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Marco para la buena enseanza:

creacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje
Miguel Horacio Hinojosa Machuca
Facultad de Educacin. Universidad de Concepcin

Se trata de establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,

solidaridad y respeto entre el profesor y el alumno. Slo en base a este ambiente
se podr obtener un aprendizaje de buena calidad. Las relaciones que deben darse
entre profesores y alumnos se han caracterizar por un trato respetuoso y cordial.
El profesor es una autoridad, y los alumnos reconocen en aquel esa autoridad. En
ese ambiente de cordialidad todos se escuchan, tanto en conversaciones sobre sus
experiencias y sentimientos, como en los referidos a los aprendizajes. El profesor
debe valorizar los aportes de sus alumnos y en lo posible enriquecerlos. El
profesor demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, tnicas
religiosas, socioeconmicas son consideradas como fortalezas porque permiten
enriquecer los procesos de aprendizaje a partir de las conversaciones,
conocimientos y experiencias que tiene con sus alumnos.

Introduccin

na profesin que tiene claro los parmetros de su ptimo ejercicio,

es reconocida y legitimada en la sociedad. Ms slida an es aquella
que ha generado colegiadamente los criterios que caracterizan su buen
desempeo a partir de la experiencia prctica y el conocimiento cientfico. La
profesin docente debe alcanzar ese nivel y el consiguiente mayor aprecio
(Sergio Bitar, Ministro de Educacin, septiembre de 2003).
El desafo del presente para el profesor es poseer un profundo conocimiento y
comprensin de las disciplinas que ensea y de los conocimientos,
competencias y herramientas pedaggicas que faciliten una adecuada
mediacin de los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de
aprendizaje. Sin embargo ni el dominio de las disciplinas ni las competencias
pedaggicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores
no ensean en el vaco, las ensean a alumnos determinados y en contextos
especficos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al
momento de disear las actividades de enseanza. Por estas razones, los
docentes deben familiarizarse con las caractersticas de desarrollo
correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y
sociales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias
respecto a las disciplinas.

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El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento

de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea,
selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los
contenidos presentados; y, estrategias de evaluacin que permitan apreciar el
logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus prcticas. De
este modo, los desempeos de un docente respecto a este dominio,
redemuestran principalmente a travs de las planificaciones y en los efectos
de stas, en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula.

Fundamentacin del tema

Criterio I
El profesor crea un clima de respeto en la sala de clase, a travs de la manera
en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relacin que estimula entre
ellos. En un buen ambiente los alumnos se sienten valorados y seguros.
Saben que sern tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y
experiencias sern tomadas en cuenta con inters y respeto.
Este tipo de relaciones entre los profesores y alumnos se caracteriza por un
trato respetuoso y cordial, donde el profesor no olvidad su rol como autoridad
pedaggica y responsable del curso que ensea y los estudiantes reconocen en
l la autoridad (la sapiencia, el logos).
En tal ambiente el profesor escucha con atencin y respeto a todos sus
alumnos y que sepan escucharse entre si, tanto en sus experiencias en la vida
como en los aprendizajes. Valora sus aportes, los comenta, los enriquece y
abre espacio a discusiones y reflexiones amplias en el contexto de la clase.
El profesor demuestra con su comportamiento que las diferencias culturales,
tnicas, fsicas, socioeconmicas son consideradas, como fortalezas, en cuanto
permiten enriquecer las conversaciones, conocimientos y experiencias de
todos sus alumnos.

Desarrollo de Estrategias
1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas
con sus alumnos. Lo que significa generar relaciones de respeto con sus
alumnos, los escucha, comenta sus aportes, opiniones y los enriquece con sus
comentarios. Favorece sistemticamente las interacciones relacionadas con los
aprendizajes abriendo espacios para preguntas, cuestionarios, aportes,
opiniones comentarios de todos los alumnos y alumnas, no slo de los ms
aventajados.

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2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. El

profesor incorpora y favorece la integracin de preguntas, aportes y
experiencias de todos los alumnos. Considera las diferencias personales,
culturales, tnicas y de gnero de sus estudiantes y ofrece espacios para que
ellos realicen aportes que expresen esas diferencias.
3. Promueve actitudes de compromiso y solidaridad con sus alumnos. El
profesor demuestra capacidad para manejar y resolver conflictos. Modela
actitudes de comprensin, ayuda y colaboracin con los estudiantes,
estimulando este tipo de relaciones entre ellos. Favorece interacciones
amistosas y gratificantes, que facilitan el proceso de enseanza.
4. Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales tnicas y
socioeconmicas. El docente promueve y logra que los alumnos respeten las
diferencias individuales de sus compaeros. Es competente en manejar y
resolver conflictos y promueve la aceptacin de opiniones, preguntas,
intereses diversos y considerar estas diferencias como elementos valiosos y
enriquecedores.

Criterio II
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos. Fundamentacin. El profesor genera inters
por el aprendizaje en sus alumnos. Se compromete con los contenidos que
ensea y logra que sus alumnos se motiven y valoren lo que estn
aprendiendo. Las salas son ambientes activos; los profesores y los alumnos se
formulan preguntas, se interesan en indagar, obtener resultados, productos
satisfactorios y en comunicar a otros sus descubrimientos.
El aprendizaje es apoyado por el profesor. Los estudiantes demuestran
seguridad en plantear sus inquietudes. Los alumnos se sienten seguros porque
el profesor refuerza sus compromisos con lograr buenos resultados y trabajos
bien hechos, poniendo nfasis en la calidad de las actividades que se realizan,
apoyando aquellas con entusiasmo. Es de gran importancia que el profesor
genere y transmita a sus alumnos altas expectativas de manera que tiendan a
superar las situaciones adversas.
Estrategias.
1. El profesor presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas
para sus alumnos. Expone contenidos de manera interesante y adecuada a la
edad e intereses de sus estudiantes. Les concede el tiempo suficiente para
buscar y encontrar buenas soluciones. En estas situaciones propuestas, el
contenido a ensear juega un rol central.

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2. Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la

bsqueda. El profesor muestra actitudes explcitas de inters por el
aprendizaje, la indagacin y la bsqueda y de autosatisfaccin cuando llega a
resultados adecuados. Genera estilos de trabajo en que las preguntas, aportes
y experiencias de todos los alumnos son incorporados, y no slo las de los
alumnos ms aventajados.
3. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de
aprendizaje. El profesor estimula sistemticamente la indagacin, la
formulacin de opiniones y el hallazgo de soluciones propias, favoreciendo,
de este modo, el desarrollo de la autonoma de los alumnos para la toma de
decisiones.
4. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de
calidad. Promueve autoexigencia, centrndose en la calidad de los productos.
Invirtiendo energa y esfuerzos por lograr buenos resultados. Promueve la
utilizacin eficiente del tiempo.
Profundiza sobre las relaciones y los problemas relativos al contenido en
estudio o la actividad que estn realizando.

Criterio III
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
Fundamentacin. La concentracin y la atencin de los alumnos en clases, es
fundamental. Complementariamente al inters y motivacin de los
estudiantes, se requiere establecer un conjunto de normas claras, idealmente
concordadas por el profesor y sus alumnos, que orienten la convivencia y
faciliten los aprendizajes, tanto grupales como individuales, es el caso cuando
haya que producir un texto o realizar una lectura.
Cualquiera que sea la especificidad de una norma de conducta, es conveniente
considerar ciertos criterios bsicos, tales como que stas sean claras, explcitas
y comunes para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los
alumnos, que prevengan y eviten actitudes violentas y descalificatorias, y,
especialmente que estimulen a los estudiantes a monitorear su propia
conducta.
Estrategias
1. Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles
por sus alumnos. El profesor crea espacios de elaboracin de las normas y de
evaluacin interactivas de las mismas. Las reglas de convivencia abordan las
situaciones de interaccin entre alumnos y permiten mantener un ambiente de
aprendizaje.
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2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la

enseanza y con una convivencia armnica. Las normas son flexibles para
responder a las necesidades surgidas de las actividades de aprendizaje.
3. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el
cumplimiento de normas de convivencia. Se analizan en conjunto las normas
de convivencia. Estimula a los estudiantes a monitorear el cumplimiento de
las reglas de convivencia. El monitoreo realizado por el profesor no desva la
atencin de los alumnos.
4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de
convivencia. El quiebre de las reglas se enfrenta respetuosamente. Se
aprovechan las transgresiones como ocasiones de aprendizaje. Fundamenta
sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se
restablezca el buen comportamiento.

Criterio IV
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos
en funcin de los aprendizajes. Fundamentacin. Es relevante desarrollar
procedimientos claros y explcitos para que se genere un trabajo fluido en el
aula y una utilizacin eficiente del tiempo. En una clase bien administrada los
alumnos saben como trabajar una actividad propuesta o que esperar de la
clase, y lo que se espera de ellos. Los alumnos ocupan su tiempo en
actividades relevantes; las clases tienen claros comienzos y finales. Se pierde
poco tiempo en actividades administrativas. Tambin hay momentos de
relajacin, de conversacin, de interaccin social con los pares y con el
profesor.
Estrategias
1. Crea y mantiene un ambiente organizado. El Profesor organiza el tiempo
de manera eficiente y flexible para incorporar el aporte de los alumnos y que
tengan relacin con sus intereses en el desarrollo de la clase. Las actividades d
enseanza y los contenidos abordados tienen orientacin precisa, los
estudiantes comprenden lo que se propone el profesor, trabajan sin perder
tiempo y saben el producto que se espera obtener.
2. Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de
aprendizaje. La disposicin de la clase est de acuerdo al tipo de actividad
propuesta. Se observa coherencia entre las propuestas y el uso del espacio. El
profesor utiliza de manera pertinente el entorno natural, social y cultural de la
escuela como recursote aprendizaje

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3. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que

los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna. Los alumnos acceden a los
materiales y recursos disponibles. Se observa coherencia entre las propuestas,
el tipo de actividad y los recursos que utiliza.

Conclusiones
El tema de la calidad de la educacin y del educador es una prioridad histrica
en los primeros aos del siglo XXI.
Uno de los consensos creados en el debate sobre calidad, reside en la
centralidad del aula, de las prcticas de enseanza y aprendizaje y del rol de
los docentes.
La creciente valorizacin del clima Emocional y de los aspectos subjetivos
del mejoramiento de la educacin, que est generando la investigacin
educacional.
El marco para la buena enseanza constituye una gua para el mejoramiento
del ejercicio profesional docente que puede ser usada para orientar y mejorar
las competencias profesionales.
Intercambiar experiencias y resultados de prcticas aplicadas en diferentes
contextos individuales y estructurar conversaciones efectivas sobre prcticas
ejemplares.
Enfocar las discusiones tanto a los medios como a los fines de la educacin y
pueden llevarse a cabo dentro de un ambiente de respeto profesional.
El marco para la buena enseanza podr servir de base a las polticas
educativas de alcance nacional, regional o local, como a los mltiples y
diversos proyectos educativos de los establecimientos educacionales.
En base a los procesos mencionados se podr evaluar la excelencia
pedaggica de los docentes, definir el desempeo docente y sobre todo un
buen desempeo docente.

Referencias
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