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1. INTRODUCCIN
En esta monografa se dar a conocer a Jean Piaget en su modelo gentico del
aprendizaje. La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica
porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde un
punto de vista biolgico, encontrando que cada individuo se desarrolla a su
propio ritmo. Adems se hablara principalmente sobre el desarrollo cognitivo
(desde la fase del recin nacido, donde predominan los reflejos, hasta la etapa
adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado)
como un proceso de construccin de conocimiento que se realiza en estadios
y sub estadios. Adems considera que el conocimiento llega a travs de un
proceso de desarrollo caracterizado por la asimilacin, la acomodacin y la
equilibracin segn la teora de Piaget. La asimilacin se lleva a cabo como
incorporacin de preceptos nuevos a un esquema previo; la acomodacin
como el cambio de esquemas y operaciones y; la equilibracin, como
transicin entre estadios.
Por ello debemos estimular a los nios a explorar su medio ambiente y los
objetos que hay en este, es por esto que entre las edades de los 3 a 6 aos,
los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y
motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus
acciones, el desarrollo del lenguaje y recordar sus experiencias, mostrando
que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su
crecimiento integral.
El nio es un ser pensante y cambiante siempre est en constante evolucin,
por lo que es importante mencionar que el desarrollo es un proceso gradual
de crecimiento fsico, social, emocional e intelectual mediante el cual se
convierten en adultos. Para que el nio se desarrolle de una manera
satisfactoria e integral, debe tener contacto con la realidad, adquirir
contenidos de aprendizaje, los cuales se forman a partir de las habilidades, los
conocimientos, las actitudes y los hbitos.
Lo fundamental de la educacin es proporcionar a los nios y nias una
formacin plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de
manera crtica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la
solidaridad.
2) BIOGRAFA (JEAN PIAGET)
Jean Piaget bilogo, psiclogo y epistemlogo, naci en Neuchatel (CoteauxFrees), suiza, el 9 de agosto de 1896. Hijo de un padre historiador de la
literatura medieval, de quien aprendi el trabajo detallado y sistemtico y de
una mujer descrita por Jean, como "muy inteligente, enrgica y con un fondo
de real bondad", transcurri su infancia con interese precoces sorprendentes,
en tpicos de la fsica y la biologa. A los 10 aos de edad ya escriba en el
peridico de historia natural con el articulo "Un gorrin albino".
En 1918 se doctoro en biologa en la Universidad de Nocedal.
Despus de haber optado el doctorado viajo a zurich en busca de una
formacin en psicologa experimental. Frecuento dos laboratorios: el de G.E,
Lipps y el de Wreschner. Tambin a la clnica psiquiatrica de Bleuler. En 1919:
viaja a Paris y asiste a los cursos de psicologa dictados por Piaron, Delacroix y
Dumas y de Filosofa y Logia de la ciencia dictados por Lalande y Brunschvig.
El trabajo con nios los inicio con Binet a travs de la estandarizacin de los
test de razonamiento. Un hecho de importancia trascendental fue la
observa100cin de los errores que permanentemente cometen los nios en su
razonamiento. En 1921 despus de conocer algunos escritos de Piaget, el
maestro E. Claparede lo invita como "jefe de prcticas" en el instituto Jean
Jacques Rousseau en Ginebra.
Jean Piaget se caso con Valentine Chatenai, a quien conoci en el instituto
J.J.Rousseau, teniendo tres hijos convertidos en la principal fuente de
inspiracin de la investigacin sobre el desarrollo de las operaciones
intelectuales.
Interesado por el razonamiento infantil inicia sus investigaciones sobre la
actividad intelectual abarcando la gnesis de las estructuras fsicas, lgicas y
matemticas, as como el lenguaje y el juicio moral. Producto de dichos
intereses escribe las siguientes obras: "El lenguaje y el pensamiento en el
nio" (1923),"El criterio moral en el nio" (1932), "El nacimiento de la
inteligencia en el nio" (1936), "La construccin de lo real en el nio" (1936),
con Szeminska publica: "Gnesis del numero en el nio" (1941), con B.
Inhelder "La representacin del espacio en el nio".
esquemas
prcticos
Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y despus hacia
atrs). Conducta explorad ora con acciones intencionales.
Estadio 6: va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro meses.
Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia el
periodo siguiente,
El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo
exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que
desembocan en una comprensin repentina (discernimiento).
Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor de
los objetos como son desde el punto de vista perceptivo y que pueden
hacerse con ellos en el plano motor.
Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la capacidad
de representacin, multiplica las posibilidades de experimentar en el medio
de inteligencia, opera con representaciones, anticipando los efectos y sin
necesidad de actuar.
5.2) PREOPERACIONAL (2-7aos):
Es la etapa comprendida entre los dos y los siete aos. Es el momento en el
cual comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente,
constituyndose como la etapa que es trnsito hacia la actitud intelectual
lgica y representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El estudio
preoperacional se divide en dos subetapas:
5.2.1) Subetapa Simblica: comprende de los dos a los cuatro aos y
presenta las siguientes caractersticas:
CONCLUSIONES
A la conclusin que hemos llegado sobre la teora de Piaget se han podido
llegar a conocer aspectos de gran inters. Para nosotras como futuras
docentes, el tema nos sirve de mucho, ya que nos permiti entender cmo
funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas
de aprendizaje.
Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de
Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la
aplicacin de sus teoras.
En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y
ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo.
Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos
bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de
manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.
GLOSARIO
1) Epistemologa:
Del griego "episteme", (verdadero conocimiento, ciencia) y "logos", (estudio,
tratado). Etimolgicamente viene, pues, a significar "estudio del
conocimiento", y como tal se ha convertido en una rama de la filosofa que
estudia el fundamento, los lmites, la metodologa del conocimiento. Dado que
en su objeto de estudio se encuentra tambin el conocimiento cientfico,
segn el contexto en que se de, podra ser difcil distinguir entre
epistemologa y "filosofa de la ciencia". En un contexto puramente filosfico
se identificara con la clsica "teora del conocimiento".
2) Sincrnica:
Dcese de las leyes y relaciones internas propias de una lengua o dialecto en
un momento o perodo dados; asimismo se dice del estudio de la estructura o
funcionamiento de una lengua o dialecto sin atender a su evolucin.
3) Discernimiento:
Es la capacidad de acoger las mociones de la gracia y los signos de Dios,
asumindolos, sin alterarlos por exceso o por defecto; se refiere tambin a la
capacidad de distinguir la accin verdadera de la gracia y de los impulsos que
proceden de ella, de los engaos del demonio, quien puede quizs,
presentarse bajo la apariencia del bien. El discernimiento entre el bien y el
mal pertenece a la verdadera ciencia.
4) Inteligencia:
-OSCAR
HUARANGA
ROSS,
CALIDAD
EDUCACION
Y
ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS, PRIMERA EDICION 1997, EDITORIAL SAN MARCOS, PERU.
-IGNACIO ABDON MONTENEGRO, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS, PRIMERA EDICION 2003, EDITORIAL DELFIN LT DA, COLOMBIA