Gua de apoyo para la evaluacin diagnstica

Evaluacin del desempeo. Educacin Media Superior

Ciclo Escolar 2015-2016

Gua

Docente. Historia.

para Ia elaboracin del

Expediente de evidencias de
enseanza

Evaluacin del desempeo. Educacin Media Superior.

Ciclo Escolar 2015-2016

Gua

para Ia elaboracin del

Expediente de evidencias de
enseanza

Docente. Historia.

Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza

ndice

Presentacin ....................................................................................................................................................... 3

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente .................................................................. 4

2. Aspectos a evaluar ........................................................................................................................................ 7

3. El Expediente de evidencias de enseanza ................................................................................................. 8

3.1 Tipos de evidencias ....................................................................................................................... 8

3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias ..................................................................... 10

4. Bibliografa.................................................................................................................................................... 11

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Presentacin

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin del
desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin
en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.
El Expediente de evidencias de enseanza constituye la segunda etapa del proceso de Evaluacin del
desempeo docente. El propsito de esta etapa es evaluar el anlisis y la reflexin que el docente hace sobre
una muestra de los trabajos realizados por sus estudiantes y de los materiales de apoyo que utiliza para
impartir sus clases, los cuales deben corresponder a una misma situacin de aprendizaje. Estos elementos
constituirn sus evidencias de enseanza para argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su
funcin docente.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes en la recopilacin de las evidencias que servirn para
elaborar el texto de anlisis que ser evaluado mediante una Rbrica en un momento posterior. La gua tiene
los siguientes apartados:

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

2. Aspectos a evaluar
3. El Expediente de evidencias de enseanza
3.1 Tipos de evidencias
3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias
4. Bibliografa

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1. Referentes generales de la Evaluacin del

desempeo docente
La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente y tcnico docente
de educacin media superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de
enseanza y que contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes.

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin

de los docentes y tcnicos docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo
del nivel y que contribuyan a su desarrollo profesional.

Atender el desarrollo de la funcin docente en la medida en que la evaluacin del desempeo

permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional
del personal de Educacin Media Superior.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del desempeo docente toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores para la Evaluacin del desempeo en las
funciones docentes en el Campo disciplinar Ciencias sociales en Educacin Media Superior
autorizados por el INEE.
La evaluacin del desempeo docente considera los siguientes aspectos: la responsabilidad profesional,
la planeacin didctica, el dominio de los contenidos, las prcticas didcticas, el ambiente en el aula y la
colaboracin en la escuela.
Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director del
plantel, requisitar y validar este informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesin y su participacin en los
rganos colegiados.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recopilar una muestra de
los trabajos realizados por los estudiantes a lo largo del ciclo escolar anterior y algunos materiales de apoyo
que utiliza para impartir sus clases, como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser

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analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su
desempeo y sobre los efectos que tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. Esta etapa consiste en la
aplicacin de dos exmenes estandarizados y autoadministrables:

Examen de conocimientos que valora el dominio especfico en la disciplina que corresponde a cada
docente.

Examen de casos de competencias didcticas que estima la capacidad del docente para plantear
alternativas para la resolucin de un conjunto de situaciones cotidianas vinculadas con las prcticas
de enseanza, y contextualizadas en distintos escenarios de la Educacin Media Superior

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada o presentacin de constancia de Certificacin de

Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS) o de dictamen favorable en
la Evaluacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (ECODEMS).
En esta etapa el docente deber elaborar una planeacin didctica a partir de un tema del programa de
estudios vigente como muestra de un ejercicio cotidiano de su prctica docente y una argumentacin del
sustento de su intervencin didctica y de los efectos esperados de la eleccin de estrategias didcticas que
conformen su planeacin.
El personal docente que haya obtenido la certificacin de CERTIDEMS, o bien cuente con dictamen
favorable en ECODEMS, podr presentar la constancia correspondiente en sustitucin de la presentacin de
la planeacin didctica argumentada.

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Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza

Diagrama de las etapas:

Etapa 1
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales.

Etapa 2

Etapa 3

Expediente de
evidencias de
enseanza.

Evaluacin de
conocimientos
actualizados y
de las
competencias
didcticas que
favorecen el
aprendizaje y el
logro de las
competencias
de los
estudiantes
(dos
exmenes).

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Etapa 4
Planeacin
didctica
argumentada o
presentacin de
constancia de
CERTIDEMS o
ECODEMS.

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2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza, marcados en el documento Perfil,
parmetros e indicadores para la Evaluacin del desempeo en las funciones docentes en el Campo
disciplinar Ciencias sociales en Educacin Media Superior y sealados en el documento Etapas,
aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente. Educacin Media
Superior. Ciclo escolar 2015-2016, se presentan en la siguiente tabla:

Parmetro
1.1 Utiliza los procesos de construccin
del conocimiento, enseanzaaprendizaje basados, en el modelo
por competencias aplicados en su
prctica docente.

Indicador
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanzaaprendizaje con base en la transversalidad entre
las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
1.2.2 Disea estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura del campo de
las ciencias sociales.

1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y

congruencia de los saberes de la
asignatura o mdulo que imparte.

1.2.3 Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis de

problemas sociales.
1.2.4 Utiliza metodologas de las ciencias sociales para que los estudiantes investiguen las causas,
caractersticas y consecuencias de los procesos sociales.
1.2.5 Contextualiza social, econmica y polticamente los temas abordados en su asignatura para
generar aprendizajes significativos.

1.3 Identifica las caractersticas y

necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para su formacin
acadmica.

1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad
en la que imparte para su formacin acadmica.

1.4 Disea estrategias de evaluacin de

los aprendizajes de acuerdo con el
marco normativo vigente.

1.4.1 Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.

4.2 Relaciona el entorno sociocultural e

intereses de los estudiantes con su
prctica docente.

1.3.2 Identifica las necesidades de formacin de los estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso
establecido en la Educacin Media Superior para orientar su formacin acadmica.

1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la retroalimentacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso
de enseanza - aprendizaje.
4.1.2 Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que
imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.

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3. El Expediente de evidencias de enseanza

El expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos realizados por los estudiantes a
lo largo del ciclo escolar anterior y de materiales de apoyo que utiliza el docente para impartir sus clases.
Tanto la muestra de los trabajos realizados por los estudiantes como el material de apoyo utilizado por el
docente deben corresponder a la misma situacin de aprendizaje. Estos elementos constituirn sus
evidencias de enseanza para argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente.
3.1 Tipos de evidencias
Las evidencias debern corresponder a dos situaciones de aprendizaje diferentes, de acuerdo con la
siguiente distribucin:
Historia
Situacin de aprendizaje 1

Situacin de aprendizaje 2

Dos evidencias de trabajos realizados por estudiantes

De un estudiante con alto desempeo

De un estudiante con bajo desempeo

Dos evidencias de trabajos realizados por estudiantes

De un estudiante con alto desempeo

De un estudiante con bajo desempeo

Una evidencia de los materiales de apoyo del docente

Una evidencia de los materiales de apoyo del docente

Caractersticas de los trabajos desarrollados por los estudiantes

Los trabajos desarrollados por los estudiantes pueden ser:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones y resmenes

Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas resueltos
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas
Dibujos y esquemas
Exmenes

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Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza

Se describen las caractersticas tcnicas que deben tener las evidencias:

Tipos de evidencia
Textos: proyectos, ensayos,
narraciones y resmenes
Ejercicios con tablas, grficas, mapas
y problemas resueltos
Reportes, bitcoras y protocolos de
prcticas
Dibujos y esquemas
Exmenes

Extensin por
evidencia

Formato en la plataforma

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas
PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Caractersticas de los materiales de apoyo que usa el docente:

Los materiales de apoyo utilizados por los docentes para impartir sus clases pueden ser:

Esquemas de modelos de explicacin

Mapas mentales
Mapas conceptuales
Textos elaborados por los docentes
Presentaciones en Power Point

Se describen las caractersticas tcnicas que deben tener los materiales de apoyo:
Tipos de evidencia

Extensin por
evidencia

Formato en la plataforma

Esquemas de modelos de explicacin

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Mapas mentales y/o conceptuales

Mximo 2 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Textos elaborados por los decentes

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Presentaciones en Power Point

PDF sin que exceda 10 Megas

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3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias

A partir de las evidencias presentadas, el docente elaborar un texto de anlisis donde argumente la
manera en que emplea el conocimiento sobre las caractersticas de sus estudiantes y del contexto educativo,
considerando el modelo educativo por competencias. Este texto estar guiado por un conjunto de enunciados
que faciliten su elaboracin. El tiempo para realizarlo en lnea ser de 4 horas, es recomendable que el
docente prevea disponer de este tiempo para llevar a cabo la tarea. El texto de anlisis ser evaluado
posteriormente mediante una Rbrica por evaluadores certificados por el INEE.
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias contendr los siguientes elementos:

a)

Contexto educativo. Se espera que el docente de cuenta de las caractersticas acadmicas, sociales,
econmicas, de infraestructura y de organizacin, entre otras, del subsistema en el que labora, de la escuela y
de sus estudiantes.

b)

Argumentacin del diseo la estrategia didctica. Se espera que de acuerdo con la disciplina que imparte
analice y describa su trabajo considerando los propsitos y contenidos del programa de estudios vigente que
corresponda, justifique la estrategia didctica empleada, las actividades que llev a cabo y la forma en que
realiz el proceso de evaluacin.

c)

Anlisis de los resultados de la prctica educativa. Se espera que el docente efecte el anlisis de los
resultados obtenidos por sus estudiantes y los relacione con su prctica.

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Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza

4. Bibliografa
Habilidad docente
Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseanza-aprendizaje. Mxico: ST Editorial.
Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
McGraw-Hill. Captulos 5 y 6.
Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Prez, M. L. (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
Espaa: Gra.
Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico:
Pearson.
Feo, Ronald. (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias
Pedaggicas. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Reyes Baos, F. (2008). Los recursos didcticos. Mxico: UPN-COSDAC.
Tobn, Pimienta y Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias.
Mxico: Pearson.
Campo disciplinar: Ciencias Sociales
Augusto, B. T. (2010). Metodologa de la investigacin: administracin, economa, humanidades y ciencias sociales.
Bogot: Pearson Educacin.
vila, R.M, Cruz, A. & Dez, C. (2008). Didctica de las ciencias sociales, currculo escolar y formacin del profesorado.
Espaa: Jaen.
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participacin. Espaa. [En lnea] Recuperado [24 de Junio de 2015] de:

[11]

Gua para la Elaboracin del expediente de evidencias de enseanza

http://www.uclm.es/seminarios/sehisp/archivos_master/facal/Estrategias%20metodol%C3%B3gicas%20para%20ense%
C3%B1ar%20y%20aprender%20ciencias%20sociales.pdf
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Recuperado [24 de Junio de 2015] de: http://www.aqu.cat/doc/doc_14646947_1.pdf
Miralles, P., Molina, S. & Santisteban, A. (2011). La evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de las
ciencias sociales. Espaa: Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales

Daz Barriga Arceo, Frida (1998) Una aportacin a la didctica de la Historia. La enseanza-aprendizaje de
habilidades cognitivas en el bachillerato. en Perfiles Educativos, Vol. 20, N 82, Mxico: UNAM/Centro de
Estudios sobre la Universidad.

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