Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
esta forma, la capacidad de un adolescente para optar por una carrera en un momento
determinado depender de una serie de caractersticas de s mismo (Hisrchi, 2010,
2008; Stringer & Kelperman, 2010; Holland, 1959).
El constructo de identidad vocacional ha sido estudiado en gran medida desde
la conceptualizacin de Holland, que propone ese constructo como una nocin clara
de las metas, intereses, habilidades y posibilidades ocupacionales de uno mismo
(Holland, 1996). En ese sentido, sostiene que durante la niez y la adolescencia se da
un proceso de creciente diferenciacin de las otras personas en cuanto a intereses,
competencias y valores, y que este proceso crea tipos de personalidad que dotarn a
los individuos de distintas habilidades caractersticas y mecanismos de afrontamiento,
entre los cuales se encuentra el autoconcepto (Holland, 1985 citado por Vondracek,
1992). De ese modo, la identidad vocacional aparece como un constructo que sera un
mediador potencial entre la personalidad y el comportamiento vocacional.
De esta forma, seala que es fundamental estudiar la relacin entre la medida
en que una persona se distingue o define de las dems (diferenciacin) y cun
parecidos y relacionados entre s son sus intereses vocacionales (consistencia de
intereses), y a su vez la cercana de su perfil de intereses y su trabajo real
(congruencia); asimismo, propone el constructo de elevacin del perfil vocacional,
refirindose al nivel general de inters de una persona en distintos campos. As, se
esperara hallar siempre una relacin positiva entre diferenciacin, consistencia de
intereses, congruencia y elevacin con una identidad vocacional ms desarrollada
(Hirschi, 2011a; Holland, 1996).
No obstante, si bien dicha propuesta terica ha sido utilizada en innumerables
investigaciones durante ms de cinco dcadas (vase Gottfredson, 1999; Savickas y
Gottfredson, 1999), en el plano emprico diversos estudios han mostrado resultados
ciertamente inconsistentes en relacin a esa hiptesis (Vondracek y Skorikov, 1997;
Hirschi y Lge, 2007b; vase tambin Hirschi, 2011a). Distintos investigadores
sostienen que el origen de esas inconsistencias se halla en limitaciones de una
conceptualizacin relativamente simplista, ya que slo estara considerando el
compromiso con las decisiones y la nocin clara de las caractersticas y el contexto de
uno mismo, dejando de lado, entre otras cosas, la importancia de la exploracin de
distintas posibilidades (Vondracek, 1992; Hirschi, 2011c).
De otro lado, tenemos el modelo terico de la identidad propuesto por Marcia
(1966, 1980), quien en un intento por operacionalizar el constructo ampliamente
trabajado por Erikson, plantea a la identidad como una estructura propia del s-mismo,
una organizacin interna, auto-construida y dinmica de impulsos, habilidades,
creencias e historia individual, que vara gradualmente de acuerdo a la edad y a las
identidad, lo cual representara un indicador ms del bajo soporte emprico con que
cuenta ese constructo, sugiriendo una limitada importancia para estudios prximos
(Hirschi, 2011c). El hecho de que los estudiantes en el grupo de identidad cerrada
presentaran intereses altamente congruentes y diferenciados contradice a los
presupuestos tericos, que indican que una eleccin congruente y tener intereses
cristalizados solo se logra luego de un proceso de exploracin (Hirschi, 2011c).
Como se ha mencionado, son mltiples los factores que median en la eleccin
de una carrera, y por ende en la conformacin de la identidad vocacional. Si bien est
claro que los factores externos (culturales, sociales, econmicos e incluso geogrficos)
tienen una influencia profunda y directa en la decisin (De Len & Rodrguez 2008;
Gonzlez, 2008; Stringer & Kelperman, 2010), son los factores internos los que
ocupan un mayor inters para la investigacin acadmica en Psicologa, y as tambin
en el presente estudio. Es dentro de estos ltimos que se ubican aquellos factores
propios del s-mismo, y ms especficamente, del autoconcepto.
El autoconcepto es definido actualmente como un esquema cognitivo,
organizado y estructurado, que contiene la totalidad de las creencias de un individuo
sobre sus propias caractersticas, as como tambin roles, valores y metas personales
(Campbell, Trapnell, Heine, Katz, Lavallee, Lehman, 1996; Campbell, 1990; Steffgen,
Da Silva, Recchia, 2007; Stinson, Wood, Doxey, 2008). Uno de los constructos ms
investigados dentro de este esquema es la autoestima, que supone una parte del
componente afectivo-evaluativo del autoconcepto (Campbell, 1990; Fleming &
Courtney, 1984).
A travs de los aos, diversas investigaciones han hecho esfuerzos por
estudiar la autoestima de los individuos como un factor influyente en relacin a su
identidad vocacional. Mediante estudios realizados en adolescentes tanto en etapa
escolar como en los primeros aos de estudios superiores, se ha reportado que una
autoestima ms positiva se encuentra positivamente relacionada con una identidad
vocacional ms desarrollada y estable, como se har referencia a continuacin. Se
investig (Malone, 1989) la relacin entre identidad vocacional (Vocational Identity
Scale; Holland, Daiger & Power, 1980), locus de control, y autoestima, proponiendo
como hiptesis que los individuos en la adolescencia media que poseen una identidad
vocacional bien desarrollada y diferenciada, tienden a presentar menos atribuciones
externas as como tambin una autoestima ms positiva. Los resultados generales le
permitieron confirmar dichas hiptesis.
Por su parte, se investig tambin (Barret y Tinsley, 1977) la relacin entre
autoestima (Total Positive Scale, de la Tennessee Self-Concept Scale; Fitts, 1965) y el
estatus de decisin vocacional (Decisional Rating Scale y Vocational Rating Scale,
validados para el estudio), hipotetizando que los individuos con un ms alto nivel de
autoestima tienen un autoconcepto vocacional ms cristalizado es decir, nociones
ms estables, claras y certeras con respecto a actitudes, valores, intereses,
necesidades y habilidades relevantes para la decisin vocacional que aquellos con
una autoestima inferior. Los individuos con un mayor puntaje para la variable
autoestima, obtuvieron una media significativamente mayor en los puntajes de
cristalizacin del autoconcepto vocacional (vocational self-concept crystallization).
Otro estudio al respecto (Munson, 1992), investig la relacin que existe entre
la autoestima (Self-Esteem Inventory; Coopersmith, 1967), identidad vocacional
(Vocational Identity Scale; Holland et al., 1980), y sobresaliencia (salience, entendida
como la participacin, el compromiso y las expectativas de valores). La hiptesis
principal de que los estudiantes con alta autoestima puntuaran ms alto en las
mediciones de
identidad vocacional
y sobresaliencia,
fue satisfactoriamente
fue
distinta
la
de
optimismo,
prediciendo
expectativas,