ndice

Introduccin..

Anlisis y perspectivas de los Telebachilleratos del Estado de Veracruz

ante el constructivismo.

Conclusiones..

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Bibliografa

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Introduccin.
Uno de los aspectos principales del constructivismo, es nuestro papel como profesores para
ajustar los procesos de aprehensin del conocimiento de nuestros alumnos con el saber
general culturalmente organizado. Desde este punto de vista, hay que resaltar las diversas
actividades de nuestra praxis docente, tanto culturales como sociales, que trae consigo el
proceso de integracin del conocimiento en el estudiante.
Partiendo desde este punto, los docentes debemos convertirnos en facilitadores de
aprendizajes significativos; emplear estrategias que apoyen el proceso constructivista de
enseanza; aportar el dinamismo necesario que conlleve a promover un mejor aprendizaje
en sus alumnos; elegir los procedimientos y as orientar y mantener la atencin, mismos
que deben realizarse en forma continua para motivar a nuestros alumnos sobre los temas
esenciales en los que deben centrar su atencin, codificacin y estudio.
En el caso de la enseanza media superior, especficamente en los telebachilleratos, la
adecuacin de los contenidos se orientan sistemticamente hacia proporcionar al joven una
formacin integral bsica, que vaya acorde con los avances cientficos, tecnolgicos y
culturales, que desarrollen en nuestros educandos actitudes reflexivas, crticas y creadoras,
mediante el uso y la aplicacin de los mtodos; de la informacin bsica de la ciencia y la
cultura, la cual forme en ellos las actitudes, hbitos y habilidades que los orienten, preparen
y estimulen para el auto-aprendizaje necesario en su formacin. Debido a lo anterior, se
genera un doble componente, tanto intelectual como conductual.
Por ello cobra una gran importancia en nuestro rol docente, con un sentido crtico respecto
de nosotros mismos, los contenidos a ensear y el contexto social; con la responsabilidad
de disear, asignar y valorar acciones que promuevan el desarrollo integral de los
estudiantes. Bajo esta premisa, an es frecuente encontrar algunos maestros quienes
piensan que cumplen su funcin docente cuando llevan a cabo su programacin en el
tiempo estimado. Durante el trabajo de este tipo de profesor en el aula predomina el

intercambio de informacin y se crean participaciones informales y superficiales sobre los

temas de estudio; se evidencia la improvisacin con escasa realizacin de preguntas durante
la misma; los recursos didcticos mas utilizados son la tcnica expositiva y el proyector de
acetatos (a pesar de que gran parte

de las aulas estn equipadas con computadora,

televisin y reproductor de video), donde prevalece un ambiente con limitada o nula

interaccin entre alumnos y docentes. Esto da como resultado que la operatividad del
proceso de enseanza sea asistemtico, donde se puede creer que no se implant algn tipo
de estrategia durante la capacitacin de la plantilla docente sobre el fundamento terico
curricular.
El constructivismo puede dar un giro total a la realidad actual, pero si se observan las
condiciones de edificios y mobiliario con los que cuentan los telebachilleratos en el Estado
de Veracruz, se podrn captar los mltiples obstculos para su aplicacin. Y si a lo anterior
se le suman las diferentes formas de ver la educacin por parte de todos los actores
involucrados en la misma, lo que hace que cada maestro aplique dinmicas diferentes, se
podrn conocer las razones por las cuales en muchos planteles no se puede trabajar en
colegiado como lo requieren las nuevas estrategias de enseanza.
En cuestin de la historia de la educacin a distancia, aprovechando las diversas
tecnologas con las que cuentan los medios de comunicacin, la UNESCO desde la segunda
mitad del siglo XX, consider a la televisin como una herramienta que puede ser aplicada
durante los procesos educativos, destacndose la gran importancia de las televisoras
regionales como una alternativa ante la televisin comercial. Las televisoras han
funcionado como parte de la infraestructura de un modo educativo, no comercial, donde se
resaltan las principales ventajas de la enseanza a distancia, la cual puede alcanzar a un
grupo mayoritario al que no se llegara con las formas tradicionales, y superando uno de los
principales problemas educativos: la incapacidad de adaptarse a los cambios globales.
El presente ensayo trata de analizar la situacin actual de los telebachilleratos en nuestro
Estado, adems de mostrar los posibles obstculos que se pueden encontrar durante la
aplicacin de las estrategias docentes que conlleva el constructivismo y, las expectativas
que este modelo tiene dentro de la educacin media en Veracruz, por lo cual espero sea un

aporte de utilidad para todos los actores que intervienen en el nivel mencionado y
especialmente para los profesores.

Anlisis y perspectivas de los Telebachilleratos del Estado de

Veracruz ante el constructivismo.
Fue en el Estado de Veracruz donde se iniciaron los telebachilleratos en Mxico en el ao
de 1980 (Anuies, 2001, pg. 20), donde la clase a travs de la televisin resulta ser la
herramienta principal, agregndole la gua didctica, en la cual se manejan los contenidos y
la asesora del profesor en el saln. Nuestro estado, adems de los grandes centros urbanos,
alberga poblaciones dispersas localizadas en comunidades rurales y semiurbanas, donde la
mayora de ellas sufren de una gran marginacin y falta de servicios educativos, por lo cual,
se hace necesario ampliar la cobertura educativa descentralizando la educacin media
superior de las grandes urbes. Se trata tambin de fomentar el arraigo de los estudiantes de
estos Municipios y comunidades rurales esparcidas a lo largo de nuestra entidad, para que
al finalizar su preparacin, los alumnos egresados trabajen en el desarrollo de su misma
comunidad. De este modo, se transforma el bachillerato en una forma capaz de fortalecer la
capacitacin de los jvenes, quienes participan con el resto de los habitantes en el progreso
de sus comunidades.
Durante la enseanza a distancia, al no haber un contacto directo entre educador y alumno,
es necesario que los contenidos estn tratados de forma particular, es decir, que tengan una
organizacin que los haga fciles de aprender a pesar de la distancia. Esta caracterstica es
la que da un valor especial al mismo diseo de instruccin por ser una forma de tratar y de
estructurar los diversos temas para hacerlos de fcil aprehensin. Es en este proceso en el
que, al ponerse en contacto el estudiante con esta estructura de contenidos, provoca
imaginar como si en el texto o material, gracias al diseo, estuviera el mismo profesor
presente.

El modelo perteneciente al telebachillerato pretende una educacin de grupo con una

participacin constante, tomando en cuenta que nadie se educa solo, sino por medio del
intercambio de experiencias y de la interrelacin con los dems (Freire, citado en Sal,
2002, pg. 184), con la firme intencin de vincular la enseanza con la comunidad, para as
definirla como un proceso permanente. De este modo, el carcter audiovisual de la
televisin intenta crear en el alumno procesos de reflexin y dilogo, incrementando la
participacin y el juicio crtico ms que dar realce a los contenidos terminados, as, el
verdadero valor pedaggico del medio tiene su origen en el mtodo ms que en las propias
cualidades esenciales (Rincn, 2003, pp. 37-39).
Uno de los objetivos primordiales del telebachillerato es extender sus servicios educativos a
las localidades del estado que lo requieran, en especial aquellas que se encuentran
apartadas, en situacin de relativa marginacin, tanto cultural como econmica, a travs de
una metodologa estructurada, de manera semejante a un bachillerato tcnico o general, a
partir de la transmisin por los medios y el uso de guas didcticas como fuentes de
informacin y formacin de grupos, adems de ser un recurso esencial para la organizacin
del aprendizaje.
La televisin educativa se desarrolla para atender a una poblacin dispersa y numerosa, en
poblaciones donde el mantenimiento de un bachillerato resulta sumamente caro (como un
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario, o Colegio de Bachilleres del Estado de
Veracruz por ejemplo), por lo cual se mejoran los sistemas de enseanza establecidos,
volviendo a la educacin ms accesible de lo que es. Por lo que a opinin personal, un
Telebachillerato es la mejor opcin para abatir el gran rezago que en materia educativa
existe en las comunidades rurales.
Para poder proporcionar la educacin que desarrolle en los estudiantes acciones crticas,
reflexivas y creadoras contempladas en los planes y programas de este nivel, es necesario
propiciar una actuacin consciente y responsable mediante la adquisicin de valores
universales relacionados con su medio natural y social, lo cual fomente en el alumno
actitudes, hbitos y habilidades que lo motiven para el aprendizaje necesario durante su

formacin, proporcionndole las opciones para el desarrollo de sus intereses y aptitudes

vocacionales (Franco, 2007, pp. 206-207).
De este modo, es necesario sealar que el Plan de estudios de telebachillerato est integrado
por tres reas primordiales que se desarrollan a lo largo de seis semestres, los cuales
comprenden el rea de conocimientos (lenguaje y comunicacin, matemticas,
metodologa, ciencias naturales y ciencias histrico-sociales), el rea propedutica
(econmico-administrativas,

qumico-biolgicas

fsico-matemticas)

rea

de

capacitacin para el trabajo.

Por lo tanto, el perfil que se pretende al terminar la enseanza media superior, es que el
alumno egresado deber:

Ser capaz de expresarse correcta y eficientemente, tanto en forma oral como

escrita, as como interpretar los mensajes recibidos.

Manejar y utilizar la informacin formulada en distintos lenguajes y discursos,

utilizando los instrumentos culturales, cientficos y tcnicos para la resolucin de
problemas tanto individuales como sociales, con una actitud creativa y trabajando
individualmente o en grupos.

Percibir, comprender y criticar racional y cientficamente, teniendo como base los

conocimientos

adquiridos,

las

condiciones

del

medio,

tanto

ecolgico,

socioeconmico y poltico de su comunidad y del Pas, participando en forma

consciente en su mejoramiento.

Aprender por s mismo, poniendo en prctica mtodos y tcnicas suficientes para

propiciar su progreso intelectual, as como evaluar y resolver las situaciones
propias de su edad y desarrollo, incluyendo todo lo que se refiere al conocimiento
de s mismo, su autoestima y autocrtica, salud fsica y formacin cultural y
artstica, incorporndose vocacional y acadmicamente al nivel de estudios
superior, o en su caso, a un trabajo productivo.

Conforme a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, el perfil que requiere el

docente para lograr obtener las caractersticas antes mencionadas del alumno egresado,

mediante las cuales le ensea a aprender, incluye las siguientes competencias, donde el
profesor:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin

institucional.

Todas y cada una de las competencias docentes nos permite notar el nfasis que se hace en
la habilidades y conocimientos bsicos, lo cual trae consigo una flexibilidad y
enriquecimiento del currculo del nivel medio superior al eliminar secuencias rgidas
llevadas a cabo en los antiguos sistemas de aprendizaje memorstico y haciendo nfasis en
la transversalidad de las materias que conforman el plan de estudios. Por ello, los
programas y prcticas docentes deben estar centrados en el aprendizaje del estudiante
implementando estrategias de enseanza dinmicas y, en el caso de los telebachilleratos,
apoyados en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, especialmente en las clases
televisadas.
Las clases televisadas, aunque son de gran importancia en el sistema de los
telebachilleratos, de ningn modo representan la verdad absoluta; su funcin consiste en
proporcionar una doble aportacin: por un lado, presentan en forma coherente y sintetizada,

los contenidos que en unidad explican una porcin de la realidad; y por el otro, presentan
una manera muy particular y personal de explicar la naturaleza y un modo de interpretar la
vida dentro de un esquema motivante y que adems introduce, desarrolla y prolonga el
aprendizaje. A pesar de esta doble funcin, no se puede determinar que la informacin y
explicacin dadas por televisin sean las nicas ni las mejores. Es slo una interpretacin
que utiliza recursos tecnolgicos por medios televisivos, y que tienden a provocar la
investigacin personal y el estudio autodidacta. El conductor de la clase por televisin sabe
que es parte de la transmisin de un conocimiento ya construido y que l solo no puede
manejar los mecanismos por los cuales el alumno pueda acceder al conocimiento y
construirlo.
El aprendizaje se construye en forma objetiva y socializable; la informacin televisada
resulta ser el contenido que al final es el objeto de conocimiento, imprescindible si no se
quiere caer en la transmisin de conocimientos subjetivos. Lo primordial radica en la forma
adecuada de ser presentado y usado. Por ello hay que determinar previamente y con
cuidado la tcnica para hacer que la televisin impacte para cumplir con los objetivos, as
como establecer el uso que posteriormente se dar a los contenidos recibidos a travs de la
pantalla, lo cual representa una labor tanto del productor de televisin como del docente
frente a grupo.
Con esto se propicia en el alumno una actitud crtica frente al objeto de estudio y no el
discurso del educador en torno al mismo. Aun cuando los educandos necesiten alguna
informacin importante para el seguimiento del anlisis, ya que conocer no representa
adivinar, no hay que olvidar que toda informacin debe ir acompaada de cierta
problematizacin; sin sta, la informacin deja de ser fundamental en el proceso de
Enseanza-Aprendizaje y se convierte en slo una transferencia que de ella hace el docente
a los estudiantes.
Cualquier aspecto de la realidad, en este caso la informacin, puede ser indispensable para
que los alumnos avancen, y el docente no debe dejar de aportarla. Pero esa informacin
debe responder a problemas establecidos con anticipacin, a las necesidades del grupo y las
preguntas que se formula, a una bsqueda, a una inquietud. Si dichas inquietudes no nacen

en el grupo y el profesor juzga si esa informacin es imprescindible para que los

estudiantes puedan avanzar en su proceso, su primera tarea ser despertar esa inquietud,
slo entonces lograr aportar la informacin, porque slo de esta forma los alumnos la
incorporarn, la harn suya.
La clase debe incluir tambin una prolongacin del aprendizaje; no todo termina en la
conclusin de la misma: los contenidos han de incorporarse a la vida, no slo por medio de
la tarea, sino a lo largo de los momentos que la misma vida le va requiriendo y dependiendo
de las circunstancias que se presenten (Rubio, 2000, pg. 51). Las tareas, al igual que la
clase, constan de una estructura. Los objetivos slo integran los lmites dentro de los cuales
se desarrolla el contenido, pero en ningn momento intentan prevenir las actitudes o
conductas que ha de adoptar el estudiante.
El proceso de aprendizaje es responsabilidad del docente frente a grupo. De l depende el
aprovechamiento de los contenidos que inciden en la evaluacin continua del joven. La
gua, como material impreso, representa la informacin al alcance de los alumnos y es una
fuente de consulta permanente. Como tal, ha de representar las ideas o factores que
favorezcan la idea general y que de manera personal el educando se forma en torno a la
naturaleza o al medio. De hecho la planeacin y elaboracin de la gua didctica es un
elemento clave, la cual tiene la funcin de proporcionar un marco suficiente para captar los
datos escenificados en la pantalla de televisin y las actividades complementarias del
profesor, los cuales no pueden ser pasados por alto.
El objetivo principal es lograr que los alumnos alcancen los objetivos propios del nivel de
bachillerato y su perfil correspondiente. La funcin del profesor es muy variada, desde
motivar, organizar, coordinar, controlar y evaluar las actividades de proceso formativo de
los educandos, adems de evitar la utilizacin mecnica de los medios (Garca, 2008, pg.
85). Es decir, huir de las modalidades de uso predefinidas para la clase televisada. El
docente tambin debe procurar que el joven sienta deseos de acudir a otras fuentes de
informacin, desarrollando estrategias didcticas variadas, lo que implica usos alternativos
al de la transmisin a travs de los medios.

El profesor debe facilitar principalmente el aprendizaje de los educandos (Pozo, 2006, pg.
78), por lo tanto, aprovechar las caractersticas y posibilidades de los medios y en general
de los recursos tecnolgicos. Cabe precisar que el objetivo de los telebachilleratos no es
buscar la sustitucin del docente, sino un cambio significativo de su rol tradicional. En esta
modalidad es siempre el profesor el que se convierte en el mediador, sin l, la televisin
queda privada de su pblico principal: los alumnos.
El telebachillerato en Veracruz representa un modelo particular que combina de cierta
forma los objetivos del Sistema Educativo con apoyo de la televisin, y adems, ofrece una
forma de usar los medios en el proceso de Enseanza-Aprendizaje. No hay que perder de
vista que todava existen muchos desafos, como llevar educacin y cultura a cada uno de
los rincones de nuestra entidad o buscar mecanismos que lleven a mejorar la calidad de la
educacin que se imparte, y que permitan acabar con las aejas costumbres en la educacin
pblica a distancia en nuestro pas, la cual resulta ser de menor calidad que la presencial. Se
debe cambiar la mentalidad de los profesores, con respecto al nuevo rol donde debe asumir
con la integracin curricular de los medios de comunicacin, en especial de la televisin.
El Sistema Educativo busca la mayor garanta para que la enseanza sea humanizadora y
participativa (Mijangos, 2006, p.52), lo cual slo se logra con la capacitacin y superacin,
no slo del personal docente, sino de todo el personal involucrado en el sistema de los
Telebachilleratos. Es por ello que la mayora de los maestros se capacitan a fin de emitir la
informacin correspondiente a los contenidos de cada una de las materias impartidas en el
nivel de una forma amena y dando una intencin pedaggica.
La prctica docente exige al maestro la habilidad en la seleccin y viabilidad en la
operacin de una serie de estrategias flexibles y que puedan adaptarse al potencial de los
jvenes, que vayan ms all de la transmisin de informacin y que propicien la realizacin
de una actividad mental que logre construir su propio conocimiento (Perrenoud, 2004, p.
60).
Varias fuentes afirman que la motivacin, el desarrollo personal de los estudiantes, las
actitudes favorables y la interaccin constante que establezcan con el objeto de estudio y
otras personas, les permitirn establecer un sentido a su rol principal del alumno, como el
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principal responsable en la adquisicin y aprehensin de su propio conocimiento

(Hernndez, 2007, pg. 171).
Las nuevas formas de enseanza nos permiten salir de esquemas establecidos que ubican al
estudiante como parte pasiva y receptor de informacin, y al maestro como transmisor del
conocimiento. El lenguaje, las actividades y las relaciones forman parte de la dinmica de
los grupos sociales, y para comprenderla se analizan como procesos formados a travs de
interacciones entre personas, con el fin de reconstruirlas de cierta forma que se consideren
como parte de una toma de decisiones colectiva y colaboradora.
El perfil del grupo de maestros vara de ser slo un buen maestro, pasando a ser un
docente tcnico hasta llegar al profesional hermenutico-participativo ya que el
maestro debe interpretar las acciones de sus estudiantes en busca de los significados en su
ambiente, construyndolos en la interaccin social a travs de la participacin interactiva
entre el mismo maestro y el alumno (Bez, 2007, p.318)-, mejor conocido como facilitador.
Cada perfil mencionado se puede relacionar con momentos histricos hasta llegar al
paradigma administrativo-economista de los aos noventa promovido por organismos
financieros, que postula un maestro mediador del conocimiento basado en la teora Jean
Piaget, donde:
se tiene en cuenta al mismo tiempo lo que aporta el sujeto (mecanismos de
construccin, representaciones, etc.), lo que aporta el contenido u objeto de conocimiento
(caractersticas, organizacin y estructura interna, exigencias cognitivas, etc.) y lo que
aportan el otro o los otros (influencia, papel mediador, etc.). No es, pues, en la interaccin
sujeto/objeto donde hay que buscar la clave del funcionamiento cognitivo segn este
planteamiento, sino ms bien en la interaccin sujeto/objeto/otros sujetos. (Bronckart,
2000, p. 51)
El hecho de adoptar el constructivismo en los bachilleratos puede ser visto en el marco de
la globalizacin econmica que transforma los mtodos y modos de produccin basados en
el conocimiento y requiere nuevas capacidades en el perfil de egreso. ste debe demandar
autonoma y capacidad para relacionar el conocimiento adquirido con diversas situaciones
de trabajo o de su vida diaria. Es por ello que se inicia la capacitacin del cuerpo docente
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en la corriente constructivista basada en Piaget, Vigoysky y Ausubel, y ms recientemente

se le ha dado un enfoque en competencias. De este modo, se debe actualizar a los maestros
como organizadores de las estrategias de aprendizaje, para grupos de estudiantes activos
que descubren y elaboran conocimientos.
La construccin del conocimiento debe partir de un carcter activo del aprendizaje, lo que
lleva a aceptar que ste es el resultado de una construccin personal en la que intervienen el
sujeto que aprende y todos aquellos involucrados, tales como el maestro que desempea el
papel de facilitador del aprendizaje, los compaeros de clase, los factores sociales,
culturales, econmicos, polticos, entre otros, quienes resultan ser elementos fundamentales
para la construccin personal del aprendizaje.
El papel del maestro de telebachillerato debe asumirse con una seria responsabilidad y
compromiso, considerando adems de los conocimientos tcnicos, una formacin didctica
que permita su adaptacin y desarrollo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Es por
esto que resulta importante acompaar la prctica docente con eventos formativos
continuos ya que los docentes, como cualquier profesional, deben reflexionar sobre lo que
hacen y por qu lo hacen, necesitan recurrir a determinados referentes que guen,
fundamenten y justifiquen su actuacin, lo cual puede ofrecerse como punto de partida en
un evento formativo con las prcticas basadas en el constructivismo.
Cada maestro atribuye un sentido y un significado a la experiencia en general, la hace
significativa y funcional en su desempeo profesional y finalmente la lleva al saln de
clase. La educacin fomenta el desarrollo en la medida en que el docente impulsa la
actividad mental constructiva del estudiante, siendo responsable de que se haga una persona
nica e irrepetible, en un contexto social determinado. Las instituciones educativas deben
promover el desarrollo del profesorado para que en el mismo sentido se haga un constructor
de su propio desarrollo y en consecuencia construya una verdadera escuela de calidad.
La tecnologa educativa, la diversidad de medios de comunicacin, la globalizacin
comercial y sociocultural, as como el sistema de competencia empresarial exigen calidad
laboral y tienen al conocimiento como la base principal. Para aprovechar la informacin se

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necesita una clasificacin que permita depurar y utilizar adecuadamente slo aquella que
facilitar el proceso de aprendizaje de manera exitosa.
La adquisicin de la informacin adecuada ayuda a formar a los profesionistas con las
actitudes y conocimientos que la institucin pretende y la sociedad requiere, formando
competencias en las cuales el estudiante tiene su parte de responsabilidad y debe asumirla
para cumplir con ella.
Las bases cientficas que dan soporte al Sistema Educativo a travs de la historia han
permitido el desarrollo de nuevos caminos de generacin de conocimiento que por su
dinmica deben actualizarse constantemente. Pero no siempre estar el profesor para
ensear, por lo que en su formacin se requiere desarrollar un estudiante que aprenda a
aprender, y eso es lo que la teora constructivista pretende (Clavijo, 2004, pg. 447).
Tambin permite al cuerpo docente ser gua de profesionistas que se involucren por s
mismos con los conocimientos cuando lo requiera su vida laboral y su enriquecimiento
personal. Es por ello que es primordial que, adems de la entrega, presentacin y
explicacin de los contenidos temticos, se provea a los estudiantes de herramientas que les
permitan aprender en su nuevo contexto y renovar sus formas de interaccin en su vida
profesional.
En el modelo de telebachillerato, a partir de la Reforma Integral, se establece que el
profesor asuma una forma de trabajo definida a la cual debe apegarse (constructivismo),
donde su participacin es fundamental por su experiencia en el manejo y organizacin de
los contenidos. Sin embargo, es una labor que presenta sus dificultades debido a que el
personal docente esta acostumbrado a una manera de impartir su clase, por lo tanto,
requiere que el maestro invierta tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y
opiniones diversas.
Es importante resaltar la participacin de los docentes en los cursos de formacin para
poder estar actualizados, y las acciones realizadas por la institucin tienen una relevancia
para que se lleve a cabo esta formacin adecuadamente; donde la planeacin y el desarrollo
de los cursos se llevan a cabo en la medida de lo posible por parte del mismo cuerpo
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docente de los telebachilleratos, ya que ellos mismos reconocen las caractersticas propias
del trabajo de su institucin, adems de identificar su realidad en el aula.
El profesor posee nociones y creencias que son necesarias considerar en su formacin, y es
el mismo profesor quien vincula este conocimiento con su aplicacin, logrando articular de
este modo la parte terica con la prctica, lo cual es un elemento fundamental en la
construccin del aprendizaje. Dicha articulacin es planeada y valorada por expertos en la
enseanza de las diferentes materias, quienes darn seguimiento a la labor docente y a la
aplicacin de la planeacin.
Los cursos de actualizacin y formacin docente debern comprender propuestas para la
formacin del profesorado es esta modalidad educativa, donde se cuestione la enseanza
espontnea, enseando a preparar actividades que promuevan el aprendizaje significativo,
induciendo formas de dirigir a los alumnos. Para ello, la formacin continua es necesaria
para mantenerse al da en los cambios de contenidos, de objetivos y de aspectos sociales.
Los responsables de la actualizacin, como dije con antelacin, debern ser los propios
profesores a travs del autoaprendizaje, donde se incluyan aspectos como la formacin, la
informacin y la conformacin de actividades y contenidos.
En estos espacios se deben analizar las actividades que lleven a cabo los profesores en el
aula, evidenciando los problemas para la enseanza y basando la formacin en la reflexin,
discusin y colaboracin entre los profesores; anotando testimonios, sugerencias y
productos realizados por los maestros durante los cursos.
Es necesario que el docente sea una persona activa, participativa, capaz de transformar su
labor docente al realizar una reflexin acerca de su prctica cotidiana, desde los aspectos
tericos relativos al modelo educativo que se lleva a cabo en el Telebachillerato. El curso
de actualizacin y formacin docente debe contemplar la informacin necesaria o relevante
para un espacio escolar especfico, tomando en cuenta que se trata de educacin a distancia.
Esto quiere decir que la informacin deber estar conformada por contenidos educativos
acordes a la poblacin que se atiende en el nivel medio superior dentro de los
telebachilleratos, adecuando el desempeo del docente a las modalidades de trabajo y
orientaciones tericas definidas por la institucin escolar. En este caso, se deben disear
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estrategias didcticas que consideren la propuesta constructivista del modelo educativo

relacionndolo con nuestra institucin.
El maestro debe aportar y perfilar los mecanismos para establecer el consenso respecto a la
orientacin a seguir. En esta dimensin se encontrarn las propuestas surgidas con base al
intercambio y anlisis de las experiencias de los docentes, as como acuerdos acerca de las
perspectivas desde las cuales se abordarn los contenidos a impartir, tomando en cuenta sus
diversos ejes temticos.
No hay que perder de vista que el presupuesto para los telebachilleratos en el estado es
menor comparado con otras instituciones del nivel (Colegio de Bachilleres del Estado de
Veracruz, Centros de bachilleratos Tecnolgicos, Industriales y de Servicios) por lo tanto,
ser necesario incrementar el mismo para poder solventar los gastos derivados de los cursos
y la puesta en prctica de las nuevas formas de trabajo debido a que son costosos en todos
los sentidos. Por un lado, la actualizacin docente debe ser constante; y por otro, el cambio
y adaptacin de los contenidos al nuevo diseo de clase, as como los materiales necesarios
para la praxis y la formacin del personal de la institucin son indispensables. Cumpliendo
con un presupuesto suficiente para cubrir con estas necesidades se puede visualizar un
futuro prometedor en los telebachilleratos de nuestro estado con instalaciones equipadas
para desarrollar las competencias tanto docentes como del educando, as como profesores
preparados y actualizados por medio de los cursos que se disean para este fin, y, como
menciono con anterioridad, deben ser llevados a cabo slo por los principales actores
dentro de esta institucin quienes conocen su realidad econmica y educativa: los
profesores.
Los alumnos tambin necesitarn invertir en su desempeo al realizar nuevas tareas como
proyectos y portafolios de evidencias, necesarios para cumplir con la innovacin
estratgica. Cabe sealar que los jvenes que asisten a un telebachillerato pertenecen a
comunidades relativa o completamente apartadas de los grandes centros urbanos y forman
parte de una clase social media baja a baja, es por esto que el maestro deber esforzarse
ms para poder incentivar al estudiante a que cumpla con su rol haciendo los ejercicios
necesarios ya mencionados con anterioridad.

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A medida que docentes y estudiantes interacten para planear y trabajar, aprendern a

desarrollar relaciones sin importar lo diferente que sean sus experiencias previas. Estas
relaciones se debern basar en la confianza, el esfuerzo mutuo y la comunicacin. Cuando
se alcancen los objetivos establecidos, tanto de los estudiantes como de los profesores, se
obtendrn beneficios que tpicamente no se logran en modelos de enseanza tradicional.
Conclusiones
Uno de los retos ms difciles para el profesorado, durante el desarrollo de las actividades
educativas, es el adaptarse a nuevas formas de enseanza para poder ofrecer una
preparacin que permita desempearse de manera independiente y eficiente a los jvenes,
quienes en un futuro formarn parte de la poblacin econmicamente activa.
Implica un reto por dos razones: La primera es que el conocimiento que los maestros tienen
con respecto a la enseanza no suele coincidir con los modelos constructivistas. Su forma
de actuar es ms bien intuitiva, no reflexiva, y por ello tienden a imitar a quienes fueron sus
mejores maestros durante su formacin como estudiantes o pretender ser como los que
hubieran deseado tener. La segunda razn es que nuestro Sistema Educativo actual se ha
orientado en una forma constructivista y se estructura como un currculo abierto. Esto
significa que deja en manos de los profesores decisiones importantes sobre qu ensear,
cmo y cundo hacerlo. Como resultado, el profesor se enfrenta al problema de impartir
una clase desde una perspectiva distinta a la de sus puntos de vista, y que por lo tanto no
conoce por su experiencia como alumno.
Este ensayo intenta exponer un punto de vista acerca de la actualidad de los profesores que
laboran en los telebachilleratos, adems de visualizar los problemas y posibles alcances del
constructivismo como una estrategia que promueva un cambio a travs de un proceso
gradual, en el que la interaccin social y la reflexin metacognitiva resultan esenciales para
el logro de los objetivos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
Se debe considerar que hay una estrecha relacin entre la construccin del conocimiento
cientfico en la escuela y el reto de formar individuos reflexivos y competentes en la
sociedad. En otras palabras, si pretendemos que los docentes enseen a sus alumnos a
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construir modelos tericos sobre el mundo, tambin necesitan aprender a interpretar la

realidad de la clase y sus contenidos, a partir de un modelo didctico fundamentado
tericamente.
Resulta necesario establecer estrategias en las cuales el profesor aprenda a ensear con el
nuevo modelo didctico, para que el alumno pueda apropiarse significativamente del
mismo y establezca una correspondencia entre lo que se piensa sobre los contenidos y la
prctica en el aula. Es por esto que se requiere elaborar cursos de formacin docente, los
cuales definan los aprendizajes y habilidades para el diseo de estrategias de enseanza y
aprendizaje; el manejo y aplicacin de conceptos referentes al constructivismo y con apego
a los modelos educativos de los telebachilleratos durante las horas-clase.
Durante los cursos se proponen actividades que ayudan a categorizar y agrupar los
aprendizajes y habilidades, para emplearlas en la realidad del saln de clase y as
transformarlas en objetivos, los cuales deben ser dosificados. De este modo se establecen
dentro de los contenidos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje (mapas
conceptuales, cuadros comparativos), formas de evaluacin, valores a destacar (respeto,
cooperacin, honradez, lealtad, tolerancia), actitudes a conseguir (autocrtica, flexibilidad,
creatividad), hbitos (de lectura, limpieza, puntualidad, orden).
La formacin docente en todas las reas se debe orientar hacia la elaboracin, diseo y
operacin de estrategias de enseanza que respondan a demandas ms especficas de los
maestros. Es necesario reflexionar respecto a un programa especfico de estudios la
planificacin de estrategias de enseanza y aprendizaje; compartir y someter a crtica los
diseos elaborados y los resultados de su operacin para poder ser perfeccionados. Por ello,
es necesario trabajar en academia para establecer las formas de trabajo y evaluacin que
conlleven una mejora en el ejercicio de la prctica docente.
La situacin econmica por la que atraviesa nuestro pas hace que el presupuesto se reduzca
notablemente, afectando en forma considerable los programas encaminados a reforzar la
formacin docente. Esto trae como consecuencia que se tengan que redoblar esfuerzos para
poder impartir los cursos y cubrir las diversas necesidades que este ensayo enlista en su
contenido. Si se quiere implementar una nueva forma de enseanza, se debe dar el tiempo
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suficiente para poder concientizar a los maestros y actualizarlos para que se adapten a las
nuevas tendencias, as como invertir ms en equipo, infraestructura, capital humano y todo
lo necesario para poder cumplir con los objetivos que juntos nos tracemos a favor de la
educacin en Mxico.
Mientras la actualizacin docente sea vista como una simple transmisin de didctica y de
contenidos por separado, y que signifique slo como un rompecabezas que debe ser
articulado en el saln de clase por el maestro, y que al ser bien armado nos dar como
producto final un alumno competente y bien preparado, todo el tiempo, el dinero y el
esfuerzo invertido sern insuficientes. En la medida en que la formacin se adecu a las
necesidades de los maestros de los telebachilleratos, se tomen en cuenta sus experiencias y
se consideren las caractersticas del trabajo en este nivel y modalidad, los cursos tendrn un
mayor significado y sern el vnculo para la introduccin de los cambios en la praxis del
profesor, integrando al maestro al anlisis y solucin de sus propios problemas.
Espero que este trabajo sirva para compartir mi anlisis y propuestas con los profesores de
todos los niveles, particularmente con los de Telebachillerato; y d una idea de cmo
adaptarse a las exigencias educativas del nuevo milenio, mejorando nuestro desempeo en
las aulas, en la consecucin del mximo aprovechamiento por parte de nuestros alumnos.

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