CUADERNILLO 2015 - Ps Clínica UNC

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA
FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA DE PSICOLOGA CLNICA
CUADERNILLO
DE
PRCTICAS
Y
SEMINARIOS
PROFESORA TITULAR: Dra Cristina Gonzlez

PROFESORAS ADJUNTAS: Lic. Gladis Gentes
Lic. Marcela Salvetti
DISEO Y COMPAGINACIN: Lic. Wortley Carolina

Ao 2015
INDICE
INTRODUCCIN
__________________________________________________________________________________3
PROGRAMA_______________________________________________________________________________________5
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN____________________________________________________________13
MIEMBROS DE LA CTEDRA________________________________________________________________________15
ORGANIZACIN DEL CURSADO_____________________________________________________________________16
CRONOGRAMA GENERAL__________________________________________________________________________18
PRCTICAS_______________________________________________________________________________________26
CONSEJERA PARA ADOLESCENTES_________________________________________________________________27
DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE ESPACIOS DE CONSEJERIA EN DERECHOS SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS, EN EL MBITO DE LA SALUD PBLICA. EXPERIENCIA DE ARTICULACIN ACADMICA E
INTERSECTORIAL_________________________________________________________________________________29
PRCTICA INSTITUCIONAL DE ACOMPAAMIENTO TERAPEUTICO_______________________________________32
ATENEOS CLNICOS CON PRESENTACIN DE PACIENTES EN LA CLNICA MEELAR_________________________35
ENTREVISTA AL ALUMNO INGRESANTE A LA FACULTAD DE PSICOLOGA_________________________________38
COUNSELLING EN CUIDADOS PALIATIVOS Y CONTINUOS EN GRUPO DE SOPORTE COMPARTIENDO PARA
PACIENTES Y ALLEGADOS ANTE LA EXPERIENCIA DEL DOLOR__________________________________________40
SEMINARIOS_____________________________________________________________________________________42
APORTES DE DONALD WINNICOTT A LA CLNICA PSICOANALTICA_______________________________________43
MANUALES DIAGNSTICOS. ALCANCES Y LIMITACIONES. UNA APROXIMACION AL CIE-10__________________45
EL ROL DEL PS. CLNCO EN COUSELLING EN CUIDADOS PALIATIVOS Y CONTINUOS________________________47
ACOMPAAMIENTO TERAPUTICO__________________________________________________________________50
TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL PARA PROBLEMAS DE ANSIEDAD EN NIOS___________________________53
SEXUALIDAD, GNERO Y DERECHOS________________________________________________________________55
CLNICA DE LA NEUROSIS__________________________________________________________________________56
CLNICA DE LA PSICOSIS___________________________________________________________________________58
LA CLINICA EN LAS PROBLEMATICAS DE LA MATERNIDAD______________________________________________60
LAS PRIMERAS ENTREVISTAS EN LA CLNICA CON NIOS Y ADOLESCENTES. ANLISIS DE CASOS___________62
PSICOTERAPIA FOCALIZADADE BASE PSICOANALTICA________________________________________________64
CLINICA PSICOANALITICA EN FAMILIA Y PAREJA. PSICOANALISIS VINCULAR______________________________65
LA TECNICA DEL JUEGO CON NIOS. UTILIZACIN DE LA CMARA GESELL_______________________________66
LA PSICOPATOLOGIA HOY UNA CONCEPCION DESDE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD_________________68
PSICODRAMA_____________________________________________________________________________________69
TERAPIA GESTLTICA_____________________________________________________________________________70
TERAPIA SISTEMICA ______________________________________________________________________________71
PSICOTERAPIA INTEGRATIVA PNIE__________________________________________________________________72
INTERVENCIN EN CRISIS EN SITUACIONES DE DESASTRES___________________________________________73
GUIA DE PAUTAS PARA REALIZAR MONOGRAFIAS____________________________________________________77
GUIA DE PAUTAS PARA PRESENTAR INFORME DE PRCTICAS_________________________________________89
EVALUACIN DE LA CTEDRA_____________________________________________________________________91
FICHA DE TRABAJOS PRCTICOS__________________________________________________________________92
INTRODUCCIN
La asignatura Psicologa Clnica es cursada por alumnos que se encuentran
cerca de la finalizacin de la carrera de grado, por lo que consideramos de gran
importancia para su formacin profesional la aproximacin a la prctica clnica, entendida
desde sus cuatro mbitos de intervencin: la prevencin, el diagnstico, el tratamiento o la
investigacin; en sus variados campos de aplicacin y no solo en el tradicional campo
hospitalario.
Esta visin de conjunto respecto a la actividad clnica, se sostiene en la red tejida
por el mtodo clnico, entendido ste como el anlisis del caso singular, sea sta la
singularidad de un sujeto, una pareja, un grupo, una familia, una Institucin, o una
comunidad. El trmino singular no alude a individualidad sino a las particularidades
exclusivas que se dan en esa situacin. La maestra en el uso del mtodo, es lo que
caracteriza la mirada y escucha clnica cualquiera sea la geografa donde recaiga. La
comprensin del caso solo puede ubicarse en la interseccin de la prctica con la teora;
una prctica sin teora queda vaca de fundamentos y una teora sin corroboracin con lo
observable puede convertirse en dogma.
Para acercarnos a dicho objetivo la Ctedra ofrece distintas actividades
agrupadas en dos espacios de trabajo:
Seminarios internos terico-prcticos donde profesionales con distintos
enfoques comparten su prctica clnica,
Prcticas que incluyen Capacitacin Interna ya sean stas, ofrecidas por la
Ctedra o por la Institucin donde se realice la experiencia.

En los seminarios internos se profundizan distintas temticas y problemticas de
actualidad, con la coordinacin de profesionales expertos en esa rea. La inclusin a
dichos seminarios se realizar en la misma aula asignada para el dictado del mismo, el
da del inicio y 30 minutos antes de la hora propuesta, a excepcin de los seminarios que
tienen un cupo determinado. La inscripcin estar a cargo de un miembro de la ctedra
que colaborar con el docente a cargo.
Las prcticas en instituciones, les permiten a los alumnos observar su
funcionamiento y el quehacer clnico que en ellas se desarrolla en relacin con los
profesionales de otras disciplinas. La inclusin a la prctica se realizar en pequeos
grupos, por comisin de trabajos prcticos, acompaados por un miembro de la ctedra.
Los alumnos que deseen realizar esta experiencia debern considerar la carga horaria y
sus posibilidades reales de asumir, responsablemente el compromiso a contraer.
Algunas prcticas tienen como apoyo terico una capacitacin interna de la
ctedra como el caso de los Ateneos clnicos en la Clnica Meelar, que se aprueba con la
asistencia completa
y la presentacin de un informe final. En otras capacitaciones
adems de la asistencia, los alumnos debern aprobar la forma de evaluacin que se

estipule. Este es el caso de Cuidados Paliativos, y Acompaamiento Teraputico (en
Hogar con Centro de Da SISAME (Alta Gracia), Fundacin Milani y Cottolengo Don
Orione). Otras tienen su propia capacitacin que la realiza el personal de la institucin
donde se va a realizar la experiencia: Consejera en la Escuela Media y Consejera en
Salud Sexual y Reproductiva. En el caso que el alumno no complete la prctica por
razones personales, deber fundamentar por escrito el motivo, el que ser evaluado por la
Ctedra. A partir de la importancia de la relacin con las instituciones y como parte de la
formacin tica en el quehacer clnico, cuando hay un compromiso y no se cumple
perder la condicin de promocional.
Al finalizar cada prctica el alumno realizar un informe, de acuerdo a pautas
dadas oportunamente. En los casos de los alumnos que hayan realizado una prctica,
pueden utilizar ese material para realizar la monografa que les permitir acceder a la
promocin de la materia.
Los contenidos de cada seminario y las caractersticas de cada prctica que a
continuacin se presentan le servirn al alumno de referencia para realizar la seleccin
apropiada.
Es muy importante la asistencia a los tericos, ya que se desarrollan temas
que no se trabajan en los grupos de trabajos prcticos y
adems se invitan
especialistas en diferentes orientaciones tericas que presentan casos clnicos

desde esa perspectiva. Los aportes o temas desarrollados sern tomados en
consideracin para la confeccin de las preguntas de los parciales.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
PROGRAMA
ASIGNATURA
Psicologia Clinica
PROFESOR A CARGO
AOS DE VIGENCIA
Dra. Cristina Gonzlez
ASIGNATURAS
2015
CORRELATIVAS
Cd.
Nombre
Psicopatologa
Psicologia Sanitaria
Contenidos mnimos
N de Resolucin Campos y mbitos de aplicacin de la Psicologa Clnica. Diferentes funciones:

HCD de
investigacin, evaluacin e intervencin preventiva y asistencial.
aprobacin
El mtodo clnico, la asistencia clnica, modelos tericos y estrategias de
N 602
intervencin y modalidades psicoteraputicas, intervencin en crisis.
El proceso psicodiagnstico - Informe y devolucin- Particularidades de la
evaluacin diagnstica y la clnica en distintas etapas evolutivas (niosadultos); en distintos mbitos de aplicacin; individual y grupal. Prevencin.
tica de la indicacin teraputica.
FUNDAMENTACION
En el curriculum de la carrera de Psicologa, se intenta proporcionar al estudiante una formacin

idnea para el abordaje cientfico de los problemas que se le presentan en las diversas reas de
especializacin, y capacitarlo para que est en condiciones de ejercer una prctica profesional
adecuada a las necesidades sociales.
Acorde con ello, la asignatura Psicologa Clnica tiende a preparar un profesional con elementos
tericos conceptuales, metodolgicos y prcticos que le permitan dar una adecuada respuesta a la
multiplicidad de situaciones problemticas que presenta la clnica en la sociedad actual.
Definida como el rea de la psicologa que se encarga de investigar, evaluar, e intervenir en

los conflictos emocionales as como promocionar la salud mental, requiere de capacitar al
estudiante en la formacin metodolgica que le permita ser un revisor y constructor en el desarrollo
de la disciplina, as como de los procesos de evaluacin e intervencin, que le permitan
desempearse con responsabilidad en el mbito profesional.
OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales:

- Conocer el campo y funcin de la Psicologa Clnica, con apertura a los diferentes modelos
tericos para pensar e intervenir en los fenmenos que le competen.
Adquirir una tica de la intervencin del psiclogo clnico, subrayando la responsabilidad
personal y de formacin terico- tcnica para su ejercicio.
- Desarrollar una actitud cientfica-profesional frente a las diversas aportaciones al campo de la
Clnica que permita ampliar la perspectiva de su accionar.
2. 2. Objetivos especficos:
- Revisar la metodologa de la investigacin en Psicologa Clnica, despertando el inters por el
ejercicio en el pensamiento cientfico.
- Reconocer las posibilidades de intervencin clnica en los 3 niveles de prevencin.
- Practicar el manejo de distintas tcnicas del procedimiento clnico.
- Diferenciar las particularidades del proceso psicodiagnstico y teraputico en adultos y nios.
- Conocer los fundamentos bsicos de distintas escuelas psicoteraputicas ampliando la
posibilidad de estrategias, dependiendo de las necesidades del paciente.
CONTENIDOS (Programa analtico)
UNIDAD 1: CAMPO, FUNCION Y METODO DE LA PSICOLOGIA CLINICA

Desarrollo conceptual de la Psicologa Clnica. Funciones y campos de aplicacin.
Modelos tericos para pensar la Clnica.
Necesidad de articular teoras y prcticas clnicas. Ej: Aportes de Counselling (Rogers) a la
Consejera y a los cuidados paliativos y continuos- Psicodinmicos al Acompaamiento
Teraputico Investigacin en Psicologa Clnica. El mtodo clnico

UNIDAD 2: LA EVALUACIN CLNICA
El proceso psicodiagnstico. Sus diferentes fines (investigacin, prevencin, acto teraputico)

Encuadre, relacin y roles entrevistado-entrevistador.
Tcnicas utilizadas segn el modelo terico.
Evaluacin diagnstica en adultos y nios.
UNIDAD 3: LA INTERVENCION CLINICA EN EL CAMPO DE LA PREVENCION

Importancia de la prevencin y sus diferentes niveles.
El psiclogo clnico en el trabajo institucional y comunitario.
Fundamentos terico-tcnicos en las intervenciones preventivas: interconsulta mdicopsicolgica, psicoprofilaxis obsttrica, cuidados paliativos y continuos.
La intervencin en crisis.
UNIDAD 4: la asistencia clnica
Psicoterapia: Definicin y principios generales.

tica de la indicacin teraputica.
El equipo personal y educacional en la formacin del terapeuta.
Aportes psicodinmicos a la asistencia psicolgica. Psicoanlisis y derivados.
UNIDAD 5:diferentes Modalidades teraputicas

Terapia Cognitiva Comportamental. Conceptos tericos que la fundamentan, tcnicas y
procedimientos.
Psicoterapia Sistmica. Conceptos tericos que la fundamentan, tcnicas y procedimientos.
Psicodrama. Conceptos tericos que la fundamentan, tcnicas y procedimientos
Terapia Gestltica. Conceptos tericos que la fundamentan, tcnicas y procedimientos.
ENFOQUE METODOLOGICO
4. 1. De la Formacin Terica (situacin ulica)

Las Tcnicas utilizadas son: exposicin dialogada, anlisis de material audiovisual, roll play,
pequeos grupos de discusin, estudio dirigido. Mediante la presentacin de casos se busca
articular los conceptos tericos con la prctica clnica.
4. 2. De la Formacin Prctica(situaciones ulicas y extra ulicas)
A travs de convenios con Instituciones el alumno regular y promocional tiene la posibilidad de
ofrecer servicio a la comunidad (particularmente a nivel de prevencin) y de recibir una experiencia
prctica de intervencin en distintos aspectos del quehacer clnico. Dichas prcticas requieren
generalmente de un seminario terico de formacin especfica para la insercin en cada Institucin.
ORGANIZACIN DEL CURSADO
5.1. De la Formacin Terica

Se dicta 1 turno de clases tericas por semana, que tienen la caracterstica de clases TericoPrcticas pues se articula permanentemente la teora con discusin de casos, en el horario de 16 a
17:30hs. Las mismas no son de carcter obligatorio, aunque el material all revisado se incluye
luego en las evaluaciones parciales. Estn a cargo del profesor titular con la colaboracin de los
profesores adjuntos e invitados especiales cuando se refiere a algunas orientaciones tericas
especficas. Las clases se desarrollan en las aulas asignadas. Para cada una de las unidades estn
previstas clases integradoras, en donde los alumnos distribuidos en grupos de trabajos prcticos,
trabajan en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con los contenidos de cada
unidad con el auxilio de guas de trabajo. Los prcticos estn a cargo de los profesores asistentes
con la colaboracin de adscriptos y ayudantes alumnos.
5. 2. De la Formacin Prctica
La Ctedra ha ido estableciendo acuerdos y convenios con distintas instituciones (ver cuadernillo
anexo al programa sobre prcticas y seminarios), donde se intenta el objetivo de ofrecer una
instancia de articulacin terica- prctica en los distintos quehaceres del clnico.
Se ofrece la posibilidad a los alumnos regulares y promocionales, organizados desde principio de
ao acorde a sus preferencias y a las posibilidades institucionales de cupo, de una prctica
institucional y/o un seminario terico-prctico donde se ejemplifica las posibles intervenciones
clnicas desde distintos abordajes tericos.
Los alumnos en condicin de Libres debern seleccionar alguno de estos seminarios tericoprcticos para poder presentars a rendir
REGIMEN DE CURSADO
6.1. Alumno promocional

Aprobar las evaluaciones parciales (3) con calificacin de 6 o ms, debiendo dar 7 como mnimo
el promedio de las tres.
Asistencia semanal al 80% de las reuniones de trabajos prcticos y se recomienda la asistencia
a los tericos para la mejor articulacin del programa general.
Aprobar los Trabajos Prcticos Evaluativos (3) con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y
un promedio mnimo de 7 (siete)
Insercin en algunas de las instituciones donde se realizan las prcticas, o aprobacin de un
seminario interno de profundizacin sobre los distintos abordajes clnicos.
Presentar un trabajo final (monografa), que luego de ser supervisado se presentar para rendir
coloquio.
Recuperatorio de parcial: en el caso de que uno de los parciales tenga calificacin 4 o 5, el
alumno que aspire a la promocin podr rendir un recuperatorio integrativo (de las unidades del
programa) para alcanzar el mnimo de 6. Dicha nota promediada con los otros dos parciales debe
ser de 7 o ms.
Recuperatorio de Trabajo Prctico: en el caso de que uno de los trabajos prcticos tenga
calificacin 4 o 5, el alumno que aspire a la promocin, lo podr recuperar para alcanzar el mnimo
de 6. Dicha nota promediada con las otras dos debe ser de 7 o ms.
6.2. Alumno regular
Aprobar los Parciales (3) con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro). Se podr recuperar
uno.
Aprobar los Trabajos Prcticos (3) con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro). Se podr
recuperar uno.
Opcional: la insercin en algunas de las instituciones donde se realizan las prcticas, o
asistencia a un seminario interno de profundizacin sobre distintos abordajes clnicos y diferentes
problemticas
Se recomiendala asistencia a los tericos y a los encuentros de trabajos prcticos para la mejor
comprensin articulada del programa general.
6.3
Alumnos libres
Aprobar un seminario terico-prctico de su eleccin.

Presentar 15das antes de rendir un proyecto de intervencin en cualquiera de las funciones de
actuacin del Psiclogo clnico (el mismo puede ser tutoreado con anterioridad en los horarios de
consulta).
Rendir la materia con el programa del ao anterior slo hasta los turnos de examen de
Septiembre; a partir del 1 Turno de examen de Diciembre se exigir contenidos del ao lectivo en
curso.
Sistema de Tutoras y Mecanismos de Seguimiento para todos los alumnos
Horarios de Consulta
Los horarios de consulta sern hora antes y despus de cada horario de prcticos y
terico, as como acceso por internet.
MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIN
7. 1. Tipo de evaluacin
Para todos los alumnos se implentarn dos modalidades de evaluacin: Formativa: para evaluar los
progresos, dificultades, retrocesos, bloqueos, que se presenten en el proceso de aprendizaje y
Sumativa : para evaluar los tipos y grados de aprendizajes que estipulan los objetivos en relacin a
los contenidos seleccionados.
7. 2. Instrumentos de evaluacin
Promocionales
3 exmenes parciales escritos sobre comprensin de los contenidos revisados y anlisis de casos
donde se observe la posibilidad de articular el aprendizaje.
3 trabajos prcticos evaluativos escritos consistentes en el anlisis de un material clnico.
1 trabajo final (monografa)

1 Informe de prctica realzada o seminario terico-prctico.
Regulares
3 exmenes parciales escritos sobre comprensin de los contenidos revisados y anlisis de casos
donde se observe la posibilidad de articular el aprendizaje.
3 trabajos prcticos evaluativos escritos consistentes en el anlisis de un material clnico.
Libres
Aprobar un seminario terico-prctico de su eleccin.
1 Examen escrito que incluye un material clnico.
La presentacin de un proyecto de intervencin en cualquiera de las funciones de actuacin del
Psiclogo clnico (el mismo puede ser tutoreado con anterioridad en los horarios de consulta).
El alumno que apruebe el examen escrito y el proyecto de intervencin pasar a la instancia oral.
Cronograma de evaluaciones: se expondrn desde el primer da de clases en la pgina virtual de
la Ctedra. Se realizan en los horarios correspondientes al grupo de Trabajos Prcticos en el que
est anotado el alumno.
7.3.Publicacin de Notas. En cada grupo de Trabajos Prcticos.
7.4. Evaluaciones de recuperacin: El alumno podr acceder a la recuperacin de un examen
parcial y de un trabajo prctico.
Lo anterior refiere a los alumnos en condicin de regulares y promocionales. Los alumnos Libres
deben presentarse en las fechas indicadas por Secretara a rendir con una monografa realizada
individual o en grupo no mayor de 3 con otros alumnos en su misma condicin, sobre un proyecto
de intervencin clnica en cualquiera de sus campos de aplicacin (investigacin, prevencin.
diagnstico y/o asistencia). Si dicho trabajo y el examen escrito, que incluir un material clnico
para su anlisis resultan satisfactorios, pasar a la evaluacin oral.
7.5. Criterios de evaluacin: Conceptual. Aplicacin. Integracin

Comprensin de lectura de textos y capacidad de anlisis. Capacidad de transferir los conceptos
tericos a situaciones prcticas. Actitud cientfica para el anlisis de las distintas propuestas
tericas y de los procesos que permiten el avance de la disciplina.
BIBLIOGRAFIA(Obligatoria y de consulta)
UNIDAD 1
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Rojas,M.C.(2011) Familias:intervenciones en la diversidad, en Gaspari,r.;Waisbrot,D. Familias y
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PSICODRAMA
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Publicado en la
revista digital Aperturas Psicoanalticas Nhttp://www.aperturas.org/revistas.php?n=0031
(www.aperturas.org
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
(Autoevaluacin individual - Interevaluacin entre grupos y Heteroevaluacin por

parte del equipo dte. coordinador de Trabajos Prcticos)
Elaborado por Prof. Mgter. Patricia Cecilia Di Marco (Profesor asistente)
Objetivo:
-Poder visualizar historia grupal al final del proceso de aprendizaje de la asignatura
-Utilizacin adecuada y oportuna del lenguaje en sus expresiones orales y escritas.
-Honestidad y respeto por las producciones propias y ajenas y por la pluralidad de
opiniones.
-Tolerancia y comprensin a las dificultades y errores ajenos.
-Nivel de presentacin de los trabajos en tiempo (puntualidad) y en forma (prolija, con
coherencia interna: pertinente, con coherencia externa: ortografa, sintaxis, morfologa,
semntica o significado, etc.)
-Disposicin actitudinal: Actitud de apertura, humildad, participacin, solidaridad,
responsabilidad, no discriminacin, afecto, cooperacin-colaboracin, esfuerzo y
perseverancia en el trabajo. Respeto y cuidado del medio ambiente, material de trabajo,
moviliario, espacio fsico y natural como de la disposicin espacial. Respeto por las
consignas de trabajo y convivencia acordadas (disciplina). Respeto por los silencios y el
clima grupal Ej. ansiedades (apertura, desarrollo y cierre).
-Interpretacin y posicionamiento ante los hechos segn la visin antropocntrica.
-Nivel de razonamiento, transferencia o aplicacin de principios generales a situaciones
concretas, elaboracin de juicio crtico y su formulacin.
-Nivel de respuesta al trabajo diario (semanal) y actividades propuestas. Adecuacin a

consignas de trabajo. Transferencia del aprendizaje y criterios personales.
-Ponderar los resultados de procesos de autoevaluacin y de evaluacin de seguimiento.
EJES PARA LA EVALUACIN
INTEGRACIN SOCIAL
Responsabilidad, respeto por las normas institucionales, relacin con el grupo de pares,
docentes, comunicacin, solidaridad, respeto por la palabra del otro, aceptacin del
consenso y respeto por el disenso. Actitud de apertura. Cooperacin: trabajo en equipo,
aportes al grupo, cooperacin. Nivel de participacin.
PENSAMIENTO CRTICO Y/O CREATIVO
Capacidad de argumentar y fundamentar su opinin, posibilidad de generar nuevas
propuestas, creatividad al abordar su tarea. Originalidad en producciones (calidad
intervenciones).
Pertinencia (claridad-lgica-coherencia): Aportes enriquecedores adecuados que cumplan
objetivos propuestos.
AUTONOMA DE TRABAJO
Logro progresivo de la autonoma en la conduccin de su propio proceso educativo:
iniciativa personal, esfuerzo y autodisciplina en el logro de su aprendizaje y aspiraciones.
CRITERIOS de EVALUACIN PARCIALES Y ENTREVISTA AL INGRESANTE
La evaluacin es CUALITATIVA teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Claridad conceptual (definir).
Relacin entre conceptos.
Fundamentacin terica de las respuestas.
Articulacin terico- tcnica.
Utilizacin vocabulario tcnico especfico.
Capacidad de sntesis (adecuada organizacin del tiempo, en especial los aspirantes
a la promocin).
Presentacin: letra legible, prolijidad, cuidado de la ortografa y de la sintaxis.
Los aspirantes a la promocin: deben responder correctamente todos los temas para
llegar a 6 (seis).
Miembros de la Ctedra de Psicologa Clnica
Equipo Docente
Titular: Dra. Cristina Gonzlez
Adjunta: Lic. Gladis Gentes
Adjunta: Lic. Marcela Salvetti
Prof. Asistentes:
Lic. Adriana Ginocchio
Mgter. Patricia Di Marco
Lic. Carolina Wortley
Lic. Aurora Valentini
Mgter. Maricel Costa
Lic. Elizabeth Jorge
Lic. Mara Sol Balaguer
ORGANIZACIN DEL CURSADO:
DIA
HORARIO
PROFESOR
AULAS
Mircoles
10:30 a 12
Carolina Wortley
Prctico
Mircoles
14:30 a 16
Patricia Di Marco
Prctico
Mircoles
14 a 15.30
Adriana Ginocchio
11
Prctico
Mircoles
14 a 15:30
Elizabeth Jorge
16
Prctico
Mircoles
14:30 a 16
Aurora Valentini
Prctico
Mircoles
14:30 a 16
Maricel Costa
Prctico
Mircoles
16 a 17:30
Cristina Gonzalez F
Mircoles
18 a 19:30
Mara Sol
Balaguer
Prctico
Mircoles
18 a 19:30
Gladis Gentes
Prctico
Terico
De la Formacin Prctica:
La Ctedra ha ido estableciendo acuerdos y convenios con distintas instituciones (ver

cuadernillo anexo al programa sobre prcticas y seminarios), donde se intenta el doble
objetivo de ofrecer una instancia de articulacin terica- prctica en los distintos
quehaceres del clnico. Los alumnos regulares y promocionales son organizados desde
principio de ao acorde a sus preferencias y a las posibilidades institucionales de cupo,
para cubrir en distintas fechas a lo largo del ao el requisito de una prctica institucional
y/o un seminario donde se ejemplifica las posibles intervenciones clnicas desde distintos
abordajes tericos.
Sistema de tutoras: Los horarios de consulta sern media hora antes y despus de los
horarios de prtico y terico, adems de comunicacin por internet.
MODALIDAD Y FECHAS DE EVALUACIN:
Cronograma de evaluaciones:
Se ofrecen tres parciales (3) con la posibilidad de recuperar uno, en las siguientes
fechas: 13 de Mayo, 12 de Agosto y 7 de Octubre. Recuperatorio de Prcticos
Evaluativos: 21 de Octubre. Recuperatorio de Parcial:28 de Octubre.
Se evala adems 3 Trabajos Prcticos. Se podr recuperar uno. Aprobacin
calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro).
con
Publicacin de Notas de exmenes parciales (Res. HCD N 278/01): Las calificaciones

se devuelven dentro de los horarios del prctico que el alumno est cursando, en un
tiempo menor a los 20 das mximos estipulado por reglamento.
Evaluaciones de recuperacin (Res. HCD N 278/01)
Recuperatorio de Parciales: 28 de Octubre con devolucin calificaciones el 4 de
Noviembre.
CRONOGRAMA GENERAL
Seminario interno
investigacin /
Fecha
Hora
Tipo de Encuentro
Temas Clave
extensin u otras
actividades de
ctedra
FEBRERO
18-2
PRIMER TURNO DE
EXAMEN PARA
REGULARES Y LIBRES
25-2
COLOQUIO
27-2
ENTREGA DE
INFORMES DE
CATEDRA Y
CRONOGRAMA
27-2 al 5-3
SOLICITUD OARA
NUEVOS A.A y ADS
MARZO
4-3
SEGUNDO TURNO DE
EXAMEN PARA
REGULARES Y LIBRES
11-3
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
Organizacin
general de funciones
de equipo
18-3
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
Distribucin n de
alumnos por G.T.P.
18-3
16 a 17:30
1 TEORICO
Campo y funcin
Psic. Clnica
25-3
9 a 12
25-3
16 a 17:30
ENTREV A NUEVOS
A.A y Adsc.
2 TEORICO
Articulacin
Proyecto de
funciones y
Extensin:
Diversidad modelos
Acompaamiento
tericos
Emocional a los
alumnos de la
escuela primaria
Evaluacio
nes
Parciales
Mariano Moreno.
25-3
Segn comisin 1 PRACTICO
Encuadre de
prcticos y
psicodiagnstico
Proyecto de
Extensin:
Orientacin y
Contencin a
alumnos tutores del
Colegio Manuel
Belgrano.
ABRIL
1-4
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
1-4
Entrevista inicial
nios y adultos
1-4
16 a 17:30
3TEORICO
Modelo
Psicoanaltico y
derivados
8-4
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
8-4
Hora de juego y test
8-4
16 a17:30
4 TEORICO
Modelo Humanista,
Sistmico y
Cognitivo
15-4
12 a 14
REUNION DE
PROYECTOS
15-4
Entrevista de
devolucin. Informe
15-4
16 a 17:30
Acompaamiento
Teraputico
15-4
10 a 12
5 TEORICO
Proyecto de
extensin:
Entrevistas de
admisin y
counselling grupal
en Cuidados
Paliativos Grupo de
soporte
Aportes de Donald
Winnicott a la clnica
Psicoanaltica.
17-4
14 a 16
Acompaamiento
Teraputico
21-4
10 a 11:30
La Psicopatologa
Hoy
22-4
12 a 14
22-4
22-4
REUNION DE
CATEDRA
6 TEORICO
Evaluacin Cognitiva
Investigacion en
Psic. Clnica
29-4
12 a 14
29-4
PRIMER PRACTICO
EVALUATIVO
29-4
16 a 17:30
Normalidad y
patologia en la niez
(A.F.)
REUNION DE
PROYECTOS
7 TEORICO
MAYO
Las primeras
entrevistas en la
clnica con nios y
adolescentes.
Anlisis de casos.
5-5
18 a 19
Terapia cognitiva
conductual para
problemas de
ansiedad en nios
5-5
10:30 a 12
Clnica de la
Neurosis
6-5
12 a 14
6-5
Repaso e
integracin de la
Unidad I y Unidad II
6-5
16 a 17:30
Perfil
metapsicolgico
8-5
10:30 a 12:30
REUNION DE
CATEDRA
8 TEORICO
El rol del psiclogo

clnico en
counselling en
cuidados paliativos y
continuos.
9-5
10 a 12
Psicodrama
11-5
14 a 16
Intervencin en crisis
en situacin de
desastre.
13-5
12 a 14
REUNION DE
PROYECTOS
13-5
Segn
comisin
PRIMER PARCIAL
20-5
EXAMEN
27-5
REUNION DE
CATEDRA
12 a 14
27-5
UNIDAD I Y II
I
PARCIAL
Prevencin: distintos
tipos de
intervenciones.
Interconsulta
Mdico-Psicolgica.
Devolucin de notas
del primer parcial.
27-5
3-6
16 a 17:30
9 TEORICO
12 a 14
REUNION DE
PROYECTOS
Sobre Salud y
enfermedad (M.K.)
JUNIO
3-6
Cuidados Paliativos.
Psicoprofilaxis
Obstetrica.
Intervencin en
crisis.
3-6
16 a 17:30
Clnica en el campo
de la prevencin
3-6
20 a 21:30
10-6
12 a 14
10-6
La psicoterapia.
Elementos.
10-6
16 a 17:30
Interconsulta
10 TEORICO
La tcnica de juego
con nios. Utilizacin
de la Cmara Gesell.
REUNION DE
CATEDRA
11 TEORICO
17-6
12 a 14
17-6
Instrumentos.
Terminacin del
proceso teraputico.
17-6
16 a 17:30
12 TEORICO
Escritos tcnicos
24-6
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
24-6
Psicoanlisis de
Nios
24-6
16 a 17:30
13 TEORICO
Pisocoanlisis con
nios
12 a 14
REUNION DE
PROYECTO
1-7
REUNION DE
PROYECTOS
JULIO
1-7
SEGUNDO TRABAJO
PRACTICO
EVALUATIVO
1-7
16 a 17:30
14 TEORICO
Psicoanlisis
Vincular
8-7
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
8-7
Psicoanlisis
Vincular
8-7
16 a 17:30
Psicoterapia
focalizada
13 al 24-7
Receso
acadmico
15 TEORICO
AGOSTO
Psicoterapia
Integratica PNIE
7-8
10 a 13
Terapia Gestltica
11-8
10:30 a 12
Clnica de la
Psicosis
11-8
10 a 12
Manuales
diagnsticos.
Alcances y
limitaciones. Una
aproximacin al CIE
10
12-8
12 a 14
REUNION DE
PROYECTO
12-8
Segn
comisin
SEGUNDO PARCIAL
UNIDAD III Y IV
II
PARCIAL
13-8
10 a 12
Clnica psicoanaltica
en familia y pareja.
La clnica en las
problemticas de la
maternidad
18-8
16 a 17:30
19-8
16 a 17:30
16 TEORICO
19-8
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
19-8
26-8
16 a 17:30
26-8
12 a 14
26-8
Psicoanlisis
Lacaniano
Psicoanlisis
Lacaniano
Psicoterapia
Focalizada
REUNION DE
PROYECTO
Terapia Sistmica.
Devolucin de notas
del segundo parcial.
26-8
16 a 17:30
31-8
10 a 11:30
2-9
17 TEORICO
Terapia Sistmica
Terapia Sistmica
SEPTIEMBRE
9 a 10:30
Seminario de
Sexualidad, Gnero
y Derechos.
2-9
12 a 14
2-9
Psicodrama
2-9
16 a 17:30
18 TEORICO
Psicodrama
9-9
12 a 14
REUNION DE
PROYECTO
9-9
Terapia Gestltica
9-9
16 a 17:30
Terapia Gestltica
9-9
10 a 12
16-9
REUNION DE
CATEDRA
19 TEORICO
Psicodrama
EXAMEN
23-9
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
23-9
Psicoterapia
Focalizada.
Enfoque Modular
Transformacional
23-9
16 a 17:30
20 TEORICO
30-9
12 a 14
REUNION DE
PROYECTOS
30-9
Terapia Cognitiva
30-9
16 a 17:30
21 TEORICO
Terapia Cognitiva
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
7-10
Segn
comisin
TERCER PARCIAL
UNIDAD V
14-10
16 a 17:30
22 TEORICO
Terapia ModularTransformacional
14-10
12 a 14
REUNION DE
PROYECTOS
14-10
7-10
Terapia gestltica
con nios
OCTUBRE
19-10
Evaluacin de la
ctedra. Supervisin
de monografas de
promocionales.
Devolucin de notas
del tercer parcial.
21-10
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
21-10
Recuperatorios de
Prcticos
Evaluativos.
21-10
16 a 17:30
23 TEORICO
Presentacin casos
desde distintas
miradas
28-10
12 a 14
REUNION DE
PROYECTOS
28-10
Devolucin de notas
de los Prcticos
III
PARCIAL
Evaluactivos.
Recuperatorio de
Parciales.
Entrega de
monografas.
28-10
16 a 17:30
24 TEORICO
12 a 14
REUNION DE
CATEDRA
Integracin material
clnico
NOVIEMBRE
4-11
.Devolucin de notas
de parciales
recuperados.
16 a 17:30
25 TEORICO
Integracin
programa
COLOQUIOS
Entrega de
monografas de
promocionales que
recuperaron.
4-11
4-11
11-11
FIRMA DE LIBRETAS
18-11
12 a 14
25-11
REUNION DE
PROYECTOS
PRIMER TURNO DE
EXAMEN PARA
REGULARES Y LIBRES
DICIEMBRE
9-12
SEGUNDO TURNO DE
EXAMEN PARA
REGULARES Y LIBRES
(*)Prcticos evaluativos orales por grupo de 6-7 alumnos. Corresponde al 3er. Prctico Evaluativo.
El grupo deber presentar un escrito previamente que ser evaluado por el docente.
PRCTICAS
Consejera para Adolescentes en la escuela secundaria
Coordinadoras: Lic. Nora Pellegrino

Colaboradores: Lic Mariel Luna, Lic Francisco Contreras.
Referente por la Facultad de Psicologa: Lic. Wortley Carolina
Carga Horaria: 2hs un da a la semana en la escuela.
2hs de reunin de supervisin con el equipo tcnico.
Duracin de la prctica: de abril a noviembre
PERFIL DEL CONSEJERO ESCOLAR

-Ser estudiante avanzado de alguna de las carreras mencionadas, acreditando haber
regularizado y aprobado al menos el 50% de la misma.
-Tener inters en los/las adolescentes
-Contar con experiencia de participacin en grupo con adolescentes ( en su vida escolar
o en su actual desempeo como estudiante de nivel superior)
-Poseer inters de trabajar en proyectos educativos innovadores
-Tener una actitud de compromiso con las tareas a asumir (poder cumplir con los
tiempos estipulados en el proyecto) y de colaboracin con el equipo a conformarse.
-Disposicin para adquirir habilidad en la confeccin registros escritos.
-Estar interesado en aprender Habilidades de comunicacin que podrn aplicarse en su
futura vida profesional.
-Poder apoyar desde la confidencialidad y el respeto a los adolescentes sin asumir
posturas autoritarias o directivas.
IMPORTANTE: Los alumnos que aspiren a realizar la prctica, debern entregar al

profesor Trabajos Prcticos, en el primer y segundo encuentro del ao, una nota de
Fundamentacin siguiendo los puntos que se especifican en Perfil del Consejero
Escolar y los datos personales (Nombre y Apellido, DNI, Fecha de nacimiento,
Telfono Celular, Mail).
Los mismos debern asistir a una Entrevista de Seleccin en el colegio Kennedy

(Italia esq Julin Paz, B Villa Cabrera) en el horario que les sern informados por
mail. Por esta misma va se dar a conocer la lista de los alumnos seleccionados.
Los alumnos seleccionados debern asistir a una capacitacin obligatoria, previa
al ingreso a la institucin educativa.
FUNDAMENTACIN
Los adolescentes sumergidos en un perodo caracterizado por la transicin, los duelos y
las bsquedas, deben enfrentan un mundo que aparece como incierto que no les brinda
seguridad y no les reconoce un espacio propio.
Si tomamos en cuenta las recientes investigaciones realizadas por la Organizacin
Panamericana de la Salud, advertimos que los jvenes constituyen un grupo cada vez
ms numeroso en Amrica Latina y que las condiciones de vida en estos pases, plantean
situaciones cada vez ms riesgosas para su sano desarrollo.
Se hace cada vez ms evidente la necesidad de elaborar propuestas que aporten al
fortalecimiento de la autoestima y la posibilidad de generar y concretar proyectos de vida
en estos adolescentes.
Es necesario implementar programas con un enfoque integral, que cuenten con la
participacin de equipos interdisciplinarios.
La propuesta que presentamos surge de la preocupacin en torno al tema puntual que
nos convoca: el acompaamiento de nuestros jvenes en esta particular etapa de su vida.
El encuentro entre los integrantes del equipo de educacin (supervisado por la Direccin
de Proyectos y Polticas Educativas) y el equipo de salud (Programa PAISA) de la
Direccin de Especialidades Mdicas de la Municipalidad de la Ciudad de Crdoba,
posibilit elaborar esta propuesta e instalar un servicio de consejera en el mbito
escolar.
OBJETIVO GENERAL
Generar un espacio de informacin, orientacin y contencin que favorezca la
autoestima en los jvenes y los estimule en sus propias posibilidades.
PROPUESTA
La propuesta consiste en la instalacin de un servicio de consejera, con el objetivo
de que los alumnos tanto del Ciclo Bsico Unificado como los del Ciclo de Especializacin
que requieran orientacin, informacin o acompaamiento en problemticas especficas
sean escuchados y orientados por los consejeros.
El rol del consejero es desempeado por alumnos, previa seleccin y capacitacin
por el Equipo de Tcnico. Dicho equipo supervisa semanalmente la accin de los
consejeros, y establece la vinculacin con instituciones pblicas y privadas (O.N.G) para
las derivaciones en caso de ser necesario.
EVALUACION:Se solicitar el 80% en asistencia. La evaluacin ser en proceso.
Se realizar un informe final articulando la prctica con los textos tericos que se ofrecen
desde la ctedra.
Desarrollo y fortalecimiento de espacios de Consejera en derechos sexuales

y reproductivos, en el mbito de la Salud Pblica. Experiencia de articulacin
acadmica e intersectorial.
COORDINADORA: MGTER. COSTA MARICEL
AYUDANTES EXTENSIONISTAS: MERLO VIRGINIA Y AILIN DEPETRIS LARDONE
DURACIN DE LA PRCTICA: DE ABRIL A NOVIEMBRE
CARGA HORARIA: DE ABRIL A MAYO: 6 ENCUENTROS DE CAPACITACION DE 3 HS
(FRECUENCIA SEMANAL)
2 ENCUENTROS DE SUPERVISION DE 2 HS (FRECUENCIA
QUINCENAL)
DE JUNIO A DICIEMBRE:
ENCUENTROS DE CAPACITACION DE 3HS (FRECUENCIA
MENSUAL)
TRABAJO EN TERRENO Y REUNIONES DE EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO (FRECUENCIA SEMANAL)
ENCUENTROS DE SUPERVISION (FRECUENCIA QUINCENAL)
FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA
La experiencia se enmarca en el Proyecto de desarrollo y fortalecimiento de
espacios de consejeras en derechos sexuales y reproductivos, en el mbito de la salud
pblica. El mismo consiste en una propuesta de articulacin acadmica e intersectorial
impulsada por la Secretara de Extensin de la Universidad Nacional de Crdoba, a travs
de los Programas Gnero e Instituciones Sociales y Salud, junto a las Facultades de
Psicologa y las Escuelas de Trabajo Social y de Enfermera, mediante diferentes
convenios con municipios y centros de salud de la provincia.
El propsito del proyecto es: promover un espacio de sensibilizacin, formacin y
asistencia tcnica desde las perspectivas de gnero, derechos y salud, destinado a
profesionales de la salud, miembros de las comunidades y de la Universidad,
favoreciendo la inclusin de stas perspectivas en las prcticas cotidianas de los/as
efectores de servicios de salud, de manera de avanzar hacia el compromiso de reduccin
de la morbi-mortalidad materna en la Provincia de Crdoba.
La estrategia metodolgica consiste en disear e implementar espacios de
Consejera en Derechos Sexuales y Reproductivos, interdisciplinarias, grupales y/o
individuales, en forma articulada entre las tres carreras, aportando herramientas
conceptuales y procedimentales.
El trabajo en terreno, en los espacios de salud pblica, permite problematizar las
perspectivas de gnero y derechos humanos a partir de la experiencia compartida.
Se promueve el desarrollo de experiencias de articulacin entre disciplinas, que
permiten
enriquecer las miradas disciplinares en la construccin de
problemas/respuestas integrados e integrales, promoviendo miradas complejas sobre los
mismos.
Desde la Ctedra de Psicologa Clnica nos interesa que el alumno se introduzca en una
experiencia extensionista, redimensionando los alcances de su futuro desempeo
profesional, al reconocer la complejidad de los procesos de subjetivacin de gnero,

desde una mirada singularizada y contextualizada de los actores sociales implicados.
I.
II.
Persigue un doble propsito:

Fortalecer la capacitacin de los estudiantes en las temticas de gnero, derechos
con nfasis en los derechos sexuales y reproductivos y en el trabajo
interdisciplinario, desde el nivel de grado.
Aportar herramientas conceptuales y procedimentales para la implementacin de
instancias de consejera grupal e individual en Derechos sexuales y reproductivos,
en el marco de las prcticas en salud pblica, de carcter inter-disciplinario,
integrado e intersectorial, a fin de achicar las brechas existentes en el acceso a la
salud.
METODOLOGA DE TRABAJO PROPUESTA:

Se trabaja con metodologa de taller, combinando exposicin dialogada, anlisis
de situaciones prcticas y presentaciones de los participantes.
Los/as estudiantes participan integrando equipos interdisciplinarios en una
experiencia de prctica extensionista que se desarrollar en mbitos de la salud pblica.
La metodologa comprende el desarrollo de dos instancias que se retroalimentan
permanentemente:
Instancias de Capacitacin y articulacin de la experiencia a cargo de
docentes / profesionales del equipo de coordinacin y docentes invitados/as.
Se desarrollan en dos momentos:
Capacitacin intensiva inicial: puesta en comn de contenidos y encuadres entre
los/as docentes y estudiantes; junto a efectores de salud y miembros de las comunidades
destinatarias. Se desarrolla en 6 encuentros de 3 hs de duracin durante los meses de
abril y mayo.
Una vez que los equipos interdisciplinarios se insertan en terreno se sostienen
encuentros mensuales de articulacin y puesta al da de la experiencia. Discusin y
anlisis de problemticas emergentes, actualizaciones en las temticas e instancias
quincenales de supervisin. Consiste en un encuentro de capacitacin de 3 hs de
periodicidad mensual.
Implementacin de los espacios de consejera en las comunas:
Visitas semanales a las comunidades y/o institucin de salud, desarrollando
actividades como talleres y/o espacios de conserjera.
Encuentro/s del equipo interdisciplinario para planificar las actividades a desarrollar.
Encuentros de supervisin de la experiencia en terreno a cargo de docentes de las
unidades acadmicas involucradas (frecuencia quincenal), con el acompaamiento
permanente de los Programas de Gnero e Instituciones Sociales y Salud de la SEU y el
Equipo de Coordinacin conformado por un representante de cada municipio e institucin
universitaria participante del proyecto cada ao.
Se provee material bibliogrfico que se incorpora en funcin de su utilidad en los
distintos momentos del proceso: tanto para la capacitacin inicial intensiva como de
consulta posterior, al cual se podr recurrir ante la necesidad de profundizar alguna de las
temticas abordadas.
La metodologa y propuesta pedaggica considera la participacin de los

destinatarios en la definicin de contenidos, favoreciendo la apropiacin de los mismos,
as como su multiplicacin-difusin por parte de los participantes en sus mbitos de
pertenencia y desempeo cotidiano
EVALUACIN:
80% de asistencia a cada una de las instancias previstas para el desarrollo de la
prctica: encuentros de capacitacin, encuentros de supervisin y trabajo en
terreno.
La evaluacin ser en proceso.
Se realizar un informe final junto al equipo interdisciplinario, que ser evaluado
por el equipo docente y entregado a la comunidad en la que se realiz la prctica.
BIBLIOGRAFIA
Argentina. Ministerio de Salud. Ley Nacional N25673 Programa Nacional de Salud
Sexual y Procreacin Responsable (Nov. 2002)
Argentina. Ministerio de Desarrollo Social Ley Nacional N 26485 Ley de Proteccin
integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer (Oct. 2009)
Argentina. Ministerio de Salud Ley Nacional N 26130 Rgimen para la intervencin de
Contracepcin quirrgica (2006)
Argentina. Ministerio de Educacin Ley Nacional N26150 Programa Nacional de
Educacin Sexual Integral (2006)
Argentina. Ministerio de Salud Ley Nacional de Salud Mental N 26.657 (2010).
Crdoba. Ministerio de Salud. Ley Provincial N 9.073 Maternidad y Paternidad
Responsable y N 9.099 modificacin de la ley N9.073
Crdoba. Proyecto de Intervencin. Articulacin Acadmica e Intersectorial: Consejera en
Derechos Sexuales y Reproductivos en el mbito de la Salud Pblica. Programa Gnero
de la Secretara de Extensin Universitaria (UNC); 2007.
Correa S, Petchesky R. Los derechos reproductivos y sexuales: una perspectiva feminista
en Juan Guillermo Figueroa Elementos para un anlisis tico de la reproduccin. Mxico:
Editorial Porra; 2001.
Fraser Nancy La lucha por las necesidades. Esbozo de una teora crtica socialista
feminista de la cultura poltica del capitalismo tardo. Tomado de Unruly Practices,
Universidad de Minessola; 1989.
Naciones Unidas. Informe de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la mujer. Beijing; 1995.
Organizacin Panamericana de la Salud. Modelo de Consejera orientada a los jvenes.
Washington, D.C.: OPS; 2005.
Organizacin Panamericana de la Salud Organizacin Mundial de la Salud. Promocin
de la Salud Sexual. Recomendaciones para la accin. Actas de una Reunin de Consulta
en colaboracin con la Asociacin Mundial de Sexologa (WAS). Guatemala: OPS-OMS;
2000.
Soldevila A. Derechos humanos y gnero. En: Primer Foro de Mortalidad Materna y
Derechos Humanos; Crdoba 2009 Mayo. Crdoba: Universidad Nacional de Crdoba.
Secretara de Extensin. Programa Gnero y Programa Derechos Humanos; 2009.
Prctica Institucional de Acompaamiento teraputico
Slo podrn realizar la prctica:

*En los meses de Agosto, Septiembre y Octubre, del ao en curso.
*Los alumnos que hayan aprobado el seminario y que hayan sido seleccionados
en una entrevista a cargo de los responsables del seminario de Acompaamiento
Teraputico.
*Los alumnos que tengan la disponibilidad horaria que la institucin requiere
Responsables acadmicos:
Coordinadora General: Mara Laura Frank (Adscripta)
Coordinadoras de las supervisiones: Ftima Bentez (Adscripta)
Karina Gonzlez (Adscripta)
Macarena Guzmn (Adscripta)
Fundamentacin:
El acompaante teraputico es un agente de salud formado y entrenado
especficamente que, junto a un equipo y siguiendo las estrategias del terapeuta a cargo,
se insertar en la vida cotidiana del paciente con un objetivo teraputico, para lo cul es
posible disear una estrategia que tenga en cuenta la particularidad de cada paciente y
cada tratamiento. Entre las mltiples funciones que puede cumplir un acompaante
teraputico, se destacan las de contencin y socializacin, en tanto y en cuanto su trabajo
parte de un posicionamiento epistemolgico e ideolgico que entiende que las personas
aquejadas de patologa mental son parte de la sociedad y su tratamiento debe realizarse,
siempre que sea posible, prescindiendo del aislamiento. Contencin a travs de un
vnculo humano que posibilita que el sujeto no sea segregado de la trama social y
relacional a la que pertenece.
Realizar una prctica en este rol permite al alumno vivenciar el encuentro con un
sujeto que padece, insertarse en la dinmica cotidiana de una institucin, trabajando
conjuntamente en el campo con un psiclogo clnico. Esta experiencia favorece en el
alumno la confrontacin de la teora con la prctica y el desarrollo de una actitud clnica.
Objetivo General:
Brindar al alumno la posibilidad de tener un encuentro con la prctica clnica,

insertndose dentro de un equipo, en el marco de una institucin; acompaando a
un paciente que requiere de tal intervencin.
Objetivos Especficos:
Aplicar los conocimientos adquiridos en el Seminario de Acompaamiento

Teraputico.
Ejercer el rol de Acompaante Teraputico en el marco de una Prctica
Institucional.
Posibilitar el encuentro de un alumno con un paciente a travs del ejercicio de su
prctica.
Favorecer la incorporacin del alumno a un equipo teraputico y el trabajo con el
terapeuta a cargo del paciente asignado.
Brindar la posibilidad de insercin en un mbito institucional y de conocer su
funcionamiento.
Ofrecer un espacio de supervisin que permita acompaar al alumno en su
experiencia.
Procedimiento:
Requisitos:
Haber aprobado satisfactoriamente el Seminario de Acompaamiento Teraputico.

Entrevista personal.
Instituciones dnde se realizan las prcticas:

Hogar con Centro de da SISAME (Alta Gracia), Cottolengo Don Orione, Fundacin Milani
Modalidad:
1) El grupo de alumnos designados a cada institucin hacen un recorrido por la
misma, acompaados por los docentes. Se realiza la presentacin de los profesionales de
la misma, se asignan los pacientes.
2) Cada alumno comienza a concurrir a la institucin correspondiente en los das y
horarios prefijados.
3) Quincenalmente los alumnos concurren a un espacio con carcter obligatorio, de
supervisin grupal de una hora y media de duracin, en la Facultad.
4) Mensualmente los alumnos realizan, un informe de la evolucin
acompaamiento para entregar al equipo de la institucin donde realizan la prctica.
del
6) Una vez terminada la prctica, se realiza un cierre de la misma dentro de cada

institucin evaluando la experiencia realizada.
7) Cada alumno elabora un informe escrito de la prctica para entregar una copia a la
institucin donde realiz la misma y otra a su JTP. Para los responsables de la prctica, el
alumno realiza una evaluacin escrita del desarrollo de la misma.
PERFIL DE LAS INSTITUCIONES DONDE SE REALIZA EL ACOMPAAMIENTO TERAPEUTICO

FUNDACIN MILANI: situada en TORRICELLI 5779 - B ARGUELLO
La Fundacin Lorenzo Milani es un Centro Educativo Teraputico con Hogar que asiste principalmente a
nios hasta 16 aos con diagnstico de Retraso Mental, asociado a otras patologas como Sndromes
genticos, Epilepsia, Autismo. Se trabaja en Turno Maana con Escuela Especial y por la tarde con talleres
(Educ. Fsica, Educacin por el Movimiento, Teatro, Plstica). Actualmente, se est desarrollando un
Programa de Socializacin, para favorecer la autonoma de los pacientes con mayor independencia funcional,
para el se considera sumamente beneficioso la insercin de Acompaantes teraputicos.
Se trabaja en enlace con el Ministerio de Justicia, porque muchos de los nios estn judicializados, por
abandono, negligencia o maltrato.
Actualmente cuentan con una poblacin de 40 matriculados.
COTTOLENGO DON ORIONE: SITUADO EN ARMADA ARGENTINA N2440 B SANTA ISABEL I SECCIN
El Cottolengo Don Orione, inicia su accionar en 1958. En los primeros aos de vida, esta institucin religiosa
se ofrece para acoger a las personas que por su discapacidad y la marginacin social eran excluidas de la
vida social. El Cottolengo se ofreca como espacio de contencin y seguridad.
A partir de la dcada del 80 con la irrupcin en la institucin de las obras sociales y los cambios estructurales
que la institucin experimenta, comienza el ingreso de distintos profesionales.
El Cottolengo hoy, alberga un total de 125 personas cuyas vidas se desenvuelven principalmente en mbito
de hogares y centro de Da del cottolengo. En estos mbitos se procuran abordajes teraputicos con
modalidad individual y sistmica.
HOGAR CON CENTRO DE DA SISAME: EVA PERN N251. B VILLA CARLOS PELLEGRINI. (ALTA GRACIA)
Es una institucin de perfil geronto-psiquitrico. Los pacientes realizan actividades de rehabilitacin en los
espacios-taller de Laborterapia. El equipo de profesionales interdisciplinario realiza un seguimiento
personalizado de cada paciente.
Ateneos clnicos con presentacin de pacientes en la Clnica Meelar
REPRESENTANTE DE LA INSTITUCIN: DRA. GRISELDA MEEHAN

COORDINADORA DE LA FACULTAD: LIC. AURORA VALENTINI
DURACIN: Mensual
HORARIO: Mircoles de 9:00 a 10:30 hs.
DIRECCIN: Ramn Ocampo 1443. Bo. San Vicente
CUPO: 6 alumnos por comisin
PERFIL DE LA CLNICA MEELAR

Institucin monovalente dedicada a la atencin de trastornos psiquitricos con internacin
de tiempo limitado para aproximadamente treinta pacientes.
En la misma se desarrollan funciones de diagnstico, teraputicas, laborterapia, gimnasia
y desarrollo de habilidades sociales.
FUNDAMENTACIN
La Ctedra de Psicologa Clnica de la Facultad de Psicologa de la U.N.C., trata de
ofrecer a sus alumnos la posibilidad de realizar una prctica en instituciones de nuestro
medio, con el fin de capacitarse en los diferentes mbitos en los que luego podr
desempearse profesionalmente.
La participacin en los ateneos clnicos que ofrece la Clnica Neuropsiquitrica Meelar
constituye una instancia para ello, en la medida que brinda una valiosa experiencia en la
formacin como Psiclogos Clnicos.
OBJETIVOS
Acercar a los alumnos a la organizacin y funcionamiento de una institucin dedicada
a las patologas psiquitricas.
Brindar conocimientos acerca del diagnstico y tratamiento de las diferentes
patologas.
ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Los alumnos asistirn en grupos de doce a los ateneos semanales que realiza la
Institucin (4 por mes). En dicha oportunidad se presentarn casos con su historia clnica,
se estudiarn las caractersticas de la patologa haciendo un diagnstico diferencial y
posteriormente se trabajar sobre el tratamiento.
Se realizar un breve recorrido por la Institucin, y de ser posible los alumnos podrn
tener contacto directo con los pacientes y observar cmo se manifiestan las diferentes
patologas mentales.
La rotacin de alumnos ser mensual, cubriendo los meses de Junio a Septiembre.
REQUISITOS
Realizar la capacitacin ofrecida por la Ctedra a los fines de adquirir los
conocimientos bsicos
indispensables para aproximarse al campo de las patologas psiquitricas. La
misma consiste en dos
encuentros que tendrn lugar los das mircoles 6 y 13 de Mayo de 2015, de 10.00 a
12.00 hs.
en aula a confirmar. Los aspirantes debern llevar ledo los contenidos del
cuadernillo que se ha elaborado para tal
fin y que se podr recuperar de la pgina web de la ctedra.
Al finalizar la prctica se presentar un informe final. La asistencia tanto a la
capacitacin como a la prctica es del 100%.
CAPACITACIN PREVIA A LA PRCTICA

ATENEOS CLNICOS CON
NEUROPTICA MEELAR
PRESENTACIN
DE
PACIENTES
EN
CLNICA
DOCENTE: LIC. AURORA VALENTINI

DURACIN: 2 encuentros
Horario: de 10 a 12 hs.
Das: mircoles 6 y 13 de Mayo de 2015
(Participarn del mismo aquellos alumnos seleccionados en cada uno de los
correspondientes prcticos que
funcionan en la ctedra.)
OBJETIVOS
La capacitacin propuesta para los alumnos, previamente a la realizacin de la prctica
en la Clnica Neuropsiquitrica Meelar tiene como objetivos:
Posibilitar un mayor aprovechamiento de la prctica y a su vez un enriquecimiento de
su formacin acadmica.
Brindar la informacin necesaria para el conocimiento acerca de la modalidad de
trabajo de una Institucin Psiquitrica de nuestro medio.
Facilitar material terico pertinente que les permita participar activamente de los
ateneos clnicos propuestos por los profesionales de la Institucin, reconociendo signos y
sntomas de la clnica y el diagnstico diferencial de las diferentes patologas.
Realizar articulaciones terico-prcticas.
Orientar para la presentacin del informe final al trmino de la prctica.
CONTENIDOS
MODULO I
Expectativas y representaciones previas acerca de la prctica.
MODULO II
Reconocimiento de signos y sntomas de la clnica.
Semiologa y psicopatologa de las funciones psquicas.
La entrevista psiquitrica. Historia clnica.
Examen del estado mental.
MODULO III
Principales trastornos psicopatolgicos psiquitricos
Esquizofrenia
Trastorno bi-polar
Trastorno paranoide
Depresin
MODULO IV
El diagnstico de la patologa psiquitrica.
Tipos de diagnstico. Diagnstico diferencial
Criterios Diagnsticos del DSM V
MODULO V
Articulacin terico- prctica.
Orientacin para la elaboracin del informe que se entregar al finalizar la prctica.
Cuadernillo Capacitacin previa a la prctica Ateneos Clnicos con presentacin de

pacientes en Clnica Meelar Actualizacin 2015. Valentini Aurora
BIBLIOGRAFA
Asociacin Americana de Psiquiatra (2013). Gua de Consulta de los Criterios
Diagnsticos del DSM V. Arlington. U.A. Asociacin Americana de Psiquiatra
Recuperado de: http://www.integratek.es/wp-content/uploads/2014/05/DSM5ESP.pdf
Clnica Meelar. Material clnico 2003 a 2014.
Ey, Henri (2000). Tratado de Psiquiatra. Cap. 8. Masson.
Ferrari, H. (1997). Psicopatologa general y psiquiatra dinmica. Cap. 2. Kosmos.
Kaplan, H. (1997) Tratado de Psiquiatra. Intermdica. Bs. As.
Mackinnon, R., Michels, R. (1973) Psiquiatra Clnica Aplicada. 1 Edicin. E.E.U.U
Entrevista al alumno ingresante a la Facultad de Psicologa
Coordinadora: Profesor del Grupo de Trabajos Prcticos

Duracin de la prctica: agosto /septiembre
FUNDAMENTACIN
A los fines de preparar a los futuros psiclogos en el ejercicio del rol profesional la
Ctedra de Psicologa Clnica ofrece la presente prctica fundamentada en el
entrenamiento del rol de entrevistador a los alumnos de cuarto ao de la carrera de
psicologa.
Partiendo que la entrevista es un instrumento fundamental del mtodo clnico y es
por lo tanto una tcnica de investigacin cientfica de la psicologa. En cuanto tcnica,
tiene sus propios procedimientos o reglas empricas con los cuales no slo se ampla y se
verifica el conocimiento cientfico, sino que al mismo tiempo se lo aplica. (Bleger, 1964)
Su importancia radica el permitir vivenciar a los alumnos desde el rol de
entrevistador, formando parte del campo y observndose a si mismo. Partiendo desde las
concepciones tericas de los conocimientos bsicos para realizar una entrevista
psicolgica.
La prctica consisten en seleccionar a un alumno de primer ao de la carrera de
Psicologa y concertar una entrevista, el objetivo ser indagar sobre las motivaciones por
las cuales eligi estudiar la carrera.
OBJETIVOS
Articulacin en la prctica de los conceptos tericos clnicos contenido en el programa
de la materia: Entrevista psicolgica, Transferencia, Contratransferencia, Encuadre, etc.
Conocer caractersticas relevantes desde el punto de vista psicolgico de la poblacin
ingresarte a nuestra Facultad, reflexionando sobre las motivaciones que subyacen a la
eleccin de la carrera en el entrevistado.
Preparar a los alumnos en el rol profesional a partir del la elaboracin y anlisis de la
entrevista psicolgica.
EVALUACIN
Asistencia al 80 % de los encuentros.
Para la evaluacin se tendr en cuenta la elaboracin del informe de la entrevista, su

correspondiente presentacin en tiempo y forma, la supervisin y el anlisis respectivo.
Criterios para la elaboracin del informe.
Deber ser presentado tipiado a mquina o en computadora. Respetar los lineamientos
para la presentacin del trabajo (gua para la preparacin y redaccin de la monografa,
que se encuentra en el cuadernillo de prcticas o seminarios de la ctedra o la podr
obtener en la pgina Web de la facultad entrando a la pgina de la ctedra).
Articulacin terica practica del material trabajado en las entrevistas.
Respetando los criterios de evaluacin: claridad conceptual, utilizacin de vocabulario
tcnico especfico, cuidado de la ortografa y la sintaxis.
BIBLIOGRAFA
Enfoque terico prctico, elaborada por la Lic. Patricia Cecilia Di Marco (JTP).
BLEGER, J. (1986), Temas de Psicologa (Entrevista y grupos), Buenos Aires, Nueva

Visin, Pg.19.
ROLLA, Edgardo (2003), La entrevista clnica, Ficha de ctedra de uso interno.
ULLOA, Fernando (2003), La entrevista operativa, Ficha de ctedra de uso interno.

(1980), El mtodo. Las herramientas, Ficha de ctedra. Ps. Clnica UBA.
SULLIVAN, Harry. La entrevista psiquiatrita. Cap. I. Ed. Psique.
SIQUIER de OCAMPO, Mara, GARCA ARZENO y col. (1976), Las Tcnicas

proyectivas y el proceso psicodiagnstico, Buenos Aires, Nueva Visin.
Counselling en Cuidados paliativos y continuos en grupo de soporte

compartiendo para pacientes y allegados ante la experiencia del dolor.
Prctica observacin participante y coordinacin.
Responsable del grupo y de la prctica: Mgter. Patricia Cecilia Di Marco.
Sede de la prctica: Sanatorio Allende: Hiplito Irigoyen 384 (entrada por Ob.
Oro). 3 piso. Ala Internacin. Aula B
Carga horaria: 2 y 4 mircoles del mes correspondiente asignado. 10 horas
Duracin: Un mes, comprendido entre Junio y Octubre de 19 a 21hs
Cupo: 40 alumnos (4 POR COMISIN)
Requisito: Tener aprobado Seminario de CAPACITACIN El rol del
psiclogo clnico en CPC dictado por la Ctedra.
Fundamentacin
El grupo proporciona oportunidades de observar esfuerzos en otros y poder
operacionalizarlo en uno, mejorando as la calidad de vida. El efecto es mayor que
individualmente y complementa la terapia individual, sin reemplazarla. Es de autoayuda porque acepta gradualmente la responsabilidad de cada uno y la confianza
en las propias fortalezas, con el abordaje desde los aspectos sanos, donde el
material aportado o producido, se asocia a la situacin del resto. Hay que construir
una identidad nutrindose de lo pasado, sobre las secuelas del tratamiento, con la
experiencia del dolor corporal, donde la enfermedad puede transformarse en otro
proyecto que signifique vivir de otra manera. Se elige la actitud ante el dolor bajo
el impacto del miedo a la muerte que genera el diagnstico. Cada vez son ms los
que se curan pero los esfuerzos del tratamiento no son siempre exitosos. La
esperanza, los deseos de vivir y de cambiar pueden ser partes esenciales de un
buen tratamiento.
Entre los objetivos del grupo, se encuentran: el anlisis de alternativas, el
espacio de escucha y dilogo hacia la confianza; desde la posibilidad de
comunicar y compartir; el logro de equilibrio ante la necesidad de tomar
decisiones; acompaar en el sufrimiento; posibilitar nuevas relaciones y generar
alegra y sentido a la vida a pesar de los condicionamientos.
Las actividades -tipo taller-, son de conocimiento y auto- conocimiento a
travs de distintos recursos y tcnicas de dinmica de grupo, de informacin
psico- educativa y de elaboracin de proyectos de vida.
Implementacin de la prctica
Objetivos para los alumnos
-Acercarse a la organizacin y funcionamiento del grupo interiorizndose en las
distintas funciones, pautas y actividades.
-Aproximarse al rol del psiclogo clnico desde la coordinacin y observacin
participante dentro del grupo.
-Introducirse en los Cuidados Paliativos y el abordaje grupal de personas que
sufren dolor por enfermedades somticas graves.
Funcin docente:
-Transmitir el know-how (cmo hacer) una coordinacin grupal en este tipo de
grupo.
-Acompaar y contener durante la asistencia y coordinacin del encuentro.
-Supervisar y evaluar el desempeo en la coordinacin y observacin participante.
Evaluacin:
-Asistencia completa (100%) a la prctica, supervisiones (2 obligatorias) y al
cierre.
-Presentacin por escrito de la propuesta GRUPAL de trabajo segn pautas
sugeridas por la ctedra (material disponible bajo el ttulo de Gua de pautas
formales para preparar y redactar.... un informe de prctica supervisada).
-Participar de por lo menos de 2 (dos) encuentros y la coordinacin de (1) uno de
ellos a partir de la propuesta de trabajo presentada de los alumnos asignados a tal
fin.
SEMINARIOS
Aportes de Donald Winnicott a la Clnica Psicoanaltica
Coordinadora: Lic. Gabriela Barbar Vidal

Duracin del Seminario: cinco encuentros
Fecha de inicio: mircoles 15 de abril
Horario: 10hs-12hs
Fundamentacin:
Dentro del mbito de la formacin de grado del psiclogo en el rea Clnica, es importante
que el alumno pueda acercarse al conocimiento de ciertos problemas clnicos y las
respuestas que a los mismos dieron diferentes referentes tericos a los fines de ir
construyendo los fundamentos para una prctica.
Este Seminario apunta a trasmitir algunos conceptos de Donald Winnicott, quien fue un
autor prolfico que realiz numerosas contribuciones especialmente relacionadas con el
trabajo clnico con pacientes con patologas graves y con nios. Al respecto, este
Seminario tiene por objetivo trasmitir algunas conceptualizaciones terico-tcnicas que
aport este autor en estas reas.
Particularmente, se trabajar sobre contenidos relacionados con la teora de la
constitucin psquica entendida como proceso de maduracin, como as tambin sobre
los distintos tipos de cuadros psicopatolgicos que pueden emerger segn cmo est
interferido y en qu fase el proceso de maduracin. Tambin se trasmitirn conceptos
terico-tcnicos sobre la manera en que este autor adapta la tcnica y el encuadre de
trabajo segn la especificidad del tipo de trastorno que presente cada paciente.
Objetivos del Seminario:
Objetivo general: Trasmitir herramientas terico-tcnicas acerca de la teora de Donald
Winnicott referidas a la Clnica Psicoanaltica.
Objetivos especficos:
Trasmitir distintos conceptos tericos referentes al proceso de constitucin

psquica desde este autor, en particular en relacin a su concepcin de la saludenfermedad.
Diferenciar distintas categoras psicopatolgicas en la clnica en funcin de la
teora del desarrollo emocional.
Reconocer la necesidad de realizar adecuaciones tcnicas segn la singularidad
del trastorno emocional del paciente y aprender distintas herramientas clnicas
posibles desde los aportes de Winnicott.
Conocer algunas especificidades de la tcnica en el anlisis de nios desde este
autor.
Reflexionar sobre los conceptos bsicos de esta teora.
Contenidos:
1-Primer encuentro: Introduccin al Seminario
Presentacin de Donald Winnicott: resea de la vida y obra del autor, ubicacin

histrica de su obra en relacin al Movimiento Psicoanaltico en Inglaterra,
influencias tericas de otros autores en su obra, aportes que realiz.
Algunos supuestos bsicos: concepcin de salud-enfermedad; la concepcin
exogenista del armado psquico.
Trabajo con los alumnos en relacin a intereses e inquietudes vinculadas al
Seminario
2-Segundo encuentro: Algunos aportes en relacin a la Teora de la constitucin del

psiquismo: La teora del desarrollo emocional y su relacin con el ambiente facilitador.
La importancia del ambiente vincular temprano: La constitucin psiquica y su relacin con

las funciones parentales: holding, handling y presentacin de objeto y su relacin con la
integracin, la personalizacin y el armado del vnculo con la realidad. De la dependencia
a la independencia en el desarrollo del individuo. La teora de la transicionalidad (el objeto
y el espacio transicional, el juego y el mundo cultural). La teora objetal: objeto subjetivo,
transicional y externo. Uso del objeto. La teora de la agresividad.
3-Tercer encuentro: Algunos aportes en relacin a la Psicopatologa:
La psicopatologa pensada desde la teora de los procesos psquicos de maduracin.

Diferentes cuadros psicopatolgicos: La disociacin esquizoide, el falso self, tendencia
antisocial, patologas por conflicto, psicosis.
4-Cuarto encuentro: Algunos aportes en relacin a la teora de la tcnica psicoanaltica.

Especificaciones en la clnica de nios:
Encuadre y regresin. Variedades clnicas de la transferencia. La contratrasferencia. El
proceso teraputico. El valor de la Consulta Teraputica.
La clnica con nios: El squiggle: la tcnica del garabato. El jugar en el marco de la
transferencia: intervenciones del analista. El trabajo con los padres.
5-Quinto encuentro: Anlisis de casos clnicos de pacientes con diagnsticos diferentes.

La adaptacin de la tcnica.
Se podrn presentar casos de nios, adolescentes o adultos segn los intereses del
grupo de alumnos.
Este encuentro ser eminentemente de articulacin terico-prctica en donde se
procurar que los alumnos puedan articular las conceptualizaciones tericas aprendidas
con la modalidad de trabajo clnico especfico segn el caso singular.
Metodologa:
Exposicin terica de los contenidos.
Presentacin y anlisis de casos clnicos.
Trabajos y discusiones en pequeos grupos.
Evaluacin:
Asistencia al menos a cuatro de los cinco encuentros.

Participacin activa en los encuentros.
Elaboracin de un trabajo escrito en donde el alumno pueda articular un
caso(extrado del material bibliogrfico, o dado por la coordinadora o elegido de
alguna pelcula o libro) articulando con al menos dos conceptos tericos y/o
tcnicos desarrollados en el Seminario.
Bibliografa:
Winnicott, Donald :
(1965) Los procesos de maduracin y el ambiente facilitador. Estudios para una

teora del desarrollo emocional. Editorial Paids. Buenos Aires, 2007
(1971) Realidad y juego. Editorial Gedisa, Barcelona, 1992
(1977) Psicoanlisis de una nia pequea. (The Piggle). ED. Gedisa. Barcelona, 2006
Manuales Diagnsticos. Alcances y Limitaciones. Una aproximacin a la cie-10
Docente: Lic. Orcasitas Federico D.

Horario: Martes de 10 a 12 Hs.
Comienzo: Martes 11 de Agosto
Duracin: 7 encuentros.
Fundamentacin
Si consideramos a la Psicologa clnica como el rea de la psicologa que se encarga de
investigar, evaluar, e intervenir en los conflictos emocionales as como promocionar la
salud mental, se observa como el diagnstico es una entidad que atraviesa las diversas
funciones que hacen a la prctica clnica. El diagnstico se halla entonces en ntima
relacin a ella. Es legtimo entonces considerar al diagnstico, no solo como efecto de un
proceso, sino como aquello que al mismo tiempo lo causa. En psicologa clnica, el
objetivo del diagnstico permite obtener informacin para instaurar un tratamiento
adecuado.
Desde el presente seminario se abordar al diagnstico desde la perspectiva de los

manuales nosogrficos. Su prioridad es la de proporcionar una gua para la prctica
clnica, apoyada en fundamentos empricos slidos; mediante la reduccin y sntesis de
sus criterios, la claridad de expresin y la manifestacin explicita de las hiptesis
contenidas en los criterios diagnsticos. Otro objetivo, aunque adicional, es el de facilitar
la investigacin y mejorar la comunicacin entre los clnicos y los investigadores.
Los diversos marcos tericos que sirven de referencia a la psicologa son diversos y no
existe un consenso para dar explicaciones univocas a un determinado comportamiento,
signo o sntoma. Cada cuerpo terico intenta brindar su propia explicacin sobre la
conducta humana y los procesos psquicos que la determinan. Apalear a un lenguaje
comn, al contar con diagnsticos universalmente aceptados, posibilita compartir trabajos,
investigaciones e informacin cientfica, a partir de un cdigo comn consensuado, que
permita unificar criterios y diagnsticos.
Asimismo, la normativa vigente respecto a la prctica clnica, no solo asigna un valor
importante al diagnstico, sino que tambin determina la manera en que ste deber ser
consignado. Entre las mas relevantes podemos mencionar as, la ley 71.06, la cual
reglamenta las disposiciones para el ejercido de la psicologa en la provincia de Crdoba,
establece entre las funciones de la psicologa clnica (...) el diagnstico y tratamiento de
los conflictos y tensiones de la personalidad; y la Ley nacional 26.742, la que determina
los derechos del paciente en su relacin con los profesionales e instituciones de la salud,
la cual, en su artculo 15 seala que, tanto las historias clnicas como los informes,
debern confeccionarse sobre la base de nomenclaturas CIE 10 de la ORGANIZACION
MUNDIAL DE LA SALUD (OMS). De all que, la evaluacin clnica, con su consecuente
informe y/o diagnstico psicolgico, llevada a cabo en los diversos mbitos donde la
psicologa cumple sus funciones, como ser clnico, jurdico, educacional, etc., deber
realizarse en base a la normativa vigente.
Por todo lo expuesto, se considera que la capacidad para comunicarse abiertamente y
con un alto grado de comprensin es un factor primordial y determinante en la practica
clnica, por lo que resulta necesario que el profesional posea la pericia suficiente para
informar y/o comunicar cuestiones referentes a un abordaje psicoteraputico, utilizando
nomenclaturas internacionalmente aprobadas.
Objetivos Generales
Que el alumno sepa utilizar las nomenclaturas diagnsticas (CIE-10 DSM-IV) avaladas
internacionalmente por la comunidad cientfica.
Objetivos Especficos
-Examinar los antecedentes histricos y caractersticas generales de los manuales
diagnsticos.
- Conocer sobre las categoras y subcategoras que conforman el capitulo V de la CIE-10
(O.M.S)
- Establecer y justificar un diagnstico en base a la informacin descripta en un informe
mdico y/o psicolgico, de acuerdo al CIE-10.
- Analizar y reflexionar sobre los alcances y limitaciones de las clasificaciones

nosogrficas.
Metodologa
Exposiciones Tericas.
Discusiones grupales.
Presentacin de casos clnicos.
Duracin Seminario
7 encuentros.
Evaluacin
Para obtener la aprobacin del Seminario se deber:
Asistir al 80% de los encuentros. Slo se podr tener una sola inasistencia.
Analizar un mnimo de 5 casos clnicos para establecer, en cada uno de ellos, una
justificacin diagnstica, en base a los datos consignados en el informe, y las pautas
diagnsticas del CIE-10.
Bibliografa
O.M.S. CIE-10. (1992). Dcima revisin de la clasificacin internacional de
enfermedades. Trastornos mentales y del comportamiento. Descripciones clnicas y
pautas para el diagnstico.
stn, Bertelstein, Dilling, Van Drimmelen, Pull, Okaska & Sartorius. (1999). Libro de
casos de la CIE-10: Las diversas caras de los trastornos mentales. Madrid: Editorial
mdica panamericana
El rol del psiclogo clnico en counselling en cuidados paliativos y

continuos
Docente cargo: Mgter. Patricia Cecilia Di Marco (Profesor asistente)
Duracin: 6 encuentros y evaluacin.
Comienza: Viernes 8 de Mayo 10:30 a 12:30hs.
aula a confirmar
Cupo: 40 alumnos (4 por comisin)
La aprobacin de este seminario es condicin necesaria para realizar la prctica de
cuidados paliativos y continuos
Objetivos
1- Acercarse y contactarse al rol del psiclogo clnico en Cuidados paliativos y
continuos en el marco de un equipo interdisciplinario.
2- Articular teora y prctica en Cuidados paliativos y continuos a partir de los
conceptos de la Psicologa Clnica.
3- Analizar casos reales o vietas clnicas a partir del abordaje observado y proponer
aportes desde los contenidos de la materia y del Seminario de capacitacin
interna.
4- Generar propuestas de temas de investigacin en Ps Clnica a partir de lo
aprendido en el seminario de capacitacin o en relacin a ste.
Contenidos (pueden modificarse flexiblemente segn la propuesta y necesidades de los
participantes)
I) Introduccin a conceptos y generalidades en Cuidados paliativos y continuos (CPC):
concepto de calidad de vida; dolor y factores psicolgicos.
Un poco de historia. Programa de Medicina Paliativa y continua. Objetivos. Dinmica de
trabajo. El manejo del personal y caractersticas requeridas para el rol.
CPC en atencin domiciliaria.
II) Mtodo clnico y niveles de prevencin en CPC.
III) Primera entrevista y entrevistas posteriores en psico-diagnstico como primer tarea en
CPC. Objetivos. El paciente y la familia difcil. La importancia de la devolucin al paciente,
a la familia y al equipo.
IV)Interconsulta, derivacin y AT en cuidados paliativos y continuos. El rol del equipo
interdisciplinario. Importancia del vnculo con el paciente y entre los miembros del equipo.
El sndrome de estrs asistencial. Riesgo de burn-out y de fatiga por compasin o estrs
traumtico secundario en el equipo de salud.
V) Abordajes psicoteraputicos en CPC. Aportes de las distintas orientaciones. Entrevista
nica, counselling y entrevistas posteriores.
Aspectos generales de informacin en CPC. Comunicacin y esperanza. Comunicacin
del riesgo.
VI) Investigacin en CPC. Aspectos clnicos, psicolgicos y bio-ticos. La dimensin
espiritual del paciente. Funcin del psiclogo clnico en CPC.
Metodologa
Exposicin dialogada (con participacin activa de los alumnos como protagonistas) de
contenidos tericos. Se analizarn conceptos y casos a partir de su presentacin,
procurando representar el caso del nio, del adolescente y del adulto, incluyendo la
variable ecolgica socio- familiar.
Evaluacin (oral grupal)
Hay dos opciones:
- Anlisis de casos reales o vietas clnicas desde los puntos dados en el seminario
y breve presentacin de una situacin clnica problemtica posible de investigar a
partir de ello, o Entrega de Aporte terico de Artculo de investigacin incluyendo
la articulacin de por lo menos dos (2) temas que figuren en el programa de la
materia.
16 horas.
-
Con Prctica de Ensayo de investigacin de protocolo en grupo experimental y

control (Anlisis interpretacin y devolucin de resultados): Riesgo de Burn out
MBI, o Estrategias de Afrontamiento de Tobin o Indicadores de vulnerabilidad de
Weisman. Auto y Heteroevaluacin de protocolos clsicos en el rea para el
cuidado del cuidador con su posterior anlisis e interpretacin a manera de ensayo
de investigacin.
20 horas.
Bibliografa sugerida
Alizade, A. M. (1996). Clnica con la muerte. Bs. As.: Amorrortu. Cap.2.
Almada, R. (2012). El cansancio de los buenos. La logoterapia como alternativa al
desgaste profesional. Buenos Aires: Ciudad Nueva.
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fojas); II Aportes al proceso psico-diagnstico: El rol del psiclogo clnico en cuidados
paliativos. Alivio del sufrimiento en enfermedades que amenazan la vida. Crdoba,
revisin marzo de 2010 (6 fojas) y III Aportes a la prevencin. Lineamientos de
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Acompaamiento Teraputico
Docente responsable:
Lic. Ma. Laura Frank (Adscripta)
Docentes Colaboradores:
Lic Benitez Fatima (Adscripta)
Lic Gonzalez Karina (Adscripta)
Lic Macarena Guzman (Adscripta)
Das: Viernes
Horario: 14hs hs. a 16 hs.
Duracin: 6 ENCUENTROS (slo se puede tener una inasistencia)
Comienza: Viernes 17 de Abril hasta el viernes 5 de Junio (exceptuando semana de
mayo y el feriado del primero de mayo) .
Fundamentacin:
El acompaamiento teraputico es una prctica que permite una mayor eficacia en
el tratamiento de pacientes severamente perturbados. Trabaja en la cotideaneidad inserto
en un equipo teraputico colaborando y siguiendo la estrategia del terapeuta. En la
actualidad, se implementa en distintas reas, como la clnica, la jurdica, la educativa, etc;
como as tambin en distintos cuadros psicopatolgicos. El abordaje del dispositivo del

acompaamiento teraputico es afn a las propuestas por la ley de salud mental, en tanto
abordajes que respetan la subjetividad, evitan estigmatizacin y las internaciones
prolongadas.
Nos proponemos, a travs de este seminario, aportar a los alumnos/as,
conocimientos bsicos acerca de la teora y prctica del acompaamiento teraputico; el
cundo, el cmo y el por qu de su implementacin. Tambin ofrecer algunos elementos
tcnicos del rol, para quienes estn dispuestos a ejercerlo, teniendo en cuenta que es una
posible salida laboral que brinda contacto con la clnica a los estudiantes de psicologa.
Objetivo General:
Transmitir los conceptos fundamentales de la prctica del rol del acompaante
teraputico.
Objetivos especficos:
Introducir conocimientos bsicos de la teora y prctica del acompaamiento
teraputico
Promover la reflexin de la clnica a partir del posicionamiento del alumno/a desde
el rol de acompaante teraputico.
Contribuir a la difusin del rol del acompaante teraputico, tanto para su ejercicio,
como para su instrumentacin como recurso en el tratamiento de pacientes
graves, por parte de futuros psiclogos.
Apuntar a un pensamiento crtico y un desempeo del acompaamiento
teraputico de acuerdo con las normas ticas y legales.
Incentivar la investigacin y la produccin terica en relacin a la temtica.
Descripcin del seminario de Acompaamiento Teraputico:
Consta de una clase terico prctica de una hora y media. En el seminario se irn
abordando los contenidos tericos propuestos en una permanente relacin con la clnica.
Para ello se trabajar con material clnico, dinmicas grupales y tcnicas dramticovivenciales. Participarn acompaantes teraputicos quienes compartirn en el seminario
sus casos.
A continuacin habr un espacio dedicado a las instituciones en las que los alumnos
tendrn posibilidad de hacer prcticas, los profesionales de las mismas concurren a
compartir y describir la poblacin con la que trabajan y las caractersticas institucionales
(duracin: una hora).
El seminario ser dictado los das 9,16, 23 de Mayo y 6, 13 y 27 de Junio
El seminario ser evaluado a travs de un trabajo escrito individual.
Temario de las clases:
1. Breve resea histrica del surgimiento del A.T.
Contexto actual del AT
Delimitacin de acompaamiento teraputico
reas de insercin del acompaante teraputico.
Las funciones del trabajo del A.T.
2. Modalidades de acompaamientos teraputicos

El trabajo de lo cotidiano en una estrategia de acompaamiento
Especificad del encuadre en el A.T..
3. El vnculo en el acompaamiento teraputico.
El rol del acompaante teraputico.
La clnica en acompaamiento teraputico.
4. tica del A.T.
El A.T. en el campo de la Neurosis y la Psicosis. Estrategias de
abordaje.
5. Acompaamiento Teraputico en la Discapacidad
El acompaamiento teraputico en el campo de las adicciones.
Clase terico prctica a partir de casos clnicos.
6. Trabajando como A.T.
Debate grupal a partir del trabajo final sobre un material clnico.
Evaluacin del seminario y cierre.
Bibliografa:
Bustos, Graciela, Frank, Mara Laura (2011) Compiladoras "Acompaamiento
Teraputico. Innovaciones en la clnica Inscripcin Institucional".Ed Dunken
BsAs
Chayan K., (2003) La abstinencia en el A.T. Trabajo presentado en el Tercer
Congreso Argentino, y Primer Congreso Ibero Americano de A T. BsAs
Chevez Mandelstein Alejandro (coord..) (2012) Acompaamiento Teraputico en
Espaa Editorial Grupo 5
Dozza de Mendoga L (1999), Lo social es un lugar que no existe: Reflexiones
desde el A.T. de pacientes psicticos en Site AT, www.siteat.cjb.net
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Dozza de Mendoga L (2012) Encuadre abierto y clnica de lo cotidiano
Dragotto P., Frank, M.L., (2006). tica y Acompaamiento Teraputico Actualidad
Psicolgica. XXXI N 346 Peridico Mensual
Dragotto P., Frank Ma Laura (2012) Acompaantes Conceptualizaciones y
experiencias en AT . Editorial Brujas
Kuras de Mauer S., Resnisky S. (1985). Acompaantes Teraputicos y Pacientes
Psicoticos. Manual introductorio a una estrategia clnica Bs As: Editorial Trieb
Kuras de Mauer S., Resnisky S. (2005). Territorios en Acompaamiento
Teraputico BsAs: Editorial Letra Viva
Kuras de Mauer S., Resnisky S. (2011) El acompaamiento teraputico como
dispositivo. Ed Letra Viva BsAs
Manson, F; Frank, M.L Dragotto, P.;otros (2002). Eficacia Clnica del
acompaamiento teraputico BsAs: Editorial Polemos
Rossi G., (2007). Acompaamiento Teraputico. Lo cotidiano, redes y sus
interlocutores BsAs: Editorial Polemos
Terapia Cognitivo conductual para problemas de ansiedad en nios
Docente: Lic. Prof. Marcela Salvetti

Lugar: Facultad de Psicologa
Comienza: Martes 5 de Mayo (7 encuentros)
Horario: de 18 a 19hs
Fundamentacin
La Terapia Cognitivo Conductual postula que los pensamientos influyen en las emociones
y la conducta. Las personas responden al significado que le atribuyen a las situaciones
ms que a los hechos en s. Esto no implica una causalidad exclusiva, sino que los
pensamientos generan un dilogo interior que puede determinar nuestro estado de nimo.
En el caso de los nios, ocurre algo similar pero depender del nivel de pensamiento (pre
operatorio, operatorio concreto ,operatorio formal) cmo sern las intervenciones a
construir. La TCC con nios no posee gran difusin, por lo tanto es positivo conocer
cmo es su funcionamiento general, las estrategias y tcnicas a aplicar, y los resultados
que pueden brindar. Para esto nos basaremos en la propuesta de Philip C. Kendall.
Objetivos
-Conocer los fundamentos tericos y tcnicos para el tratamiento de los problemas de
ansiedad en nios.
-Describir el modelo de tratamiento cognitivo conductual para trastornos de ansiedad en
nios diseado por Philip C. Kendall., traducido y adaptado por Romina P. Kosovsky.
-Reforzar la nocin de alianza teraputica y de flexibilidad en el trabajo con nios.
Contenidos
Nociones generales: la ansiedad como una emocin necesaria para la vida. Cundo se
transforma en un problema? Ansiedad y desarrollo evolutivo. El programa de 16 sesiones
de Kendall: 8 sesiones de entrenamiento y 8 sesiones de prctica (tcnicas de
exposicin). El Manual como una gua para el terapeuta: flexibilidad. La alianza
teraputica como estrategia fundamental en trabajo con nios: construye el vnculo y
motiva para el proceso teraputico. El rol de los padres en el tratamiento.
Metodologa
Discusin guiada de los contenidos ilustrando con vietas y casos clnicos. Role playing
de tcnicas.
Requisitos
-Alumnos que cursan Psicologa Clinica en el ao acadmico 2015.
-Asistencia a las clases. (1 sola falta)
-Lectura previa del material bibliogrfico para cada clase.

-Asistencia obligatoria al ltimo encuentro para aprobar el seminario.
Evaluacin
Los alumnos( en el ltimo encuentro ) analizarn una vieta clnica, aplicando los
conocimientos adquiridos en el seminario.
Referencias bibliogrficas:
Bunge, E., Gomar, M.,Mandil, J.(2009). Terapia Cognitiva con nios y
adolescentes:aportes tcnicos. 2 ed. Buenos Aires, Librera Akadia Editorial.
Kendall, P. C. (2010) Tratamiento Cognitivo- Conductual para trastornos de ansiedad en
nios. 1 ed. Buenos Aires, Librera Akadia Editorial. Traduccin y adaptacin: Romina P.
Kosovsky
Psicoterapia Conductual en nios: estrategia teraputica de primer orden. I Castillo
Ledo,H. I. Ledo Gonzlez,A. A. Ramos Barroso, Revista Norte de Salud Mental,2012,vol
X, N 43: 30-36.
Inhibicin conductual y su relacin con los trastornos de ansiedad infantil. A. Ordoez
Ortega, L. Espinosa Fernndez, L. J. Garca Lpez, J. A. Muela Martnez. Terapia
Psicolgica,2013,Vol 31,N 3, 355-362.
Caracterizacin de los programas de tratamiento cognitivo-conductual para el manejo de
problemas de comportamiento en nios y adolescentes realizados en Bogot entre 2002 y
2008. J. Moreno Mendz, E. Utria Rodrguez. Psicologa desde El Caribe, N 28, juniodiciembre 2011.
Intervencin cognitivo-conductual en el manejo de obsesiones y compulsiones de
lavado en una nia con trastorno obsesivo compulsivo. R. Del Arco Jdar, M. J. Tornero
Gmez, C. Garca Soliveres, Revista de Psicologa Clinica con nios y adolescentes, Vol.
1,N 2, Julio 2014,pp. 141-148.
La alianza teraputica: historia, investigacin y evaluacin. S. Corbella y L. Botella. Anales
de Psicologa,2003, vol. 19,N 2 (diciembre),205-221.
Sexualidad, Gnero y Derechos

Docente: Lic. Carolina Wortley
Comienza: Mircoles 2 de septiembre
Horario: 9 a 10:30hs
Objetivos
-Incorporar la perspectiva de derechos sexuales, salud sexual y gnero en la construccin

del rol de psiclogo clnico.
-Ampliar la concepcin de Sexualidad, Gnero y Derecho.
-Reflexionar de manera crtica en relacin a la temtica de la sexualidad.
-Conocer diferentes intervenciones a realizar en relacin a la temtica.
Contenidos
-Sexualidad:. Salud Sexual. Violencia Sexual.
-Gnero: Construccin de la identidad sexual. Violencia de Gnero.
-Derechos: Avances en el marco legal regulatorio.
-Estrategias de intervencin: Consejera. Taller.
Metodologa
Exposicin de la temtica. Pequeos grupos de discusin. Reflexin grupal.
Requisitos
-Alumnos que cursan Psicologa Clnica
-Asistencia a las clases (una sola falta).
Evaluacin
Se presentar una situacin clnica vinculada a la sexualidad, a partir de la cual se
formularn diversas intervenciones
debidamente fundamentadas con el material
bibliogrfico ofrecido.
BIBLIOGRAFA
Correa, C y otros, (2003), Manual de Capacitacin: Sexualidad y Salud en la
adolescencia. UNIFEM, FEIM.
Fernandez A.M., (2009), Las lgicas sexuales: amor, poltica y violencia, Editorial Nueva
Visin, Buenos Aires.
Fernandez A.M., [1993], (2010), La mujer de la ilusin, Editorial Paidos, Buenos Aires, 1
ed, 4 reimpresin.
Groisman C y Imbert J, (2007), Sexualidad y afectos, Lugar Editorial, Buenos Aires.
Pauluzzi, L, (2005), Educacin Sexual y prevencin de la violencia, Hiplita Ediciones,

Rosario.
Clnica de la Neurosis
Docente: Lic. Lourdes Marini

Horario: Martes de 10:30 a 12hs.
Comienzo: Martes 5 de mayo
Duracin: 6 encuentros
Fundamentacin:
El presente seminario tiene, entre sus propsitos principales, acercar al alumno los
desarrollos terico-clnicos provenientes del Psicoanlisis Lacaniano.
Se propone realizar una aproximacin a la prctica psicoanaltica trabajando desde la
articulacin con la clnica los conceptos fundamentales del Psicoanlisis de orientacin
lacaniana a travs de casos clnicos, para dilucidar el quehacer del psicoanalista en lo que
concierne al diagnstico y direccin de la cura.
Contenidos:
Clnica de la estructura y orientacin por el sntoma
Diagnstico en Psicoanlisis Lacaniano. Estructura y tipos clnicos
Interpretacin y transferencia
Histeria
Neurosis obsesiva
Posicin del analista y deseo del analista
Objetivos:
Objetivo General:
Realizar una aproximacin terico-clnica al estudio de las neurosis
Puntualizar los conceptos fundamentales de la clnica estructural de Jacques Lacan
Trabajar tericamente los conceptos que hacen a la prctica clnica
Plantear discusiones terico-clnicas en torno a casos.
Modalidad Evaluativa: Ensayo o Monografa sobre un concepto terico o tema trabajado

en el seminario.
Entrega: 30 de junio
BIBLIOGRAFA
LACAN, J (1964) El Seminario. Libro 11. Los Cuatro Conceptos Fundamentales del
Psicoanlisis. Paids, Bs. As. 2003
LACAN, J (1969-1970) El Seminario. Libro 17. El Reverso del Psicoanlisis. Paids,
Bs. As. 2006
LACAN, J (1953) Funcin y campo de la palabra y el lenguaje en Psicoanlisis.
Escritos 1. Siglo XXI Editores, Bs. As, 2008
MILLER, J-A (1997) Introduccin al Mtodo Psicoanaltico. Paids, Bs. As, 2001.
Clnica de la Psicosis
Docente: Lic. Lourdes Marini

Horario: Martes de 10:30 a 12hs.
Comienzo: Martes 11 de agosto
Fundamentacin
El presente seminario tiene como objetivo introducir al alumno a la temtica de Las
Psicosis. Para esto se propone un recorrido histrico por la Psiquiatra y los planteos
Psicoanalticos. Desde el encuentro de Freud con Scherber, por los planteos lacanianos
hasta la concepcin de Psicosis Ordinaria.
La locura entendida como enfermedad mental da origen a las instituciones asilares
y a la psiquiatra como disciplina mdica. Es la psiquiatra quien primero observ al sujeto
psictico surgi as un saber psiquatrico de una gran riqueza clnica que reconoci y
describi sntomas y sndromes que se acumularon en la gran base de datos
semiolgicos y, adems, defini entidades clnicas que se distribuyeron y proliferaron en
diferentes nosografas
Entonces, si bien la psiquiatra fundamentalmente se ocupa de describir, observar,
clasificar, enumerar y ordenar cuadros, es decir, propone un orden en la discriminacin
de los casos, el Psicoanalista intenta desde Freud darle una lgica, la que trata de dar
cuenta de la verdad en juego del texto psictico
Si la prctica analtica surge del encuentro del deseo de Freud con el deseo de la
histrica, es por medio del estudio de las psicosis que Lacan se encuentra con Freud y
deviene as Psicoanalista ejercitando las nociones freudianas y despejando, a partir del
estudio de Las Psicosis, distintas manifestaciones y estructuras clnicas.
A lo largo de este seminario se trabajar sobre los conceptos tericos

fundamentales de esta temtica intentando realizar articulaciones con la prctica a travs
de la discusin de casos clnicos y as aclarar las nociones referidas al diagnstico y
tratamiento.
Es la propuesta, entonces, adentrarse al campo de las psicosis
concibindola no como un dficit de la supuesta normalidad ya que pensar las psicosis

no es mencionar lo que falta sino precisar lo que hay
Objetivos:
Objetivo General:
Realizar una aproximacin terico-clnica al estudio de Las Psicosis
-
Indagar sobre las concepciones de la historia en relacin a la psicosis.
Realizar un recorrido terico por los planteos Psicoanalticos sobre Las Psicosis
Plantear discusiones terico-clnicas en torno a casos.
Modalidad Evaluativa: - Ensayo o Monografa sobre un caso extrado del material o

sobre una pelcula o
Ensayo o Monografa sobre un concepto terico trabajado en el seminario.
Entrega: 6 de octubre
BIBLIOGRAFA
FANTIN, J.C Y otros (2009) Escuchar las psicosis. Grama Ediciones, Buenos Aires,
Argentina.
FOUCAULT, M (1964) La Historia de la locura en la poca Clsica.Fondo de Cultura
Econmica.
FREUD, S (1911) Sobre un caso de paranoia descrito autobiogrficamente. Obras
Completas Vol. XII. Amorrortu, Bs.As. 2008
FREUD, S (1924) Neurosis y psicosis. Obras Completas Vol. XIX. Amorrortu, Bs.As.
2007
FREUD, S (1924) Prdida de realidad en neurosis y psicosis. Obras Completas Vol.
XIX. Amorrortu, Bs.As. 2007
FREUD, S (1925) La negacin. Obras Completas Vol. XIX. Amorrortu, Bs.As. 2007
LACAN, J (1955-1956) El Seminario. Libro 3. Las Psicosis. Paids, Bs. As. 2007
LACAN, J (1955-1956) De una cuestin preliminar a todo tratamiento posible de la
psicosis. Escritos 2. Siglo XXI Editores, Bs. As, 2008
MILLER, J-A (1999) La psicosis ordinaria. Paids, Bs. As, 2005
La Clnica en las problemticas de la maternidad
Docente: GLADIS GENTES

Comienza: martes 18 de agosto
Horario: de 16 a 17,30 hs
FUNDAMENTACION
Este seminario intenta plantear algunas problemticas en relacin a la maternidad y su
abordaje clnico. Se propone pensar la importancia de la promocin de la salud mental en
el embarazo y puerperio, as como la experiencia del parto humanizado, para fortalecer
el vnculo madre-hijo y favorecer la lactancia materna. Se trabajan aportes
psicoanalticos, y desde la perspectiva de gnero. Se analiza el marco normativo vigente.
OBJETIVOS
.- Introducir al alumno en la problemtica de la maternidad y su abordaje clnico.
.- Concebir el rol del psiclogo clnico dentro del equipo de salud.
.- Reflexionar sobre las prcticas rutinarias y acrticas del equipo de salud en la atencin
del embarazo, parto y puerperio.
CONTENIDOS
.- Revisin de algunos desarrollos psicoanalticos sobre la feminidad y la maternidad.
.- Perspectiva de gnero en la asuncin del rol materno y paterno.
.- Temores, fantasas y ansiedades propias de cada etapa del embarazo.
.- El parto: aspectos fisiolgicos, psicolgicos y socio-culturales.
.- Legislacin y programas vigentes sobre salud materno-infantil
EVALUACION
.-Asistencia y participacin en los encuentros.
.-Lectura previa del material bibliogrfico.

.-Evaluacin escrita.
BIBLIOGRAFIA
AULAGNIER, P (1992) Qu deseo, de qu hijo? En revista de psicoanlisis N 3.
BLEICHMAR, S (1992) El estallido de la contiguidad biolgica. En revista de psicoanlisis
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CHATEL, M. (1996) El malestar en la procreacin. Ed. Nueva Visin.
COLOVINI, Marit (2008) Lo femenino en la clnica- Laborde editorEVERINGHAM, C (1997) Maternidad: autonoma y dependencia. Narcea Ediciones.
FERNANDEZ, A. M (1994) La mujer de la ilusin. Ed. Paids. Bs. As.
(2009) Las lgicas sexuales: amor, poltica y violencias.
LANGER, M: (1964) Maternidad y sexo. Ed. Paids.
Ley 25.673: CREACIN DEL PROGRAMA NACIONAL DE SALUD SEXUAL
Y PROCREACIN RESPONSABLE
Ley 25.929: Derechos de los padres y del recin nacido
LEICACH, E. y otros (1992) Esterilidad entidad psicosomtica? Consideraciones sobre
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PRONSATO, J. (2007) Viaje fantstico .Ediciones del Boulevard.
SEBASTIANI, M. y RAFFO, M. (2004) Claroscuros del embarazo, parto y puerperio. Ed.
Paids
Las primeras entrevistas en la clnica con nios y adolescentes. Anlisis de

casos.
Docente : Lic. Prof. Elizabeth E. Jorge

Comienza: Mayo (a confirmar fecha de inicio)
Horario: (a confirmar)
FUNDAMENTACIN
La entrevista es la tcnica ms utilizada por los profesionales de la Salud Mental,
especialmente por psiclogos y psiquiatras. Permite la mayor aproximacin al estudio del
comportamiento humano, dado que facilita el acceso a datos con mayor riqueza y
amplitud, en comparacin con otras tcnicas de evaluacin. Algunos autores sostienen
que la entrevista es un arte, en el sentido de que es un acto nico en el que se ponen en
juego las aptitudes del clnico y la persona consultante, en una interaccin irrepetible.
En la clnica con nios y adolescentes y sus padres o adultos a cargo, durante las
primeras entrevistas, surgen los hilos de una trama desconocida a partir de los relatos
de los sufrimientos que motivan la consulta. Cada nio y cada adolescentes, trae consigo
mltiples historias y preguntas, y cuenta de un modo diferente aquello que le pasa. Una
extraa temporalidad comienza a jugar entre el ahora de lo dicho y la actualizacin de
pasados traumas que no son pasados, sino verdaderamente actuales en tanto se
presentan ah, extraos y enigmticos modulando el sufrimiento (Levin, 2008, p. 4).
Las primeras entrevistas pueden ser el espacio adecuado para que empiecen a
surgir las preguntas sobre cmo cada uno de los consultantes (nios, adolescentes,
adultos) se vincula con ese sufrimiento. Con estos primeros encuentros se pone en
marcha un proceso de investigacin, abarcando aspectos pretritos, presentes
(diagnstico) y futuros (pronstico). En lugar de rotular, debemos pensar qu es lo que se
pone en juego en cada uno de los sntomas que los nios o los adolescentes presentan,
teniendo en cuenta la singularidad de cada consulta y ubicando ese padecer en el
contexto familiar y social en el que estn inmersos.
Con este seminario se pretende acercar al alumno en el estudio de las primeras
entrevistas en la clnica con nios y adolescentes. Se trabajarn los distintos tipos de
entrevistas, sus especificidades, sus objetivos y la dinmica que se pone en juego en
cada encuentro, en una permanente articulacin terico-prctica (anlisis de casos).
OBJETIVOS
Aproximarse al rol del psiclogo clnico en el momento diagnstico, en las
consultas con nios y adolescentes .
Recuperar los contenidos del programa de la Ctedra e integrarlos con el
material que se propone en el Seminario.
Reflexionar y analizar casos o vietas clnicas para ejercitarse en el rol del
psiclogo.
CONTENIDOS
Los principales ejes temticos a desarrollarse sern los siguientes:
Concepto de entrevista, objetivos, encuadre. Tipos de entrevistas.
Datos y reas a explorar. Dinmica y momentos.
Tcnica y Rol del profesional en las primeras entrevistas.
Entrevistas a los padres, Entrevistas a los nios y a los adolescentes.
METODOLOGA
Lectura previa a la clase del material indicado.
Intercambio grupal sobre los contenidos tericos, buscando la participacin
activa de los alumnos.
Presentacin de casos o vietas clnicas para ser trabajados en pequeos
grupos y con una presentacin al grupo total.
EVALUACIN
Para obtener la aprobacin del Seminario se deber:
Asistir al 80% de los encuentros. Slo se podr tener una sola inasistencia.
Presentar y aprobar un Informe Final, articulando los textos tericos sugeridos
durante el dictado del seminario, los propuestos en el Programa de la Ctedra y el
caso clnico presentado por la docente.
Para este escrito se debern tener en cuenta el modelo sugerido por la Ctedra en
la Gua de pautas formales para preparar y redactar una monografa o un informe
de prctica supervisada, elaborada por Mgtr. P. Di Marco, Lic. E. Jorge y Lic. A.
Musotto (disponible en el Cuadernillo de Prcticas y Seminarios).
La fecha de presentacin ser informada en la primera reunin del seminario.
BIBLIOGRAFA
Albajari, V. (2004). La entrevista en el proceso psicodiagnstico. Buenos Aires:
Psicoteca Editorial.
Flesler, A. (2008). El nio, el analista y las entrevistas preliminares. Por qu
recibir a los padres? (2008). Actualidad psicolgica, (361), pp. 19-22.
Freud, S. (1912). Sobre la dinmica de la transferencia. Obras Completas. Buenos
Aires: Amorrortu Editores, 2004, vol. XII.
Freud, S. (1913). Sobre la iniciacin del tratamiento. Nuevos consejos sobre la
tcnica del psicoanlisis, I. Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 2004,
vol. XII.
Janin, B. (2008). Abriendo el juego. Actualidad psicolgica, (361), pp. 12-16.
Levin, I. (2008). Entrevistas preliminares con nios y adolescentes: su funcin en
la clnica hoy. Actualidad psicolgica, (361), pp. 4-7.
Rozenbaum de Schvartzman, A. (2008). Historia y Prehistoria en la Clnica con
nios y adolescentes. Buenos Aires: Editorial Lumen.
Veccia, T. A. (2006). Diagnstico de la personalidad. Desarrollos actuales y

estrategias combinadas.Buenos Aires: Lugar Editorial.
Psicoterapia Focalizada de base psicoanaltica
Docente: Lic. Adriana Ginocchio.

Comienza: Mircoles 26 de Agosto (5 encuentros)
Horario: 16 a 17:30 hs
Objetivos
* Transmitir a los alumnos los fundamentos de la psicoterapia focalizada como un
abordaje psicoteraputico a corto plazo, articulando el modelo terico psicoanaltico y el
recurso tcnico de la focalizacin. Valorizar su importancia en el trabajo institucional y
como posible salida laboral futura.
Contenidos
- Delimitacin del concepto de Psicoterapia Focalizada a corto plazo.
- Sus alcances y limitaciones.
- Caractersticas que la identifican y diferencian del Psicoanlisis.
- Importancia de la focalizacin.
- Instrumentos que se utilizan en la Psicoterapia Focalizada.
-
Su aplicacin en casos clnicos.
Metodologa
- Exposiciones tericas de los fundamentos principales.
- Discusiones grupales.
Anlisis de casos clnicos para poder implementar y reconocer los instrumentos
empleados, en forma
individual y grupal.
Evaluacin
Formulacin de un proyecto de un posible tratamiento con Psicoterapia Psicoanaltica
Focalizada, de acuerdo al material proporcionado por la docente (entrevistas).
BIBLIOGRAFA
- Knobel Psicoterapia Breve (1987) Ed Paids
- Braier Psicoterapia Breve de Orientacin Psicoanaltica (1984) Ed. Nueva Visin
- Fiorini Teora y Tcnica de las Psicoterapias (1975) Ed. Nueva Visin
- Fiorini, H; Defey, D y otros Focalizacin y Psicoanlisis (1992) Ed. Ricaviva

-Fiorini (1986) El campo terico y clnico de la psicoterapia psicoanaltica Ed. Tekne
Clnica Psicoanaltica en familia y pareja(Psicoanlisis Vincular)
Docente: Lic. Maragarita Caminotti de Bartolacci

Lic. Mara Pa Ugalde
Duracin: 6 encuentros.
Comienzo: jueves 13 de agosto
Horario: de 10 a 12hs
Objetivo
*Lograr una aproximacin a la clnica psicoanaltica vincular, a travs del conocimiento de
algunos fundamentos tericos y del material clnico de pareja y familia.
Contenidos
Psicoanlisis de las configuraciones vinculares: pareja, familia y grupo. Conceptos
introductorios Vnculo y alianzas inconcientes. Dispositivo analtico vincular: principales
elementos de la tcnica.
Metodologa
Lectura previa a la clase del material indicado. Intercambio grupal En cada clase se
trabaja con vietas clnicas.
Evaluacin
Elaboracin escrita, de acuerdo a consignas dadas por los docentes.
BIBLIOGRAFIA:
Apunte de ctedra. (Artculos referidos a Psic. Vincular) .Bibliografa complementaria que
se dar a conocer en la primera reunin del seminario.
La Tcnica de juego en el Psicoanlisis con nios. Utilizacin de la Cmara Gesell.
Docente: Lic. Zandivarez Paola Ftima

Duracin: 7 encuentros terico-prcticos y 4 observaciones en la Cmara Gesell.
Comienza: 3 de Junio
Horario: 20 a 21:30hs.
FUNDAMENTACIN:
Las lecturas sobre el Psicoanlisis de nios desde los escritos de Melanie Klein, permiten
divisar el inicio de la utilizacin de la tcnica de juego en el tratamiento, lectura obligada si
se tiene el afn de poder comprender e incursionar sobre la teora y la tcnica en la clnica
con nios.
Abordar este seminario implica pensar que la formacin en la clnica con estas
caractersticas nos obliga a sumar aportes, que si bien pueden plantear variaciones y
diferencias, acercan al futuro psiclogo nuevas perspectivas para pensar el rol y el
quehacer del Psiclogo Clnico dedicado al trabajo con nios.
Los autores elegidos pertenecen a la misma lnea de pensamiento y aportan al
Psicoanlisis nueva formas de abordar los fenmenos que le competen.
Se continan las clases tericas-prcticas con la mirada y el conocimiento que permitir la
observacin de casos en la Cmara Gesell, modalidad que da pie a poder pensar como
clnicos a partir de los contenidos aprendidos durante el ao.
En este sentido la cmara de Gesell es utilizada con fines de aprendizaje, registrando
reacciones especficas, que permitan un anlisis psicolgico posterior.
El alumno podr divisar como el nio observado se acerca a la realidad a partir de sus
movimientos y juegos dentro de la habitacin, el manejo que posee del ambiente, sus
recursos y posibilidades psquicas. Ver como crea subjetivamente los objetos, los
significantes que pone en juego y en qu etapa del jugar se encuentra, entre otras cosas.
Se buscar las articulaciones que sean posibles con los dems contenidos ofrecidos por
la ctedra y se invitarn profesores que sean parte de la misma para poder escuchar
aportes y nuevos conocimientos.
OBJETIVOS:
-Revisar conceptos tericos claves que fundamentan la utilizacin de la tcnica del juego
en el tratamiento con nios.
-Realizar un acercamiento a la clnica con nios conociendo la tcnica del juego por
medio de diferentes autores que exponen su saber al respecto.
-Pensar y analizar vietas y casos clnicos con el objetivo de crear un acercamiento al rol
que cumple el psiclogo dedicado al tratamiento con nios.
-Fomentar la produccin de saber y conocimiento poniendo en cuestin lo aprendido en
las clases tanto de la ctedra como del seminario y las observaciones realizadas a travs
de la Cmara Gesell.
CONTENIDOS:
Conceptos tericos desde la corriente Kleiniana: los inicios de la simbolizacin en el nio,
simbolizacin y juego, los primeros pasos del Psicoanlisis en la utilizacin de la tcnica
del juego en nios. Donald Winnicott: fenmenos transicionales y su relacin con el
simbolismo y el juego, el juego en s mismo, su relacin con la creatividad. La tcnica en
el Psicoanlisis con nios, aportes de Marisa y Ricardo Rodulfo. Antonino Ferro: niveles
de formulacin interpretativas con respecto al juego. Anlisis de casos clnicos. Una
nueva mirada del juego, siguiendo la lectura de algunos textos de Freud y de Lacan. En la
cual se parte de la formulacin: El juego es un aparato de goce, por ello se abordar el
juego desde el Fort-da. El autismo, abordaje desde la perspectiva Lacaniana.
METODOLOGA:
Exposicin de contenidos, bsqueda de la participacin de los alumnos en el anlisis de
casos, vietas clnicas, y observacin por Cmara Gesell de nios en situacin de hora de
juego.
.
REQUISITOS Y EVALUACON:
Concurrir a todos los encuentros, puede tener una falta en un total de 11 encuentros.
Deber aprobar trabajo escrito de lo que se aprendi en el seminario.
BIBLIOGRAFA:
1998.
Obras completas, tomo 1.
Bs.As. 1986
naltica en la clnica de la
niez y la adolescencia, editorial Novedades Educativas, Bs As, 2008.
serie Praxia. El juego Aparato del goce.
aduracin y el ambiente facilitador, Bs.As. Paids,1993.
Campos Badilla: Manual de procedimientos para el uso de la cmara de Gesell. Facultad

de Psicologa y Humanidades. Universidad latinoamericana de ciencia y tecnologa costa
rica.www.ulacit.ac.cr. 2011.
La Psicopatologa hoy. Una concepcin desde el paradigma de la complejidad en

psicoanlisis
Docente: Lic. Carlos Habif

Comienza: Martes 21 de Abril (6 encuentros)
Horario: 10:00 a 11:30hs
Objetivos: Que los alumnos puedan obtener:

-Conocimientos bsicos sobre el paradigma de la complejidad en psicoanlisis Concepcin del diagnstico y la psicopatologa que tenga en cuenta distintos
componentes y la articulacin entre ellos.
-Una visin clnica que tiene en cuenta subtipos de cuadros psicopatolgicos como as
tambin la implementacin de una tcnica especfica
Contenidos: Paradigma de la complejidad en Psicoanlisis Diagnstico dimensional
Enfoque Modular-transformacional
Metodologa: Exposicin terica de los contenidos mencionados y ejemplificacin a travs
de vietas clnicas.
Requisito: Ser estudiante de Psicologa y estar cursando la materia Psicologa Clnica
Evaluacin: Se realizar por medio de la asistencia al seminario y la participacin en
clase.
Bibliografa:
-Bleichmar, Hugo:
- Avances en Psicoterapia Psicoanaltica. Hacia una tcnica de intervenciones
especficas Paids. Barcelona. 1997
-Fundamentos y aplicaciones del enfoque modular-transformacional. Revista Aperturas
Psicoanaltica N1 Ao 1999. www.aperturas.org
Psicodrama
Introduccin a la Teora y a la Tcnica y a su aplicacin a la Psicologa
Clnica.
Docente: Lic. Silvia Capisano y Docentes Invitados

1 Turno
Comienza: Sbado 9 de Mayo ( 4 encuentros)
Cupo Limitado de 70 alumnos

Comienza: Sbado 5 de Septiembre ( 4 encuentros)
Cupo Limitado de 70 alumnos
SE DEBE TENER EN CUENTA QUE ESTE SEMINARIO ES EL LTIMO DEL AO,
POR LO TANTO LA ASISTENCIA DEBE SER COMPLETA.
EN CASO DE AUSENCIA SE PIERDE EL SEMINARIO.
Contenidos
1- Races Histricas y Filosficas del Psicodrama.
-Filosofa del momento
-Moreno
2- Conceptos tericos bsicos:

-Tele - Transferencia
-Teora de los Roles
-Creatividad - Espontaneidad
-Concepto de Salud y Enfermedad
3- Mtodo y Tcnica Psicodramtica
4- Aplicacin del psicodrama en la Clnica psicolgica:

-Psicoterapia psicodramtica Individual
-Psicoterapia Psicodramtica de Grupo
-Psicoterapia Psicodramtica de Pareja y de Familia
-Abordaje Social e Institucional
Requisitos
-Asistencia Completa
-Participacin
-Lectura de la Bibliografa aportada por la Ctedra.
Terapia Gestltica
Docentes: Lic. Brizuela Ins

Lic. Bruera Sandra
Comienza: Viernes 7 de Agosto (4 encuentros)
Horario: de 10 a 13hs.
Objetivos
*Brindar una aproximacin clnica desde el enfoque Gestltico
Contenidos
Enfoque gestltico: caractersticas ( vivencial, dialgico, holstico etc.).
Existencialismo y fenomenologa. Conceptos fundamentales:
autorregulacin
organsmica, darse cuenta, contacto, presente fenomenolgico, etc. Ciclo de satisfaccin
de necesidades interrupciones. Conflicto y polaridad. Trabajos con sueos (ejemplos).
Concepto de enfermedad, (ejemplos de trabajos con diferentes enfermedades y
sntomas).
METODOLOGA
Clases tericas, con la posibilidad de realizar alguna experiencia vivencial, si las
caractersticas del grupo y el tema lo permiten
Evaluacin
Presentacin de un informe escrito al finalizar el seminario.
Bibliografa
Fritz Perls El Enfoque Gestaltico y Testimonios de Terapia Editorial Cuatro
Vientos 4 edicin 1982 .
Fritz Perls Sueos y Existencia Editorial Cuatro Vientos 4 edicin 1982 .
Gary Yontef Proceso y dialogo en psicoterapia Gestaltica Editorial Cuatro

Vientos 1995.
Joseph Zinker El proceso creativo en terapia Gestaltica Editorial Paidos 1999.
Adriana Schnake Los dilogos del cuerpo Editorial Cuatro Vientos 1996.
Terapia Sistmica
Docentes: Lic. Mara Ester Baldo - Lic. Paula Catanese

Comienza: Lunes 31 de Agosto (4 encuentros)
Horario: de 10 a 11:30hs
Objetivos
*Trasmitir conceptos bsicos sobre la Terapia Familiar Sistmica.
*Promover el anlisis y la discusin sobre los pilares fundamentales de la Terapia Familiar
Sistmica.
*Generar un espacio de Reflexin Terico Clnico Sistmico sobre el eje de lo
interaccional.
*Posibilitar un acercamiento al modelo de Trabajo Clnico Sistmico.
Contenidos
-Conceptos epistemolgicos bsicos del Enfoque Sistmico.
-Introduccin al pensamiento sistmico.
-Conceptos fundamentales de la terapia sistmica
-La familia como objeto de estudio (Organizacin, Estructura, Configuraciones, Ciclos
Vitales)
-Lectura del motivo de consulta desde lo interaccional_ Hiptesis relacionales.
Metodologa
-Discusin Terica del material y presentacin de casos clnicos.

Requisitos
-Alumnos que estn cursando Psicologa Clnica.
-Asistencia del 100% al Seminario.
Evaluacin
-Anlisis de un caso clnico aplicando los conceptos tericos revisados.
BIBLIOGRAFIA
Andolfi, M (2000) Introduccin a la epistemologa. En El Coloquio Relacional
(pp 13-29). Barcelona: Paids.
Watzlawick, P. (1987) Algunos axiomas exploratorios de la comunicacin y La
comunicacin patolgica. En Teora de la Comunicacin Humana (pp. 49-71; 73114) Barcelona: Heder.
Minuchin Salvador: Familia y Terapia familiar. Editorial Gedisa 1986.Cap 3 y
6.
Andolfi M: Terapia Familiar. Editorila Paidos 1991. Cap 1.
Papp Peggi: Proceso de cambio Cap. 3 Formulacin de una hiptesis.
Begman Joel: Pescando Barracudas cap. 3. Editorial Paids 1987.
PSICOTERAPIA INTEGRATIVA PNIE (PSICONEUROINMUNOENDOCRINOLOGA)

INTEGRACIN EN SALUD
Docentes: Mgter. Margarita Dubourdieu, Mgter Patricia Di Marco, Lic Victoria

Campodnico, Lic Maricel Martini y Dra Graciela Cas.
Duracin: 4 encuentros y evaluacin.
Comienza: 2 cuatrimestre viernes 10.30 a 12.30
Objetivos
Realizar un aporte salutognico a la psicoterapia, integrando cuerpo, mente y entorno,
con el aporte de la psiconeuroinmunoendocrinologa.
Contenidos (pueden modificarse flexiblemente segn la propuesta y necesidades de los
participantes)
Ejes temticos
I)
Relacin cuerpo mente entorno. Fundamentos cientficos.
II)
Psicologa y fisiopatologa del estrs.
III)
Experiencias tempranas. Factores actuales y expectativas futuras.

Vulnerabilidad, factores protectores, resiliencia y crecimiento post-traumtico.
IV)
Estrategia teraputica multidimensional. Vietas clnicas.
Metodologa
Exposicin dialogada (con participacin activa de los alumnos como protagonistas) de
contenidos tericos. Se analizarn conceptos y casos a partir de su presentacin,
incluyendo la variable ecolgica socio- familiar.
Evaluacin
Anlisis y confeccin de biopsicoeducacin, evaluacin y biopsicografa segn la
presentacin de casos.
Bibliografa obligatoria
Dubourdieu, M. (2011). Psicoterapia integrativa PNIE. Integracin cuerpo- mente- entorno
(2 edicin). Montevideo: Psicolibros Waslala.
Intervencin en crisis en situaciones desastres
DOCENTE A CARGO: LIC. ALEJANDRA ROSSI

ENCUENTROS:
DURACIN: 4 ENCUENTROS DE 2 HS. FRECUENCIA SEMANAL
COMIENZA: LUNES 11 DE MAYO (11 18 DE MAYO / 1 8 DE JUNIO)
HORARIO: 14 A 16 HS.
Fundamentacin
La Psicologa de Urgencias surge hoy como un rea disciplinar en constante
crecimiento. Este desarrollo se da, en parte, por el crecimiento de padeceres relacionados
a eventos externos que debe afrontar el ser humano en el mundo de hoy. Tambin,
atendiendo a las necesidades de aquellos profesionales que trabajan en stas reas
donde la emergencia es su objeto de trabajo.
Desenvolverse en el campo de las urgencias implica un conocimiento acabado de teoras
que sustenten un ejercicio profesional en lo inmediato; y que se acerca al hombre desde
una concepcin antropolgica totalizadora, en situacin y en sus dinamismos grupales
(familiar, social, laboral, cultural) ya que las situaciones de emergencias aparecen como
un desafo para la construccin de la subjetividad en las sociedades actuales.
La crisis es, por lo general, la primera manifestacin ante sucesos inesperados que
precipitan un padecer.
Hay sucesos que requieren una mirada particular por sus caractersticas: la conducta
suicida y las situaciones de desastres y catstrofes requieren de profesionales activos,
creativos y capaces de poder dar respuestas a una amplia gama de problemticas
asociadas que ponen a prueba, retan y colocan en posicin de tener que dar respuestas
rpidas, pertinentes y econmicas.
Este Seminario, har un camino por los diferentes abordajes en situaciones de desastre,
brindando a los participantes aquellos elementos que permitan un recorrido desde la
comprensin terica hasta la aplicacin tcnica de diversas propuestas, actualizadas y
adaptadas a los distintos mbitos de aplicacin.
Objetivos
Objetivo General:
*Proporcionar elementos para un correcto discernimiento y comprensin de las
situaciones de desastres y catstrofes.
*Contribuir al conocimiento de diferentes tipos de intervenciones segn los distintos
actores de la sociedad.
*Propiciar la disponibilidad al trabajo en redes ante este tipo de situaciones segn
diferentes aportes terico tcnicos.
Contenidos
Unidad I: Introduccin. Mitos y realidades sobre las situaciones de desastre y
catstrofes. Factores causales de desastres. Diferentes conceptualizaciones.
Terminologa en uso. Clasificaciones. Fases y etapas. Los afectados segn cada fase.
Unidad II: El abordaje psicosocial. Grupos de riesgo. Efectos psicosociales. Relacin
de los desastres y catstrofes con el trauma, el estrs, los trastornos por estrs agudo
y post-traumtico, el duelo y los trastornos adaptativos. Una mirada a la familia.
Unidad III: Acciones desde la prevencin primaria. Atencin primaria de la salud y
acciones en salud mental. Importancia de la prevencin. Redes sociales.
Unidad IV: Intervenciones post impacto: abordar la crisis y pensar la rehabilitacin.
Algunos modelos de intervencin en crisis. Psicoterapias breves y de emergencias.
Intervenciones familiares.
Unidad V: El equipo interventor como sujeto de cuidados. Trauma Vicario Fatiga por
compasin Co-victimizacin. Caractersticas de los equipos de trabajo. Problemticas
ms frecuentes. Sindrome de Burn Out. Mobbing. Herramientas necesarias.

Debriefing. Defusing. Grupos Balint. Anlisis de Casos.
Metodologa:
Exposicin dialogada
Animacin a travs de la proyeccin de documentales y pelculas
Evaluacin:
Asistencia a la totalidad de los encuentros.
Lectura previa del material sugerido.
Activa participacin en clase.
Elaboracin de una Monografa basada en el anlisis crtico de una situacin particular
sobre la temtica desarrollada.
Bibliografa:
BRATSCHI, Gloria (1995) Comunicando el desastre. Serie Extensin. Editorial Facultad
de Ciencias Polticas y Sociales. Universidad de Cuyo. Mendoza. Argentina.
CARNEIRO, Jos (1978) El comportamiento humano en un desastre. Primeros Auxilios
Psicolgicos Hospital Universitario de Cartagena; Cartagena. Colombia)
CEMPAS (Centro de Entrenamiento Mdico y Paramdico con Simuladores) (2000)
Intervencin Psicosocial en Conflictos Armados y Desastres de Origen Natural.
Medelln. Colombia.
COHEN, Raquel y AHEARN, Frederick (1989) Manual de la atencin de salud para
vctimas de desastre. Editorial Harla. Mxico.
COHEN, Raquel (1999) Salud mental para vctimas de desastres: Manual para
trabajadores. Editorial El Manual Moderno. Mxico.
DIRND (Decenio Internacional para la reduccin de desastres) (2001) Ciudades en
peligro Ciudades mas segurasantes de un desastre 1990- 2000 Editorial Stop
Disasters
EIRD (Estrategia internacional para la Reduccin de Desastres) Informa. (2001) Gua de
trabajo para la elaboracin de los mapas de riesgo comunales.
Federacin internacional para la Cruz Roja y Media Luna Roja (Federacin internacional
de sociedades de la Cruz Roja y la Media Luna Roja (1998) Informe mundial
sobre desastres.
MEDINA, Omar Lus (2000). Desastres. Nociones de desastres y manejo sanitario
Fundacin dem, Escuela de Paramdicos. Crdoba Repblica Argentina
Ministerio de Salud de la Provincia de Crdoba (2000) Revista Alerta. Ao1. N 1.
rgano de difusin del comit de Emergencias Sanitarias de Crdoba. Direccin
de Derivacin de pacientes.
MONTORO GONZLEZ, L.; Carbonell Vaya, E.: Manual de asistencia sanitaria en las
catstrofes. Centro de Documentacin de Desastres. O.P.S. O.M.S.
NOJI, Eric (1997) Impacto de los desastres en la salud pblica. Editor Eric Organizacin
Panamericana de la salud.
PICHN RIVIERE, E. y QUIROGA, Ana (1985) Psicologa de la vida cotidiana.
Editorial Nueva Visin. Buenos Aires. Argentina
PNUD/UNDRO (1992) Manual de Desastres para el Programa de Entrenamiento para el
manejo de Desastres. Organizacin Panamericana de la Salud, (2002) Proteccin
de la salud mental en situaciones de desastres y emergencias Washington D.C,:
OPS
ROSSI, A: (2006) intervencin En crisis en zona de desastres Material de Cursos de

Post-grado.
SANTINI, O.; LPEZ, D.: (1997) Desastres. Impacto Psicosocial. Alcin Editora.
Crdoba. Argentina.
GUA DE PAUTAS FORMALES PARA PREPARAR Y REDACTAR

UNA MONOGRAFA O UN INFORME DE PRCTICA SUPERVISADA
(VERSIN SINTTICA ACTUALIZADA 2015)
Elaborada por:
Mgter. Patricia Cecilia Di Marco
Lic. Elizabeth Eliana Jorge
Lic. Antonela Musotto
_____________________________________________________________
GUA PARA LA PREPARACIN Y REDACCIN DE MONOGRAFAS1
MONOGRAFA
Se denomina monografa al trabajo de investigacin bibliogrfica que pretende
tratar y profundizar en algn tema especfico, realizando un aporte al conocimiento. Asti
Vera (1968), define al concepto monografa como el tratamiento por escrito de un tema
especfico. Puede tener en extensin desde unas pocas pginas, hasta la dimensin de
un libro. Tiene dos acepciones:
1) escolar: como tarea de iniciacin.
2) cientfica: como avance creativo en el dominio del tema tratado.
La monografa es la conclusin de un proceso de investigacin.
Permite al alumno (objetivos):
- seleccionar un tema o problema de su inters
-
planear su estudio
reunir y analizar los datos obtenidos
interpretar los resultados obtenidos
presentar las conclusiones a las que arriba
adquirir precisin y orden en los hbitos de pensar
Entonces, implica un trabajo de labor y otro de e-laboracin. La labor implica lectura

comprensiva, entendimiento, fijacin y aprendizaje. Como toda labor es limitada; sobre lo
laborado, se e-labora, es decir se compara, se relaciona, se sintetiza y finalmente se
expone con claridad y con un sello creativo individual para que no sea mera copia. El
contenido debe tener una estructura, una forma donde se apoyar ese contenido. Para
ello se requiere un acompaamiento de quienes ya lo hayan transitado y lo est
transitando. As se propone una labor y una e-laboracin con co-laboracin (E. Isaac,
comunicacin personal, 26 de agosto de 1988).
Algunas de sus caractersticas ms relevantes son (Gonzlez, Gentes, 1999):
- Precisin: trata un tema lo ms concreta y especficamente. No debe malgastar
tiempo y espacio en informacin disgresiva (sin ntimo enlace).
-
Originalidad: es un enfoque personal de un tema que se puede distinguir por la

temtica escogida, el enfoque dado, la organizacin y el estilo del/los autor/es.
Puede ser analizada en su forma y contenido. Esta gua aborda slo el anlisis de la forma.
Organizacin (a partir de lo que se denomina plan, bosquejo u hoja de ruta): se

debe elaborar sobre la base de un esquema que ordena temas y subtemas con
criterio lgico y/o cronolgico.
Objetividad: la propuesta, el anlisis y la deduccin del objeto o tema de estudio

debe despojarse de todo el subjetivismo o impresin personal posible que lo
distorsione.
Requisitos desde la ctedra:

- Seguir las pautas formales planteadas en esta gua
-
Deben plantearse por lo menos dos temas del programa y stos deben
relacionarse con todas sus unidades (campo, funcin y mtodos en la
investigacin clnica; psicodiagnstico; la intervencin clnica en el campo de la
prevencin; psicoterapia y diversas orientaciones psicoteraputicas) de manera
integral. Puede incluirse el anlisis de casos o situaciones clnicas extrados de
material bibliogrfico, flmico o de comunicaciones personales en las prcticas o
seminarios internos brindados desde la ctedra o de otras asignaturas afines,
siempre que se relacione con las temticas del programa.
Puede presentarse en forma individual o en grupo de hasta tres alumnos.
La monografa debe ser supervisada, aprobada y finalmente defendida en un

coloquio final para promocionales en fecha y horario preconvenido desde la
facultad.
Para confeccionarla, se recomienda distinguir los siguientes pasos:

1) Seleccin del tema: Determinar el tema es escoger uno dentro de la disciplina
tratada. Es la primera propuesta global.
2) Delimitar y definir el tema y su enfoque: circunscribir ms el campo de
conocimiento (qu puedo profundizar, explorar o describir con mi estudio?),
estableciendo parmetros muy concretos con temas, subtemas, perodo abarcado,
espacio (cuando el estudio as lo requiera).
3) Buscar y resear la bibliografa: procurando contactarse con los estudios que
abordan la problemtica seleccionada, elaborando los fichajes bibliogrficos y
documentales de las obras consultadas.
4) Confeccionar el plan, bosquejo u hoja de ruta organizado en trminos de ttulos y
subttulos atentos a la estructura. En este paso o etapa es cuando el investigador
debe presentar a su docente referente o tutor este bosquejo a los fines de que
pueda supervisarlo aconsejando los reajustes apropiados en el proyecto, antes de
iniciar la redaccin.
5) Redactar el informe monogrfico: esta etapa supone expresar, en buen estilo, las
ideas e informacin analizada y procesada, siguiendo el orden previsto en el plan
o bosquejo.
6) En lo referente al estilo, se solicita el establecido por el Manual de la Asociacin de
Psicologa Americana [APA].(2002):
a) Emplear lenguaje claro, sencillo y concreto; no vulgar ni rebuscado. Si use
usa un lenguaje especializado no conocido para quien va dirigido, debe
incluirse un glosario.
b) Evitar los subjetivismos y excesos en las adjetivaciones, evitando el

lenguaje metafrico y el discriminatorio.
c) Guardar congruencia con el empleo de los tiempos verbales.
d) Citar a los autores consultados, consignando el apellido del autor y el ao
entre parntesis en el cuerpo del texto y luego colocar la cita bibliogrfica
completa al final en estricto orden alfabtico.
e) Desarrollar prrafos de extensin media y usar preferentemente frases
cortas y directas, sin redundar en los mismos conceptos con el pretexto de
reafirmarlos.
f)
No emplear abreviaturas no nomencladas internacionalmente y si stas se

emplean deben estar aclaradas la primera vez que se mencionan con el
nombre completo y la abreviatura entre parntesis.
g) Respetar el orden secuencial en la exposicin.

h) Evitar los ttulos formales y acadmicos (v.g. Seor; Dr.). Se cita
directamente con el apellido del autor como se especifica ms adelante.
7) Aspectos de un manuscrito: Compaginar las partes para su presentacin en el
siguiente orden:
IModelo:
Portada: Es la primera pgina de la monografa.

UNIVERSIDADNACIONAL DE CRDOBA
FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA DEPSICOLOGA CLNICA
(TEMA)
Coordinadorde TP
En el caso de que sea ms de un autor, se colocan los nombres en orden de contribucin.

Si todos lo hubieran hecho por igual se lo hace en orden alfabtico.
A partir de la segunda pgina, es conveniente una cornisa o encabezado, que se
Nombre delAlumno
repite en cada pgina con el ttulo del manuscrito junto con el nmero de pgina y los
nombres de los autores. Sirve para Matrcula
identificar el manuscrito (Salkind, 1999).
IIPrlogo:
Crdoba
Contiene una referencia general sobre los objetivos de la monografa, los motivos
Ao y las expresiones de reconocimiento (los
que le dieron origen, los alcances
agradecimientos tambin pueden ir en hoja aparte) que correspondiese; al pie se
consignan el nombre del autor/es con indicacin del lugar y fecha del trabajo. El prlogo
se escribe en una pgina que lleva dicho ttulo en letras maysculas y centrado.
III-
ndice general:
Se confecciona una vez tipeada la monografa y contiene ttulos, captulos y

subdivisiones principales, con indicacin de las pginas correspondientes (que a su vez,
por lo tanto, debern paginarse). El ndice se escribe en una pgina que lleva dicho ttulo
en letras maysculas y centrado.
IV-
Abstract o resumen:
Este apartado es una sntesis del contenido del manuscrito. Deber brindar de
manera concisa suficiente informacin para que el lector conozca el propsito y los
resultados de la investigacin que se est informando. Debe contener slo los hechos, y
en menos de 960 caracteres. Se pueden utilizar numerales para los dgitos en lugar de
palabras, para ahorrar espacio. El resumen no lleva sangra, se titula Resumen (si se
est escribiendo en ingls Abstract) en Maysculas y minsculas centrado en la parte
superior de la pgina. La informacin que debe incluir es: El propsito de la investigacin
en un solo enunciado; una descripcin de los sujetos empleados en la investigacin; los
resultados y cualquier conclusin que se presente.
VCuerpo de la obra:
Consta de varias partes, generalmente dividido en captulos:
1. Introduccin: constituye el primer captulo, y se expresa en l sintticamente el
tratamiento que se dar al tema (la idea control). Orienta al lector
proporcionndole antecedentes sobre el tema tratado, con el fin de que se
entienda y aprecie el alcance y la importancia del problema. Es suficiente
mencionar los trabajos ms importantes acerca del tema. Para terminarla, se
redacta un enunciado indicando el tipo de organizacin adoptado para su
exposicin. Algunos autores hablan de la posibilidad de enunciar una hiptesis,
una teora propia o la formulacin de un problema (Salkind, 1999).
2. Fundamentacin (el por qu o motivos de su eleccin)
3. Desarrollo: comprende el marco terico y el anlisis del tema; se presenta
organizado en captulos, cada uno con su correspondiente ttulo general y dividido
a su vez en secciones particulares (se analiza desde el pasado al presente). Es
una parte muy importante porque se desarrollan los argumentos. Puede consistir
en una Discusin o comparacin para examinar dos o ms ideas para aceptar
una y rechazar otra; rechazarlas todas; relacionarlas, complementarlas, y lograr
una sntesis, integracin o bien proponer una nueva postura; o en una
Demostracin que es un caso de la deduccin: se recuerda durante el
razonamiento, la idea central y se subordina a sta las ideas secundarias.
VI- Conclusiones
y
comentarios
Propuestas e importancia de la investigacin (el para qu):
finales.
En el captulo final el autor establece su posicin en cuanto a los resultados y las

proyecciones de la investigacin realizada. En esta seccin se pueden explorar relaciones
importantes entre lo que se ha hecho en el pasado, el propsito del estudio, la hiptesis
planteada y los resultados del presente estudio. Es la sntesis final con la comunicacin
de los resultados. Es el momento de evaluar lo que se hizo y relacionarlo con las
expectativas. Permite una recapitulacin del propsito y de los hallazgos (Salkind, 1999).
Aqu, la investigacin se cierra sobre el comienzo y tambin se pueden comentar las
limitaciones del estudio y sus implicancias como hacer sugerencias para investigaciones o
medidas a tomar en el futuro.
VIIApndices (si los tiene):
Contiene material que complementa o ilustra el desarrollo del tema, por ejemplo:
notas, tablas, figuras, copias de documentos, entrevistas realizadas; instrumentos
utilizados; etc. Es informacin que no se considera importante para entender el contenido
del manuscrito, pero s lo es para tener una imagen completa de lo que sucedi (Salkind,
1999).
VIII- Bibliografa:
Las referencias bibliogrficas o fuentes que se consultaron durante la
investigacin se presentan en orden alfabtico, numeradas consecutivamente y en hoja
aparte. (Ver recomendaciones de la APA de la que, en esta misma gua, se presenta un
extracto.).
IXNotas del autor y al calce: (al pie de pgina):
En esta parte se incluyen todas las notas explicativas o aclaratorias tericas o
tcnicas necesarias en el cuerpo de la monografa. Las notas se utilizan cuando es
necesario definir o explicar un trmino, aclarar sobre algn punto, para ampliar la
discusin ms all de lo que permite el texto o para proveer contrarreferencias a otras
partes del trabajo.
8) Presentacin (Formato de la monografa)
La parte ms importante de un manuscrito es el contenido, pero el formato, tiene gran
importancia, ya que cierto nivel de estandarizacin ayuda a agilizar la revisin.
Para obtener una correcta presentacin debe prestarse atencin a ciertos detalles:
- Estar escrito a mquina o computadora.
-
El texto debe tener alineacin izquierda, excepto para tablas y figuras, tal como lo
establecen las normas APA.
El margen en los cuatro lados de la pgina debe ser de 2,5 cm.
Para facilitar su lectura, utilizar en el desarrollo del trabajo en letra Times new
roman 12, con interlineado doble espacio (2.0).
Utilizar para la impresin de la monografa tamao de hoja A4.
Es conveniente insertar un encabezado en toda la monografa, con el fin de que

quede asentado siempre el autor de un trabajo y el ao en que fue realizado, para
siempre poseer la fuente de donde fue extrado.
Enumeracin de las pginas:
La pgina del ttulo va aparte, con el nmero 1, con opcin primera pgina
diferente (en la barra de herramientas, lo encontrar en Herramientas para
encabezados y pie de pgina, en la solapa diseo) para que no figure
impreso el nmero en la primera hoja.
El resumen va en una pgina aparte, la nmero 2
El texto inicia en una pgina aparte, la nmero 3
Las referencias, apndices, notas del autor, notas al calce, tablas, pies de
figuras y figuran, inician en pgina aparte, las pginas se numeran en
forma continua.
La primer lnea de cada prrafo debe tener sangra (un golpe de tabulador que
debe equivaler a 5 espacios).
Deje un espacio despus de todas las comas (,), signos de punto y coma (;), y
puntos (.).
Las tablas se numeran consecutivamente y se rotulan como Tabla 1, Figura 1 y se

hace referencia a ellas en el texto como la tabla 1 o la figura 1 (por ejemplo).
Se sugiere la utilizacin de la funcin pi (en barra de herramientas del word),

para controlar las funciones que ejecute en el teclado.
La extensin de la monografa deber ser no menor a 10 pginas y no ms de 15,

sin incluir la bibliografa.
Ttulos y subttulos: los encabezamientos deben cumplir un doble fin, poner ttulo
a la seccin o grupo de prrafos y facilitar la consulta rpida. Para ello se
establece una estructura de los encabezamientos; puede adoptarse varios modos
de ordenacin.
Ejemplo:
1.
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.2.1.
2.
2.1.
Sin embargo ello puede facilitarse con la posibilidad que dan los procesadores
de texto como el Word, a travs de la predeterminacin del estilo (en Formato de la
barra de herramientas).
La American Psychological Association (2002), enumera las siguientes pautas
para los artculos de psicologa:
o Reglas de Formato
Agrega a las ya numeradas anteriormente, que nunca deben pegarse recortes de
pginas, sino que deben volver a tipearse.
o Gramtica
Puntuacin
Coma: Cundo utilizarla:
- Para delimitar los elementos desplazados de su lugar habitual (por ejemplo: Al
or la respuesta del sujeto, el experimentador simul sorprenderse).
- Antes y despus de una clusula explicativa (es decir una clusula que no es
esencial a la frase).
- Para separar dos frases extensas coordinadas por una conjuncin.
Cuando no utilizarla:
- Entre el penltimo y el ltimo elemento de una enumeracin cuando ya figuran
las conjunciones y, o.
- Antes o despus de una clusula especificativa.
- Entre el sujeto y el verbo o entre el verbo y su complemento (salvo que se trate
de un inciso precedido y seguido por coma).
- Para separar dos oraciones independientes no unidas por una conjuncin.
Punto y coma: Cundo utilizarlo:
- Para separar dos oraciones independientes no unidas por una conjuncin.
- Para separar tems que ya contienen comas.
Dos puntos: Cundo utilizarlos:
- Antes de una frase o clusula final que ampla el material precedente.

- En proporciones. Por ejemplo: las proporciones de sujetos que contestaron a las
preguntas diciendo la verdad fueron 15: 25, 13:37, y 18:26.
Guiones: Deben utilizarse para indicar una interrupcin en la continuidad de una
frase. Los sujetos que mintieron al contestar todas las preguntas- todos ellos miembros
del grupo de ansiedad alta- confesaron que.
Comillas: Cundo utilizarlas:
- Para introducir una palabra o frase de un modo especial (utilizarlas slo la
primera vez que se nombra la palabra).
- Para citar material textualmente, cuando la cita es menor a cuarenta palabras.
- Para nombres de artculos.
Para el uso de comillas tener en cuenta:
- La omisin de material en una frase o texto citado se indica con el uso de tres
puntos suspensivos sin colocar entre corchetes. Los puntos suspensivos no deben usarse
ni al comienzo ni al final de la cita.
Cuando no utilizarlas:
- Para calificar afirmaciones o prevenirse de posibles errores.
- Para citas largas.
Comillas simples: Cundo utilizarlas:
- En citas incluidas en otras citas.
- Para introducir trminos nuevos, tcnicos o importantes.
- Para letras, palabras o frases citadas como ejemplos lingsticos.
Parntesis: Cundo utilizarlos:
- Para separar tems que son estructuralmente independientes del resto de la
frase.
- Para incluir la fecha de las referencias citadas en el texto.
- Para incluir letras o nmeros que enumeran tems de una serie (se utiliza slo el
de cierre).
- Para incluir el nmero de pgina de una cita.
- Para agrupar trminos en expresiones matemticas.
- Para incluir la numeracin de ecuaciones.
Corchetes: Cundo utilizarlos:
- Para incluir el material insertado en la cita por alguien distinto del autor.
- Para incluir dentro de un parntesis material que se pondra entre parntesis.
Maysculas
Utilizarlas en la primera letra de:
- Nombres seguidos por letras o nmeros que indican pertenencia a una serie
numerada.
- Marcas Comerciales
- Ttulos exactos y completos de tests.
- Nombre de factores de anlisis factorial.
- Nombres de departamentos universitarios referidos a departamentos concretos
en universidades concretas.
- La primera letra del ttulo de libros y artculos citados en la bibliografa o en el
texto del artculo de psicologa.
- Todos los sustantivos y adjetivos de los nombres de revistas que aparecen en las
referencias de un artculo de psicologa.
- Las principales palabras de los ttulos de las tablas.
- La primera palabra de los pies de figura.
No utilizar maysculas para la primer letra de:
- Nombres de meses y das de la semana.
- Nombres de condiciones o grupos en un experimento.

- Nombres de efectos tomados de anlisis de varianza.
- Ttulos de tests acortados o imprecisos o ttulos de tests no publicados.
- Nombres que preceden a una variable.
- Nombres de leyes, teoras e hiptesis.
Cursivas: Cundo utilizarla:
- Ttulos de libros, revistas y microfilms.
- Las letras utilizadas como smbolos estadsticos o variables algebraicas.
- Nmero de volumen en las referencias.
- Palabras y abreviaturas extranjeras.
Cuando no utilizarlas:
- Nombres de letras griegas.
- Conseguir nfasis; ste debe buscarse con recursos lxicos.
- Abreviaturas.
Ortografa: Como referencia ortogrfica, debe utilizarse el Diccionario de la Real
Academia Espaola.
Abreviaturas: Debe evitarse su uso. Cada una deber ser explicada la primera
vez que es utilizada. Excepto que su uso sea comn (por ejemplo CI). Pueden
utilizrselas aparte de si su uso es comn, en trminos en latn, estadsticos y de
referencia estndar, o para unidades del sistema mtrico.
Cundo no usar puntos en las abreviaturas:
- En siglas y acrnimos (voz formada por las iniciales o siglas de varias palabras).
Por ejemplo CI (coeficiente intelectual).
- Abreviaturas de unidades del sistema mtrico decimal.
Cuando usar puntos en las abreviaturas:
- deben usarse en todos los casos restantes no mencionados en el punto anterior.
Cundo no utilizar abreviaturas: No deben usarse si no son estndar o si son
inventadas por el autor. Las abreviaturas S para sujeto, E para experimentador u O para
observador, ya que stas ya no se utilizan.
Uso de pronombres: En nuestro idioma: ste, se, aquel con sus femeninos y
plurales o neutros son los adecuados. El uso de el mismo, la misma y sus plurales son
de uso vulgar pero no son pronombres en nuestro idioma. Por ello se deben evitar en la
redaccin de trabajos cientficos.
CMO REALIZAR CORRECTAMENTE CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
UTILIZANDO EL ESTILO APA (2014)
Como expresa Di Marco (1998, p.822), quien no pone las referencias
bibliogrficas est un poco falseando la verdad. La bibliografa denota seriedad,
honestidad, esfuerzo y conocimiento del tema.
En las ciencias sociales se tiene en cuenta el estilo que recomienda la American
Psychological Associaton APA (2014).
CITAS TEXTUALES
Citas textuales menores de 40 palabras
Van dentro del prrafo u oracin y se les aaden comillas al principio y al final. El
punto final va luego del parntesis con los datos del autor, ao y pgina/s
Citas textuales de 40 palabras o ms
Se ponen en prrafo aparte, un punto menos en el tamao de la letra, sin
comillas y con sangra del lado izquierdo de 5 golpes. Dejar las citas a espacio, igual que
el texto normal. La primera lnea de la cita textual no lleva ninguna sangra adicional.
Al final de la cita se coloca el punto antes de los datos (recuerde que en las citas
con menos de 40 palabras el punto se pone despus). De igual forma, la organizacin de
los datos puede variar segn donde se ponga el nfasis, al igual que en el caso anterior.
Use tres puntos suspensivos (sin poner entre parntesis) dentro de una cita para
indicar que se ha omitido material de la oracin original. Use cuatro puntos suspensivos
(sin poner entre parntesis) para indicar cualquier omisin entre dos oraciones de la
fuente original. No se usan los puntos suspensivos al principio ni al final de una cita, an
en el caso de que se haya omitido material.
Use corchetes, no parntesis, para incluir agregados o explicaciones de usted.
Citas indirectas y sumarios
Son citas especficas o generales de ideas o datos de una fuente pero
descriptas con nuestras propias palabras (parafraseo). Deben ser fieles al sentido, idea y
contexto originales. En esta cita es necesario incluir el apellido del autor y el ao de la
publicacin.
Identificacin de la fuente
Antes o despus de cualquier tipo de cita, se debe incluir el apellido o apellidos
del autor o autores, el ao en que se public la obra donde encontramos la informacin y
la pgina o pginas donde aparece la cita directa o indirecta (en el caso de sumarios se
omite la pgina). Por ejemplo:
En este nuevo contexto, no slo han cambiado
ciertos parmetros de la Psicopatologa dando lugar a nuevas problemticas mentales,
sino que, especialmente en el sector de la salud mental, los profesionales han visto
modificada en poco tiempo su situacin. (Galende, 1998, p. 22)
Es importante respetar la puntuacin. Despus del apellido sigue una coma,
luego un espacio, luego el ao, luego coma, luego espacio, luego p. (en caso de pgina) o
pp. (en caso de dos o ms pginas). No se debe incluir el nombre propio de los autores ni
el nombre de la obra citada.
Si incorporamos el apellido del autor en nuestra redaccin, entonces se omite
del parntesis, dejando el resto de los elementos. Por ejemplo: De acuerdo con lo
expresado por Galende (1998, p. 22)
En el estilo APA no se utilizan los recursos de ibid., ibidem., op.cit., etctera.
Favor de no incluirlos. Cuando se requiera repetir la identificacin de una fuente, volver a
sealar el ao y la pgina de la obra referenciada, o solamente la pgina en caso de que
sea una nueva cita de la ltima obra mencionada. Tampoco se aceptan las notas de pie
de pgina (footnotes) para indicar la referencia, o solamente se podrn utilizar para
proporcionar aclaraciones (y en el original stas debern aparecer al final del artculo, en
hoja aparte).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
La seccin de referencias va al final del artculo. Se deben listar por estricto
orden alfabtico solamente las obras citadas en el texto (no se debe incluir bibliografa
consultada pero no mencionada).
LIBROS
1. Un libro con un autor
Galende, E. (1998). De un horizonte incierto. Psicoanlisis y salud mental en la
sociedad actual. (1. Reimp.). Buenos Aires: Editorial Paids
2. Un libro con dos autores
Feixas, G. y Mir, M. T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Una introduccin
a los tratamientos psicolgicos. (1. Ed.). Barcelona: Editorial Paids.
3. Un libro con un autor corporativo
UNICEF. (2002). Proponer y dialogar. Temas jvenes para la reflexin y el debate.

Buenos Aires: UNICEF.
4. Un libro sin autor o compilador
En este caso se escribe el nombre del libro (el que debe colocarse en cursiva o
bastardilla), y los dems datos (ao, lugar de edicin y editorial) se escriben como en los
casos anteriores.
5. Traduccin al ingls de un libro
Piaget, J. (1980). Experiments in contradiction (D. Coltman, Trad.). Chicago Press.
(Trabajo original publicado en 1974)
6. Un libro con un compilador
Caro Gabalda, I. (Comp.). (1997). Manual de psicoterapias cognitivas. Estado de la
cuestin y procesos teraputicos. (1. Ed.) Barcelona: Editorial Paids.
7. Una edicin revisada
Si en ejemplo anterior se tratara de una edicin revisada, en lugar de escribir (1.
Ed.), debemos anotar: (Ed. rev.).
8. Una enciclopedia o diccionario
The new encyclopaedia britannica (15 ed., Vols. 1-32). (1991). Chicago:
Encyclopaedia Britannica.
9. Un folleto
Emory University. (1995). Guidelines for 1996-1997 financial aid [Folleto]. Atlanta,
GA: Autor.
10. Un artculo o captulo en un libro compilado
Oro, O. R. (2003). La formacin del psicoterapeuta psiclogo. En H. Mesones
Arroyo (Comp.), La psicoterapia y las psicoterapias. (pp. 339-353). Buenos Aires: Editorial
Anak.
11. Un captulo en un volumen de una serie
Si el ejemplo anterior se tratara de un volumen de una serie, en lugar de (Comp.)
escribiramos (Comp. serie) despus del nombre del compilador de la serie (o si fueran
dos o ms, Comps.) y luego el nombre de quien sea el compilador del volumen, seguido
de (Comp. Vol.). A continuacin se anota el nombre de la serie, dos puntos, espacio,
nmero de volumen (abreviando de esta manera por ejemplo: Vol. 50); todo esto
manteniendo la cursiva o bastardilla. Por ltimo, se completa la referencia citando las
pginas, lugar y editorial (como en el modelo anterior).
12. Una entrada de enciclopedia o cita de un autor en otro libro
Jones, E. (1981). Sigmund Freud. En Enciclopedia Americana (vol. 12, pp.83-87).
Danbury, Connecticut: Encyclopedia Americana.
PUBLICACIONES PERIDICAS
1. Un artculo de revista especializada con uno o varios autores
Rossi, G., Pulice, G. y Manson, F. (1997). La inclusin del acompaante
teraputico en la clnica actual. Vertex. Revista argentina de psiquiatra, 8, 46-49.
Lo que se mantiene subrayado, a continuacin del nombre de la revista
especializada, es el nmero del volumen (anotar en caracteres arbigos).
Fernndez lvarez, H. (2003). La consulta teraputica. Actualidad psicolgica,
(309), 12-15.
En este ejemplo, no hay nmero de volumen pero s de ejemplar: es lo que
aparece sin cursiva o bastardilla y entre parntesis. Si existieran tanto el nmero de
volumen como de ejemplar, se cita como en el primer ejemplo, seguido por un espacio
(sin uso de cursiva o bastardilla) y el nmero de ejemplar como en el segundo caso.
Nota: Si se tratara de un artculo que tiene ms de dos autores, en la lista de
referencias se citan a todos, pero en la referencia parntica en el cuerpo del texto, cuando
hay ms de seis autores, mencione solamente el apellido del primer autor, seguido por
et.al.
2. Un artculo escrito en una lengua que no sea ingls
Delgorgue, M. & Engelhart, D. (1985). Style grphique chez lenfant: Deux
recherches sur la discrimination entre dessin denfant normal et dessin denfant
pathologique [Graphic style among children: Tho studies of differences betwen the
drawings of normal and pathological children]. Bulletin de Psychologie, 38, 303-321.
3. Resea de libros y revistas
Valls, J. L. (2003). Acerca de las ideas del joven Freud. Resea del libro
Metapsicologa y modernidad (El proyecto freudiano). Docta. Revista de psicoanlisis,
(0), 23-42.
4. Una obra citada en una fuente secundaria
Tizard, B. (1984). Problematic aspects of nuclear education. Harvard educational
Review, 54, 271-281.
5. Un nmero completo de una revista especializada
VandenBos, G. R. (comp.). (1986). Psychotherapy research [Nmero especial].
American Psychologist, 41 (2)
Nota: Si el nmero especial no tiene compilador, mencione el ttulo primero,
ordenndolo alfabticamente por la primera palabra significativa del ttulo.
6. Un abstract resumen
Kennedy, S. H., Kaplan, A. S., Gafinkel, P.E., Rockert, W., Toner, B., & Abbey,
S.E. (1994). Depression in anorexa nervosa: Discriminating depressive symptoms and
episodes [Abstract]. Journal of Psychosomatic Research, 38, 773-782.
Nota: Si la palabra Abstract aparece en el ttulo de la revista no la coloque entre
corchetes despus del ttulo.
7. Un artculo de revista general
Barone, R. (2004, agosto). Corazn triste. Rumbos, 52, 30-31.
8. Un artculo de peridico semanal firmado
Aizpeolea, C. (2004, setiembre 26). Pasin de mujeres. Ftbol en la crcel
femenina. Una novedad en el tratamiento penitenciario. La voz del interior, p. 28.
Nota: El estilo APA utiliza p. y pp. en la lista de referencias para indicar las pginas
de peridicos.
Si el artculo no estuviera firmado, se escribe primero el nombre de ste, luego la fecha
y a continuacin el nombre del peridico y las pginas.
Si se trataran de pginas discontinuas, en lugar de separar los nmeros de stas con
un guin se lo hace con una coma.
TESIS DE LICENCIATURA, MAESTRA O DOCTORADO
Gimnez, G. y Smirnoff, I. y Gutirrez, B. (2002) Interconsulta mdico psicolgica
en Oncologa infantil. Tesis de Licenciatura, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional
de Crdoba, Crdoba, Argentina.
(Aclaracin: En todos los casos en que el trabajo fue supervisado van siempre los
autores en primer trmino y luego el co-director, si lo hubiere y finalmente el director,
quienes son co-autores del trabajo).
CASOS ESPECIALES
Walker (2000, p. 362) plantea a estos casos como aquellos en que se obtiene
informacin para ser utilizada en la investigacin en: una conferencia, una conversacin
telefnica, una lista de correo, un correo electrnico, una carta, un memorando, etctera.
La referencia se har en el cuerpo del texto y no en la lista de referencias, aclarando entre
parntesis que es una Comunicacin personal. Por ejemplo:
Samat (Comunicacin personal, 15 de mayo de 2003) habla de la psicoterapia
como un campo heterogneo que se despliega entre oposiciones conflictivas que
determinan tensiones diversas
FUENTES NO IMPRESAS Y ELECTRNICAS
1. Fuentes de Internet
Ruiz Snchez, J. J. y Snchez Cano, J. J. (1998). Las psicoterapias. Introduccin a las
orientaciones psicoteraputicas para profesionales sanitarios. Disponible en:
http://www.psicologa-online.com/ESMUbeda/Libros/ProfSanitarios/profesionales.htm.
Nota: Usar la fecha que aparezca en la pgina o sitio (si est fechada). En caso
contrario, usar la fecha en que se consult. Si se trata de una revista electrnica,
escribir el nombre de sta a continuacin del ttulo del artculo, en cursiva o bastardilla
y entre corchetes aclarar el tipo de revista. Por ejemplo:
Canestri, J. (1999, julio). La lgica de la investigacin freudiana. Revista de
psicoanlisis. Aperturas psicoanalticas. Hacia modelos integradores. Revista
electrnica, (2). Disponible en: http://www.aperturas.org/curcanestri.html
2. CD Rom
Sala, V. (2000). Psico-socio-oncologa. CD Rom Multimedia. Buenos Aires:
Biblioteca Mdica.
3. Una grabacin de video
Primero se escribe el nombre de la institucin, coloque un punto y deje un espacio,
a continuacin escriba entre parntesis el ao en que se realiz, vuelva a escribir un
punto y a dejar otro espacio. Anote y coloque en cursiva o bastardilla el nombre del video.
A continuacin y entre corchetes aclare [Cinta de video], cierre los corchetes, coloque un
punto y deje un espacio. Registre el lugar en que se realiz este video, escriba dos
puntos, deje un espacio y escriba el nombre de quien lo llev a cabo.
4. Un filme
Escriba primero el nombre del productor y a continuacin entre parntesis aclare
(Productor). Escriba una coma, deje un espacio, escriba y, anote el nombre del director y
aclare entre parntesis (Director); coloque un punto. En cursiva o bastardilla escriba el
nombre de la pelcula, luego aclare entre corchetes [Filme], escriba un punto.
GUA PARA PRESENTACIN DE INFORMES DE PRCTICAS

Para cumplimentar por los alumnos:
1) Presentacin: En la cartula debe constar: Nombre de la prctica- Institucin;
mes en que la realiz; comisin de TP a que pertenece y nombre del coordinador con da
y horario a que asiste; nombre del alumno; matrcula y ao en curso.
2) Aspectos fenomenolgicos-descriptivos: Descripcin de la experiencia, lo
que observ, encuadre institucional: Historia, funcionamiento, objetivos y principios
bsicos, rol y modo de insercin del psiclogo, anlisis del vnculo en relacin al sujeto
que se aborda; problemtica/s que aborda/n, concepto de salud enfermedad, y
comentarios de las actividades y capacitacin que realizan destacando slo lo esencial
(procurando la mayor objetividad posible).
3) Experiencias personales (lo sujetivo): Expectativas; fantasas previas cuando
eligi la prctica; cmo fue realmente su impacto de la prctica; coincidencias y
discrepancias entre lo esperado y lo observado (opiniones, recomendaciones y
sugerencias); y lo que aprendi de la prctica. Este punto debe desarrollarse con una
postura clnica.
4)Articulacin terico-prctica con el Seminario o prctica especfico/a y con la
asignatura Ps. Clnica: este debe ser el punto ms desarrollado y destacado por los
alumnos.
5) Conclusiones y agradecimientos a quienes consideren facilitaron su
experiencia.
6) Planteamiento de un problema a investigar como interrogante desde lo visto
o en funcin de esta experiencia (fundamentndolo en 4 5 lneas).
7) Bibliografa utilizada
Extensin mxima: entre 10 y15 pginas.
Para cumplimentar para los responsables de las Prcticas (Integrantes de la ctedra):
Informe para devolver a la Institucin a partir de la sntesis de los trabajos de los
alumnos que cumplimentaron la prctica y de la observacin clnica del desempeo de la
prctica. Este puede acompaarse de copias de los mejores trabajos seleccionados de
los alumnos como aporte y una manera de intercambio.
En este momento posiblemente piense que nunca podr escribir con la calidad que
usted deseara, pero nada ms errado que sto! Como en todos los mbitos de la vida el
ejercicio hace al maestro, y a nosotros no nos queda ms que alentarlo en esta tarea, no
slo necesaria sino tambin altamente gratificante. Adelante entonces! (Sabulsky, 2002).
BIBLIOGRAFA
American Psychological Association (2002). Manual de estilo de la American

Psychological Association (2 ed.) (Jimnez, A. J. Trad.) (Original en ingls publicado en
2001). Mxico: Ed. El Manual Moderno.
Ander-Egg, E. (1993). Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Editorial Magisterio
del Ro de la Plata.
Asti Vera, A. (1968). Metodologa de la investigacin. Buenos Aires: Kapelusz.
Di Marco, L. E. (Comp.). (1998). Contribuciones al estudio de la economa. Tomo 2.
Crdoba: Universidad Nacional de Crdoba.
Gonzlez, C. y Gentes, G. (1999). Recomendaciones bsicas para la confeccin de una
monografa. Ct. de Ps. Clnica. Fac. de Ps.. U. N. de Crdoba.
Kazdin, A. E. (2001). Metodologa de investigacin en Psicologa Clnica. (3 Ed.). Mxico:
Prentice Hall.
Lazo de la Vega, J. (1977). Cmo se hace una tesis doctoral. Tcnicas, normas y
sistemas para la prctica de la investigacin cientfica y tcnica y la formacin continuada.
Madrid: Fundacin Universitaria espaola.
Lozano Rendn, J. L. (1994) Resumen de polticas APA Manual de la Asociacin de
Psicologa Americana. Campus Monterrey: ITESM.
Sabulsky, J. (1998 y 2002). Investigacin cientfica en salud-enfermedad. (2 y 3. Ed.).
Crdoba: SC2 y Cosmos, respectivamente.
Salkind, N. (1999). Mtodos de investigacin. (3 Ed.). Mxico: Prentice Hall.
Soria de Charriol, L. (1979). Preparacin y redaccin de monografas. Cuaderno didctico
N 1. Ct. de mtodos de aprendizaje e investigacin. F. de Filosofa y Humanidades.
Escuela de Ciencias de la Educacin. U. N. de Crdoba.
Sternberg, R. J. (1996). Investigar en Psicologa. Una gua para la elaboracin de textos
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Wainerman, C. y Sautu, R. (Comps.). (1998) La trastienda de la investigacin. (2. Ed.)
Buenos Aires: Editorial de Belgrano.
Walker, M. (2000). Cmo escribir trabajos de investigacin. (1 Ed.). Barcelona: Gedisa
EVALUACIN DE LA CTEDRA DE PSICOLOGA CLNICA
1-Qu consideraciones podra hacer acerca de:

* Programa de la Ctedra
* Tericos (especificar el turno en que fue realizado)
* Trabajos Prcticos de la comisin a la que asisti durante este ao.
2- En cuanto a su experiencia personal:
* Realiz Prcticas:
SI
NO
Por qu? Hubo concordancia entre sus
primeras elecciones y las que realmente concreto? Comentarios sobre las realizadas.
* Realiz Seminarios: SI
NO Por qu? Hubo concordancia entre sus
primeras elecciones y las que realmente concreto? Comentarios sobre las realizadas.
* Realiz la entrevista al ingresante: SI
de la experiencia.
NO
Por qu? Comentarios acerca
3- Cul es su opinin en cuanto al :

* Equipo docente en general, de su trabajo prctico y de las actividades a las que
asisti.
* Grupo de compaeros en general, de su comisin y de las dems actividades de
la ctedra.
* Grupo de compaeros con quienes expuso oralmente la orientacin teraputica
(Unidad 5).
*Instancia de evaluacin (Parciales, etc.).
*Material Terico y Prctico que ofrece la Ctedra.
4- Cul considera que fue su compromiso hacia la asignatura y el equipo docente?
(Titular, Adjuntos, Adscriptos, y Ayudantes Alumnos).
5- Cules seran sus propuestas para el prximo ao?
FICHA DE TRABAJOS PRCTICOS
FOTO
APELLIDO: __________________________________________________________________
NOMBRE: ____________________________________________________________________
MATRCULA: ______________________________
DNI: ______________________________
FECHA DE NACIMIENTO: -----------/ -----------/ -----------------Coordinador: _______________________ DA: _______________ HORA: ________
TELFONO: ___________________________________
MAIL: _________________________________________
CORRELATIVAS: PSICOPATOLOGA ______ NOTA.
SANITARIA
_____ NOTA
NOTA 1 PARCIAL: ________________________

NOTA 2 PARCIAL: ________________________
NOTA 3 PARCIAL: ________________________
RECUPERATORIO: ________________________
EXPOSICIN DE LA ORIENTACIN TERAPUTICA:___________________________________
PRCTICA o SEMINARIO:_________________________________________________________
MONOGRAFA: _________________________________________________________________
CONDICIN: ___________________________________________________________________
OBSERVACIONES: ______________________________________________________________
REGISTRO DE LAS SUPERVISION DE MONOGRAFIA PARA PROMOCIONALES
09/09/14 Presentacin del Tema_________________________________________________
23/09/14 Presentacin de la Revisin bibliogrfica sobre el tema_____________________
7/10/14 Presentacin del Desarrollo_____________________________________________

CUADERNILLO 2015 - Ps Clínica UNC

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

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DISEO Y COMPAGINACIN: Lic. Wortley Carolina

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enfoques comparten su prctica clnica,

Prcticas que incluyen Capacitacin Interna ya sean stas, ofrecidas por la

Ctedra o por la Institucin donde se realice la experiencia.

y la presentacin de un informe final. En otras capacitaciones

adems de la asistencia, los alumnos debern aprobar la forma de evaluacin que se

especialistas en diferentes orientaciones tericas que presentan casos clnicos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

Dra. Cristina Gonzlez

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Segn comisin 15 PRACTICO

Segn comisin 16 PRACTICO

Segn comisin 17 PRACTICO

Segn comisin 18 PRACTICO

Segn comisin 19 PRACTICO

Segn comisin 20 PRACTICO

Segn comisin 21 PRACTICO

Segn comisin 22 PRACTICO