UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

RODRIGO DE NOVAES CHAGAS

REFERENCIAL TERICO

IPOR
JUNHO/2015

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

REFERENCIAL TERICO

Trabalho dirigido Profa. Ma.

Claudimary Moreira de Oliveira, responsvel
pela disciplina de Metodologia de Ensino,
como parte da avaliao referente ao 2
bimestre, para obteno de nota.

IPOR
JUNHO/2015

1. Referencial terico
Vivemos um desenfreado desenvolvimento tecnolgico mundial, em que a
sociedade toma contato constantemente com diferentes tecnologias. Na verdade, todos os
segmentos da sociedade j sofrem as consequncias e os benefcios dessas tecnologias, e
apesar de tudo isso, muitas escolas ainda utilizam lousa, livros didticos desatualizados,
listas de exerccios, a boa e velha rgua de madeira e o compasso, enfim, tecnologia do
comeo do sculo XX.
Assim, inevitavelmente esta tecnologia chega escola e causa um impacto muito
forte no processo educacional, facilitando enormemente a educao das pessoas.
Entretanto, essas inovaes tambm trazem desafios e descobertas, oportunidades e
responsabilidades para todos envolvidos neste processo. Enquanto alguns professores
desenvolvem suas aulas munidos dessas ferramentas citadas acima, os alunos enviam
mensagens de texto atravs de celulares ultra-modernos, acessam vrios sites de seus Ipods
e assim as aulas deixam de ser atraentes para os jovens.
Por isso, imprescindvel pensar bastante sobre as formas com que as
tecnologias so introduzidas em sala de aula.
A Tecnologia nas salas de aula
No raro, ver alguns professores acreditarem inovar ao usar um projetor. Bem,
se este equipamento est sendo utilizado apenas como apoio ao professor, pode ser que o
que esteja ocorrendo signifique apenas uma simples substituio da lousa. Ora, qual a
diferena entre projetar textos num Data Show e escrever num quadro?
infinitamente mais prtico ministrar aula com o auxlio de Data Show. A
visualizao do aluno, a maneira de ensinar, a metodologia ficam mais amplos com a ajuda
dessa ferramenta, que veio para ficar ou ser substitudo por algo mais avanado no futuro.

Cada vez mais, percebe-se que as atitudes, as maneiras de pensar e os valores,

dentro e fora da escola, esto condicionados pelas tecnologias da informao e
comunicao. Diante disso, deve-se esperar uma educao voltada para a formao de
cidados dotados de capacidade critica, totalmente conscientes de seus direitos e deveres,
participantes ativos na construo de uma sociedade justa e democrtica.
As inovaes tecnolgicas no vieram para excluir ou assumir o papel do
professor, mas, sim para auxiliar na educao. Esta importante ferramenta tem fundamental
importncia nos dias de hoje. Sua presena nas salas de aula ajudar e muito no
desenvolvimento dos alunos.
A forma como a informtica ser includa na escola deve ser essencialmente feita
pelo educador. Contudo esta incluso precisa ser discutida em encontros pedaggicos, tais
como, jornadas pedaggicas, encontros para planejamentos e reunies da escola.
Uma das maneiras de efetivamente incorporar o uso do computador na escola
pode ser, encarando a informtica como uma ferramenta para auxiliar um professor ou um
grupo de professores para desenvolver um tema gerador em comum. Outra alternativa para
a incluso da informtica no cotidiano da comunidade escolar pode ser sua incluso na
matriz curricular como uma atividade extracurricular.
De qualquer maneira, o modo como a informtica vai ser usado na escola,
determina, em grande parte, o desenvolvimento das TIC na escola. Porm, isso no um
fenmeno esttico, pois medida que o tempo passa vrios software so lanados no
mercado e o uso do computador vai sendo ampliado, modificado, tornando assim um
fenmeno dinmico, que sofrer e receber transformaes ao longo dos anos. Para Valente
(1999, p.9):

A introduo da informtica na educao, segundo a proposta de mudana pedaggica,

como consta no programa brasileiro, exige uma formao bastante ampla e profunda dos
educadores. No se trata de criar condies para o professor simplesmente dominar o
computador ou o software, mas sim auxili-lo a desenvolver conhecimento sobre o
prprio contedo e sobre como o computador pode ser integrado no desenvolvimento
desse contedo. Mais uma vez, a questo da formao do professor mostra-se de
fundamental importncia no processo de introduo da informtica na educao,

exigindo solues inovadoras e novas abordagens que fundamentem os cursos de

formao.

No basta apenas o professor achar que sabe manusear o computador e no ter a

formao adequada. preciso preparo e bastante estudo pois, na informtica h constante
evoluo. No adianta nada ter domnio no contedo sem conseguir desenvolver o
conhecimento necessrio que os softwares precisam para ser bem explorados.

O preparo com as tecnologias.

No ensino de Matemtica tambm se faz importante para os professores e alunos

que sejam includo o uso das tecnologias. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais Matemtica (1997, p.35)

O computador pode ser usado como elemento de apoio para o ensino (banco de dados,
elementos visuais), mas tambm como fonte de aprendizagem e como ferramenta para o
desenvolvimento de habilidades. O trabalho com o computador pode ensinar o aluno a
aprender com seus erros e a aprender junto com seus colegas, trocando suas produes e
comparando-as.

Se for bem explorado, o computador auxilia o ensino. Claro que depende da

estrutura da escola, da quantidade dos alunos e outros fatores. Os professores mais antigos,
avessos a tecnologia devem sempre procurar caminhos para se atualizar para no futuro
continuarem no mercado profissional e de quebra auxiliando os alunos.
O computador uma ferramenta que visa facilitar toda a aprendizagem do aluno. De
acordo com o PARECER N.: CNE/CP 009/2001:

A LDBEN organiza a educao escolar anterior superior em um mesmo segmento

denominado educao bsica. Integra, assim, a educao infantil e o ensino mdio ao
ensino fundamental obrigatrio de oito anos. Esse conceito de educao bsica aumenta
a durao da escolaridade considerada base necessria para exercer a cidadania, inserirse produtivamente no mundo do trabalho e desenvolver um projeto de vida pessoal
autnomo. extenso no tempo, dever seguir-se, inevitavelmente, a ampliao da
cobertura: se a educao bsica do zero aos 17 anos, ento dever ser acessvel a todos.

A escola bsica o nvel de ensino correspondente aos primeiros anos de educao

escolar. A educao infantil est mais voltada para o desenvolvimento fsico, da escrita e da

fala das crianas. Quando se chega ao ensino fundamental, as atenes esto voltadas para
o desenvolvimento da capacidade de aprender a ler, clculo, escrever, novos conhecimentos
em geral e criao de laos com a famlia. O ensino mdio a ltima fase da educao
bsica tendo como principal objetivo a formao do cidado para seguir em frente sua vida.

Atualmente a situao do ensinoaprendizagem da Matemtica necessita recorrer

capacidade e ao empenho de todos, alunos, professores e demais envolvidos no processo
educacional, de forma a melhorar o padro de ensinar e aprender Matemtica. Nesse
sentido, polticas pblicas educacionais so criadas, as escolas, os professores, os alunos e a
comunidade devem se preocupar em conhecer o ambiente em que se encontram para
procurarem superar o modelo tradicional de ensino que, em vez de promover o
desenvolvimento dos cidados, contribui para sua decadncia e para o descaso com a
sociedade (REZENDE; MESQUITA, 2013). Para isso o Estgio Supervisionado tem sua
parcela de importncia na formao do professor. De acordo com Oliveira; Peres (2013,
p.3)

a formao de professores deve visar formao no de treinadores nem repassadores de

informaes e conhecimentos, mas educadores que propiciem o despertar de
conhecimentos dos alunos. E a aprendizagem dever ser orientada pelo princpio
metodolgico geral, fundamentado na ao-reflexo-ao e na resoluo de situaesproblema como uma das estratgias didticas privilegiadas. Os professores no podem se
preocupar apenas em passar informao, mas sim em gerar alunos crticos que pensem
de forma prpria e inteligente.

Os professores precisam no apenas ensinar os alunos, mas fazer com que pensem
de maneira mais crtica e inteligente. No devem sair da escola ou da faculdade pensando
apenas que conseguiram o diploma e sim que necessitam agir de maneira correta no mundo
e seu dia a dia. Os professores, no entanto, devem estar preparados para as possveis
indagaes e ter completo domnio do material a ser utilizado (FELINTO, 2012, p.1)
As tecnologias tambm so citadas no PPC 2014 de matemtica. Nele destaco a
seguinte citao sobre o LEMIP (Laboratrio de Educao Matemtica de Ipor):

O uso do LEMIP para outras instituies ou pessoas fsicas feito, conforme

disponibilidade, mediante solicitao por meio de ofcio e aprovao do colegiado de

Curso, conforme normatiza de utilizao em anexo. Embora com o pequeno espao que
dispomos, o LEMIP tem sido frequentemente utilizado, mas para ampliao de seu uso,
um espao melhor estruturado seria mais adequado. Para tanto foi solicitado equipe
gestora desta Universidade um Bloco de Laboratrios com divisrias. (PPC, 2014,
p.110)

O laboratrio de Matemtica na UEG Campus Ipor tem vital importncia no

nosso curso. Os acadmicos buscam desenvolver os softwares que l esto e outras
ferramentas importantes. O lado negativo o espao que reduzido, mas mesmo dessa
maneira vem sendo bastante til em pesquisas e trabalhos em geral.
REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

curriculares nacionais: Matemtica. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf. Acesso em: 14 jun 2015.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Pareceres CNE/CP n 9/2001. Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf. Acesso em: 23 abr 2015.
FELINTO, Isabella. (Resenha). O laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Braslia: Universidade Catlica de Braslia, 2012. Disponvel em
http://sites.google.com/a/catolica.edu.br/trabalhos_matematica/homepage/PPEMI/Resenha. Acesso em 07 abr 2015.
LORENZATO, Sergio. (Org.). O laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006, v.1.
OLIVEIRA, Claudimary Moreira Silva; PERES, Thalitta Fernandes de Carvalho. O estgio
como pesquisa: formao inicial de professores no curso de Licenciatura em
Matemtica da Ueg Unidade de Ipor. Ipor: UEG/Ipor, pp. 1-14, 2013. Disponvel em
http://www.ceped.ueg.br/anais/vedipefinal/pdf/gt09/artigoprof_Claudimary_Thalitta_UEGI
pora.pdf Acesso em 12 jun 2015.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS. Projeto Pedaggico do Curso de
Matemtica. Ipor: UEG/Ipor, 2014.
VALENTE, Jos Armando. (Org.). O computador na sociedade do conhecimento.
Campinas: Nied,1999. Disponvel em:
http://www.fe.unb.br/catedraunescoead/areas/menu/publicacoes/livros-de-interesse-na-areade-tics-na-educacao/o-computador-na-sociedade-do-conhecimento. Acesso em 07 abr 2015.