SECRETARA DE EDUCACIN

COORDINACIN GENERAL PARA ABATIR

EL REZAGO EDUCATIVO

Que presenta:
MTRO EN EDUCACION. VICTOR HUGO REYES SOTO.
ZITCUARO, MICH. ENERO 2012

INDICE
NOMECLATURA

TEMTICA O CONTENIDO, SUBTEMAS

PGINA

Introduccin.
1

Problematizacin.

PROBLEMA.

JUSTIFICACION.

OBJETIVOS.

FUNDAMENTACION TEORICA.

La autoestima. Caractersticas bsicas.

La autoestima. Diferentes enfoques, un solo

8
9

objetivo.
Evaluacin de la autoestima.

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Reglas de oro de la autoestima.

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El siglo XX. Cambios e influencias en la

autoestima.

18
19

Educacin y autoestima.
Cronogramas de trabajo

21

INFORME DE LOS PLANES DE TRABAJO.

43

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7

47
2

Informe final del proyecto

8
9

BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

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Introduccin.
Problematizacin.
3

El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta virtualmente
en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia, nuestras respuestas
ante los acontecimientos dependen de quin y qu pensamos que somos. Por lo
tanto, la autoestima es la clave del xito o del fracaso. De todos los juicios a que
nos sometemos, ninguno es tan importante como el nuestro propio. La autoestima
positiva es el requisito fundamental para una vida plena.
La autoestima presenta dos componentes: un sentimiento de capacidad personal y
un sentimiento de vala personal. En otras palabras, la autoestima es la suma de
la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implcito que cada uno
hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida (para comprender y
superar los problemas) y de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus
intereses y necesidades).
La capacidad de desarrollar una confianza y un respeto saludables por nosotros
mismos es inherente a nuestra naturaleza, ya que la capacidad de pensar es la
fuente bsica de nuestra idoneidad, y el hecho de que estemos vivos es la fuente
bsica de nuestro derecho a esforzarnos por conseguir felicidad. Idealmente, todo
el mundo debera disfrutar de un alto nivel de autoestima, experimentando tanto
una fe intelectual en s mismo como una fuerte sensacin de que merecemos ser
felices. Por desgracia, sin embargo, hay mucha gente a la que esto no le ocurre.
Numerosas personas padecen sentimientos de inutilidad, inseguridad, dudas
sobre s mismas, culpa y miedo a participar plenamente en la vida, una vaga
sensacin de que "lo que soy no es suficiente". No siempre estos sentimientos se
reconocen y admiten con facilidad, pero ah estn. Sin embargo, la autoestima es
siempre una cuestin de grado: al parecer nadie carece por completo de
autoestima positiva, ni tampoco hay nadie que no fuera capaz de desarrollar su
autoestima.
Desarrollar la autoestima es desarrollar la conviccin de que uno es competente
para vivir y merece la felicidad, y por lo tanto enfrentar a la vida con mayor
confianza., benevolencia y optimismo, los cuales nos ayudan a alcanzar nuestras
metas y experimentar la plenitud. Desarrollar la autoestima es ampliar nuestra
capacidad de ser felices. La autoestima, en cualquier nivel, es una experiencia
intima; reside en el ncleo de nuestro ser. Es lo que yo pienso y siento sobre m
mismo, no lo que otros piensan o sienten sobre m.
La importancia de una autoestima sana reside en el hecho de que es la base de
nuestra capacidad para responder de manera activa y positiva a las oportunidades
que se nos presentan en el trabajo, en el amor y en la diversin. Es tambin la
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base de esa serenidad de espritu que hace posible disfrutar de la vida. All radica
su importancia y la necesidad de fomentarla.

PROBLEMA.

Es importante observar cmo la valoracin que se hacen de s mismos los

alumnos y la confianza en sus capacidades est mediatizada por la valoracin que
hacen de stas las personas significativas que le rodean, quienes han sido
tambin producto a su vez de este proceso evaluativo y sancionador lo que
genera una repeticin de escenarios, situaciones y consecuencias que han venido
sucedindose a travs de las historias personales de los padres y de stos hacia
los alumnos, las relaciones parentales no son los suficientemente nutricias en
trminos de generar ambientes y proyeccin en los mismos de los alumnos como
seres valiosos y capaces, que les permita experimentar, aprender y valorar lo que
se es y lo que se puede ser para irles permitiendo el desarrollo y crecimiento
personal.
Formar a alguien lleva la huella de las ideas, nociones o intuiciones de lo que es
bueno pero sin analizar o someter a juicio esta valoracin, basado en que si
sirvi para m sirve para mis hijos, aunque estas experiencias no les hayan
permitido ser unas personas felices y hacerlos sentir a gusto consigo mismos,
pensar en una autoestima en el nio nicamente puede diluirse por el impacto que
los juicios de los padres tengan sobre ste, por lo que se hace necesario intervenir
en ambos mbitos y permitir el anlisis y la modificacin en unos los padres- y el
desarrollo y la reafirmacin en el otro el alumno- de su autoestima.
Por tanto Cmo podemos mejorar y reafirmar la autoestima en los padres de
familia y en los alumnos con los que comparto la experiencia educativa?

JUSTIFICACION.

La mente es nuestro medio de supervivencia fundamental. Todos nuestros logros

especficamente humanos son el reflejo de nuestra capacidad de pensar. Una vida
llena de xitos depende del uso adecuado de la inteligencia, es decir, adecuada a
las tareas y objetivos que nos proponemos y a los desafos con que nos
enfrentamos. Pero el uso adecuado de nuestra conciencia no es automtico; ms
bien, es una eleccin. Tenemos libertad de obrar en pro de la ampliacin o la
limitacin de la conciencia.
Si nuestra vida y nuestro bienestar dependen del uso adecuado de la conciencia,
es el componente ms importante de nuestra autoconfianza y nuestro auto respeto
para evitar la confusin mental autogenerada. Si traicionamos nuestro medio
fundamental de supervivencia tratando de existir de forma irreflexiva, la impresin
que nos formamos de nuestros propios mritos queda perjudicada en la misma
medida, con independencia de la aprobacin o desaprobacin de los dems.
Nosotros conocemos nuestros defectos, los conozcan o no los otros. La
autoestima es la reputacin que adquirimos con respecto a nosotros mismos.
En esta idea este diplomado me beneficiara para analizar el nivel y el manejo que
poseo de mi autoestima, como esto impacta en mis relaciones con los dems, en
las ideas y valoraciones que promuevo y poder as mejorarlas para desarrollar una
autoestima ms sana, permitiendo a su vez que en los alumnos pueda generar
una visin ms real de sus posibilidades y capacidades y que se vaya dando en
los mismos una ampliacin de su sensacin de capacidad y de empoderamiento
acompaada por una relacin ms significativa de sus padres hacia ellos basada
en el manejo de una autoestima ms saludable de parte de stos para generar
una relacin potencializadora con sus hijos.

OBJETIVOS.

General:
Promover en el docente, los padres de familia y los alumnos la importancia de
fortalecer la autoestima para su desarrollo personal, mediante estrategias de
autoayuda y desarrollo personal.
Especfico:
Que el docente genere un proyecto para el desarrollo de la autoestima en
el mbito escolar con diferentes ejes de intervencin:
Alumnos.
Padres de familia.

FUNDAMENTACION TEORICA.

La autoestima. Caractersticas bsicas.

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En este tiempo de cambio vertiginoso, se hace necesario que los sujetos en los
diferentes mbitos de accin desarrollen, no solo saberes esenciales sino
caractersticas de la personalidad autonoma, iniciativa, flexibilidad, criticidad,
confianza en sus capacidades- que les permitan responder eficientemente a estos
cambios; los estudios recientes han sealado que dichas caractersticas
corresponden a una autoestima saludable, base de la personalidad innovadora y
que vive utilizando la incertidumbre como un elemento a favor
Se ha destacado en ltimas fechas la necesidad de desarrollo de la autoestima
saludable y se ha priorizado su importancia para el fomento de competencias
sociales y personales que aumenten la productividad y la eficiencia, bajo esta
premisa, Gael Lienfield seala que la autoestima es un estado del ser, dinmico y
subjetivo de nuestra mente y nuestro cuerpo que se experimenta a travs de una
serie de mini acontecimientos que pueden ocurrir en un instante o desarrollarse en
un largo lapso de tiempo; caracteriza que la autoestima empieza a desarrollarse al
experimentarnos como individuos, y puede verse amenazado por:

La falta de satisfaccin de las necesidades de afecto y atencin.

Negar los sentimientos que el nio manifiesta.

Ser humillado, negado, comparado negativamente.

Comportarse de cierta forma para impresionar o compensarse y

cumplir expectativas ajenas.

Servir de pretexto para que los adultos vivan sus fantasas

proyectivas

No recibir explicaciones satisfactorias a las preguntas o dudas, o el

por qu de las reglas o normas, entre otras ms

Estas amenazas repercuten en la personalidad, en el reconocimiento y uso de sus

recursos personales y sus habilidades sociales.

La autoestima. Diferentes enfoques, un solo objetivo.

Para Cava y Musitu la autoestima es el concepto de s mismo acorde a las

cualidades que provienen de la experiencia y que pueden ser positivas o
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negativas, basado en la vinculacin de dichos elementos que producen

satisfaccin personal consigo mismo, su eficacia propia una actitud proactiva de
aprobacin, de estructura multidimensional, es decir, un concepto de s mismo y
una vinculacin de ste en cada uno de los mbitos o contextos relevantes de
nuestra vida, permite la autonoma intelectual y afectiva, llevando al sujeto a
sentirse a s mismo por encima de caractersticas, circunstancias y logros para
poder modificar pensamientos irracionales por unos racionales.
Nathaniel Branden seala que la autoestima se forma por dos elementos
relacionados entre s:
La eficacia personal, es decir, saberme capaz, creer y confiar en m.
El respeto a s mismo. Reafirmar m i vala personal y mi derecho y disfrute a ser y
sentir.
Para l, el sentirme eficaz genera un sentimiento de control sobre la vida propia, la
experiencia del respeto a s mismo permite una comunicacin real con los otros,
en una asociacin de independencia y de respeto mutuo; esto es, desarrolla
nuestra nocin de ser vida consciente que elige libremente y tiene claridad de las
implicaciones de esas elecciones y las asume para crecer y mejorar.
La eficacia personal nos permite desarrollar la conviccin de que somos capaces
de pensar, juzgar, conocer y corregir nuestros errores, es confiar en nuestras
capacidades y procesos mentales que tiene como consecuencia una disposicin
de esperar el xito debido a nuestros esfuerzos, y de aprender de stos y de
nuestros errores; es decir, desarrollar la capacidad de regenerarse y recuperarse.
El respeto a s mismo no es competitivo ni comparativo, es la conviccin de que
vale la pena actuar para apoyar, proteger y alimentar nuestra vida y bienestar, es
decir, definir y establecer unos valores a seguir para vivir con satisfaccin, de
considerarnos buenos, de estar y funcionar bien como personas, de nuestras
posibilidades de eleccin y de las responsabilidades de las mismas. As pues
vemos que la autoestima no est exenta del mbito de los valores y de los juicios
y de que cada uno se juega de algn modo -entre el ser y el ideal- por lo que la
integridad personal va de la mano con este mbito moral de la autoestima: soy
congruente con lo que valoro y lo que trato de ser, para confiar en m y admirarme,
pero sin fantasas ni como mscara de la desilusin personal.
La autoestima como experiencia de competencia personal guiada por valores
fundamentales genera el orgullo, es decir, el placer derivado de nuestras acciones
y nuestros logros; gozar lo que he hecho y lo que soy, reconociendo mis errores e
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imperfecciones, es trastocarlo de una emocin en una virtud, en un compromiso a

actuar para ser y estar en el sentido de mi productividad personal.
Una autoestima saludable se relaciona con la racionalidad a travs de la
integracin no contradictoria de la experiencia sin reduccionismos o exclusionesque implican una disponibilidad y una actitud abierta a la misma para vivir
conscientemente, se relaciona con el realismo al respetar los hechos, le
reconocer que lo que es, es y lo que no es, no es, para as distinguir los desafos y
hacerles frente, se relaciona con la intuicin en la medida en que expresa una
alta sensibilidad a las seales internas y el respeto apropiado a stas, se relaciona
con la creatividad al valorar los pensamientos e intuiciones como productos de su
mente y adoptarlas, se relaciona con la independencia al pensar por uno mismo y
ser responsable de la prctica de mi propia existencia, con la flexibilidad, si una
mente confa en s misma se mueve con agilidad, sin las ataduras que lo liguen al
antes y al as lo he hecho siempre, para responder rpidamente a los cambios al
estar abierta a considerarlos, se relaciona con una orientacin adecuada de la
realidad y con la fuerza del yo al admitir y corregir errores, cuando los hechos
son ms importantes que las creencias, la verdad es superior al tener razn, la
conciencia es deseable a la inconsciencia autoprotectora., el apego a la realidad
junto con la confianza en uno mismo lleva a considerar que corregir mi error es
mejor que fingir no haberlo cometido, se relaciona con benevolencia y la
cooperacin al manifestar que mi relacin con los dems tiende a mostrar y
reflejar la relacin que tengo conmigo mismo, es decir, si me ocupo de m y estoy
seguro de mis propios lmites no tengo necesidad de sentir miedo hacia los otros,
de protegerme detrs de la hostilidad, a reafirmar mi derecho a existir, mi
confianza en que me pertenezco sin estar amenazado por la confianza y
seguridad de los otros podr establecer relaciones benficas y satisfactorias.

Evaluacin de la autoestima.
Al avanzar hacia esa meta, es de vital importancia el modo en que usted piensa
acerca de su conducta (los parmetros por los cuales la juzga y el contexto dentro
del cual la ve); sobre todo en los momentos en que se inclina a condenarse a
usted mismo. Es obvio que la culpa subvierte la autoestima positiva. Evaluar su
conducta encierra algunas preguntas como: segn los parmetros de quien juzga
usted su conducta: los suyos o los de otra persona? Trata usted de comprender
por qu actu como lo hizo? Recuerda las circunstancias, el contexto y las
opciones que, segn usted percibi, estaban a su disposicin en ese momento?
Evala usted su conducta como si fuera la de otro?
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Cuando piensa en su conducta, identifica las reas o las circunstancias

especificas en las que tiene lugar, o generaliza en exceso y dice: "Lo ignoro",
cuando en realidad quizs ignore un tema particular pero conozca bien muchos
otros temas? O dice: "Soy dbil", cuando en realidad puede faltarle coraje o
fuerza en una esfera particular pero no en otras?
Si lamenta sus acciones, trata de aprender de ellas, para que en su conducta
futura no repita las mismas equivocaciones? O simplemente sufre por el pasado
y sigue pasivamente atado a modelos de conducta que sabe inadecuados? La
respuesta a todas estas preguntas tendr profundas implicaciones para su
autoestima.
Nos sentimos culpables cuando:
Al contemplar algo que hemos hecho o dejado de hacer, experimentamos un
sentimiento de minusvala;
Nos vemos impulsados a racionalizar o justificar nuestra conducta.
Nos podemos a la defensiva, en actitud combativa, cuando alguien menciona la
conducta en cuestin;
Nos resulta difcil y penoso recordar o examinar la conducta.
Piense en alguna accin que haya realizado, o que no haya realizado, de la cual
se arrepiente, algo lo bastante significativo como para haber hecho mella en su
autoestima. Luego pregntese: segn los parmetros de quien estoy juzgando?
los mos o los de otro? Si esos parmetros no son en verdad suyos, pregntese:
Qu es lo que yo creo en realidad sobre esto? Si usted es un ser humano
pensante y, con toda honestidad y plena conciencia, no ve nada malo en su
conducta, quizs encuentre el coraje necesario para dejar de condenarse en ese
mismo instante. O, al menos, tal vez comience a vislumbrar una nueva perspectiva
en la evaluacin de su conducta.
Pero en general la gente suele dejarse intimidar por las preferencias valorativas de
los dems, a expensas de sus propias necesidades, percepciones y autoestima.
En la prctica de la terapia, gran parte de lo que se llama culpa tiene que ver con
la desaprobacin o la condena de otros, de personajes influyentes como los
padres o cnyuges; no siempre es aconsejable tomar las declaraciones de culpa
(las nuestras o las de los dems) al pie de la letra. Con frecuencia, cuando alguien
declara: "Me siento culpable por esto y por esto", lo que en realidad quiere decir,
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aunque rara vez lo reconoce, es: "Tengo miedo de que si mam o pap (o alguna
otra persona importante) se entera de lo que he hecho, me critique, repudie o
condene". A menudo, la persona no considera la accin como verdaderamente
mala, en cuyo caso lo que siente no es literalmente culpa. De modo que la
solucin a esta categora de "culpa" es atender a la autntica voz del yo, respetar
su propio juicio por encima de las creencias de los dems que uno no comparte de
manera sincera (aunque finja hacerlo)
El problema ms profundo es la dependencia y el miedo a desafiar los valores de
otras personas influyentes, por tanto, el desafo se convertira en: Estoy
dispuesto a perseverar y actuar de acuerdo con mis propias percepciones y
convicciones? Tal disposicin es uno de los significados de "honrar al yo". Cuando
una persona acepta este desafo, la autoestima se eleva. A veces las
declaraciones de culpa son una cortina de humo para ocultar sentimientos
negados o rechazados. Por ejemplo: "No he logrado vivir de acuerdo con las
expectativas o parmetros de otro. Tengo miedo de admitir que esas expectativas
y esos parmetros me intimidan. Tengo miedo de reconocer cunto me irrita lo que
se espera de m. As que, en cambio, me digo a mi mismo, y les digo a los dems,
que me siento culpable de no haber hecho lo correcto, y de ese modo no tengo
que temer comunicar mi resentimiento y poner en peligro mi relacin con los
dems".
Cuando nos comportamos de modos que se oponen a nuestro juicio de lo que es
apropiado, tendemos a perder valor ante nuestros propios ojos. Tendremos a
respetarnos menos. Pero si nos limitamos a castigarnos, a despreciarnos, y luego
no pensar ms en ello, deterioramos nuestra autoestima y aumentamos la
probabilidad de poseer menos integridad personal en el futuro. Un mal concepto
de uno mismo es una profeca que siempre acaba cumplindose: provoca en
nosotros una mala conducta. No mejoramos dicindonos que estamos corruptos.
Nuestras acciones son un reflejo del sujeto y la entidad que pensamos que somos.
Necesitamos aprender, pues, una reaccin alternativa frente a nuestras faltas, que
es ms til para nuestra autoestima y para nuestras conductas futuras. En lugar
de caer en la autocondena, podemos aprender a preguntarnos: cules fueron las
circunstancias? Por qu mis elecciones o decisiones parecan deseables o
indispensables en aquel contexto? Qu estaba yo tratando de lograr? De qu
modo intentaba defenderme?
No podemos comprender las acciones de un ser humano hasta que
comprendamos por qu tienen algn sentido para la persona implicada.
Necesitamos conocer el contexto personal en el que ocurrieron las acciones, el
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modelo de realidad, el modelo del yo-en-el-mundo que yace detrs de las

conductas.
Por ejemplo: supongamos que soy una mujer que he elegido permanecer
demasiado tiempo junto a un marido alcohlico que me maltrataba fsicamente, lo
cual es peligroso tanto para m como para mis hijos. S que debera irme, pero
tengo miedo. La vida es para m algo temible, mi situacin me resulta precaria, y
veo que mis recursos y opciones son muy limitados. Dada mi inseguridad bsica,
mi modelo personal del yo-en-el-mundo, estoy tratando de sobrevivir, lo cual no es
un crimen. Quizs desee tener ms coraje y confianza y no sufrir tanta angustia,
pero no puedo maldecirme por tratar de vivir. Slo puedo aprender que es posible
vivir mejor cambiando mi punto de vista sobre m misma y sobre el mundo.
El hecho importante es ste: si podemos contemplar nuestro contexto personal
con compasin y deseos de comprender (sin negar ni por un momento lo
equivocado de nuestra conducta), si podemos ser para con nosotros mismos un
buen amigo que realmente quiere saber por qu nos comportamos como lo
hacemos, entonces podremos curarnos; sentiremos quiz remordimiento y
arrepentimiento, pero no nos autocondenaremos. Y la consecuencia ms probable
ser la decisin de ser mejores en el futuro.
Este, despus de todo, es el modelo que se utiliza en la terapia. Una mujer
confiesa una infidelidad sexual; un hombre admite que ha perpetrado una
violacin; un empleado reconoce haberse apropiado de los fondos de la empresa;
un adolescente cuenta haber herido adrede a su hermano menor; un cientfico
admite haber falsificado datos; un padre confiesa haber sido cruel y
desconsiderado con respecto a las necesidades de sus hijos; un profesor
reconoce haber aprovechado el trabajo de un alumno para mejorar su prestigio;
una secretaria admite haber faltado a su empleo, con la excusa de estar enferma,
para salir con su novio; un periodista confiesa haber inventado chismes con fines
maliciosos. Algunas de estas acciones pueden ser triviales, otras tienen trgicas
consecuencias. Pero cuando en la terapia los pacientes hablan de ellas
transmitindonos su sentimiento de culpa, qu se hace para repararlo?
Existen muchas razones que hacen que la gente sienta que no pueden perdonar
al nio que fueron una vez. En realidad, el nio que fuimos una vez puede ser
recordado como una fuente de dolor, rabia, miedo, embarazo o humillacin, o ser
reprimido, rechazado, repudiado y olvidado. Rechazamos a ese nio tal como,
quizs, lo hicieran otros, y nuestra crueldad para con ese nio puede proseguir
diaria e indefinidamente a travs de toda nuestra vida, en el teatro de nuestra
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propia psique, donde el nio continua existiendo como una subpersonalidad, un smismo nio.
Podemos, como adultos, encontrar mltiples pruebas del rechazo de los dems en
nuestras relaciones actuales, sin darnos cuenta de que las races de nuestra
experiencia de rechazo son ms internas que externas. Toda nuestra vida puede
consistir en una serie de actos de incesante auto rechazo, mientras seguimos
quejndonos de que son los otros los que no nos quieren.
Cuando aprendemos a perdonar al nio que hemos sido, por algo que l o ella no
saba o no poda hacer, o no era capaz de afrontar, o senta o no senta; cuando
luchaba por sobrevivir de la mejor manera posible, entonces el s-mismo adulto ya
no sostiene una relacin de realidad con el s-mismo nio- Una parte no est en
guerra con la otra, Nuestras respuestas adultas son ms adecuadas.
Anteriormente introduje el concepto de un s-mismo nio: la representacin interna
del nio que fuimos una vez, la constelacin de actitudes, sentimientos, valores y
perspectivas que fueron nuestros hace mucho tiempo, y que gozan de
inmortalidad psicolgica como un componente de nuestro si-mismo total. Es
un sub-s-mismo, una subpersonalidad, un estado mental que puede ser ms o
menos dominante en un momento dado, y en virtud del cual obramos a veces, casi
exclusivamente, sin darnos cuenta de que lo hacemos.
Podemos (de forma implcita) relacionarnos con nuestro s-mismo nio de manera
consciente o inconsciente, con benevolencia o con hostilidad, con compasin o
con severidad. Cuando uno se relaciona consciente y positivamente con el smismo nio, ste puede ser asimilado e integrado en el s-mismo total. Cuando la
relacin es inconsciente y/o negativa, se abandona al s-mismo nio en una
especie de alienado olvido. En este ltimo caso, cuando se deja inconsciente al smismo nio, o se lo rechaza y repudia, nos fragmentamos; no nos sentimos
completos; en alguna medida nos sentimos enajenados de nosotros mismos; y la
autoestima queda perjudicada.
Cuando no se lo reconoce ni se lo comprende, o se lo rechaza y abandona, el smismo nio puede convertirse en una "perturbacin" que obstruye tanto nuestra
evolucin como el goce de la existencia. La expresin externa de este fenmeno
es que a veces mostraremos una conducta infantil nociva, o caeremos en modelos
de dependencia inapropiados, o nos volveremos narcisistas, o experimentaremos
el mundo como si ste perteneciera a "los mayores".

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Por el contrario, si es reconocido, aceptado, admitido y por lo tanto integrado, el smismo nio puede ser una magnfica fuente de enriquecimiento de nuestra vida,
con su potencial de espontaneidad, capacidad ldica e imaginacin.
Antes de intimar con su s-mismo nio e integrarlo, para que conviva con
armoniosa relacin con el resto de usted, debe tomar contacto con esa entidad
que vive en su mundo interior. Como medio de presentar a los alumnos a sus smismos, a veces les pido que se dejen llevar por una fantasa, que se imaginen
caminando por una carretera rural hasta que, a lo lejos, vean a un nio sentado
junto a un rbol y, al acercarse, comprueben que ese nio es el s-mismo que ellos
fueron una vez. Luego les pido que se sienten junto al rbol y entablen un dilogo
con el nio. Los animo a que hablen en voz alta, para profundizar la realidad de la
experiencia. Qu quieren y necesitan decirse el uno al otro? No es infrecuente
que broten las lgrimas; a veces se manifiesta alegra. Pero casi siempre se dan
cuenta de que de alguna manera el nio an existe dentro de la psique (como un
estado mental) y porta su contribucin a la vida del adulto. De este descubrimiento
emerge un s-mismo ms rico, ms pleno

Reglas de oro de la autoestima.

En el desarrollo de la autoestima Lindenfield propone el desarrollo de lo que el

llama reglas de oro, las cuales son:
1. Autoexamen. Ampliar la conciencia de s mismo y una revisin exhaustiva
del estilo de vida y de las relaciones.
2. Explicacin. Analizar crticamente la informacin as obtenida para
responsablemente analizar, aceptar y asumir lo que es factible de cambiar.
3. Amor. El amarse a s mismo como eje del desarrollo de las relaciones con
los otros.
4. Centrar la atencin. Delimitar sobre qu se va a iniciar la accin de cambio,
de lo sencillo o lo que requiere mayor implicacin.
5. Perspectiva. Definir una forma de ser a la que aspiramos llegar.
6. Estrategias. Delimitar metas y desglosarlas en acciones concretas de forma
sistemtica y organizada con la actitud del compromiso autoasumido y no
impuesto.
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7. Desencadenantes. Racionalizar las sensaciones o sentimientos

paralizantes o desvalorizantes para poder asumirlos y trabajar sobre ellos.
8. Estmulo. Reforzarnos a nosotros mismos para ser constantes en el
proceso de mejora de la autoestima.
9. Experimentacin. Ir ajustando las acciones y sugerencias para fomentar el
respeto a la capacidad, habilidades y conocimientos a travs de las
experiencias propias para propiciar la autonoma e independencia bsica en
el desarrollo de la autoestima.
10. Seguimiento. Evaluar peridicamente las acciones y logros con criterios
personales apegados a la realidad.

El siglo XX. Cambios e influencias en la autoestima.

El conocimiento ha sido un recurso indispensable para la existencia, la

sobrevivencia y el desarrollo de todas las sociedades humanas. La capacidad de
generar conocimientos y de resolver problemas mediante su aprovechamiento ha
hecho posible la existencia de los primeros grupos de cazadores recolectores as
como las grandes civilizaciones egipcia, china o maya-.
Ningn grupo humano podra subsistir si no tuviese conocimiento de su entorno
natural, por lo menos sobre como procesar recursos naturales para obtener
alimentos y energticos as como para conseguir mnimas condiciones de abrigo
(desde el resguardo en una cueva hasta la construccin de complejos edificios
inteligentes). Tambin resulta indispensable conocer el entorno social. Conforme
crece la complejidad de las sociedades se necesitan diferentes tipos de
conocimiento y por lo general se conforman grupos de especialistas en varios
campos. Las sociedades actuales son enormemente complejas y requieren
novedosas formas de comprenderlas. Estas sociedades que especialmente han
experimentado el impacto de la ciencia y la tecnologa- muestran una distribucin
del conocimiento ms evidente que en tipos de sociedades menos complejas
En suma, el conocimiento es indispensable para la vida humana, tanto en lo
individual como lo colectivo.
As vemos que los cambios acelerados de la informacin, la ciencia y la tecnologa
han generado un cambio de paradigma en el mbito de la produccin: del trabajo
fsico al trabajo intelectual con su impacto en el desarrollo de recursos
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psicolgicos necesarios innovacin, autocontrol, conciencia, responsabilidad,

independencia, autoconfianza, autosuficiencia y capacidad para ejercer la
iniciativa propia-.
Los cambios de la economa mundial ha influido en el desarrollo de la autoestima
a travs de los siguientes indicadores:
-La transicin de una economa industrial a una de informacin y su impacto en las
competencias laborales (independencia, creatividad, autorresponsabilidad y
competencia interpersonal).
-Los cambios en los conocimientos y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la
incertidumbre como posibilidad para la innovacin y el cambio.
-La economa global competitiva y la ampliacin del campo de competitividad que
influye en nuestra percepcin y valoracin de nuestras capacidades.
-La exigencia de la autogestin, la responsabilidad personal, la autodireccin, un
alto nivel de conciencia y un compromiso de innovacin y contribucin como
prioridades bsicas.
-Aportar nuevos recursos a travs de la actividad emprendedora con un desarrollo
de la autoestima, la que se refleja en un horizonte competitivo.
-La mente como fuente de la actividad econmica, su papel como herramienta
bsica de supervivencia y como eje de la inteligencia emocional y la autoestima.

Educacin y autoestima.

La autoestima del nio sufre una influencia importante al ingresar a la escuela, la

imagen que ha construido en su familia se ve mediatizada por la interaccin con el
profesor, el clima de las relaciones con los pares y el logro o fracaso acadmico
para percibirse como capaz o no ante las tareas y demandas que se le plantean y
su impacto en la motivacin personal, la valoracin de la escuela, su concepto
como alumno y como ciudadano.
El nio desarrolla su autoestima a travs de la sensacin de ser nico, de la
confirmacin de los dems, para que esta sensacin permita en su unicidad, de
ser valorado por lo que es, y no por lo que no puede hacer y tener.

17

La escuela es una segunda oportunidad para sentirse nico y valorado a travs

de la generacin de un clima ulico por parte del profesor que de confianza,
respeto y promueva su desarrollo personal, pero el profesor debe ser promotor de
este desarrollo a travs de su propio desarrollo personal, todos somos limitados
pero el problema es ofrecerse como limitante y trastocar un desarrollo armnico
generado por la familia en una negacin en la escuela o cancelar esta segunda
oportunidad para quien la requiere; la escuela por tanto debera de ayudar a los
nios a aprender a utilizar su mente en forma holstica y creativa para generar una
actitud flexible y por tanto, ms crtica y compleja que impactar en el juicio
valorativo real que hacemos de nosotros y nuestras capacidades y fallas.
En resumen, es creer en el potencial de los nios y transmitirles esta conviccin
en la interaccin y en el clima que se genere en la clase: tratarles con respeto y
cortesa fortaleciendo la dignidad personal, la aplicacin de reglas construidas por
todos de igual manera, percibir y destacar todas las potencialidades de cada uno,
brindar atencin a todos pero en especial a quienes ms lo necesitan para
hacerlos sentir que importan, ensear a tener un respeto racional hacia las
emociones aceptando que se puede experimentar un sentimiento pero sin tener
que ser dominado por ste, el desarrollar las relaciones de los dems
experimentndolas como algo valioso y eficaz para l y para los otros, a travs de
la escucha activa y la retroalimentacin adecuada y el desarrollo de la empata,
diversificar los tipos y formas de la evaluacin para que se autoevale, evale y
sea evaluado por otros con criterios claros y objetivos para fomentar su deseo de
mejora, considerar la individualidad cognitiva de los alumnos y responder a sta,
fomentar la autonoma y la autorregulacin, propiciar un trato igualitario entre ellos
si que medie ningn criterio de discriminacin o minusvaloracin gnero, clase,
gustos, etc.- En concreto, el maestro debe de ser y estar en consonancia consigo
mismo para reflejarlo y propiciarlo con sus alumnos.

PLAN DE TRABAJO DEL MES DE: ____SEPTIEMBRE DE 2011________

ACTIVIDAD:
INAUGURACION
DEL
DIPLOMADO
OBJETIVO: Iniciar los trabajos del diplomado con los asistentes.
COMO
QUINES
CUNDO
CUNTO
INDICADORES

18

A travs del
acto
de
inauguracin
del diplomado
en la cuidad de
Morelia

Autoridades 28 de
educativas
septiembre
y
de 2011
diplomantes

Invitaciones, Inicio de la
insumos
actividades de
para
el trabajo.
evento

PLAN DE TRABAJO DEL MES DE: _OCTUBRE DE 2011________

ACTIVIDAD:
Las emociones de
mi
hijo
y mascarada
literaria.
OBJETIVO: Se espera a travs de esta sesin que los participantes sean capaces
de:
Reconocer las propias formas que tienen de expresar los afectos.
Valorar el rol de la expresin del cario para el desarrollo de la autoestima de sus
hij@s.
Reconocer la importancia de contener las emociones de los hij@s.
COMO

1. Sensibilizacin.
Relajacin: Identificando
mis
emociones
(dinmica).
Posteriormente
formar
parejas, en las cuales
un@ de l@s integrantes
se denominara A y otr@
B.
Primero
A
estar
parad@ y B sentad@ en
una silla frente a A.
Se
les
pedir
que
paltiquen y despus de 3
minutos, se les pide que
digan cmo se sienten al
estar as.
Despus se les pide que
cambien de lugar y sigan

QUINES

CUNDO

Mtro
20 De
Vctor
Octubre
Hugo
de 2011
Reyes
Soto ,
Padres de
familia de
1 A

CUNTO

INDICADORE
S

Set
de
fotografas
para
fotolenguaje,
papelgrafos
y plumn.
Tarjetas en
cartulina o
plastificadas
(set
de
cartas
de
naipes),
papel bond
por
cada
participante,
revistas
usadas,
tijeras,
colores,
pegamento.

Hoja de
sentimientos de
los padres y
afiche de as
es mi hijo

19

platicando otros 3 minutos

ms.
Se
les
solicita
que
comenten sus opiniones
acerca de cmo se
sintieron al hablar con una
persona
de
diferente
altura, que cmo creen
que sea el punto de vista
de los nios al hablar con
los adultos.
Concluir
comentando
algunas diferencias entre
los adultos y l@s ni@s.
*MASCARADA*

Antifaz,
copa,
mantel,
florero, letra
y msica de
cancin: La
vida es un
carnaval,
hoja de
sentimientos
hijos, paps,
grabadora.

2. Identificando
emociones.
Ponga las imgenes del
fotolenguaje en un lugar
donde
todos
puedan
verlas y d algunos
minutos para que todos
puedan
mirarlas
con
calma.
Luego pida que cada
participante escoja una de
ellas.
En primer lugar motive a
cada participante a contar
brevemente qu impresin
le produjo la imagen a
primera vista.
Luego,
invtelos
a
comentar
qu
sentimientos tiene(n) l o
los nios que aparecen en
la imagen.
Finalmente pregunte a los
participantes,
que
mensaje(s)
te
est(n)
transmitiendo a ti este nio
o que necesita(n) de t
como madre o padre.
20

Es importante que cada

persona pueda expresar
libremente su opinin, sin
ser descalificada, para lo
cual se sugiere recordar al
grupo que es natural que
a personas distintas cada
imagen les provoquen
sentimientos diferentes.
Luego se pueden formar
grupos de tres o cuatro
personas. Motive a los
participantes a expresar
sus mayores dificultades
para ponerse en los
zapatos de sus hijos
utilizando
algunas
de
estas preguntas:
Qu
sentimientos
o
emociones de mis hijos
me cuesta ms acoger?
Cmo
reacciono
yo
cuando uno de mis hijos
presenta esa emocin?
Luego en plenario invite a
los
participantes
a
compartir cules son las
emociones
que
manifiestan nuestros hijos
que ms nos cuesta
acoger y por qu.
Organizar
a
los
participantes en grupos de
4 personas y repartir a
cada grupo un set de
cartas
Las cartas deben ser
repartidas
con
las
preguntas hacia abajo
para que no sean vistas
por ningn jugador.
Cada participante debe
recibir el mismo nmero
de cartas.
El juego comienza por
aquel
que
est
de
21

cumpleaos en la fecha
ms prxima.
El jugador que parte debe
escoger una carta sin
mirarla, leer la pregunta o
frase y dar su opinin, o
contestar a la pregunta.
El grupo decide si la
respuesta es satisfactoria
para que el jugador pueda
deshacerse de esa carta.
Luego le toca a otro
jugador hasta que uno de
ellos termine de jugar
todas las cartas.
Una vez que hayan
terminado el juego, se les
pedir a cada grupo que
presenten en plenario la
frase o pregunta qu ms
discutieron y a qu
conclusin llegaron.
Tarea. La tarea consistir
en disponer todos los
sentidos en alerta para
captar los sentimientos
que expresan los hijos y
poner
en
prctica
actitudes para acogerlos y
escucharlos.
3. Un retrato de mi
hij@
y
sus
sentimientos
Se les comenta a los
padres y madres que con
el material van a elaborar
un retrato de su hij@
para que los dems se
den una idea de cmo es,
traten de poner en su
retrato todo lo que saben
de su hij@: cmo es
fsicamente, cmo son sus
sentimientos, sus gustos,
22

sus disgustos
Se les pide que inicien y
cuentan con 20 minutos
para realizar este retrato.
Una vez concluidos estos,
se colocaran en las
paredes para que puedan
ser observados por tod@s
los participantes.
Se les pide a cada un@
que hable del retrato que
elabor sobre su hij@.
Se apoya a los padres con
las reflexiones finales del
trabajo, se les pide una
evaluacin sobre el trabajo
desarrollado
y
se
agradece su participacin.

PLAN DE TRABAJO DEL MES DE: ____NOVIEMBRE DE 2011________

ACTIVIDAD: __Mi yo de papel, Cmo me siento-Las mscaras y Gustos y
siluetas
OBJETIVO: Valorar la individualidad y las formas de expresarla, identificar sus
sentimientos y construir formas adecuadas de expresarlos y fomentar el
conocimiento de los miembros del grupo
COMO
QUINES
CUNDO
CUNTO
INDICADORES

23

Mi
papel.

yo

de

Mtro Vctor 23 y 24 De
Hugo
Noviembre de
Reyes
2011
-Previamente
al
Soto ,
desarrollo de la
actividad
con alumn@s
peridico y cinta
maskin se preparan
hojas del tamao de
l@s ni@s para
poder dibujar su
silueta completa.
-Se organizan en
parejas y se les pide
que en el peridico
extendido, dibujen
su silueta, primero
un@ integrante de
la pareja y despus
otr@.
-Hecho esto, cada
un@ recorta su yo
de papel con las
manos, tratando de
respetar el contorno
de la silueta y
agregan detalles al
mismo
(cabellos,
ojos, orejas, etc.)
-Pegan las figuras
en las paredes del
saln; en una tarjeta
anotan su nombre y
lo colocan a un lado
de su yo de papel.
-Se les invita a
escuchar la lectura
del
texto:
Crisantemo,
iniciando con la
siguiente secuencia
de dilogo:
*Te
gusta
tu
nombre?
*Sabe
qu
significa?

Papel
peridico,
cinta maskin,
marcadores,
tarjetas.
Libro:
Crisantemo
.
$50.00

Imagen corporal
de papel, afiche
con los gustos y
preferencias
personales,
mscaras con la
identificacin de
emociones y de
sensaciones

24

*Alguna vez tus

compaer@s te han
hecho
sentir
avergonzad@?
Por qu?
-Despus a travs
de la audicin de
lectura se escucha
el texto.
-Se
concluye
resaltando
la
importancia y el
valor de cad@ un@
de l@s integrantes
en s mism@s y
para el grupo.
Mtro Vctor Noviembre
Cmo me siento y Hugo
de 2011
Las mscaras
Reyes
Soto y
-Se forma un crculo
con l@s alumn@s, alumn@s
comentndoles
el
coordinador
que
cada
un@
de
nosotr@s
vive
muchos
sentimientos
que
pueden
cambiar
durante el da.
-El coordinador les
pide que seale una
de las tarjetas que
muestren cmo se
sienten
en
ese
momento.
-Cada
ni@
sealara
el
sentimiento que vive
en ese momento y
expresar por qu
se siente as.
-El coordinador les
platicar acerca de
una experiencia de

Tarjetas con
rostros que
denoten
diferentes
emociones,
hojas,
pizarrn,
marcadores,
mscaras de
cartulina,
libro:
Mantenerse
feliz.
$40.00

25

su niez donde vivi

una situacin que le
hizo sentir triste o
feliz.
-Despus se les
entrega una hoja a
cada ni@ para que
dibujen y describan
brevemente
sus
sentimientos
al
experimentar alguna
situacin similar.
-Hecho esto, se
sentaran en crculo,
con sus hojas.
-Se definirn las
normas
de
intervencin: tod@s
tienen derecho a
participar,
tod@s
deben de escuchar
a
quien
habla,
respetarle y ponerle
atencin, hablaran
de un@ en un@ y
no se quitaran la
palabra
para
podernos entender.
-Despus
se
empiezan
a
compartir
los
dibujos
y
los
escritos personales.
-Algun@
ni@
anota en el pizarrn
las situaciones de
agresin
y
va
marcando cuando
se repitan.
-Despus
de
manifestar
sus
sentimientos se les
proporciona
una
cartulina donde est
dibujado el contorno
de una mscara
26

pero sin detalles.

-Tendrn
que
dibujar en la misma
la expresin que
denote la emocin o
su sentir que han
compartido,
utilizando
los
diversos materiales
que
se
les
proporcionen.
-Al finalizar la tarea
individual, se pide a
l@s ni@s que se
agrupen segn el
tipo de emocin o
sentir
que
han
representado.
-Se les proporciona
una hoja, segn la
emocin
que
representen
y
tendrn
que
ponerse
de
acuerdo, para de
manera breve y por
escrito, explicar por
qu se sienten as.
-Esta hoja se pega
en las paredes,
quien as lo desee,
y se comparte con
el grupo.
-Al terminar de
compartir
el
coordinador puede
comentar algunas
semejanzas
y
diferencias entre lo
compartido, si fue
fcil o no participar,
cmo se sintieron al
compartir
su
experiencia, etc.
-Despus se aplica
una estrategia de
27

relajacin con l@s

ni@s
y
el
coordinador
comenta que es
triste que l@s hayan
lastimado y que es
importante
decir
cmo se sienten
antes
las
agresiones
de
otr@s,
agradecindoles su
participacin
y
disposicin
para
compartir
algo
valioso de ell@s.
Gustos y siluetas
-El
coordinador
comenta
cmo
somos parecidos a
otr@s en los gustos,
las preferencias, los
sentimientos, etc.,
pero
al
mismo
tiempo
somos
nic@s
-Se les solicita que
den ejemplos en los
que sealen en que
se parecen a otr@s
y en que son
nic@s.
-El
coordinador
comenta que como
en algunas cosas
somos
diferentes
(por ejemplo en los
gustos), vamos a
representar algunos
de stos.
-L@s
alumn@s
hojean revistas o
catlogos y van a
recortar cosas que

Mtro Vctor Noviembre de

Hugo
2011
Reyes
Soto y
alumn@s

Revistas,
catlogos,
hojas,
resistol,
tarjetas,
bolsa
transparente.
$50.00

28

les gusten y las van

a pegar en hojas de
papel.
-Al concluir se le
solicita
que
los
peguen
alrededor
de la silueta.
-Despus observan
lo que cada quien
peg en sus hojas y
comentan
las
semejanzas y las
diferencias entre las
composiciones.
-Cada ni@ platica
a sus compaeros
qu peg en su hoja
y por qu lo hizo.
-El
coordinador
comenta
que
aunque
tod@s
somos diferentes en
algo, esos gustos
que no son iguales
a
los
nuestros
tambin deben de
respetarse porque
es lo maravilloso de
ser diferentes.
-Se les plantean
tres preguntas al
grupo en una hoja
para que respondan
a las mismas, pero
cuidando que stas
sean
respondidas
en
tarjetas
separadas
sin
escribir su nombre.
-Se les pide que
tod@s pongan sus
tarjetas
en
una
bolsa transparente,
se saca una tarjeta
y alguien del grupo
tiene que adivinar a
29

quin pertenece esa

respuesta.
-El
coordinador
debe cuidar que la
tarjeta no le toque a
quien la escribi y
quien lo hizo debe
de guardar silencio
para que el resto del
grupo adivine de
quien se trata.
-Cuando
alguien
adivina
se
le
pregunta en qu se
fijo para saber de
quin era
esa
tarjeta, si no es el
caso el coordinador
va dando pistas
resaltando algunas
de
las
caractersticas (de
la personalidad o
fsicas) de quin la
escribi.
-Se
cierra
la
actividad
destacando
la
oportunidad que nos
da el compartir el
trabajo de conocer
un poco ms a l@s
compaer@s
del
grupo para que la
convivencia
entre
nosotr@s sea cada
vez ms armnica.

PLAN DE TRABAJO DEL MES DE: ____DICIEMBRE DE 2011________

ACTIVIDAD:
Nuestras
emociones
y
el
alma
OBJETIVO: Identificar sus sentimientos y los de otr@s valorando sus
manifestaciones sin ningn tipo de distincin o discriminacin.
30

COMO

QUINES

CUNDO

Mtro Vctor 1 y 2 De
Pintemos un Hugo
Diciembre de
cuento y nuestras Reyes
2011
emociones
Soto ,
-Iniciamos con la alumn@s
presentacin
oral
de la historia que se
va a compartir con
el grupo (libro: El
pjaro del alma).
-Pedimos
a l@s
ni@s su atencin
en la historia para
que
despus
comenten que fue
lo que les gust de
la misma.
-Compartimos
la
historia al grupo a
travs de la lectura
en voz alta.
Despus
comentamos
con
l@s ni@s sobre
nuestros cajones,
sobre la posibilidad
de
controlar
nuestros
sentimientos.
- Jugamos con l@s
ni@s a ser pjaros
del alma y a vivir
sensaciones
de
alegra, tristeza o
enfado mediante el
planteamiento
de
algunas preguntas
sobre
sus
sentimientos: me

CUNTO

Hojas
de
papel,
cartulina,
pintura
digitalengrudo,
color vegetal
y arena o
viruta-, texto:
El Pjaro del
Alma,
msica
-relajante
o
clsica-hoja
de
sentimientos
,
colores,
crayones,
temperas,
acuarelas,
pinceles,
papel bond,
cajas
de
cartn,
portadas para
su
cuento,
perforadoras,
listones,
revistas,
colores,
cartulinas o
papel bond,
marcadores,
pegamento,
tijeras.

INDICADORES

Su libro personal
del pjaro del
alma, hoja de
emociones,
dibujo de cmo
esta mi alma.

31

siento
feliz
cuando,
me
siento
triste
cuando,
me
siento
asustado
cuando,
me
siento
triste
cuando, mi mam
piensa que soy,
mi pap piensa que
soy etc.
-Compartido esto,
les damos una hoja
de
sentimientos
para
que
los
escriban.
-Al
finalizar
la
lectura pedimos a
l@s ni@s que
anoten en una hoja
lo que les llamo la
atencin
de
la
historia
que
escucharon y cmo
se sintieron con esa
parte.
-Pide a algunos que
compartan
sus
escritos.
-Se definirn las
normas
de
intervencin: tod@s
tienen derecho a
participar,
tod@s
deben de escuchar
a
quien
habla,
respetarle y ponerle
atencin, hablaran
de un@ en un@ y
no se quitaran la
palabra
para
podernos entender.
-Despus
se
empiezan
a
compartir
los
escritos personales.
32

-Algun@
ni@
anota en el pizarrn
las situaciones y va
marcando cuando
se repitan.
Con
cajas
de
zapatos
empezamos
a
construir
los
cajones del pjaro
del alma.
Realizamos
actividades
con
algn sentimiento,
forramos una caja
con
el
color
adecuado
y
escribimos
su
nombre.,
por
ejemplo:El
juego
del enfado: Ante
una
situacin
conflictiva
dialogada, un grupo
gritaba: Siiiiiiiii, el
otro,
grita
Noooooooooo,
luego
nos
cambiamos
para
relativizar nuestro
enojo. En la caja del
amor
metemos
nuestros carios.
En la caja de la
alegra, metimos el
nacimiento de un
hermanito,
el
nombre
de
un
nuevo perro en
casa, etc. En el
cajn
de
los
secretos hablamos
sobre todo lo que
nunca contamos a
33

nuestras familias. Y
nos atrevimos a
contarlo
a
los
compaeros.
En
cada
cajn
vamos
metiendo
nuestros
sentimientos:
nuestras alegras,
nuestros enfados,
nuestros
amores,
nuestras tristezas y
nuestros secretos,
que pintamos con
cera blanca para
que no se vean y
luego impregnamos
con acuarela para
que se puedan ver.
-Sealamos a l@s
alumn@s que ahora
van a representar
la parte que les
llamo la atencin y
la emocin que les
produjo, ellos la
harn
como
quieran,
lo
importante es que
sea
una
composicin librecon
formas
determinadas
o
manchas,
lneas,
etc.,
segn
lo
decidan-Al trmino de su
composicin
intercambian
sus
producciones con
algn@
compaer@
y
dejamos que cada
un@
exprese
34

verbalmente, y de
manera libre, lo que
imagina ver en el
trabajo
de
su
compaer@.
-Hecho esto, quien
as
lo
desee
comentara que fue
lo que represent
en su composicin.
Hacemos un libro
sobre
nuestro
pjaro del almaPublicamos
nuestros libros y les
ponemos
una
presentacin y el
nombre del autor
-Cierra la actividad
comentando
al
grupo que esta
puede
ser
una
forma de expresar
nuestros
sentimientos
de
manera personal o
si as queremos,
compartida
con
otros.
El rbol.
-Pide a l@s ni@s
que
dibujen
un
rbol
en
una
cartulina
y
lo
decoren
como
quieran.
-Comenta
con
ell@s
que
es
necesario
que
vayan
pensando
qu les gust y qu
35

no les gust del

trabajo realizado y
lo vayan anotando
en una hoja.
-Despus pide que
recorten de
las
revistas, imgenes
fotogrficas,
dibujos,
ilustraciones
que
les
ayuden
a
representar lo que
les gust y lo que
no les gusto del
trabajo realizado.
-Pdeles
que
peguen en su rbolfollaje y/o tronco- lo
que les gusto.
-En la tierra de su
rbol
dibujen
o
peguen lo que no
les gust del trabajo
realizado.
-Cuando terminen
solicita
que
compartan
su
trabajo
con
el
grupo, explicando lo
que representaron a
travs
de
sus
recortes o dibujos y
sealen
las
semejanza
que
haya con algn@s
de
sus
compaer@s.
-Se colocan los
rboles en la pared
y se les pide que
los observen con
calma.
-Despus cometan
que les gusto o
llamo la atencin de
los
rboles
36

expuestos.
-Organizados
en
asamblea se les
pide que evalen el
trabajo
del
coordinador y el
proyecto de manera
espontnea, si no
hay
participacin,
proponle
algunas
pautas
para
evaluar:
*Qu fue lo que
ms les gust del
trabajo
del
coordinador/de las
actividades?
*Qu no les gusto
del
trabajo
del
coordinador/de las
actividades?
*Qu cosas creen
que aprendieron?
*Cmo
se
sintieron con lo
realizado?
*Qu les pareci
el
trabajo
de
ustedes?
Por
qu?
-Cierra la actividad
agradeciendo a l@s
ni@s
su
participacin y pide
un aplauso para el
trabajo
que
realizaron.

PLAN DE TRABAJO DEL MES DE: ____ENERO DE 2012________

ACTIVIDAD: Nuestras emociones
y la educacin de nuestros hijos
OBJETIVO: Identificar sus sentimientos y la influencia de estos en la educacin de
nuestros hijos.
37

COMO

Sensibilizacin
y
relajacin a travs
de
msica
y
distensin corporal,
mediante
la
dinmica el clima
interior:

QUINES

CUNDO

Mtro Vctor 12 De enero

Hugo
de 2012
Reyes
Soto ,
padres de
familia.

CUNTO

INDICADORES

Grabadora,
Imgenes del
libro: el pato clima interior.
y la muerte,
hojas,
colores,
pauta
de
anlisis

Al estar relajados y
concentrados se les
comparte la historia
del pato y la muerte
y se les pide que la
relacionen con su
vida.
Se les invita en la
relajacin
a
concientizar
las
emociones
que
sienten.
Al despertar se les
pide que hagan una
imagen de su clima
interior sin hablar.
En crculo quien as
lo desee comparte
su imagen.
Posteriormente,
mediante la pauta
de
anlsis
se
revisan
las
emociones
que
posee, su forma de
manejarlas y su
impacto en
la
educacin de los
hijos.
Se hace un cierre
38

de la actividad a
travs
de
una
tcnica
de
distensin
y
se
agradece
su
participacin.

INFORME DE LOS PLANES DE TRABAJO.

Octubre.
Resultados obtenidos. Los padres de familia al realizar la evaluacin de la
actividad comentaron que les haba perecido una actividad muy buena, ya que los
habia puesto a reflexionar sobre la necesidad de revisar y modificar las relaciones
que establecen con sus hijos, el tipo de apoyo o limitacin que les imponen y
como las exigencias perjudican a los nios cundo no se considera su capacidad y
se les trata de forma irrespetuosa.
Los objetivos fueron cumplidos, siendo esto favorecido por la asistencia de las
paps, su disposicin al trabajo y la apertura para el mismo.
Esto me deja una sensacin de satisfaccin ya que hemos logrado que los padres
reflexionen e inicien un cambio en su actitud hacia sus hijos con la posibilidad de
que esto mejore su autoestima y su manifestacin.

39

Noviembre.
Los resultados obtenidos en este plan fueron muy buenos ya que los nios
empezaron a conciensar sus emociones y las formas en que se perciben, nos
mostro las necesidades afectivas que tienen y la valoracin que hacen de s
mismos, lo objetivos fueron logrados, el apoyo de los maestros de grupo y de los
paps permitieron que esta actividad se concretara.
La satisfaccin obtenida fue muy significativa ya que pude ayudar a los nios en
este aspecto pero hace falta ms trabajo con ellos para apoyarlos ms
profundamente.

40

Diciembre.
Estas actividades fueron altamente significativas dado que logramos que los
alumnos manejaran una idea ms clara de si mismos, de sus emociones y de las
capacidades que tienen, por lo que los objetivos se lograron gracias al apoyo de
los
docentes
y
la
disposicin
de
los
padres
a
apoyar.
Me llena de gusto el ver que el trabajo propuesto va dando frutos.

41

ENERO.
Los resultados obtenidos con los padres han sido manifiestos, sus actitudes son
ms pertinentes, con la idea de apoyar a sus hijos y valorar sus logros y avances
apoyndoles en las dificultades.
Me siento contento de ver que la realizado sirvi para mejorar un poco la situacin
de los nios y padres de familia.
42

Informe final del proyecto

Este trabajo ha permitido al anlisis personal de mi autoestima, las reas dbiles

de la misma y la influencia de esta en mi labor profesional, me ha permitido
comprender y relacionarme de otra manera con los padres y alumnos, lo que ha
promovido una interaccin ms humana y calida.
43

Los objetivos planteados para el proyecto fueron logrados ya que se promovi un

cambio significativo en los participante, genero lneas de accin para innovar lo
que se realiza as como un crecimiento personal y profesional, que sern ahora
parte de mi hacer y mi actuar.

BIBLOGRAFIA.
SEE: Autoestima en el mbito escolar Antologa. Coordinacin General para
abatir el rezago educativo. Morelia. 2011. (tres tomos).

44

45

ANEXOS

OCTUBRE

46

47

NOVIEMBRE
48

DICIEMBRE

49

50

ENERO
51

52