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N R101V7034
R101V6034
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Slabo
Curso
Programa
Fecha
Sesiones
Crditos
Profesor
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Telfono
I.

: Pensamiento Crtico y Sistmico

: MBAG Internacional Arequipa XVIII - Ciclo II
: Del 18 de octubre al 30 de noviembre
: 16 sesiones
: 1.75 crditos
: Mara Graciela Gutirrez
: mggutierrez@pucp.edu.pe
: (511) 626-2000

Descripcin General

El pensar con propiedad es condicin bsica para ser efectivos. El pensar de manera
sistmica y crticamente supone una visin holstica y una solidez en la capacidad de
anlisis de los argumentos, detectando,adems posibles falacias y paradojas. Por otro lado,
los paradigmas desarrollados en la sociedad industrial del siglo pasado, tales como el
pensar mecanicistamente y que el todo puede ser reducido a la suma de sus partes, se han
mostrado insuficientes para resolver los problemas contemporneos. Siendo igualmente
importante, en el mundo actual, un pensamiento bien estructurado y capacidad de juicio.
La intencin del curso es propiciar ambas cualidades: el pensamiento crtico y el
pensamiento sistmico, en nuestro accionar diario y en la toma de decisiones.
II.

Principios para una Educacin Responsable en Administracin

Como instituciones de enseanza de nivel superior involucradas en la educacin de los

actuales y futuros gerentes, estamos voluntariamente comprometidos a dedicarnos a un
proceso continuo de mejoras de los siguientes Principios y sus aplicaciones, informando el
progreso a nuestra comunidad vinculada e intercambiando prcticas efectivas con otras
instituciones acadmicas:
Principio 1: Propsito.
Desarrollaremos las capacidades de nuestros estudiantes para convertirlos en futuros
generadores de un valor sostenible para las organizaciones y la sociedad en general y para
trabajar por una economa global integral y sostenida.
Principio 2: Valores.
Incorporaremos dentro de nuestras actividades acadmicas y currculos los valores de una
responsabilidad global social como descrita en iniciativas internacionales tales como las
del Global Compact de las Naciones Unidas.
Principio 3: Mtodo.
Crearemos marcos educacionales, materiales, procesos y ambientes que permitan
experiencias eficaces de aprendizaje para un liderazgo responsable.

Principio 4: Investigacin.
Nos involucraremos en una investigacin conceptual y emprica que incremente nuestro
entendimiento sobre el rol, dinmicas, e impacto de las corporaciones en la creacin de un
valor econmico, ambiental, y social sostenido.
Principio 5: Asociacin.
Interactuaremos con gerentes de las diversas corporaciones y organizaciones para ampliar
nuestro conocimiento sobre sus retos para cumplir responsabilidades sociales y
ambientales y explorar conjuntamente propuestas eficaces para hacer frente a estos retos.
Principio 6: Dilogo.
Facilitaremos y apoyaremos el dilogo y el debate entre los educadores, las
organizaciones, los gobiernos, los consumidores, los medios de comunicacin, las
organizaciones de la sociedad civil y otros grupos interesados y la comunidad vinculada a
asuntos importantes relacionados a la responsabilidad y sostenibilidad social global.
Entendemos que nuestras propias prcticas organizacionales deben servir deejemplo a los
valores y actitudes que nosotros transmitimos a nuestros alumnos.
CENTRUM Catlica fue una de las primeras 100 organizaciones que firmaron los PRME
(Principles for Responsible Management Education) del United Nations Global Compact.
III. Objetivos de Aprendizaje
Objetivo general.
Valorar y utilizar los principios, tcnicas y herramientas que permitan el pensar
sistmicay crticamente.
Objetivo especfico.
Desarrollar el hbito de enfocar sistmica y crticamente argumentos y
afirmaciones.
Organizar la manera de aprehender y procesar correctamente informacin y
conocimientos complejos, as como comunicarlos de forma lgica y asertiva.
Mejorar la capacidad de tomar decisiones sopesando integralmente los factores
relevantes.
IV.

Competencias

El participante:

Utiliza un proceso intelectual en el que se debe observar, analizar, sintetizar,

clasificar y evaluar con claridad, precisin, relevancia, sustento y con la aplicacin
de valores.
Reconoce y evala sistmicamente premisas, puntos de vista alternativos,
conceptos, ideas relevantes, cuidndose de no caer en trampas mentales ni sesgos
cognitivos.

V.

Estructura los hechos de una situacin de manera sistmica aplicando tcnicas

efectivas.
Determina la posible cadena de causas y efectos as como las interacciones
relevantes.
Documenta su anlisis y desarrollo de argumentos, analizando textos y evaluando
la solidez argumental de ellos.
Identifica la pregunta clave, problema o preocupacin de la situacin, y recolecta
datos e informaciones relevantes para su solucin, diferenciando hechos o
evidencias de opiniones.
Identifica posibles falacias y fallas lgicas en las argumentaciones.
Desarrolla conclusiones y soluciones, sustentndolas racionalmente, usando una
estructura lgica eficaz y herramientas de documentacin.
Metodologa

a) Asistencia y puntualidad
Son aspectos muy importantes en un programa de maestra. Todos comienzan con 20.
Cada sesin ausente se penaliza con 2 puntos. Faltar un da (2 sesiones) son 4 puntos.
b) Lecturas
Los alumnos debern leer cuidadosamente los documentos indicados, antes de la clase,
de acuerdo con las sesiones indicadas.
c) Presentacin de artculos
Los alumnos debern preparar presentaciones a ser expuestas en clase. Podrn escoger
libremente el artculo a ser abordado.
La presentacin grupal deber ser estructurada de la siguiente manera:
Objetivos y mensaje del autor/es
Aspectos relevantes. Identificacin de ideas principales.
Uso que podra drsele en el mbito empresarial
Las exposiciones debern hacerse en 15 minutos, como mximo.
El manejo del tiempo es fundamental y la capacidad de sntesis ser considerada.
La activa participacin de los alumnos ser evaluada.
d) Controles
Habr un control de lectura.
e) Trabajo aplicativo final
Consistir en la identificacin de un problema complejo a nivel nacional o mundial
para plantear un diagnstico y sustentar las caractersticas de las posibles soluciones.
f) Ensayo final
Los alumnos desarrollarn individualmente un ensayo sobre temas que les ser
planteado por el profesor en clases. Las instrucciones bsicas sobre la forma y fondo
del ensayo figuran en el apndice de este slabo.

VI.

Sistema de Evaluacin
La nota final ser el promedio ponderado de los siguientes rubros:

VII.

Evaluaciones individuales
Asistencia y puntualidad
Participacin en clase
Controles
Ensayo final

10%
20%
20%
20%

Evaluaciones grupales
Exposicin y presentacin de artculos
Trabajo aplicativo final

10%
20%

Total

100%

Contenido Detallado
Sesin 1: El pensamiento crtico y sistmico: presentacin
Necesidad del pensamiento crtico y sistmico
Definiciones
Sesin 2: Caractersticas de un pensador crtico
Cmo se comporta un buen pensador crtico
Casos
Aprendizaje: Bloom y Kolb
Lecturas:
Annimo, (Noviembre, 2008). Pensamiento crtico. En El educador: La revista de
educacin,4(16), 2-15. Lima, Per: Editorial Norma.
DAlessio, F. (2010). Pensamiento crtico y liderazgo. En Liderazgo y atributos
gerenciales. Una visin global y estratgica, pp. 145-176. Mxico DF, Mxico:
Pearson.
Facione, P. (2007). Pensamiento crtico: Qu es y por qu es importante?. Tomado de:
www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.php
Secretara de Educacin Pblica, Estados Unidos Mexicanos. Habilidades y actitudes
mentales del pensamiento crtico. Tomado de
http://www.tucancunix.net/ceh/esad/2do/HP/unidad2/OA2_Accesible.pdf
Villarn, A. Teora y pedagoga del pensamiento crtico. Perspectivas Psicolgicas, IV(34), p. 35-42. San Juan, Puerto Rico. URL:
http://generales.uprrp.edu/pddpupr/docs/Teoria%20y%20pedagogia%20del
%20pensamiento.PDF
Sesin 3: Desarrollando el nivel de Comprensin 1
Niveles de aprendizaje: modelo de B. Bloom
Etapas de aprendizaje: modelo de D. Kolb
El aprendizaje significativo

Los mapas conceptuales

Lecturas:
Dez, E. Mapas conceptuales. Recuperado de
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
Guerreo, M.E. (n.d.). Mapas Conceptuales. Recuperado de:
www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LEC1.pdf
Moreira, M.A. (1997). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Recuperado de:
www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf
Universidad EAFIT. (n.d) Qu es un mapa conceptual?. Recuperado de:
mapas.eafit.edu.co/rid=18X33Z4QL-3Q4ZY7-DZT/mapaconcept.pdf
Sesin 4: Desarrollando el nivel de Comprensin 2
Prctica de mapas conceptuales.
Lecturas:
Ruiz, G. (2008a). Descubriendo la naturaleza. En Saber, Querer, Poder (pp. 22-34). Lima,
Per: Horizonte.
Ruiz, G. (2008b). El ser humano y su composicin. En Saber, Querer, Poder (pp. 37-42).
Lima, Per: Horizonte
Ruiz, G. (2008). Mente y consciencia. En Saber, Querer, Poder (pp. 60-73). Lima, Per:
Horizonte
Sesin 5: Desarrollando el nivel de Anlisis
Descripcin de falacias
Prctica de reconocimiento de falacias
Tcnica enumerativa
Lectura:
DAlessio, F. (2010). Pensamiento crtico y liderazgo. En Liderazgo y atributos
gerenciales. Una visin global y estratgica, pp. 145-176. Mxico DF, Mxico:
Pearson.
Damborenea, R. (n.d.) Diccionario de falacias. URL:
http://www.usoderazon.com/conten/arca/ARCAPDFCOMPLETO.pdf
Sesin 6: Desarrollando el nivel de Anlisis - Aplicacin
Prctica de tcnica enumerativa
Tcnica causal
Sesin 7: Desarrollando el nivel de Anlisis - Aplicacin
Prctica de tcnica causal
Leer crticamente: Modelo de ocho pasos de Paul y Elder
Lectura:
Paul, R., & Elder, L. (2003). La mini gua para el pensamiento crtico. Conceptos y
herramientas.URL:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Elder, L., & Paul, R. (2003a).Fundamentos del pensamiento analtico. URL:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Pensamientoanal%C3%ADtico.pdf
Sesin 8: Desarrollando el nivel de Anlisis - Aplicacin

Prctica de leer crticamente.

Lectura:
Elder, L., & Paul, R. (2003b).Cmo leer un prrafo. URL:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf
Sesin 9: Desarrollando el nivel de Anlisis - Aplicacin
Tcnica comparativa
Prctica de tcnica comparativa
Sesin 10: Desarrollando el nivel de Anlisis Aplicacin
Prctica de tcnica comparativa
Sesin 11: Desarrollando el nivel de Anlisis Argumentacin 1
Argumentacin
Tcnica argumentativa
Lectura:
Twardy, Ch. (2004). Argument Maps Improve Critical Thinking. Teaching Philosphy,
27(2), 95-116.URL:
http://sarbayes.org/ctwardy/Papers/reasonpaper.pdf
Sesin 12: Desarrollando el nivel de Anlisis Argumentacin 2
Prctica de tcnica argumentativa
Lectura:
Austhink (2006).Argument mapping tutorials.Url:
rationale.austhink.com/rationale2.0/tutorials/
Sesin 13: Desarrollando el nivel de Sntesis Escribir
La importancia de escribir
El parafraseo como aprendizaje
El ensayo
Paul, R., & Elder, L. (2003a). Cmo escribir un prrafo. Recuperado de:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Sesin 14: Desarrollando el nivel de Sntesis El ensayo 1
10 pasos para la escritura de un ensayo. Redaccin de ensayos.
Sesin 15: Desarrollando el nivel de Sntesis El ensayo 2
Redaccin de ensayos
Sesin 16: Desarrollando el nivel de Evaluacin
Redaccin de ensayos
Revisin de ensayos
VIII. Referencias

Annimo, (Noviembre, 2008). Pensamiento crtico. En El educador: La revista de

educacin,4(16), 2-15. Lima, Per: Editorial Norma.
Austhink (2006).Argument mapping tutorials.Url:
rationale.austhink.com/rationale2.0/tutorials/
Capra, F. (1996). La trama de la vida. Captulos 2 y 3 pp. 37-69. Barcelona: Espaa,
Editorial Anagrama
DAlessio, F. (2010). Pensamiento crtico y liderazgo. En Liderazgo y atributos
gerenciales. Una visin global y estratgica, pp. 145-176. Mxico DF, Mxico:
Pearson.
Damborenea, R. (n.d.) Diccionario de falacias. URL:
http://www.usoderazon.com/conten/arca/ARCAPDFCOMPLETO.pdf
Dez, E. Mapas conceptuales. Recuperado de
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
Elder, L., & Paul, R. (2003a).Fundamentos del pensamiento analtico. URL:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Pensamientoanal
%C3%ADtico.pdf
Elder, L., & Paul, R. (2003b).Cmo leer un prrafo. URL:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf
Facione, P. (2007). Pensamiento crtico: Qu es y por qu es importante?. Tomado de:
www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.php
Guerreo, M.E. (n.d.). Mapas Conceptuales. Recuperado de:
www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LEC1.pdf
Moreira, M.A. (1997). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Recuperado de:
www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf
Paul, R., & Elder, L. (2003). La mini gua para el pensamiento crtico. Conceptos y
herramientas. URL:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Ruiz, G. (2008). Saber, Querer, Poder. Lima, Per: Horizonte.
Secretara de Educacin Pblica, Estados Unidos Mexicanos. Habilidades y actitudes
mentales del pensamiento crtico. Tomado de
http://www.tucancunix.net/ceh/esad/2do/HP/unidad2/OA2_Accesible.pdf
Twardy, Ch. (2004). Argument Maps Improve Critical Thinking. Teaching Philosphy,
27(2), 95-116. URL:
http://sarbayes.org/ctwardy/Papers/reasonpaper.pdf
Universidad EAFIT. (n.d) Qu es un mapa conceptual?. Recuperado de:
mapas.eafit.edu.co/rid=18X33Z4QL-3Q4ZY7-DZT/mapaconcept.pdf
Villarn, A. Teora y pedagoga del pensamiento crtico. Perspectivas Psicolgicas, IV(34), p. 35-42. San Juan, Puerto Rico.
Zhou, J. &Frangos, A. (Agosto, 2012). Learntoread causal loops.[Mensaje en un blog].
Recuperado de: http://systemsandus.com/2012/08/15/learn-to-read-clds/
IX.

Profesor

Mara Graciela Gutirrez

La profesora Gutirrez Azabache posee estudios doctorales en Ciencias de la Educacin en
la Pontificia Universidad Catlica del Per; es Magster en Gestin de la Educacin,

Licenciada en Educacin, Lengua y Literatura; as como posee estudios en la Maestra en

Lingstica y en la Maestra en Gerencia Social en dicha casa de estudios. Es docente del
rea de Liderazgo en CENTRUM Catlica. Ha sido docente y tutora en el Programa de
Empoderamiento en Capacidades Didcticas de Comunicacin para la Educacin Bsica
Regular (Ministerio de Educacin y CISE-PUCP). Encargada de la redaccin y revisin de
estilo de los Mdulos en los Diplomados de Segunda Especialidad (Facultad de
Educacin-PUCP). Docente universitaria en la PUCP en cursos de pregrado y en el Plan
Especial de Licenciatura en Educacin. Docente y tutora del Centro Formativo de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia. Consultora en el rea de Comunicacin Integral.
Posee experiencia en la docencia presencial y virtual en cursos de Didctica y
Comunicacin oral-escrita impartida para organismos e instituciones del sector privado y
pblico.

Apndice: Ensayo Final

Qu es un Ensayo?
1. Un ensayo es un documento corto en el cual, como su nombre lo indica, se trata de
presentar el tema asignado de alguna manera novedosa que genere algn aporte al
conocimiento del tema. El esfuerzo ms importante en un ensayo es buscar
informacin bibliogrfica y referencias acadmicas, en general, en libros, artculos,
y documentos acadmicos que diferentes autores hayan desarrollado sobre el tema
y como el aporte original difiere de los mismos o los complementa.
2. Un ensayo no tiene una estructura establecida sino ms bien deja que el autor lo
desarrolle con su propia personalidad y creatividad.
3. Es imperioso que la pgina final del ensayo sea la llamada Referencias donde se
presenten las fuentes utilizadas en su investigacin y que hayan sido citadas en el
texto. No deben aparecer Referencias no citadas en el documento.
4. Las Referencias deben ser presentadas de acuerdo al manual APA 6a (American
PsychologicalAssociation).
5. Un ensayo no tiene ndice, ni Cartula. El Ttulo centrado va en la primera pgina,
sin subrayarse, y el nombre del autor en la lnea siguiente hacia el lado derecho.
Las pginas deben ser numeradas en la parte superior derecha, no debiendo
numerarse la primera pgina. Obviamente la siguiente pgina lleva el nmero 2 y
as contina hasta la pgina final de Referencias, la cual es una pgina
independiente. No debe haber Introduccin, ni ttulos innecesarios, y de
preferencia, ninguno.
6. Si bien no existe un nmero de pginas exigidas, se recomienda que el trabajo sea a
doble espacio en todo momento y que sea lo ms objetivo posible. La capacidad
de sntesis es importante, la redaccin gramatical imperiosa, y la calidad del
documento en su presentacin muy importante.
7. Tenga extremo cuidado con los requisitos sobre plagio de informacin de
internet. Aquellos trabajos en los que se detecten prrafos copiados de
internet, la calificacin del curso ser de cero para todo el curso.
Criterios de evaluacin
1. Originalidad de las ideas (20%). Los ensayos deben demostrar un enfoque nico
y creativo al tema asignado de tal forma que represente un trabajo original del
alumno y que difiera o complemente la de los autores revisados.
2. Inclusin de las componentes acadmicas relacionadas al tema (10%). Los
ensayos deben representar el esfuerzo cuidadoso del alumno en aplicar los
conocimientos adquiridos en el curso y en cursos previos. El contenido debe ir ms
all de la mera descripcin o parafraseo de otros autores. El trabajo debe ser
temtico y basado en un marco analtico escogido por el alumno.

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3. Uso de la literatura (15%). Los ensayos deben incluir una cuidadosa revisin de
la literatura relativa al tema que se est desarrollando. Las fuentes deben ser
acadmicas y de calidad. No se debe recurrir a literatura de dudosa reputacin. Esa
revisin debe hacer ver al lector del ensayo que esa literatura apoya o complementa
al aporte original del autor.
4. Marco terico y conceptual (15%). Los ensayos deben demostrar la comprensin
del alumno de las teoras y conceptos relevantes al tema que se desarrolla. Los
alumnos deben formar argumentos usando conceptos y teoras que compitan.
5. Valor de la contribucin (10%). Los ensayos deben contribuir sustantivamente a
la comprensin del tema. Los ensayos deben alcanzar una conclusin lgica, clara,
y contundente y proveer recomendaciones para futuras investigaciones.
6. Claridad y lgica de la presentacin (10%). Los ensayos deben presentar las
ideas de una manera clara y con una estructura organizacional slida. Los aspectos
de forma son fundamentales en la calidad del ensayo.
7. Gramtica y adherencia al formato APA (20%). Las reglas que gobiernan la
gramtica y el apropiado uso de la lengua en que se estn escribiendo los ensayos
deben ser cuidadosamente seguidos. El lenguaje usado debe ser claro, preciso, y
apropiado para una audiencia acadmica. Cuando se formateen y estructuren los
ensayos, los alumnos deben seguir los lineamientos del APA6 y el estilo propuesto
por la escuela. Citaciones de fuentes y la pgina de Referencias son fundamentales.