UNIVERSIDAD SAN PEDRO

ESCUELA DE POSTGRADO, SECCIN DE EDUCACION

MAESTRA EN EDUCACIN

EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

Monografa Para El Curso De Evaluacin Educativa

DOCENTE: Mg. Tania Ziga Bellido
INTEGRANTES:

AREQUIPA PER
2015

Contenido
Introduccin................................................................................................................................4
Objetivos.....................................................................................................................................6
CAPTULO 1..............................................................................................................................7
Situacin actual de la docencia y necesidad de cambios............................................................7
1.1.

Necesidad de Cambios.................................................................................................8

1.2.

Dimensiones especficas de la docencia.......................................................................8

1.2.1.

Dimensin pedaggica:............................................................................................8

1.2.2.

Dimensin cultural:..................................................................................................9

1.2.3.

Dimensin poltica:.................................................................................................10

CAPTULO 2............................................................................................................................11
Marco del Buen Desempeo Docente, propsitos, dominios y competencias.........................11
2.1.

Marco del Buen Desempeo Docente y Propsitos...................................................11

2.2.

Los cuatro dominios del Marco..................................................................................11

2.2.1.

Dominio 1...............................................................................................................11

2.2.2.

Dominio 2...............................................................................................................11

2.2.3.

Dominio 3...............................................................................................................11

2.2.4.

Dominio 4...............................................................................................................12

2.3.

Las nueve competencias docentes:.............................................................................12

CAPTULO 3............................................................................................................................14
Los desempeos........................................................................................................................14
3.1.

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes..................................14

3.1.1.

Competencia 1........................................................................................................14

3.1.2.

Competencia 2........................................................................................................14

3.2.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes..................................15

3.2.1.

Competencia 3........................................................................................................15

3.2.2.

Competencia 4........................................................................................................16

3.2.3.

Competencia 5........................................................................................................16

3.3.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad.....17

3.3.1.

Competencia 6........................................................................................................17

3.3.2.

Competencia 7........................................................................................................17

3.4.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.......................17

3.4.1.

Competencia 8........................................................................................................17

3.4.2.

Competencia 9........................................................................................................18

CAPTULO 4............................................................................................................................19
Caractersticas de la Evaluacin de Desempeo Docente (Educacin Bsica Regular)..........19
4.1.

Caractersticas............................................................................................................19

4.1.1.

Carcter Formativo.................................................................................................19

4.1.2.

Reconocimiento......................................................................................................19

4.1.3.

Contexto..................................................................................................................19

4.1.4.

Parmetros..............................................................................................................20

4.1.5.

Poltica Educativa...................................................................................................20

4.1.6.

Niveles y Modalidades del Servicio Educativo......................................................20

4.2.

Proceso de Evaluacin...............................................................................................20

4.3.

Ficha de Evaluacin...................................................................................................21

CAPTULO 5............................................................................................................................22
Caractersticas de la Evaluacin de Desempeo Docente (Educacin Superior).....................22
5.1.

Caractersticas especiales...........................................................................................22

5.1.1.

Parmetros..............................................................................................................22

5.1.2.

Niveles y Modalidades del Servicio Educativo......................................................22

5.2.

Proceso de Evaluacin...............................................................................................22

5.3.

Evaluacin de Desempeo en Instituto de Educacin Superior Tcnica...................23

5.3.1.

Datos referenciales.................................................................................................23

5.3.2.

Etapas......................................................................................................................23

Conclusiones.............................................................................................................................24
Referencias................................................................................................................................25
ANEXOS..................................................................................................................................26

Introduccin
En la actualidad existe en todo el mundo una gran competitividad en cualquier actividad
realizada, desde las empresas privadas o pblicas hasta equipos deportivos, por lo que la
bsqueda de calidad se ha generalizado en las personas y forma parte del estilo de vida de la
mayora.
La calidad se ha convertido en un requisito imprescindible para cualquier persona o
empresa que desee alcanzar el xito. Mientras tanto, la competitividad exige, en entornos
turbulentos como los actuales, una orientacin prioritaria hacia la mejora continua de la
calidad por su potencial de crear ventajas competitivas en un entorno determinado y poder
sostenerlas a largo plazo.
A pesar que los conceptos de calidad y competitividad se relacionan mucho al mbito
econmico y empresarial no estn muy alejados de los temas educativos; de hecho, en muchos
pases se refieren a la educacin como una inversin y una riqueza inmaterial. A nivel
mundial se realizan estudios sobre la calidad educativa, en especial son conocidos los de
educacin superior universitaria y se tienen listas con las mejores universidades del planeta;
esto genera una gran demanda de postulantes a dichas universidades, pero el beneficio
obviamente no es slo econmico, pues en estas instituciones y pases se concentran muchos
talentos que pueden generar aportes a su sociedad.
Queda claro que la calidad y competitividad pueden ir de la mano con la educacin, y por
lo tanto es lgico que en varios pases como el nuestro desde hace tiempo se ha haya exigido
medidas para mejorar el sistema educativo y por ende la calidad y competitividad de los
estudiantes al terminar la educacin bsica y posteriormente la educacin superior, ya sea en
institutos tcnicos especializados o universidades.
La importancia de la calidad educativa y el objetivo de tener como resultado estudiantes
con competencias desarrolladas hizo que se desarrollaran diversas actividades, dilogos,
talleres y mesas de concertacin entre autoridades, docentes, especialistas, padres de familia y
otros actores ligados al tema educativo. Esos trabajos se realizaron por varios aos y se
obtuvieron distintos productos e intentos de reformas educativos a travs de modelos que
continuamente han sido cambiados.

Para conseguir una educacin de calidad es necesario cumplir muchos requisitos, uno de
stos que tiene especial importancia segn datos de estudios en varios pases es el Desempeo
del Docente, a pesar que en los ltimos aos pareca que la carrera era menospreciada y se les
quitaba autoridad a los maestros. Sin embargo, al analizar el tema surge la pregunta: Cmo
se evala a un docente?
De acuerdo a nuestra legislacin se observa que el asunto est relativamente claro, o
debera estarlo, pues dentro de los factores a evaluar se considera el tema cognitivo, o
conocimientos que el docente tenga sobre su especialidad, otro factor es el Desempeo
Docente, que se refiere a la forma como el profesional realiza su trabajo. Cada uno de esos
factores tiene su importancia y sus modos de evaluacin.
Durante los intentos de cambios en el sistema educativo se han popularizado las
evaluaciones de reubicacin de escalas para profesores, dejando de lado los beneficios
econmicos, organizacin y dems, lo claro es que en varios de los ltimos exmenes el
propio Ministerio de Educacin no acata completamente sus directrices o simplemente las
ignora, pues da prioridad a los conocimientos y no al desempeo.
El Marco del Buen Desempeo Docente est reglamentado en nuestro pas por la
Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED, donde se estipula los dominios de preparacin y
enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, as como la participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Este documento fue impulsado principalmente por el Consejo Nacional de Educacin (CNE)
y Foro Educativo a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente.
Tambin hay un Marco de buen Desempeo del Directivo, pero aunque comparte
alcances y objetivos, no es tan amplio como el de los docentes. Adems estos documentos re
relacionan con la ley de Reforma Magisterial, Ley N 29944 del 2012, y su reglamento en el
Decreto Supremo N 004-2013-ED, en los artculos 44 al 50, aunque han sufrido
modificaciones como las llamadas evaluaciones excepcionales.
Es de suma importancia conocer los parmetros que se requieren para tener un buen
Desempeo Docente por el bien del desarrollo de los estudiantes y por el desarrollo
profesional del maestro, tanto en educacin bsica regular como en educacin superior, por lo
que el presente trabajo est enfocado a brindar estos conceptos y recursos.

Objetivos
i. Objetivo General
Reconocer los aspectos principales del Marco de Buen Desempeo Docente y su
importancia para lograr una educacin de calidad en sus distintos niveles y para el desarrollo
profesional de los docentes.
ii. Objetivos Especficos
a

Comprender la problemtica y situacin actual de la carrera docente en el pas y su

relacin con las necesidades de la sociedad.

Describir los aspectos, propsitos y desempeos principales del Marco de Buen

Desempeo Docente como herramienta de mejora de la calidad educativa.

Explicar las caractersticas principales de una evaluacin de Desempeo Docente en

distintos niveles de educacin y su diferencia con otros tipos de evaluacin.

CAPTULO 1
Situacin actual de la docencia y necesidad de cambios
En este captulo se desarrolla una descripcin de la situacin actual del profesor, en
especial del que labora en el nivel superior, el profesional que se dedica bsicamente a la
enseanza en universidades, institutos y otros. Es necesario entender el buen desempeo del
docente de nivel superior, pues implica situar desde un principio: el docente, sus necesidades
y sus circunstancias, sus coherencias y sus contradicciones.
En

cuanto a las actividades que se desempean cotidianamente, sabemos que los

profesores dedican una parte muy importante de su tiempo laboral a desarrollar clases, a la
planificacin y gestin acadmica que son inherentes a la docencia, y al desarrollo de diversas
tareas acadmico-administrativas solicitadas por la institucin en la que prestan sus servicios;
en menor medida, los profesores universitarios se dedican tambin a tareas de difusin y
extensin de la cultura, investigacin, elaboracin de materiales didcticos y, recientemente, a
la tutora.
Es necesario conocer algunos desafos adicionales que enfrenta hoy el docente de nivel
bsico y superior:
a

Los bajos niveles salariales que, a pesar de las compensaciones introducidas a travs
de los sistemas de evaluacin y reconocimiento econmico de la labor docente.

a) El pobre reconocimiento social que experimentan mayoritariamente los docentes, y

que se traduce en una prdida del atractivo que tradicionalmente ejerca la profesin
sobre los jvenes.
b) La insuficiente participacin de los maestros en los procesos de diseo y desarrollo
curricular.
c) La escasa productividad en publicaciones del profesorado, en especial de nivel
universitario, lo que suele asociarse con su precario involucramiento en actividades de
investigacin y con una lamentable tendencia a no documentar las experiencias
profesionales relevantes.
Como puede verse, el docente constituye hoy en da un colectivo amplio, complejo y
seriamente problematizado, tanto en su realidad profesional general como en las
circunstancias sociales y laborales concretas que habitualmente confronta.

En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas

generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los
cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de
desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios
sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
1.1. Necesidad de Cambios
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin
docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que
comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo
Docente es un primer paso en esa direccin.
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular
que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse
en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos
tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad
de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una
regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de
producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y
circunstancias.
La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que
permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los
principales trnsitos o cambios que se demanda de la docencia son: el enfoque sobre el
aprendizaje, sobre el sujeto que aprende, sobre las oportunidades de aprendizaje, sobre la
pedagoga y sobre las regulaciones institucionales.
1.2. Dimensiones especficas de la docencia
1.2.1. Dimensin pedaggica:
Constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber
pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes
diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la enseanza,

que exige capacidad para suscitar el inters y el compromiso en los estudiantes para aprender
y formarse.
En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales:
a

El juicio pedaggico, que supone tener criterios multidisciplinarios e interculturales,

para reconocer las distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada
estudiante demanda en cuanto los aprendizajes, as como para discernir la mejor
opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia.

d) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por

aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas,
as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que
necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente
socioeconmico y cultural.
e) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los
estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de
vnculos significativos entre ellos.

Figura 1. Dimensiones especficas de la docencia

Fuente: Marco del Buen Desempeo Docente (2012)

1.2.2. Dimensin cultural:

Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los
desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto

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local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas
y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad
propone a sus generaciones ms jvenes.
1.2.3. Dimensin poltica:
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como
personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones
sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que
ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una
identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en
ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del
docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.
El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas tres
dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente, sin
importar mucha la diversidad de niveles y su carcter de praxis situada y exigente en
creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones hace de la docencia una
profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados
aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares.
Por estos motivos, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre
todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo
riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en
suma, el permanente desarrollo profesional docente.

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CAPTULO 2
Marco del Buen Desempeo Docente, propsitos, dominios y competencias
2.1. Marco del Buen Desempeo Docente y Propsitos
Marco del buen desempeo docente se define como el estudio de los dominios,
competencias y desempeos que caracterizan el buen desempeo docente, con el propsito de
lograr el aprendizaje de todos los estudiantes, teniendo por finalidad cuatro propsitos
especficos, los cuales son:
a

Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin de docente y los
ciudadanos.

f) Promover para que los docentes reflexiones sobre su prctica.

g) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin reconocimiento profesional.
h) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes.
2.2. Los cuatro dominios del Marco
2.2.1. Dominio 1.
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes: este dominio comprende en la
planificacin de trabajo pedaggico a travs de elaboracin curricular, unidades didcticas,
sesiones de aprendizaje, materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del
aprendizaje.
2.2.2. Dominio 2.
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes: comprende la conduccin del proceso
de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad, el docente
deber manejar un clima favorable para el aprendizaje, el manejo de los temas y la motivacin
permanente de sus estudiantes.
2.2.3. Dominio 3.
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad: el docente colaborar,
participara y elaborar proyectos educativos institucionales.

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2.2.4. Dominio 4.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: el docente debe ser responsable
en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
2.3. Las nueve competencias docentes:
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que
acta en un mbito determinado. Las competencias se caracterizan porque estn dentro de los
dominios.

Dominio 1

Dominio 2
4 Propsitos

Dominio 3

Dominio 4

Competenci
a 1

3
Desempeos

Competenci
a 2

7
Desempeos

Competenci
a 3

7
Desempeos

Competenci
a 4

7
Desempeos

Competenci
a 5

5
Desempeos

Competenci
a 6

3
Desempeos

Competenci
a 7

3
Desempeos

Competenci
a 8

3
Desempeos

Competenci
a 9

2
Desempeos

Figura 2. Distribucin y relacin de los dominios, capacidades y desempeos

Fuente propia.

Competencia 1. Se refiere a la comprensin que hay de parte del docente hacia los
alumnos, con lo cual har que el docente promueva capacidades de alto nivel y su
formacin integral.

i) Competencia 2. Se refiere a que el docente planifica la enseanza concorde a una

programacin curricular.

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j) Competencia 3. Hace referencia a que el docente debe de crear un clima favorable

para el aprendizaje a la convivencia y democracia, con miras a formar ciudadanos
crticos e interculturales.
k) Competencia 4. Dice que el docente debe de tener dominio de los contenidos
disciplinares y el uso se estrategias, para que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y critica.
l) Competencia 5. Trata de que el docente debe hacer evaluaciones permanentes del
aprendizaje impartido.
m) Competencia 6. Especifica que debe haber participacin activa y colaborativa en la
gestin de la escuela.
n) Competencia 7. Establece relaciones de respeto, colaboracin con las familias y la
comunidad.
o) Competencia 8. Hace una reflexin sobre la identidad y responsabilidad profesional.
p) Competencia 9. Dice que los docentes deben ejercer su profesin demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
q)

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CAPTULO 3
Los desempeos
Se puede definir a desempeo como el conjunto de las siguientes condiciones: actuacin
observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados. De
acuerdo a los dominios y competencias tenemos varios desempeos a evaluar.
3.1. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
3.1.1. Competencia 1
a

Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas

individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.

Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos

fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.

Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y

prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

3.1.2. Competencia 2
a

Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el

plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.

Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los

aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.

Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar

curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.

Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del

reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
cultural de sus estudiantes.

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r) Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
s) Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
t) Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el
tiempo.
3.2. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
3.2.1. Competencia 3
a

Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales

con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.

u) Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
v) Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
w) Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
x) Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos
pacficos.
y) Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
z) Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.

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3.2.2. Competencia 4
a

Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin

observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas.

aa) Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
ab) Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la
sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
ac) Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
ad) Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
ae) Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
af) Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
3.2.3. Competencia 5
a

Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.

Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el

aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de

criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.

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Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los

estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.

3.3. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

3.3.1. Competencia 6
a

Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y
construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.

Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del

currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos
de trabajo.

Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,

innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

3.3.2. Competencia 7
a

Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en

el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

ag) Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
ah) Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de
la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
3.4. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
3.4.1. Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y
responsabilidad profesional.
a

Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica

pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

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ai) Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en

concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
aj) Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
3.4.2. Competencia 9
a

Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.

ak) Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y el adolescente.

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CAPTULO 4
Caractersticas de la Evaluacin de Desempeo Docente
(Educacin Bsica Regular)
Con el fin de que la Evaluacin de Desempeo Docente contribuya efectivamente al
logro de las competencias y desempeos que sean exigibles a los maestros, las herramientas e
instrumentos deben ser claros y objetivos, por lo que se siguen directrices y recomendaciones
internacionales para tales fines.
4.1. Caractersticas
En las siguientes caractersticas se consideran puntos importantes a considerar para una
adecuada evaluacin de desempeo, dejando claro en todos los puntos que esta evaluacin
debe ser con respecto al trabajo y forma de ejercer la docencia habitual del maestro, no slo es
una prueba de conocimientos sino que intervienen aspectos personales y actitudinales.
4.1.1. Carcter Formativo
La evaluacin del desempeo debe identificar logros y reas de oportunidad de los
docentes en servicio, con un doble fin: revelar al docente aspectos clave que debe fortalecer
en su labor, y por otro lado, mejorar sus prcticas de enseanza mediante acciones de
formacin continua que le permitan ubicar sus avances a lo largo de su trayectoria
profesional.
4.1.2. Reconocimiento
La evaluacin del desempeo docente debe reconocer los saberes y la experiencia
adquirida por los maestros a lo largo de su trayectoria profesional, puestos de manifiesto no
slo como conocimiento, sino tambin como habilidades en su prctica de maestro.
4.1.3. Contexto
Para la evaluacin del desempeo docente se debe considerar el contexto sociocultural y
las condiciones especficas, de la escuela y el aula, en que el docente ejerce su prctica
profesional de manera cotidiana.

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4.1.4. Parmetros
En una evaluacin de desempeo docente se debe respetar el marco legal establecido, en
el caso del Per el Marco de Buen Desempeo Docente y sus indicadores.
4.1.5. Poltica Educativa
La evaluacin del desempeo docente debe respetar los aspectos sustanciales de la
poltica educativa del pas en educacin bsica regular como planeacin curricular, ambientes
escolares y dems.
4.1.6. Niveles y Modalidades del Servicio Educativo
Se debe tener en cuenta en la evaluacin del desempeo docente la variedad de niveles y
de condiciones de infraestructura y equipamiento de las instituciones donde el maestro labora,
pues no es igual la enseanza en preescolar que en primaria y no es lo mismo ensear en una
capital de regin que en una provincia alejada.

4.2. Proceso de Evaluacin

Dentro de las herramientas para una buena evaluacin se utilizan exmenes, listas de
cotejo, rbricas y entrevistas, cada cual tiene sus particularidades pero todas ellas buscan
brindar informacin real para su anlisis y posterior toma de decisiones. Se recomienda que el
proceso sea en varias etapas, pero muchas veces es recortado y parcial por motivo de lmites
de tiempo o presupuesto, dependiendo del plan de seguimiento del Ministerio de Educacin o
la entidad encargada. Sin embargo se sealar algunas etapas bsicas:
a

Etapa 1: Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. De acuerdo a

los dominios y competencias de la normativa. Puede ser emitido por el director de
escuela o un supervisor.

Etapa 2: Expediente de evidencias de enseanza. Es la recopilacin de muestras de

trabajos realizados por los alumnos, exmenes, monografas, etc.

Etapa 3: Examen de conocimientos y competencias didcticas. Debe ser un examen

basado en casos de anlisis para involucrar ambos aspectos, aunque muchas veces se
da prioridad al aspecto cognitivo.

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Etapa 4: Planeacin didctica argumentada. A veces llamados plan de clase, sesin,

etc. Debe mostrar la organizacin de la labor considerando su entorno, los recursos
con que se cuenta y las caractersticas de los alumnos.

Etapa 5: Evaluaciones especiales, por ejemplo a docentes de segunda lengua se les

debe evaluar con un examen estandarizado o uno aprobado por la autoridad
competente.

4.3. Ficha de Evaluacin

En el Per, tomando como base el Marco del Buen Desempeo Docente, algunas
Unidades de Gestin del Ministerio de Educacin publicaron fichas gua para la evaluacin de
desempeo, involucrando a diversas reas del Ministerio.
La ficha pretende abarcar distintos niveles de educacin, desde Inicial en Educacin
Bsica Regular, hasta EBA y CETPRO. Algunas de sus partes importantes son: Los datos
referenciales donde se incluye informacin de la institucin, la valoracin que se asignar
explicada de forma detallada, divisiones por dominios y competencias segn el Marco de
buen Desempeo Docente y una columna con la especificacin de la fuente de verificacin de
dichas competencias, finalmente se obtendr un puntaje a travs de un promedio explicado en
la misma ficha.
Para la mejor comprensin del manejo de esta ficha, se la incluye completa en el anexo 1.

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CAPTULO 5
Caractersticas de la Evaluacin de Desempeo Docente
(Educacin Superior)
En general, tanto las caractersticas como el proceso de Evaluacin de Desempeo
Docente en Educacin Superior son similares que las de Educacin Bsica, con algunas
excepciones que se mencionarn a continuacin junto con una explicacin de caso real.
5.1. Caractersticas especiales
5.1.1. Parmetros
A diferencia de la Educacin Bsica Regular, si bien es cierto que la normatividad sirve
de referencia, en la actualidad no se puede adaptar la totalidad del reglamento a la Educacin
Superior, pues los objetivos y caractersticas de trabajo son diferente, muchos de los docentes
no son maestros de carrera por lo que son capacitados para cumplir estndares especficos de
las especialidades que se ofrecen en las instituciones.
5.1.2. Niveles y Modalidades del Servicio Educativo
Obviamente el nico nivel que se trata en estas instituciones es el nivel superior, carreras
tcnicas y profesionales, sin embargo existen diferentes modalidades del servicio educativo
dependiendo tambin de las diferentes carreras que se ofrecen, por ejemplo tenemos cursos
que requieren la presencia del alumno, mientras en otros casos se puede llevar a distancia. La
gran cantidad de especialidades ofrecidas hace que la evaluacin de desempeo sea algo
compleja.
5.2. Proceso de Evaluacin
Si bien es cierto que algunas instituciones de Educacin Superior pueden pretender
adaptar el proceso normal de Educacin Bsica, lo cierto es que la mayora marca una
diferencia bsica en la etapa 3.
Segn los estndares internacionales que siguen varias instituciones de Educacin
superior, los docentes deben cumplir con requisitos bsicos de acuerdo a la especialidad que
ensear, por eso es que varios docentes de Educacin Superior no son maestros de carrera.
Las instituciones evalan a su personal y por lo tanto asumen que sus conocimientos son los
adecuados para el puesto, as que en la evaluacin de desempeo priorizan otros aspectos.

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5.3. Evaluacin de Desempeo en Instituto de Educacin Superior Tcnica

5.3.1. Datos referenciales
La institucin de referencia se dedica a la capacitacin tcnica en carreras de
Mantenimiento de Maquinaria de Planta, Maquinaria Pesada, Electrotecnia, entre otros. Dicha
institucin cuenta con acreditaciones internacionales como ASIIN de Europa y ABET de USA
por lo que debe cumplir con varios requisitos, entre ellos la evaluacin docente.
5.3.2. Etapas
a

Etapa 1: Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Se realiza una

autoevaluacin por el docente y el jefe lo revisa para generar otro reporte.

Etapa 2: Expediente de evidencias de enseanza. Se mantiene con el mismo criterio

que el de la EBR.

Etapa 3: Se hacen visitas a clase. Un especialista asiste a una clase, ya sea de teora o
de taller para realizar la evaluacin con una rbrica validada.

Etapa 4: Planeacin didctica argumentada. Se lleva un registro de acuerdo al slabo,

plan de clase y sesiones.

Etapa 5: Evaluaciones especiales, para cursos que incluyen uso de laboratorios y

talleres.

Etapa 6: Feedback. Es la retroalimentacin, se le informa al docente el resultado de su

evaluacin resaltando sus puntos favorables y recomendando mejorar en los aspectos
desfavorables. No tiene un carcter sancionador, por lo que es importante involucrar a
todos los docentes en el proceso de mejora continua.

De ser necesario se realizan varias visitas a clase para verificar que el docente est
tomando medidas de mejora y para ayudarlo a canalizar su esfuerzo.
Para un mejor entendimiento de la etapa de visitas a clase, se presenta una ficha modelo
en el anexo 2.

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Conclusiones
Se comprendi a travs de la investigacin la compleja problemtica y situacin actual de
la carrera docente, la diversidad de niveles y ofertas educativas complica la aplicacin de
medidas generales, por lo que muchas veces estas soluciones terminan generando ms
problemas. Adems esta problemtica tambin est ligada a la situacin sociocultural en la
que se encuentra el pas y se trata de buscar remedios conjuntos.
A lo largo del presente trabajo, en especial los captulos 2 y 3, se

describi los

principales aspectos y propsitos del Marco de Buen Desempeo Docente, el cual est
basado en la Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED, la Ley de Reforma Magisterial N
29944 y su reglamento, D.S. N 004-2013-ED, definiendo los dominios, capacidades y
desempeos deseables que deben tener los docentes en servicio.
Se explicaron las principales caractersticas que debe tener una Evaluacin de
Desempeo Docente, tanto en EBR como en Educacin Superior. En los captulos 4 y 5 se
detallan aspectos importantes del proceso de evaluacin como el tipo de herramientas de
evaluacin y sus etapas, los exmenes de conocimientos y de casos de estudio, las visitas a
clase, los portafolios, etc.
En conjunto, se puede concluir que se reconocieron los principales aspectos del Marco de
Buen Desempeo Docente y su importancia para lograr una educacin de calidad en los
distintos niveles de enseanza y para fortalecer la formacin profesional de los docentes.

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Referencias

Secretara de Educacin Pblica (2015). Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente:

Educacin Bsica. Mexico D.F.: SEP.
ASIIN (2014). General Criteria for the Accreditation of Degree Programmes Engineering,
Informatics, Architecture, Natural Sciences, Mathematics, individually and in
combination with other Subject Areas. Dsseldorf: ASIIN.
MINEDU (2012). Marco de Buen Desempeo Docente. Lima: MINEDU.
Cuenca, R. (2011). Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con maestros.
Lima: Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM.
Lucio Gil, R. (2006). Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la reflexin meta
cognitiva. Docencia, Revista de Educacin y Cultura. (29).
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial
Narcea.

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ANEXOS

Anexo 1: Ficha de Evaluacin de Desempeo para Educacin Bsica Regular.

Anexo 2: Ficha de Evaluacin de Desempeo para Educacin Superior.