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Mdulo III
La planeacin didctica vinculada a
competencias
Versin 2013
PRESENTACIN
En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan
tres mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin
y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber dominar en
el contexto del MCC y con la instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos
mdulos previos.
Las competencias docentes estn definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe
el perfil del profesor y que se revis en los mdulos I y II; en este Mdulo III se
trabajarn principalmente las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin
y gestin de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeacin y el
diseo educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo
un profesor, llevando la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula, y cuyo fin
ltimo es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les
sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que estn comprendidos en las
competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC.
Se tomar como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, as como las
modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en stos se expresan
las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el
desarrollo de este mdulo.
Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplinacompetencia,
la identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes
de aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin
de los productos que evidencien el logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que
el profesor cuente con las herramientas necesarias para el diseo de cualquiera de las
cinco opciones que se proponen en la Gua para llevar a cabo el Proceso de
certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior
CERTIDEMS.
No se trata en ningn momento de convertir al profesor en un diseador instruccional,
se busca sencillamente que pueda disear y aplicar cualquiera de las 5 opciones que
ofrece el CERTIDEMS (estrategia didctica, desarrollo de un material educativo,
proyecto de mejora de la prctica educativa o diseo o rediseo de un curso) para
lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje
de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el mdulo est vinculado
con el cmo de su quehacer docente, ya que en los mdulos anteriores se ha trabajado
con el qu, el por qu y el para qu.
Las actividades en el proceso de las 60 horas del mdulo (70% presenciales y 30% en
lnea), estn diseadas para tomar en consideracin el grado de especializacin en la
disciplina respectiva o campo disciplinar, a la que pertenece la asignatura o unidad de
aprendizaje de la cual es responsable el acadmico participante, as como de la
experiencia que han tenido como docentes, en vinculacin con las competencias
disciplinares y profesionales del MCC.
Desarrollar trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la
discusin y reflexin permanente de las actividades que se realicen y, por tanto, en los
productos parciales que se obtengan, sustentndolos en la consecucin de
aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las competencias disciplinares
de Matemticas, de Ciencias Experimentales, de Humanidades y Ciencias Sociales y
de Comunicacin.
Aprendizaje
Competencia
Mediacin Docente
Disciplina
Evaluacin como
Dominio / Transferencia
Competencia
Acompaamiento
Cabe sealar que para este mdulo no se consider un producto integrador, ya que la
integracin de los contenidos se encuentra en la unidad 4. As mismo las descripciones
o caracterizaciones de cada una de las actividades integradoras las encontrar en el
apartado correspondiente al final de cada unidad, ah se le sealan que elementos
debe considerar para su presentacin.
En la parte final de este mdulo se presentan las rbricas para evaluar las actividades
integradoras de cada unidad. Para las unidades 3 y 4 se tomaron las rbricas que
aparen en el anexo 4 de la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de
competencias docentes para la Educacin Media Superior CERTIDEMS, porque las
actividades integradores de esas unidades retoman las opciones para la certificacin.
DISCIPLINA
OBJETOS
DISCIPLINARES
COMPETENCIA
PROCESOS A
DOMINAR
COMPETENCIA GENRICA-DISCIPLINAR
(Productos de Aprendizaje-Evidencia de logro)
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Unidad 1. Delimitacin de contenidos
1.1. La relacin disciplina competencias disciplinares- competencias genricas
1.2
Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar
10
1.1.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Importante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de
programa que elabor en la unidad 2 del Mdulo II (actividad integradora). Los
aspectos que integran el programa sern revisados y ampliados en esta unidad.
Contenido: Relacin disciplina-competencia
Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias
Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por
temas o por procesos
Duracin: 2 horas presencial.
Instrucciones:
1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por
procesos?
2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de
aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?
Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y
comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y
evolucin de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el
criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el
estudiante su dominio.
3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las razones
que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos
ms significativos de ambas posturas.
11
Temas Programa
Aplicaciones o Usos
Procesos
12
1.2.
13
1.2.
Objeto de
intervencin
Subproductos o
producto que
evidencia el
proceso y el nivel
de logro de la
competencia
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y con
base en las competencias disciplinares y genricas sealadas, se encuentre la
mejor secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se
recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al
proceso. En la ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los
14
15
16
17
18
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
2.1 Los ambientes de aprendizaje
2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 mbitos de aplicacin
19
20
21
Cuadro de la Actividad 8
INFORMACIN
INTERACCIN
PRODUCCIN
EXHIBICIN
22
23
24
25
26
27
28
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
3.1 Estrategia didctica
3.2 Desarrollo de un material educativo
3.3 Proyecto de mejora de la prctica educativa
3.4 Diseo o rediseo de un curso
DURACIN: 15 horas (13 horas presencial y 2 horas en lnea).
29
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido: Definicin y caracterizacin de la estrategia didctica
Actividad 14: El proceso de certificacin
Propsito: Identificar los pasos a seguir para proceso de certificacin
Duracin: 1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes
para la educacin media superior (CERTIDEMS) de las pginas 1 a la 15
2. Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar su proceso de certificacin, y
registre el producto de su reflexin en el foro que para tal efecto abrir el asesor.
30
31
32
33
34
35
Actividad Integradora
Propsito: Justificar desde su prctica docente la opcin seleccionada.
Duracin: 2 horas en lnea
Instrucciones:
1. Elabore un escrito de no ms de 3 cuartillas en el que justifique la opcin que ha
seleccionado para el proceso de certificacin. La justificacin debe incluir:
2. Problemtica que pretende resolver
3. Beneficios para los estudiantes
4. Elementos a considerar para su implementacin o puesta en marcha.
5. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por
ejemplo: M3_ACIU3.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentacin por parte del asesor
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
36
INTRODUCCIN
Como se ha venido reiterando a lo largo del Diplomado, las acciones del Profordems
tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las competencias docentes establecidas
en el Acuerdo 447 de la SEP. Para verificar el logro de los propsitos del programa se
cuenta con dos elementos que forman parte de la necesaria evaluacin, en primer
trmino se encuentran los productos que el participante ha generado en cada una de
las actividades de aprendizaje y actividades integradoras, que lo llevarn a la
acreditacin por parte de la institucin formadora y, en segundo trmino, el proceso de
certificacin de las competencias que se han adquirido o reforzado durante el trnsito
por el programa formativo.
La culminacin del diplomado implica, necesariamente, la participacin en el "Proceso
de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior"
(CERTIDEMS), para lo cual el participante habr de elegir una de las cinco opciones
que brinda la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin. Mediante el trabajo en
este mdulo, el docente podr conocer y analizar cuatro de las alternativas
relacionadas con su prctica, para que decida cul es la ms conveniente para s.
Una vez elegida la opcin, podr integrar su propuesta para la evaluacin, que tendr
la caracterstica de ser aplicable a su trabajo y evidenciar su capacidad de transferir lo
aprendido al aula y, de esa manera, contar con herramientas que le permitan mejorar la
calidad de la educacin que promueve entre sus estudiantes.
37
38
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
4.1 Fundamentacin de la propuesta
4.2 Definicin de competencias y productos
4.3 Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta
4.4 Cambios en el rol docente
39
40
41
42
1.3.
43
4.4
44
45
46
47
Criterio
Claridad y pertinencia
para
describir
productos
y
su
relacin
con
la
competencia.
Excelente
Los
objetivos
expresan
las
competencias
aplicando los criterios
que se sealan en el
MCC
para
su
construccin.
Nivel de dominio
Bueno
Los
objetivos
expresan
las
competencias
aplicando los criterios
que se sealan en el
MCC
para
su
construccin.
Los
objetivos
o
propsitos, procesos
y
productos
de
aprendizaje
se
relacionarn entre s
de manera directa.
Los
objetivos
o
propsitos, procesos
y
productos
de
aprendizaje
se
relacionarn entre s
de manera directa.
Describe
los
procesos
y
su
relacin
con
los
productos
de
aprendizaje,
quedando claro el
tipo de trabajo que
pedir.
Regular
Los
objetivos
expresan
las
competencias
aplicando los criterios
que se sealan en el
MCC
para
su
construccin.
Existe una relacin
directa
entre
las
competencias
y
procesos
que
la
definen. Sin sealar,
ni
describir
los
productos
y
su
relacin
con
los
procesos.
Insuficiente
No presenta objetivos
o propsitos que
expresen
las
competencias
del
MCC
Presenta productos y
procesos,
sin
relacionarlos con las
competencias
a
desarrollar.
48
Los
productos
evidencian el logro
de la competencia
disciplinar,
sin
caracterizarlos
o
describirlos
Presenta
los
productos
de
aprendizaje
y
evidencian
parcialmente el logro
de la competencia,
haciendo alusin a
algunos
de
sus
atributos
Los productos de
aprendizaje solo se
sealan y no se
evidencia el logro de
la
competencia
disciplinar
49
Criterio
Pertinencia
Suficiencia en
actividades
aprendizaje para
desarrollo
de
competencia
disciplinar.
Congruencia
pertinencia
relacin al diseo
ambiente
y
actividades
aprendizaje que
proponen
y
las
de
el
la
y
en
del
las
de
se
Excelente
En las actividades de
aprendizaje
se
describen:
El tipo de estrategias
utilizadas
para
propiciar
las
interacciones.
Definicin de los
espacios
de
produccin,
exhibicin,
interaccin
e
informacin en cada
una
de
las
actividades
de
aprendizaje.
Retoma
las
5
dimensiones
del
aprendizaje
de
Marzano
para
disear
las
actividades
Las actividades de
Nivel de dominio
Bueno
En las actividades de
aprendizaje
se
describen:
El tipo de estrategias
utilizadas
para
propiciar
las
interacciones
y
definicin
de
los
espacios
de
produccin,
exhibicin,
interaccin
e
informacin en cada
una
de
las
actividades
de
aprendizaje.
Retoma al menos 3
dimensionas de las
que
propone
Marzano
para
disear
sus
actividades
Regular
En las actividades de
aprendizaje
se
describen:
Las actividades de
aprendizaje en sus
estrategias
consideran al menos
tres de los cuatros
espacios
del
ambiente
de
aprendizaje.
Retoma al menos 2
dimensiones
del
aprendizaje
de
Marzano
para
aplicarlas
a
sus
actividades
Las actividades de
aprendizaje
se
contribuyen
parcialmente a la
elaboracin
del
Insuficiente
Las actividades
aprendizaje
consideran
espacios
ambiente.
de
no
los
del
Parcialmente
contribuyen
a
elaboracin
producto final
aprendizaje.
la
del
de
50
aprendizaje
se
presentan
en
secuencia,
de
acuerdo
a
los
contenidos
expresados en cada
unidad
de
la
asignatura, cursos o
unidad
de
aprendizaje
Las actividades de
aprendizaje
se
relacionan con los
productos
de
aprendizaje que se
generarn por unidad
Las actividades de
aprendizaje
se
presentan
en
secuencia,
de
acuerdo
a
los
contenidos
expresados en cada
unidad
de
la
asignatura, cursos o
unidad
de
aprendizaje
producto integrador
de aprendizaje
Las actividades de
aprendizaje
se
relacionan
parcialmente con los
productos
de
aprendizaje que se
generan por unidad
51
Criterio
Excelente
Primer Ncleo
Nivel de dominio
Bueno
Contextualiza
y El tratamiento es igual
su al del nivel muy
Criterio: Relevancia fundamenta
y pertinencia - en el estrategia a partir de bueno, pero en su
exponer qu del:
contextualizacin
no
MCC de la RIEMSincluye referencias a
de la estrategia
a. contexto
escolar una tradicin o un
didctica que se
suscita la estrategia,
enfoque pedaggico.
propone
Competencias que
se enfatizan: 3 y 6.
b. MCC da
desarrollo
estrategia.
lugar al
de
su
Atributos de las
En la contextualizacin
Competencias que
incluye:
se enfatizan: 3.1,
empricos
3.2 y 3.4 y todos los a. datos
documentados,
de la competencia
6.
b. reflexiones sobre su
experiencia,
Regular
Insuficiente
Contextualiza
su
estrategia didctica, por
lo menos, a partir de
alguno de los siguientes
elementos:
No
logra
contextualizar
su
estrategia ya que
sus
argumentos
son
caticos
y
escuetos, no logra
explicar
la
pertinencia de la
estrategia
que
propone en relacin
al contexto escolar
y ulico y al MCC.
a) caractersticas de la
poblacin a la que va
dirigida;
b) contexto sociocultural
en el cual se propone
desplegar
su
propuesta;
c) contexto institucional
articulando relaciones
entre demanda y
cobertura
hasta
organizacin
Las rbricas fueron tomadas de la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media
Superior pp. 49-61
1
52
acadmica;
c.
d. referencias a una
tradicin o un enfoque
pedaggico.
d)
En la propuesta utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones
(APA,
Harvard, entre otros).
Segundo ncleo
Criterio: Relevancia
y pertinencia de las
reflexiones
sobre
las
implicaciones
del diseo que se
propone.
Describe la estrategia
didctica con dos tipos
de elementos, los que
provienen de su propia
experiencia y los que se
derivan
de
investigaciones
educativas.
El tratamiento es igual
al del nivel muy
bueno, pero no incluye
elementos
que
se
derivan
de
investigaciones
educativas.
descripcin de la
problemtica
comunitaria
especfica que suscit
la propuesta, que
revelen el diagnstico
realizado por el autor
y su competencia
para sustentar su
texto.
Describe
la
estrategia didctica
de manera crptica
o
confusa
e
insuficiente
por
medio de formatos
o un esquema sin
desarrollo
narrativo.
53
elementos:
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.1, a. Describe actividades
de aprendizaje,
3.2 y 3.4
Propone
diversas
actividades para los
actores
e
interacciones
individuales
y
grupales.
c. Recomienda
formas
de evaluacin de las
competencias que se
desarrollan con su
propuesta,
d. Sugiere recursos para
desplegar
la
estrategia
didctica
que propone.
b.
En las conclusiones, el
autor
relata
su
experiencia
al
asumir
Criterio:
Coherencia
y una posicin y extrae
implicaciones
en
el
congruencia en el
marco de la RIEMS.
diseo argumentado
y comunicable de la
a. Los argumentos
Tercer ncleo
elaborados en las
El tratamiento es igual
al del nivel muy
bueno, pero en las
conclusiones el autor
no
aborda
lo
relacionado con las
implicaciones en el
marco RIEMS.
El
autor
solamente
relata su experiencia
personal del diseo sin
referir lo que implica
asumir una posicin ni
tratar lo relacionado con
las implicaciones en el
marco de la RIEMS.
Las conclusiones
son tan slo un
punteo
de
los
asuntos
tratados
sin organizacin no
relata
su
experiencia
de
aprendizaje en el
diseo
de
la
54
estrategia didctica.
Competencias que
se enfatizan: 2, 3,
4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: todos
conclusiones:
b. Son relativos a
los
referentes
conceptuales, al
enfoque o las
tradiciones
pedaggicas
asumidas el texto
propuesto.
c. Muestran
las
implicaciones
pedaggicas del
diseo para la
educacin media
superior.
d. Indican que el
autor
logr
importantes
aprendizajes
al
disear
su
propuesta
propuesta,
no
asume
alguna
posicin ni extrae
implicaciones en el
marco de la RIEMS
55
Excelente
Expresa con claridad y
en forma detallada el
tipo de material que
seleccion
y
la
competencia
a
desarrollar segn el
MCC.
Nivel de dominio
Bueno
Expresa con claridad y
en forma relacionada
el tipo de material que
seleccion
y
la
competencia
a
desarrollar segn el
MCC.
Justifica la variante de
que su eleccin a partir de la
competencia
a
desarrollar y el perfil de
las los
estudiantes
que conforme al MCC.
Menciona de manera
general la variante que
seleccion
y
la
relaciona
con
las
competencias
del
MCC.
Criterio
Primer Ncleo
Criterio:
Describe
coherentemente
y
justifica el diseo del
material
educativo
segn la variante que
seleccion.
Competencias
se enfatizan: 3.
Atributos
de
Competencias
se enfatizan: 3.3.
Propone
una
metodologa de trabajo
para utilizar el material y
describe
cmo
interactan el docente y
el estudiante.
Propone la estrategia de
evaluacin
para
el
aprendizaje
y
las
Regular
Justifica el material
que eligi sea para
su diseo, evaluacin
o
adaptacin
en
trminos
de
su
relevancia, utilidad o
significacin
para
desplegar la RIEMS.
Insuficiente
Carece
de
justificacin
el
material
que
seleccion,
As como no refiere
la relevancia de su
propuesta
en
el
marco de la RIEMS.
Desarrolla elementos
introductorios a su
propuesta que den la
cuenta del contexto
de
gestacin
del
material
diseado,
Describe
la evaluado o adaptado
metodologa de trabajo
para utilizar el material
en relacin con la
secuencia didctica y
con
el
rol
del
estudiante y el docente
para
lograr
la(s)
competencia(s)
del
MCC.
56
competencias
desarrolladas a partir de Parcialmente
la
utilizacin
del menciona
las
material.
estrategias
de
evaluacin en relacin
En la propuesta utiliza a la(s) competencia(s).
adecuadamente algn
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones
(APA,
Harvard, entre otros).
Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y
pertinencia entre las
recomendaciones de
uso, metodologa de
trabajo propuesta y el
sustento terico.
Expresa de manera
clara las situaciones o
problemas que puede
presentar el material en
relacin con el perfil de
los estudiantes y la
estrategia de trabajo
para implementarlo.
Competencias
se enfatizan: 3.
que Advierte
de
las
implicaciones
que
tendr el
uso
Atributos
de
las pedaggico de este
Competencias que material en el saln de
se enfatizan: 3.3
clases.
Hace
nfasis
en
los
Expresa de manera
clara las situaciones o
problemas que puede
presentar el material
en relacin con el perfil
de los estudiantes y
la(s) competencia(s) a
desarrollar al utilizarlo
en el saln de clases.
Las
recomendaciones se
presentan
como
situacin-problema
para garantizar el
buen
uso
del
material.
Las
recomendaciones en
relacin con el uso
del
material
se
presentan slo como
un listado.
Hay ausencia de
En
la
estrategia estrategias
metodolgicas.
metodolgica
La metodologa se considera el rol del
relaciona
con
las docente
y
el No hay fundamento
terico.
recomendaciones
a estudiante.
partir del perfil de los
estudiantes, el proceso Describe cmo debe
utilizado
el
de enseanza y de ser
para
aprendizaje
y
la material
57
desarrollar
la(s)
competencia(s).
La
metodologa
se
relaciona
con
las
recomendaciones
a
partir del perfil del
estudiante y el proceso
de enseanza y de
aprendizaje,
y
se
fundamenta en aspectos
tericos para lograr las
competencias del MCC,
as como la evaluacin
de las mismas.
Tercer ncleo
Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos
para
explicitar la relacin
entre el uso del
material, el plan de
Describe de manera
clara y coherente la
relacin del material
educativo con el plan de
estudios y la secuencia
didctica.
Describe la relacin
del material educativo
con el plan de estudios
y
la
secuencia
didctica.
Menciona la relacin
del material educativo
con el plan de
estudios
y
la
secuencia didctica.
58
59
Criterio
Primer Ncleo
Nivel de dominio
Bueno
Regular
y Contextualiza
y Contextualiza
su fundamenta
su fundamenta
proyecto.
proyecto.
Excelente
Contextualiza
fundamenta
Criterio: Pertinencia y proyecto.
relevancia
del
diagnstico
de
la En
el
diagnstico
identifica:
problemtica
relevante y de la
descripcin de los a) La relevancia de la
situacin
tiempos y el entorno.
problemtica.
Competencias que b) Evidencias de la
se enfatizan: 3, 7 y 8.
problemtica sobre
la cual se propone
Atributos
de
las
la mejora en el
Competencias que
marco
de
la
se enfatizan: 3.1, 3.2,
RIEMS.
3.4 y todas las de las c) A
los
actores
competencias 7 y 8.
participantes en la
situacin.
d) Los indicadores o
rasgos
que
ponderan
la
necesidad
de
efectuar
mejoras
en
el
centro
En el diagnstico el
tratamiento es igual al
nivel muy bueno,
pero
no
presenta
evidencias
de
la
existencia
de
la
situacin problemtica
ante la RIEMS.
Insuficiente
60
e)
escolar.
La forma en que la
problemtica afecta
el cumplimiento de
los propsitos de la
RIEMS.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones
(APA,
Harvard, entre otros).
Segundo Ncleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y rigor de
la
estrategia
de
intervencin que se
propone.
Competencias que
se enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos
de
las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2,
3.4 y todos los de las
Describe la estrategia
de
intervencin
a
partir de los siguientes
elementos:
a) Fundamentacin:
en los argumentos
selecciona ya sea
un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario.
b) Plan de mejora o
solucin propuesta:
explica el sentido
de la innovacin
Describe la estrategia
de intervencin sin
fundamentarla desde
un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario
o
interdisciplinario, pero
incluyendo los dems
elementos (b y c) del
nivel muy bueno.
Describe la estrategia
de intervencin que
propone nicamente a
partir del desarrollo de
un plan de mejora en
el que explica el
sentido
de
la
innovacin e incluye a
los
actores,
las
acciones
que
efectuarn
y
los
recursos
principales
para el logro de su
propuesta.
Describe la estrategia
de intervencin en
forma crptica por
medio de formatos
solamente,
sin
desarrollar
ninguna
narrativa o explicacin
de los pasos acciones
y momentos del plan
de mejora
61
competencias 7 y 8
que propone e
incluye en el plan a
los
actores
implicados,
las
acciones
que
efectuarn y los
recursos
principales para el
logro
de
su
propuesta.
Propsitos del plan de
mejora y cronograma:
menciona
los
propsitos a lograr,
las responsabilidades
de
los
actores
implicados
y
el
cronograma de las
acciones del plan de
mejora.
Tercer ncleo
Describe el dispositivo
de evaluacin a partir
Criterio:
de
los
siguientes
Congruencia,
elementos:
coherencia y rigor del a) Diseo de una
dispositivo
para
metodologa para
evaluar la estrategia
evaluar el impacto
de su propuesta a
Describe el dispositivo
para
evaluar
el
impacto
de
su
propuesta. Incluye por
lo menos dos de los
elementos del Nivel
muy bueno.
Describe el dispositivo
para
evaluar
el
impacto
de
su
propuesta. Incluye por
lo menos uno de los
elementos del Nivel
Muy Bueno.
Describe el dispositivo
para
evaluar
la
estrategia
de
intervencin en forma
crptica, por medio
slo como listado de
aspectos inconexos
62
de intervencin.
partir de un punto
de vista terico.
Competencias que b) Procedimientos
se enfatizan: 3,7 y 8.
para evaluar la
propuesta.
Atributos
de
las c) Ejemplos
de
Competencias que
instrumentos para
se enfatizan: 3.1, 3.2,
realizar
la
3.4 y todos los de las
evaluacin.
competencias 7 y 8
Primeros
resultados
que se esperan.
63
Criterio
Primer Ncleo
Excelente
Las competencias se
definen considerando
Criterio:
Claridad, las caractersticas que
pertinencia
y propone el MCC para
suficiencia
de su construccin.
argumentos al definir
las competencias que Se utilizan verbos que
desarrollarn
los integran los atributos
estudiantes
en de las competencias y
relacin
a
los sealan el mbito de
productos
de aplicacin.
aprendizaje
que
debern
de Se caracterizan los
caracterizarse
de productos
de
acuerdo
a
la aprendizaje
de
competencia
a acuerdo
a
los
desarrollar.
atributos
de
las
Competencias que competencias.
se enfatizan: 3 y 5.
Atributos
de
las En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
competencias
que
se enfatizan: 3.1, 3.5 sistema de referencias
para documentar sus
y 5.1.
afirmaciones
(APA,
Harvard, entre otros).
Nivel de dominio
Bueno
Las competencias y
los
mbitos
de
aplicacin
se
enuncian
considerando
las
caractersticas
del
MCC
para
su
construccin.
Regular
Las
competencias
solo
se
enuncian
considerando
las
caractersticas
del
MCC
para
su
construccin.
Se
enlistan
productos
aprendizaje
Se
presentan
de caracterizarlos
manera general los relacionarlos con
productos
de competencias.
aprendizaje
sin
caracterizarlos, pero
relacionados con las
competencias
los
de
sin
ni
las
Insuficiente
Ausencia
de
definiciones de las
competencias segn
las caractersticas del
MCC.
Se presenta slo un
producto
de
aprendizaje
y
se
describe de manera
general sin especificar
sus caractersticas.
64
Segundo ncleo
Criterio: Congruencia
y pertinencia de la
metodologa utilizada
para la seleccin,
articulacin
y
organizacin de los
contenidos del curso,
as como de los
procesos
y
ejecuciones
para
definir y delimitar las
unidades
de
competencia.
Competencias
docentes que se
enfatizan: 3 y 5.
Se
describe
la
metodologa que se
utiliz para definir los
procesos
de
aprendizaje
y
de
enseanza
y
los
contenidos
que
forman parte de las
unidades
de
competencia y se
incluyen las matrices
que se emplearon
para su realizacin.
Se explica cmo se
organizan
los
contenidos del curso
de
manera
por
Atributos
de
las secuenciada
o
competencias
que procesos
en
se enfatizan: 3.2, 3.4 ejecuciones
relacin
con
las
y 5.1.
competencias
a
desarrollar en los
estudiantes.
Se
nombran
unidades
Se
describe
la
metodologa que se
utiliz para definir los
procesos
y
los
contenidos de las
unidades
de
aprendizaje, pero se
omiten las matrices
respectivas.
Se
enlistan
los
contenidos del curso
en forma secuenciada
por
procesos
o
ejecuciones, pero no
se
ofrece
la
explicacin
correspondiente o es
incompleta.
Solamente se enlistan
los contenidos del
curso
en
forma
secuenciada
por
procesos
o
ejecuciones,
sin
presentar
la
metodologa seguida
ni
las
matrices
respectivas.
La presentacin es
notoriamente
defectuosa u omisa al
describir y sustentar
los
contenidos
y
procesos
de
enseanza
y
de
aprendizaje de las
unidades
de
competencia. No se
incluyen
la
Se
nombran
las metodologa seguida
unidades
de ni
las
matrices
competencia
como respectivas.
fases o procesos de
las competencias a
desarrollar
en
el
curso.
Se
nombran
las
unidades
de
competencia
como
fases o procesos de
las competencias a
desarrollar
en
el
las curso.
de
65
competencia
como
procesos o fases de
las competencias a
desarrollar
en
el
curso.
Tercer ncleo
Las actividades de
aprendizaje
son
suficientes
y
pertinentes
para
desarrollar
las
competencias
que
pretende el curso que
se propone.
Las actividades de
aprendizaje
son
suficientes
y
pertinentes
para
desarrollar
las
competencias
del
curso.
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan son apenas
suficientes
y
pertinentes
para
desarrollar
las
competencias
del
curso.
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan
en
la
propuesta
slo
constituyen un listado
sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados,
ni
las
de interacciones que se
se darn
entre
estudiantes y docente.
Criterio: Pertinencia y
suficiencia -respecto
al MCC- de las
actividades
de
aprendizaje
establecidas en el
curso, los recursos y
Las actividades de
mediaciones
Las actividades de aprendizaje
se Las actividades
empleadas, as como aprendizaje
se presentan:
aprendizaje
congruencia y validez presentan:
presentan:
de los criterios e a) Considerando los a) Incluyendo
slo
indicadores
para
cinco tipos: de
tres o menos tipos a) Sin diversificacin
evaluar los productos
problematizacin,
de actividad de
de
tipos
de
de aprendizaje y el
de
organizacin,
aprendizaje
actividad.
desarrollo
de
las
de procesamiento,
(problematizacin,
b) Describiendo
la
competencias
de aplicacin y de
organizacin,
produccin
que
implicadas
en
el
metacognicin.
procesamiento,
realizar
el
curso.
b) Describiendo
los
aplicacin
o
estudiante.
Competencia que se
productos
que
metacognicin).
c) Explicando
enfatiza: 5
elaborar
el b) Describiendo
los
superficialmente
estudiante.
productos
de
las
interacciones
Atributos
de
la
Los
criterios
e
indicadores
para
evaluar lo que se
logra en el curso
propuesto
son
insuficientes
o
inadecuados
66
competencia que se
enfatiza: todas las de
la competencia 5.
c) Estableciendo
el
aprendizaje
que
tipo de recurso que
elaborar
el
utilizar
el
estudiante.
estudiante.
c) Explicando
las
d) Explicando
las
interacciones que
interacciones que
se
desarrollarn
se
desarrollarn
entre estudiantes y
entre estudiantes y
docente.
docente.
d) Describiendo
las
e) Describiendo
las
estrategias
para
estrategias
para
presentar
y
presentar
y
retroalimentar cada
retroalimentar cada
actividad
de
actividad
de
aprendizaje
aprendizaje
(evaluacin
con
(evaluacin
con
enfoque formativo).
enfoque formativo). Estableciendo no en
Incluyendo
los todas, pero s en la
criterios e indicadores mayora
de
las
para
evaluar
los actividades
de
procesos
y
los aprendizaje
los
productos
de criterios e indicadores
aprendizaje.
para
evaluar
los
procesos realizados y
los
productos
elaborados
que
se
desarrollarn entre
estudiantes
y
docente.
Incluyendo en no ms
de la mitad de las
actividades
de
aprendizaje
los
criterios e indicadores
para
evaluar
los
procesos y resultados
de aprendizaje.
67