DESARROLLO EL PENSAMIENTO EN EDUCACION INICIAL

La etapa de la infancia es considerada de vital importancia para el desarrollo del

nio, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan informacin sobre el
desarrollo del cerebro durante los seis primeros aos de vida y sobre la
importancia de la estimulacin sensorial. En esta etapa, el nio entra en contacto
con el mundo a travs de los sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los
objetos de su entorno, en los primeros meses realiza sus primeros movimientos,
puede levantar y girar su cabeza.
Sentarse, gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de manera
independiente, posteriormente podr realizar mayores destrezas como correr y
saltar. Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como tambin
cognoscitivo, pues como muchos autores indican: el pensamiento del nio
evoluciona en base al conocimiento que ste tiene sobre la realidad; de esta
manera conforme el nio va creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las
caractersticas de los objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas,
ya que estas facilitarn el desarrollo de nuevas habilidades, entonces podr
reconocer detalles, relacionar, comparar, establecer analogas, desarrollar su
pensamiento.
La teora de Piaget es uno de los cientficos que ha dedicado gran parte de su vida
al estudio del pensamiento en el ser humano, afirma que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz y en los primeros aos de su desarrollo,
todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la accin
del nio sobre el medio.
El movimiento implica la representacin mental y la interiorizacin de las
relaciones espaciales es decir la relacin de nuestro cuerpo con el espacio as
como la constante bsqueda de experimentar, investigar y tener informacin
acerca de los objetos.
La formacin de conceptos en el nio tiene lugar ya en los primeros aos. De una
vaga comprension de la situacin global, el nio pasa a la aprehensin gradual de
las semejanzas y diferencias existentes en las cosas o situaciones concretas.
Entre los dos y los cuatro aos se elevan del nivel concreto al nivel abstractos.
Cuando el nio es capaz de expresar verbalmente lo referente a los objetos o
personas que lo rodean, utiliza ya conceptos abstractos.
Naturalmente que el nio en este periodo de su vida utiliza conceptos simples. La
capacidad de operar con conceptos mas complejos, como ser conceptos
cientficos, matemticos o filsofos, aparece mas tarde con la mayor madurez y la
mayor experiencia. Esto tiene lugar en la adolescencia, aunque numerosos

siclogos sostienen que dicha capacidad ya aparece a los ocho aos en el nio
normal.
Ciertos conceptos abstractos son difciles de ser captados por el nio. As el
concepto del tiempo lo capta difcilmente. La aprehensin de este concepto esta
penetrado de afectividad. El tiempo que transcurre agradablemente es corto para
el nio, mientras es largo si lo pasa con desagrado. La relacin entre causa y
efecto no la capta el nio ni sabe aplicar principios generales a situaciones
especificas.
Solo alrededor de los siete u ocho aos, el nio empieza a captar las relaciones
entre causa y efecto. Con el desarrollo mental el nio comienza tambin a evaluar
sus propias acciones y a juzgar el punto de vista de otras. Comienza a formular
sus propias afirmaciones sobre los hechos reales y
presenta argumentaciones cada vez mas lgicas. A los once o doce aos, el
nio comienza el raciocinio deductivo y muestra la capacidad de formular y criticar
las hiptesis.
En general la experiencia ha demostrado que el nio que se muestra inteligente a
esta edad, si conserva nueva salud, se mantendr con igual capacidad en la
adolescencia y en el periodo de la juventud y de la madurez.
La llegada de la adolescencia se caracteriza por dos aspectos desde el punto de
vista del desarrollo intelectual.
La inteligencia del adolescente se concentra sobre determinados problemas. Ello
permite descubrir en el adolescente los intereses particulares que juegan un papel
muy importante en la orientacin vocacional y profesional del joven. Adems es el
periodo dialctico en la vida del muchacho donde exige las razones del de todo, es
la edad razonadora por excelencia. En este periodo el adolescente capta tambin
con claridad la nocin de la ley.
Estructuras bsicas del pensamiento:
Las estructuras bsicas del pensamiento mas importantes son las imgenes y
conceptos. Cuando decimos que estamos pensando en nuestro hermano,
tendremos una imagen de el, posiblemente su rostro; pero tambin en su manera
de hablar o la fragancia de su locin favorita para despus de afeitarse.

Imgenes: los investigadores han descubierto que no solo visualizamos las cosas
que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imgenes
mentales.
Las imgenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente, tambin nos
permite utilizar formas concretas para representar ideas complejas y abstractas,
as pues, las imgenes son parte importante del pensamiento y la cognicin.
Conceptos: son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos
especficos con caractersticas comunes; tambin estos dan significados a nuevas
experiencias: no nos detenemos a formar nuevos conceptos para cada
experiencias sino que nos basamos en conceptos que ya hemos formado y
colocamos al nuevo objeto o evento en la categora adecuada, en este proceso
algunos conceptos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea.
Desarrollo mental del nio
Cubre el desarrollo psquico en las diferentes etapas del desarrollo del ser, las
cuales se inician al nacer y concluyen en la edad adulta.
Las etapas estudiadas por Piaget son:
1. El recin nacido y el lactante.
Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al no existir un
lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicacin por medio de
smbolos y seales, lo cual representa un importante proceso en esta evolucin y
proporciona inteligencia extraordinaria.
2. La primera infancia (de los dos a los siete aos)
Con la aparicin del lenguaje hablado y escrito se acrecenta la intelectualidad en
el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es cuando el nio, aprende
a socializar y a representar una historia de manera cronolgica, lo cual ayuda en
su forma de expresarse, relacionarse y comunicarse.
3. La infancia posterior (de los siete a los doce aos)
Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el
principio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitar su capacidad
de relacin y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de
manera notable.
4. La adolescencia
Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o
doce aos, no es as, este captulo esta manejado como la edad en que los seres
sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa
en la que la afectividad y la socializacin tienen una trascendencia importante.
Planteando la tesis de que la evolucin de la inteligencia, es la bsqueda de un
equilibrio progresivo en bsqueda de la razn; as como los miembros fsicos

evolucionan hasta alcanzar su mximo crecimiento en la edad adulta, as la

inteligencia busca llegar a su madurez en la razn de sus actos, o equilibrio de los
sentimientos que llega con la edad.
El pensamiento del nio pequeo
Abordado desde tres puntos de vista: la de un nio de cultura media y la razn y la
lgica que le falta para pensar como adulto de cultura media; desde el punto de
vista de la psicologa y la formacin progresiva del carcter y la inteligencia; y
desde la visin filosfica de las ciencias, cuestionando la psicologa ante el nio,
formando un debate de "epistemologa gentica".
El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista gentico
La inteligencia aunada a las operaciones lgicas va de la mano en el desarrollo del
lenguaje y el pensamiento, argumenta el autor y lo explica en tres grandes
apartados referentes a: la relacin entre el lenguaje y el pensamiento durante las
diversas etapas planteadas anteriormente y principalmente en las iniciales, es
decir, en el momento de la primera adquisicin; durante el momento de la
adquisicin de las operaciones lgicas (de los 7 a los 11 aos) y durante el tiempo
en que el ser aprende las relaciones o operaciones formales (Inter.-proposionales),
aproximadamente entre los 12 y 15 aos.
El papel de la nocin de equilibrio en la explicacin psicolgica
El papel de la conducta explicada por el desarrollo de la niez, la relacin social y
afectiva marca la nocin del equilibrio y desarrolla la inteligencia. Entender el
equilibrio no como un estado, sino como un proceso, y a su ves como u resultado;
siendo el proceso lo que argumenta un mayor poder explicativo.
Problemas de psicologa gentica
Algunos resultados de investigaciones y modelos ejecutados por Piaget, dan como
consecuencia, un claro estudio de la inteligencia del nio, llegando a la conclusin
del equilibrio y de la progresidad de la intelectualidad.
Gnesis y estructura en psicologa de la inteligencia
Iniciando por definir los trminos de estructura y las variantes en cuanto a sistema.
Llamado Gnesis por partir de una estructura y desembocar en una semejante
pero evolucionada, es decir, parte de una y se desarrolla y busca el dichoso
equilibrio gracias a la maduracin y a los lazos afectivos que va creando a lo largo
de su vida, traducidos en experiencia para desembocar o llegar a otro tipo de
estructura, similar pero mejorada o razonada.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Piaget identific cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo:
1. Etapa sensorimotor (infancia). En este perodo (que tenga 6 etapas), la
inteligencia se demuestra con actividad de motor sin el uso de smbolos. El
conocimiento del mundo es limitado (pero que se convierte) porque su basado en
interacciones/experiencias fsicas. Los nios adquieren permanencia del objeto en
cerca de 7 meses de la edad (memoria). El desarrollo fsico (movilidad) permite
que el nio comience a desarrollar nuevas capacidades intelectuales. Algunas
capacidades simblicas (de la lengua) se desarrollan en el extremo de esta etapa.
Primer sub. estadio, (hasta el primer mes) se caracteriza por reflejos y acciones
espontneas como llorar, chupar, etc. que se repiten y mejoran con la prctica, ya

sea por el medio ambiente cuando la boca tiende achurar por sentir el pezn de la
madre o por necesidad interna como el hambre. Ello produce nuevos
conocimientos (equilibrio).
El segundo sub. estadio, va hasta los cuatro meses, presenta reflejos y acciones
espontneas ms perfectas parecieran aparecer por propio inters como el
chaparse el dedo, los hbitos le favorecen a la nocin de espacio y tiempo.
El tercer sub. Estadio, es hasta los diez meses, produce movimientos que
parecen producirle satisfaccin, con intencionalidad; como el coger la pita de una
sonaja que produce sonido y pareciera agradarle pero no reconoce la causa
(causalidad del porque del sonido).
Cuarto estadio aparece la causalidad, que dura hasta los doce meses, y
diferencia entre medios y fines de ver or como el poder agitar las manos para
agarrar el papel, en este estadio existe la nocin de permanencia de objetos:
como levantar un pauelo que oculta un juguete, y de causalidad y permanencia
como del objeto que producen nuevas equilibraciones.
Quinto estadio, que dura hasta los 18 meses, muestra curiosidad, anticipacin,
flexibilidad intencional; y las hace mas adaptivas usndolas en su vida diaria, hay
mejor comprensin en razn a la permanencia del objeto y la causalidad y sus
esquemas senso-motores se diferencian ms como el mover la manta y ver que el
juguete se mueve y puede atraerlo hacia l, en este estadio y el anterior se
construye el pensamiento adulto como el de seriacin, como el de comprender
tamao, etc., como se ve la reversibilidad del esquema espacial como el de
comprender que un juguete puede ser puesto debajo del cojn o de otro, y
viceversa, y la conservacin empieza con el concepto infantil de permanencia del
objeto.
En el sexto estadio, que dura hasta los dos aos, aparece el pensamiento
representacional, medianamente liberado de la percepcin inmediata, abre y cierra
la caja de fsforos como que imita esta con la boca lo que es la representacin
mental el abrir y cerrar la boca lo que es representacin motriz, con ello se llega al
lmite de lo senso-motriz y el pensamiento operacional.
2. Etapa preoperacional (nio y niez temprana). En este perodo (que tenga dos
sub. estadios), la inteligencia se demuestra con el uso de smbolos, el uso de la
lengua se madura, y se desarrollan la memoria y la imaginacin, pero el
pensamiento se hace de una manera mono logical, mono reversible. El
pensamiento egocntrico predomina.
Abarca hasta desde los 5 aos hasta los 7 aos, de representacin mental ms
estable que le favorecen las acciones intencionales.
A los 4 aos estadio intuitivo, el nio esta socializado relativamente (comprende
reglas y normas de familia), usa lenguaje articulado como trminos abstractos
(igual porqu), su mundo material y moral es egocntrica, de razonamiento
matemtico inadecuado por falta de una estructura operacional (clasificacin
seriacin y reversibilidad); en este periodo el nio necesita de relaciones del medio
externo para desarrollar su comprensin de espacio, tiempo y de sus propios
movimientos.

 De 2 a 4 aos, el significado de la palabra es un pre concepto teniendo el camino

de su desarrollo desde la generalidad del concepto a la individualidad del
elemento. Relacionando el todo y el algo con contradiccin es decir que si ve un
grupo de bolitas de madera rojo mas cantidad y marrn, dir que hay mas bolas
rojas que bolitas de madera; el nio pre operacional es an inepto para abstraer y
coordinar sus intuiciones basadas en percepciones.
La comprensin del nmero es inmadura, a los 5 aos no tiene correspondencia
uno a uno, solo tiene juicio intuitivo simple, de correspondencia perceptual; a los 7
aos, su intuicin es articulada y es de correspondencia simple, por lo que es
importante la experiencia sensorio motriz para mejorar el esquema de espacio
para construir concepto de nmero y semntica que le ayudar en el razonamiento
autnomo para dar paso al conocimiento operacional; las progresiones,
reconstrucciones, equilibraciones le ayudan a pasar del egocentrismo a la
objetividad, cuyas construcciones son operaciones transitivas, asociativas y
reversibles lo que le ayuda a comprender cada yo y el propio, por lo que se
aconseja que el aprendizaje sea ldico de juego como la actividad agradable que
es aprendizaje trabajo ldico.
3. Etapa operacional concreta enfatiza en la edad comprendida de 7 a 12 aos,
(adolescencia elemental y temprana). En esta etapa (caracterizada por 7 tipos de
conservacin: el nmero, la longitud, el lquido, la masa, el peso, el rea, el
volumen), inteligencia es demostrar con lgica y la manipulacin sistemtica de
smbolos su relacin con los objetos concretos. El pensamiento operacional se
convierte (las acciones mentales que son reversibles). El pensamiento egocntrico
disminuye.
La inteligencia operacional aparece a los 7 aos, gracias a las operaciones
reversibles (poder invertir las propias acciones a fin de reestablecer su estado
inicial). donde entiende bien lo real y lo presente, el futuro, lo posible, puede ser
vislumbra la extensin real y el presente.
Su pensamiento es ms estructurado, y se libra de condicionamientos concretos
puede hacer una escalera perfecta, sin apelar al ensayo y error, ya que su
memoria tiene mayor fidelidad, lo que hace de l mas consciente de s mismo, que
en los periodos previos, ya que puede preguntarse si ese fin o el fin se ajusta a
sus necesidades.
Tiene una comprensin implcita de las relaciones lgicas: reciprocidad,
transitividad, reversibilidad, se da cuenta de la reciprocidad (si este mueco es
menor que aquel, aquel es mayor que este), transitiva (este mueco es mayor que
aquel pero mayor que aquel otro), de relaciones reversibles (podra haber
empezado por el bloque menor o el mayor y el resultado seguir siendo una
escalera) y la conservacin de la longitud, lo que consigue una estructura de
mayor nivel.
4. Etapa operacional formal comprende desde los 12 a los 15 aos, (adolescencia
y edad adulta). En esta etapa, la inteligencia se demuestra con el uso lgico de los
smbolos relacionados con los conceptos abstractos. Temprano en el perodo hay

una vuelta al pensamiento egocntrico. Los solamente 35% de graduados de la

High School secundaria en pases industrializados obtienen operaciones formales;
mucha gente no piensa formalmente durante edad adulta.
Las relaciones lgicas son comprendidas sin la necesidad de la experiencia
perceptiva, este nio razona abstractamente por que puede conceptuar posibles
transformaciones y sus resultados, y puede hacerlo de modo sistemtico y
exhaustivo; por ello el pensamiento formal puede comprender y entender la
ciencia matemtica.
Por sus experiencias y teorizacin el adolescente reconstruye sus esquemas
(causalidad, espacio, nmero, clasificacin), para su madura comprensin de la
ciencia y los asuntos de su vida o la vida cotidiana.
El nio de este periodo plantea hipotticamente una serie de transformaciones
experimentales deducibles de relaciones causales complejas, incluyendo factores
no observables. Es decir que si se les indica que hallen un color definido por la
mezcla de varios colores ellos lo harn por medio de la capacidad abstractiva
comprendiendo la causa.
Por su lgica, este alumno construye el mundo, avanzando de lo emprico a lo
real le hace un pensador formal. Siendo su idealismo su creencia en la
omnipotencia de su reflexin como si estuviera intoxicado por la reflexin lgica de
esta se deduce una edad metafsica por excelencia; lo que no quiere decir que los
adolescentes y adultos sean ejemplo de rectitud lgica, sino que aprecian las
consideraciones lgicas para enfrentar los problemas.
La sustitucin de los sentidos por la abstraccin reflexiva es coronada con los
ms altos niveles de equilibrio.