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TPICOS EM RESOLUO DE
PROBLEMAS
Conteudista
Jos Carlos Morais de Arajo
OS DIREITOS RESERVADOS
21/1/2009 15:07:47
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Apresentao
Prezado(a) Aluno(a):
com grande satisfao que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de graduao, na certeza de estarmos contribuindo para sua formao acadmica e, consequentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Nossos funcionrios e nosso corpo docente esperam retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituio com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princpios de melhoria contnua.
Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu conhecimento terico e para o aperfeioamento da sua prtica pedaggica.
Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor
21/1/2009 15:07:49
O presente instrucional est dividido em trs unidades programticas, cada uma com objetivos definidos e
contedos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com xito.
Os contedos programticos das unidades so apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades complementares.
As Unidades 1 e 2 corresponde aos contedos que sero avaliados em A1.
Na A2 podero ser objeto de avaliao os contedos das trs unidades.
Havendo a necessidade de uma avaliao extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente ser composta por todo o
contedo de todas as Unidades Programticas.
A carga horria do material instrucional para o autoestudo que voc est recebendo agora, juntamente com
os horrios destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 60 horas-aula, que
voc administrar de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliaes do seu curso.
Bons Estudos!
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1 - Voc ter total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porm, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horrios para o estudo.
2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessrio. Evite
interrupes.
3 - No deixe para estudar na ltima hora.
4 - No acumule dvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.
5 - No pule etapas.
6 - Faa todas as tarefas propostas.
7 - No falte aos encontros presenciais. Eles so importantes para o melhor aproveitamento
da disciplina.
8 - No relegue a um segundo plano as atividades complementares e a autoavaliao.
9 - No hesite em comear de novo.
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SUMRIO
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UNIDADE I
O QUE UM PROBLEMA? .....................................................................................................................
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UNIDADE II
A MATEMTICA NOSSA DE TODO DIA ...............................................................................................
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UNIDADE III
DEFININDO PROBLEMA .........................................................................................................................
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Glossrio .....................................................................................................................................................
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Gabarito .......................................................................................................................................................
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Quadro-sntese do contedo
programtico
UNIDADES DO PROGRAMA
OBJETIVOS
I O QUE UM PROBLEMA?
Atravs da resoluo de problemas analisar problemas em livros didticos: complementando-os e entendendo-os e reformulando problemas adequadamente.
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Contextualizao da Disciplina
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Uma das preocupaes no currculo dos cursos de Matemtica tem sido a metodologia na resoluo de problemas. A partir da dcada de 80, quando nos EUA o National Council of Teachers of Matematics declarou que
a resoluo de problemas devia ser o foco da escola de Matemtica, essa questo tem lugar na formao de
professores.
Entendemos que a soluo de problemas caracteriza um eficiente meio para o ensino de Matemtica, favorecendo a contextualizao do ensino do componente curricular, a aprendizagem significativa e a formao de
atitudes positivas em relao Matemtica. com essa perspectiva que voc deve iniciar seus estudos nessa
disciplina.
A contribuio e a importncia da resoluo de problemas na aprendizagem de Matemtica podem ser percebidas desde os tempos dos antigos gregos. Durante boa parte da histria da Matemtica, filsofos e matemticos estiveram debruados sobre problemas da Matemtica, que mesmo quando se mostraram impossveis
por conta das condies que lhes eram impostas funcionaram como mola propulsora no desenvolvimento
da Matemtica. Trs desses problemas se tornaram clssicos: a quadratura do crculo, a duplicao do cubo e a
trisseco do ngulo. importante que voc inclua parte dessa histria na sua formao.
A compreenso de alguns textos nessa disciplina pode ficar comprometida pelo conhecimento que voc tenha de alguns assuntos de Matemtica, portanto, recomendamos que voc concomitantemente aproveite para
pesquisar e ampliar esse conhecimento. No est descartada, portanto, a hiptese de voc precisar buscar em
outras fontes material para seus estudos. A pesquisa uma caracterstica forte na EAD e, sobretudos nessa
disciplina. Contamos com a sua dedicao.
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UNIDADE I
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O QUE UM PROBLEMA?
A seguir reproduzimos um artigo publicado na Revista do Professor 07, da Sociedade Brasileira de Matemtica que pode servir de base para compreenso
do que entendemos por Resoluo de problemas.
Sua leitura deve ter como foco reflexes sobre:
O que um problema?
Quais as etapas para resolver um problema?
Resolver problemas uma habilidade prtica, como
nadar, esquiar ou tocar piano: voc pode aprend-la
apenas por meio de imitao e prtica. (...) Se quer
aprender a nadar voc tem de ir gua, e se voc
quer se tornar um bom resolvedor de problemas,
tem que resolver problemas.
POLYA: Mathematical Discovery
O ensino por meio de problemas
George Polya (1887-1985)
No que segue, tenho em mente essencialmente o
ensino de Matemtica, nas escolas secundrias dos
Estados Unidos (high schools); porm, para que este
artigo possa contribuir para uma discusso internacional, vou dar destaque a pontos comuns a todas as
escolas de nvel secundrio, isto , escolas para alunos
de 12 a 18 anos, em qualquer pas, como por exemplo
os liceus e ginsios europeus.
Certas restries na aplicao deste artigo, inerentes a cada realidade, sero apontadas no momento
oportuno.
. . . no existe mtodo de ensino que seja indiscutivelmente o melhor, como no existe a melhor interpretao de uma sonata de Beethoven.
1. Uma arte, no uma cincia
Evidentemente o ensino no uma cincia exata
com uma terminologia precisa e amplamente aceita.
Por isso, os objetivos e mtodos de ensino no podem
ser discutidos de modo adequado sem que sejam
dados exemplos concretos, descritos extensamente e
com cuidado. Como, porm o espao reservado para
este artigo no permite exemplos detalhados, devo
encaminhar o leitor para os meus livros, disponveis
em vrias lnguas, onde encontrar explicaes mais
amplas e ilustraes apropriadas.
Ensinar uma ao complexa que depende em grande
parte das personalidades envolvidas e das condies
locais. No existe, hoje, uma cincia do ensino pro-
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smbolos novos, sem nenhuma relao com a experincia e o conhecimento matemtico do aluno e dos quais,
por conseguinte, ele no pode fazer nenhum uso srio;
como consequncia, os problemas no final do captulo
so problemas rotineiros, particularmente chatos, a
maior parte deles simples questes de vocabulrio.
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7. Conduzir descoberta
A idia deve nascer na mente do aluno e o professor
deve agir como parteiro; a metfora antiga (ela se
deve a Scrates) mas no obsoleta. Se encararmos
o desenvolvimento da inteligncia do aluno como o
objetivo principal (ou um dos mais importantes) do
ensino a nvel secundrio e o trabalho do aluno para
resolver problemas como o meio principal (ou um dos
mais importantes) para atingir este fim, ento a principal (ou uma importante) preocupao do professor
dever ser a de conduzir o aluno a descobrir a soluo
por si mesmo.
E a primeirssima coisa, quando se trata de ajudar o
aluno, no ajud-lo demais: ele deve fazer o mximo
possvel por si s.
O professor deve evitar uma interferncia excessiva
no nascimento natural de uma idia.
Sem metforas: ao ajudar o aluno, o professor deve
dar apenas uma ajuda interior, isto , sugestes que
poderiam ter nascido na mente do prprio aluno, e
evitar uma ajuda exterior, isto , evitar dar pedaos de
soluo que no tenham relao com o que se passa
na mente do aluno.
Digo que importante dar uma ajuda interior mas no
digo que seja fcil. Faz-lo eficazmente exige da parte
do professor um bom conhecimento tanto do problema
quanto do aluno; alm disso ele deve ter experincia e
familiaridade com as etapas que se apresentam naturalmente e com frequncia na resoluo de problemas.
E a primeirssima coisa, quando se trata de ajudar o
aluno, no ajud-lo demais.
8. A Heurstica
A Heurstica o estudo dos caminhos e meios da
descoberta e inveno; estuda, especialmente na
resoluo de problemas, essas etapas que se apresentam naturalmente, com freqncia e que tm alguma
probabilidade de nos conduzir soluo. No um
gnero de estudo muito usual; se bem que Descartes e
Leibniz tenham meditado sobre ele (Leibniz chamava
Heurstica a arte da inveno), o assunto estava
praticamente morto quando meu primeiro artigo a esse
respeito apareceu em 1919.
As idias mais simples da Heurstica so as mais
importantes para o professor, que poderia, alis, extraIas de sua prpria experincia, pois que elas decorrem
do simples bom senso. (Mas bom senso to pouco
comum, como observou Descartes.)
Eis alguns conselhos sobre os problemas do dia-a-dia
que talvez lhe paream absolutamente triviais.
Enfrente seu problema se quiser resolv-lo e pergunte-se: o que que eu quero? Quando souber a resposta
e o seu objetivo estiver claro, examine tudo o que se
encontra sua disposio e que voc poderia utilizar
para atingir o objetivo e pergunte-se: o que que eu
tenho? Tendo examinado durante algum tempo tudo
o que tiver possibilidade de ser usado, voc poder
voltar primeira questo e ampli-la: o que eu quero?
Como posso obt-lo? Onde posso obt-lo? E, interrogando-se assim, voc poder se aproximar da soluo
do problema.
menos trivial observar que os problemas do dia
a dia apresentam certas analogias com os problemas
matemticos. O professor que tenta dar uma ajuda do
interior a um aluno debruado sobre um problema
matemtico, pode, com proveito, utilizar as perguntas
precedentes, ou perguntas paralelas, expressas em
termos matemticos.
O professor pergunta: o que voc quer? Qual a incgnita? Se o objetivo da pesquisa, a incgnita, estiver
suficientemente clara para o aluno, o professor poder
continuar: o que voc tem, quais so os dados, qual
a condio? Se o aluno der respostas suficientemente
claras tambm a estas questes, o professor poder
voltar sua questo inicial e desenvolv-la: o que voc
quer obter? Qual a incgnita? Como voc pode obter
esta incgnita? Com que dados voc pode determinar
este tipo de incgnita? E estas perguntas tm bastante
possibilidade de mobilizar na mente do aluno os conhecimentos apropriados e conduzi-lo soluo.
Estas perguntas so exemplos de uma Heurstica
prtica e de bom senso. O professor deve utiliz-las, de
incio, nos casos onde elas facilmente sugerem a idia
correta ao aluno. Depois ele poder utiliz-las cada
vez mais, to freqentemente quanto o discernimento
e o tato o permitirem. Com o tempo o aluno poder
compreender o mtodo e usar, ele mesmo, estas perguntas: aprender, assim, a dirigir sua ateno aos pontos
essenciais, quando se encontrar perante um problema.
Ter adquirido, deste modo, o hbito do pensamento
metdico que o maior benefcio a ser tirado das aulas
de Matemtica por grande parte dos alunos que nunca
utilizar a Matemtica em sua profisso.
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QUAIS SO OS DADOS?
Altura do muro: 4m.
Distncia do rato base do muro: 8m.
A trajetria percorrida pelo gato uma linha reta
diagonal.
O muro perpendicular ao cho.
TRAANDO UMA FIGURA PARA ESQUEMATIZAR O PROBLEMA:
Deste modo chegamos resposta: a distncia percorrida tanto pelo gato quanto pelo rato de 5m.
4 etapa: reviso da soluo
Nesta etapa, examinamos a soluo
possvel verificar o argumento? O argumento utilizado foi o Teorema de Pitgoras, cujo uso era vlido
pelo fato do tringulo DBGE ser retngulo em B.
Exerccios
Procure responder aos problemas seguintes, apresentando, para cada um deles, argumentos convincentes.
Nem sempre haver uma equao ou clculos algbricos para suas respostas, vale seu raciocnio expresso em
palavras, em contas, desenhos e esquemas, que mostrem a lgica de sua resoluo.
PROBLEMA 01. Num conjunto de 4 bolas de ao, uma delas tem o peso maior do que das outras 3, que possuem pesos iguais. Como podemos identificar qual bola tem o peso maior usando uma balana duas vezes?
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PROBLEMA 02. Dentre um conjunto de 6 bolas de ao, uma delas tem o peso maior do que das outras 5. Se
todas as outras 5 possuem o mesmo peso, como podemos identificar a bola mais pesada usando uma balana
duas vezes?
PROBLEMA 03. Dispomos de um conjunto de 6 bolas de ao, onde uma nica bola tem o peso diferente
das outras 5. Como podemos identificar a bola que possui peso diferente podendo usar uma balana at trs
vezes?
PROBLEMA 04. Suponha 10 sacos contendo, cada um deles, 10 barras de ouro. Sabe-se que todas as barras
contidas em um dos sacos, e em apenas um deles, pesam cada uma 900g, enquanto todas as outras barras de
todos os outros sacos pesem cada uma delas 1kg. Como podemos identificar qual dos sacos contm as barras
de 900g usando uma balana uma nica vez?
PROBLEMA 05. Um tijolo pesa um quilograma mais meio tijolo. Qual o peso de um tijolo e meio?
PROBLEMA 06. Um rabe deixou 17 camelos como herana a seus 3 filhos especificando que o mais velho
deveria receber metade da herana, o do meio, 1/3 e o mais novo, 1/9. Os rapazes ficaram desesperados por no
saberem como seguir essas instrues. Para sorte deles, nosso heri apareceu e resolveu o problema da seguinte
maneira: ele juntou um de seus prprios camelos herana. A diviso ento pode ser feita, cabendo a cada um
dos filhos 9, 6 e 2 camelos respectivamente. Como 9+6+2 = 17, o Homem que Calculava pegou seu camelo de
volta e todos ficaram satisfeitos. Como foi possvel dividir o indivisvel?
PROBLEMA 07. Um aluno encontra-se com seu professor depois de alguns anos. Depois de relembrar sua
poca de sala de aula, o aluno prope a esse professor que adivinhe as idades de seus trs filhos e, para isso,
fornece algumas dicas. Segundo este aluno, o produto das idades dava 36. Argumentando no ser possvel
respond-lo com apenas essa dica, o professor pediu mais uma. Olhando uma casa que estava prxima, o aluno
fornece a segunda dica: a soma das trs idades o nmero daquela casa. O professor olhou o nmero da
casa, pensou mais um pouco e disse que precisava de pelo menos mais uma dica. Meu filho mais velho toca
piano, disse o aluno.
Pergunta-se: quais eram essas idades?
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UNIDADE II
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Pergunta-se:
a) Por que este clculo d certo?
b) E se em vez do nmero dos seus sapatos voc
considerasse o nmero natural que representa os quilos que voc pesa, o que aconteceria?
A idia na proposta de resoluo desses problemas
poder generalizar a justificativa, todos esses problemas perguntam por que? o que significa compreender a razo da utilizao de determinadas tcnicas e
no somente fazer porque foi adestrado.
BOLETIM GEPEM / N. 45 - JUL./DEZ. 2004/63-66
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UNIDADE III
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DEFININDO PROBLEMA
Definindo Problema...
No ensino de Matemtica a soluo de problemas
tradicionalmente tem sido uma atividade desenvolvida
aps o ensino de um conceito, como forma de aplicao
do contedo desenvolvido. Essa prtica, denominada
soluo de problemas-tipo (Krutetskii, 1976), na
realidade, constitui uma resoluo de exerccios. A
distino entre um problema e um exerccio feita do
ponto de vista de quem executa a tarefa. A partir do momento que o sujeito dispe das estratgias de soluo
e apenas aplica-as s diferentes situaes propostas,
ele resolve um exerccio (Pozo, 1998).
Segundo Mayer (1992), existem diferentes definies
para problema, sendo que na maioria delas consiste
de uma situao, verbal ou no, apresentada em um
estado inicial determinado e, que se deseja estar em
outro estado distinto, no h uma estratgia direta e
bvia para deslocar-se de um estado ao outro.
Daz e Poblete (1995) definiram problema como uma
tarefa que requer soluo sob condies especficas,
onde o sujeito compreende a tarefa, mas no dispe de
estratgia imediata para a soluo e ento motivado
a procurar a soluo. Uma caracterstica dessa tarefa
que ela requer do sujeito a capacidade de transformar os elementos do enunciado verbal em expresses
matemticas.
Henderson e Pingry (1953) diferenciaram duas
conceituaes para problema: a primeira, e mais
comum, aquela segundo a qual um problema uma
questo proposta que pede uma resposta ou soluo; o
segundo conceito, apesar de admitir a necessidade de
uma questo a ser solucionada, requer ainda que esta
situao seja indita para o sujeito, ou seja, sua soluo
no esteja imediatamente disponvel, enfatizando que
o que pode ser um problema para um indivduo em
particular, pode no ser um problema para ele amanh.
E para que um sujeito aprenda a resolver problemas
existe um nico modo: resolvendo-o e estudando o
procedimento.
Diferentemente desses autores, Gagn (1974) considera a
soluo de problemas o tipo mais elevado de aprendizagem,
onde um sujeito, a partir da combinao de conceitos e princpios j aprendidos, elabora novos conceitos e princpios,
visando solucionar as situaes propostas, propiciando a
aquisio de uma maior reserva de habilidades.
Caracterizando um Problema
Resnick apontou vrias caractersticas dos problemas
as quais procuramos resumir abaixo:
1. Sem algoritmizao: o caminho da resoluo
desconhecido, ao menos em boa parte.
2. Complexos: precisam de vrios pontos de vista.
3. Exigentes: a soluo s atingida aps intenso
trabalho mental; embora o caminho possa ser curto,
ele tende a ser difcil.
4. Necessitam de lucidez e pacincia: um problema
comea com uma aparente desordem de idias e
preciso adotar padres que permitiro construir o
caminho at a soluo.
5. Nebulosos: nem sempre todas as informaes
necessrias esto aparentes; por outro lado, pode
existir conflito entre as condies estabelecidas pelo
problema.
6. No h resposta nica: normalmente ocorre de
existirem vrias maneiras de se resolver um dado
problema; no entanto, pode acontecer de no existir
uma melhor soluo ou at de no haver soluo ou
seja, resolver um problema no o mesmo que achar
a resposta.
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Exerccios
Procure caracterizar cada um dos problemas seguintes antes de resolv-los.
PROBLEMA 01. O meu neto tem aproximadamente tantos dias de idade quanto o meu filho tem em
semanas, e meu neto tem tantos meses quanto eu em anos. Meu neto, meu filho e eu juntos temos 120 anos.
Voc consegue descobrir a minha idade em anos?
PROBLEMA 02. Uma pizza de 24cm de dimetro custa R$ 5.99 na minha pizzaria favorita. A pizzaria diz
que a pizza grande, de 30cm de dimetro, est em promoo pelo preo especial de R$ 8.42. Qual o desconto
percentual que a pizzaria est oferecendo?
PROBLEMA 03. Uma planta trepadeira est subindo ao redor de um tronco de rvore cilndrico de maneira
helicoidal. A altura do tronco de rvore 540 polegadas e a circunferncia 48 polegadas.
Se a trepadeira cobrir uma distncia vertical de 90 polegadas em uma volta completa ao redor do tronco,
que comprimento ter a trepadeira?
PROBLEMA 04. Um grande tanque de gua possui dois canos de entrada (um grande e um pequeno) e um cano de
sada. So necessrias 2 horas para encher o tanque atravs do cano grande. Por outro lado, so necessrias 6 horas
para encher o tanque atravs do cano pequeno. O cano de sada permite que o tanque seja esvaziado em 8 horas.
Que frao do tanque (inicialmente vazio) ser cheia em 1.35 horas se todos os trs canos estiverem operando?
Use duas casas decimais na resposta (ex., 0.25, 0.5, ou 0.75).
PROBLEMA 05. Um cilindro com 105cm de altura tem uma circunferncia de 20cm. Um barbante d exatamente 7 voltas completas em torno do cilindro enquanto suas duas extremidades tocam o topo e a base do
cilindro. Qual o comprimento do barbante em cm?
PROBLEMA 06. Na figura ao lado, o retngulo no canto mede 3cm x 6cm. Qual o raio do crculo em cm?
PROBLEMA 07. Uma senhora, me de trs filhos, vai visit-los com ovos frescos que traz em uma cesta. Ao mais
velho, ela d a metade do que possui e mais meio ovo. O filho do meio recebe metade do que restou e mais meio ovo.
O filho mais novo ganha metade do que restou e mais meio ovo e a me fica sem nada.
Quantos ovos havia na cesta e quantos a me deu a cada um?
PROBLEMA 08. Em um dos seus estudos mais complexos, o bilogo Astrogildo foi ao interior de Catol do Rocha
para pesquisar o sono dos animais. Ele pde concluir que o lobo dorme quando a coruja est acordada e est acordado quando a coruja dorme. O lobo dorme tanto numa semana quanto a coruja dorme num dia. De acordo com tais
informaes, quantas horas por dia dorme cada um desses animais?
PROBLEMA 09. A figura representa o traado de uma pista de corrida. Os postos A, B, C e D so usados para partidas e chegadas de todas as corridas. As distncias entre postos vizinhos, em quilmetros, esto indicadas na figura
e as corridas so realizadas no sentido indicado pela flecha.
Por exemplo, uma corrida de 17km pode ser realizada com partida em D e chegada em A.
a) Quais so os postos de partida e chegada de uma corrida de 14 quilmetros?
b) E para uma corrida de 100 quilmetros, quais so esses postos?
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PROBLEMA 10. Sueli resolveu dar cinco voltas em torno de uma praa quadrada. Ela partiu do vrtice P, no sentido
indicado pela flecha. Faltando 2/7 do percurso total para completar as cinco voltas, ela caiu e teve que interromper o
passeio. Qual ponto indica o lugar em que Sueli caiu?
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PROBLEMA11. Joo chega todo dia a Petrpolis s 17:00 horas e sua mulher, que dirige com velocidade constante, chega todo dia s
17:00 horas para apanh-lo e lev-lo para casa. Num determinado dia, Joo chega s 16:00 horas e resolve ir andando para casa; encontra
sua mulher no caminho e volta de carro com ela, chegando em casa 10 minutos mais cedo. Quantos minutos Joo andou a p?
PROBLEMA 12. Num determinado momento na final de futsal dos jogos escolares da Cidade de Tribob do Norte,
Fabinho percebeu que o nmero de meninos presentes no Ginsio era trs vezes mais que o nmero de meninas. Aps
a chegada de um nibus com 72 meninas e 88 meninos, a porcentagem de meninas no Ginsio passou a ser 30%.
Quantos meninos e quantas meninas passaram a estar no ginsio aps da chegada desse nibus?
PROBLEMA 13. Um formiguinha quer sair do ponto A e ir at o ponto B da figura I, andando apenas pelos lados
dos quadradinhos na horizontal ou na vertical para baixo, sem passar duas vezes pelo mesmo lado. A figura II ilustra
um possvel trajeto da formiguinha.
De quantas maneiras ela pode ir de A at B?
(A) 120
(B) 240
(C) 360
(D) 480
(E) 720
PROBLEMA 14. Turmalinas so pedras semipreciosas cujo valor varia de acordo com o peso; se uma turmalina
pesa o dobro de outra, ento seu valor cinco vezes o dessa outra. Zita, sem saber disso, mandou cortar uma turmalina
que valia R$1.000,00 em quatro pedras iguais. Quanto ela ir receber se vender os quatro pedaos?
PROBLEMA 15. Regina, Paulo e Iracema tentam adivinhar quantas bolas esto dentro de uma caixa fechada. Eles
j sabem que este nmero maior que 100 e menor que 140. Eles fazem as seguintes afirmaes:
Regina: Na caixa h mais de 100 bolas e menos de 120 bolas.
Paulo: Na caixa h mais de 105 bolas e menos de 130 bolas.
Iracema: Na caixa h mais de 120 bolas e menos de 140 bolas.
Sabe-se que apenas uma dessas afirmaes correta. Quantos so os possveis valores para o nmero de bolas
dentro da caixa?
(A) 1
(B) 5
(C) 11
(D) 13
(E) 16
PROBLEMA 16. Um fazendeiro tinha rao suficiente para alimentar suas 20 vacas por 30 dias. Depois de algum
tempo ele vendeu algumas vacas e, com isso, a rao durou alguns dias a mais. O grfico mostra a quantidade diria
de rao disponvel durante esse perodo, expressa como percentual da quantidade inicial. Quantas vacas o fazendeiro
vendeu?
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QUESTO 17. No alto de uma torre de uma emissora de televiso duas luzes piscam com frequncias diferentes.
A primeira pisca 15 vezes por minuto e a segunda pisca 10 vezes por minuto. Se num certo instante as luzes
piscam simultaneamente, aps quantos segundos elas voltaro a piscar simultaneamente?
QUESTO 18. Joo vendeu 2 rdios por preos iguais. Um deles foi vendido com lucro de 20% e o outro com
prejuzo de 20% sobre o preo de custo. No total, em relao ao capital investido, Joo perdeu ou lucrou? Quanto?
QUESTO 19. As promoes do tipo leve 4 e pague 3, comuns no comrcio, acenam com que desconto sobre
cada unidade vendida?
QUESTO 20. Se x + y = 5 e xy = 3, ento qual o valor da expresso x2 + y2 ?
QUESTO 21. Na hora de fazer seu testamento, uma pessoa tomou a seguinte deciso: dividiria sua fortuna entre
sua filha, que estava grvida, e a prole resultante dessa gravidez, dando a cada criana que fosse nascer o dobro daquilo que caberia me, se fosse do sexo masculino, e o triplo daquilo que caberia me, se fosse do sexo feminino.
Nasceram trigmeos, sendo um menino e duas meninas. Como veio a ser dividida a herana legada?
QUESTO 22. Um copo cheio de gua pesa 400g e, cheio at a metade, pesa 250g. Qual o peso do copo vazio?
QUESTO 23. Calcule o volume do tronco de cilindro reto com dimetro da base igual a 10cm que tem alturas
entre 8cm e 12cm, como indicado na figura.
Calcule o elemento da matriz produto P = A.B que ocupa a primeira linha e segunda coluna, isto , o elemento p12.
QUESTO 25. Calcule o nmero de retas determinadas por 100 pontos, diferentes um do outro, situados sobre
uma circunferncia.
QUESTO 26. Em uma partida, Vasco e Flamengo levaram ao Maracan 90.000 torcedores. Trs portes foram
abertos s 12 horas e at as 15 horas entrou um nmero constante de pessoas por minuto. A partir desse horrio,
abriram-se mais 3 portes e o fluxo constante de pessoas aumentou.
Os pontos que definem o nmero de pessoas dentro do estdio em funo do horrio de entrada esto contidos no
grfico abaixo.
Que horas estava marcando o relgio quando o nmero de torcedores atingiu 45.000?
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QUESTO 27. Calcule os lados de um tringulo retngulo sabendo que so representados por nmeros inteiros consecutivos.
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QUESTO 28. Uma bola atirada ao cho de uma altura de 200m. Ao atingir o solo pela primeira vez, ela sobe
at uma altura de 100m, cai e atinge o solo pela segunda vez, subindo at uma altura de 50m, e assim por diante at
perder energia e cessar o movimento. Quantos metros a bola percorre ao todo?
QUESTO 29. Determine a soluo da equao do 2 grau x2 + 5x -14 = 0.
QUESTO 30. Deseja-se construir um curral retangular aproveitando-se para um dos lados uma parede de tijolos
j construda. Para os outros lados esto reservados 800m de tela de arame. Determine quais devem ser as dimenses
do retngulo para que o curral tenha rea mxima?
Problemas
QUESTO 31. Dois viajantes iam por uma estrada quando pararam para lanchar. Um deles possua 5 pes e o outro
3. Quando os dois iam comer, apareceu um terceiro viajante faminto, resolveram repartir os pes igualmente entre
os trs. O viajante agradecido recompensou com 8 moedas de ouro. Como repartir as moedas entre os dois de forma
justa?
QUESTO 32. Uma pista de corrida a p de seis raias tem a forma de um retngulo cujo comprimento de uma
vez e meia a largura, com um semicrculo em cada extremidade. Cada raia tem um metro de largura. Qual deve ser
o comprimento e largura do retngulo para que a pista de dentro tenha 1500m de comprimento? Para uma corrida de
1500m, o corredor de dentro sai da linha de chegada. De onde devem sair os corredores das outras cinco raias?
QUESTO 33. Um urso parte do ponto P e percorre um quilmetro no sentido sul. Em seguida muda de rumo e
percorre um quilmetro no sentido leste. Finalmente, muda outra vez de rumo, percorre um quilmetro no sentido
norte e chega exatamente no ponto de partida. Qual a cor do urso?
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QUESTO 34. Paradoxo das reas: Tome um quadrado de lado 8 e corte-o segundo a ilustrao ao lado, formando
dois tringulos retngulos e dois trapzios.
Observe que:
rea de cada tringulo:
rea de cada trapzio:
Ento, obviamente, a rea do quadrado = 2.(rea do tringulo) + 2.(rea do trapzio) = 2 . 12 + 2 . 20 = 82= 64
Agora vamos reordenar nossas peas para obter a seguinte figura:
Mas observe que a rea desse retngulo 13. 5 = 65. Como pode uma simples reordenao de peas resultar em
uma figura de rea diferente da original?
QUESTO 35. Suponha que um candidato est em um programa de televiso e deve escolher entre trs portas,
uma das quais esconde um automvel e as outras duas, dois bodes. O candidato escolhe uma das portas. Em seguida,
o apresentador, que sabe o que as portas escondem, escolhe uma das duas restantes mostrando um bode. Ele ento
pergunta ao candidato: voc quer trocar de porta? O problema : vantajoso para o candidato faz-lo?
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Se voc:
1)
2)
3)
4)
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Glossrio
Axiomtica - conjunto das proposies no demonstradas que servem de base a uma construo hipotticodedutiva.
Consecutivo - 1. Que segue em srie; um imediatamente aps outro, com pequenos intervalos; sucessivo. 2. Que se
segue imediatamente aps; imediato.
Estratgia - 1. Arte de conceber operaes de guerra em planos de conjunto. 2. Ardil, manha, estratagema. 3. Arte
de dirigir coisas complexas. Var: mtodo.
Incgnita - Quantidade desconhecida cujo valor se procura descobrir para a soluo de um problema. Aquilo
que desconhecido e que se procura saber.
Heurstica - Mtodo de ensino que consiste em que o educando chegue verdade por seus prprios meios.
PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais. Os PCNs foram elaborados para difundir os princpios da reforma
curricular e orientar os professores na busca de novas abordagens e metodologias.
Tringulo issceles - Tringulo que possui dois de seus lados iguais.
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Gabarito
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Unidade I
PROBLEMA 01. Comparamos os pesos dividindo-as em dois grupos. Aps identificarmos o grupo mais pesado,
colocamos uma dessas bolas em cada prato da balana e, assim, identificamos a mais pesada.
PROBLEMA 02. Para a primeira pesagem, dividimos em dois grupos de trs. Assim, identificamos o grupo
mais pesado e, desse grupo, podemos colocar uma delas em cada prato da balana e a terceira fica fora. Agora,
ou identificamos uma das bolas nos pratos como a mais pesada ou, caso seus pesos sejam iguais, a que ficou
fora a mais pesada.
PROBLEMA 03. Podemos lanar mo de um esquema: dividimos em trs grupos de duas. Consideraremos
duas hipteses: 1) elas tm pesos diferentes ou 2) elas tm pesos iguais.
1 Se elas tm o mesmo peso, a bola estar no terceiro grupo. Levaremos uma para cada prato e os pesos se
mostraro diferentes. Escrevamos L e P nas bolas que so, supostamente, a mais leve e mais pesada. Se compararmos, na terceira pesagem, uma destas com uma considerada normal (uma das quatro iniciais) saberemos
se P realmente a mais pesada ou se a L a mais leve.
2 Se a balana mostrar que os pesos so diferentes, no saberemos se a desigualdade se d pela presena
de uma mais leve ou se, h uma mais pesada que as outras. Portanto, nesse caso, escreveremos L nas bolas
supostamente mais leves e P, para as supostamente mais pesadas.
Nosso problema agora composto por duas bolas L e duas bolas P, mas ainda temos duas pesagens. Repetindo
o registro de L e P para os dois grupos, troquemos ento uma L e uma P pelas bolas eliminadas na primeira pesagem e consideradas normais (N). Haver num dos pratos uma P e uma N e, no outro, uma L e uma N. Desta
vez, ou elas continuam acusando pesos desiguais ou elas acusam pesos iguais.
Se os pesos so desiguais, ou a P a mais pesada, ou a L a mais leve. Agora, basta colocar uma N no lugar
de uma delas e a resposta aparecer nessa terceira pesagem. Se, no entanto, os pesos se mostrarem iguais, nosso
problema reduz-se a identificar qual dentre as que sobraram (uma P e uma L) a bola em questo. Nesse caso,
basta comparar uma delas com uma das bolas j abandonadas e consideradas normais, como descrevemos
anteriormente. Recomendamos que voc faa um desenho para representar os argumentos descritos para essas
questes. Tambm aconselhvel que voc tente elaborar sua soluo.
PROBLEMA 04. Aqui no conseguiremos resolver o problema com uma balana de dois pratos, usaremos
uma balana que registre numericamente a massa de um determinado objeto.
Retiremos uma nica barra do saco 1, duas do saco 2, 3 do saco trs e assim sucessivamente. Teremos ao todos
(1+2+3+...+10 = 55 barras). Se cada uma pesasse 1000g teramos 55kg. No entanto, ao colocarmos essas 55 barras
na balana, ela vai acusar um peso menor do que 55kg, pois algumas barras apresentam peso menor que 1000g.
Para cada barra colocada com peso menor (900g) faltaro 100g. Portanto, a quantidade que falta para as 55000g
denuncia de qual saco foram retiradas as barras com peso menor. Lembremos que todas as barras de um dos
sacos tinham peso menor.
PROBLEMA 05. Admitindo que um tijolo pese tanto quanto outro tijolo, ao colocarmos um tijolo num dos
pratos de uma balana, no outro deveremos colocar algo com peso equivalente. Coloquemos ento, no outro
prato, um peso de 1kg mais a metade de um tijolo, conforme descreve o problema.
Ora, isso equivale a outro tijolo, ento o que esse 1 kg se no a outra metade do tijolo? Claro, meio tijolo
ento pesa 1kg. Portanto, o tijolo inteiro pesa 2kg e a resposta do problema : um tijolo e meio pesam 3kg.
Obs.: No necessrio que sua soluo tenha uma equao, para ser aceita como soluo de um problema
de matemtica. Usamos matemtica no texto que apresentamos para resolver o problema. No entanto, se voc
preferir, a equao x = 1 + x pode nos levar ao valor de x, aqui representando o peso de um tijolo. Experi2
mente resolv-la.
1
1
1
17
PROBLEMA 06. Observe a soma das fraes
+
+
=
. Ou seja, o testamento distribui ape9
2
3
18
17
nas
da herana, sobrando, portanto, 1/18 de 17 camelos, o que equivale a quase um camelo. Esta sobra
18
1
redistribuda entre os herdeiros pois, embora a sobra seja ainda de
da herana, ela agora formada de
18
18 camelos ( 1 de 18 = 1 camelo).
18
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PROBLEMA 07. O que impede que o professor saiba a resposta das idades de imediato que h mais de uma
resposta possvel. A tabela abaixo mostra todas as possveis idades dos trs e suas respectivas somas. Lembrese de que o professor viu o nmero da casa e, portanto, caso a soma fosse 38, 21, 16, 14, 11 ou 10, ele j teria
a resposta, pois para cada uma das somas s h uma possibilidade. No entanto, h dvida ainda, o que justifica
ser 13 a soma das idades. Ele agora fica entre as idades 1, 6, 6 ou 2, 2 e 9. O fato de haver um filho mais velho
lhe aponta a resposta: 2, 2 e 9.
Unidade II
OBS: Solues dos problemas das pginas 19 e 20.
1 PROBLEMA: Os nmero naturais mpares podem ser representados por 2n 1 e 2n + 1. Ento, (2n+1)(2n-1)
= 4n2 1 que o antecessor do quadrado de 2n que o par compreendido entre os mpares 2n 1 e 2n + 1.
Analogamente mostramos que o produto de dois pares consecutivos o antecessor do quadrado do mpar
compreendido entre eles. Basta represent-los por 2n e 2n+2.
2 PROBLEMA: Seja N = 50+n esse nmero. Ento, N2 = (50+n)2 = 2500+100n+n2.
Para achar o quadrado de um nmero natural N compreendido entre 50 e 59 Estamos somando, portanto:
1) Somam-se as 25 centenas, as n centenas do produto 100n;
2) Ao resultado (25 + n) centenas, soma-se o quadrado de n, que tem dois dgitos, o que equivale a colocar
direita dessa soma (25+n) a dezena obtida pelo quadrado de n;
3 PROBLEMA: Seja N o ano do nascimento e C o ano em curso. Colocar dois zeros ao lado do nmero (P)
do calado equivale a multiplic-lo por 100.
Ento teremos (100P N) + C = 100P N + C = 100P + C N.
Mas, C N exatamente como se calcula a idade de uma pessoa. Portanto, essa dezena aparecer ao lado da
centena 100P.
Se usssemos o peso, desde que tivesse dois dgitos, o esquema seria o mesmo.
Unidade III
PROBLEMA 01.
Meu neto: x dias (ou x/30 meses)
Meu filho: x semanas (ou 7x dias)
Eu: x/30 anos (ou, multiplicando por 360, 12x dias)
Resolva a equao: x + 7x + 12x = 120.(360) , isto , 20x = 43200 x = 2160
Resposta: Minha idade 72 anos.
PROBLEMA 02. A razo entre reas de figuras semelhantes sempre o quadrado da razo de semelhana,
portanto a pizza de 30cm de dimetro deveria custar R$9,36. Logo, o desconto oferecido de aproximadamente
10%.
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PROBLEMA 03. A figura a seguir representa a superfcie lateral do cilindro e o segmento AP o caminho
da trepadeira. Portanto:
AP2 = 482 + 902 AP = 102 polegadas
31
PROBLEMA 04.
As vazes dos canos so: Grande: tanque por hora; Pequeno: 1/6 do tanque por hora e a sada de: 1/8 do
tanque por hora.
13
1
1
1
13
Portanto, o somatrio :
+
=
por hora. Ento t =
.1,35 t = 0,73 horas, ou seja, apro24
8
2
6
24
ximadamente 43,87 minutos. (estamos admitindo 1,35 horas e no, 1h e 35 minutos)
PROBLEMA 05. Na figura, AP o barbante. Como AP2 = 1402 + 1052, AP = 175cm.
PROBLEMA 06. Admitindo a hipotenusa do tringulo retngulo na figura como R, seus catetos so (R-3) e
(R-6). Resolvendo R2 = (R-3)2 + (R-6)2 temos R = 15cm.
PROBLEMA 07. Havia 7 ovos na cesta e a me deu 4, 2 e 1 ovo para cada um, respectivamente.
PROBLEMA 08. O lobo dorme 3 horas, enquanto a coruja dorme 21 horas por dia.
PROBLEMA 09. (a) Partida em A e chegada em B.
(b) Sero 7 voltas e mais 9km; ento, ele partir de A e a chegada em D.
PROBLEMA 10. Ela percorreu 14 lados e mais dois stimos de um lado, portanto, Sueli caiu no ponto D.
PROBLEMA 11. Se ela chega 10 minutos antes, ento economizou 5 minutos no tempo que leva para ir encontrar o marido. Ao encontr-lo 5 minutos antes, encontrando-o s 6:55h, portanto ele andou 55 minutos.
PROBLEMA 12. (No enunciado leia-se: ... o nmero de meninos presentes no Ginsio era trs vezes mais...)
Aps a chegada do nibus sero 192 meninas e 448 meninos.
PROBLEMA 13. Ele poder ir de A at B de n = 4.3.5.3.4, isto , n = 720 maneiras.
PROBLEMA 14. Ir receber apenas R$160,00.
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PROBLEMA 15. (E) 16. (so eles: 101, 102, 103, 104, 105, 120, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138 e 139.
PROBLEMA 16. O fazendeiro vendeu 8 vacas.
QUESTO 17. Aps 12 segundos.
QUESTO 18. Joo teve um prejuzo de 4% em relao ao preo que pagara nos rdios.
QUESTO 19. Um desconto de 25%.
QUESTO 20. x2 + y2 = 19
QUESTO 21. A me fica com
2
1
da herana, o menino recebe
e cada menina, 1 .
9
9
3
QUESTO 35. vantagem trocar de porta. Ele tinha 1/3 de probabilidade de ganhar. Com a troca, passa a
ter 2/3 de probabilidade.
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Referncias Bibliogrficas
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KRULIK & REYS. A resoluo de problemas na matemtica escolar. So Paulo: Atual, 1998.
LIMA, Elon Lages et al. Temas e Problemas. Coleo do Professor de Matemtica; Rio de Janeiro: SBM, 2001.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978.
_____________. How To Solve It. Princeton: Princeton University Press, 1957.
RESNIK, L. & COLLINS, Allan. Cognicin y Aprendizaje. En Anuario Psicologa. N 69, pp 189-197.
Barcelona, Grafiques 92, S.A, 1996.
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