Anexos - Lecturas Competencias Genericas

6.
Anexos
Reunin de trabajo para elaborar estrategias didcticas para la Formacin Profesional - Gua del Participante
Anexo 1: Lecturas
a)
b)
c)
d)
Aprendizaje orientado a proyectos

Aprendizaje orientado a casos
Aprendizaje orientado a problemas
Consideraciones didcticas para la
realizacin de demostraciones, prcticas
guiadas, prcticas supervisadas y prcticas
autnomas
a) Aprendizaje orientado a proyectos
Mtodo de
aprendizaje
basado en
proyectos
Mtodo de aprendizaje
orientado a proyectos
Qu es?
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin

autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En
ella
se
recomiendan
actividades
de
enseanza
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999). Las estrategias de instruccin basada en proyectos
tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion
a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
Fuente: Instituto tecnolgico y de estudios Superiores de Monterrey. Qu es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de:
http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los

estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan
algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el aprendizaje y
un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.
Los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no

son predeterminados o completamente predecibles. Esta forma de
aprender requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de
muchas fuentes de informacin y disciplinas que son necesarias
para resolver problemas o contestar preguntas que sean
relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados
hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales, adems de que
desarrollan y pulen habilidades acadmicas, sociales y de tipo
personal a travs del trabajo escolar y que estn situadas en un
contexto que es significativo para ellos. Muchas veces sus
proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase donde pueden
interactuar con sus comunidades, enriquecindose todos por dicha
relacin.
El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los

alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, ms que trabajar
unos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el
enfoque del aprendizaje, llevndole de la simple memorizacin de
hechos a la exploracin de ideas.
El mtodo de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y

principios de la disciplina del conocimiento y no a temas
seleccionados con base en el inters del estudiante o en la facilidad
en que se traduciran a actividades o resultados.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por

parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin
embargo, estas actividades no son fines en s, sino que son
generadas y completadas con el fin de alcanzar algn objetivo o
para solucionar algn problema. El contexto en el que trabajan los
estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de
la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y
con una retroalimentacin real.
En la organizacin de aprendizajes a partir del mtodo de

proyectos, al poner al alumno frente a una situacin problemtica
real, se favorece un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera
de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
En el mtodo de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus

aprendizajes a travs de la realizacin de un proyecto, en el cual
planifican, ejecutan y evalan una serie de actividades con el
objetivo de resolver un problema. Se busca enfrentar a los
estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Fuente: Fundacin Educacin para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didcticas. Bolivia.: CROMA.
El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos

a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Caractersticas
El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos

caractersticos del mtodo de proyectos:
Los contenidos manejados en el Mtodo de proyectos son
significativos y relevantes para el estudiante ya que
presentan situaciones y problemticas reales.
Las actividades permiten a los estudiantes buscar
informacin para resolver problemas, as como construir su
propio conocimiento favoreciendo la retencin y transferencia
del mismo.
Las condiciones en que se desarrollan los proyectos
permiten al estudiante desarrollar habilidades de
colaboracin, en lugar de competencia ya que la
interdependencia y la colaboracin son cruciales para lograr
que el proyecto funcione.
El trabajo con proyectos permite al estudiante desarrollar
habilidades de trabajo productivo, as como habilidades de
aprendizaje autnomo y de mejora continua.
Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duracin

dependiendo del objetivo que persigan.
Puede haber proyectos de uno o varios das, semanas e
incluso todo el mdulo o asignatura puede estar estructurado
en un proyecto.
Durante la realizacin del proyecto, los estudiantes
desarrollan de manera integrada conocimientos, habilidades
y valores relacionados a diferentes reas disciplinares, en
funcin de resolver un problema, y por otra parte desarrollan
la competencia genrica de elaborar proyectos.
Cmo se
realiza?
Fase 1
Diagnstico para la identificacin de la problemtica
o tema
El primer paso en la elaboracin de un proyecto es la

identificacin del problema que se pretende abordar. Este
problema debe articular problemticas actuales y las
competencias que se deben desarrollar en el mdulo o
asignatura.
El docente o equipo docente puede proponer un tema o este

puede ser identificado a partir de observacin, entrevistas,
cuestionarios, visitas de campo, videos, entre otras, para
posteriormente intervenir o plantear una propuesta para
solucionar dicho problema.
Fase 2
Planificacin y organizacin
La planificacin implica dos procesos: la planificacin del proyecto
mismo y la planificacin didctica.
La planificacin del proyecto se la realiza de manera participativa
con los estudiantes, definiendo:
1. Justificacin del proyecto
2. Objetivo del proyecto
3. Actividades a realizar
4. Recursos
5. Cronograma y lugar
6. Responsables
Por su parte, el docente elaborar la planificacin didctica, en la
que definir las competencias y saberes que los estudiantes
desarrollarn durante el proyecto y que tipo de andamiajes, apoyos,
ayudas (lecturas, preguntas, fuentes de informacin, formas de
organizacin, orientaciones, etc.) necesitarn del docente en el
proceso.
Fase 3
Ejecucin
Consiste en la realizacin de las actividades planificadas por los
estudiantes con apoyo y mediacin del docente. Es la fase en la que
los estudiantes ponen en juego todos los recursos en la solucin de
un problema real, realizando diversas actividades tales como:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EJEMPLOS
Planeacin
Creacin de prospectos, propuestas, plan de

trabajo, etc.
Investigacin
Realizar investigacin documental, observar, realizar

experimentos, etc.
Consulta
Consulta a expertos, trabajo con asesores, buscar

soporte tcnico, etc.
Construccin
Construir, disear, fabricar, componer, etc.
Pruebas
Presentar prototipo, exhibir, mostrar, etc.
Presentacin
Presentar, exhibir, mostrar, etc.
Demostracin
Interrogar, discutir, etc.
Fase 4
Evaluacin
La evaluacin deber permitir valorar los logros y

dificultades en cada fase de la realizacin del
proyecto y en relacin al logro del objetivo
propuesto.
Se evaluar la pertinencia de las actividades,
recursos, participacin de los estudiantes, calidad y
suficiencia de los apoyos recibidos, etc.
Cmo se
evala?
La evaluacin deber valorar los aprendizajes obtenidos por los

estudiantes en trminos de saberes y desarrollo de competencias
previstas para el curso. Los estudiantes debern conocer qu es lo
que se espera como producto del proyecto y como resultado de su
aprendizaje.
El docente debe indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para
la evaluacin:
Elaboracin de alguna actividad de presentacin del proyecto.
Entrega de tareas producto del proceso de ejecucin del
proyecto (resumen, reporte, cuadro sinptico, mapa
conceptual, etc.).
Participacin de los estudiantes en las actividades del proyecto
(compromiso. Responsabilidad, aportes a la discusin,
motivacin a los compaeros para participar, etc.).
Presentacin final de los resultados y productos del proyecto.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el

trabajo que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y
retroalimentacin permanente. Es recomendable para el
docente elaborar un formato para registrar la evaluacin del
proceso.
Los estudiante deben tener la posibilidad de:

Evaluarse a s mismos autoevaluacin
Evaluar a los compaeros _ coevaluacin
Evaluar al docente
Roles
ROL DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes que trabajan con la tcnica didctica

de POL deben entender el modelo de POL, sus
implicaciones de trabajo, forma de evaluacin y
beneficios de trabajar con la tcnica; a travs de este
entendimiento, son capaces de involucrarse con xito
en l.
En su trabajo, los estudiantes mantienen una cultura

institucional de autntica colaboracin, automotivacin,
responsabilidad individual y aprendizaje por pares; por
lo
que
desarrollan
el
trabajo
colaborativo,
enfrentndose a ambigedades y a obstculos, buscan
recursos y resuelven problemas para hacer frente a los
retos que se le presentan.
Los estudiantes poseen fuertes habilidades para la

administracin de proyectos. Saben negociar los
conflictos que inevitablemente surgen en el trabajo
colaborativo.
Saben pedir retroalimentacin y dialogar con miembros
del profesorado, por lo que los estudiantes desarrollan
competencias de autodireccin y planeacin.
Se recomienda ampliamente que en la parte de reunin
en grupos tutoriales los alumnos preparen una agenda de
los temas/preguntas que abordarn con su profesor.
Normalmente los alumnos trabajan utilizando roles ya sea
dependientes de la administracin de proyectos: lder del
proyecto (Project leader), diseadores, probadores
(testers) entre otros; o utilizando roles especficos al
proyecto, por ejemplo expertos por reas de conocimiento
como mecnicos, contadores, administradores, etc.
ROL DEL DOCENTE
El rol del profesor en el modelo de POL es primeramente de

diseador de escenarios donde surgirn los proyectos, y
posteriormente tomar el rol, dependiendo del tipo de
proyecto, y los objetivos de aprendizaje, el rol de supervisor
del trabajo de los estudiantes para asegurar las mejores
prcticas dentro del modelo en el que los proyectos son
implementados. El tercer rol que puede tomar es el experto
en el tema diseando exposiciones justo a tiempo (just-intime lectures).
Como supervisores, los profesores, estn directamente
involucrados en el trabajo relacionado con los proyectos y
con los estudiantes.
Los profesores tienen la responsabilidad de ir adaptando

continuamente, desarrollando y adaptando el contexto
disciplinar de las actividades donde se involucra el proyecto
de manera que la implementacin y la gua del mismo se
pueda dar de manera exitosa a travs de su desarrollo.
El profesor entiende y es capaz de incorporar mejores
prcticas en la supervisin y consejera de grupos.
Es consciente de los niveles apropiado de direccin en el
proceso de tutora, ya sea dirigiendo el trabajo de los grupos
o facilitando el progreso de los estudiantes.
El profesor asiste a los estudiantes en sus trabajos de
proyectos a manejar retos referentes al proceso de grupo, por
ejemplo lo concerniente a problemas con el proceso
colaborativo, administracin del proyecto, conflictos
intragrupales, etc.
El profesor se ve a s mismo como lder del proyecto, acepta

las ideas de otros, considera todos los planes seriamente; as
mismo debe incorporar la toma de decisiones en el grupo a
travs de votaciones, consensos o debates.
Ventajas
El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relacin con otras tcnicas

de enseanza-aprendizaje, como el estudio de casos, el debate, el
aprendizaje basado en problemas, etc.
Adems de los conocimientos propios de cada materia o disciplina, los
alumnos desarrollan habilidades y actitudes, tales como:
Solucin de problemas.
Entendimiento del rol en sus comunidades.
Responsabilidad.
Debatir ideas.
Disear planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Manejo de muchas fuentes de informacin y disciplinas.
Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los

materiales.
Trabajo colaborativo.
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios
realistas.
Construir su propio conocimiento, de manera que sea ms
fcil para los participantes transferir y retener informacin.
Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y
la negociacin.
Habilidades profesionales y estrategias propias de la
disciplina
(por
ejemplo:
investigaciones
histricas,
antropologa, crtica literaria, administracin de negocios,
arquitectura, investigacin en el campo cientfico,
coreografa).
Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar

tareas, administrar el tiempo).
Habilidades y estrategias asociadas con la planeacin, la
conduccin, el monitoreo y la evaluacin de una variedad de
investigaciones intelectuales; incluyendo resolucin de
problemas y hacer juicios de valor.
Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar
notas, cuestionar, escuchar).
Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodireccin,
autoevaluacin).
Integrar conceptos a travs de reas de diferentes materias y
conceptos.
Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con
la vida real.
Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta,

hacer planes, usar un presupuesto).
Habilidades tecnolgicas (por ejemplo: saber usar el teclado,
utilizar software, hacer mediciones).
Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar
decisiones, pensamiento crtico, resolucin de problemas).
b) Aprendizaje basado en casos
Mtodo de Casos
Tcnicas Didcticas
Direccin de Investigacin e Innovacin Educativa
Programa de Desarrollo
de Habilidades Docentes
Definicin de Mtodo de Casos

Definicin
El mtodo de casos es un modo de enseanza en
el que los alumnos construyen su aprendizaje a
partir del anlisis y discusin de experiencias y
situaciones de la vida real. En general, esta forma
de trabajo busca dar a los estudiantes la
oportunidad de relacionar los conocimientos
tericos del curso con ambientes de aplicacin
prctica. Para ello, se les involucra en un proceso
de anlisis de situaciones problemticas, a las
cuales se denomina casos. Ante la situacin
planteada, el estudiante debe formular una
propuesta de solucin fundamentada en principios
tericos de la disciplina o en principios prcticos
derivados del contexto descrito en el caso.
Trabajando con esta tcnica didctica, los
estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en
equipo, capacidad de aprender por cuenta propia,
anlisis, sntesis, evaluacin y pensamiento crtico.
Asimismo, a travs del estudio del caso,
desarrollan su capacidad de identificar situaciones
problemticas y resolverlas, tomando para ello
decisiones creativas
Qu es Mtodo de Casos?
La tcnica de Mtodo de Casos consiste en
presentar al estudiante con situaciones
problemticas de la vida real para su estudio y
anlisis. De esta manera, se pretende entrenar a
los estudiantes en la generacin de soluciones. El
caso es una relacin escrita que describe una
situacin acaecida en la vida de una persona,
familia, grupo o empresa. Su aplicacin como
estrategia de aprendizaje reside en que no
proporciona soluciones, sino datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles
soluciones al problema que presenta.
El estudiante trabaja en pequeo grupo para
analizar, comparar, contrastar sus posibles
soluciones con las soluciones de otros; se entrena
en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones
en grupo.
Qu es el Mtodo de Casos
Al trabajar en alternativas de solucin, desarrolla
competencias creativas, de innovacin y de
tolerancia. Al no existir soluciones
predeterminadas a los casos, los estudiantes
desarrollan cultura de tolerancia a las soluciones
de los otros y desarrollan competencias para
analizar problemas, determinar mtodos de
anlisis, determinar alternativas o cursos de accin
y tomar decisiones.
Dentro del enfoque del Estudio de Casos como
estrategia didctica existen tres modelos segn los
propsitos metodolgicos que cada uno pretenda:
Modelo centrado en el anlisis del caso: a

travs de este modelo se pretende que los
estudiantes conozcan, analicen, valoren los
procesos de intervencin elaborados por
expertos en la resolucin de casos concretos,
que ya han sido resueltos.
Modelo de aplicacin de principios y normas
legales establecidos a casos particulares:
este modelo desarrolla un pensamiento
deductivo a travs de la aplicacin de la
norma, a las referencias objetivas y se
pretende que se encuentre la respuesta
correcta la situacin planteada. Se utiliza
principalmente en el campo del Derecho.
Modelo de entrenamiento en la resolucin de

situaciones: Exige que se atienda la
singularidad y complejidad de contextos
especficos, con las interacciones que se
producen en el escenario del estudio. No se
da la respuesta correcta.
Para cualquiera de los tres modelos, existen tres
tipos de casos:
Casos centrados en el estudio de las

descripciones: Su objetivo es que los
estudiantes analicen y describan un hecho o
situacin sin plantear soluciones.
Casos de resolucin de problemas: Su

objetivo se centra en la toma de decisiones
que requiere la solucin de problemas
planteados en el caso.
Casos centrados en la simulacin: Su objetivo

es que los estudiantes se involucren en el
ambiente en el que se desarrolla el caso
dramatizando la situacin y representando el
papel de los personajes que
participan en l.
Trabajando con la tcnica didctica

Mtodo de Casos
En cuanto al proceso de enseanza, el mtodo de
casos tiene como actividad central el anlisis de
situaciones problemticas reales, a travs de un
ciclo de aprendizaje que incluye la preparacin
individual, la discusin en pequeo grupo,
discusin plenaria y reflexin individual.
Al tomar la decisin de usar el mtodo de casos, se
deben considerar los siguientes aspectos bsicos:
Objetivos de aprendizaje que se espera lograr

en el curso.
Cuntas sesiones del curso sern manejadas
con discusin de caso.
Casos a utilizar y en qu parte del curso
Sern utilizados para introducir conceptos
tericos o para poner en prctica la aplicacin
de esos conceptos?
Porcentaje de la calificacin del curso que
ser acreditada mediante el trabajo con casos
y cmo ser evaluado este trabajo.
El profesor debe asegurarse de expresar al
alumno que utilizar el mtodo de casos y dar
la induccin requerida.
Los casos y el enfoque de la discusin deben

ser adecuados al nivel de madurez de los
alumnos y al nivel acadmico al cual
pertenece el curso.
Las actividades deben estar organizadas y
secuenciadas de forma tal que una actividad
sea requisito para la siguiente. Por ejemplo,
una discusin en grupo requiere trabajo
previo de lectura y anlisis de informacin
pertinente, quiz en forma individual, para
que la participacin de cada alumno suponga
un enriquecimiento al grupo. Proponer
soluciones a un caso requiere conocimientos
amplios y profundos relacionados con esa
realidad de estudio con el fin de hacer
propuestas rigurosas y bien fundamentadas.
Fases del Mtodo de Casos
Fase preliminar: Presentacin del caso a los

estudiantes
Fase de expresin de opiniones: Presentacin
de
opiniones,
impresiones,
juicios,
alternativas, etc por parte de los estudiantes,
lo que da lugar a la subjetividad.
Fase de anlisis: Permite integrar aspectos
informativos a travs del consenso del grupo.
Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos
los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin o de reflexin
terica: Es la formulacin de conceptos
operativos o principios concretos de accin
aplicables que permiten ser aplicados en una
situacin parecida.
Fase de contraste: Favorece la expresin
personal, el contraste de opiniones y el
anlisis comn de la situacin y la bsqueda
del sentido que tienen los datos del caso
estudiado
Rol del estudiante y del profesor

Rol del estudiante
Como parte del rol del estudiante comprometido en
el trabajo con Mtodo de Casos, se requiere del
compromiso con el trabajo en equipo, de gran
capacidad de aprender por cuenta propia, y el
desarrollo de la autogestin, ya que es necesario
que tenga conocimientos previos sobre el tema,
que busque documentarse, que sepa trabajar
individualmente y en grupo, que formule preguntas
relevantes para la solucin del caso, que participe
mediante la expresin de sus opiniones, juicios, y
posibles soluciones; que sepa escuchar
atentamente las opiniones de los dems, que
acepte llegar a consenso y que sepa reflexionar
sobre los aprendizajes logrados.
Rol del profesor

El profesor en su papel de moderador y motivador
de la discusin debe tener conocimiento previo
sobre el caso, debe saber formular buenas
preguntas que motiven a la reflexin, a la
profundizacin y que ayuden a clarificar ideas; que
promueva la participacin, que sea un buen
administrador del tiempo, que sea un buen
sintetizador de las ideas, que promueva la reflexin
grupal de los aprendizajes logrados y que
promueva la metacognicin.
Evaluacin
Al analizar un caso, los estudiantes definen los
problemas, clarifican dudas, ponderan alternativas
y elijen un curso de accin. Estas competencias
integran la reflexin crtica. Para evaluar el
progreso de los estudiantes es til dividir las
habilidades de un anlisis de caso a evaluar en
tres partes:
Identificacin del problema

El proceso de recopilacin de informacin
Las soluciones.
Algunas consideraciones respecto al proceso de

evaluacin del Mtodo de Casos:
El alumno debe conocer el Mtodo de Casos,

sus objetivos, limitaciones y posibles logros
El mtodo debe aplicarse a materias
generales donde los casos son discutibles,
como psicologa, sociologa, tica, religin,
medicina, negocios, poltica, medicina,
educacin, entre otros.
El mtodo requiere conocimientos previos

sobre el tema
El mtodo requiere profesores formados con
conocimientos tericos en didctica, en la
tcnica y con experiencia previa en el mtodo
y con direccin activa con grupos.
Los casos deben estar redactados conforme a
la edad y formacin de los estudiantes.
Los estudiantes deben tener claros y
explicitados los objetivos de aprendizaje que
se les va a evaluar
Es recomendable utilizar actividades previas a
la discusin del caso (resumen, reporte, mapa
conceptual)
Es recomendable la actividad posterior a la
discusin del caso (reporte, conclusin grupal,
conclusin individual)
Es recomendable para el profesor elaborar un
formato para registrar la evaluacin a lo largo
de todo el proceso
Recursos
La institucin es responsable de proveer con los
recursos necesarios para que el trabajo con la
tcnica de Casos pueda llevarse a cabo de la
manera adecuada.
Espacios
Debe proveerse de un espacio adecuado para que
los grupos de trabajo desarrollen adecuadamente
su trabajo con la tcnica de Casos; ya sea espacio
fsico dentro del saln de clases, salas de
conferencias o de debates.
Recursos tecnolgicos
Otros recursos que deben estar al alcance de todos
los estudiantes que trabajen con la tcnica de
Casos son los recursos tecnolgicos, como el
acceso a equipo de cmputo, plataforma
tecnolgica, el Centro Internacional de Casos, y
otros recursos en lnea para llevar a cabo las
actividades que sean diseadas en este formato.
Biblioteca
De igual manera, la biblioteca debe de mantener

su subscripcin a revistas especializadas
profesionales en las disciplinas, as como a las
bases de datos; de manera que pueda proveer a
los estudiantes con acceso suficiente a
publicaciones en las disciplinas de estudio o
bancos de casos ya sea de manera fsica o en
lnea, segn sea el caso. Tambin debe asegurar el
acceso y mantenimiento de la coleccin fsica:
libros, revistas etc, en cantidad suficiente para que
todos los estudiantes tengan acceso a informacin
relevante y actualizada y fuentes de informacin
respecto a los casos que investigarn
Ventajas de la tcnica de Casos

El mtodo de casos resulta un buen aliado para el
profesor que busca promover la participacin
activa de los estudiantes. Una de sus mayores
ventajas es que permite a los estudiantes aplicar
sus conocimientos en un contexto de situaciones
reales de la prctica profesional.
Este mtodo representa una buena oportunidad
para que los estudiantes pongan en prctica
habilidades analticas, toma de decisiones,
observacin, escucha atenta y asertiva,
diagnstico y participacin en procesos grupales
orientados a la colaboracin.
En las reas de los negocios es utilizado para
formar ejecutivos entrenados en la toma de
decisiones mientras en el mbito de la tica, el
anlisis de un caso busca influir en el
comportamiento de las personas, hacindoles
conscientes de las necesidades que existen en el
mundo. Si adems se est en posicin de tomar
decisiones que impacten a una organizacin o a la
comunidad, el uso de casos podra tener un doble
propsito: desarrollar la capacidad para tomar
decisiones y que stas vayan orientadas al bien
comn.
Otra ventaja es que activa el conocimiento previo

de los estudiantes, puesto que les permite utilizarlo
para abordar el problema que se les presenta. El
conocimiento previo puede ser el determinante
esencial de la naturaleza y la cantidad de nueva
informacin que puede ser procesada.
A medida que los estudiantes discuten el caso,

elaboran con base en el conocimiento que ha sido
presentado inicialmente y en el conocimiento
nuevo que ha sido aportado como parte del caso.
Los estudiantes crean nuevas asociaciones entre
los conceptos y las mltiples lneas cognitivas de
los conceptos viejos y los conceptos nuevos. Entre
ms ligas sean creadas, los estudiantes sern ms
capaces de recuperar informacin de la memoria.
Mtodo de Casos
y Planes de Estudio
El programa curricular de una carrera est dividido
tercios. Una adecuada progresin en profundidad y
contenido se asocia a cada tercio para completar el
trabajo con POL. Esta progresin es especfica para
la disciplina; sin embargo los objetivos de
aprendizaje estn vinculados y articulados para
cada tercio e incluyen tanto objetivos relacionados
al proyecto como objetivos educativos o de
aprendizaje asociados al programa.
En el primer tercio de la carrera los objetivos
especficos de las materias que trabajen con POL
se asocian con las competencias especficas para
la resolucin de problemas bsicos, anlisis,
sntesis y bsqueda de informacin; as como,
discusin, reflexin, determinar alternativas y
cursos de accin, argumentacin, anlisis, sntesis
y toma de decisiones. Siendo as, las materias que
trabajen con proyectos pueden asociar el uso de la
tcnica POL con Mtodo de Casos, (Casos/POL) o
con la tcnica de PBL (PBL/POL).
Contacto:
diie@servicios.itesm.mx
Direccin de Investigacin e Innovacin Educativa
10
c) Aprendizaje basado en problemas
Definicin
Estrategia de enseanza y aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que,
diseado por el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias
previamente definidas.
Caractersticas
Su procedimiento de trabajo se apoya en la mayutica: pregunta, discute las respuestas, hace
nuevas preguntas.
Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la
adquisicin de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr
el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o slo en los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Caractersticas de los problemas
El diseo del problema debe, comprometer el inters de los estudiantes y motivarlos a examinar
de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los propsitos del curso y con problemas o situaciones
de la vida profesional para que los estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que
realizan.
Las situaciones/ problemas elaborados o seleccionados de los ya creados, deben permitir
desarrollar las competencias previstas en el programa de la materia, debern contener
preguntas y pueden incluir ms de una fase o etapa.
El contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe ser incorporado en el
diseo de los problemas.
Pasos en el proceso
Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:

1) El docente presenta a los estudiantes una situacin problema para favorecer determinadas
competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeos grupos (6
a 8 integrantes)
2) Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje:
a. Los estudiantes identifican cules son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir
con el problema que el docente - tutor les ha planteado.
b. El grupo identifica los puntos clave del problema y formula una hiptesis.
c. Identifica la informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, se genera una lista de
temas a estudiar.
d. Identifica la informacin con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce
sobre el tema, cul es la informacin que se tiene entre los diferentes miembros del grupo.
3) Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos y habilidades
previas, reelaboran sus propias ideas, etc.
4) Los estudiantes vuelven al problema, aportan una solucin que presentan al docente y al resto
de los compaeros de la clase, la solucin se discute identificndose nuevos problemas y se
repite el ciclo.
Recomendaciones
Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones problema,
determinando el tiempo que precisan los estudiantes para resolverlo.
Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las diferentes etapas de su trabajo:
identificacin de necesidades de aprendizaje.
Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de tiempo.
Organizar la presentacin de las soluciones al problema que deben exponer los diferentes
grupos y moderar la discusin.
Evaluacin
Se espera que la evaluacin se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
Segn los resultados del aprendizaje de los estudiantes en trminos de saberes.
De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento grupal.
De acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los dems miembros del grupo.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-covaloracin.
Evaluar al tutor
Roles
Estudiante:
Es responsabilidad de los estudiantes al trabajar con el mtodo de aprendizaje basado en
problemas, que se comprometan a integrarse responsablemente en torno a sus grupos, con actitud
entusiasta, dispuestos a resolver los problemas que se les planteen; que aporten informacin a las
discusiones, ya que esto facilita un entendimiento detallado y especfico sobre los conceptos
implicados en la atencin del problema.
Se requiere as mismo, de la bsqueda comprometida de informacin por todos los medios
necesarios, esta bsqueda desarrolla el compromiso social y la apertura para entender a los
dems, para compartir el conocimiento, las habilidades para analizar y sintetizar la informacin, as
como la colaboracin y la retroalimentacin.
Es deseable que los estudiantes cuenten con estas caractersticas para participar en el desarrollo
del mtodo, las cuales son susceptibles de ser desarrolladas o mejoradas:
Disposicin para trabajar en grupo
Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas
Desarrollo de habilidades para la interaccin personal tanto intelectual como emocional
Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual
Habilidades para las solucin de problemas
Habilidades de comunicacin
Ampliacin de la visin de su campo de estudio
Desarrollo de habilidades de pensamiento crtico, reflexivo, imaginativo y sensitivo
Fuente: Instituto tecnolgico y de estudios Superiores de Monterrey. Programa de desarrollo de habilidades docentes. Aprendizaje basado en problemas.
Tcnicas didcticas. Tec de Monterrey.
Roles
Docente:
El docente acta como un tutor en vez de como un maestro convencional; ayuda a los estudiantes
a reflexionar, a identificar necesidades de informacin y los motica a continuar con el trabajo. Sin
embargo, no es un observador pasivo, debe estar orientando el proceso de aprendizaje
asegurndose de que el grupo no pierda el objetivo trazado, y de que identifiquen los temas ms
importantes para que cumplan con la resolucin del problema.
Debe asegurarse de que todos los estudiantes progresen de manera adecuada hacia el logro de los
objetivos de aprendizaje adems e identificar qu es lo que necesitan estudiar para comprender
mejor. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el anlisis y la sntesis de la
informacin adems de la reflexin crtica para cada tema. Resulta fundamental para el profesor la
elaboracin de las preguntas apropiadas en el momento adecuado, ya que esto ayuda a mantener
el inters del grupo y a que los estudiantes recopilen la informacin de manera precisa.
El profesor, como tutor del mtodo de aprendizaje basado en problemas, no solo debe tener
conocimiento de la temtica de la materia y rea de su especialidad, y de la manera correcta y
completa de implantar la tcnica en el aula, sino que adems debe:
Dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems de conocer y utilizar la
forma de dar retroalimentacin efectiva al trabajar con grupos
Estar dispuesto a considerarlo como un mtodo efectivo para adquirir informacin y desarrollar
la competencia de pensamiento crtico
Concebir al pequeo grupo como un espacio de integracin
Dar asesoras individuales cuando se requiera
Fuente: Instituto tecnolgico y de estudios Superiores de Monterrey. Programa de desarrollo de habilidades docentes. Aprendizaje basado en problemas.
Tcnicas didcticas. Tec de Monterrey.
d) Consideraciones didcticas para la

realizacin de demostraciones, prcticas
guiadas, prcticas supervisadas y
prcticas autnomas
Qu se requiere para que los

estudiantes puedan lograr de
manera autnoma el contenido o
competencia ?
Demostraciones
y
Prcticas
Consideraciones didcticas para realizar

demostraciones
Antes
Determino los alcances de la demostracin con
base en el anlisis de la complejidad (amplitud y
profundidad) de la competencia o contenido a
desarrollar, evitando la sobrecarga cognitiva en el
estudiante.
Verifico y aseguro la calidad y cantidad de los
equipos, herramientas y/o materiales que se
utilizarn, as como las condiciones del lugar que
permitirn al estudiante: escuchar claramente,
observar y participar en la demostracin de forma
segura.
Antes
Elaboro y distribuyo entre los estudiantes una
gua de observacin que incluya aspectos
tcnicos, tericos y conductuales de lo que se
demostrar.
Explico los aspectos incluidos en la gua de
observacin y se asegura de que los
estudiantes los comprendan.
Explico a los estudiantes el rol que debern

asumir.
Explico la forma en que ser evaluada la
actividad.
Realizo la introduccin del propsito de la
demostracin y su vinculacin con la
competencia o contenido en el contexto
laboral.
Durante
Procuro que se realice la demostracin a
diferentes ritmos, de manera que los estudiantes
tengan tiempo de comprender lo que sucede y
registrarlo en la gua de observacin.
Mantengo contacto visual con los estudiantes
para corroborar que puedan ver y escuchar
claramente.
Despierto el inters del estudiante hacindoles
preguntas, ponindolos en contacto con los
materiales, equipos y/o herramientas que se
utilizarn en la demostracin, si las medidas de
seguridad lo permiten.
Durante
Hago preguntas en voz alta que orienten mis acciones e intercalo
aspectos tcnicos y tericos que sustenten mis respuestas.
Subrayo las dificultades o errores (tcnicos y/o de actitud) que
surgen en el contexto laboral y menciono las posibles soluciones..
Despus
Coordino a los estudiantes para provocar el intercambio de las

experiencias registradas en las guas de observacin a fin que se
autoevalen reflexionando en torno a:
Los pasos de la demostracin que les parecieron ms fciles

y ms difciles (es importante conocer la percepcin del
estudiante del xito o fracaso ante lo observado e indagar qu
necesita para
lograr el xito en las prcticas guiadas,
supervisadas y autnomas).
Las competencias disciplinares, genricas, de productividad y
empleabilidad asociadas, as como los conocimientos tcnicos
y tericos.
La posibilidad de repetir la demostracin.
Retroalimento al estudiante de forma oportuna.
Qu medios puedo utilizar para realizar una

demostracin?
Videos
Visitas al contexto laboral
A travs de un experto
En dnde se puede realizar una
demostracin?
Taller o laboratorio escolar

En el contexto laboral
En otra institucin
En la comunidad

prcticas guiadas
Antes
Hago preceder la demostracin a la prctica

guiada.
Determino los alcances de la prctica guiada con

base en el anlisis de la complejidad (amplitud y
profundidad) de la competencia a desarrollar y de
los resultados y observaciones obtenidos por los
estudiantes en la actividad de demostracin.
Elaboro y distribuyo entre los estudiantes una gua

de observacin que incluya aspectos tcnicos,
tericos y conductuales relacionados con la
prctica guiada.

utilizarn.
Antes
Verifico y aseguro que las

condiciones fsicas del lugar
permitirn
a
todos
los
estudiantes:
Participar en la prctica de forma
segura.
Escuchar y observar claramente
las instrucciones utilizando, si es
necesario, soportes visuales y/o
auditivos tales como cmaras o
micrfonos.
Atender de forma inmediata las
contingencias.
Antes
Coordino la organizacin de los estudiantes en

los roles de practicante* y observador*,
asegurndome que cada uno de ellos comprenda
sus funciones y la forma en que sern evaluadas;
programo la cantidad de prcticas guiadas
suficientes para que todos los estudiantes
representen ambos roles.
Se pueden considerar ms roles dependiendo de la

estrategia didctica y la cantidad de estudiantes, por
ejemplo los relacionados con la calidad, seguridad,
evaluacin y elaboracin de material didctico, entre
otros.
Antes
Explico a los estudiantes las reglas de

seguridad que deben cumplir y me aseguro de
su comprensin, por ejemplo, a travs de
preguntas.
Coordino a los estudiantes para que verifiquen

y aseguren la cantidad y calidad los materiales
y/o equipos y/o herramientas que se utilizarn
as como los aspectos de seguridad del lugar
(promuevo su autonoma).
Antes
Realizo una breve introduccin del propsito de la prctica

guiada y su vinculacin con la competencia a desarrollar
de acuerdo al contexto laboral.
Durante
Realizo lentamente los pasos de la prctica delante de los

estudiantes, de manera que los practicantes tengan tiempo de
comprenderlos y realizarlos; y los observadores tengan tiempo de
aplicar la gua de observacin.
Durante
Pregunto regularmente a los

estudiantes sobre la manera de
realizar los pasos de la prctica
incluyendo aspectos tcnicos,
tecnolgicos, tericos y actitudinales
as como la forma de resolver
contingencias y errores.
Fomento un clima de relacin de

ayuda y soporte entre los
practicantes y los observadores.
Durante
Doy regularmente retroalimentaciones para orientar o corregir

situaciones.
Mantengo contacto visual con los estudiantes para corroborar que

realizan los roles asignados y se mantengan en un ambiente
seguro.
Despus
Coordino a los estudiantes para provocar el intercambio de

experiencias registradas en las guas de observacin a fin de
reconocer y reflexionar en torno a:
Los pasos de la prctica que les parecieron ms fciles y ms
difciles (es importante conocer la percepcin del estudiante del
xito o fracaso de la prctica e indagar qu necesita para lograr
el xito en las prcticas autnomas)
Las competencias disciplinares, genricas y productivas
asociadas, as como los conocimientos tcnicos y tericos.
La formas de solucionar los errores y contingencias
Despus
Me apoyo en la autoevaluacin del practicante y coevaluacin

de los observadores para evaluar y retroalimentar de forma
oportuna el desempeo y los productos obtenidos por los
estudiantes en la prctica guiada.

prcticas supervisadas
La prctica supervisada
Es recomendable cuando la complejidad de la competencia
es baja y los estudiantes, despus de observar la
demostracin, valoran que pueden realizar la prctica bajo la
supervisin del docente.
A diferencia de la prctica guiada, el docente no realiza la
prctica junto con el estudiante; su funcin es supervisar y
retroalimentar el procedimiento.
Antes
Hago preceder la demostracin a la prctica

supervisada.
Determino los alcances de la prctica supervisada

con base en el anlisis de la complejidad (amplitud
y profundidad) de la competencia a desarrollar y
de los resultados y observaciones obtenidos por
los estudiantes en la actividad de demostracin.
Elaboro y distribuyo entre los estudiantes una gua

de observacin que incluya aspectos tcnicos,
tericos y conductuales relacionados con la
prctica supervisada.

utilizarn.
Antes
Verifico y aseguro que las

condiciones fsicas del lugar
permitirn
a
todos
los
estudiantes:
Participar en la prctica de forma
segura.
Escuchar y observar claramente
las instrucciones utilizando, si es
necesario, soportes visuales y/o
auditivos tales como cmaras o
micrfonos.
contingencias.
Antes
Coordino la organizacin de los estudiantes

en
los
roles
de
practicante*
y
observador*, asegurndome que cada uno
de ellos comprenda sus funciones y la
forma en que sern evaluadas; programo la
cantidad
de
prcticas
supervisadas
suficientes para que todos los estudiantes
representen ambos roles.
Se pueden considerar ms roles dependiendo de la

estrategia didctica y la cantidad de estudiantes, por
ejemplo los relacionados con la calidad, seguridad,
evaluacin y elaboracin de material didctico,
entre otros.
Antes
Explico a los estudiantes las reglas de

seguridad que deben cumplir y me aseguro de
su comprensin, por ejemplo, a travs de
preguntas.
Coordino a los estudiantes para que verifiquen

y aseguren la cantidad y calidad los materiales
y/o equipos y/o herramientas que se utilizarn
as como los aspectos de seguridad del lugar
(promuevo su autonoma).
Antes

supervisada y su vinculacin con la competencia a
desarrollar de acuerdo al contexto laboral.
Durante
Superviso: la realizacin de los pasos de la

prctica por parte de los practicantes y,
que los observadores apliquen la gua de
observacin.
Durante
Superviso la manera en que los

estudiantes realizan los pasos de la
prctica incluyendo aspectos
tcnicos, tecnolgicos, tericos y
actitudinales as como la forma de
resolver contingencias y errores.
Fomento un clima de relacin de

ayuda y soporte entre los
practicantes y los observadores.
Durante
Doy regularmente retroalimentaciones para orientar o

corregir situaciones.
Mantengo contacto visual con los estudiantes para

corroborar que realizan los roles asignados y se mantengan
en un ambiente seguro.
Despus

experiencias registradas en las guas de observacin a fin de
reconocer y reflexionar en torno a:
Los pasos de la prctica que les parecieron ms fciles y ms
difciles (es importante conocer la percepcin del estudiante
sobre el xito o fracaso de la prctica e indagar qu necesita
para lograr el xito en las prcticas autnomas o si requiere una
prctica guiada)
Las competencias disciplinares, genricas, de productividad y
empleabilidad asociadas, as como los conocimientos tcnicos y
tericos.
La forma de solucionar los errores y contingencias.
Retroalimento al estudiante de forma oportuna.
Despus
Me apoyo en la autoevaluacin del practicante y coevaluacin

de
los
observadores
para
evaluar
y
retroalimentar
(heteroevaluacin) de forma oportuna el desempeo y los
productos obtenidos por los estudiantes en la prctica
supervisada.

prcticas autnomas
Antes
Determino los alcances de la prctica autnoma

con base en el anlisis de la complejidad (amplitud
y profundidad) de la competencia a desarrollar y de
los resultados y observaciones obtenidas por los
estudiantes en las actividades de demostracin y
prctica guiada o supervisadas.
Programo la cantidad de prcticas suficientes para

que todos los estudiantes logren primeramente el
nivel de automatizacin y posteriormente el nivel
de dominio (introduciendo cambios, disfunciones y
situaciones en contextos diferentes a fin de
aumentar gradualmente el nivel de autonoma y
responsabilidad del estudiante).
Antes
Elaboro y distribuyo entre los estudiantes una gua de

observacin o lista de cotejo que incluya aspectos tcnicos,
tericos y conductuales relacionados con la competencia o
contenido.
Antes
Coordino y superviso a los

estudiantes para que verifiquen y
aseguren que las condiciones del
lugar, equipos, herramientas y
materiales permitan:
Realizar la prctica de forma
segura.
Escuchar y observar claramente.
contingencias.
Antes
Organizo a los estudiantes en equipos de trabajo,

asegurndome que a cada uno de ellos se le asigne un rol y
que comprenda sus funciones.
Explico la forma en que sern evaluados y los instrumentos

que se usarn.
Explico a los estudiantes las reglas de seguridad que deben

cumplir. Me aseguro de su comprensin, por ejemplo, a
travs de preguntas.

autnoma y su vinculacin con la competencia o contenido a
desarrollar de acuerdo al contexto laboral.
Durante
Superviso la ejecucin de los pasos de la prctica autnoma que

realiza el estudiante.
Pregunto aspectos tcnicos, tecnolgicos, tericos y actitudinales

as como la forma de resolver contingencias y errores. Procuro
que mi intervencin no interfiera con la ejecucin y evaluacin de
la prctica.
Intervengo para corregir situaciones solamente si pueden poner

en riesgo al estudiante o a los equipos.
Corroboro que los estudiantes realicen las actividades y se

mantengan en un ambiente seguro.
Despus

experiencias a fin de reconocer y reflexionar en torno a:
Los pasos de la prctica que les parecieron ms fciles y
ms difciles (es importante conocer la percepcin del
estudiante del xito o fracaso de la prctica e indagar qu
necesita para lograr el xito)
La valoracin de las evidencias obtenidas.
Las competencias disciplinares, genricas, de productividad
y empleabilidad asociadas, as como los conocimientos
tcnicos y tericos.
La formas de solucionar los errores y contingencias
Despus
Me apoyo en la autoevaluacin del practicante, la coevaluacin

de sus compaeros y en la heteroevaluacin para valorar y
retroalimentar de forma oportuna el desempeo y productos
obtenidos por los estudiantes.
Elementos comunes en las demostraciones y

prcticas
Trabajo colaborativo
Evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin)
Instrumento de evaluacin
Participacin activa del estudiante
Asignacin de roles
Retroalimentacin
Reflexin
Recomendaciones para articular

demostraciones, prcticas guiadas, prcticas
supervisadas y prcticas autnomas
Ejemplo 1: Si la competencia a desarrollar es de

complejidad alta
Prctica
autnoma
Prctica
supervisada
Prctica guiada
Demostracin

complejidad media
Prctica
autnoma
Prctica
guiada
Demostracin

complejidad baja
Prctica
autnoma
Prctica
supervisada
Demostracin
No es una opcin
Prctica
autnoma
Demostracin
No es una opcin
Prctica
autnoma
Prctica guiada o
prctica supervisada

Anexos - Lecturas Competencias Genericas

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Anexos - Lecturas Competencias Genericas

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6.

Aprendizaje orientado a proyectos

a) Aprendizaje orientado a proyectos

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin

Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los

Los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no

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Creacin de prospectos, propuestas, plan de

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Consulta a expertos, trabajo con asesores, buscar

Construir, disear, fabricar, componer, etc.

Presentar prototipo, exhibir, mostrar, etc.

Presentar, exhibir, mostrar, etc.

Interrogar, discutir, etc.

La evaluacin deber permitir valorar los logros y

La evaluacin deber valorar los aprendizajes obtenidos por los

Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el

Los estudiante deben tener la posibilidad de:

ROL DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes que trabajan con la tcnica didctica

En su trabajo, los estudiantes mantienen una cultura

Los estudiantes poseen fuertes habilidades para la

ROL DEL DOCENTE

El rol del profesor en el modelo de POL es primeramente de

Los profesores tienen la responsabilidad de ir adaptando

El profesor se ve a s mismo como lder del proyecto, acepta

El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relacin con otras tcnicas

Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los

Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar

Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta,

b) Aprendizaje basado en casos

Direccin de Investigacin e Innovacin Educativa

Definicin de Mtodo de Casos

Modelo centrado en el anlisis del caso: a

Modelo de entrenamiento en la resolucin de

Casos centrados en el estudio de las

Casos de resolucin de problemas: Su

Casos centrados en la simulacin: Su objetivo

Trabajando con la tcnica didctica

Objetivos de aprendizaje que se espera lograr

Los casos y el enfoque de la discusin deben

Fases del Mtodo de Casos

Fase preliminar: Presentacin del caso a los

Rol del estudiante y del profesor

Rol del profesor

Identificacin del problema

Algunas consideraciones respecto al proceso de

El alumno debe conocer el Mtodo de Casos,

El mtodo requiere conocimientos previos

De igual manera, la biblioteca debe de mantener

Ventajas de la tcnica de Casos

Otra ventaja es que activa el conocimiento previo

A medida que los estudiantes discuten el caso,

c) Aprendizaje basado en problemas