I.

GENERALIDADES DIDCTICAS

1. CONCEPTOS DE DIDCTICA GENERAL:

Etimolgicamente, Didctica deriva del griego Didaskein (Ensear) y Tekner
(Arte); esto es, arte de ensear, de instruir.
La didctica segn Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata
(2009:05) es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la
aportacin de los modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados para
organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la
instruccin y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artstico.
Para Luis A. de Mattos, citado por el Ing. Oscar Genaro Hernndez Ziga
(2007:10) didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo
que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de
incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
Imideo G. Nerici, citado por el Ing. Oscar Genaro Hernndez Ziga
(2007:10) nos dice que didctica es el conjunto de tcnicas destinado a dirigir la
enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las
disciplinas, para que el aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor
eficiencia.
2. PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA:
Segn Principios Oscar Genaro Hernndez Ziga (2007:10) la didctica
presenta dos principios, general que est destinada al estudio de todos los
principios y tcnicas, vlidos para la enseanza de cualquier materia o disciplina
para ser vlida, debe estar vinculada a los objetivos que la educacin tiende a
concretar en el educando. Y especial que abarca al estudio de la aplicacin de
los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada
disciplina. Est en relacin estrecha con el nivel de enseanza, y de cada
disciplina en particular.
Estudios realizados por Addine, Soca y Fernndez, extrado el 02/VI/2015
desde http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Disenio_de_cursos_en
_linea/unidad%202/24_principios_de_la_didactica.pdf , reconocen lo polismico
en torno a la conceptualizacin del principio como categora, la no existencia de
consenso en su explicacin e instrumentacin, el debate sobre si propician el
saber o el saber hacer y, la extrapolacin de sistemas de principios
indistintamente entre los procesos docente educativo, instructivo, de enseanza
aprendizaje y pedaggico, pedaggico profesional, tal como si se hablase de lo
mismo. Existe un sistema de principios como:
Principio de la percepcin sensorial.
Principio de la asimilacin activa y consciente de los conocimientos.
Principio de la asequibilidad del material de estudio.
Principio de graduacin y sistematizacin de la enseanza.
Principio del carcter cientfico.
Principio de la solidez en la memorizacin y asimilacin de los
conocimientos.

3. EVOLUCIN DEL CONCEPTO ENSEANZA:

ALVES
DE MATTOS,
L.
(1983),
extrada
el
28/V/2015
desde
http://es.scribd.com/doc/25513298/Info-Alves-de-Mattos-Compendio-deDidactica-General#scribd sustenta El "concepto moderno de la enseanza" est
claramente delineado en lo que acabamos de exponer. Al ser el aprendizaje
autntico un conjunto de experiencias concretas de carcter reflexivo sobre los
datos de la materia escolar, es evidente que la enseanza autntica consistir en
proyectar, orientar y dirigir esas experiencias concretas de trabajo reflexivo de
los alumnos, sobre los datos de la materia escolar o de la vida cultural de la
humanidad Ensear es, pues, fundamentalmente, dar a los alumnos oportunidad
para manejar inteligente y directamente los datos de la disciplina, organizando,
dirigiendo y controlando experiencias fructferas de actividad reflexiva. En
sntesis, "ensear es dirigir con tcnicas apropiadas el proceso de aprendizaje
de los alumnos en la asignatura". Es encaminarlos hacia los hbitos de
aprendizaje autntico, que los acompaarn a travs de la vida.2. Siendo la
enseanza, en su ms autntica y moderna acepcin, la direccin tcnica
del proceso de aprendizaje, evidente que ensear significa concretamente
:a) prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organizacin
funcional al programa de trabajos y reuniendo el material bibliogrfico y los
medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e ilustrarla; b) iniciar a
los alumnos en el estudio de la asignatura, estimulndolos, proveyndolos de los
datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas
y fortaleciendo su progresiva comprensin y dominio de la materia; c) dirigir a los
alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas, que los conduzcan a
adquirir experimentalmente un creciente dominio reflexivo sobre la materia, sus
problemas y sus relaciones; d) diagnosticar las causas de dificultad, frustracin y
fracaso que los alumnos puedan encontrar en el aprendizaje de la materia, y
ayudarlos a superarlas, rectificndolas oportunamente; e) ayudar a los alumnos
a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayan aprendido, de forma que sean
modificadas sus actitudes y su conducta en la vida; f) finalmente, comprobar y
valorar objetivamente los resultados obtenidos por los alumnos en la experiencia
del aprendizaje, y las probabilidades de transferencia de esos resultados a la
vida.
Segn Daniel Feldman (2010:13), La enseanza es una actividad que puede
circunscribirse a la relacin entre un grupo de estudiantes y sus profesores. Pero
tambin puede analizarse en el marco de los grandes sistemas escolares que
son la organizacin institucional de la enseanza en nuestras sociedades. La
educacin hoy en da se realiza mediante la incorporacin de grandes grupos de
la poblacin en un sistema, secuenciado por niveles, que los reparte en grupos y
los hace avanzar progresivamente de grado en grado, en el cumplimiento del
plan de estudios, estableciendo algn sistema de crditos, credenciales y ttulos.
Estamos acostumbrados a pensar la educacin en estos trminos porque es la
manera en que las sociedades modernas organizaron su proceso educativo.

4. EVOLUCIN DEL CONCEPTO APRENDIZAJE:

ALVES
DE MATTOS,
L.
(1983),
extrada
el
28/V/2015
desde
http://es.scribd.com/doc/25513298/Info-Alves-de-Mattos-Compendio-deDidactica-General#scribd sustenta que en siglos pretritos predominaba
la nocin simplista y errnea de que "aprender era memorizar", hasta que el
alumno pudiera repetir ipsis verbis los textos del compendio o las palabras del
profesor. Sobre este falso presupuesto, ensear era sinnimo de indicar y
tomar lecciones recitadas de memoria por los alumnos. Infelizmente, hay todava
profesores que se rigen por esta cartilla del siglo XVI, con un pequeo atraso de
400 aos... Pero no ser, ciertamente, con textos y frases de memoria, como
resolveremos nuestros problemas o acertaremos en nuestras empresas; ya
deca Sneca que aprendemos, no para la escuela, sino para la vida; el simple
guardar en la memoria textos y palabras no prepara a nadie para la realidad dela
vida con sus complejos problemas.2. A partir del siglo XVII predomin la
frmula de Comenio, intelectus, memoria et usus: primero, la comprensin
reflexiva; despus, la memorizacin de lo comprendido; por fin, la aplicacin de
lo que ya fue comprendido y memorizado. Conforme a estas nuevas premisas, la
enseanza pas a ser intensamente expositiva y explicativa, y como
complemento se tomaron las lecciones y se corrigieron los ejercicios de
aplicacin; pero se impona hacer que los alumnos comprendieran primero
aquello que tenan que aprender. En la poca actual, se ha comprobado que la
mera explicacin verbal del profesor no es tan esencial e indispensable para que
los alumnos aprendan; sirve slo para iniciar el aprendizaje, pero no para
integrarlo y llevarlo a buen trmino. De que el profesor haya explicado muy bien
la materia, no se concluye que los alumnos hayan aprendido. En centenas de
escuelas progresistas se han suprimido por completo las clases expositivas del
profesor, habindose obtenido mayor rendimiento del aprendizaje por medio del
estudio dirigido, nicamente. La frmula de Comenio pecaba por seccionar el
proceso del aprendizaje en tres etapas separadas artificialmente. Efectivamente,
la comprensin, la retencin mnemnica y la aplicacin se funden en el mismo
proceso unitario de la experiencia; se comprende mejor una cosa cuando se la
experimenta y se la maneja directamente; la retencin mnemnica resulta natural
y espontneamente de toda experiencia vivida intensamente. Comprender,
memorizar y aplicar no son fases distintas y sucesivas de la experiencia del
aprendizaje; son ms bien aspectos integrantes de la misma experiencia. El
proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, direccin y control
caben al profesor, es bastante complejo. Podemos "aprehender" sbitamente
un hecho, una consecuencia o una informacin aislados. Pero el aprendizaje
definitivo de un conjunto sistemtico de contenidos, implcitos en una asignatura,
es un proceso de asimilacin lento, gradual y complejo.

5. TIPOS DE APRENDIZAJE:

Segn
Robert
M.
Gagn,
extraido
el
01/VI/2015
desde
http://elpsicoasesor.com/ocho-tipos-de-aprendizaje-robert-gagne/presenta ocho
tipos de aprendizajes como:
1) Aprendizaje de seal: La respuesta condicionada clsica de Pavlov, en la
cual el individuo aprende a dar una respuesta difusa a una seal.
2) Aprendizaje de estmulo-respuesta: El conexionismo de Thorndike, la
operante discriminada de Skinner, llamada a veces respuesta instrumental
se encadenan dos o ms conexiones de estmulo-respuesta.
3) Encadenamiento: Se encadenan dos o ms conexiones de un estmulorespuesta.
4) Asociacin Verbal: Cadenas que son verbales
5) Discriminacin Mltiple: Identificar respuestas a los estmulos que se
asemejan una a las otras, de modo que ocurren unas interferencias.
6) Aprendizaje de conceptos: Una respuesta comn para una clase de
estmulos.
7) Aprendizaje de Reglas: Una cadena de dos o ms concepto reflejada en
una regla como si A, entonces B, donde A y B son conceptos.
8) Solucin de Problemas: Interviene el pensamiento, los principios se
combinan de acuerdo con una regla de orden superior. Sin embargo,
cada alumno es un ser nico, con vivencias, inquietudes, intereses y
motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepcin del
aprendizaje tiene que ir mucho ms all de una situacin estmulorespuesta ya que el aprendizaje es un sistema complejo para encerrarlo
solamente en concepciones conductistas.
Para
Hilda
Fingermann
extraido
el
01/06/2015
desde
http://educacion.laguia2000.com/tipos-de-educacion/los-tipos-de-aprendizaje,
presenta los siguientes tipos:
Aprendizaje receptivo: Donde el educando es un sujeto pasivo que recibe
la informacin de quien se considera legtimo portador del saber, y el
aluno tiene la funcin de reproducirlo, habindolo incorporado o no,
significativamente
a
su
estructura
cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno es el que forja su aprendizaje
con un rol protagnico, pues investiga, selecciona y encuentra, con la gua
del maestro, los contenidos buscados, incorporndolos a su estructura
mental, comprensivamente.
Aprendizaje repetitivo: Es lo que se denomina comnmente, aprender de
memoria. El alumno repite el contenido sin relacionarlo con los contenidos
que previamente ha incorporado en su estructura mental, por lo cual no le
significan nada, y muy pronto los olvidar.
Aprendizaje significativo: En este caso el alumno, realiza un anclaje de los
nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su
memoria a largo plazo.

6. ESTILOS DE APRENDIZAJE:
Para autores como Dunn, R.; Dunn, K. y Price, G., citado por Juan Sivio Cabrera
A. extrado el 30/V/2015 desde http://www.rieoei.org/deloslectores/1090
Cabrera.pdf., los estilos de aprendizaje reflejan la manera en que los estmulos
bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la
informacin
Para Schmeck, R. citado por Juan Sivio Cabrera A. extrado el 30/V/2015 desde
http://www.rieoei.org/deloslectores/1090 Cabrera.pdf., por otra parte, un estilo de
aprendizaje, es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta
cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias
preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ah que pueda
ser ubicado en algn lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje,
por no ser tan especfico como estas ltimas, ni tan general como la primera.
Segn Alonso, Gallego y Honey (1995:13), cuatro son los estilos de aprendizaje
(documentados por su investigacin emprica):
Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no
escpticos y les agrada emprender nuevas tareas. Son personas que
viven en el aqu y el ahora.
Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes
perspectivas. Renen datos para analizarlos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusin. Prefieren ser prudentes y mirar bien antes de
actuar.
Tericos: Suelen ser perfeccionistas. Por lo general, buscan integrar los
hechos en teoras coherentes. Gustan de analizar y sintetizar. Para ellos,
la racionalidad y la objetividad son aspectos prioritarios.
Pragmticos: Su principal caracterstica se relaciona con la aplicacin
prctica de las ideas. Son relistas cuando se trata de tomar una decisin o
resolver un problema. Su filosofa es: si funciona, es bueno
7. ELEMENTOS DIDCTICOS:
La
didctica,
extrada
el
01/VI/2015
desde
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf, tiene que considerar seis
elementos fundamentales que son:
El alumno: Es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la
escuela. Siendo as, est claro que es la escuela la que debe
adaptarse a l, y no el a la escuela
Los objetivos: toda accin didctica supone objetivos. La escuela no
tendra razn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno
hacia determinadas metas, tales como: modificacin del
comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento
personal, etc.
El profesor: es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de
estmulo que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el
proceso de enseanza.

La materia: es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern

alcanzados los objetivos de la escuela. Teniendo en cuenta una
primera seleccin para el plan de estudios y una segunda seleccin
para organizar los programas de las diversas materias.
Mtodos y tcnicas de la enseanza: tanto los mtodos como las
tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar lo ms
prximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos.
Medio geogrfico, econmico, cultural y social: es indispensable para
que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente,
tomar en consideracin el medio donde funciona la escuela, pues
solamente as podr ella orientarse hacia las exigencias econmicas
culturales y sociales.
Alonso Tejeda, Mara Erndira. (2009). La planeacin didctica. Editado por la
ENP, n03. Extrada el 01/VI/2015 desde http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_
pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf.
Presenta cuatro elementos principales de la didctica:
1) Los objetivos o propsitos
2) La organizacin de los contenidos
3) Las actividades o situaciones de aprendizaje
4) La evaluacin de los aprendizajes
Estos cuatro elementos se organizarn de acuerdo a la concepcin que tenga el
profesor del aprendizaje, el conocimiento y la docencia.