En algn momento hemos sido evaluados directa o indirectamente en nuestra clase.

Pero Qu es
la evaluacin del desempeo docente?
La evaluacin del desempeo docente implica evidencias directas de su actuacin en el aula y en
otros espacios escolares, para corroborar que sus prcticas coincidan con los parmetros e
indicadores que se determinen en el marco de referencia de una prctica eficaz y profesional.
Los instrumentos o tareas evaluativas que se emplearan estarn determinadas por:

Conocimientos y habilidades del docente

Impacto en los procesos de aprendizaje del alumno y
Percepcin de la comunidad

La forma en que el profesor organiza y presenta sus clases es un eje central de la labor docente;
en la medida que las actividades se trabajen de una manera gradual, lgica y adecuada a las
caractersticas de los alumnos, a estos les ser ms fcil aprender y comprometerse con su
aprendizaje.
A travs de este producto del Portafolio, se evalan aquellos criterios relacionados con la
capacidad del docente para estructurar, en el contexto de una unidad pedaggica, secuencias que
muestren coherencia entre objetivos y actividades. Esto implica que la unidad diseada cuente con
inicios que acerquen a los alumnos de un modo significativo a los aprendizajes que se trabajarn,
desarrollos que distingan un claro hilo conductor y cierres que permitan consolidar e integrar lo
aprendido.
Tambin se destaca que, para mejorar su propia prctica, un docente debe ser capaz de reflexionar
crtica y sistemticamente sobre las estrategias que desarrolla y el efecto que estas tienen en el
aprendizaje y la motivacin de sus alumnos. Por ello, en su Portafolio el docente debe demostrar
su capacidad de reflexin profesional y cmo esa reflexin se articula con su trabajo en el aula.
Esto implica, por ejemplo, que el profesor analice su prctica docente, que identifique sus aciertos
y aprenda tanto de ellos como de sus errores y que sea capaz de evaluar las decisiones que toma
al ensear, entre otros aspectos.
La prctica de los docentes es una actividad dinmica y reflexiva, que comprende todos los
acontecimientos en la interaccin maestro y alumnos. El concepto de docencia no se limita a los
procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, si no que incluyen la intervencin
pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
En el contexto de MI EVALUACION como docente se destacaron las siguientes caractersticas:
La evaluacin fue realizada por el Subdirector y un orientador, en ella se verific los siguientes
puntos en mi clase:

1.- Desarrollar sesin del tema acorde al

objetivo (60% prctico, 40% teora).

16.- Hacer respetar las reglas establecidas.

2.- Aclarar dudas.

18.- Presentar introduccin de la sesin

siguiente.

3.- Aplicar estrategias didcticas y dinmicas

grupales.
4.- Evaluar el aprendizaje (terico-prctico).

17.- Usar equipo y materiales didcticos.

19.- Fomentar el trabajo en equipo.

5.- Verificar la comprensin de los temas.

20.- Orientar a los alumnos en funcin a sus

caractersticas.

6.- Integrar el portafolio de evidencias.

21.- Fomentar hbitos y valores.

7.- Aplicar practicas acorde al objetivo y

corrige.

22.- Facilitar el aprendizaje con ejemplos.

8.- Presentar el plan de sesin.

9.- Presentar el objetivo del tema.

24.- Explicar los logros y faltantes por cubrir

en los temas.

10.- Realizar el resumen del tema.

25.- Registrar asistencia.

11.- Entregar resultados de evaluaciones

oportunamente.

26.- Utilizar lenguaje acorde a los

participantes.

12.- Presentar el resumen de la sesin

anterior.

27.- Dejar trabajos y tareas acordes al

programa.

13.- Revisar y calificar ejercicios.

28.- Solicitar material oportunamente.

14.- Verificar requerimientos de la sesin.

29.- Comunicar avances de los participantes.

23.- Realizar demostracin prctica.

15.- Crear ambiente participativo.

Cuando se realiz esta evaluacin (ms bien yo la llamo verificacin), al finalizar se me indico
cuales eran los puntos que NO destacaron en mi clase y se me invito a tomarlos en consideracin
en la siguiente sesin, el punto fue el No. 6, que fue integrar portafolio de evidencias.
La integracin de mi portafolio de evidencias solo estaba determinada al finalizar el semestre, en el
cual se solicitaba al alumno ms destacado que entregar el conjunto de trabajos que realizo a lo
largo del semestre.
El portafolio estaba integrado por:

Escala de evaluacin
Trabajos de investigacin
Lista de cotejo
Autoevaluacin
Trabajo en el aula
Exmenes

Proyectos Ensayos
Reportes.
Cuestionario
Exposiciones y Trabajos finales (en
l se reflejan los conocimientos
adquiridos).

Actualmente el portafolio de evidencia se obtiene da con da y se destaca en cada evidencia

cuales son los procesos que se realizaron y los alcances que se obtuvieron.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el
proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los
siguientes procesos:
1. Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de
la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin,
etctera.
2. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los
criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.
3. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn
las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS
Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica
especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o
escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en
este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario:
1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder
libremente y
2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le
cuestiona.
La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedora
pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa.
Ventajas:
El cuestionario puede aplicarse simultneamente a ms de una persona (por grupo).
Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y
manejo de la informacin con fines estadsticos.

Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema
en particular.
Desventajas:
Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de ndole social, es muy frecuente la
tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables.
ENTREVISTA
Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la
relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume
que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los
fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una
serie de preguntas.
Existen dos variantes de este instrumento:
1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las
preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido.
2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de
modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.
Ventajas:
A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se
obtendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e
intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz.
Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y alumno.
El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal)
y constatar si ha sido entendida su respuesta o no.
Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el
entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.

Desventajas:
La interpretacin de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva.
Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de
entrevistadores.
La interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona
que haga el vaciado de la informacin.

AUTOEVALUACIN DOCENTE
La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su
rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el
programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera
oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas
numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente).
Ventajas:
Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeo que tuvieron
durante el curso.
Permite al docente ponderar en algunos valores.
Desventajas:
Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluacin.
De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atencin puede ser dispersa.
An con parmetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos.

EXAMENES DE CASOS
Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las
que el examinando va a escoger, sealar o completar el planteamiento que se le hace y las
opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones
relacionadas con las respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien
califica, ya que generalmente se asigna una clave nica de respuesta para cada reactivo.
Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las pruebas objetivas
Ventajas:
Evalan el nivel de progreso individual del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de
objetivos.
Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje,
tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula.
Ayudan para sealar al alumno sus desaciertos.
Son fciles de calificar.
Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta.
Desventajas:

Cuando se sealan al alumno los desaciertos, pero no as las respuestas correctas, no podr
identificar sus errores de aprendizaje.
ENSAYO
Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas
utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que
considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden
de presentacin que l desee.
Ventajas:
Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular.
A travs de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la
capacidad de expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza,
organiza y presenta la informacin requerida.
Desventajas:
No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto.
Se requiere mucho tiempo para calificar los productos.
Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificacin.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS O EXAMENES
Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de
pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de
muestras de poblacin en condiciones controladas.
Las condiciones de la aplicacin, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son
siempre iguales.
Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comnmente slo unos pocos
reactivos consideran un tema particular.
Ventajas:
Si es elaborada y estandarizada en el pas, puede proporcionar normas para diversos grupos, que
en trminos muy generales sean representativas de la ejecucin de la poblacin.
Se evitan las predisposiciones que pudiera haber en el docente y la subjetividad.
Desventajas
Su elaboracin resulta costosa, ya que se requiere de especialistas de contenido
(ciencia, disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos, psiclogos, expertos en evaluacin, entre
otros).

Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicacin, deja de tener validez como prueba
estandarizada.
PROYECTO
Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema.
Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de evaluacin.
Proyecto de investigacin: Enfocado al conocimiento profundo de un tema especfico.
Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una
tarea o para crear algo novedoso.
Proyecto de evaluacin: Se presentan en funcin de una necesidad de seleccionar una decisin
dentro de un conjunto de posibilidades.
Ventajas:
Es til para conocer las capacidades de integracin, creatividad y proyeccin a futuro del alumno.
Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus
conocimientos.
Desventajas
Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboracin del proyecto.
Si no se establecen previamente los criterios de evaluacin, el juicio de valor que emita el docente
sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo.
Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar en
condiciones de elaborarlo.
PORTAFOLIO
Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o
secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el
examinador se concretara a observar en colecciones, proyectos o una serie de trabajos

producidos con fin determinado

Ventajas
Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las asignaturas.
Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caractersticas requieren subdividirse en
varias partes para poder observar ciertas caractersticas deseables en el alumno.
Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caractersticas incluyen actividades
prcticas.

Desventajas
Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones,
pero no as su calidad.
RUBRICAS
Este instrumento es conocido tambin como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases
u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca segn su apreciacin, el nivel en
que se encuentra el alumno, en relacin al estado ideal de una caracterstica especfica.
De este instrumento se presentan algunas variantes:
Escalas Numricas
Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numricos (se aconseja un
mximo de 10).
Ventajas
Facilitan la evaluacin de objetivos muy especficos.
Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos.
Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.
Desventajas
Por s solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de
lo que se pretende evaluar, ya que slo se enfoca a ciertos aspectos especficos.
Pueden implicar juicios de valor de quien evala.

REFLEXION.
Es importante determinar cul de estos instrumentos se deben de tomar para integrar el portafolio
de evidencias, ninguno de ellos est catalogado como bueno o malo, sin embargo es
recomendable que se adecue a la evidencia propuesta en la planeacin.
Estos factores nos permitirn integrar los instrumentos que evalen el desempeo docente que
retroalimentarn el proceso de formacin educativa.