IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN DE LAS HABILIDADES

METALINGSTICAS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA

QUE SON LAS HABILIDADES METALINGSTICAS?

El concepto de habilidades metalingstica implica la reflexin en un nivel en el
que el individuo est centrando su atencin explcitamente en el lenguaje y debe
adems ser capaz de apreciar que es sobre el lenguaje sobre lo que est
reflexionando. Es decir, que el control que se da automticamente como parte del
mecanismo de produccin del habla no requiere de la conciencia metalingstica,
sino ms bien la conciencia implica un control deliberado sobre el lenguaje
(Garton, Pratt, 1991).
Existe un considerable desacuerdo respecto de si la habilidad para reflexionar
sobre el lenguaje es un resultado del aprendizaje de la lectura o un prerrequisito
para dominarla. Algunos autores (Donaldson, 1978; en Galton, Pratt, 1991)
consideran que el proceso de aprendizaje de la lectura en la escuela es
responsable del desarrollo de la conciencia metalingstica. En otro sentido,
algunos autores (Tunmer, Bowey, 1984; en Galton, Pratt, 1991) sostienen que la
habilidad metalingstica para reflexionar sobre el lenguaje podra ser un
prerrequisito para poder leer. Las ltimas discusiones tienden a pensar la
conciencia metalingstica y la alfabetizacin como entrelazada intrincadamente
de forma conjunta en el desarrollo del nio.

HABILIDADES METALINGISTICAS, LECTURA Y ESCRITURA

Muchos autores han reconocido que para leer y escribir exitosamente se requiere
de las llamadas habilidades metalingsticas. Estos autores sugieren que dichas
habilidades tienen que ver con la capacidad para describir y analizar el sistema
lingstico.
Los sujetos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el contenido o el
uso del lenguaje en contextos comunicativos. Adems, dicho conocimiento se
relaciona estrechamente con los procesos de alfabetizacin (Gombert, 1992;
Kamhi, Lee & Nelson, 1985; van Kleeck, 1995). Chaney (1992, 1994, 1998)
plantea que desde los tres aos los nios pueden analizar la estructura del
lenguaje separadamente de su significado y que los sujetos con dificultades en
lectura o escritura presentan problemas en las habilidades metalingsticas; esto
se relaciona con el conocimiento alfabtico y su posterior desarrollo.
As mismo, Chaney (1998) ha identificado relaciones entre tres factores del
contexto social del nio y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Los

factores analizados son: la clase social, la creencia cultural de la familia sobre la

alfabetizacin y las habilidades metalingsticas. Concluye que la conciencia del
lenguaje es fundamental para el xito en los procesos de lectura y escritura.
Adems, afirma que el desempeo metalingstico de los nios puede mejorar y
hacerse ms complejo debido a los procesos de lectura y escritura que se
adquieren en la escuela.
Por su parte, y en consonancia con lo encontrado por Chaney (1998), Gombert
(1992) concluye que el desarrollo metalingstico depende intrnsecamente del
desarrollo del lenguaje y que posteriormente influye en el desarrollo de los
procesos de lectura y escritura, en aspectos como la formacin de la hiptesis
alfabtica y en el descubrimiento del principio alfabtico. Considera que en los
procesos de enseanza de la lectura y la escritura, los sujetos deben tomar
conciencia del cdigo lingstico para manipularlo. De esta manera, los sujetos
con dficit metalingstico podran manifestar dificultades al identificar los
grafemas y su relacin con el fonema, al reconocer las palabras. Es decir, tendran
dificultades con la decodificacin del texto.
Otros investigadores mencionados por Gombert (1992) realizaron pruebas
estructuradas para evaluar la lectura y la escritura de sujetos en edad escolar y
encontraron que algunos sujetos que presentaban menor puntaje en las pruebas
de lectura y escritura tenan un desempeo metalingstico pobre.
Al da de hoy, recientes investigaciones continan considerando el conocimiento
metalingstico como la capacidad que tiene un sujeto para reflejar
conscientemente la naturaleza y las propiedades del lenguaje. Tal conocimiento
aumenta su complejidad alrededor de los siete aos y se requiere para acceder a
la lectura y la escritura (van Kleeck, 1994).

TIPOS DE CONOCIMIENTO Segn van Kleeck (1994)

Las habilidades metalingsticas se refieren a dos tipos de conocimiento del

lenguaje en relacin con el aprendizaje de la lectura y la escritura. El primero se
refiere a la conciencia de que el lenguaje es un cdigo arbitrario y convencional, y
el segundo a la conciencia de que el lenguaje es un sistema constituido por
diferentes elementos.
La arbitrariedad del lenguaje se refiere a que las palabras son separables de las
cosas que ellas representan. Los smbolos arbitrarios son efectivos para la
comunicacin slo porque sus significados son acordados por la comunidad
lingstica, esto es la convencionalidad. Esta categora la arbitrariedad comprende
cuatro aspectos:
conciencia de palabra (diferenciacin palabra-referente)

 ambigedad (mltiples significados)

sinonimia (palabras equivalentes)
lenguaje figurativo (significados no literales)
La segunda categora, el lenguaje como sistema, tiene que ver con el
conocimiento de que el lenguaje es un sistema estructurado que consta de
elementos y reglas que ayudan a describir su naturaleza sistemtica.
Los componentes del primer aspecto los elementos son, por ejemplo, los
sonidos y las palabras. Los sonidos involucran el conocimiento fonolgico. Las
palabras incluyen la segmentacin de oraciones en palabras y la solicitud del
significado de las palabras.
El segundo aspecto del lenguaje como sistema las reglas est constituido por el
conocimiento de las reglas fonolgicas, morfolgicas, semnticas, textuales y
sintcticas y se evidencia a travs de los juicios gramaticales.
Al tomar el lenguaje como sistema convencional y arbitrario, se reconoce que la
conciencia de palabra es fundamental para iniciar el proceso de adquisicin de la
lectura y la escritura. Gracias a ella, el sujeto logra enfocarse en las palabras
aisladas (independientemente de lo que representan) y atiende a su forma,
reconocindolas visualmente y decodificndolas. Adems, se enfoca en las
caractersticas formales de las palabras (los elementos que la componen y la
combinacin de los mismos); esto puede ser til para la habilidad de disociar las
palabras de su significado, facilitando la adquisicin de la lectura (Blachman,
1994).
En la misma lnea, la conciencia de la naturaleza arbitraria del lenguaje implica las
habilidades metalingsticas que se distribuyen entre la conciencia de la palabra,
la ambigedad, la sinonimia y el lenguaje figurativo. El uso de estas habilidades se
dirige al desarrollo de la lectura y la escritura. Por ejemplo, a medida que los nios
progresan en las habilidades de lectura y escritura, y en la habilidad de utilizar los
sinnimos, logran una mayor cohesin y coherencia en textos orales y escritos.
Adems, los sinnimos y el lenguaje figurativo pueden fomentar desde edades
tempranas la lectura, por encontrarse frecuentemente en las historias y cuentos
infantiles.
En general, el panorama terico e investigativo muestra que la habilidad
metalingstica tiene relacin con el proceso de alfabetizacin, puesto que juega
un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Tambin se
muestra que el aprendizaje de la lectura y la escritura tienen un importante papel
causal en el desarrollo de las habilidades metalingsticas. Es decir, se observa
una relacin entre lo metalingstico y la alfabetizacin, pero la cuestin de la
naturaleza de tal relacin permanece an sin resolver.

PORQUE EVALUAR LAS HABILIDADES METALINGSTICAS?

Para conocer la importancia de evaluar estas habilidades resulta pertinente la
consideracin, puesto que existe una relacin entre las habilidades
metalingsticas y la adquisicin de la lectoescritura (Defior, 1994).
Las capacidades metalingsticas se aplican a diferentes reas del lenguaje
(sonidos, palabras, oraciones, discurso) dando como resultado el desarrollo de la
conciencia fonolgica, el conocimiento de palabras, la conciencia sintctica y la
pragmtica y de tal manera un mejor proceso lectoescrito.
El trmino conciencia fonolgica se refiere a la consciencia que tiene cada
persona sobre los sonidos de su propia lengua (Mattingly, 1972; en Defior, 1994).
Aparece de un modo lento y gradual, en la medida en que los nios desplazan su
atencin desde los aspectos significativos y comunicacionales del lenguaje hacia
la consciencia de sus estructuras y de las unidades o segmentos que lo
componen. Se deben distinguir los procesos de anlisis no conscientes y
automticos, que se dan en el curso de las actividades habituales de percepcin y
comprensin del lenguaje, de la capacidad para analizar explcitamente el habla
en sus componentes. La consciencia fonolgica implica discriminaciones
reflexivas. Una definicin operativa sera la habilidad para segmentar y ser
conscientes de las unidades del lenguaje oral (slabas, fonemas).
Algunos autores (Gimeno, Clemente, Lpez y Castro, 1994; Jimnez, 1992; en
Gimeno, Clemente, Lpez y Castro, 1994) establecen la diferencia entre
consciencia fonolgica a nivel de slaba y a nivel de fonema, afirmando que la
conciencia fonolgica a nivel slaba supone un nivel de dificultad menor, por lo que
su entrenamiento es posible sin recurrir a ningn apoyo escrito, puesto que las
slabas son unidades fcilmente discriminables. En cambio, la conciencia
fonolgica a nivel de fonema es ms difcil de conseguir sin apoyo del texto
escrito, ya que el fonema es una unidad ms abstracta y convencional con escaso
apoyo auditivo.
En consecuencia, estos autores recomiendan que los programas de
entrenamiento en conciencia fonolgica a nivel de slaba deberan iniciarse pronto,
con anterioridad a la enseanza de la lectura, mientras que la intervencin a nivel
fonema debe ser posterior y simultnea a la enseanza de la lectoescritura, ya
que las letras escritas constituyen un apoyo concreto de los fonemas, unidades
conceptuales ms difciles de discriminar debido a su compleja relacin con los
sonidos del lenguaje oral.

CON QUE EVALUAR LAS HABILIDADES METALINGSTICAS?

Para evaluar este tipo de habilidades, se utilizan test estandarizados como es el

caso de la Prueba Destinada a Evaluar Habilidades Metalingsticas de Tipo
Fonolgicas (Yakuba, P.1999). Est constituida por seis subpruebas, cada una
formada por ocho tems. Las subpruebas estn ordenadas segn el grado de
dificultad que presentan (de menor a mayor). Las primeras cuatro evalan la
conciencia fonolgica de la slaba y las ltimas dos se centran en la decodificacin
y reconocimiento de secuencias fonmicas. La prueba consiste en mostrar al nio
lminas con distintos elementos dibujados, cuyas caractersticas en comn
dependen de la tarea a evaluar: sonidos finales de las palabras, sonidos iniciales,
segmentacin silbica, inversin de slabas, sonido de las letras y sntesis
fonmica.
Es importante resaltar que de una buena evaluacin se parte a una buena
intervencin. Es decir, si conocemos claramente las deficiencias en las habilidades
metalingsticas y sus diferentes aspectos, podremos encaminar un tratamiento
ms ptimo para la intervencin en el proceso de lectura y escritura de cada nio.

BIBLIOGRAFIA

Habilidades metalingsticas, operaciones metacognitivas y su relacin con

los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio.
Rita Flrez Romero, Mara Cristina Torrado Pacheco, Ingrid Arvalo
Rodrguez, Carol Mesa Gech, Sandra Mondragn Bohrquez, Carolina
Prez Vanegas. Cognicin y lenguaje en la infancia. Departamento de la
Comunicacin Humana y sus Desrdenes. Universidad Nacional De
Colombia. Bogot, Colombia.
Habilidades metalingsticas y adquisicin de la lectura y la escritura en
infantil. Isabel De La Fuente Fraile, Jess Manuel Vera Gimnez. Archivos
de trabajos de grado. Escuela universitaria de educacin. Universidad De
Palencia. Palencia, Espaa.
Desempeo de la Conciencia Fonolgica en nios con TEL de 5 aos.
Sandra Canales Domnguez, Pamela Cifuentes Saravia, Carolina Guzmn
Madariaga, Marcelo Saldas O`Hrens, Alana Vidal Saldivia. Facultad de
Medicina. Escuela de Fonoaudiologa. Universidad De Chile. Santiago,
Chile.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN DE LAS HABILIDADES

METALINGSTICAS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA

YULIETH MARGARITA AMELL SALCEDO

Cd. 421 95052912319
PRACTICA CLINICA I

Presentado a:
Floga. Roco Vergara Vergara

UNIVERSIDAD DE SUCRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
SINCELEJO SUCRE
2015