Pro-Posies. v. 16, n. I (46) - jan./abr.

2005

Arquivos escolares e pesquisa histrica: fontes para o

estudo da educao brasileira I
Carmen Sy/via Vidiga/ Mortles', [ornar Barbosa Znia", Maria

Cristinll Vendrameto"'l

Resumo: O artigo apresenta os procedimentos e os resultados de pesquisa realizada entre

1998 e 2003, com o apoio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa no Estado de So
Paulo/FAPESP. O projeto consistiu na instalao de Centros de Memria em oito escolas
tcnicas estaduais - com acervo documental organizado, banco de dados informatizados,
espao para exposio de fotos e de objetos museolgicos, salas de consulta e pesquisa - e
a viabilizao de acesso pblico aos seus documentos textuais, iconogrficos, museolgicos,
s entrevistas/depoimentos de ex-alunos, ex-professores e funcionrios. O trabalho de
organizao das fontes provenientes dos diferentes conjuntos documentais das escolas
tcnicas fi)i realizado com o envolvimento de alunos, professores, funcionrios e populao
local, promovendo o contato desses agentes sociais com questes referentes preservao
da memria institucional e o desenvolvimento de aes de preservao do patrimnio
histrico e cultural. Nesta direo, o texto a ser apresentado apresenta dupla perspectiva:
relatar o processo de desenvolvimento da pesquisa e seus resultados pedaggicos, assim
como indicar a relevncia das fontes instirucionais para o estudo da educao brasileira e a
renovao da pesquisa histrica.
Palavras-chave: Histria da educao, ensino tcnico, memria institucionaI. arquivos
escolares, fontes e prticas pedaggicas.
Abstract: This article presents the procedures and results of a research carried Ollt between
19')8 and 2003, with the financial support from Fundao de Amparo Pesquisa no
Estado de So Paulo/FAPESP (So Paulo Research Support Foundation/FAPESP). The

Professora da Faculdade de Educao - USP.moraescs@usp.br

Arquivista, mestre pela FEUSP e pesquisadora bolsista do Centro de Memria da Educao da
FEUSP.iomar@usp.br
***
Mestranda em arquivstica escolar. na FEUSP.vendrameto200 I@yahoo.com.br
I. O texto. aqui elaborado, baseia-se nos resultados da pesquisa realizada pelo Centro de Memria da Educao da Faculdade de Educao da USP e pelo Centro de Educao Tecnolgica
"Paula Souza", do Estado de So Paulo, entre 1997 e 2002, sob a coordenao de Carmen
SylviaVidigalMoraes (FEUSP) e Jlia Maria FaliveneAlves (Centro Paula Souza). A esse respeito,
ver Moraes e Alves (2002).
2. lomar Zaia e Maria Cristina Vendrameto assessoraram o projeto na rea de arquivstica e foram
responsveis pela capacitao dos professores e alunos participantes. A pesquisa contou tambm com o apoio e consultoria, na rea de arquivstica, da professora Diana Vidal, do Centro de
Memria da FEUSP.

..

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project involved the installation of Memory Centers in 8 technical public schools with
organized documental heaps, computarized databases, exhibition spaces for museum objects
and photos, research and reference rooms, and the viabiliry of public access for textual,
iconographic and museum documents and also iterviews and declarations from former
teachers, stUdents and employees. The organization of sources from the different document
sets frum the technical schools was done with the involvement of stUdents, teachers,
employees and local population, fostering the contact betWeen these social agents and
issues related to institUtional memory preservation and the development of cultural and
historical patrimony preservation acrions. Thus, this rext presents a double perspective: to
reporr the research development process and its pedagogical results, and also ro indicate
the imporrance of the institutional sources to the study of Brazilian education and the
renovarion of history research.
Key words: History of education, technical teaching, institUtional memory, school files,
sources and pedagogical practices.

Nos ltimos dez anos, o Centro de Memria da Educao da Faculdade de

Educao da Universidade de So Paulo tem procurado contribuir para o debate
que, no mbito das relaes entre histria e historiografia, prope a problematizao
e o alargamento da concepo de fontes para a histria da educao.
A partir dessas preocupaes e em face da situao precria dos acervos documentais das escolas tcnicas oficiais no Estado de So Paulo, foram reunidos esforos no sentido do envolvimento dessas instituies e de sua administrao com a
questo da construo e preservao da memria institucional. Entre 1998 e 2002,
realizou-se, em cooperao com o Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula
Souza, projeto comum visando promover o encontro entre pesquisa e atividade
pedaggica, atravs da integrao dos diferentes agentes das prticas escolares na
produo do conhecimento histrico.
Com o apoio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa no Estado de So
Paulo/FAPESP, o projeto consistiu na instalao de Centros de Memria em oito
escolas tcnicas participantes - com acervo documental organizado, banco de dados informatizados, espao para exposio de fotos e de objetos museolgicos,
salas de trabalho, consulta e pesquisa - e a viabilizao de acesso pblico aos seus
documentos textuais, iconogrficos, museolgicos, s entrevistas/depoimentos de
ex-alunos, ex-professores e funcionrios.
O trabalho de organizao das fontes provenientes dos diferentes conjuntos
documentais das escolas tcnicas, realizado com o envolvimento de alunos, professores, funcionrios e populao local, viabilizou o contato desses agentes sociais
com questes referentes preservao da memria institucional e o desenvolvimento de aes de preservao do patrimnio histrico e cultural, entendidas
como fundamentais para a constitUio e o exerccio da cidadania. A partir dessas
referncias, suscitou a realizao de estudos e produo de conhecimentos - sobre a histria das instituies, da educao em geral, do ensino tcnico, da consti118

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tuio das profisses e das mudanas no mundo do trabalho no decorrer do tempo -, os quais subsidiaram as atividades de ensino e promoveram o enriquecimenro curricular das instituies.
Como resultado de suas atividades, o projeto produziu tambm um lbum
Fotogrdfico,com cerca de 100 fotos, e um lnventdrio de Fontes Documentais existentes nas oito escolas.
Nesta direo, o texto a ser apresentado apresenta dupla perspectiva: relatar o
processo de desenvolvimento da pesquisa e seus resultados pedaggicos, assim
como indicar a relevncia das fontes institucionais para o estudo da educao
brasileira e a renovao da pesquisa histrica.

I. Os arquivos das escolas

A idia da realizao de um projeto que viabilizasse o levantamento, acondicionamento e referenciao dos documentos produzidos e/ou acumulados pelas
escolas tcnicas oficiais paulistas nasceu durante o desenvolvimento de pesquisa
anterior sobre as origens e desenvolvimento dessa modalidade de ensino no Estado de So Paulo. No decorrer do estudo, constatamos a situao precria de conservao dos documentos e a necessidade urgente de atuao conjunta da universidade e da escola pblica na luta pela preservao e acesso a essas fontes da histria da educao.
As escolas tcnicas foram selecionadas de acordo com alguns critrios - sua
antiguidade e importncia histrica na constituio desse ramo de ensin03 e, em
segundo lugar, a presena de interesse e disponibilidade institucionais.
O acervo arquivstico de uma escola decorrente de suas atividades administrativas e pedaggicas4. As atividades administrativas so atribuies especficas da
secretaria, do departamento pessoal, da tesouraria e da diretoria. A sala de aula, ao
lado da oficina, constituem os principais locais de desenvolvimento das atividades
pedaggicas, onde so produzidos materiais relacionados situao de ensinoaprendizagem - materiais de uso didtico e artefatos tcnicos, alm de registros
sobre as classes e sobre cada aluno individualmente.
Em geral, assim como ocorre na maioria dos estabelecimentos de ensino, as
escolas integrantes do projeto apresentavam arquivos "ativos" e "inativos" ou "mortos", denominaes que, segundo Ribeiro (1992), "revelam o predomnio de uma
noo limitada de sua importncia para a administrao e, principalmente, para o
conhecimento cientfico". Em nenhuma dessas instituies, o arquivo histrico,
como chamado pelos historiadores, constituiu-se em "arquivo permanente", isto
3.
4.

Sobre a histria do ensino profissional no Estado de So Paulo. ver Moraes (2001 ).

A respeito dos arquivos escolares, consultar o precioso artigo de Marcus Ribeiro (1992).

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, em conjuntos documentais selecionados por processo criterioso de avaliao, de

modo a expressar as atividades e funes da instituio. Em todas elas, os acervos
do "arquivo morto" apresentavam-se dispersos, e seus documentos guardados em
diferentes locais dentro da instituio, ou em depsitos externos, em outro prdio
pertencente escola, por exemplo, como o caso da ETE Getlio Vargas, que
possui significativa massa documental.
Nas Secretarias das escolas, encontrou-se a maior parte da documentao: os
dossis de alunos, os livros de matrculas, os livros de ponto, parte da correspondncia e as circulares. Documentos mais antigos, em desuso, como os livros de
notas, atas de exames, dirios de classe, livros de atas da diretoria e/ou das congregaes, os estatutos, regimentos e lbuns fotogrficos estavam guardados em depsitos localizados em salas fechadas, em condies fsicas pouco adequadas. Publicaes como anurios, revistas e boletins, quando existentes, foram localizadas
nas bibliotecas. Em alguns casos, mesmo havendo arquivo, certos documentos
considerados de importncia especial- como livros de atas, planta da escola, obras
produzidas por ex-alunos e ex-professores, ficavam sob a guarda da diretoria. Alguns desses trabalhos escolares, das mais variadas ordens - obras de arte, como
esculturas e pinturas, peas de mobilirio, trabalhos de agulha, roupas e bordados,
maquinrio e instrumentos de trabalho diversos -, foram, algumas vezes, objeto
de exposies, o mesmo ocorrendo com as fotografias.
Um dos problemas mais graves observados consiste na eliminao
indiscriminada dos documentos. Todos os arquivos possuem lacunas significativas, o que se deve, principalmente, a falhas nas normas legais que regulamentam a
preservao de documentos nos estabelecimentos de ensino. De acordo com Ribeiro (1992), as normas existentes baseiam-se "apenas no valor probatrio dos
documentos"; "o valor informativo, que se refere ao seu uso cientfico e cultural,
raramente considerado". Para o autor, tal desateno "no mnimo surpreende",
uma vez que "os rgos responsveis pela regulao da vida escolar so os Conselhos Federal e Estaduais de Educao".
Nessas circunstncias, com exceo dos dossis de alunos, a guarda permanente dos documentos escolares no est prevista pelas normas legais. Apesar de seu
valor informativo, espcies documentais como "livros de atas, estatutos, regimentos e programas no tm proteo legal, nem recomendao especfica de guarda,
que fica assim a critrio somente da escola, sem orientao especializad' (RIBEIRO,1992)5.

5.

Na perspectiva da preservao das fontes histricas. Osmar Fvero e Clarice Nunes, em artigos
publicados. respectivamente. em 1988 e 1989. propunham que instituies como o Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos/ INEP atuassem como rgo de documentao e informao.
A esse respeito. consultar Nunes ( 1989) e Nunes e Carvalho ( 1992).

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o quadro inicial dos arquivos das escolas levou-nos a desenvolver trabalho que
integrasse a participao conjunta de educadores, historiadores e arquivistas, o que
possibilitou, de um lado, apreender criticamente a importncia das fontes localizadas no mbito da histria da educao e, de outro, realizar a organizao de planos de classificao, destinao e preservao dos documentos, de modo a propiciar ao acervo "certa totalidade e organicidade das atividades/funes desempenhadas pelas instituies ... que o acumularam" (NUNES; CARVALHO, 1992).
O apoio institucional das escolas integrantes do projeto e a participao de
seus professores, alunos e funcionrios permitiram superar a situao inicial: os
acervos documentais foram organizados e os Centros de Memria constitudos;
os documentos - higienizados, referenciados e devidamente acondicionados esto disposio do pblico da escola e dos pesquisadores interessados. Em alguns estabelecimentos reorganizaram-se, inclusive, as bibliotecas e, em outros,
providenciou-se a montagem de exposies permanentes de peas museolgicas.
O conhecimento da documentao levou alunos e professores a atribuir-lhe importncia na reconstruo da memria institucional e, tambm, a identificar as
lacunas e os limites das fontes textUais localizadas e, dessa maneira, a procurar
levantar novas informaes atravs de documentos diversos, complementares, como
fotografias, filmes e objetos escolares, alguns deles pertencentes a acervos particulares; depoimentos de ex-professores e ex-alunos, etc.
Dessa maneira, os Centros de Memria passaram a integrar a vida escolar, a fazer
parte do plano pedaggico dos estabelecimentos, a atuar como espaos de ensinoaprendizagem e, at mesmo, a viabilizar a introduo da Arquivstica como componente curricular no curso mdio, como na ETE Cnego Jos Bento, de Jacare.
Nesta escola, o Centro de Memria, que funciona no amplo prdio destinado, em
outros tempos, residncia de seus diretores, inteiramente reformado por professores e alunos do projeto, trabalha em cooperao com o Arquivo Municipal.
Nesse percurso realizado junto escola pblica, estamos tOdos ns - os professores, funcionrios e alunos das escolas tcnicas, os professores, pesquisadores e
alunos bolsistas do Centro de Memria da Educao - gratificados pelo resultado
de nosso trabalho. Estamos convictos de que o mapeamento que realizamos das
fontes existentes nessas institUies at a dcada de 1950 apresenta dupla contribuio: como instrumento facilitado r do uso pedaggico dos arquivos escolares,
no ensino e na pesquisa, e, enquanto "instrumento de classificao formal" 6,
propiciador da localizao de novas fontes histricas para o estUdo da educao
brasileira.
6.

Conforme Nunes (1992), "... trabalhosde mapeamento, traduzidosem guias,repertrios, catlogos ou similares,so mais que instrumentos de referncia prtica. So instrumentos de
classificaoformalque vo possuirinteresse diferencialpara sujeitoscom diferentesvises de
mundo e diferentes objetos/objetivosde pesquisa".
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2. O trato documental no arquivo escolar

De acordo com as preocupaes j anunciadas, o objetivo principal do projeto
consistiu em buscar alternativas para a conservao e a guarda dos documentos
pertencentes ao Arquivo Morto (Arquivo Permanente) das Escolas Tcnicas Estaduais mais antigas do Estado de So Paulo.
A princpio, oito escolas foram escolhidas para participar do projeto. No entanto, somente quatro puderam receber recursos financeiros advindos da FAPESP.
As quatro restantes passaram a integrar o projeto no segundo ano da pesquisa.
Inicialmente, visitaram-se as quatro escolas que comearam a desenvolver as
atividades. Os objetivos iniciais foram:

- fazer

o levantamento

da documentao,

localizando-a

dentro e fora da insti-

ruio escolar. Nessa atividade, foram envolvidos alunos e professores. Os

alunos, sob orientao dos professores, eram instrudos a buscar, tambm,
informaes relacionadas Escola em outras instiruies pblicas (como arquivos e bibliotecas municipais e prefeitura). Os professores, alm de auxiliar na coleta de dados dos alunos, realizavam entrevistas com ex-professores e
ex- alunos;
- ensinar, por meio de oficinas, as tcnicas bsicas de higienizao e acondicionamento da documentao. Essa atividade ficou sob responsabilidade das
arquivistas do projero que, em cada uma das escolas e de acordo com a necessidade local, elaboravam oficinas para alunos e professores;

- auxiliar

na seleo do espao destinado

a sediar o Arquivo

Permanente.

escolha do espao que deveria guardar a documentao foi uma das grandes
preocupaes. Deveriam ser evitados os lugares midos e os cmodos com
pisos de madeira e grandes janelas que facilitam a entrada de luz. Privilegiaramse os locais localizados mais prximos da secretaria da escola, evitando lances
de escadas. Tal medida, alm de ajudar no transporte da documentao, permitiria no apenas o envolvimento da equipe de funcionrios da secretaria,
importante para o desenrolar das atividades, mas tambm que tais funcionrios dessem continuidade a elas, quando o projeto deixasse de existir.
A criao do ambiente adequado para o recebimento da documentao foi
lenta. Alm da escolha do espao, era preciso realizar a compra dos equipamentos
importantes para a salvaguarda dos documentos. Assim, foram adquiridos arquivos deslizantes, mesas e cadeiras, computadores, mapotecas e desumidificadores.
Estes ltimos foram adquiridos, em cada escola, de acordo com a dimenso do
espao disponibilizado e as caractersticas climticas de cada cidade;
introduzir os conceiros bsicos da Arquivstica, conhecimento indispensvel
para o bom desenvolvimento do trabalho de guarda, conservao e organizao de acervos documentais.

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Feira a localizao e o diagnsrico do esrado de conservao dos documenros,

o prximo passo foi o agrupamenro do marerial em uma nica sala para a sua
higienizao. De acordo com os procedimenros da Arquivologia, esrabeleceramse crirrios de avaliao, desrinao e descarre para os documenros, sendo descarrados aqueles no considerados como de guarda permanenre. Os demais foram
higienizados e, a princpio, organizados em ordem alfabrica ou cronolgica. Essa
arividade realizou-se com a parricipao de professores, alunos e funcionrios das
escolas, arravs de murires que aconreciam, na maioria das vezes, aos sbados.
O desenvolvimenro do projero Hisroriografia caracrerizou-se pela capacirao
permanenre de seus inregranres, nas reorias e nas rcnicas de rraramenro da documenrao, o que possibilirou a rodos um conraro direro com a Arquivologia.
A capacirao e o acompanhamenro rcnico dos rrabalhos realizados pelos professores e alunos deram-se arravs de visiras mensais realizadas pelas duas assessoras rcnicas a cada uma das unidades escolares, ocasio em que eram discuridas as
dvidas especficas de cada escola e se reforavam os conceiros rericos apresenrados nas reunies gerais.
Os enconrros colerivos, rambm mensais, realizados pela coordenao do projero, no Cenrro Paula Souza e no Cenrro de Memria da Educao na Faculdade
de Educao da Universidade de So Paulo, visavam planejar e avaliar o andamenro das aes nas escolas. As discusses de planejamenro incluram a leirura e anlise de rexros sobre a hisrria da educao nacional e do Esrado de So Paulo.
Co~ a implanrao dos Cenrros de Memria nas escolas, as reunies passaram
a ocorrer, na forma de rodzio, nos diferenres Cenrros, de maneira que as arividades desenvolvidas em cada um fossem conhecidas por rodos.
O rrabalho conrou, alm disso, com a colaborao no somenre de professores
e profissionais do Insriruro de Esrudos Brasileiros/USP, da Escola de Comunicao e Arres/USP, do Museu de Arre Conrempornea/USP, que organizaram oficinas de capacirao, como rambm de visiras moniroradas ao Museu Paulisra, ao
Museu de Arre Sacra de So Paulo, ao Memorial do Imigranre, Pinacoreca do
Esrado e aos Museus e Arquivos Municipais das diferenres localidades onde se
localizavam as escolas.
A apropriao, pela comunidade escolar, dos conceiros bsicos da Arquivsrica
podia ser norada pela crescenre fluncia e propriedade com que a rerminologia da
arquivologia passou a ser adorada nas escolas. O "arquivo morro" foi rebarizado de
"arquivo permanenre" ou "hisrrico" e rermos como ripo documenral, srie,
organograma, descarre, avaliao, fonres hisrricas, rornaram-se corriqueiros nas
conversas dos parricipanres do projero.
Enquanro se procedia localizao e higienizao dos documenros, um ourro rrabalho era realizado paralelamenre: a confecode pastas em papel neurro,
para o acondicionamenro dos documenros em suporre papel. Com o apoio das
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assessoras, professores (as) e alunos (as) puderam confeccionar pastas que atendessem s necessidades de cada tipo documental. Assim. o boletim dos ex-alunos
recebeu uma pasta adequada ao seu formato. que corresponde, exatamente.
metade da pasta destinada ao acondicionamento dos documentos em tamanho
ofcio e dos documentos em formato A4. Cada pasta deveria acondicionar somente um documento. desde que esse possusse no mximo 20 pginas. Em sua confeco, a pasta no implicou o uso de colas especiais nem dobraduras elaboradas.
o que agilizou o trabalho. assim como facilitou o manuseio dos documentos
(VIDAL; ZAIA 2002).
Na parte central da capa convencionou-se um campo em forma de retngulo
feito a lpis, no qual constavam as seguintes informaes:
Assunto do documento:

- AUtor:

- Data

completa ou possveis datas contempladas

pelos documentos:

- Algumas

observaes, como a existncia de duplicatas.

h nitidez para leitUra. etc.

falta de folhas, se no

Estabelecidas as sries documentais e superada a fase preliminar de higienizao

e acondicionamento
nas pastas, iniciou-se a notao dos documentos. Essa notao ou identidade foi elaborada, atravs da criao de siglas. em cada folha do
documento, a lpis, no canto superior direito, como indicado anteriomente,
na
seguinte ordem:

- Fundo.
- Srie.
- Subsrie/dossi.
- Nmero do documento dentro da srie ou subsrie.

- Nmero

de pastas do documento, caso este possusse mais de 20 folhas ou

duplicatas.
- Nmero de pginas que o documento contm.
Feita a notao das sries e subsries, os documentos foram acondicionados
em caixas e cada uma recebeu identificao, na forma de etiquetas. onde constavam as seguintes informaes:
- Fundo.
- Srie.
- Subsrie/Dossi.
- Nmero de documentos existentes na caixa.
- Nmero total de folhas.
Ao mesmo tempo em que se realizavam as tarefas de higienizao. acondicionamento e notao dos documentos, uma equipe de cada escola estava sendo
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treinada pra montar o banco de dados "Metis", criado para armazenar as informaes relacionadas s fontes documentais.
A organizao deste repertrio procurou respeitar sempre as etapas de trabalho
e os dados coletados em cada escola. Se, de forma geral, as escolas apresentaram
sries semelhantes como, por exemplo, os Livros de Ponto e os Livros de Matrculas, tambm foi possvel perceber a existncia de sries que eram especficas a cada
escola e que destacavam a relevncia de compreender as prticas escolares, relacionando-as a aspectos geogrficos, polticos, econmicos, sociais e culturais de cada
regio, no decorrer de sua histria. Manter a documentao histrica na prpria
escola, no a removendo para um Centro de Documentao ou Arquivo Pblico,
permite que a comunidade escolar e demais pesquisadores (as) venham a compreender a relao constituda, e em permanente constituio, entre a escola e sua
regio. Favorece, por fim, o entrosamento de prticas escolares pretritas com as
atuais, integrando a atividade do arquivo escolar aos afazeres cotidianos da escola
(VIDAL; ZAIA, 2002).
Hoje, toda a comunidade escolar que participou do projeto valoriza o
patrimnio histrico-cultural e se preocupa com sua preservao. Para dar continuidade aos trabalhos de organizao e preservao de documentos, de realimentao do Banco de Dados e de programao de atividades educativas nos Centros
de Memria, de modo a assegurar que eles sejam conhecidos, freqentados e exeram sua importante atribuio social como centros de pesquisa e de difuso cultural, o Centro "Paula Souz' passou a desenvolver, a partir do final de 2002, um
ourro projeto, intitulado: "Vitalizao e Dinamizao dos Centros de Memria
das Escolas Tcnicas Estaduais/ ETEs", em que professores trabalham em suas
horas de atividade especfica (HAE), recebendo capacitao e apoio da CETEC e
assessoria do Centro de Memria da Educao/FEUSP.

3. Arquivos e pesquisa histrica: fontes para o estudo da educao

brasileira
Alm das conhecidas dificuldades que cercam o trabalho dos pesquisadores,
desde a sistemtica destruio das fontes histricas at o desconhecimento dos
acervos existentes nos arquivos, provocados pela ausncia de guias de fontes ou
pela forma como esto organizados, no que diz respeito especificamente histria
da educao brasileira, a preocupao em relao importncia dos conhecimentos arquivsticos ainda recente e pouco disseminada.
Tal situao advm, entre oUtros motivos, da prevalncia de alguns referenciais
tericos na abordagem histrica e seu desapego Utilizao de fontes primrias,
assim como de certa tendncia que ainda persiste nas sociedades escolarizadas de
se naturalizar o ensino, desistoricisando]-o, o que , por sua vez, ao menos em
125

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parte, responsvel pela apreenso da escola como "realidade supostamente conhecida", como instituio dotada "de perenidade e homogeneidade", tanto por pesquisadores como pelos diferentes agentes sociais que dela participam ou participaram de alguma forma, na condio de professores, ou, mesmo, na de alunos
(CHARTIER, 2000; VIDAL, 2001).
No redirecionamento atual da pesquisa histrica em educao, enfatiza-se a
necessidade de apreender o que sefaz na escola (CHARTIER, 2000), nos seus
diferentes tempos e lugares, atribuindo-se assim novo significado s prticas escolares, enquanto elementos essenciais constitutivos da realidade educacional e da
vida social. Essa perspectiva impe aos pesquisadores da educao, nos seus mais
diversos campos

da histria, sociologia, economia,

lingustica, psicologia e did-

tica - o desafio da preservao das fontes histricas em arquivos pblicos e a

constituio dos arquivos escolares.
O processo de mapeamento e organizao dos arquivos implica o permanente
dilogo do pesquisador (e de sua teoria) com as fontes documentais, o que traz
para a pesquisa histrica a possibilidade de expandir o conhecimento das fontes
de histria da educao e de forar o crescimento da historiografia, j que os
prprios documentos constituem potencial gerador de novas pesquisas (NUNES,
1992). na constituio do corpus documental que a contribuio do arquivista
torna-se vital, colocando disposio do educador/historiador "trabalho eficiente
de descrio e de divulgao da informao" (NUNES, 1992).
Como nos lembra Belloto (1985), o documento um discurso sobre a realidade, trabalhado pela leitura do historiador, que lhe acrescenta os envolvimentos e
inquietaes do presente. Problematizar o documento como objeto de construo
histrica significa, em primeiro lugar, apreender sua historicidade, o que conduz a
uma concepo alargada do "documento educacional". Documentos para educao precisam ser tomados, portanto, na sua mais ampla acepo. Alm dos documentos escritos, textuais, preciso incorporar fontes que tm sido, com mais
frequncia, excludas das anlises, como os desenhos, apontamentos de aulas, filmes escolares, fontes orais, fotografias, objetos escolares, etc (NUNES; CARVALHO, 1992).
A pluralidade das fontes indica e expressa a especificidade do objeto pedaggico, seu carter multifacetado, que exige o concurso de vrios domnios de conhecimento para ser apreendido na complexidade das relaes que estabelece na
global idade do social, nas dimenses poltica, administrativa, econmica, social e
cultural.
Os documentos pertencentes aos arquivos das escolas tcnicas, em sua grande
parte, apresentam origem legal, ou seja, so produzidos em obedincia legislao
em vigor. Assim, por exemplo, os relatrios dos diretores dos estabelecimentos e
de inspetores, os pronturios de alunos (as), os livros de matrculas e o de notas
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"significam a prpria lei em sua dinmica de realizao", sendo utilizados

freqentemente "como indicadores significativos" para que as autoridades pblicas, no caso a Secretaria dos Negcios do Interior do Estado de So Paulo e, a
partir de 1930, a Secretaria da Educao, "pudessem aferir o quanto a lei estava ou
no sendo cumprida" (FARIA FILHO, 1998).
A documentao produzida pelas escolas, somada a outras fontes que lhes dizem respeito, mas que no foram por elas produzidas e se encontram localizadas
principalmente no Arquivo do Estado - os Relatrios dos Secretrios de Estado
aos Presidentes/Governadores do Estado, os Relatrios dos Presidentes/Governadores do Estado, a legislao escolar em vigor e os regulamentos que a acompanham, as publicaes oficiais, como o Anurio do Ensino -, alm de expressar,
no nvel poltico-administrativo, a intencionalidade do Estado, ou seja, as orientaes emanadas dos interesses das classes/grupos dominantes, apresenta outras
dimenses relevantes para a anlise do campo educativo. Enquanto "prtica
ordenadora e instituidora, voltada para as relaes sociais", o documento legal
apresenta, como enfatiza Faria Filho (1998), "tanto o carter de interveno social
subjacente produo e realizao da legislao escolar", quanto constitui "em
seus diversos momentos e movimentos, lugar de expresso e construo de conflitos e lutas sociais". Nessa perspectiva, segundo o autor, a lei expressa determinadas
concepes de educao e de escola que so produzidas em diferentes instncias
do Estado, mas apropriadas, de diversas maneiras, pelos diferentes sujeitos ligados
produo e realizao da legislao. Tal leitura permite entender "as inmeras
leis e reformas de ensino como estratgias de interveno, de diferentes grupos, no
campo educativo".
Tenses entre as disposies legais e as orientaes pedaggicas escolares defendidas por professores e diretores das escolas adquirem visibilidade, por exemplo, nos relatrios dos anos 1920, elaborados pelo Professor Aprgio Gonzaga,
diretor da Escola Profissional Masculina da Capital e o responsvel pelo ensino
profissional no Estado durante mais de duas dcadas7. Nesses relatrios e em outros artigos por ele publicados nos Anurios de Ensino e em Revistas de Educao,
o diretor explicita sua discordncia com os rumos assumidos pelo ensino profissional, sob a influncia racionalizadora das propostas de Roberto Mange, ento
7.

No perodo entre 1911, data da criao das primeiras escolas, e 1934, o ensino profissional
permaneceu subordinado Diretoria Geral da Instruo Pblica, rgo da Secretaria do Interior
do Estado de So Paulo at 193 I, quando ento foi criada a Secretaria da Educao e Sade do
Estado. Em 1934, organizou-se uma nova instncia, diretamente vinculada ao Secretrio da
Educao e exclusivamente destinada administrao do ensino profissional: a Superintendncia da Educao Profissional e Domstica. At essa data, a coordenao do ensino profissional
foi exercida pelo diretor da Escola Profissional Masculina da Capital, professor normalista Aprgio
Gonzaga, cargo que ocupou, portanto, durante 27 anos (MORAES, 200 I).

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diretor'da Escola de Mecnica do Liceu de Artes e Ofcios e professor da Escola

Politcnica. O embate, mais que mero conflito de opinio entre educadores, expressa a existncia de duas concepes de ensino profissional, que se traduzem em
polticas pedaggicas diferentes e expressam, no campo educativo, movimento
social mais amplo, voltado para a organizao da produo e do trabalho e de sua
relao com a educao escolar dos trabalhadores.
Informaes fundamentais ao estudo da origem e atribuies das escolas tcnicas so encontradas nos estatutos e regimentos desses estabelecimentos. Os pronturios dos alunos e os Livros de Matrculas trazem dados sobre filiao e nacionalidade dos(as) alunos(as), nacionalidade e profisso dos pais. O Livro de Ponto e o
Livro de Freqncia indicam os nomes de professores e funcionrios(as)
admitidos(as), suas disciplinas e seus cargos, a data de admisso, contribuindo
para o estabelecimento do perfil do corpo docente em diferentes perodos da existncia da escola. As Atas de Diretoria e os Relatrios contm dados importantes
sobre o funcionamento institucional e suas mudanas.
Os Livros de Freqncia dos alunos, assim como o Livro de Notas e, em algumas instituies, o Livro de Alunos Diplomados e o Livro de Transferncias trazem
informaes sobre a vida escolar dos(as)alunos(as) nos diferentes cursos - mecnica,
marcenaria, pintura e decorao, funilaria e eletricidade, escultura, desenho artstico e desenho tcnico, entre outros, para os meninos; rendas e bordados, roupas
brancas, confeces, flores e chapus, desenho artstico e pintura, para as meninas
- assim como a variao, nos diferentes perodos, no tipo de cursos ofertados e nos
respectivos tempos da formao. O exame dos indicadores de matrculas, da freqncia e concluso dos alunos fornece elementos para se observar a significativa
evaso dos trabalhadores durante o curso. O abandono, atribudo pelas autoridades alta solicitao desse tipo de mo-de-obra qualificada no mercado (Relatrios da Secretaria do Interior), , por outro lado, indicativo das dificuldades da administrao pblica na organizao dessa modalidade de ensino.
Na Escola Profissional Masculina, hoje ETE Getlio Vargas, o Livro de Informes sobre os Alunos Diplomados contm dados relevantes sobre a trajetria dos
alunos egressos no mercado de trabalho durante os anos 1914 e 1929, alm de
observaes a respeito do carter dos alunos e de seu desempenho profissional,
constituindo-se em material raro e relevante para a anlise da relao escola e
economia local, no que diz respeito ao preparo da fora de trabalho e, tambm,
para o estudo das normas disciplinares da instituio; das formas de controle sobre o comportamento e a vida do operrio, tanto no perodo escolar como no
emprego posterior; dos valores que compem a tica capitalista do trabalho e de
sua adequao no projeto escolar.
O Relatrio dos Trabalhos Escolares, o Livro de Visitas e o Livro de Estatsticas, cada um a sua maneira, contribuem com informaes sobre diferentes aspec128

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tos da vid'a escolar, atravs do registro no apenas das atividades desenvolvidas na

escola durante o ano letivo, mas tambm de apresentao e comentrios de trabalhos de alunos (alguns incluem fotografias de obras produzidas pelas alunas, como
o caso da Escola Profissional Feminina, hoje, ETE Carlos de Campos). O Livro
de Visitas traz as impresses de visitanteslrepresentantes de ourras instituies
nacionais e estrangeiras (Frana, EUA, Argentina, Chile, etc. ) sobre as atividades
e trabalhos realizados nas escolas por alunos e professores. O Livro de Estatsticas
apresema dados relativos ao movimento dos cursos e oficinas, ao nmero de classes existemes, ao nmero de alunos{as) por classe, de alunos{as) freqemes, por
longos perodos, o que permite verificar o crescimento das escolas e a natureza dos
cursos ofertados nos diferentes anos e dcadas.
O lbum de Exposies registra, atravs de fotografias, vrios aspectos das
exposies de trabalhos realizados pelos{as) alunos{as). Os acervos fotogrficos,
em fase de organizao em algumas escolas, incluem, tambm, desde os lbuns
convencionais de formatura - com as turmas de alunos, professores e diretores,
at foros que documentam a trajetria da escola a partir de sua inaugurao: comemoraes de datas cvicas, festividades, prdios nos quais esto sediadas, salas
de aula e instalaesdas oficinas,situaesde aprendizagem- em salas e no trabalho das oficinas, nos postos de puericultura (nas escolas femininas), obras dos
alunos, atividades esportivas e de lazer, colnias de frias, banda de msica dos
alunos bandeirantes, etc. O registro dessas imagens - a arquitetura escolar, os
uniformes, as expresses corporais - fornece rico testemunho do dia-a-dia escolar
(RIBEIRO, 1992).
O acervo museolgico organizado em alguns estabelecimentos - com seus diversos instrumentos e maquinrios utilizados nos cursos, as peas executadas por
alunos e alunas -, alm da qualidade esttica de algumas da obras produzidas,
apresenta inestimvel valor pedaggico para a compreenso dos mtodos de ensino voltados para o trabalho.
Em algumas escolas, o Livro Dirio, o Livro de Inventrio e o Livro de Peclio
dos(as) Alunos{as) trazem o movimento financeiro da escola, seus balanos dirios, pagamentos e recebimentos, com os nomes dos fornecedores de material. Registram, tambm, importncias obtidas com a venda de artefatos produzidos
pelos{as) alunos{as). Na atUal ETE Jlio Cardoso, de Franca, h registros do recebimento das alunas pela venda de artigos produzidos nos cursos femininos, durante alguns anos.
Nas Atas de Promoo de Alunas, Atas de Exames e Promoes, Registro de
Notas e Exames, Livro de Eliminaes obtm-se informaes sobre procedimentos pedaggicos, critrios de avaliao e seleo, atribuies hierrquicas e padres
de autoridade. Outras informaes sobre as prticas de ensino podem ser resgatadas nos trabalhos e obras de alunos, nos planejamentos de aula, nas atas ou relat129

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rios do diretor, nos livros didticos utilizados. Tais informaes permitem verificar as condies de ensino especficas das escolas situadas em diferentes cidades do
interior do Estado e o tipo de relaes que estabelecem com o entorno
socioeconmico. Em Campinas e Sorocaba, os documentos escolares referem-se
aos Cutsos realizados em convnio com as Companhias Ferrovirias, na formao
de mecnicos.
Como j se referiu antes, algumas espcies documentais como livro de atas,
estatutos, regimentos e programas so mais raramente preservados e, apesar de seu
valor informativo, at hoje "no tm proteo legal ou recomendao especfica
de guard' (RIBEIRO, 1992).
importante demarcar que as fontes oficiais referidas, incluindo a legislao
sobre a instruo pblica, podem ser teis no estudo de algumas questes substantivas na histria da educao brasileira 8:a apreenso da dinmica de mudanas
no campo poltico-pedaggico, as quais se realizam tambm na e pela linguagem
dos discursos oficiais; a escolarizao dos conhecimentos na rea especfica do
ensino profissional, a complexidade da atuao docente; questes relacionadas s
relaes de gnero, ao lugar atribudo mulher na sociedade, especialmente
mulher pobre, operria, educao que lhe destinada, isto , organizao do
ensino profissional feminino e suas variaes nos diferentes momentos histricos;
as mudanas na composio feminina do corpo docente. Outros temas no menos complexos surgem enquanto possibilidade de pesquisa: a relao entre formao terica e prtica no ensino profissional, a situao da escola profissional no
mbito do sistema educacional.
Alm da documentao produzida e acumulada pelas instituies, na perspectiva de apreender outras dimenses das prticas educativas, de complementar os
silncios e lacunas das informaes obtidas, procurou-se localizar ex-alunos, antigos professores e funcionrios para que fossem entrevistados e seus depoimentos
recolhidos, juntamente com os materiais que pudessem possuir, como cadernos
de alunos e anotaes de aulas, nas diferentes disciplinas, dirios de classe, objetos
escolares, fotos, filmes, etc. Ao mesmo tempo, foi feito o levantamento de matrias sobre a escola publicadas pela imprensa local. A maior parte desse trabalho
realizou-se como atividade pedaggica desenvolvida por alunos e professores das
escolas. Reunies, chs e encontros de ex-alunos e ex-professores, visitas e telefonemas resultaram na obteno de depoimentos relevantes. No entanto, a organizao desse material deve ainda ser realizada, para ficar disposio do pblico.
8.

A esse respeito, consultar Faria Filho (1992). Nesse artigo, referindo-se legislao escolar. o
autor afirma: "... gostaria de defender que algumas infonrnaes somente a legislao pode nos
oferecer: uma delas, para ser bvio. o ordenamento legal do processo pedaggico. Menos
bvio , por exemplo. estabelecer o repertrio discursivo que a legislao pe disposio e
em movimento tendo em vista a conformao do campo pedaggico" (p. 124).

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No q~e diz respeito contribuio das fontes de pesquisa para o campo da

histria da educao, esse conjunto documental possibilita contestar certas interpretaes cristalizadas no pensamento pedaggico brasileiro. Uma dessas interpretaes, ao desconhecer a presena de diferentes tempos histricos na formao
social brasileira e ao ignorar as especificidades das escolas de ensino profissional e
de sua relao com as realidades locais no plano social, poltico e econmico,
insiste em atribuir-Ihes, de forma genrica, um carter assistencialista, de modalidade de ensino destinado aos pobres, aos "desafortunados", aos "desassistidos da
sorte". As informaes contidas nos documentos governamentais e, principalmente,
o estudo do perfil dos alunos, dos regimentos e programas escolares explicitando
a origem operria da populao escolar, as atribuies realizadas pelo ensino profissional na qualificao da mo-de-obra, o percurso dos trabalhadores no mercado de trabalho, permitem afirmar que, em So Paulo, a escola profissional surgiu
em 1911 com o propsito de qualificar trabalhadores para ocuparem postos de
trabalhos intermedirios no universo fabril em constituio, em um momento de
ampliao do mercado de trabalho e de substituio do trabalhador estrangeiro
pelo nacional. Nesta perspectiva, a escola profissional era tambm vista pelas autoridades governamentais como "veculo seguro de nacionalizao" e sua difuso,
como uma "questo patritica" (ANURIO DO ENSINO DO ESTADO DE
SO PAULO, 1918, p.533)9. O manejo das fontes pode, portanto, propiciar a
reviso de certos pressupostos tericos e de mtodo, que, por sua vez, conduza
busca de novas fontes de estudo, a leituras mais fecundas da documentao e
construo de novos conhecimentos sobre a trajetria da educao em nosso pas,
e, mais especificamente, sobre a histria da relao trabalho - educao.
Quanto ao trabalho pedaggico realizado por alunos e professores na organizao dos arquivos escolares, sua importncia j foi ressaltada em outros momentos do texto. A constituio desses espaos de memria coletiva buscou, em primeiro lugar, estimular nos alunos o desenvolvimento da conscincia da necessidade de preservao do patrimnio histrico, como forma de preservao de valores
fundamentais para sua formao como cidados e para o exerccio ativo da cidadania. No entanto, cabe enfatizar o quanto pode ser valioso o uso pedaggico desses
arquivos, assim como o das bibliotecas, na aprendizagem das disciplinas escolares.
O aprendizado da histria, por exemplo, pode se dar atravs da leitura de livros,
mas tambm a partir do contato com documentos de poca, os do arquivo da escola e de outros existentes na localidade, como os Arquivos Municipais.
A apreenso da vida escolar, "orientada por noes bsicas de espao, tempo e
grupo social, ganha sentido histrico", principalmente quando utilizadas as fotografias de turmas de alunos e de eventos escolares, material rico de sugestes para
9.

Sobre a questo. ver Moraes(2003).

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o trabalho histrico e de memria. Como indica Ribeiro (1992), um trabalho

sobre a escola, ao longo dos anos - o levantamento do perfil dos antigos alunos e
professores, as mudanas no regime disciplinar, as transformaes no comportamento e nos rituais escolares - no s apresenta interesse especial para os alunos,
pois trata-se de uma histria da qual eles fazem parte, mas possibilita estabelecer
relaes com a histria do Pas, em diversos aspectos. Alm de temas relacionados
educao e instituio escolar, os materiais dos arquivos das escolas tcnicas,
por sua especificidade, suscitam, por outro lado, estudos sobre a produo cientfica e tecnolgica, o desenvolvimento das correntes artsticas nas suas diferentes
manifestaes- pintura, escultura, msica, literatura. Nessa medida, o uso dos
documentos pertinente a todas as disciplinas do currculo e no s ao ensino da
histria. Um dos temas interessantes a se pesquisar diz respeito s mudanas nos
programas e nos contedos das disciplinas das escolas. Por exemplo, qual era o
programa e como se ensinava matemtica ou fsica nos anos I940? De outro lado,
permite a anlise histrica da relao da escola com a sociedade e cultura locais os processos de desenvolvimento urbano, o crescimento do comrcio e da indstria, a produo rural, a constituio de grupos e classes sociais, relaes de poder,
de gnero e de etnia, desigualdades sociais, etc.
Finalmente, uma vez finalizado o projeto de implanta%rganizao dos arquivos nas escolas tcnicas, entra-se em outra fase: a do desenvolvimento de uma
poltica instirucional visando a preservao deste espao de memria e de seu uso
pela populao escolar, por pesquisadores e pblico mais abrangente, incluindo-se
aqui o recurso do Banco de Dados construdo em cada escola e que dever ser
unificado atravs da comunicao em rede, a ser instalada no Centro" Paula Souza". Alm disso, torna-se necessria a definio de uma poltica voltada para a
preservao e "alimentao" permanente do acervo, atravs da definio dos critrios do que deve ser descartado e do que deve ser conservado, viabilizando a comunicao entre os arquivos correntes (secretarias das escolas) e os permanentes
ou histricos. Medidas institucionais nessa direo esto sendo tomadas, inclusive
com o concurso do Centro de Memria da Educao da FEUSP, atravs do trabalho de uma das alunas do Mestrado que tem este tema como objeto de pesquisa.
Espera-se, com esse trabalho, incentivar oUtras instituies pblicas de educao para que, a exemplo do Centro "Paula Souz' e de suas escolas, venham a promover aes de preservao de suas fontes documentais, contribuindo para a preservao da nossa memria educacional e para a histria da educao brasileira.

Referncias bibliogrficas
ANURIO DO ENSINO DO ESTADODE SO PAULO.DiretoriaGeralda Instruo.
Governo do Estado de So Paulo, s/d e anos 1891 e 1917.

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Recebido em 06 de novembro de 2004 e aprovado em 01 de dezembro de 2004.

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