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Directora General
Elvira Forero Hernndez
Secretaria General
Rosa Mara Navarro Ordez
Director de Prevencin
Mauricio Hernando Canal (E)
Subdirectora de Primera Infancia
Yolanda Pieros Guerrero.
Jefe Oficina de Comunicaciones y Atencin al Ciudadano
del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Henry Matallana Torres
Documento producido por el Equipo Interdisciplinario
Subdireccin de Primera Infancia
Luz del Carmen Montoya Rodrguez
Milbany Vega Salinas
Gladys Nubia Hernndez Beltrn
Mara del Carmen Bernal Latorre
Johana Andrea Escobar Gaviria
Teresa del Pilar Urdaneta Rivas
Durley Edilma Romero Torres
Sandra Liliana Romero Quiones
Luz ngela Lombana Lozano
Lilias Carmenza Flores Pealoza
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Avenida Carrera 68 No. 64C - 75 Sede Nacional
PBX 437 7630 Bogot
Lnea gratuita nacional 01 8000 91 80 80
www.icbf.gov.co
Bogot DC, 2011
CONTENIDO
PRESENTACIN 4
1. INTRODUCCIN
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PRESENTACIN
l Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se propone a travs del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, impulsar
el quehacer pedaggico en el que se integra una concepcin
de ser humano, de sociedad y de desarrollo que reconoce a nios y
nias en su Primera Infancia como seres sociales, sujetos de derechos
cuyo desenvolvimiento depende de la calidad de las interacciones
que le ofrecen los adultos responsables de su crianza y educacin.
Para ello, articula una concepcin del desarrollo infantil que permite
a los agentes educativos conocer la significativa labor que realizan
y entender hacia dnde y cmo orientar los procesos pedaggicos
para alcanzar el desarrollo integral de los nios y las nias.
Esta gua brinda herramientas tericas, pedaggicas y metodolgicas para potencializar el desarrollo cognitivo y socioemocional de
nios y nias. Las estrategias que se presentan como ejemplos a lo
largo del documento, son transversales en todos los procesos pedaggicos ya que incentivan la creatividad, la comunicacin lingstica
y las interacciones de calidad de los nios y las nias con los adultos
para el fortalecimiento de los vnculos afectivos. Especialmente inculcan en los nios un alto sentido de solidaridad, respeto y cuidado
de s mismos, de los otros y del entorno.
Ponemos este instrumento en las manos de todos los operadores de
nuestros programas, de las Madres Comunitarias, las Jardineras, los
Servidores Pblicos y dems Agentes Educativos, quienes tienen la
delicada tarea de potenciar el desarrollo integral de los nios y nias
colombianos beneficiarios de los programas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
Por lo anterior es grato presentar esta Gua Pedaggica de vital importancia para la apropiacin del Proyecto Pedaggico Educativo
Comunitario, por parte de los agentes educativos quienes tienen a
su cargo la atencin de los nios y nias menores de seis aos.
1. INTRODUCCIN
En sus diferentes programas, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los ltimos aos ha desarrollado procesos formativos en los que
se implementan metodologas y didcticas que responden a las demandas actuales de los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de los diferentes segmentos de poblacin.
Entre las estrategias de cualificacin de Agentes educativos y optimizacin del servicio que el Instituto viene ejecutando para la Primera Infancia se destacan:
Fiesta de la Lectura: estrategia de cualificacin orientada a
promover acciones para garantizar el derecho de los nios y las
nias a formarse como ciudadanos plenos en el desarrollo del
lenguaje, el juego, el arte, los smbolos de la cultura y en general
el desarrollo de lenguajes expresivos.
Colombia crece en el cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia: estrategia de formacin ciudadana que busca cambiar los hbitos culturales de violencia
para propiciar nuevos seres humanos comprometidos con el
respeto, el cuidado de si mismos, de los otros y de la naturaleza.
Huertas caseras: estrategia para promover la seguridad alimentaria, orientada al cumplimiento del derecho a la alimentacin y a la salud de los nios y nias mediante la participacin
comunitaria y la educacin de los padres de familia.
Comportamientos prosociales: El Modelo de Promocin de
Comportamientos Prosociales tiene el objetivo de promover
y fortalecer el desarrollo de las capacidades de las familias, las
madres comunitarias, las maestras y otros agentes educativos,
para que incidan en la promocin de la prosocialidad y la prevencin de la agresin en nios y nias de 3 a 6 aos, en Hogares Comunitarios de Bienestar y Hogares Infantiles.
El Modelo cuenta con cinco mdulos para su aplicacin que se
denominan: a). Promocin de Comportamientos Prosociales
con Familias, para la prevencin de la agresin en nios-nias
de 3 a 6 aos: una alternativa para la prevencin durante la
primera infancia. b) Manual para Agentes Educativos Sociali-
1. INTRODUCCIN
1. INTRODUCCIN
GENERALES SOBRE EL
DESARROLLO INFANTIL
2. CONSIDERACIONES
En esta perspectiva podemos hablar de diversas y mltiples dimensiones a partir de las cuales se puede abordar el desarrollo de los nios y nias, que estn directamente relacionadas con el sentido y la
comprensin que los adultos tienen de los procesos de socializacin
desde el desarrollo humano y la diversidad cultural.
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2.3
Poltica Educativa
de Primera Infancia. Colombia
por la Primera Infancia.
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2.4
Mediante esta ley se reglamenta la atencin integral de los nios y las nias
de la Primera Infancia de los
sectores clasificados como 1,
2 y 3 del Sisbn. Con ella se
busca contribuir a mejorar la
calidad de vida de las madres
gestantes, y las nias y nios
menores de seis aos, de
manera progresiva, a travs de una articulacin
interinstitucional que
obliga al Estado a garantizarles sus derechos a la
alimentacin, la nutricin
adecuada, la educacin inicial y la
atencin integral en salud. Asimismo, establece como responsables
del desarrollo del proceso y del
modelo de atencin integral al
Ministerio de la Proteccin Social, al Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar y al Ministerio
de Educacin Nacional, al igual
que a los gobiernos departamentales, municipales y distritales.
No se puede perder de
vista el escenario democrtico y la familia
como capital social
que propone el modelo solidario de inclusin a las familias en el
Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar.
Desde este modelo se
comprende la socializacin como un proceso que desarrolla cada
familia, se fundamenta
en los valores explcita
o implcitamente establecidos en su interior.
Las familias tienen la
capacidad de reproducir, crear, recrear y realizar
para s mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores culturales, sociales y ticos, tanto en su organizacin, como en sus dinmicas
relacionales y funcionales. Por tal razn, se fortalecen las redes familiares,
comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y la socializacin de los
nios y nias y las condiciones para que pueda darse la transmisin y
la recreacin de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la
conservacin cultural entre generaciones (Torrado, Reyes y Durn, 2006).
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3. ATENCIN INTEGRA
A LA PRIMERA INFANCIA EN
EL INSTITUTO COLOMBIANO
DE BIENESTAR FAMILIAR
a atencin integral a la
Primera Infancia se concibe como el conjunto
de acciones y servicios que satisfacen las necesidades esenciales para preservar la vida de
los nios y nias, relacionadas
con el desarrollo y el aprendizaje humano; as como la garanta
de sus derechos fundamentales
a la salud, nutricin, educacin
proteccin y participacin.
Es por ello que el ICBF en el marco
de la Ley 1295, Cdigo de Infancia y
Adolescencia (Ley 1098) y la Poltica
Pblica de Primera Infancia (Conpes 109), viene implementando
estrategias que buscan que las
familias, la sociedad y el Estado ejerzan las funciones, roles
y responsabilidades de asistir
y proteger a los nios y nias
para garantizar su desarrollo
armnico e integral.
Ubicar la Atencin Integral a la
Primera Infancia en los escenarios
pblicos implica trascender los actuales conceptos, espacios y tiempos
en la educacin a la Primera Infancia; as como preguntarnos por cmo
aprendemos desde el vientre materno; comprender los orgenes del
pensamiento, de los lenguajes del afecto; valorar como educativa la accin que desarrollan las familias y apoyar tambin la formacin desde
los meses de la gestacin con la conviccin que cunto hagamos con
los bebes afecta positiva o negativamente en el desarrollo de todas sus
potencialidades a lo largo de la vida.
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El desarrollo infantil se entiende como el proceso integral de despliegue y potenciacin de las capacidades con las que nacen los nios y las nias. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos
contextos y por las relaciones que establecen consigo mismos, con los dems y con el entorno, lo que
les permite ser, saber y hacer en sus diferentes dimensiones. Este proceso no lineal, de reorganizacin
y resignificacin permanente de las experiencias cotidianas, en los espacios significativos en los que
transcurre la vida de los nios y las nias, permite la construccin de su identidad y la conquista de
su autonoma.
En el marco de su misin y acorde con este concepto de desarrollo
infantil, el Instituto trabaja la atencin integral a travs de la integracin
sistmica de los cuatro componentes que se presentan a continuacin,
teniendo en cuenta que ninguno de los elementos que componen el
Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir separadamente
porque cada uno est interrelacionado:.
De otro lado, la Atencin Integral sita el desarrollo integral de la Primera Infancia como un tema de competencia de todos los sectores, antes
relegado al terreno de lo privado, respondiendo as a la urgencia de la
coproduccin de Estado y sociedad para la identificacin de la imagen
y visin de infancia que queremos construir y alcanzar, para realizar las
acciones y movilizar recursos, esfuerzos y voluntades.
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3.1 Componentes:
Cognitivo y Psicosocial
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Asimismo, se ha demostrado que cuando el nio o nia nace, el cerebro no se ha desarrollado completamente, y gran parte de su formacin ocurre entre el nacimiento y los tres aos de edad. Por ello la
primera infancia se ha catalogado como el perodo en el que el cerebro
se desarrolla con gran rapidez, resultado de la interaccin de la naturaleza (herencia biolgica o gentica) y la crianza (experiencias). En esta
interaccin, se manifiestan dos procesos:
La gentica establece las conexiones directas, o el esquema
bsico, necesarias para desarrollar el cerebro.
Las experiencias (el estmulo que el cerebro recibe del medio ambiente) tienen un efecto sobre la formacin de las
conexiones neuronales y el desarrollo de la visin, audicin,
habla, tacto, olfato y percepcin, lo que tiene consecuencias de largo alcance4.
El Desarrollo Infantil es entonces el proceso a travs del cual los nios
y las nias, desde la gestacin, empiezan a construir las condiciones
fsicas, psquicas y emocionales para su interaccin con el entorno. En
este proceso cada nio o nia va alcanzando un mayor control sobre
sus actos y perfeccionando sus capacidades motoras, cognitivas, lingsticas, sociales y afectivas, dependiendo, como se dijo antes, del
tipo de estmulo que reciba de los adultos y de las condiciones especificas del contexto cultural en el que crezca.
Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo, es importante observar el funcionamiento del cerebro en este proceso. Cada nio o nia
que nace, forma parte de la sociedad y su desarrollo no inicia de cero.
As lo han evidenciado diferentes estudios que muestran que la mente
del beb no est en blanco, nace con importantes condiciones mentales, necesarias para procesar informacin y realizar coordinaciones
complejas.
sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea automtica como los latidos del corazn o las voluntarias, como caminar, se procesan por medio
del cerebro humano.
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y proteccin.
En el desarrollo infantil, ya sea a nivel del nio como individuo o en grupos de nios menores de tres aos,
las distintas dimensiones del desarrollo de la persona estn relacionadas de forma compleja entre s
(es comn distinguir entre la dimensin
fsica, emocional, mental y social).
Es as como la no satisfaccin de
determinada necesidad impacta
negativamente en la satisfaccin de las otras y viceversa.
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En el marco del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se hace nfasis en el trabajo
de prevencin y promocin de las pautas de crianza, el fomento al
dialogo, el buen trato, la convivencia sana y la motivacin para que
las familias utilicen mecanismos de resolucin pacfica a sus conflictos. En ese orden de ideas se fortalece la construccin cotidiana de
valores importantes en el proceso de crianza en la primera infancia,
porque solo as es posible la construccin de sociedades humanas
incluyentes, equitativas justas y solidarias.
Enfoque Diferencial: El enfoque diferencial debe tenerse
en cuenta al abordar cada
uno de los componentes
anteriores. Este forma parte de un concepto claro del
derecho a la igualdad, el
cual supone que personas en situaciones similares deben ser tratadas
de forma igual, y que
aquellas que estn en
situaciones distintas
deben tratarse de
manera distinta, en
forma proporcional
a dicha diferencia7.
Desde esta perspecti-
Convivencia Pacfica, pautas de crianza y buen trato. La crianza describe una manera de relacionarse entre un padre, madre, cuidador y
su hijo o hija. Dentro del modelo de crianza, el amor es pilar fundamental en la construccin social, por ello es entendido como el respeto por el otro(a) y por s mismo(a), as como tambin la aceptacin
del otro(a) y de s mismo(a); condiciones esenciales para garantizar la
convivencia pacfica.
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8. Definida por el Ministerio de Cultura como un enfoque tico basado en el principio de accin sin dao, de donde se desprende una
obligacin moral y, la demanda por una continua reflexin y crtica sobre lo que se va a hacer y sobre lo actuado en tanto sus principios,
consecuencias e impactos. Cada accin debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que pueda tener sobre determinado sujeto o colectivo, para que exista un conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, polticos, econmicos
y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible definir a priori las necesidades, problemas y dinmicas para determinado
relacionamiento y sus fines a alcanzar.
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El propsito es que las acciones pedaggicas para la Primera Infancia de los pueblos Indgenas, Afrocolombianos, Palenqueros, Raizales y ROM, se desarrollen y apliquen en concertacin con stos, a fin
de responder a sus necesidades particulares abarcando su historia,
sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y sus dems
aspiraciones sociales, econmicas y culturales.
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ATENCIN E INTERVENCIN
A LAS FAMILIAS EN LA
PRIMERA INFANCIA
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9. E l propsito del trabajo con las familias es la activacin de los recursos y de los vnculos naturales de los sistemas familiares y de las redes de pertenencia.
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5. EL PROYECTO PEDAGGICO
EDUCATIVO COMUNITARIO
PARA LA PRIMERA INFANCIA
EN EL INSTITUTO
COLOMBIANO DE
BIENESTAR FAMILIAR
El Proyecto es un instrumento institucional que orienta los procesos pedaggicos de los programas del Instituto en sus diferentes modalidades,
basado en el enfoque de desarrollo humano, a travs del cual se posibilita el despliegue de las potencialidades que los nios y las nias tienen
como seres humanos: el amor, la comprensin, la solidaridad, el respeto
mutuo, la libertad, la autonoma, la tica y la esttica. Es un documento
dinmico, en permanente construccin, en la que participan los agentes
educativos, la familia, la comunidad, las instituciones; en l se recopilan
experiencias y saberes, imprimindole una intencionalidad formativa
para conseguir el desarrollo integral de los nios y las nias en todas sus
dimensiones.
Es importante construir sobre experiencias y lecciones aprendidas de las experiencias locales y regionales, no solamente
sobre teoras.
Sumar esfuerzos para recuperar de
memoria institucional y colectiva,
producto de cambios constantes entre las personas e instituciones lderes en evaluar y
sistematizar experiencias.
Recoger de las experiencias locales, lo que parece novedoso
y/o un poco extico, porque esto
nos permite hacer visibles las diferencias culturales de la poblacin infantil, y hacer lectura de
los contextos familiares y sociales donde los nios y nias se
socializan.
Se considera clave valorar el
componente cultural, dadas
las caractersticas multiculturales y pluritnicas de los nios y
las nias en Colombia.
Se convierte en un esfuerzo por recoger los significados sociales y culturales de los avances tericos del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, en la bsqueda de horizontes ms humanos que orienten la
labor pedaggica desarrollada en favor de la niez y de las familias colombianas.
y Filosficos
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con base en las experiencias vividas a travs de ms de cuatro dcadas, dise el Proyecto peda-
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El Desarrollo de Lenguajes
Expresivos, desde la construccin del ser y para los
procesos que lidera el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar,
se ha constituido en pilar de la
atencin a la primera infancia. Estos lenguajes expresivos se conciben como
procesos dinmicos de
construccin y negociacin de sentidos12, donde
se parte del nio como protagonista de sus propios aprendizajes, y los
cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacio
para fomentar el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento, experimentacin e imaginacin. Con ello se ampla el
reconocimiento de cdigos y normas de manera ldica, que le
permitirn conocerlos, descubrir su diversidad de funcionalidades y contribuir a la formacin como seres humanos, autnomos, creadores y felices.
La Educacin para la ciudadana, est presente en el desarrollo de las actividades didcticas y pedaggicas en las cuales los
nios y nias aprenden a conocer sus derechos, sus deberes y
responsabilidades acordes con la edad. Se les incentiva para ser
seres solidarios, respetuosos y cuidadosos de s mismo, de los
otros y del entorno que les rodea, es decir, el cuidado del ambiente y en general de la naturaleza.
Constructivismo Social, el conocimiento no se recibe pasivamente sino que se construye activa y colectivamente con
el individuo o sujeto, a travs de las experiencias previas y vivencias de su realidad sociocultural. El Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, en estos cuarenta aos ha experimentado y
construido socialmente este proyecto, a travs de la puesta en
escena de las teoras y la experimentacin, lo que le ha permitido recuperar y cualificar las prcticas educativas diarias con los
12. Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrillon Silvia; Reyes Yolanda y Abril Prez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y
la escritura: una prioridad de la poltica de infancia.
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pedaggico?
5.4 Qu es un modelo
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enfoque pedaggico?
Momentos Pedaggicos
Qu entendemos por momentos pedaggicos?
Los momentos pedaggicos corresponden a la organizacin pedaggica
en el tiempo y espacio de las actividades durante una sesin formativa.
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Para toda actividad realizada con los nios y las nias que tenga una intencionalidad formativa es necesario contemplar los siguientes componentes::
Momento de socializacin de experiencias previas: requiere identificar el estado de nimo de los nios al llegar, indagar
por las experiencias previas del da, antes de la entrada al jardn.
Ambientacin para nuevos aprendizajes: Se refiere a las actividades para presentar y contextualizar los temas a desarrollar
en el da (canciones alusivas, rimas, adivinanzas, ejercicios suaves de relajacin).
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2. Vamos a Explorar
Conocimiento y exploracin de objetos: Se invita a los nios y nias a hacer el reconocimiento de formas, texturas,
utilidad, entre otros.
Identificacin de situaciones, fenmenos fsicos o naturales: orientadas a desarrollar capacidades de observacin y
deduccin con base en el entorno.
Indagar en el medio socio cultural y comunitario: A partir
de las situaciones cotidianas de la comunidad identificar se
enfoca a nios y nias a apropiarse de las costumbres propias
de su entorno.
3. Vamos a Comer
Disfrute de la relacin grupal: es un momento en el
que se generan espacios
para interactuar y compartir costumbres
Aprendizaje de
normas: Se busca
la interiorizacin de
comportamientos y
prcticas adecuadas
en la mesa.
Fomento de hbitos alimenticios saludables.
4. Vamos a Crear
Fomentar los lenguajes expresivos: se enfoca al desarrollo
de actividades que propicien la comunicacin a travs de diversas expresiones y lenguajes.
Incentivar la capacidad creativa: el agente educativo debe
estimular propuestas innovadoras que le permita a los nios
y las nias expresar sus necesidades, anhelos e ideas, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de apreciar sus creaciones y las de los otros nios, reconociendo los saberes que
intervienen.
Desarrollo de habilidades artsticas: Busca ponerlos en
contacto con el arte y sus diversas manifestaciones.
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5. Vamos a Jugar
Desarrollo de la imaginacin: Con el juego se
Incentiva la expresin
espontnea, la autonoma, el pensamiento.
Creacin de normas:
propicia el aprender a
perder y ganar, respetar a
los dems.
Dinamiza la comunicacin: utilizacin cdigos
verbales y no verbales,
Propicia la convivencia armnica: Genera
vnculos entre pares,
libertad y autodominio.
6. Vamos a Casa
Generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una
actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante
el da, en la cual los nios expresen y manifiesten sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido.
Apreciacin esttica: Pretende generar en los nios y las nias criterios de apreciacin propios para desarrollar su sensibilidad esttica.
Acuerdos grupales para desarrollar con la familia: Proponer actividades complementarias y ldicas que propicien el
compartir en familia.
Comprensin de la realidad cotidiana: Estimular una percepcin crtica de las diversas situaciones que se generaron
durante el da
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6. CONSTRUYENDO
LENGUAJES EXPRESIVOS
Y FORTALECIENDO EL
DESARROLLO HUMANO CON
LOS NIOSY NIAS
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Dotacin: entrega de una biblioteca infantil que consta de estanteras, libros y cojines (la cantidad se determina de acuerdo
con el nmero de nios beneficiarios por unidad de atencin).
del ICBF, a travs de la conformacin de las Bibliotecas Infantiles y la formacin, el acompaamiento y seguimiento permanente a los agentes
educativos involucrados en el proyecto. Esta estrategia se ejecuta a travs de tres componentes y cuenta con el apoyo de socios nacionales y
regionales:
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Porque los lenguajes artsticos --literatura, msica, artes plsticas y expresin corporal, entre otros-- son alternativas de
desarrollo integral durante la primera infancia y favorecen las
posibilidades motrices y perceptivas de los nios. As mismo,
generan prcticas pedaggicas innovadoras, en las que se privilegian la creatividad, el juego y la expresin a travs de los
mltiples lenguajes verbales y no verbales.
Porque la expresin artstica y literaria comparten ese territorio imaginario que los nios habitan cuando juegan y que les
permite descifrar, recrear y transformar su realidad, fundamentales para el desarrollo cognitivo y emocional de los nios.
Objetivo general
Enriquecer y cualificar las prcticas pedaggicas en los Hogares
Infantiles, a travs de la conformacin de las Bibliotecas Infantiles,
como propuestas flexibles para favorecer el desarrollo de los lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas
de los nios y las nias, brindando formacin, acompaamiento y
evaluacin permanente a los agentes educativos involucrados en
el proyecto.
Objetivos especficos
Construir mbitos propicios para la
expresin, la comunicacin y
las mltiples oportunidades de
desarrollo emocional, cultural,
social y cognitivo en los Hogares Infantiles, a travs de la experiencia del arte y la literatura.
Brindar a los agentes educativos, herramientas acerca del desarrollo emocional, cultural, social y cognitivo de los
nios y las nias de cero a seis aos y
relacionar estos elementos con la gnesis y el desarrollo del lenguaje, para
que descubran la importancia de fomentar el acercamiento a la cultura
escrita y a la expresin artstica y literaria, como base para formar lectores
y escritores, en sentido amplio, desde
el inicio de la vida.
Enamorar a nios y adultos, de los libros y ofrecerles herramientas para disfrutar, conocer y aprovechar los ttulos, los g-
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Descubrir en la
literatura, la msica, el juego y la
expresin artstica posibilidades
para fortalecer los
vnculos afectivos
entre nios y adultos; para
acompaar su desarrollo emocional y para enriquecer las formas de
comunicacin verbal y no verbal, tanto
en los Hogares Infantiles como en el mbito familiar.
Proponer mltiples posibilidades de exploracin sensorial y
artstica, (expresin corporal, msica, juego dramtico, artes
plsticas, juegos tradicionales y literatura), para contribuir al desarrollo integral de los nios.
Fomentar una actitud investigativa a travs del dilogo con los
libros y con los materiales de la cultura, que estimule en los nios, en los agentes educativos y en las familias, la motivacin y
el deseo de aprender.
Explorar, recuperar y valorar la tradicin oral de cada regin (nanas, cuentos corporales, rondas, rimas, coplas y muchos otros
juegos de palabras) como texto por excelencia de la primera
infancia y conectar esos libros sin pginas con los libros de la
Biblioteca Infantil, para que los
adultos descubran todo lo
que llevan escrito en su
memoria y puedan reescribirlo en las nuevas generaciones, como parte
de su herencia cultural.
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Ejemplo 1:
Gnero: Libro informativo
Obra: La Pequea Oruga Glotona
Autor: Eric Carle
Este libro tiene la particularidad de ser un libro informativo, esto es, un
libro a travs del cual los nios y las nias aprenden como es el proceso de metamorfosis de una mariposa y pueden aprender inclusive a
contar hasta cinco, de manera divertida. Es recomendado para leer con
nios desde los diez y ocho meses de edad. A partir de los tres aos,
los nios pasan del hacer al saber hacer y comienzan a formular hiptesis porque saben que saben. Entre los tres y los cinco aos gozan
comprendiendo los mecanismos, los procesos, las situaciones que se
les presentan y sus propias experiencias. Esta es la destreza que vamos
a desarrollar a partir de la utilizacin de La Pequea Oruga Glotona
como elemento integrador de las actividades que desarrollamos durante los momentos pedaggicos.
Recordemos tres aspectos importantes:
1. El agente educativo debe preparar
con anticipacin la lectura en voz
alta del libro seleccionado.
2. Debe prepararse el espacio significativo para el aprendizaje.
3. Debe definirse el objetivo de aprendizaje que vamos a desarrollar durante la sesin. En este caso el objetivo que se propone es: Lograr que los
nios y las nias aprendan el proceso
de la metamorfosis y sean capaces de
contar hasta cinco enumerando objetos de una misma categora.
Aqu estaremos considerando otro principio terico del PPEC que
dice:se parte del nio como protagonista de sus propios aprendizajes y los cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacios
para fomentar el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento,
experimentacin e imaginacin, lo que implica el reconocimiento de
cdigos y normas de manera ldica, que le permitirn conocerlos,
descubrir su diversidad de funcionalidades y contribuir a la formacin
como seres humanos, autnomos, creadores y felices14.
Bienvenida a los nios: El rincn de lectura, donde est colocada la biblioteca infantil se puede decorar con mariposas y orugas de distintos
colores. Tambin con frutas y nmeros del uno al cinco.
14. ICBF. Fundamentos tericos y filosficos. Documento de trabajo, 2010.
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Vamos a jugar:
Comencemos con una ronda: puede ser la ronda del gusanito o
cualquier otra que ponga a los nios en movimiento.
Trabalenguas:
La institutriz Miss tres-tros
Ha pegado unos grandes traspis
Por subir al treinta y dos
En lugar de al treinta y tres.
Cunta madera roera un roedor
si los roedores royeran madera?
Te quiero porque me quieres,
quieres que te quiera ms?
te quiero ms que me quieres,
qu ms quieres que te quiera?
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A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se puede desarrollar una actividad pedaggica15 con sus momentos, en la que pueden participar los padres de familia.
para desarrollar
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Narradora: el Seor de la Cerda viva con sus dos hijos, Juan y Simn.,
en una bonita casa, con un bonito jardn. En la casa estaba su esposa.
Simn y Juan: Hola amiguitos cmo estn?
Seor de la cerda: Hola nios cmo estn hoy?
Narrador: Todas las maanas la Seora de la Cerda se levantaba muy
temprano a preparar el desayuno, lavar la ropa, tender las camas y sacar a perro.
La seora de la cerda: (Coge la escoba y simula barrer. Se pone la
loza, el perro y la escoba en un lugar diferente)
Simn: Aprate con el desayuno mam
Seor de la cerda: Vieja, se me va a hacer tarde para llegar al trabajo,
aprate con el desayuno
Narrador: en la tarde cuando los nios regresaban de la escuela, llegaban directo a jugar y ver televisin mientras la mam segua cocinando, lavando, planchando
(Juan y Simn tiran basura)
Narrador: En la noche, cuando el Seor de la Cerda llegaba, le gritaba
a su esposa para que lo atendiera.
Seor de la cerda: Amor aprate con la comida, estoy muy cansado
(saca la hoja de peridico para leer y est sentado en una silla. Los nios tambin estn sentados viendo tv)
Los personajes se retiran del escenario
Narrador: Pero una tarde sucedi lo inesperado cuando los muchachos regresaron de la escuela y el Seor de la Cerda del trabajo, no
hubo nadie que los recibiera.
(Juan, Simn y el Seor de la Cerda colocan cara de asombro al no ver
a nadie)
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Despus de hablar con cada personaje, se les dice a los nios y nias que
ayuden a llamar al ttere (que est escondido como se dijo anteriormente). El ttere aparece y saluda. Luego hace preguntas al odo a determinado personaje, por ejemplo, el pap dice: nios, el ttere me quiere preguntar algo, ponindoselo en el odo y simulando la pregunta. Luego el
pap vuelve a decir a todos los nios y nias el ttere me pregunt que
si ustedes ayudan en su casa, o preguntas similares. De esta manera, el
ttere, se convierte en un recurso pedaggico de gran importancia, porque ayuda a la participacin de los nios y nias presentes, ya que ellos
se sienten ms identificados con este personaje, por lo que motiva a los
nios y las nias a la conversacin.
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Las anteriores son algunas de las preguntas que surgen de acuerdo con las respuestas ms usuales de
los nios y nias de estas edades.
Vamos a Jugar: Se pueden hacer un juego de roles con los personas del cuento u otra actividad relacionada con la temtica central del cuento.
Vamos a casa: Finalmente, se formula una pequea conclusin sobre lo que se pretende fomentar, como por ejemplo: la importancia de
cuidar a las personas que nos rodean.
A partir del dilogo el objetivo es motivar a
los nios y nias para que estn atentos al
cuidado de s mismos, del otro y del entorno, empezando por pequeas cosas de
acuerdo con la edad, por ejemplo recogiendo sus juguetes y pertenencias.
Posteriormente, se establece el acuerdo o compromiso de cuidarse no
slo a s mismos, sino tambin a los
compaeros, a la madre comunitaria, las mams, los paps y las dems
personas que se encuentran a su alrededor. Para ello, se ubica al grupo en
media luna, esto con el fin de preguntar
si se comprometen a cuidar el ambiente, la
naturaleza, la casa y el hogar. De esta manera, cuando cada nio y nia
se ha comprometido, se sella el acuerdo por medio de un abrazo entre
todos que simboliza el respeto y la igualdad entre nios y nias.
Este ejercicio tambin est contribuyendo a fomentar la lectura desde
la primera infancia, a fortalecer los vnculos afectivos de los nios y nias con sus padres y cuidadores inmediatos, y al desarrollo de lenguajes
expresivos a travs del teatro y los tteres. (El cuento forma parte de la
Coleccin de libros de las Bibliotecas Infantiles que se entregan a las unidades de atencin en el marco del proyecto Fiesta de la Lectura).
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OBJETIVOS
Promover una alternativa de seguridad alimentaria
Promover la participacin de la comunidad en proyectos
Componente Participacin
Motivar la participacin de los padres de familia en el proceso
de atencin a los nios y nias de su comunidad.
Promover el principio de corresponsabilidad de los padres
en la alimentacin y salud
de los nios y nias, por
medio de la vinculacin a
una estrategia familiar y
comunitaria de seguridad
alimentaria
Fomentar el desarrollo de
propuestas comunitarias
que vinculan a los padres
con los agentes educativos comunitarios e institucionales en actividades que mejoren la
atencin nutricional
de los nios y nias.
Promover la produccin de alimentos para
autoconsumo.
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Componente Salud:
Mejorar consumo de micronutrientes
Fomentar hbitos y estilos de vida saludables
Promover el cultivo de vegetales de hoja verde por su aporte
de cido flico, vitamina B 12, como acelgas, calabacn, espinacas y repollo; vegetales fuente de retinol y provitamina A, como
tomate, zanahoria, auyama, arveja, cilantro y cebolla larga
Acciones
Destinar un espacio mnimo para la huerta en los Jardines
Sociales. Para lograr la consolidacin de la estrategia es importante contar con la participacin activa de los agentes
educativos comunitarios e institucionales. Es importante seleccionar un(a) lder comunitario con capacidad de gestin y organizar un grupo de base con los padres de
familia de los nios y nias beneficiarios de
las unidades de servicio donde se pueda
emprender el trabajo con huertas.
En la eleccin de los cultivos cuyos
productos sern consumidos por los
nios, nias y las familia, es necesario
tener en cuenta las necesidades nutricionales, la cultura y las preferencias
tradicionales de la misma
Coordinacin con la Agencia de Accin Social, para la capacitacin, asistencia tcnica
y adquisicin de insumos; capacitacin
dirigida a los lderes, agentes educativos
comunitarios e institucionales, lderes y
padres de familia sobre la organizacin
de las huertas caseras
Construccin de huerta demostrativa.
ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR:
Los temas posibles a desarrollar son:
El cuidado de la Huerta.
Las plantas y cmo se alimentan (sentido biolgico).
Alimentacin Balanceada y las plantas en la alimentacin de
los nios.
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La plaza o el mercado.
A travs de los siguientes momentos:
Bienvenida: Los nios tienen la oportunidad de vivir con alegra el
reencuentro con sus compaeros. All compartir con ellos los recuerdos ms inmediatos, reconociendo el entorno que los rodea por
medio de la utilizacin de sus sentidos (sensibilizacin ambiental),
los sucesos que vivi en la casa o en la calle en torno a lo aprendido
en la institucin referente a la huerta y al consumo de alimentos saludables, lo que vio, escuch o sinti e incluso sus propios sueos.
Vamos a explorar: Esta actividad se inicia conduciendo al nio para
que explore todo lo que se encuentra en la huerta mediante la utilizacin de todos los sentidos. Por ejemplo, el reconocimiento de los
diferentes tipos de plantas (seguimiento del crecimiento), comparacin de tamaos, identificacin de sabores, los olores, los colores,
texturas del suelo, identificacin de animales presentes en la huerta
(gusanos, lombrices, mariposas entre otros). Se inducir a los nios
y nias para que relacionen lo que encuentran en la huerta y lo que
consumen de la huerta fuera de ella, en la calle, en el supermercado,
en la plaza de mercado en el hogar y a la vez este proceso sea compartido con sus padres.
Vamos a crear: En este proceso se vincula a los nios a la investigacin y la aplicacin de su conocimiento en la elaboracin de material
fotos, dibujos, trabajos.
Los nios pueden escoger los alimentos que quieren sembrar, crear
herramientas de trabajo sencillas para llevar a la huerta, pueden llevar diferentes materiales donde pueden sembrar. Los nios pueden
reconocer los diferentes tipos y tamaos de semillas a sembrar
Vamos a comer: Elaboracin de alimentos fciles de preparar utilizando colores, formas y sabores entre otros a partir de los productos
cosechados de la huerta.
Vamos a casa: Los nios hacen el recuento de las actividades evalan la jornada: cmo se sintieron, cmo participaron, cmo va el
proyecto colectivo y qu queda pendiente.
Sugerencia: Se pueden utilizar los libros de Fiesta de la Lectura en
los que se trate el tema de los alimentos para desarrollar los momentos pedaggicos de esta estrategia.
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