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CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010
MATERIAL DIDTICO
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 - INTRODUO .............................................................................................................................. 04
UNIDADE 2 - AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E
COMUNICAO (TIC) APLICADAS NO ENSINO SUPERIOR .......................................................................... 05
UNIDADE 3 - O USO DAS TIC E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS: a Internet e o ensino superior
............................................................................................................................................................................ 16
UNIDADE 4 - AS TIC E O FAZER DOCENTE NA MODALIDADE EAD............................................................. 22
UNIDADE 5 - O ENSINO SUPERIOR E A MEDIAO PEDAGGICA ATRAVS DAS TIC ............................ 26
UNIDADE 6 - USO DAS TIC NAS LICENCIATURAS: publicaes acerca do tema ....................................... 45
REFERNCIAS ................................................................................................................................................... 62
ANEXOS...................................................................................................................................................... 71
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OBJETIVOS DA DISCIPLINA
A utilizao das tecnologias da informao e comunicao (TIC), no
sistema educativo, deve visar um horizonte de atuao dos professores que no se
limita a simples melhoria da eficcia do ensino tradicional ou mera utilizao
tecnolgica escolar atravs dos meios informticos. As TIC tm um papel profundo
na educao.
Em sendo, a criao desta disciplina objetiva:
Entender os novos paradigmas educacionais que emergem dessa sociedade
da informao e da comunicao, bem como, da necessidade de exercer
uma cidadania participativa, crtica e interveniente;
Analisar as novas concepes acerca da natureza dos saberes, valorizando
o trabalho cooperativo;
Descrever as novas vivncias e prticas no ensino superior, atravs do
desenvolvimento de interfaces entre as instituies de ensino e os grandes
centros de pesquisa do mundo, atravs da utilizao da rede mundial de
computadores: a Internet;
Analisar a aplicao das TIC nos cursos de licenciatura;
Debater sobre as novas investigaes cientficas em desenvolvimento no
ensino superior, a partir do uso das TIC.
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UNIDADE 1 INTRODUO
Contemporaneamente, a realidade est centrada em um modelo de
comunicao descentralizado e plural, que permite modificar e recompor as
mensagens por interveno dos mais diferentes meios tecnolgicos, bem como, dos
diversos atores do processo educacional. Essa nova realidade exige dos
professores uma reviso dos processos de autoria que utiliza para construir
conhecimento e dos alunos uma mudana no modo de construir o conhecimento.
Neste cenrio, torna-se fundamental o intercmbio entre alunos e professores, de
modo que ambos aprendam e ensinem.
Em sendo, necessrio que se estabelea uma relao de mo dupla, em
que o professor v construindo, de forma dinmica, o processo de aprendizagem e o
seu fazer pedaggico, enquanto o aluno elabora e concretiza seu prprio
conhecimento.
Para
tanto,
tornar
possvel
transformao
de
informaes
em
Bons estudos,
Professora Msc. Nuplia Lopes
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Muitos ainda confundem Informtica com TIC, porm elas diferem, e muito.
A Informtica tida como a cincia do tratamento lgico de conjuntos de dados, que
de acordo com Souza (2003, p. 27), utiliza um conjunto de tcnicas e equipamentos
que possibilitam a sua transformao em informaes (processamento) e
consequente armazenamento e transmisso. J as TIC, contabilizam estes e outros
equipamentos, bem como, todas as cincias envoltas direta ou indiretamente na
comunicao e na confeco e distribuio de informaes de toda ordem.
Contemporaneamente, podemos afirmar que as TIC estejam presentes em
quase todas as atividades do nosso cotidiano, seja em um contexto pessoal ou
profissional, direta ou indiretamente, posto que, utilizamos a todo momento,
componentes e ferramentas ligadas s TIC, como por exemplo, os telefones
celulares, os GPS, a TV, o rdio, a Internet, entre tantos outros, e, para os mais
variados meios e atividades, desde o lazer, at o trabalho, passando pelos esportes
e pela sade.
consenso entre as instituies e tericos, que as reas demonstradas na
figura a seguir, fazem parte do que se denomina: rea das TIC:
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sendo,
e-learning
utiliza-se
dos
meios
mais
modernos,
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necessidades e perfis. Para tanto, utiliza-se dos mais variados mtodos de ensino
que, diferem entre si, no s nos tipos de tecnologia utilizados, mas, tambm no
formato de controle da disponibilizao do conhecimento. Assim, em alguns modelos
de ensino, analisados a seguir, a aprendizagem tradicional, partindo de um
controle inicial, feito pelo professor, como o caso de um ambiente de ensino
realizado em uma sala de aula, independente da tecnologia utilizada como
mediadora: o computador; a Internet; os satlites para vdeo-conferncias e vdeoaulas; o rdio; a TV; etc. em outra perspectiva, mesmo utilizando de todas as
ferramentas listadas anteriormente, o controle feito pelo aluno e, neste caso, exige
autoestudo e autodisciplina.
2.3 A Utilizao das TIC no Ensino Superior
Dentre as muitas possibilidades de utilizao das TIC pelas instituies de
Ensino Superior para o desenvolvimento educacional, relacionaremos algumas j
bastante aplicadas e com resultados passveis de anlise.
2.3.1 O Ensino mediado por computador
O Ensino mediado por Computador surgiu na dcada de 1950 a partir da
criao de programas lineares, atravs da utilizao do computador. Consisti na
utilizao de um programa de computador que apresentava ao aluno um texto que o
auxiliava no passo-a-passo em direo ao objetivo e comportamento esperado.
Esses programas tinham, como inspirao, as teorias psicolgicas, da poca. Essas
teorias argumentavam que, se a concorrncia de um operant for seguida por um
estmulo ou reforo, a sua intensidade aumentada. Ou seja, se o aluno
incentivado atravs de um texto contendo orientaes de como se proceder, ele se
sentir mais seguro e confiante, tendo ento, as suas perspectivas potencializadas,
permitindo um maior e melhor aproveitamento na aprendizagem. (SILVA, 2006).
Esse mesmo modelo utilizado ainda hoje, por muitas instituies, como por
exemplo, a Fundao Getlio Vargas (FGVonline, 2011), na oferta de cursos a
distncia. Neste caso, o aluno responde baseado no que est nos textos,
documentos e vdeos ofertados, anteriormente, s questes propostas. Porm, nem
sempre foi assim. No incio da utilizao desse modelo, o aluno respondia a partir do
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que sabia, por tentativa e erro. Em seguida, o programa respondia se estava certo
ou errado. Por conveno, determinou-se que essa sequncia de passos se
chamaria: programa linear.
Assim, nesse modelo, o aluno vai evoluindo ao longo do curso, a partir do
acerto das questes e, em sendo, cada grupo de respostas corretas acende o aluno
a outro nvel do curso, at a sua concluso final. Nesta fase, chegou-se concluso
de que se poderiam usar as respostas dadas pelo aluno para controlar a informao
a ser apresentada em possveis fases posteriores.
Nesse contexto, os alunos poderiam realizar uma aprendizagem mais
completa e dinmica e, ainda, personalizada, pois estariam tentando resolver
problemas com uma dificuldade apropriada ao seu nvel de conhecimento, em vez
de seguirem uma sequncia, predeterminada, rgida e sistemtica. Alm disso, como
fator positivo, estes programas possuam um feedback imediato e corretivo, atravs
das respostas dos alunos, podendo assim, adaptar o ensino s respostas recebidas,
criando uma motivao maior no aluno.
Posteriormente, a este modelo de ensino, foram acrescentadas, novas
possibilidades em algumas reas especficas, como a Matemtica e a aritmtica,
graas possibilidade do prprio sistema gerar o seu material de ensino. Para tanto,
bastava fornecer, a estes sistemas, algumas estratgias gerais de ensino, para que
eles produzissem uma mirade de possveis interaes com um nmero infinitamente
grande de opes de ensino. Alm disso, estes sistemas podiam, tambm, alterar o
grau de dificuldade de uma certa tarefa ou exerccio. A esses sistemas deu-se o
nome de geradores. (SILVA, 2006).
Porm, e, apesar de todas as melhorias e avanos nesta rea, atravs do
aumento do feedback e do grau de individualizao oferecido, continuava-se a
verificar, o que se pode chamar de: o empobrecimento do conhecimento contido
nestes sistemas. Isto porque, em sistemas geradores verifica-se uma defasagem
entre os processos internos do programa e os processo cognitivos do aluno (regras
e tabelas).
De acordo com Kass (1987, p. 56), nenhum destes sistemas conseguia um
conhecimento do domnio semelhante ao de um humano, tampouco conseguiam
responder s questes do aluno, como as de por que e como. Ou seja, questes
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E acrescenta que, de incio, todos os ramos devem ser previstos pelo autor do
sistema, cobrindo todas as possveis incorrees que o aluno eventualmente possa
produzir. (Id ib, p. 60).
Por fim, embora os sistemas adaptativos possam ser considerados melhores
que os geradores, ambos os sistemas no dispem de conhecimento sobre o
contedo e sobre a informao fornecida atravs de um formato predeterminado.
caracterstica,
fundamental,
adaptarem-se
aos
alunos
suas
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das
mensagens
pedaggicas.
Em
sendo,
ao
aprofundar
no
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posto,
presenciamos uma
intensa
revoluo,
nos paradigmas
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tanto,
compete
ao
professor
formador,
como
mediador
da
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correto e, em vista disso, esto fora desse contexto das novas tecnologias, que,
nesse caso, ao invs de ajudarem, elas criam problemas a serem sanados.
Portanto, no devemos pensar que as TIC so a soluo para todos os
problemas, posto que, como BELLONI (2001), as caractersticas essenciais das TIC,
tais como, a simulao, a virtualidade, a acessibilidade superabundncia e
extrema diversidade de informaes e tantas outras perspectivas, so novas e
demandam concepes metodolgicas diferentes das tradicionais.
Em sendo e de acordo com Negrotponte (2005), pensar em mediao
multimiditica do conhecimento implica em se ter noo das mudanas necessrias
para se passar de um meio para outro, dizendo a mesma coisa de maneiras
diversas, invocando um ou outro dos sentidos humanos. como se a mquina
dialogasse com o usurio e possibilitasse mltiplas formas de explicitao de um
mesmo contedo, at o seu entendimento (NEGROPONTE, 2005). A passagem de
um meio para outro, chamada aqui de mediao multimiditica ou midiatizao,
pode incluir filmes, histrias em quadrinhos, textos mais complexos, exerccios
interativos, utilizao da Internet, entre outras possibilidades:
Dentre os recursos educacionais oferecidos pelas novas tecnologias de
comunicao, a multimdia aparece como a forma mais completa de
organizar as informaes e combin-las de forma no seqencial. O
sistema permite criar e manter conjuntos de textos, fotografias, filmes,
animao, voz ou msica, conectados em forma de rede, na qual cada n
contm um trecho de informaes e cada elo entre dois ns representa um
relacionamento entre a informao neles contida. O monitoramento por
computador de toda essa gama de materiais possvel pelas diferentes
formas de organizao de documentos, representando as necessidades de
distintos pblicos a que se destinam. A grande vantagem em relao aos
sistemas lineares de organizao a facilidade que tem o usurio de
folhear os diversos documentos e navegar entre os elementos da rede.
Usando as ligaes de multimdia, podemos configurar nosso conhecimento
em um conjunto coerente e conjugar idias que melhor representem a
realidade. (NOGUEIRA, 1993, p.40).
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comunicao
docente
fundamental,
no
processo
de
ensino
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tornando
educao
ainda
mais
democrtica
participativa,
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locais.
Mas,
indiscutivelmente,
Gerao
de
EAD
verdadeiramente global.
De acordo ainda com Hack (2004), Taylor (2001) acrescenta ainda uma 5
Gerao de EAD, que seria caracterizada pelo uso de agentes inteligentes e
sistemas de respostas inteligentes baseados em pesquisa no campo da inteligncia
artificial. A 5 Gerao de EAD precisa de equipamentos sofisticados e linhas de
transmisso eficientes para funcionar adequadamente.
Como se observa, a ordem aqui esboada determina as mudanas nas
geraes de EAD a partir das mdias e multimdias utilizadas na midiatizao do
conhecimento. Ento, como o acesso s TIC acontece paulatinamente, sem seguir
um padro rgido e conforme cada contexto, possvel que todas as geraes de
EAD coexistam. Afinal, em determinados lugares e situaes podem-se desenvolver
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Este trecho foi extrado, integralmente, da tese de doutoramento de Hack (2004). Vide referncias.
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RESUMO
So apresentadas algumas reflexes sobre o uso das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) e o Ensino a Distncia (EAD) no ensino da Fsica. Em particular
discorremos sobre as motivaes, as condies e o potencial da contribuio da
EAD a melhoria do ensino de Fsica.
Palavras-chave: ensino de Fsica, TIC, EAD, educao a distncia, formao de
professores.
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pode
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REFERNCIAS
[1] INEP, A Educao no Brasil na Dcada de 90: 1991-2000 (INEP, Braslia, 2003).
[2] MEC/INEP/SEED, Pr-Licenciatura: Propostas Conceituais e Metodolgicas
(MEC/INEP/SEED, Braslia, 2005).
[3] Sociedade Brasileira de Fsica, Fsica para o Brasil: Pensando o Futuro (SBF,
So Paulo, 2004).
[4] http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/outras/news03_17.htm.
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INTRODUO
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) tm desterritorializado o
espao e o tempo da histria das culturas orais e escritas, e assumido, muitas
vezes, a funo de prtese, prolongando e potencializando o pensamento e seus
processos de tratamento e de transmisso das informaes (PARENTE, 2004).
As instituies de ensino tm papel fundamental na formao de cidados
aptos a usufruir os benefcios das TIC. Nesse sentido, a utilizao destas
tecnologias na educao formal fundamental, o que requer formao dos
professores, tanto inicial quanto continuada. preciso que os professores estejam
preparados e motivados a desfrutar das inmeras possibilidades que as TIC
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oferecem, mostrando aos alunos que possvel aprender no apenas por mtodos
convencionais (MORAN, 2007).
Em particular, na Matemtica, as TIC podem favorecer a compreenso de
conceitos, o desempenho na resoluo de problemas e o desenvolvimento do
raciocnio lgico-dedutivo do aluno (BELFORT, 2002). Nesse contexto, duas
situaes esto sendo vivenciadas no IF Fluminese (Instituto Federal Fluminense
Campus Campos-Centro). Uma na Licenciatura em Matemtica, que possui em sua
matriz curricular a disciplina Educao Matemtica e Tecnologias (EMT). Outra no
mbito do projeto de pesquisa Tecnologias de Informao e Comunicao no
Processo de Ensino e Aprendizagem de Matemtica. Estas duas aes so
interligadas, ambas com o objetivo principal de incentivar o uso consciente das TIC
como recurso pedaggico no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.
Destaca-se que, no mbito do referido projeto, atualmente, esto sendo
desenvolvidas aes relacionadas ao uso de dispositivos mveis (m-learning) e
estudos voltados para elaborao de um modelo de formao continuada para uso
pedaggico de TIC, ambos focalizando a aprendizagem de Matemtica.
Neste artigo defende-se a importncia do uso pedaggico das TIC na
aprendizagem de Matemtica e a necessidade de formao apropriada para este
fim.
Para tanto, na seo 2, discute-se, a importncia da formao de
professores, tendo em vista a incorporao das TIC nas prticas docentes. Nas
sees 3 e 4, so apresentadas, respectivamente, aes realizadas no mbito do
projeto de pesquisa mencionado e na disciplina EMT, assim como, descrevem-se
alguns resultados obtidos. Finalizando, a seo 5 apresenta algumas consideraes
sobre o trabalho realizado.
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importante
prever
estratgias
que
viabilizem
aplicao
das
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Por meio da anlise de currculos e ementas foi verificado que apenas 29% das
Licenciaturas em Matemtica brasileiras possuem disciplinas que contemplam,
claramente, o uso da informtica para educao (GATTI; NUNES, 2009).
Na aprendizagem de Matemtica, o uso das TIC permite dar maior destaque
ao papel da linguagem grfica, relativizando a importncia do clculo e da
manipulao simblica (PONTE; OLIVEIRA; VARANDAS, 2003). Nesse sentido, a
formao de professores de Matemtica deve levar em considerao o uso
pedaggico das TIC.
No IF Fluminense, so desenvolvidas duas linhas de ao tendo em vista a
referida formao de professores de Matemtica, uma desenvolvida no mbito de
um projeto de pesquisa e outra na Licenciatura em Matemtica. A prxima seo
descreve, brevemente, essas aes.
desenvolvidos
(atividades
pedaggicas,
applets,
unidades
de
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entre
outros)
esto
disponveis
no
portal
do
projeto
(http://www.es.cefetcampos.br/softmat/projeto_TIC/).
A unidade Trigonometria Dinmica, por exemplo, contm, entre outros
recursos, 19 applets, com o objetivo de possibilitar o estudo de Trigonometria, de
forma dinmica, e uma apostila de atividades investigativas relacionadas aos
applets. A referida unidade passou por duas validaes, uma com professores de
Matemtica (em formao e em servio) e outra com representantes do seu pblico
alvo (alunos do Ensino Mdio). Ressalta-se que os resultados das validaes foram
bastante satisfatrios, indicando que a unidade est adequada aos seus objetivos.
De maneira geral, adota-se, no projeto, a prtica de validar os recursos
pedaggicos desenvolvidos, tendo em vista disponibilizar materiais que possam
favorecer o processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.
Alm das aes descritas, estudos esto sendo promovidos tendo em vista o
uso de dispositivos mveis na aprendizagem de Matemtica. M-learning (mobile
learning - aprendizagem por meio de dispositivos mveis) um campo que engloba
tecnologias sem fio e computao mvel para permitir que a aprendizagem possa
ocorrer em qualquer tempo e em qualquer lugar (WAINS; MAHMOOD, 2008).
Como parte destes estudos sobre m-learning, foi promovido um estudo
piloto, utilizando o aplicativo Graph2Go (Aplicativo gratuito para fins no comerciais,
desenvolvido por Michal Yerushalmy e Arik Weizman o mbito do projeto
Math4Mobile, http://www.math4mobile.com/. Este aplicativo opera como uma
calculadora grfica para um conjunto de funes, permitindo estabelecer conexes
entre representaes grficas e algbricas, por meio de transformaes dinmicas especfico para celular), em uma experincia presencial. O referido estudo ocorreu
em novembro de 2009, com 4 horas de durao, tendo como objetivo promover a
anlise de transformaes grficas de funes, utilizando o Graph2Go. O pblico
alvo foi composto por alunos do Ensino Superior do IF Fluminense: oito alunos de
Engenharia de Controle e Automao Industrial (1 perodo) e quatro alunos da
Licenciatura em Matemtica (2 perodo).
Para promover uma anlise da experincia realizada, foi organizado um
questionrio que levantou dados sobre a facilidade de aprendizagem do aplicativo,
vantagens e desvantagens do uso do mesmo e sua importncia para a
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da
apostila
(Disponvel
http://www.es.cefetcampos.br/softmat/projeto_TIC/atividades.html>),
em:
<
desenvolvidas
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de
Informao
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deveria posicionar seu grau de conhecimento em uma das opes: Bom, Regular ou
Fraco, havendo, ainda, a opo Nulo, para o caso de desconhecimento do assunto.
Comparando os ndices iniciais e finais, em cada um dos trs anos, pode-se
afirmar que em todos os itens houve aumento do grau de conhecimento classificado
como BOM.
Este fato sinaliza que as atividades desenvolvidas na disciplina contriburam
para aprendizagem das aes listadas, embora estas no sejam o foco principal da
disciplina.
As respostas dos questionrios finais permitiram analisar as aes
desenvolvidas na disciplina. Nos trs anos, a maioria dos alunos afirmou que
possvel aplicar as atividades desenvolvidas na disciplina na prtica docente.
Nenhum aluno considerou no ser possvel. Os que optaram por Depende, em
geral, usaram como justificativa a falta de recursos nas escolas.
Em cada ano, a referida disciplina oferecida apenas uma vez.
Considera-se que os alunos que responderam o questionrio em 2009
estavam mais conscientes da influncia dos recursos e da estrutura da escola, para
viabilizao do uso pedaggico das TIC. Esta afirmao fundamenta-se na
quantidade de alunos que optaram por Depende e nas justificativas apresentadas.
Com relao aos softwares educacionais, nos trs anos, a maioria se
considerou em condies de utilizar os mesmos de forma a favorecer a construo
de conhecimentos. Atribui-se este fato abordagem dos softwares nas aulas.
Estes eram sempre estudados de forma associada construo de
conhecimentos.
Quanto ao papel do professor durante o uso pedaggico das TIC, todos os
alunos consideraram, nos trs anos, Muito Importante ou Importante. Este
resultado evidencia o que proposto nas diretrizes curriculares para as licenciaturas
em Matemtica (BRASIL, 2002), quando orientam que importante incorporar
tecnologias digitais desde a formao inicial de professores.
Quando questionados sobre o interesse em participar de cursos sobre o uso
pedaggico das TIC na aprendizagem de Matemtica, todos responderam
afirmativamente. Este fato sinaliza o interesse dos participantes na busca por novos
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conhecimentos. Como defendido por Costa (2008), este interesse muito importante
para o desenvolvimento profissional.
A partir da anlise das respostas do questionrio, considera-se que as
atividades desenvolvidas na disciplina EMT em 2007, 2008 e 2009 contriburam,
significativamente, para formao dos futuros professores de Matemtica.
Alm das aes descritas, est sendo desenvolvida uma pesquisa, no
mbito do projeto de pesquisa, sobre o impacto das aes das disciplinas da
licenciatura, principalmente da disciplina EMT, na prtica docente dos professores
recm formados, quanto ao uso pedaggico das TIC. Esta pesquisa fundamentar a
elaborao de um modelo de formao continuada para o uso pedaggico das TIC
na aprendizagem de Matemtica. Este se destinar aos egressos da licenciatura em
Matemtica do IF Fluminense, nos primeiros seis meses de sua prtica docente, na
modalidade semipresencial. Ratifica-se, assim, a ideia defendida por Costa (2008)
quando destaca a importncia do acompanhamento, ps-formao, da atividade
pedaggica do professor.
CONSIDERAES FINAIS
As aes desenvolvidas junto a professores em formao e em servio tm
mostrado a importncia da preparao dos mesmos para o uso pedaggico das TIC.
Destaca-se que esta preparao deve incluir a discusso de questes
relacionadas concepo de educao que cada professor traz consigo. Utilizadas
sob uma concepo educacional tradicional, as TIC so apenas formas ilusrias de
inovao.
A experincia adquirida ao longo do desenvolvimento das aes descritas
permite defender a importncia das TIC para a aprendizagem de Matemtica. Mas,
trata-se de uma defesa consciente de que a tecnologia por si s no basta.
O foco principal sempre a aprendizagem de Matemtica e, nesse sentido,
estudos e pesquisas so fundamentais. Com a pesquisa sobre m-learning, visa-se
identificar formas de utilizar as potencialidades dos dispositivos mveis em prol do
processo de ensino e aprendizagem de Matemtica. Com a pesquisa sobre o
impacto das aes das disciplinas da Licenciatura em Matemtica, na prtica
docente dos professores recm formados, busca-se levantar dados que subsidiem a
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REFERNCIAS
COSTA, F. (Coord.). Competncias TIC. Estudo de Implementao, v.I. Lisboa:
GEPE/ME (Gabinete de Estatstica e Planejamento da Educao), 2008. Disponvel
em:
<http://www.pte.gov.pt/pte/PT/Projectos/Projecto/Documentos/index.htm?proj=47>
Acesso em: 15 jan. 2010.
BARCELOS, G. T. Inovao no Sistema de Ensino: o uso das Tecnologias de
Informao e Comunicao nas licenciaturas em Matemtica da Regio Sudeste.
Dissertao (Mestrado em Cincias de Engenharia). Campos dos Goytacazes, RJ,
Universidade Estadual do Norte Fluminense UENF, 2004.
CABERO, J. Avaliar para melhorar: meios e materiais de ensino. In: SANCHO, J. M.
(Org.). Para uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 257-284.
BELFORT, E. Utilizando o Computador na Capacitao de Professores. In:
CARVALHO, L. M.; GUIMARES, L.C. (Org.). Histria e Tecnologia no Ensino da
Matemtica. Rio de Janeiro: IME-UERJ, cap. 3, 2002. p. 39-50,
BRASIL, MEC - Ministrio da Educao Parecer CNE/CES 1.302/2001Homologado. Despacho do Ministro em 4/3/2002, publicado no Dirio Oficial da
Unio de 5/3/2002, seo1, p.15. 2002. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES13022.pdf> Acesso em: 20 mar. 2010.
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REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
BELLONI, M. L. Educao a distncia e inovao tecnolgica. Trabalho, Educao e
Sade. Rio de Janeiro, n. 1, p. 187-198, 2005.
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REFERNCIAS COMPLEMENTARES
ABRAEAD -ANURIO BRASILEIRO ESTATSTICO DE EDUCAO ABERTA E A
DISTNCIA, (2008). So Paulo: Instituto Monitor/Abed.
BAUER, M.; Gaskell, G. 2002. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um
manual prtico. Petrpolis: Vozes.
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CUNHA, Silvio Luiz Souza. Reflexes sobre o EAD no Ensino de Fsica. Rev. Bras.
Ens. Fis. [online]. 2006, vol. 28, no. 2 [citado 2006-11-09], pp. 151-153. Disponvel
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010247442006000200005&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0102-4744. doi: 10.1590/S010247442006000200005.
DANIEL, Sir John. Mega-Universities and Knowledge Media, Kogan Page, Londres,
1996, ISBN 0 7494 2634 9.
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KASS, R., Implicit Acquisition of user models in cooperative advisory Systems, Tech.
Report MS-CIS-87-05, Dep. of Computer and Information Science, Univ. of
Pennsylvania, 1987.
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MAIA, M. (2007). Educao a Distncia. In: Revista GV-Executivo, volume 6 nmero 5 - setembro-outubro 2007.
MAIA, M; MEIRELLES, F.(2007). Novas tecnologias aplicadas em uma psgraduao a Distncia: o caso Gvnext. In: CINTED-UFRGS.
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PALLOFF, R.; PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes online. Porto Alegre: Artmed. 2004.
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PERRENOUD, P.. Dez competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
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VARELA, F. J.et al. The embodied mind: cognitive science and human experience.
Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 1997.
YOU, Y. What you can learn from Chaos Theory? An alternative approach to
instructional design. Washington, DC. Educational techinology research and
development, 41 (3), 1993, p. 24.
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ANEXOS
Lista de Abreviaturas e Siglas
AI Autonomia Intelectual
ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
CAPES Coordenao se Aperfeioamento de Pessoa de Nvel Superior
CDI Comit para Democratizao da Informtica
CEEs Conselhos Estaduais de Educao
CEFET Centro Federal de Educao Tecnolgica
CEFORMA Centro de Formao de Professores
CGI.Br Comit Gestor da Internet no Brasil
CNE Centro Nacional de Educao
CNEC Campanha Nacional de Escolas da Comunidade
COMUG Consrcio das Universidades Comunitrias Gachas
CONAES Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior
DEAES Diretoria de Estatstica e Avaliao da Educao Superior
EaD Ensino a Distncia
ECOS Escola de Comunicao Social
FaE Faculdade de Educao
FAE Faculdade Anglicana de Erechim
FAMES Faculdade Metodista de Santa Maria
FAPERGS Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul
FAT Fundao de Amparo ao Trabalhador
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
GT Grupo de Trabalho
IES Instituies de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LAMI Laboratrio de Mdias Interativas
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LIG Laboratrio de Informtica da Graduao
Listel Listas Telefnicas
MATICE Metodologias de Aprendizagem via Tecnologias de Informao e
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Comunicao Educacionais
MEC Ministrio da Educao
NAI No Autonomia Intelectual
NIC.Br Ncleo de Informao e Coordenao do Ponto Br
NUPECON Ncleo de Pesquisas e Estudos em Comunicao Social
ONG Organizaes no Governamentais
PAIUB Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras
PPGE Programa de Ps-Graduao em Educao
PROFORMAO Programa de Formao de Professores em Exerccio
ProInfo Programa Nacional de Informtica na Educao
PROPGE Pro-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso
ProUni Programa Universidade para Todos
PUC Pontifcia Universidade Catlica
RBS Rede Brasil Sul
RIES Rede Sulbrasileira de Investigadores da Educao Superior
SEBRAE Servio de Apoio s Micro e Pequenas Empresas
SEDAI Secretaria do Desenvolvimento e dos Assuntos Internacionais
SEED Secretaria de Educao a Distncia
SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
SESu Secretaria de Educao Superior
SINAES Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
SIP Sistema de Informao da PROFORMAO
SPAC Sociedade Pelotense de Auxlio Cultura
TCC Trabalho de Concluso de Curso
TIC Tecnologias de Informao e Comunicao
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