Dinmica de

Grupo.

Profesora: Ivana Snchez.

Alumnos: Arroyo Ursic, Amadeo
Gili, Gisela
Palacio, Lorena
Rivero, Mariana.
Contenidos: Gua 1, 2 y 3.
Fecha de entrega: 20/11/2012.

GUA 1.

1. Del captulo 1 Cultura, grupo y persona del libro de Telma

Barreiro Trabajo en Grupo:
a. Explique la relacin entre los tres conceptos del ttulo del captulo.
La persona, la sociedad y la cultura estn ntimamente
relacionadas.
Los seres humanos tenemos caractersticas psquicas y
espirituales que nos diferencian entre si, pero a la vez nos
caracterizan como especie. Para alcanzar las caractersticas que
poseemos las personas es necesario el proceso de socializacin o
endocultura, el cual va construyendo nuestro universo psquico. Es
decir, que para ser la persona que somos, hemos necesitado de la
sociedad, de otros seres humanos, y as tambin lo que hemos
incorporado del mundo externo, de la cultura que nos rodea.
b. Cul es la importancia del grupo en nuestra vida?
Los grupos tienen gran importancia en nuestras vidas ya que se
encuentran presentes a lo largo de ella ya sea por libre eleccin,
obligacin, o por imperio de las circunstancias.
Las personas tenemos necesidad de pertenencia ya que nos es
imprescindible la comunicacin e interaccin con otros seres
humanos.
Cuando nacemos pertenecemos al grupo ms importante, la
familia. Luego, a medida que vamos creciendo permanecemos,
entramos y salimos de otros grupos como pueden ser: el grupo
escolar, los amigos, compaeros de estudio, grupos laborales,
religiosos, entre otros. La pertenencia a estos grupos contribuye a
que construyamos nuestra personalidad, a que profundicemos
ciertos rasgos o revirtamos otros, a que encontremos personas
que nos prevean nuevas aperturas y maneras de pensar, a que
encontremos gente que nos valore o nos descalifique, nos provee
modelos identificatorios de un lenguaje, normas y valores, nos
posibilita la construccin de la autoimagen mediante el
mecanismo de los espejos que nos brindan nuestros otros
significativos*, etc.

*Otros significativos: Aquellas personas que fueron para nosotros modelos con los cuales
nos identificamos, que nos pautaron normas de conductas y valores, que nos

imprimieron actitudes, personas cuya opinin nos importaba y a quienes era importante
agradar.

2. Recuperando el material terico del capitulo 2: Las

personas en el grupo: sus necesidades.
a. Explique brevemente cmo el grupo opera frente a las
necesidades de pertenencia, de confirmacin y fortalecimiento de
la autoestima de un sujeto.
Los seres humanos tenemos una serie de necesidades bsicas que
corresponden a la esfera psquica.
Necesidad de pertenencia: A lo largo de nuestra vida
necesitamos
confirmacin,
aceptacin,
ratificacin,
convalidacin de identidad, de autoimagen y esto nos lo dan las
otras personas.
La persona es un ser en relacin durante toda su existencia,
hasta tal punto que muchas veces tiene miedo a la soledad y le
resulta doloroso el aislamiento.
Generalmente esa necesidad afectiva y de reconocimiento se
cubre con relaciones bipersonales intensas (pareja, amigo,
hijo,etc.).
Los seres humanos necesitamos satisfacer nuestra necesidad
de interaccin con las otras personas, ya sea a travs del grupo
o de relaciones binarias.
Relacionada con la necesidad de pertenencia y con la
necesidad de confirmacin encontramos la autoimagen, es
decir, cada uno de nosotros tiene una imagen de si mismo y
esta imagen condiciona su conducta y su relacin con los
dems. Esta imagen de nosotros es privada, y nuestra
autovalorizacin puede producirnos aceptacin o rechazo de la
misma.
La autoimagen puede ser bsicamente positiva, negativa o
puede tener aspectos positivos y negativos.
Nuestra autovalorizacion puede ir cambiando de acuerdo a
nuestros estados de nimo, y la construimos desde que
nacemos.
Encontramos aspectos variables en juego ya que, la imagen de
si abarca distintos aspectos de la persona: vivencia del propio
cuerpo, valoracin del mismo, aspectos relacionados con la
interaccin social, etc.
La imagen que tenemos de si mismos afecta en los otros
significativos a travs de modelos, pautas de conducta,

sistema de valores, actitudes, etc. Y a la vez tambin les afecta

en la percepcin que ellos tenan de nosotros, lo que esperaban
de nosotros, etc.
Necesidad de confirmacin: Somos, en gran parte, en la
medida que recibimos confirmacin o ratificacin.
Todos necesitamos algn grado de confirmacin de otra
persona, aunque no siempre lo admitamos o tengamos
conciencia de ello. El grado de confirmacin que necesitamos
depende de la edad y factores como del grado de seguridad
ontolgica o seguridad personal profunda alcanzada.
La confirmacin del otro se expresa de muchas maneras, a
veces abierta y explcitamente y otras a travs de pequeos
mensajes (gestos en general).
Por otro lado, encontramos una confirmacin social que es ms
externa o menos comprometida, y una confirmacin mas intima
nacida de vnculos con mayor carga afectiva. La confirmacin
personal profunda se da con personas con las que nos
comunicamos intensamente y que son capaces de vernos
nuestras zonas mas internas, de aceptarnos y valorarnos como
somos, aun con nuestras debilidades e inseguridades.
Hay personas que nos posibilitan ser autnticos y otras
encambio que nos crean cierta tensin, es decir necesitamos
presentarles una determinada imagen por algn motivo (ej:
presentarnos como eficientes en un trabajo).
Esto se relaciona con el tema de los grupos ya que, las
personas que los integran o el grupo mismo pueden
confirmarnos o desconfirmarnos, pueden aceptarnos e
integrarnos o excluirnos, etc. Esto influye en nosotros porque
todos tenemos miedo al rechazo, a ser marginados, por lo cual
la situacin grupal involucra emocionalmente a la persona que,
a su vez, afecta en la autoestima de la persona y en la
autoimagen de la misma.

3. Del captulo 1 : los Grupos sociales:

a. Definir que es un grupo y cules son las caractersticas que lo
constituyen.
Podemos definir un grupo social como Aquel que consta de un
determinado nmero de sujetos quienes, para alcanzar un objetivo
comn (objetivo de grupo), se inscriben durante un periodo de

tiempo mas o menos prolongado, en un proceso relativamente

continuo de comunicacin e interaccin y desarrollan sentimientos
de solidaridad, de pertenencia e identidad que contribuyen al
establecimiento de nosotros. Adems, poseen un sistema de
normas comunes y una distribucin de tareas segn una
diferenciacin de roles especifica que le es propia.
Encontramos elementos comunes que los constituyen:
Los individuos se definen como miembros de un grupo.
Otros individuos los definen como pertenecientes a un grupo.
Los miembros participan en interacciones frecuentes.
Comparten normas respecto de maneras de proceder e
interactuar.
Tienen temas de inters comn.
Participan de un sistema dinmico de roles.
Aspiran a la consecucin de metas.
Tienden a actuar de modo unitario respecto al ambiente.
Para que una pluralidad de personas se convierta en un grupo social,
hacen falta las siguientes caractersticas:

Interaccin reciproca: relaciones regulares entre los integrantes

del grupo, que se ajusten a determinadas normas.
Existencia de objetivos, creencias, valores y actividades
compartidas: los bienes simblicos refuerzan la conciencia, la
unidad e identidad del grupo.
Estabilidad y duracin relativa: esto distingue al grupo de una
mera reunin accidental de personas. La duracin del tiempo es
relativa dependiendo del tipo de grupo que se trate.
Conciencia de grupo: implica que los miembros del grupo se
identifiquen a si mismos como tales, que se vean a si mismos
formando una unidad diferenciada y diferenciable, que se
constituyan en un nosotros.
Reconocimiento como tal: el grupo para ser tal requiere que
desde fuera (ya sea el resto de la sociedad, o el entorno
cercano) se lo reconozca como a un vosotros.

b. Explicar la diferencia entre grupo primario y secundario.

Una de las principales clasificaciones es la de los grupos en
primarios y secundarios.
Grupo primario: Esta ligado con la imagen social de nosotros
mismos, como creemos que somos vistos por los dems. La
construccin del yo social se elabora en el proceso de

socializacin primaria en el contexto de los grupos primarios como

la familia, el grupo de amigos, el grupo de estudio,etc.
Se caracterizan por estar formados por pocas personas, unidas por
estrechos lazos afectivos y con una marcada sensacin de
pertenencia entre sus miembros.
Grupo secundario: se distinguen por el carcter impersonal y
annimo de las relaciones entre sus miembros, que se deriva tanto
del elevado nmero de personas que lo integran, como de que
generalmente poseen fuerte organizacin formal. Se permanece
por el inters que comporta el logro de los objetivos propuestos.

c. Elaborar un cuadro sinptico con los diferentes grupos segn el

grado de estructuracin, identificacin y el proceso de integracin.

GUA 2.
1. Del capitulo 3: Bienestar y malestar dentro del grupo de Telma
Barreiro trabaje:
a. En relacin al clima grupal caracterizar matriz competitiva y
matriz solidaria.
Hay 2 tipos de matrices que pueden plasmarse y predominar
dentro de un grupo, la matriz competitiva y la matriz solidaria.
Matriz competitiva: En rasgos generales podramos sealar que es
descalificatoria. Se caracteriza porque el resorte o eje es la puja
por alcanzar un lugar de privilegio en l, destacarse, sobresalir,
alcanzar dominio o poder mayor, etc.
Atenta contra la constitucin de un buen clima grupal y de un
grupo sano, y alimenta el surgimiento de otros mecanismos
distorsionantes, a la vez que resulta alimentada por ellos. La
competencia refuerza la dependencia respecto del lder o la
autoridad que es quien fija, por lo general, las normas del juego,
sobre todo quien otorga los premios.
Matriz solidaria: En rasgos generales podemos decir que es
cooperativa. Se caracteriza por el predominio de una actitud de
apoyo mutuo, de colaboracin en la bsqueda mancomunada de
objetivos conjuntos, etc.
Al contrario de la matriz competitiva, produce serenidad en un
grupo, es decir, la gente no teme ser desplazada o marginada.

Todos estn a la misma altura en la consideracin del grupo y de la

autoridad, resultan simultanea y parejamente confirmados. La
persona al sentirse segura y aceptada queda relativamente libre
de ansiedad y puede participar conectndose consigo misma, con
sus pensamientos y con los dems.
En todo grupo tiende a prevalecer una u otra matriz, el grupo
nunca es neutro en ese sentido.

b. Cmo define la autora la matriz vincular teniendo en cuenta

aquellos elementos que obstaculizan o facilitan el clima grupal?
El buen clima grupal se vincula con el hecho de que no
predominen en el grupo obstculos y que, por el contrario,
aparezcan elementos, circunstancias y personas facilitadoras.
La forma en la que aparecen y se van entretejiendo obstculos
y facilitadores en la dinmica grupal tiene que ver con lo que
podramos llamar matriz vincular o comunicacional dentro del
grupo.
Entre los factores que influyen para que en un grupo surjan
ciertos
mecanismos
distorsionantes
y/o
determinados
facilitadores y tienda a predominar una particular matriz de
comunicacin podemos sealar los siguientes:
*Su peculiar composicin, que incluye: - La personalidad
singular de sus miembros.
- La particular
configuracin o encaje que se vaya dando entre ellas.
- La historia
vincular previa entre algunas de las personas que vienen a
confluir en este grupo.
*Los objetivos o proyecto del grupo, que puede ser manifiesto y
explicito o subyacente, implcito.
*El entorno institucional, cultural y social en que se halla
inserto.
* La o las autoridades que lo dirigen.

2. A partir de la lectura del capitulo 2 del libro de Urbano- Yuni

a. Definir y caracterizar el proceso grupal.
El proceso grupal es el tipo, la intensidad y el modo en que se
plantean las interacciones entre las propiedades al interior de
cada grupo.

El grupo rene las siguientes caractersticas:

Es ms que la simple asociacin o sumatoria de individuos. Se
define por un nosotros inclusivo y superador.
Son estructuras dinmicas, su existencia se apoya en la
presencia de ciertos elementos o propiedades los que se
caracterizan por alcanzar puntos dinmicos de equilibrio.
Es un espacio social que media e integra a los sujetos sociales
con las organizaciones y a travs de ellas con la sociedad.
La naturaleza de los grupos es compleja y articulan
dimensiones polares tales como lo material y lo simblico, lo
objetivo y lo subjetivo, etc.
Las dimensiones polares son condicin para la existencia de los
mismos.
El anlisis de las propiedades de un grupo requiere analizar su
carcter contextual, histrico, procesual y dinmico.

b. De que manera un conjunto de normas

continuidad del grupo e influye en su cohesin.

garantizan

la

Por tratarse de una relacin social es indispensable un conjunto

de normas, es decir, estndares y reglas de comportamiento
consideradas aceptables y compartidas por todos sus
miembros.
La adopcin y mantenimiento de las normas grupales garantiza
de algn modo la continuidad funcional del grupo e influye en
su cohesin, ya que se ajustan las actitudes y el
comportamiento individual y social.
La importancia de las normas es que expresan los valores
centrales del grupo y aclaran que es lo propio de su identidad.
Tambin reducen los problemas interpersonales y aumentan la
probabilidad de predecir el comportamiento de los miembros
del grupo.

c. Definir el concepto de rol y que aspectos revela en la

representacin que los sujetos tienen del mismo.
Conjunto de comportamientos o de conductas habituales
esperadas de una persona. Tales conductas se asocian a la
posicin social que se ocupa dentro del grupo. Cada miembro
del grupo desempea un determinado rol, lo que confiere
determinado estatus. Este rol que cada uno representa en el
escenario de la vida grupal se compone de rituales muy
especficos, pero que descansan sobre reglas muy estrictas que
se imponen a nivel mundial.
El concepto de rol alude a 3 aspectos diferenciados:
*La percepcin del rol, es decir la actitud cognitiva que nos
hace suponer las respuestas esperadas.
* La representacin social del rol, es decir, la habilidad para
actuar o poner en escena el guion que pauta el rol.
*El desempeo de roles, en tanto proceso de entrenamiento
para la adquisicin de roles.

d. A que hace alusin el concepto de cohesin grupal y que

posibilita en la vida de un grupo?
La cohesin grupal de un grupo remite a la unin que existe
entre sus miembros, que hace que las personas permanezcan
integradas y el grupo no se disuelva. Esta propiedad de los
grupos es producto de dos fuerzas: lo atractivo que resultan
para los individuos los objetivos y las metas grupales, y la
atraccin que sienten hacia las formas de actuar y comportarse
de los miembros del grupo.
Alude al grado en que los miembros de un grupo desean
permanecer a l. Facilita la participacin de los miembros en las
actividades del grupo, tiende al logro de sus objetivos y
contribuye a realzar las potencialidades de los miembros en su
conjunto. Mientras mayor sea el grado de cohesin grupal, los
miembros se sentirn mas motivados para permanecer
integrados y para participar activamente en l. Cabe aclarar
que no siempre un alto grado de cohesin implica una mayor
eficacia del cumplimiento de sus metas.

Concluimos diciendo que la productividad, eficacia y mejora de

la calidad en el desempeo grupal depende de la articulacin
entre el grado de cohesin y los estndares de desempeo que
se fijen.
e. Realizar un esquema con las principales caractersticas de los
diferentes estilos de liderazgos.

GUA 3.
1. Trabajar con el capitulo 3 de Urbano- Yuni.
a. Qu categoras definen y configuran lo grupal dentro de las
instituciones educativas?
Aspectos y configuraciones de lo grupal en las instituciones
educativas:
Multiplicidad de grupos: En las escuelas encontramos grupos
definidos a partir de la racionalidad organizativa, ligada a la
organizacin del sistema educativo, que coexisten y contienen
a grupos conformados por criterios de afinidad o por tipos de
tareas o por la bsqueda de determinados objetivos.
Complejidad de los fenmenos grupales: el carcter formal que
define a las escuelas implica que los grupos que interactan en
ellas deben sujetarse a las normas y practicas instituidas.
Especificidad de los grupos: desde la perspectiva de la
organizacin formal en los establecimientos los grupos poseen
su propia naturaleza y estn orientados a la realizacin de

diferentes tareas y al cumplimiento de objetivos no siempre

coincidentes.
Evolucin y dinamismo de los grupos: en el contexto escolar la
dinmica de grupo y el ciclo de vida grupal se acenta. En las
instituciones educativas los grupos formales se renuevan con
relativa frecuencia y los factores organizacionales tienen mucha
influencia sobre la vida de los grupos.
Yuxtaposicin de estructuras y niveles de tareas: Se
yuxtaponen una estructura formal y una informal. Lo normativo
y las regulaciones formales son un componente importante de
la cultura escolar, como as tambin la estructura informal que
regula de un modo particular las relaciones entre los grupos y
las funciones que estos deben cumplir en su seno.
b. Describir las etapas evolutivas de los procesos de madurez
grupal.
Primera etapa: Los interrogantes situacionales.
Se corresponde con las reuniones iniciales de un conjunto de
personas que se agrupan para la realizacin de una
determinada tarea. Esta fase podra resumirse como el paso del
agrupamiento a la grupalidad y donde los sujetos se enfrentan
a una situacin original. Las caractersticas de los grupos en
estos momentos es la inseguridad.
Segunda etapa: conocimiento de la situacin.
En esta etapa, la vida del grupo se orienta al afianzamiento de
las relaciones y al fortalecimiento de acuerdo al respecto de las
normas, las metas y las tareas. Los miembros del grupo tratan
de alcanzar cierto grado de confianza interpersonal y los
objetivos grupales se orientan al logro de una responsabilidad
compartida. Se establecen las normas de funcionamiento
individuales y colectivas que regulan las tareas y las
interacciones entre los miembros del grupo. La gestin de las
normas es la tarea ms importante que debe resolverse.
Tercera etapa: Conflicto de crecimiento. Roles, comunicacin
y conflicto.
Esta etapa de la vida grupal presenta 2 fases o lneas de
evolucin. En primer momento, la pauta predominante en el
grupo es la conformidad con las normas, con la realizacin de
las tareas, con las relaciones interpersonales y con el lder. En

esta instancia del grupo comienza a transitar una crisis que

puede derivar en su crecimiento o llevar a su disolucin.
c. Justificar por que los autores expresan: la clase escolar es un
grupo social con ciertas particularidades.
La clase social es un grupo como tantos otros, pero este tiene
ciertas caractersticas que lo distinguen del resto debido a que
esta administrada por la organizacin escolar. Este grupo debe
cumplir con ciertos estndares, pautas y normas que les son
impuestas por la sociedad, a su vez los ciclos de la vida del
proceso grupal tienden a su disolucin, es decir, una vez que
completamos el ciclo escolar, el grupo se disuelve por el
cumplimiento de su fin.
Adems podemos decir que la clase como grupo es mas bien un
grupo formal porque tanto la estructura como la dinmica
grupal estn definidas con bastante regularidad, permanencia
temporal y uniformidad, pese a las diversidades de escuelas,
docentes y alumnos. Tambin es percibida como un grupo de
pertenencia en tanto y en cuanto las relaciones se desarrollen
en un mismo espacio y tiempo. Claramente podramos estar
hablando aqu de un grupo secundario ya que no siempre rene
las caractersticas de intimidad y fuertes vnculos afectivos
entre sus componentes.

2. A que se denomina dinmica de grupo? Clasifica segn su

finalidad.
Las dinmicas de grupo son un medio para organizar las
actividades de grupo y el beneficio que reportan est en estrecha
relacin con el modo en que se emplean, con el dominio del grupo
que manifieste el profesor-tutor y con su capacidad creadora para
adaptar a grupos y circunstancias.
Clasificacin de las dinmicas segn su finalidad:

De presentacin: pretenden lograr que los integrantes de un

grupo empiecen a conocerse desde el primer encuentro.
De formacin de grupos: se aplica a la constitucin de grupo
pequeos en lo que se dividirn los participantes del grupoclase.
De integracin: Estn destinadas a lograr que estas relaciones
sean cada vez mas profundas.
De conocimiento de si mismo: para una mejor aceptacin y
comprensin de sus personas.
De comunicacin: para aprender a comunicarse. La
comunicacin con los dems es el ambiente nico que permite
al hombre un constante crecimiento.

3. Realizar un cuadro comparativo sobre las diferentes tcnicas

grupales como categoras de anlisis: conceptualizacin,
objetivo/s, nmero de participantes, tiempo.

4. A partir de la lectura de la introduccin del libro Tcnicas

participativas para la educacin popular Centro de investigacin
y desarrollo de la educacin:
a. Explica que significa que la educacin popular se basa en una
metodologa dialctica y por qu las tcnicas son participativas.
Cuando decimos que se basa en una metodologa dialctica,
queremos decir que:
*Partimos siempre de la prctica, o sea de lo que la gente sabe,
vive y siente.
*Desarrollamos un proceso de teorizacin sobre esa practicas,
no como un salto a lo terico, sino como un proceso

sistemtico, ordenado progresivo y al ritmo de los

participantes, que permita ir descubriendo los elementos
tericos e ir profundizando de acuerdo al nivel de avance del
grupo.
*El proceso de teorizacin debe permitir siempre regresar a la
practica para transformarla, mejorarla y resolverla; es decir,
regresar con nuevos elementos que permitan que el
conocimiento inicial, la situacin, el sentir del cual partimos
ahora lo podemos explicar y entender, integral y
cientficamente.
Las tcnicas son participativas ya que se trabaja en pequeos
grupos y lo central es conseguir la desinhibicin de los
individuos y su identificacin con el grupo. Su utilizacin busca
hacer ms sencilla, simple y entretenida la reflexin sobre un
tema.
Creemos que las tcnicas deben ser participativas para
realmente generar un proceso de aprendizaje porque permite:
*Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin.
*Permite socializar el conocimiento individual, enriquecer ste y
potenciar realmente el conocimiento colectivo.
*Permiten desarrollar una experiencia de reflexin educativa
comn. Muchas de estas tcnicas permiten tener un punto
comn de referencia a travs del cual los participantes aportan
su experiencia particular, enriqueciendo y empleando de esa
experiencia colectiva.
*Permiten realmente una creacin colectiva del conocimiento
donde todos somos participes en su elaboracin y por lo tanto,
tambin de sus implicancias practicas.

b. Enuncie los elementos a tener en cuenta en la utilizacin de las

tcnicas y de que tipo pueden ser.
Elementos a tener en cuenta:
*Deben dirigirse siempre hacia el logro de un objetivo preciso.
(Es el objetivo que tenemos propuesto, el que nos orienta para
saber que tcnica es mas conveniente utilizar y el como
utilizarla).

* Debemos precisar el procedimiento a seguir para su

aplicacin de acuerdo a:
-El numero de participantes.
-El tiempo disponible.
*Cuando utilizamos cualquier tcnica esta nos da elementos
que motivan la discusin; siempre tenemos que tener en claro:
Hasta donde queremos y podemos llegar a una discusin con
esa tcnica?. Se debe ser lo suficientemente flexible para no
cortar una discusin que pueda ayudar en ese momento a
aclarar ms el tema o detener la discusin para que el proceso
de reflexin se realice de forma ordenada y no saltar a
generalidades que nos ayudan a profundizar realmente en el
tema.

Los tipos de tcnicas pueden ser:

Tcnicas o dinmicas vivenciales: se caracterizan por crear una
situacin ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos y
adoptamos actitudes espontaneas. Estas a su vez se
diferencian en las de animacin y las de anlisis.
Tcnicas con actuacin: El elemento central es la expresin
corporal a travs de la cual representamos situaciones como
comportamientos, formas de pensar.
Tcnicas auditivas y audiovisuales: la utilizacin del sonido o de
su combinacin con imgenes es lo que le da la particularidad
de las mismas.
Tcnicas visuales: se diferencian 2 tipos, tcnicas escritas
(escritura como elemento central) y tcnicas grficas (material
a travs de dibujos y smbolos).