Desarrollo de La Inteligencia Emocional

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y NIAS

DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA I
Lnea de investigacin: Escuela familia y comunidad
Trabajo especial de grado para optar a la licenciatura en Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica.
Autoras:
Maurizett Pastora Pachano Arrayago
Mara Fernanda Velzquez Castillo
Tutora: Rosa Mara Tovar
Brbula, Octubre 2010

1
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
APROBACIN DE LA TUTORA
En mi carcter de tutora del trabajo especial de grado titulado Desarrollo de la

inteligencia emocional en nios y nias de primer grado de la Escuela Nacional
Brbula I, presentado por las ciudadanas: Maurizett Pachano, cdula de identidad
18347954
y
Mara
Fernanda
Velzquez,
cdula
de
identidad
17905858, para optar al grado de licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de
Bsica, considero que dicho trabajo rene los mritos suficientes para ser sometido a
la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se le
designe
En la ciudad de valencia, a los 07 das del mes de agosto de 2010
Firma
Profesora. Rosa Mara Tovar
C.I: 10.232.911
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
APROBACIN DEL JURADO
Trabajo especial de grado, Desarrollo de la inteligencia emocional en nios y

nias de primer grado de la Escuela Nacional Brbula I, aprobado en nombre de
la Universidad de Carabobo, por el jurado designado para tales fines.
En la ciudad de valencia a los 04 das del mes de Octubre de 2010
Firma
Firma
Firma
Dedicatoria
Primero que todo le dedico este trabajo a mi DIOS, por darme la fortaleza, paciencia que he
necesitado durante este tiempo, la fe para seguir adelante a pesar de los obstculos que se
presenta en la vida.
A mis padres por darme la vida y recibirme como su mejor regalo. A mi mami Ana mara,
por ser mas que mi madre por ser mi amiga incondicional, por llenarme de tanto amor, por ser
mi inspiracin para seguir adelante, porque me enseo que a pesar de las adversidades de la
vida siempre podemos conseguir nuestras metas, por apoyarme a pesar de mis errores y
siempre saber que puedo contar con ella. Te amo Ana. A mi papi Arturo, por ser esa persona
que da a da me enseo lo bello que es la vida, por nunca a verme dado la espalda, por
siempre estar all, por darme la educacin y su amor, gracias por ser la persona que eres. Te
amo papi
A mi bebe, aunque llegaste de la manera mas inesperada, llegaste para cambiar mi vida por
completo, me enseaste a quererte da a da, aunque hemos pasado por momentos muy
difciles aqu estamos los dos juntos todava, hasta que te tenga en mis brazos, eres mi rayito
de luz que me inspiro a terminar mi carrera con mas ganas y entusiasmo, esto es para ti hijo.
A Richard, por ser esa persona que me enseo amar, que a pesar de nuestros errores seguimos
adelante, por ayudarme durante mi carrera y apoyarme a lograr una de mis meta, por
regalarme el privilegio de ser madre.
A mis tos y tas, por ser las personas que siempre estn presente en mi vida, por apoyarme y
quererme tanto, por ensearme lo bello de una familia, los admiro a cada uno por ser
personas luchadoras. A mis primos y primas, por ser esos hermanos que nunca tuve, por
quererme como su hermanita, por quererme proteger siempre. Los adoro
A mis abuelas, esas dos viejitas que son tan especiales para mi, por consentirme tanto y
quererme, quisiera que se sintieran muy orgullosas de mi, abuelita Vicenta de donde Dios te
tiene mndame tu bendicin, age Fran gracias por estar conmigo siempre te amo.
A mis amiga de la universidad de Carabobo, a las cuales aprend a querer por su
personalidad, aunque somos totalmente diferentes, aprendimos a respetarnos y querernos:
Marianela y Maryoris
Mara Fernanda Velsquez
Dedicatoria
A Dios todopoderoso, como centro de mi vida y como ser supremo porque

ha iluminado mi camino brindndome valor para superar obstculos, al Nazareno
bendito por los favores recibidos, por darme fuerza y esperanza para seguir luchando
por mis sueos con la firme conviccin de que en Cristo todo lo puedo, porque es
el camino de la verdad y la vida. Gracias le doy por haberme regalado la dicha de
tener la familia que tengo, ser quien soy hoy, por cada nuevo da que veo nacer la
aurora brindndome de esta forma la oportunidad de seguir recorriendo este largo
camino llamado vida, gracias por la oportunidad de crecer no solo a nivel profesional,
sino tambin a nivel personal con cada una de las experiencias vividas que me han
dejado aprendizajes para aprender a ser y a estar.
A mi madre amada, vieja te amo y te admiro por tu entrega, por tu amor, hacia
m, por apoyarme desde siempre en cada una de mis ocurrencias y brindarme real
estmulo para emprender y culminar el camino que me trajo a esta meta.
A mi padre, pio, pio, te adoro por estar siempre all, por tu cario, tu abrigo
expresin de amor hermosa luz que incentiva mi triunfo.
A Ramoncito mi hermanito querido, que con cada una de sus travesuras y su
forma de ser tan libre jovial, buen humor me roba cada da una sonrisa, hermano
bello! tengo la confianza de que mi meta te sirva de estmulo y motivacin en tu
propio camino.
A Mi abuelita Carmen Trina, Viejita bella, eres increble, te admiro por ser
ejemplo de lucha a pesar de la penosa enfermedad que padeces y t avanzada edad,
esa misma longevidad, demuestra la plenitud y la firmeza con la que encaras la vida
a la que an le sonres con valenta y esperanza, tus bendiciones son el fruto que nutre
mi alma
A mi abuelo, quien ve el pasar de los das con alegra y es como un nio chiquito
porque de vez en cuando se porta travieso y come dulces escondido gracias por todos
los momentos que hemos compartido juntos, por los paseos que emprendamos los
tres exploradores locos mi hermanito, usted y yo
A los nios con los que compart en la Escuela Nacional Brbula I, porque gracias
a ellos fue psible la realizacin de este trabajo, quienes con su natural inocencia,
risas, travesuras, ocurrencias me brindaron razones infinitas para la cristalizacin de
este sueo.
En especial a mis abuelos paternos PASTORA y RAMN, en ausencia fsica,
pero vivos en espritu, espero que donde quiera que estn vean realizado este humilde
triunfo de su linaje.
A mis tos, primos en especial mi prima MILAGROS, por su valiosa colaboracin
y apoyo a mis amigos, compaeros de profesin quienes disfrutaran este xito, como
ha sido tradicin entre nosotros.
Maurizett Pachano
5
Agradecimiento.
Doy gracias a Dios por este triunfo, por haberme permitido ser fruto del amor de
dos seres maravillosos: Mauricio y Zenaida, padres ejemplares de quienes obtuve
valores y creencias sobre mi persona, que hoy traduzco en esta obra. A ustedes dedico
mi xito.
A las profesoras. Rosario Gonzlez y Rosa Mara Tovar, quienes con su
profesionalismo me orientaron en la adquisicin de los conocimientos necesarios para
la elaboracin de ste Trabajo Especial de grado.
Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, a su personal docente, por
proporcionarnos la oportunidad de desarrollarnos como profesionales y como seres
humanos.
Al personal de la Escuela Nacional Brbula I, por brindarme la confianza, el
apoyo y el valor al trabajo que tuve la oportunidad de desarrollar junto a ese
maravilloso equipo quienes con su sonrisa me invitaban a seguir adelante.
A la vida por los dones espirituales y materiales recibidos que me han permitido
hacer realidad este sueo, que hoy se convierte en meta.
Primeramente a Dios por darme la capacidad y oportunidad de estar donde me
encuentro, a mis padres y mi hermano del alma, mi compaero de infancia, por ser las
razones para esforzarme por mis metas por su apoyo y comprensin para lograrlo.
Muchas gracias!
Maurizett Pachano
ndice General
Dedicatoria i
Agradecimiento. ii
ndice general.iii
Lista de grficos.........................................vi
Lista de cuadros.................................vii
Lista de fotografas............................viii
Resumen.ix
Abstract...x
Introduccin1
CAPTULO
SNTESIS
DEL
DIAGNSTICO
INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA

NACIONAL BRBULA
Ubicacin de la institucin y resea histrica3
Visin y misin...........4
Estructura fsica de la institucin.....5
Caractersticas fsicas de la aulas.....9
Mapa social, organigrama...10
Procesos vinculados a la planificacin........11
Evaluacin de los procesos de aprendizaje y personal de la institucin.14
Caractersticas socio-culturales de la comunidad....18
Lugares de donde proviene los estudiantes......19
Mapa temporal......20
Socializacin, jerarquizacin de las necesidades y escogencia de la problemtica
a investigar...21
Planteamiento del problema..22
Objetivo de la investigacin..25
Justificacin26
7
CAPTULO II MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la investigacin28
Tipo de investigacin..30
Diseo de la investigacin .....31
Fase de la investigacin-accin......32
Tcnicas de recoleccin de la informacin....35
Instrumentos de recoleccin de la informacin......36
Anlisis de la informacin...37
CAPTULO III PLANIFICACIN DE LA ACCIN INVESTIGATIVA.
Planificacin de la accin investigativa..41
Cronograma de las actividades42
Descripcin de las actividades.44
CAPITULO IV ANLISIS DE LA INFORMACIN
Anlisis de la informacin...71
Anlisis y contratacin terica de la categora emergente de la inteligencia
intrapersonal
107
Anlisis y contratacin terica de la categora emergente de la inteligencia
interpersonal,..119
Conclusin,122
Referencias.....
125
Lista de grficos
Grafico
pp
1 Croquis de la institucin,....6
2
Croquis del 1 grado D,..9
Organigrama de la institucin10
Lista de cuadros
Cuadros
pp
1 Matricula general de los 1 grado....11
2
Matricula general de los 2 grado....11
Matricula general de los 3 grado....11
Descripcin de la caractersticas del personal de la institucin...15
Organizacin de la jornada del 1 grado D...20
Organizacin de la jornada del 1 grado E....20
Organizacin de la jornada del 2 grado E....20
Descripcin de las unidades de estudio........35
Descripcin de las actividades secuenciales.64
10 Actividades de socializacin de la temtica investigada..65

11 Descripcin de la actividad de plan de integracin..66
12 Descripcin de las estrategias pedaggicas y de aprendizajes..67
13 Descripcin actividad especial del da de las madres...69
14 Descripcin actividad especial del da del padre..70
15 Categora emergente de la inteligencia intrapersonal73
16 Categora emergente de la inteligencia interpersonal..112
10
Lista de fotos
Fotos
pp
1 Situacin de las jardineras patio central...4
2
Cocina de la institucin....5
Instalacin sanitaria..7
Oficina de orientacin..7
Fachada externa del aula de cultura.7
Direccin del plantel.........8
Oficina de control de estudio....8
rea externa de la biblioteca.9
Nios de 1 grado D mostrando actividad de autoconocimiento.....73
10 Nia de 1 grado E realizando una actividad....79

11 Nio de 1 grado D mostrando trabajo del da del padre..80
12 Nio de 1 grado D realizando la secuencia diaria.....85
13 Nia de 1 grado E emociones expresada en actividad......91
14 Nio de 1 grado D mostrando cotilln que recibi........92
15 Realizacin de obra de tteres.........98
11
16 Actividad de musicoterapia....98
17 Nio de 1 grado E recibiendo cotilln.......99
18 Elaboracin de tteres.105
19 Actividad de pantomima....105
20 Formacin de grupos de trabajo.116
Desarrollo de la inteligencia emocional en nios y nias de primer grado de la

Escuela Nacional Brbula I
Autoras:
Maurizett Pastora Pachano
Mara Fernanda Velzquez
Tutora:
Profesora Rosa Mara Tovar
julio, 2010
12
Resumen
La inteligencia emocional, es slo uno de los tipos de inteligencia que posee el ser humano
segn lo planteado por Gardner (1998), esta habilidad le permite al individuo tener
conciencia de sus emociones, lograr la autoregulacin y manejo asertivo de las relaciones
interpersonales. Hoy en da se ha convertido en uno de los mayores retos para los docentes el
desarrollo del rea emocional, por considerarse la base del aprendizaje debido a que ste
viene dado por la integridad neuropsicolgica, adems de la disposicin hacia el aprendizaje.
En este estudio se presenta el abordaje ofrecido a la problemtica de las conductas disruptivas
en los primeros grados de la Escuela Nacional Brbula, donde los actores escolares e
investigadoras participantes, desarrollaron una investigacin accin, con el objetivo de
favorecer la inteligencia emocional de los nios. La investigacin esta estructurada en cuatro
captulos: en el captulo I, se encuentra el diagnstico, escogencia de las problemticas a
investigar, problema, objetivos y justificacin del estudio. En el captulo II, se describe la
metodologa empleada, es decir: naturaleza de la investigacin, tipo y diseo de
investigacin, as como tambin las tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin
utilizados en esta investigacin. En el captulo III, se exponen las actividades que se
planificaron para dar respuesta a la problemtica y en captulo IV, se da muestra del anlisis,
que se desprendi de la triangulacin de fuentes e investigadoras, para obtener, las categoras
emergentes inteligencia inter e intrapersonal y las conclusiones aproximativas, descritas en
ste mismo captulo sobre los hallazgos encontrados en el desarrollo de esta investigacin.
Palabras Claves: Inteligencia emocional, aprendizaje, habilidades sociales,

autoconocimiento, autocontrol, conductas disruptivas.
13
Desarrollo de la inteligencia emocional en nios y nias de primer grado de

la Escuela Nacional Brbula I
Autoras:
Tutora:
julio, 2010
Resumen
La inteligencia emocional, es slo uno de los tipos de inteligencia que posee el ser
humano segn lo planteado por Gardner (1998), esta habilidad le permite al individuo
tener conciencia de sus emociones, lograr la autoregulacin y manejo asertivo de las
relaciones interpersonales. Hoy en da se ha convertido en uno de los mayores retos para
los docentes el desarrollo del rea emocional, por considerarse la base del aprendizaje
debido a que ste viene dado por la integridad neuropsicolgica, adems de la disposicin
hacia el aprendizaje. En este estudio se presenta el abordaje ofrecido a la problemtica de
las conductas disruptivas en los primeros grados de la Escuela Nacional Brbula, donde
los actores escolares e investigadoras participantes, desarrollaron una investigacin
accin, con el objetivo de favorecer la inteligencia emocional de los nios. La
investigacin esta estructurada en cuatro captulos: en el captulo I, se encuentra el
diagnstico, escogencia de las problemticas a investigar, problema, objetivos y
justificacin del estudio. En el captulo II, se describe la metodologa empleada, es decir:
naturaleza de la investigacin, tipo y diseo de investigacin, as como tambin las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin utilizados en esta investigacin.
En el captulo III, se exponen las actividades que se planificaron para dar respuesta a la
problemtica y en captulo IV, se da muestra del anlisis, que se desprendi de la
triangulacin de fuentes e investigadoras, para obtener, las categoras emergentes
inteligencia inter e intrapersonal y las conclusiones aproximativas, descritas en ste
mismo captulo sobre los hallazgos encontrados en el desarrollo de esta investigacin.
Palabras Claves: Inteligencia emocional, aprendizaje, habilidades sociales,

autoconocimiento, autocontrol, conductas disruptivas.
14
Developing emotional intelligence in children in first grade at the

National School Brbula I"
Autoras:
Tutora:
julio, 2010
Abstract
Emotional intelligence is only one type of intelligence that human beings
possess, as proposed by Gardner (1998), this ability allows the individual to be
aware of their emotions, achieve self-assertive and managing interpersonal
relationships. Today it has become one of the biggest challenges for teachers
emotional development in the area, are considered the foundation of learning
because it is given by the neuropsychological integrity, as well as the willingness
to learn. This paper presents the approach offered to the problem of disruptive
behavior in the early grades of the National School Brbula, where actors and
researchers participating school, developed an action research with the aim of
promoting children's emotional intelligence. The research is structured in four
chapters: Chapter I, is the diagnosis, choice of issues to investigate, problem,
objectives and rationale of the study. Chapter II describes the methodology used,
ie the nature of research, type and design of research, as well as techniques and
instruments to collect information used in this investigation. In Chapter III, the
following activities were planned to address the problem and in Chapter IV shows
the analysis given that it emerged from the triangulation of sources and research,
to obtain categories emerging inter-and intrapersonal intelligence approximate and
conclusions described in this chapter on the findings in the development of this
research.
Keywords: Emotional intelligence, learning, social skills, self-knowledge, selfcontrol, disruptive behavior.
15
Introduccin
En los ltimos tiempos han surgido nuevos desafos para la educacin,
educar actualmente no se limita al desarrollo del rea cognitiva, sino tambin de la
inteligencia emocional. La posibilidad de favorecer en el individuo desde
temprana edad ste tipo de inteligencia permitir que en un futuro la persona
asuma los retos que se le presenten en su vida, sin miedo al fracaso, con
optimismo a pesar las adversidades, siempre teniendo en cuenta que los problemas
tienen soluciones. Esto resulta un verdadero reto y compromiso para los docentes
de hoy con la sociedad. Durante muchos aos, la humanidad slo se ocup del
aspecto cognitivo, olvidndose del rea emocional, que es la que en gran medida
influye en el desarrollo humano y su aprendizaje. Si bien es cierto que el
aprendizaje depende de que el individuo posea una adecuada integridad
neurolgica y la capacidad, tambin ste proceso est ligado a la voluntad el
querer aprender, para qu aprender?, es verdaderamente importante para m?
Cmo va influir esto en mi vida? Desde temprana edad el nio piensa, siente y
tiene apreciaciones sobre su proceso de aprendizaje, tiene expectativas,
necesidades, intereses que el docente debe identificar y a travs de la planificacin
responder a estos aspectos que son los que motivaran el desarrollo de los
aprendizajes de los nios y nias.
Una de las problemticas que encontramos en las escuelas de nuestro pas
es que los docentes an poseen esquemas mentales que responden al paradigma
tradicional, porque fueron educados bajo ese modelo y existe la creencia de que la
inteligencia se centra en el desarrollo de las habilidades lingsticas y para el
clculo, es decir slo se limitan a dos de los tipos de aprendizaje conocer y el
hacer de los establecidos Delors (1996), en el informe para la U.N.E.SCO, define
las reas y aprendizajes que deben desarrollarse en el individuo. As mismo se
tiene que estas reas son asumidas en todos los currculos educativos a nivel
mundial. Por ende en Venezuela tambin estos aprendizajes hacen parte del
currculo tanto del Subsistema de Educacin Inicial y Primaria, el aprender a ser,
conocer, hacer y convivir. Ahora bien realmente estas reas son abordadas por el
16
docente en el aula?, a dnde dejan el ser?, no es importante lo que el individuo

sienta, su autoestima, conocimiento de s mismo el autocontrol?, todos estos
aspectos resultan de gran importancia para el desarrollo humano, porque le
permitirn al individuo llegar a conocerse a s mismo y moverse hacia los dems,
aceptarlos, respetarlos y compartir con su entorno. Por esta razn, es pertinente
que el docente considere la integracin de los aprendizajes en su planificacin y
que sta est dirigida a ayudar a los nios y nias a descubrir sus talentos y crecer
junto a otros mediante el trabajo en equipo, aceptarse, valorarse y sentirse seguro
de s mismos felices y conformes con lo que estn aprendiendo, esto es lo que
llevar a la trascendencia de ese plan y suceder, si y slo si, los nios y nias le
encuentran sentido a la planificacin y durante la ejecucin de las actividades,
reflejan satisfaccin, alegra. Sus sonrisas, son indispensables para su desarrollo y
bienestar integral por la liberacin de serotoninas que permiten que los nios
disfruten, estn calmados y con buena disposicin hacia el aprendizaje. Ya el
robarles una sonrisa a nuestros nios es un maravilloso regalo y lo suficiente para
que el docente se sienta satisfecho, porque el objetivo se ha cumplido y el
aprendizaje va a ocurrir, porque toda experiencia gratificante es la que el ser
humano conserva en su memoria para siempre, entonces el docente debe tratar de
que la mayor parte de las experiencias ofrecidas sean de agrado para el nio y la
nia.
En lneas generales, esta necesidad incesante de cumplir con el deber ser
fue lo que motiv a las autoras a desarrollar esta investigacin accin con el
objetivo de favorecer la inteligencia emocional de los grupos en estudio. A
continuacin, se presenta el proceso investigativo que fue llevado a cabo de la
mano de los actores escolares en la Escuela Nacional Brbula I especficamente
en los primer grado D y E. En el captulo I, se ofrece una sntesis del
diagnstico participativo realizado en la institucin por parte del grupo
investigador, el problema, indicadores, preguntas de investigacin, objetivos de la
investigacin y la justificacin del estudio. En el captulo II, se explica la
metodologa empleada para el abordaje de la problemtica. En el captulo III, se
expone la planificacin de las actividades y en el captulo IV, podr observar el
17
anlisis de la informacin que fue sistematizada a fin de evaluar el proceso

investigativo y obtener las conclusiones aproximativas
18
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE
LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL
BRBULA
La siguiente sntesis del diagnstico participativo de la Escuela Nacional

Brbula que se presenta en este captulo , fue realizada tomando como referencia,
lo planteado por Rodrguez, Gil y Garca (1996), quienes afirman que en una
investigacin
de orden cualitativo existen tres mapas de informacin social,
temporal y espacial. A partir de esta afirmacin las autoras consideraron

importante para el momento del acceso al campo a fin de elaborar un diagnstico
acertado de la realidad socioeducativa de esta institucin, la necesidad de orientar
la observacin hacia estos tres mapas de informacin que fueron: el mapa social,
es decir interaccin entre los distintos actores, mapa espacial que se refiere a las
condiciones y caractersticas fsicas de la infraestructura,
mapa temporal
relacionado con horario y organizacin de la jornada.

Mapa histrico Espacial
Ubicacin del Plantel
La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduvigis entre 2da y 4ta Av., sector Brbula en el Municipio
Naguanagua
Resea Histrica de la Institucin.
Brbula se encuentra situada al noreste del Municipio Naguanagua. Los
orgenes de las tierras de Brbula se remontan a las primeras encomiendas
otorgadas en la regin por Don Juan De Villegas, quien favoreci con ellas a su
sobrina Barbola De Villegas. La propiedad de Brbula fue otorgada el 20 de

mayo de 1596. Segn ttulo primitivo inserto en una publicacin del Concejo
Municipal correspondiente al ao 1873. Entre cumbres y arroyos, jardn de las
magnolias, hortensias, de helechos gigantes, lirios, caaverales, manantiales y
piedad cristiana, Doa Barbola de Antesana y sus hijos Juan, Andrs y Mara
levantan importante establecimiento agropecuario, privilegiado por la naturaleza y
por las bondades de sus dueos.
Se razona por tanto que nuestra comunidad debe su nombre a Doa Barbola
de Antesana. Actualmente la institucin cuenta con una modificacin de su
nombre ahora es Escuela Nacional Brbula I antes, Escuela Bsica Nacional
Brbula I, este cambio surgi recientemente en marzo de 2010.
Visin. Se persigue la construccin de una Institucin socialmente til,
abierta a la comunidad que forme personas conscientes de sus acciones y
capacidades, con sentido crtico, ecologista que conlleve a mejorar la calidad de
vida de nuestros estudiantes, ciudadanos y a mantener vivos los valores ticos.
Misin. Bridar a los estudiantes un servicio educativo integral de calidad
mediante estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje, que le permitan su
desempeo a lo largo de la vida.
La institucin en lneas generales cuenta con una planta fsica, que cumple
con las condiciones apropiadas de iluminacin, ventilacin y dimensiones fsicas
en las aulas. Por otra parte las reas verdes o jardineras no tienen rboles, debido a
que los que existan fueron eliminados recientemente debido a una plaga, que
afecto la salud de varios docentes y nios. (Ver fotografa N 1)
Fotografa N 1 situacin de las jardineras patio central escuela nacional Brbula
Estructura Fsica de la Institucin

La Escuela Nacional Brbula, est conformada por: 21 aulas, 01 cancha
deportiva, 01 patio central, 01
biblioteca, 01 estacionamiento, 02 oficinas:
Direccin y Control de Estudio, 01 aula integral y orientacin, 04 salas de bao,

01 depsito, 01 cocina, 01 Departamento de Educacin Fsica, Sala de
Computacin. (Ver grfico N 1)
En la institucin existen otras reas que constituyen una fortaleza en lo
que se refiere a planta fsica, sala de computacin, aula de cultura, de orientacin
y la cocina, que cumplen con las condiciones higinicas necesarias para su pleno
funcionamiento. A continuacin se describir parte de la infraestructura de la
institucin:
El rea de cocina en su parte interna posee un mesn grande estantes para
guardar alimentos, ollas, cestas, cocina, 2 lavaplatos, refrigeradores y otros
implementos para cocinar, tiene solo una puerta de acceso y un ventanal para
despachar y entregar la comida a los nios y nias. Es importante sealar que este
servicio no es prestado en la institucin desde el mes de marzo de 2010. (Ver
fotografa N 2)
Fotografa N 2. Cocina de la institucin
Puerta principal
Aula
Aula
Sala
De
computacin
C
Aula
Biblioteca
Jardinera
aula
Aula
aula
Aula
aula
Aula
j
a
r
d
i
n
e
r
a
j
a
r
d
i
n
e
r
a
Patio Central
Oficina
Control de
Estudio
Direccin
Aula
P
A
S
I
L
L
Baos
Aula
o
O
Aula
Aula
Aula
Aula
Integrada
Aula de
cultura
Orientacin
Bao
Bao
oo
Oficina de
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Cocina
educacin
Fsica
Deposito
Aula
M
Cancha
Deportiva
Aula
M
Aula
Entrada
Estacionamiento
Grfico 1. Croquis de la institucin Escuela Nacional Brbula
En cuanto a las instalaciones sanitarias, existen cuatro salas de bao en la

institucin todas estn en pleno funcionamiento, dos de las instalaciones son
destinadas al uso de las y los docentes y las otras dos son para el uso de los nios
y nias. Cada sala de bao tiene tres sanitarios e igual nmero de lavamanos, las
paredes, tienen cermica blanca, el piso es de cemento y el servicio de agua es
satisfactorio, se observa, que las instalaciones se encuentran en buen estado. Sin
embargo en ocasiones estn desaseadas, por falta de personal de ambiente, por lo
que algunos representantes y nios de distintos grados colaboran en la limpieza
de los baos. (Ver fotografa N 3).
22
Fotografa N3. Instalacin sanitaria
La Escuela Nacional Brbula cuenta con una oficina de orientacin para el

bienestar estudiantil, en esta rea atienden a nios nias y a sus padres para
brindarle herramientas a fin de mejorar el desempeo acadmico de los nios y
nias, la funcin de esta rea es orientar a los padres a emprender acciones
destinadas a lograr el optimo desarrollo de sus hijos. En la parte interna de la
oficina hay un escritorio, cinco sillas, 4 mesas, dos estantes, pizarrn acrlico y
un ventilador. (Ver fotografa N 4)
Fotografa N4. Oficina de orientacin
En toda institucin un espacio para la cultura, resulta un aspecto de vital

importancia en el caso de la Escuela Nacional Brbula I, se tiene que fue
habilitada una aula como espacio para exponer trabajos artsticos y ensayar las
obras teatrales, danzas o cualquier otra actividad artstica. (Ver fotografa 5)
Fotografa 5. Fachada externa aula de cultura
23
En lo que se refiere al rea administrativa, se tiene que en la institucin

cuentan con dos oficinas, una para el control de estudio, otra que funciona como
la direccin del plantel y una biblioteca.
La direccin del plantel es el rea de trabajo de la directora y los dos
subdirectores que existen en la institucin adems de las secretarias tanto del
turno de la maana como de la tarde, dentro de la oficina hay tres escritorios, una
computadora y dos estantes. (Ver fotografa 6).
Fotografa N 6. Direccin del plantel
El plantel tambin cuenta con una oficina de control de estudio all

reposan los archivos donde se guarda el historial de los estudiantes, la estadstica
mensual y la relacin de los nios promovidos y aplazados. En esta rea laboran
cuatro personas entre los dos turnos. En cuanto al mobiliario que posee la oficina
las autoras pudieron observar que hay un estante, una computadora, dos sillas y
dos escritorios. (Ver fotografa 7).
Fotografa 7. Oficina de Control de Estudio.
24
En la Escuela Nacional Brbula cuentan tambin con una biblioteca

atendida por docentes de la institucin. Pero este espacio se observa, que es poco
frecuentado por los nios y nias de la institucin, porque no son motivados a
visitar esta rea de la escuela para aprovechar el material de lectura. Por otra parte
este espacio es usado para guardar las computadoras de proyecto Canaima. (Ver
fotografa N 8)
Fotografa 8. rea externa de la Biblioteca
Caractersticas fsicas de las aulas

En lo que se refiere a las caractersticas fsicas de las aulas, donde se
desarroll la accin pedaggica investigativa por parte de las participantes, se
puede decir, que presentan condiciones de iluminacin, ventilacin natural y
artificial adecuada. Por otra parte se tiene que las dimensiones de las aulas son
acordes a las exigencias del M.P.P.E (2007). La ambientacin de las aulas
responde a las disposiciones internas de la institucin, cuentan con rea de lectura,
cartel de cumpleaeros, cartel de compromiso, carteleras de efemrides y la
expositiva del proyecto de aula. (Ver grfico 2). En el caso de 1 grado E, se
tiene que no contaba con un aula fija, los nios vean clase en distintas aulas
debido a que el aula asignada estaba en proceso de remodelacin
Lectura
Cartelera
cartel
M
es
a
Estante
Pizarra
C
a
r
t
e
l
e
r
a
Est
ant
e
Grfico N 2 . Croquis de 1 grado D.
25
Mapa social
Organigrama de la institucin.
La institucin Escuela Nacional Brbula I, cuenta con una directora la
profesora Nancy Manzanilla, una subdirectora acadmica profesora Irsa Oliva y
una subdirectora administrativa la profesora Elim Belisario, existen 36 docentes
entre los turnos de la tarde y la maana algunos docentes son titulares, contratados
o suplentes, tres orientadoras en cada turno e igual nmero de secretarias, una
matrcula de 1175 nios y nias y tres personas de mantenimiento. (Ver grfico
3).
Director
CONSEJO
CONSEJO ESCOLAR
JUNTA DIRECTIVA. ASOC.

PADRES Y REPRESENTANTES
CONSEJO GENERAL
DOCENTE
CONSEJO TCNICO
SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
SUB- DIRECCIN
ACADMICA
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
PERSONAL
ADM.
COORD. FORMACIN DOCENTE

I- II ETAPA
E.B.
CULTUR
A
ALUMNOS
MUSICA
COORD. DE
P.A.E
BIBLIOTECA
PERSONAL DE
AMBIENTE
PSICOPEDAGOGIA
EDUCACIN
FISICA
LECTO
CONTROL DE
ESTUDIO
DOCENTES
VIGILANTES
CENTRO DE GESTION
PARROQUIAL (C.G.P)
Grfico N 3. Organigrama de la institucin Escuela Nacional Brbula.
Matrcula Escolar Escuela Nacional Brbula

En la Escuela Nacional Brbula, existe una matrcula general entre el
turno de maana y tarde de una poblacin de 1175 nios y nias, en edades entre
6 y 14 aos. En cada una de las aulas existe una matrcula entre 24 y 32 nios. En
particular el caso de 1 grado D, E y 2 grado D en total asisten
regularmente 84 nios y nias. A continuacin se presenta informacin sobre la
26
matrcula general de la Primera Etapa de Bsica de la Escuela Nacional Brbula I,

la cul representa un total de 19 secciones, 6 de primer grado, 7 de segundo grado,
6 de tercer grado, para un total de 636 de nios y nias, de los 1175 inscritos para
este ao escolar 2009-2010, es decir un 54% de los nios y nias, representan la
Primera Etapa de Bsica entre ambos turnos, tambin en estos cuadros se
especfica el nombre de la docente a cargo de cada grupo
Cuadro N 1. Matrcula general de la Escuela Nacional Brbula I, de los 1 grado
GRADO
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
A
13
19
32
B
13
18
31
C
10
20
30
D
21
10
31
E
12
19
31
F
14
18
32
Total
83
104
187
Fuente: Control de estudio Escuela Nacional Brbula I (2010)
Cu
N
MAESTRO
Lina Castellano
Yenny Gutirrez
Sonia Lovera
Indira Salazar
Saray Aguilar
Elis Arenas
GRADO
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
MAESTRO
A
B
C
D
E
F
G
15
17
15
16
17
14
19
113
19
17
18
14
15
19
09
11
34
34
33
30
32
33
28
224
Betty Amaro
TOTAL
adro
2.
Gina Len
Milagros Colina
Dina Prez
Belkys Colmenares
Juana Hernndez
Katiuska Acosta
Matrcula general de la Escuela Nacional Brbula I, de los 2 grado

Cuadro N 3. Matrcula general de la Escuela Nacional Brbula I, de los 3 grado

GRADO
A
B
C
D
E
F
Total
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
MAESTRO
Ana Camacho
21
17
38
24
15
39
Dalys Terrero
23
16
39
Ingrid Lpez
19
18
37
Mara Tabares
14
22
36
Ana Ortega
15
21
36
Ana Gonzlez
116
109
225
Procesos vinculados a la planificacin.

Durante el proceso de diagnstico las autoras tomaron como referencia
aspectos planteados por algunos autores con respecto a la accin pedaggica de
27
aula, modelos del proceso de aprendizaje, para evaluar el desempeo de cada uno
de los docentes observados durante la fase de diagnstico. La planificacin
consiste en organizar la accin pedaggica de aula de acuerdo a objetivos a
cumplir mediante la seleccin de contenidos acordes a las necesidades y los
intereses de los educandos. Por su parte Daz y Hernndez, (2002), sealan que
planificar es organizar el proceso de aprendizaje, los contenidos y estrategias a
emplear para el logro de los objetivos. En cuanto a modelos de aprendizaje Florez
(1995), afirma que un modelo pedaggico es la representacin de la forma de
organizar el proceso de aprendizaje y las relaciones interpersonales entre los
actores escolares.
En la Escuela Nacional Brbula, se observ la intencin de los docentes de
planificar la accin pedaggica de aula a partir de las orientaciones emanadas por
el M.P.P.E (2007), Ministerio del Poder Popular para la Educacin a travs del
Currculo Nacional Bolivariano del Subsistema Primaria, donde se describe que la
planificacin debe ser organizada acorde a los objetivos y perfil de formacin del
egresado de este nivel a travs de la integracin de los ejes integradores: ambiente
y salud integral, interculturalidad, tecnologa de la informacin, trabajo liberador
con las reas de aprendizaje: lengua comunicacin y cultura, matemtica, ciencias
naturales y sociedad, ciencias sociales, ciudadana e identidad, educacin fsica,
deporte y recreacin, partiendo de los pilares establecidos en la UNESCO (1999)
sobre los aprendizajes a desarrollar en los individuos, pero descritos en este
currculo como aprender a crear, aprender convivir y participar, aprender a
valorar y aprender a reflexionar, sin embargo en el periodo de la fase de
diagnstico en la Escuela Nacional Brbula I, se observaron necesidades en
cuanto al proceso de planificacin las cuales describen a continuacin:
Durante el proceso de observacin las autoras evidenciaron que los
docentes organizaban la jornada de la siguiente forma: entonacin del Himno
nacional, actividad de planificacin, recreo dentro del aula. Pero no planificaban
ninguna actividad, por lo que en algunas aulas se suscitaban situaciones de
agresin entre pares y conductas disruptivas, despus del recreo colocaban
caligrafas a los nios y nias o les entregaban una hoja en blanco para hacer un
dibujo de forma de cubrir tiempo de la jornada para lo cual no se planific
28
ninguna actividad. Realizaban planificacin por proyectos, pero no observ el

formato con los distintos elementos de un proyecto de aula, es decir diagnstico,
objetivos, propsitos, matriz de contenido. En ocasiones se
observ slo la
planificacin de una actividad para toda la jornada. En cuanto a las estrategias

pedaggicas y de aprendizaje, se pudo apreciar que las ms empleadas por los
docentes eran: la exposicin oral y el uso del pizarrn al igual que la entrega de
materiales fotocopiados a los nios y nias para que desarrollaran actividades
referentes al tema abordado en sus clases.
La organizacin del aula era en columnas los nios y nias eran sentados
uno detrs del otro, con poca frecuencia se observ la promocin del trabajo en
grupo por de los nios y nias. El desarrollo de las actividades responda a un
enfoque tradicional, la integracin de los ejes y reas curriculares era inexistente,
los nios tenan un cuaderno para matemtica y otro para lenguaje, el clculo era
trabajado slo en la parte grfica a travs de la realizacin de adiciones y
sustracciones verticales de forma rutinaria.
En cuanto al proceso de lectura, en entrevistas realizadas a los docentes se
observ, que desconocan los niveles del desarrollo del lenguaje escrito, as como
tambin las etapas por las que atraviesa el nio y la nia para concretar ese
proceso donde se considera que el nio y la nia son un escritores activos desde el
inicio de las grafas variadas, los docentes por su parte durante conversaciones
informales sealaban frases como aqu saben leer y escribir, e indicaban el
numero de nios que lo hacan, como estrategia para desarrollar el proceso de
lenguaje escrito los docentes, colocaban en el pizarrn slabas, las cuales lean
junto a los nios y nias quienes repetan estas slabas y despus las anotaban en
sus cuadernos. Con respecto a la mediacin del docente en la resolucin de
conflictos, se puede decir que era satisfactoria, sin embargo en el desarrollo de sus
clases en ocasiones no se hacan entender por los nios y nias o no ofrecan de la
manera asertiva las instrucciones para la realizacin de las actividades, la
motivacin de los nios hacia el desarrollo de las actividades en ciertos casos se
observ que era baja porque slo se consideraba la exposicin oral por parte del
docente. Durante esta fase se observ que los nios eran actores pasivos dentro de
su aprendizaje porque se generaba poco la participacin de stos en las
29
actividades, lo que en algunos causaba desinters o falta de atencin. El P.E.I.C,

proyecto educativo integral comunitario de la institucin para el ao escolar lleva
por nombre Trabajando junto hacia la escuela que queremos
Evaluacin de los procesos de aprendizaje.
El M.P.P.E (2007), Ministerio del Poder Popular Para la Educacin en el
curriculo del Subsistema Primaria, establece que la evaluacin es la valoracin del
proceso de aprendizaje que debe ser cualitativa, descriptiva del proceso de
aprendizaje a travs del uso de tcnicas de evaluacin como la observacin e
instrumentos de observacin, gua de observacin, escala de estimacin, registros
descriptivos, focalizados, no focalizados y anecdticos para recoger la
informacin del proceso de aprendizaje del nio y la nia que deber ser reflejada
en un informe final o boletn, que ser redactado en forma sencilla describiendo
los logros alcanzados por el nio el literal ser colocado solo para promover al
nio al grado inmediatamente superior.
En las observaciones realizadas por parte de las autoras, no se observ una
evidencia fsica de los instrumentos de evaluacin. Sin embargo en las entrevistas
los docentes comentaron hacer uso de la tcnica de la observacin, para evaluar a
los nios y nias, con instrumentos de evaluacin como: registros anecdticos,
focalizados, escalas de estimacin, listas de cotejo, apoyadas con sus respectivas
competencias y criterios de evaluacin. La evaluacin final, en la Escuela
Nacional Brbula es el boletn informativo que describe, los datos del estudiante
los indicadores de la evaluacin del proyecto y una breve descripcin de la
actuacin del nio o la nia durante el desarrollo del P.A. El boletn es entregado
al final de cada proyecto de aula.
Personal de la Institucin:
A continuacin se describe algunas caractersticas del personal docente,
administrativo y de ambiente que labora en la Institucin, detallando el nombre,
apellido, de cada uno de ellos, cargo que desempea, horario de trabajo, la
30
experiencia o tiempo de servicio en la institucin, la condicin administrativa y el

nivel de instruccin.
Cuadro N 4. Descripcin de las caractersticas del personal de la institucin
Nombre
Cargo
Horario de
Trabajo
Experiencia
Condicin
Nivel de
Instruccin
Nancy
Manzanilla
Directora
8:00 Am3:30 Pm
10 aos
Titular
Licenciada en
Educacin
Integral
8 aos
Titular
Licenciada
8 aos
Titular
Licenciada
5 aos
Titular
Licenciada
3 aos
Contratada
Licenciada
8 aos
Titular
TSU
Contratada
Licenciada de
Educ. Integral
Elim Belisario
Ilsa Olivo
Arnaldo
Hernndez
Sorelys Pea
Sub- Directora
Administrativa
Sub- Directora
Acadmica
Jefe Municipio
Escolar
Supervisora
del Sector
Karla Linares
Secretaria
7:30 Am4:00 Pm
7:30 Am4:00 Pm
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
8:00Am5:00Pm
3 aos
Lina
Castellano
Docente
7:00Am12:00M
Yenny
Gutirrez
Docente
7:00Am12:00M
2 aos
Contratada
TSU
Sonia Lovera
Docente
7:00 Am12:00M
1 ao
Contratada
Licenciada de
Educ. Integral
Flores, Garca, Pachano, Velsquez (2010).
Cuadro 4 (cont)
31
Nombre
Cargo
Saray Aguilar
Docente
Elis Arenas
Docente
Betty Amaro
Docente
Gina Len
Docente
Milagros
Colina
Docente
Dina Prez
Docente
Belkys
Colmenares
Juana
Hernndez
Katiuska
Acosta
Docente
Docente
Docente
Horario de
Trabajo
Experiencia
Condicin
Nivel de
Instruccin
3 aos
Titular
Docente de Aula
1 ao
Contratada
TSU
6 meses
Contratada
TSU
10 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
1 ao
Contratada
TSU
11 meses
Contratada
2 aos
Contratada
10 aos
Titular
2 aos
Contratada
3 aos
Contratada
TSU
1 ao
Contratada
TSU
7:00Am12:00M
1:00Pm5:30Pm
3 aos
Contratada
TSU
4 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Ana Camacho
Docente
Dalys Terrero
Docente
Ingrid Lpez
Docente
Mara Tabares
Docente
Ana Ortega
Docente
1:00Pm5:30Pm
6 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Ana Gonzlez
Docente
1:00Pm5:30Pm
3 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Marisol
Navarro
Docente
7:00Am12:00M
2 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Daisy
Torrealba
Docente
7:00Am12:00M
6 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Yoel Tovar
Docente
7:00Am12:00M
3 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Cuadro 4 (cont)
32
Nombre
Cargo
Celina
Gutirrez
Docente
Ana Dvila
Docente
Nilda Gainza
Docente
Glendis Moya
Docente
Lazdany
Chiquito
Docente
Esther Lugo
Docente
Quirsia
Arcaya
Mirian
Rodrguez
Miguel
Rodrguez
Docente
Docente
Docente
Horario de
Trabajo
Experiencia
Condicin
Nivel de
Instruccin
3 aos
Titular
Docente de Aula
1 ao
Contratada
TSU
6 meses
Contratada
TSU
10 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
1 ao
Contratada
TSU
11 meses
Contratada
2 aos
Contratada
10 aos
Titular
2 aos
Contratada
3 aos
Contratada
TSU
1 ao
Contratada
TSU
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Yoel Colina
Docente
Gladys Silva
Docente
Juana
Mrquez
Docente
7:00Am12:00M
3 aos
Contratada
TSU
Jos Castro
Docente
7:00Am12:00M
4 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Jos Vsquez
Docente
7:00Am12:00M
6 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Omar
Vsquez
Docente
1:00Pm5:30Pm
3 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Anibal Urquia
Docente
1:00Pm5:30Pm
2 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Dulce Arraiz
Docente
1:00Pm5:30Pm
6 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Francis
Conde
Docente
1:00Pm5:30Pm
3 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Cuadro 4 ( Cont)
33
Nmero
de
Antigedad
Nombre de la
Cooperativa
Servicio
en la
Institucin
Amrica
Modas
Vigilancia
2 aos
Contratada
Amrica
Modas
Cocina
2 meses
10
Contratada
Personas
que
laboran
Condicin
Horario
de
Trabajo
Todo el
da
Rotativo
7:30am a
3:00pm
Forma de
Ingreso
Licitacin
Pblica
Licitacin
Pblica

La informacin que se presenta a continuacin fue obtenida del Proyecto
Educativo Integral Comunitario
P.E.I.C, (2010), de la institucin Escuela
Nacional Brbula I
Situacin socio-econmica.
La situacin socio-econmica
de la mayora de los miembros que
conforman la escuela evidencia que un gran nmero poseen recursos econmicos

muy limitados. Muchos de los estudiantes atendidos vienen de las barriadas
adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el poder
adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades bsicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de las viviendas y servicios bsicos son
precarios, los nios y las nias no son bien atendidos en su alimentacin lo que
afecta el rendimiento del estudiante en la institucin
Caractersticas socio-culturales de la comunidad.
Generalmente la problemtica que caracteriza a las comunidades est
relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas. La
participacin de los estudiantes en actividades extra-ctedras que complementen
su formacin como parte de una educacin integral es muy limitada, debido a la
carencia de recursos econmicos. As mismo es de hacer notar que en la
comunidad no existen instalaciones de infraestructura que cumplan con el rol de
espacios culturales y de recreacin, para que brinden oportunidades reales a los
estudiantes y dems miembros de la comunidad. Dentro de las caractersticas
culturales ms resaltantes podemos sealar:
Bajo nivel acadmico de los padres y las madres.
34
Predominio del concubinato como forma de unin entre parejas.

Elevado nmero de hijos.
Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.
Un marcado machismo.
Falta de instalaciones deportivas y culturales.
Deficiente situacin sanitaria.
Inadecuadas condiciones de trabajo.
Bajo consumo de alimentos balanceados.
Alta participacin en los juegos de azar.
Violencia familiar.
Poca participacin de los padres en las soluciones de los problemas escolares
que presentan los estudiantes.
Lugares de donde proviene el alumnado.
La escuela atiende a una poblacin escolar que en su mayora proviene de
las zonas adyacentes, las cuales son: Vivienda rural de Brbula, Malagn, Barrio
Arturo Michelena, Barrio Los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio
Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio La
Luz Barrio Gonzlez Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio
Puerta Negra, Comunidad los Proceres, Naguanagua, Valmorez Rodrguez,
Ezequiel Zamora, Las palmeras, La entrada, Barrio Juan Flores, Va Puerto
Cabello Invasin, Urbanizacin la Querencia, Comunidad Simn Rodrguez,
Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bombona, Los Chorros Barrio Oeste, Ri Sil,
Urbanizacin Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanizacin Tarafe, Simn
Rodrguez.
Mapa temporal.
Horario de la institucin.
La escuela tiene dos turnos de trabajo. Un primer turno que funciona en la
maana de 7:00 a.m. Hasta las 12:00 m, un segundo turno que funciona en la
tarde de 1:00 p.m. Hasta las 6:00 p.m. En el turno de la maana funcionan 21
35
secciones conformadas de la siguiente manera. 03 primeros grados, 03 segundos

grados, 03 terceros grados, 04 cuartos grados, 04 quintos grados, 04 sextos
grados.
En el turno de la tarde funcionan 21 secciones conformadas de la
siguiente manera. 04 primeros grados, 03 segundos grados, 04 terceros grados, 04

cuartos grados, 03 quintos grados, 03 sextos grados.
Cuadro 5. Organizacin de la jornada 1 grado D
Horas
1.00 pm a
lunes
Actividad
martes
Proyecto
mircoles
Actividad
jueves
Actividad
viernes
Actividad
3.00 pm
3.00 pm a
Recreo
Canaima
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
3.30 pm
3.30 pm
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Educacin
A 5.15 pm
Fsica
Pachano. M. (2010)
Cuadro 6. Organizacin de la jornada 1 grado E
Horas
1.00 pm a
lunes
Actividad
martes
Actividad
mircoles
Proyecto
jueves
Actividad
viernes
Actividad
3.00 pm
3.00 pm a
Recreo
Recreo
Canaima
Recreo
Recreo
Recreo
3.30 pm
3.30 pm
Actividad
Actividad
Actividad
Educacin
Actividad
A 5.15 pm
Fsica
Velazquez. M. (2010)
Cuadro 7. Organizacin de la jornada 2 grado E
Horas
1.00 pm a
lunes
Actividad
martes
Actividad
mircoles
Actividad
jueves
Proyecto
viernes
Educacin
3.00 pm
3.00 pm a
Recreo
Recreo
Recreo
canaima
Recreo
fisica
Recreo
3.30 pm
3.30 pm
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
A 5.15 pm
Flores y Garca (2010)
El proceso de diagnstico en la Escuela Nacional Brbula I, tuvo lugar en

un tiempo de cuatro meses. Este diagnstico fue realizado a travs de la
observacin de los aspectos antes sealados en este captulo, en cuanto a las
caractersticas histricas, espaciales, sociales y pedaggicas de la institucin. La
36
observacin fue descrita en registros diarios, as mismo fue sistematizada para

obtener unidades temticas que ofrecieran detalles de las principales necesidades
del contexto observado para presentarlos en una socializacin a los actores
internos a fin de unificar criterios en cuanto a Qu investigar?, el Por qu? y el
como hacerlo?
Socializacin, jerarquizacin de las necesidades y escogencia de la
problemtica a investigar
El da 24 de marzo de 2010, fue realizada la socializacin del diagnstico
realizado en la institucin Escuela Nacional Brbula I, por parte del grupo
investigador la exposicin se llev a cabo bajo un clima de receptividad de los
actores internos quienes coincidieron en observar y aceptar las necesidades y
problemticas expuestas por las investigadoras sobre lo observado en la
institucin resultando como temticas de inters:
Arborizacin de la institucin
Empleo de estrategias ldicas
Didctica del proceso de lectura y escritura
Desarrollo socioafectivo o inteligencia emocional en el aula
De estos posibles temas las bachilleres Maryoris Flores y Marianela
Garca decidieron abordar como temtica de investigacin:
La promocin de la lectura y la escritura en los segundos grados de la
institucin
Por otra parte las bachilleres Mara Fernanda Velzquez y Maurizett
Pachano, desarrollaron su investigacin sobre:
La inteligencia emocional dentro de la formacin integral de los nios y nias de
primer grado Escuela Nacional Brbula I
Planteamiento del problema.

En los actuales momentos educar se ha convertido en un desafo, porque
con los cambios de la sociedad actual, es necesario formar al individuo de una
37
manera integral, favoreciendo al mximo todas sus potencialidades y tipos de

inteligencia, tanto cognitiva como emocional. Esta ltima es fundamental en el
desarrollo personal de cualquier individuo. Segn Goleman (1996), la
inteligencia emocional, es una forma de interactuar con el mundo, que tiene muy
en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata y la agilidad mental p. 74.
El desarrollo de la inteligencia emocional es un proceso determinado por
factores biopsquicosociales, es decir integridad fsica y neurolgica del individuo.
Esto sumado a las caractersticas del ambiente donde el nio y la nia se
desenvuelven y sus experiencias en ese entorno. Para autores como Sambrano
(2006), la mente y el cerebro, constituyen una unidad, a su vez, considera, que el
desarrollo del rea emocional, se vincula a la lateralidad cerebral. As mismo esta
autora afirma que la base de un cerebro sano, depende de factores biolgicos,
como una adecuada respiracin y una alimentacin balanceada.
Entonces a partir de esta afirmacin, se puede decir que un ser humano,
puede ser analtico, emotivo, creativo, dependiendo del predominio del hemisferio
cerebral que tenga ms desarrollado, bien sea el hemisferio cerebral izquierdo
asociado a la lgica o el derecho asociado a la creatividad y emociones. Esta
dominancia de uno u otro hemisferio del cerebro dependern del abordaje, que le
sea brindado al individuo en su proceso de aprendizaje. Por lo general la tendencia
de la mayora de las personas que fueron educadas bajo un paradigma tradicional,
es una mayor dominancia del hemisferio izquierdo, porque sus experiencias de
aprendizaje se centraron en el desarrollo del rea verbal, lgica y abstracta.
Actualmente uno de los retos en educacin es el hecho de favorecer el
desarrollo del cerebro triuno y los diferentes tipos de inteligencia, siendo la
inteligencia emocional, una de las de mayor relevancia. Segn Gardner (1998), el
desarrollo emocional depender de los genes y los modelos grabados por la
experiencia en los aos iniciales especialmente, de la calidad de la interaccin con
los adultos, en la que la emocin juega un rol significancia. Ambos factores
contribuirn a formar perfiles de inteligencia que cada persona mostrar a lo largo
de su vida
38
El favorecer la inteligencia emocional del individuo permite que ste sea

capaz de generar y experimentar emociones positivas alegra, amor, felicidad,
humor, reconocer sus emociones y las de otros, pensar sobre lo que sucede y
reaccionar positivamente. De lo anterior, se deduce que la educacin no puede
reducirse slo a lo puramente acadmico, sino que ha de abarcar otras
dimensiones cognitiva, afectivo emocional, moral, para que se potencie el sano
equilibrio entre los aspectos de la persona (fsico, mental y social) y se d la
oportunidad al individuo de conocer y expresar, en lo posible, las distintas
potencialidades que posee.
Perea (2002), seala que el periodo escolar es fundamental en la vida del
ser humano, pues las actitudes y caractersticas de la personalidad, el individuo las
adquiere durante la infancia, mediante la configuracin de sus convicciones.
La escuela, a travs de todos los actores implicados en el proceso de
aprendizaje, profesores, orientadores, psicopedagogos, debe contribuir a la
configuracin de la personalidad de los nios.
El abordaje de la inteligencia emocional en el aula, depender de la
disposicin que tenga el docente para disear estrategias, orientadas a favorecer
los componentes que Goleman (1996), seala que hacen parte de este tipo de
inteligencia: autoconocimiento, autocontrol, escucha emptica, motivacin y
habilidades sociales. Por lo tanto, es necesario que en el aula, el docente realice
actividades para favorecer cada uno de estos procesos, la amistad y las relaciones
interpersonales entre el grupo de pares, potenciando la convivencia continuada
entre los nios y nias. Tambin debe promover la empata, la comprensin la
comunicacin gestual y verbal de las emociones, de esta forma los nios estn
orientados hacia un adecuado desarrollo emocional.
En el informe Delors U.N.E.S.C.O (1999), la comisin internacional sobre
educacin para el siglo XXI, propone los cuatro pilares sobre los cuales debe
organizarse la educacin a lo largo de la vida, aprender a conocer, aprender hacer,
aprender a ser y aprender a convivir. Estos dos ltimos aprendizajes todava en las
escuelas no se les brinda la suficiente atencin a pesar de que constituyen el eje
del desarrollo personal y la vida en sociedad del individuo. La educacin
tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo cognitivo y en la regulacin
39
conductual, olvidando casi de forma generalizada la dimensin emocional de todo

ser humano. Ello a pesar de que hay acuerdo, de que la educacin debe orientarse
al pleno desarrollo de la personalidad del nio.
En lneas generales, en Venezuela la mayora de las escuelas del nivel
educativo Primaria de carcter oficial, siguen las orientaciones metodolgicas en
cuanto a la planificacin del aprendizaje a partir de lo establecido por el M.P.P.E
(2007), donde son tomados en cuenta los pilares propuestos por la UNESCO,
aprender a ser y aprender a convivir. Sin embargo, algunas escuelas presentan un
enfoque tradicional, con respecto al proceso de aprendizaje de los nios y nias y
en la planificacin del aula el docente considera slo la ejecucin de actividades,
para el desarrollo de habilidades, como el lenguaje, el clculo matemtico,
dejando de lado otros aspectos de la inteligencia, como la imaginacin, la
sensibilidad, la creatividad, el autoconocimiento, control emocional, la resolucin
de conflictos. Por otra parte, el nio y la nia provienen en muchos casos de
ambientes problematizados, donde existe violencia domstica, maltrato infantil o
poca atencin por parte de sus adultos significativos. Por lo que algunos nios y
nias, suelen presentar en el mbito escolar conductas disruptivas.
Segn el DSM-IV (2002), los trastornos de conducta se manifiestan en
edades muy tempranas del desarrollo de los nios, que los presentan. stos
muestran rabietas muy frecuentes, suelen ser agresivos, impulsivos. Por lo general
el trastorno es identificado durante la edad escolar. El nio o la nia que presentan
problemas de conducta tienen relaciones interpersonales disfuncionales con sus
pares, se muestran ansiosos, se les dificulta prestar atencin.
ste el caso particular observado en los 1 grado D y E, en la Escuela
Nacional Brbula I, por lo que se hace necesario realizar una planificacin de
actividades dirigidas a favorecer la inteligencia emocional de los nios y nias de
ambas secciones. Ante esto las autoras se plantean las siguientes interrogantes
Cmo puede influir el abordaje de la inteligencia emocional en el aula en el
desarrollo integral de los nios y nias?, De que forma las actividades ldicas
como estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional, podran
contribuir a la reduccin de las conductas disruptivas y la motivacin de los nios
y nias hacia el proceso de aprendizaje?
40
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Favorecer la inteligencia emocional de nios y nias de primer grado en la
Escuela Nacional Brbula I
Objetivos especficos
Identificar las necesidades e intereses de nios y nias de primer grado con
respecto al proceso de inteligencia emocional.
Indagar sobre tericos que describan el tema.
Planificar actividades dirigidas al desarrollo de la inteligencia emocional de los
nios y nias de primer grado en la Escuela Nacional Brbula I
Ejecutar en las aulas actividades planificadas para el desarrollo de la inteligencia
emocional en los nios y nias de primer grado en la Escuela Nacional Brbula I
Sistematizar la informacin obtenida durante el proceso de investigacin.
Evaluar el proceso de investigacin.
Justificacin
41
La realidad sociocultural actual de la educacin y desarrollo humano,

apunta a brindarle importancia a la inteligencia emocional para la comprensin del
comportamiento de la persona. Los nios y nias no siempre desarrollan en forma
espontnea las cualidades emocionales y las capacidades sociales que los
convertirn maana en adultos responsables, apreciados y felices. Por ello es
importante que el docente planifique actividades dirigidas al desarrollo del rea
emocional sto le permitir al nio y la nia en un futuro tener una mejor calidad
de vida, porque sern personas capaces de conocerse, valorarse y aprender a
controlar sus impulsos para lograr sus metas y a la vez adquirir hbitos para la
buena convivencia e interacciones con otras personas a travs del manejo de la
comunicacin asertiva como habilidad social. Con esta investigacin se pretende
educar nios y nias emocionalmente inteligentes, ya es momento de cambios
para un mayor desarrollo de la educacin, que hasta los actuales momentos slo se
ha ocupado del desarrollo de los aspectos cognitivos de nios y nias.
En este momento se hace imprescindible que los educadores contribuyan a
desarrollar en los nios y nias las cualidades bsicas de la inteligencia emocional
para acceder a un coeficiente emocional que les permita enfrentar a una sociedad
cada vez ms competitiva y menos afectiva, con las consecuencias sociales de
intolerancia, incomunicacin y descalificacin que afectan a las relaciones
interpersonales y hacen cada da ms difcil la convivencia humana. Pocos nios y
nias tienen la posibilidad de percibir la relacin causa-efecto entre el trabajo duro
y el xito. A esto se le suma un sistema escolar competitivo con tanto nfasis en el
xito que, especialmente, en la etapa de la adolescencia, son muchos los
individuos que desarrollan un paralizante temor al fracaso. En esta investigacin
se describen estrategias fciles de llevar a cabo en el aula, tales como juegos,
dramatizaciones, ejercicios que pueden guiar el descubrimiento y la satisfaccin
de necesidades de los nios y nias para el logro de su desarrollo emocional y
generar en ellos una actitud optimista de confianza frente a la realidad, capacidad
de superar frustraciones y mantener esfuerzos ante el fracaso, de enfrentar
dificultades y resolver problemas incrementando la confianza en sus propias
capacidades, de afrontar el estrs y formar hbitos de estudio, as como la
automotivacin y perseverancia que permitan alcanzar la autodisciplina. El aporte
42
ms importante de este trabajo es motivar a la reflexin acerca de las ventajas de

desarrollar la inteligencia emocional en los nios y nias, a la vez que puede
servir de ayuda, a nivel de aula, para vertebrar los objetivos fundamentales
transversales referidos al desarrollo personal con los contenidos mnimos
obligatorios y para tomar conciencia sobre la importancia de un mundo afectivo
personal que facilite el adecuado desarrollo emocional, tanto a nivel familiar
como escolar, que le permita al nio y la nia ser felices y tener xito. En lo que
respecta al rea acadmica o disciplinar, se puede decir, que la investigacin
abordada es una temtica, que debe jugar un papel relevante en el aula dentro del
modelo pedaggico que gue la accin del docente, siempre en atencin a los
nuevos paradigmas de la educacin, donde se persigue la inclusin y el desarrollo
del ser humano, bajo una concepcin humanista, donde las personas son
concebidas como seres complejos con necesidades e intereses diferentes. Por lo
tanto la prctica pedaggica debe estar guiada primero que todo a la formacin del
ser humano como un ser social por naturaleza, ya que a diferencia de otras
especies las personas poseen razonamiento abstracto y mediante la comunicacin
oral y escrita interactan con el mundo que les rodea.
Es importante trabajar estos aspectos desde edades tempranas, porque en
estudios cientficos tecnolgicos, se ha demostrado que un ser humano capaz de
conocer y manejar sus emociones es una persona saludable y efectiva en cada una
de las facetas de su vida. Por consiguiente, si se tiene como premisa que la
inteligencia emocional depende de los factores biolgicos y ambientales en
iguales proporciones, es importante favorecer el factor ambiental a travs de
estrategias que permitan que el nio y la nia tomen conciencia de que son seres
valiosos nicos y diferentes, pero dentro de una sociedad donde adems de
aprender a ser deben aprender a estar. Esto ltimo responde tambin al
compromiso social del educador de formar un ser integral segn lo establecido en
el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999).
43
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la investigacin
Investigacin de naturaleza cualitativa
Rodrguez, Gil, Garca (1996), indican: al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca, no una explicacin parcial de un problema, sino una
comprensin global del mismo.
Las autoras en el desarrollo de su investigacin tomaron la decisin de
abordar la problemtica haciendo uso de esta naturaleza de la investigacin
porque las caractersticas que sta presenta respondan al estudio a realizar para
observar el proceso de desarrollo de la inteligencia emocional de los nios y nias
de los grupos de primer grado D y E de Primaria en la Escuela Nacional Brbula
I, donde fue abordada la problemtica de conductas disruptivas, cuyo
planteamiento del problema llev a interrogantes cuyas respuestas podan ser
encontradas slo bajo un enfoque cualitativo que no se redujera a un resultado
predeterminado de lo que se deseaba lograr, de lo que algunos investigadores
esperan encontrar, porque al llegar al contexto educativo el investigador no es
conciente de la problemtica existente, el tiempo y compartir en la comunidad o
institucin observada fue la forma de que las investigadoras se involucraran en los
procesos, no fuera de stos como sera en caso de una investigacin cuantitativa,
donde el investigador evita todo tipo de subjetividad y se limita a lo meramente
observable y cuantificable, que demuestra la hiptesis inicialmente planteada.
Cuando se realiza una investigacin de naturaleza cualitativa se busca
interpretar diversos significados en ocasiones se inicia con la inquietud de resolver
una problemtica y en el proceso surgen limitaciones que permiten que se cumpla
slo parte del proceso, pero no por ser as quiere decir que el investigador
ha perdido su tiempo todo lo contrario surgen nuevas preguntas de investigacin

para resolver los aspectos que an no se han resuelto esto se logra a travs de la
reflexin de las acciones emprendidas, porque el enfoque cualitativo es flexible y
dentro de ste se considera que las teoras no son estticas, siempre estn en
constante cambio y transformacin an ms si se relacionan con desarrollo
humano, porque las personas son seres complejos y forman una integralidad por
eso es imposible dividir en partes los aspectos del ser humano, porque toda
investigacin sobre ste y su comportamiento es multifactorial, por lo tanto, el
estudio de procesos vinculados al ser humano debe ser flexible, abierto cuestin
que no implica que esta flexibilidad, no sea ciencia por considerarse en algunos
casos que el investigador vincula el aspecto emocional por plantearse dilemas
ticos debido a la relacin investigador- sujeto, en lugar de investigador- objeto,
resulta ms bien provechoso porque el conocimiento surge de la interpretacin de
lo observado y la reflexin de la acciones emprendidas junto a los actores
involucrados en la investigacin.
Dentro de esta naturaleza de investigacin una de las ventajas es que
surgen diversas interpretaciones a partir de la mirada de los distintos actores los
aspectos comunes que son observados por la mayora de los actores involucrados
son los que permiten darle validez y riqueza al anlisis de la investigacin.
Es una construccin social, quien se beneficia, es decir, los actores
internos, no son agentes pacficos dentro del proceso investigativo son
coinvestigadores, cuya opinin cuenta porque al fin y al cabo sern los
beneficiados del proceso y que progrese la investigacin depender de la
disposicin positiva a la aceptacin de la problemtica y propuesta de cambio,
pero el investigador debe considerar siempre la individualidad de los sujetos
observados como parte constitutiva de su proceso indagador, en este proceso no se
generaliza ni se habla de caractersticas homogneas, sino que se describe cada
parte del proceso por lo heterogneo que resulta cada individuo estudiado por ser
nico e irrepetible en actitud, pensamiento y forma de comportarse.
41
Por lo tanto, toda investigacin centrada en el estudio del comportamiento

humano y sus relaciones con su entorno deben ser objeto de un estudio profundo,
reflexivo y global para poder entender mejor su comportamiento y en lugar de
explicar ms que una hiptesis, sobre el por qu? o una relacin causa y efecto
que son caractersticas del enfoque cuantitativo en el enfoque cualitativo los
investigadores tratan de lograr una aproximacin a interpretar como transformar la
problemtica, porque cualquier hiptesis o preconcepcin del problema quedara
en el vaco cuando el investigador persigue adems de conocer a fondo un
problema, lograr intervenir en el proceso de transformacin, que se produce si y
slo, si los agentes internos son conscientes de la problemtica y desean que se
produzcan cambios para mejorar la situacin. En resumen, se puede decir, que a
diferencia del enfoque cuantitativo en una investigacin de naturaleza cualitativa
las preguntas de investigacin van digidas a el cmo hacer? para mejorar algunos
procesos relacionados con el desarrollo personal de cada ser humano o cualquier
otra problemtica que se haya planteado el investigador en lugar de establecer
relaciones causa y efecto.
Tipo de investigacin
Investigacin de campo
UPEL (2010), define que se entiende por investigacin de campo, el
anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito de describirlos,
interpretarlos o entender su naturaleza y los datos de inters son recogidos
directamente de la realidad.
Investigacin Descriptiva
Sabino (2002) es aquella donde se describen las relaciones, evidencias,
pertinencia, partes, ideas, causas, efectos, veracidad, debilidades del contexto en
estudio.
En la Escuela Nacional Brbula I, las investigadoras participantes
realizaron un estudio que responde a una investigacin de campo, porque las
42
unidades de estudio, fueron observadas directamente en el contexto natural, donde

se desenvolvan, es decir los nios y nias de los grupos de primer grado D y E.
As mismo, se puede considerar que esta investigacin fue de tipo descriptiva,
porque cada accin emprendida fue descrita para su posterior anlisis. Por otra
parte los estudios descriptivos pueden llegar a colocar de manifiesto nuevos
problemas y preguntas de investigacin, dos aportes que son muy valiosos en la
construccin social del saber
Diseo de investigacin
Segn Elliot, (1993), la investigacin accin interpreta lo que ocurre desde
el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problemtica.
A partir de esta afirmacin es importante considerar que este diseo de
investigacin fue el empleado por las investigadoras, porque dentro del contexto
educativo una investigacin de este tipo permite entender el proceso de
aprendizaje y cualquier otro aspecto vinculado con los actores escolares
observados. La investigacin accin supone entender el proceso de aprendizaje
como un proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda que lleva al
entendimiento del oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual
en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo
que constituye la propia actividad educativa.
Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin
accin, es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su prctica, no tanto
por su contribucin a la resolucin de problemas, sino como capacidad para que
cada profesional reflexione sobre su propia prctica, la planifique y sea capaz de
introducir mejoras progresivas.
En general, las autoras consideran que la investigacin accin cooperativa
constituye una va de reflexiones sistemtica sobre la prctica con el fin de
optimizar los procesos de aprendizaje. Este diseo de investigacin fue un proceso
de cuatro fases que fueron desarrolladas en la Escuela Nacional Brbula, en el
43
abordaje de la problemtica de las conductas disruptivas a travs del desarrollo de

la inteligencia emocional de los nios y nias en los primeros grados de la
institucin
Fases de la investigacin accin
Fase de Diagnstico, para Rodrguez, Gil y Garca (1996), en el proceso
de diagnstico existen tres mapas esenciales de informacin stos son: mapa
temporal, espacial y social.
Esta fase se realiz desde el 13 de enero de 2010 hasta el 24 de marzo de
2010. Durante el noveno semestre, fue realizado el diagnstico participativo
institucional de la realidad socioeducativa de la Escuela Nacional Brbula a partir
de una reflexin individual y grupal de la informacin, triangulando lo observado
por parte de todo el grupo investigador que se encontraba realizando sus prcticas
profesionales especficamente en grados y secciones de la Primera Etapa de
Bsica en la referida institucin, donde a travs de la tcnica de la observacin
apoyada en registros descriptivos diarios de las actividades pedaggicas de aula y
en general, de todo el plantel fueron identificadas las caractersticas espaciales, es
decir infraestructura del plantel, jornada diaria en cuanto a lo que se refiere el
mapa temporal y las relaciones interpersonales, relacionadas con el mapa social,
fueron identificados ciertos aspectos a travs de las entrevistas realizadas a los
actores internos, se observ que existe empata, cooperacin y respeto entre
docente, docente, docente, personal administrativo, docente practicante,
necesidades de ndole pedaggico en cuanto a la didctica, planificacin y
evaluacin de los procesos de aprendizaje.
El da 24 de marzo de 2010, fue realizada una socializacin donde la
receptividad de los actores internos hacia grupo investigador fue satisfactoria y la
disposicin a la aceptacin de las diversas problemticas y propuestas de cambio
fue lo que motiv a seguir en curso con una investigacin accin participante. En
la socializacin de las necesidades y escogencia de las problemticas a investigar,
se plantearon diversas temticas, como la arborizacin del plantel, desarrollo del
lenguaje escrito y proceso de lectura, desarrollo de la inteligencia emocional.
44
Siendo seleccionadas como temticas a investigar la promocin de la lectura y

escritura y en el caso particular de este trabajo la inteligencia emocional en el
aula.
Fase de Planificacin, Daz y Hernndez (2002), sealan que las
acciones a emprender deben responder a las necesidades e intereses de los
educandos, debe ser una planificacin flexible abierta a posibles reconducciones.
La planificacin de las actividades para ser desarrolladas en los 1 grado D
y E, fueron realizadas junto a los actores internos durante la primera fase de las
prcticas profesionales III, correspondientes al dcimo semestre. Estas actividades
seran ejecutadas entre el 25 de mayo de 2010 y 12 de julio de 2010, fecha
correspondiente a la culminacin de las actividades acadmicas con los nios.
Fueron planificadas actividades recreativas, juegos cooperativos, actividades con
los padres, docentes, musicoterapia, dramatizaciones, expresin corporal, lenguaje
corporal, pantomima, relajacin. Actividades secuenciales con recursos que se
agregaron a la ambientacin como el animmetro para que los nios ubicaran una
ficha con su nombre en distintas casillas que representaban un estado emocional
por color. El color amarillo representaba el estado emocional feliz, el anaranjado
bravo y el azul representaba la emocin triste. As mismo al final de la jornada se
propusieron por semana distintos cierres con la realizacin de dibujos, obras con
tteres, expresin corporal para que los nios y nias manifestaran qu les gusto?
y qu no les gusto? de la jornada diaria, cabe destacar que cada una de las
actividades planificadas buscaba dar respuesta a un objetivo relacionado a los
indicadores que hacen parte de los dos tipos de inteligencia emocional la intra e
interpersonal propuestas por Goleman (1996).
Fase de ejecucin, segn Sandin (2003), en la etapa de ejecucin el grupo
pone en prctica el plan de accin propuesto. La accin tiene lugar en el tiempo y
se enfrenta a limitaciones.
45
Comprendi la fase de aplicacin de las estrategias diseadas por los

distintos actores que intervinieron en la investigacin. El lapso de tiempo de
ejecucin de las actividades fue entre el 25 de mayo de 2010 hasta el 12 de julio
de 2010. Las actividades desarrolladas permitieron apreciar los cambios
significativos de la relacin del nio con su entorno y la motivacin hacia la
realizacin de las distintas actividades propuestas en las aulas. La limitacin
principal fue el corto tiempo para ejecutar las actividades.
Fase de Evaluacin, Segn Sandin 2003, la investigacin accin busca
una comprensin profunda de lo que sucede y por qu sucede algo en un
contexto?
La evaluacin fue la ltima fase de esta investigacin durante todo el
proceso de observacin se emplearon diversas tcnicas e instrumentos para
recolectar la informacin, registros de observacin, anlisis de fotografa y
entrevistas de las dos investigadoras, despus a travs de la
tcnica de
codificacin y categorizacin, se organiz la informacin para reducirla a las

categoras emergentes que surgieron de la observacin del proceso y a travs de la
triangulacin de fuentes e investigadoras, se obtuvo el anlisis y la teora
emergente fue contrastada con la teora establecida, para llegar a identificar los
resultados sobre los logros y limitaciones del proceso de investigacin,
recomendaciones y conclusiones aproximativas que fueron socializadas en la
Escuela Nacional Brbula I, a fin de que los actores conocieran los resultados y
enriquecieran el proceso de evaluacin dando fe de los resultados obtenidos para
su validacin.
Unidades de Estudio
Segn Mendicoa (1998), se refieren al contexto, ser o entidad poseedoras
de las caractersticas, eventos, cualidad, que se desea estudiar.
46
En el caso de la investigacin llevada a cabo en los 1 grado D y E, en la

Escuela Nacional Brbula, las unidades de estudio fueron los nios y nias de
ambas secciones, cuyas edades oscilan entre los 6 y 10 aos de edad. A
continuacin se presenta la clasificacin por edad y sexo de los nios y nias de 1
grado D y E. (Ver cuadro N 8)
Cuadro N 8. Descripcin de las unidades de estudio.

Edades
Total:
61 nios
6
Varones
Hembras
1 D
1 E
1 D
1 E
11
7
8
2
6
8
1
3
0
9
1
0
0
10
0
1
0
Fuente: Velzquez y Pachano (2010)
5
2
2
1
Tcnicas de recoleccin de la Informacin

Son todas las formas posibles de las que se vale el investigador para
obtener la informacin, mientras que los instrumentos de recoleccin de la
informacin son los medios que el investigador utiliza para recoger la informacin
durante el proceso investigativo y hace referencia a las herramientas de todo tipo
que intervienen en la recoleccin de la informacin, dependiendo de la tcnica a
utilizar para las entrevistas se utiliza gua de preguntas y para la observacin son
usados instrumentos de recoleccin de informacin como: registros diarios.
47
stos fueron algunos de los instrumentos empleados para la recoleccin de

la informacin en la Escuela Nacional Brbula I por parte de las autoras durante el
proceso de investigacin.
Arias (1999), menciona que las tcnicas de recoleccin de datos son las
distintas formas de obtener informacin. Las tcnicas de recoleccin de
informacin que las autoras utilizaron en esta investigacin fueron la observacin
participante y la entrevista.
Observacin participante, Segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(1998), la observacin consiste en el registro sistemtico, clido y confiable de
comportamientos o conductas manifiestas.
La observacin se realiz durante las distintas fases del proceso en el aula
con la finalidad de registrar la vinculacin y actuacin de los nios y nias con su
entorno y respuesta de los mismos hacia las actividades que se realizaran durante
la jornada diaria, fueron realizados registros escritos que describan las acciones
diarias que se suscitaban en las aulas.
Entrevista semiestructuradas En referencia a este aspecto Mrquez
citado en Arias (1999), plantea: El guin de entrevista es una tcnica de
recoleccin de informacin a partir de un formato previamente elaborado, el cual
deber ser respondido en forma oral o escrita por el entrevistado.
Fotografas, Segn Arias (1999), las imgenes son un medio claro para
observar a fondo la realidad de lo que se estudia
En esta investigacin se emple la tcnica del anlisis de la fotografa a
manera de apoyar la descripcin de lo observado y reflejar por medio de este
valioso recurso, lo que sucedi en algunas actividades considerando que en
ocasiones una imagen puede constituir un mecanismo ms directo, cuando se trata
de recrear lo que sucedi en un tiempo y un espacio. De esta forma el lector podr
ubicar estos aspectos tan importantes, para validar que lo que seala las autoras es
pertinente, pues el uso de evidencias fotogrficas dan muestra de algunas
48
caractersticas que responden a los objetivos planteados en la investigacin, es

decir, la respuesta de los nios y nias ante las actividades realizadas.
Instrumentos de recoleccin de la informacin
Segn Arias (1999), los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la informacin. Para recoger la informacin, las
investigadoras utilizaron como instrumentos de recoleccin de informacin, el
guin de entrevista, el registro diario de observacin directa, cuyos resultados
fueron triangulados.
Registros Descriptivos, para Taylor y Bogdan (1992), todo registro o
toma de notas debe ser la reproduccin verbal de lo observado, intereses, actitudes
y acciones de los sujetos.
En la realizacin de esta investigacin los registros diarios fueron en gran
medida los instrumentos de mayor uso por parte de las investigadoras a lo largo
del estudio y stos fueron realizados desde el inicio de la observacin hasta el
cierre de la investigacin, para describir y narrar detalladamente la respuesta de
los nios y la nias ante las actividades planificadas.
Anlisis de la informacin
Una investigacin deriva en un anlisis final para evaluar el proceso,
pero se requiere que esta evaluacin presente confiabilidad, es decir, que los
resultados presentados sean estables, seguros, congruentes, iguales en s
mismos en diferentes tiempos y previsibles para el futuro. Tambin la
confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa, hay confiabilidad
interna cuando existen varios observadores, al estudiar la misma realidad y
concuerdan
en
sus
conclusiones,
hay
confiabilidad
externa
cuando
investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o

situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados.
49
En los estudios realizados por medio de investigaciones cualitativas,

que, en general, estn guiados por una orientacin sistmica y humanista,
como es el caso de la investigacin realizada por parte de las autoras en la
Escuela Nacional Brbula I, en los primer grado, con la finalidad de favorecer
el proceso de inteligencia emocional de los nios y nias de los grupos
observados, la confiabilidad est orientada hacia el nivel de concordancia
interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo
fenmeno, es decir, la confiabilidad ser, sobre todo interna. Dada la
naturaleza particular de toda investigacin cualitativa y la complejidad de las
realidades que se estudian por medio de sta, no es posible repetir o replicar un
estudio en sentido estricto, como se puede hacer en muchas investigaciones
experimentales. Debido a ello, la confiabilidad de estos estudios se logra
usando otros procedimientos rigurosos y sistemticos para realizar un anlisis
que responda a la realidad observada logros y limitaciones del proceso
investigativo.
Usar categoras descriptivas, fue lo que en gran medida permiti la
organizacin del anlisis en esta investigacin las autoras procuraron que estas
fueran, lo ms concretas posibles para que la informacin resultar rica, lo
que
le ofrece al lector mltiples ejemplos extrados de los registros
descriptivos, que se realizaron para un mejor equilibrio de las observaciones,

los anlisis y la interpretacin. Pedir la colaboracin de los sujetos informantes
para confirmar la objetividad de lo observado fue un aspecto de gran
relevancia para respaldar lo visto o registrado por las investigadoras quienes
coincidieron con lo que vean o decan los sujetos del grupo estudiado.
Se utiliz medios tcnicos disponibles en la actualidad para conservar en vivo
la realidad presenciada: en este caso las autoras apoyaron la observacin con
fotografas, de forma que este material permitiera repetir las observaciones de
realidades que son, de por s, irrepetibles, y que las puedan presenciar otros
observadores ausentes en el momento en que sucedieron los hechos. Su aporte
50
ms valioso radica en que nos permiten volver a los datos brutos y poder
categorizarlos y conceptualizarlos de nuevo
Para realizar el anlisis de la informacin las autoras consideraron aspectos
sealados por Martnez (2004), por ser el autor que describa de manera ms clara
el proceso que se deba llevar a cabo para darle validez al estudio realizado donde
fueron empleadas dos tipos de triangulacin una de ellas fue la de fuentes porque
las autoras utilizaron registros de observacin, entrevistas y fotos tambin se
realiz triangulacin de investigadoras porque cada una de las autoras observ en
aulas distintas la respuesta de los nios y nias ante actividades para favorecer su
inteligencia emocional tanto en 1 grado D y E de la Escuela Nacional Brbula I, a
medida que fue surgiendo la informacin se fue organizando por categoras hasta
cerrar la ejecucin, posterior a esto las autoras realizaron la integracin de la
informacin para darle validez interna al estudio realizado obteniendo dos
categoras emergentes que a la vez fueron contrastadas con teoras establecidas
por autores como Goleman (1996) y Gadner (1998) entre otros. As mismo a partir
de anlisis fueron identificados los logros, limitaciones del estudio y las
conclusiones aproximativas informacin que fue develada a los autores internos
de la institucin el da 14 de julio del 2010 dndole de esta forma una mayor
confiabilidad a esta investigacin
La triangulacin, Martnez (2004), seala que es integrar la
informacin para validar el estudio entre los tipos de triangulacin que se
pueden realizar estn:
Triangulacin de Fuentes: en la cual se utiliza una variedad de datos
para realizar el estudio, provenientes de diferentes fuentes de informacin
Triangulacin de investigadores: en la cual participan diferentes
investigadores o evaluadores, quiz con formacin, profesin y experiencia
tambin diferentes. Se hace referencia slo a estos dos tipos de triangulacin
51
porque estas fueron las empleadas por las autoras en el proceso de

investigacin para darle confiabilidad y validez al estudio realizado
Fueron empleados dos tipos de triangulacin una de ellas fue la de fuentes,
porque las autoras utilizaron registros de observacin, entrevistas y fotos, tambin
se realiz triangulacin de investigadoras porque cada una de las autoras observ
en aulas distintas la respuesta de los nios y nias ante actividades, para favorecer
su inteligencia emocional tanto en 1 grado D y E de la Escuela Nacional Brbula
I, a medida que fue surgiendo la informacin, se fue organizando por categoras
hasta cerrar la ejecucin, posterior a esto las autoras realizaron la integracin de la
informacin para darle validez interna al estudio obteniendo dos categoras
emergentes que a la vez fueron contrastadas con teoras establecidas por autores
como Goleman (1996) y Gadner (1998).
As mismo a partir del
anlisis fueron identificados los logros,
limitaciones del estudio y las conclusiones aproximativas informacin que fue

develada a los autores internos de la institucin el da 14 de julio del 2010 dndole
de esta forma una mayor confiabilidad a esta investigacin
La categorizacin, Segn Martnez (2004), Es el proceso que trata de
asignar categoras o clases significativas, de ir constantemente diseando,
integrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va
emergiendo el significado de cada sector de la informacin.
La contrastacin, Segn Martnez (2004), Es la etapa de la investigacin
que consiste en relacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudios
paralelos o similares que se presentaron en el marco terico-referencial.
52
CAPTULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN INVESTIGATIVA.
Justificacin
La planificacin, segn Daz y Hernndez (2002), es aquella donde las
acciones a emprender deben responder a las necesidades e intereses de los
educandos, debe ser una planificacin flexible, abierta a posibles reconducciones.
Por lo tanto, el maestro debe crear las condiciones favorables para cada tipo de
aprendizaje en especial los relacionados con el rea emocional en el momento
oportuno del proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos aprendizajes
53
y organizando las actividades en forma contina. Proporcionarles a los nios y

nias distintas oportunidades y distintos medios para lograr un aprendizaje
integral.
Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de
aprendizaje en las cuales los nios puedan experimentar en lugar de recibir
conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe mediar el
aprendizaje en forma activa, es decir, mediante la creacin de un ambiente que
favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y nias y
orientarlos en direcciones provechosas. Para favorecer el aprendizaje e
inteligencia emocional de los nios y nias, es necesario que el ambiente y las
actividades propicien la formacin de grupos y la comunicacin entre los nios.
Es importante que el maestro alimente la estabilidad emocional del nio, as se
mantendr un clima de aceptacin y confianza en el aula para que el nio y la
nia pueda adquirir destrezas y conocimientos. Considerando que los nios tienen
distintos ritmos y estilos de aprendizaje. A continuacin se proponen algunas
actividades a fin de:
Favorecer el proceso de inteligencia emocional, de los nios y nias de los 1
grado, Escuela Nacional Brbula I.
54
Las actividades se describen inicialmente mediante un cronograma, fueron

a su vez organizadas fueron organizadas de acuerdo a objetivos, que respondieran
a cada uno de los componentes e indicadores que hacen parte de la inteligencia
emocional. En el desarrollo de este captulo usted podr observar la descripcin de
actividades secuenciales como la identificacin de los nios de su estado
emocional al iniciar la jornada a travs de un recurso de nombre animometro,
adems se exponen las distintas actividades programadas como cierres de la
jornada diaria. Por otra parte se describen las estrategias pedaggicas y de
aprendizaje empleadas, as como tambin algunos de los planes especiales
llevados a cabo en las aulas durante la accin pedaggica investigativa. En este
captulo usted podr observar tambien cada uno de los momentos didcticos,
recursos y objetivos de las actividades planificadas para favorecer el proceso de
inteligencia emocional, de los nios y nias de los 1 grado Escuela Nacional
Brbula I. En cuanto a las actividades correspondientes al plan de accin se tiene
que fueron organizadas por fechas para su ejecucin en el aula, entre el 25 de
mayo hasta el 12 de julio, bajo la responsabilidad de todos los actores escolares,
es decir, docentes, practicantes, nios, nias y representantes.
Cronograma de las actividades a ejecutar.
N
Nombre de la actividad:
1.) Lo que me gusta y lo que no me gusta

2.) Juego Dramatizado se Muri Chicho
Fecha de Ejecucin
Semana del 25 al 28 de mayo
09/06/2010
3.) Me pongo triste cuando y alegre cuando
23/06/2010
4.) Mis Emociones
23/06/2010
5.) Conociendo mis cualidades personales
02/07/2010
6.) Descubriendo un gran tesoro
10/06/2010
7.) Juego de adivinacin
06/07/2010
8.) Juego de roles
25/05/2010
9.) Espejito, Espejito
08/06/2010
10.) Lenguaje gestual.
08/06/2010
11.) Colores mgicos
18/06/2010
12.) Expresin Corporal.

13.) Pantomima
14.) Musicoterapia
15.) Gincana de 3 estaciones
16.) Elaboracin de tteres
17.) Elaboracin de gurrufio
18/06/2010
01/07/2010
18/06/2010
11/06/2010
16/06/2010
27/05/2010
18.) Carrera de sacos
01/06/2010
19.) Papagayo
25/06/2010
20.) Ula Ula
30/06/2010
Descripcin de la actividad
Actividad N 1
Objetivo: Afianzar los procesos de autoestima, autoconocimiento y expresin de
emociones de los nios y nias.
Nombre de la Actividad. Lo que me gusta y lo que no me gusta
Inicio
A cada uno de los nios y nias se les har entregar una hoja con una
cara molesta y otra alegre, debajo de la cara acorde a la expresin, tendr que
escribir lo que les gusta y lo que no les gusta, con ayuda de la practicante y la
docente
Desarrollo.
Cada nio deber expresar oralmente lo que le gusta y lo que no le gusta
Cierre.
Explicarles a los nios que es importante expresar siempre lo que sentimos
y pensamos e indagar qu opinan ellos al respecto y si ellos manifiestan sus
emociones?
Recursos: Material impreso, colores, lpiz Humanos: nios y nias,
docente, practicante
Actividad N 2
Nombre de la Actividad. Juego Dramatizado se Muri Chicho
Inicio.
Cada nio deber meter su mano en una bolsa mgica para seleccionar
una carita de la emocin a representar y debern agruparse en grupos de cuatro
nios cada uno con caritas diferentes: asustada, alegre, brava y triste
Desarrollo
Se les darn las instrucciones a los nios y nias para realizar la
dramatizacin, Se muri Chicho a partir de este planteamiento y la carita que
escogieron los nios y nias dependiendo del estado emocional que seleccionaron,
cada uno tendrn que realizar su intervencin representando el estado emocional,
triste, alegre, asustado o bravo.
Cierre.
Preguntar a los nios Cmo se sintieron? y si se fijaron en las distintas
formas de expresar una misma situacin
Recursos:
Materiales: Caritas que reflejen distintas emociones realizadas en cartulina de
construccin
Humanos:
Nios y nias
Docente
Practicante
Actividad N 3
Nombre de la Actividad. Me pongo triste cuando y alegre cuando
Inicio
A cada uno de los nios y nias se les har entrega de una hoja con una
cara molesta y otra alegre, debajo de la cara acorde a la expresin, tendrn que
escribir bajo que situaciones se ponen tristes y cuando se alegran, con ayuda de la
practicante y la docente
Desarrollo
Cada nio deber expresar oralmente cuando se pone triste o alegre
Cierre
Explicarles a los nios que importante expresar siempre lo que sentimos y
pensamos e indagar qu opinan ellos al respecto y si ellos manifiestan sus
emociones?
Recursos:
Material impreso, colores, lpiz
Humanos:
Nios y nias
Docente
Practicante
Actividad N 4
Nombre de la Actividad. Mis Emociones
Inicio.
Presentar tteres de paleta que representen distintas emociones, para que
los nios las identifiquen.
Desarrollo.
Entregar una hoja a los nios con dibujos de 4 expresiones de estados
emocionales: feliz, triste, bravo, asustado, dejar debajo de estas expresiones
espacio para que los nios y nias escriban en que situaciones expresan cada una
de las emociones presentadas en el material.
Cierre.
Cada nio mostrar el trabajo realizado.
Recursos:
Materiales: Tteres de paleta, material impreso, colores, lpices
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Actividad N 5
Nombre de la Actividad. Conociendo mis cualidades personales
Inicio.
A cada nio se le entregar una hoja con varias categoras, cada una con
opciones en imgenes para que seleccionen, con cual se identifican previamente
se les ofrecer la explicacin de lo que deben hacer, Me gustara ser: Beb, nio,
chico, joven, adulto, viejo. Se me da muy bien: Estudiar, cantar, bailar, pintar. Se
me dificulta: dibujar, pedir perdn, suplicar, enfadarme.
Desarrollo.
Se les pedir a los nios que subrayen una sola respuesta de cada una de
las frases y su imagen.
Cierre.
Cuando los nios terminen se les solicitar, que se junten en grupos de 5
los que se consideren ms afines.
Recursos:
Materiales: material Impreso, lpices, colores
Actividad N 6
Nombre de la Actividad. Descubriendo un gran tesoro
Inicio
Los nios sern organizados en un circulo en el centro del aula, se les
mostrar una caja indicndole que no deben decir al compaero de al lado que hay
en la caja porque ser una sorpresa, solo debern decir una palabra de lo que ven
en ella, e indicarles que las frases o palabras no deben repetirse, el docente podr
iniciar la ronda para motivar a los nios y nias al desarrollo de la actividad
Desarrollo
Ser realizada la ronda donde cada uno de los nios y nias expresaran una
palabra de agrado o desagrado con respecto a lo que vern en la caja que tendr
un espejo adentro, es decir apreciaran su rostro.
Cierre
Preguntarles a los nios y nias por qu es importante querernos a
nosotros mismos y cmo se considera cada uno de ellos?
Recursos:
Materiales: Caja con espejo
Actividad N 7
Objetivo: Mejorar los procesos de comunicacin e interaccin nio-nia, nionio y nia-nia
Nombre de la Actividad: Juego de adivinacin
Inicio
Organizar, grupos de 13 parejas de nios. Tres o cuatro rondas por
participante.
Desarrollo
Deben adivinar qu imagen tienen detrs?, se le vendar los ojos a cada
nio. Y su pareja le ofrecer pistas del objeto que no puede ver, para que adivine
de qu se trata.
Cierre.
Preguntarle a los nios y nias si les gusto la actividad
Recursos:
Materiales: Imgenes
Actividad N 8
Nombre de la Actividad: Juego de roles
Inicio.
Sentar los nios en parejas vindose frente a frente.
Desarrollo.
Los nios intercambiaran informacin, nombre de los padres, qu hacen
en sus tiempos libres?, si tienen mascota cmo se llama?
Cierre.
Pedir a los nios asumir el rol de su compaero y simular que es ste,

hablarles a los nios y nias sobre la importancia de escuchar a los dems e
indagar su opinin con respecto a este aspecto.
Recursos:
Actividad N 9
Nombre de la Actividad: Espejito, Espejito
Inicio
Organizar en pareja a los nios.
Desarrollo.
Los nios se colocaran frente a frente en parejas. Inicialmente uno de los

nios de cada pareja, realizar movimientos y gestos que el compaero que este
con el o ella los imite, despus cambiaran de rol la idea es realizar especie de un
juego de roles pero con una comunicacin gestual, el rol de quien imita es ser el
espejo del otro.
Cierre.
Preguntar a los nios Cmo se sintieron?, en la realizacin de la actividad
Recursos:
Actividad N 10
Nombre de la Actividad: Lenguaje gestual.
Inicio
El docente har gestos de cualquier cosa

Desarrollo
Los nios deben adivinar de qu se trata?
Cierre
Explicarles a los nios que los gestos son otra de las formas que tenemos
los seres humanos para comunicarnos.
Recursos:
Actividad N 11
Nombre de la Actividad: Colores mgicos.
Inicio.
Tres montones de cartulina de colores (rojo, blanco y azul).

Desarrollo.
Todo el grupo se sentara en crculo. La dinmica consiste en que salga un
voluntario se levante y agarre, sin decir nada, una cartulina de cada color y
ofrezca uno a cada chico o chica, segn el significado del color. As, si ofrece la
servilleta roja le est diciendo por medio del la cartulina, que necesita o quiere su
amistad; si le da la cartulina blanca significa que le pide ayuda. O si le pone la
cartulina azul encima de la cabeza, le est diciendo que quiere ser como l.
Cierre.
Al final se hace una puesta en comn en la que cada uno expresar si
quiere, qu sentimientos o qu impresiones le causa tener cartulinas de un
determinado color, o tener de otro.
Recursos:
Materiales: Cartulina de construccin
Actividad N 12
Objetivo: Brindar a los nios experiencias significativas para que manejen
tcnicas de autocontrol emocional
Nombre de la actividad: Expresin Corporal.

Inicio
Colocar ptalos de rosa en el piso, para que los nios caminen en todo el
espacio
Desarrollo
Cada nio deber hacer movimientos y conductas de fiscales, conductores,
viejitos. En fin cualquier rol a travs de gestos y sonidos.
Cierre
Preguntar a cada nio Cmo se sinti haciendo la actividad?
Recursos:
Materiales: ptalos de rosa
Actividad N 13
Nombre de la actividad: Pantomima
Inicio.
Preguntar a los nios si han visto alguna vez a un mimo, como es que
hace, como se viste que expresa y como lo hace
Desarrollo.
Preguntar a los nios quienes desean maquillarse para ensayar una obra
sencilla sobre la higiene personal
Cierre.
Presentacin de la obra de pantomima, preguntar a los nios cmo se
sintieron en la realizacin de la actividad?
Recursos:
Materiales:
Vaselina
Lpiz negro
Lpiz labial Rojo
Oxido de zinc
Talco
Actividad N 14
Nombre de la actividad: Musicoterapia
Inicio.
Indicar a los nios quitarse los zapatos y acostarse en el suelo, estirados

con las piernas abiertas a unos 30-60 cm, los brazos separados del cuerpo y las
manos dejadas a su aire. Cerrar suavemente los ojos. Ser colocado un fondo
musical. Se les indicara a los nios y nias, respirar a su ritmo natural y dejarse
llevar por la relajacin, liberando sus miembros de las tensiones fsicas.
Desarrollo.
La docente y la practicante pedirn a los nios tomar y botar aire
concentrarse en la respiracin, poco ir indicando cada una de las partes del cuerpo
que se van relajando durante 15 minutos
Cierre.
Preguntar a los nios y nias cmo se sintieron?
Recursos:
Materiales: Reproductor musical, CD
Actividad N 15
Objetivo: Incorporar actividades ldicas durante el tiempo de recreo de los nios
Nombre de la actividad: Gincana de 3 estaciones.
Inicio.
En cada aula de1 er grado D y E, hacer la organizacin de los nios

que participaran en cada estacin.
Desarrollo.
En el patio ubicaran 3 mesas para que, continuamente los nios de1 er
grado D y E compitan. La primera estacin, ser para inflar y explotar
globos 10 nios de un grupo. Otra para enhebrar como la plantilla de un zapato y
hacer un lazo participaran 10 nios y otra 6 nios para realizar una carrera de
sacos.
Cierre.
Preguntar a los nios si les gusto la actividad
Recursos:
Materiales: 3 Mesas, Globos, Plantillas, 10 trenzas, 10 sacos, Jugo, Sndwich
Actividad N 16
Nombre de la actividad: Elaboracin de tteres
Inicio.
Sern presentados modelos de tteres para motivar a los nios y generar su

participacin en una lluvia de ideas con la finalidad que identifiquen el recurso y
su uso
Desarrollo.
Se les entregar por grupos a los nios diversos materiales para la
elaboracin de tteres. Un grupo har tteres de varilla, uno de guantes y otro de
dedo.
Cierre.
Con ayuda del docente y la practicante los nios, ejecutaran con los tteres
una obra sencilla
Recursos:
Materiales: Silicn frio, pintura al frio pega blanca, palitos de altura, platos y
cucharillas desechables, medias, ojitos plsticos, foami, hilos, aguja, bolsas kraf,
paletas, imgenes
Actividad N 17
Nombre de la actividad: Elaboracin de gurrufio
Inicio.
Organizar y dar las instrucciones a travs de laminas sobre, como se

realiza un gurrufio y explicarles que es un juego tradicional
Desarrollo.
A cada nio se le entregar el material para la elaboracin del gurullo
Cierre.
Recuento sobre como elaboraron el gurrufio y preguntarles a los nios y
nias, si les gusto la actividad
Recursos:
Materiales: Botones plsticos estambre
Actividad N 18
Nombre de la actividad: Carrera de sacos
Inicio.
Organizar a los nios en tres grupos de 9.

Desarrollo.
Ubicar en fila a 9 nios, entregarles el saco y darles la seal, para que
corran hasta un extremo de la cancha y regresen. Con los tres grupos sern
realizadas 3 rondas
Cierre.
Preguntarles a los nios y nias si les gusto la actividad
Recursos:
Materiales: 9 sacos
Actividad N 19
Nombre de la actividad: Papagayo
Inicio
Los nios sern agrupados en tres grupos.
Desarrollo
Se le presentar de manera ilustrada la forma de hacer los papagayos
Cierre
Se le entregar material a cada nio para realizar el papagayo con ayuda de
la practicante y la docente
Recursos:
Materiales: Papel crepe, pabilo, varillas, pega
Actividad N 20
Nombre de la actividad: ula ula
Inicio
Los nios sern organizados en dos columnas para salir al patio. Una vez
en el patio se le indicara formar un crculo grande.
Desarrollo
Se les dar a los nios y nias la consigna de no soltarse y pasar el ula ula
sin soltarse al compaero de al lado
Cierre
Preguntar a los nios y nias si les gusto la actividad
Recursos:
Materiales: ula ula
Objetivo: Motivar al nio y la nia a expresar sus sentimientos y emociones.

Cuadro N 9. Descripcin de las actividades secuenciales
Actividad
Recursos
Actividades secuenciales
Ser colocado en la ambientacin del aula un
recurso de nombre animmetro, una figura como
especie de un termmetro, para medir el nimo en
categoras: alto, medio, bajo, representado en varios
colores amarillo estado emocional feliz, anaranjado,
Materiales.
Figura en la
Pared con forma
de termmetro
Fichas con el
nombre de los
medianamente contento y azul representativo de la

nios
emocin triste o molesto, para que los nios ubiquen
diariamente al iniciar la jornada una ficha con su
Humanos
nombre en la casilla dependiendo su estado anmico y
de acuerdo a la ubicacin preguntarles el Por qu? Nios y Nias
Ubicaron su ficha en una determinada casilla para Docentes
favorecer la expresin y conocimiento de los nios y Practicante
nias de sus estados emocionales. Este recurso se
realizo en base a criterios establecidos por Luscher
(1946), sobre significados del color
Al final de la jornada diaria preguntar a los nios Qu

fue lo que ms les gusto y Qu no les gusto?, de las
actividades realizadas durante el da
Humanos
Nios y Nias
Organizar semanalmente un cierre diferente una semana Docentes
a travs de:
Practicante
Intercambios orales. Del 25 al 28 de mayo
La realizacin de artes plsticas. Del 01 al 11 de junio
Teatro de tteres. Del 15 al 18 de junio
Expresin corporal. Del 22 al 12 de Julio
Pachano M. Velzquez M (2010).
Objetivo: socializar el trabajo realizado por las docentes y practicantes del 1

grado D y E, para el desarrollo de la inteligencia emocional de nios entre (610 aos)
Cuadro N 10. Actividad de socializacin de la temtica investigada
Fecha de ejecucin
Actividad
Recursos
14/07/2010
Realizar un intercambio de
experiencias del trabajo
desarrollado en
1 grado D y E, Con los
docentes de Primera Etapa de
Bsica de la institucin para
explicarles
el
proceso,
Carpetas
material impreso
CD
Proyector multimedia
estrategias,
actividades,
logros de la investigacin Refrigerio
sobre el cmo favorecer la
inteligencia emocional de los
nios? y facilitarles material
digital e impreso a los
docentes
Pachano y Velzquez (2010)
Plan de integracin
Nombre de la Institucin: E.B.N Brbula I
Grado: 1 er Seccin:D
Nombre de la Practicante: Maurizett Pachano
Nombre de la Docente: Mara Rodrguez, Indira Salazar
Tiempo de duracin. 1.30 minutos
Fecha: 20/04/2010.
Justificacin del plan de integracin
El aula de clases constituye un lugar donde el nio y la nia, adems de
consolidar sus aprendizajes, interacta con sus pares y adultos significativos
responsables de acompaarlos en sus procesos de aprendizaje. Por esta razn
resulta necesario, disear estrategias que permitan interactuar y comunicarnos con
cada uno de los nios del grupo para indagar sobre, Qu Piensan? y sobre todo
Qu sienten?, esos nios o nias , esto brinda la posibilidad de conocerlos ms a
fondo y el hecho de compartir estos aspectos con ellos, nos permite una adecuada
integracin, que resulta crucial en esta ltima fase de nuestra formacin
profesional, donde debemos intervenir activamente en la accin pedaggica de
aula a travs de la ejecucin de un plan de accin dirigido a satisfacer parte de las
necesidades e intereses de los nios del 1 grado D de la Escuela Nacional
Brbula. Objetivo general:
Reiniciar el proceso de accin pedaggica
investigativa en el aula de 1 grado D E.B.N Brbula I a travs de actividades que

permitan interactuar con los nios, nias y docente de aula.
Cuadro N 11. Descripcin de la actividad plan de integracin en 1 grado D
Momento de la actividad
Inicio.
Presentarles a los nios un peluche e indicarles que al Peluche
Recursos
pasar por sus puestos debern hacerle o un gesto o Tteres de paleta

tocarlo como ellos quieran
Desarrollo.
Lpices
Colores
Presentar tteres de paletas con distintas expresiones de Pega

emociones para que los nios las identifiquen y Peridico
manifiesten bajo que situaciones ellos se ponen tristes, Tijera
alegres, bravos, asustados
Cierre
Sobres
Caritas realizadas con cartulina de construc
Se le entregar a cada uno de los nios y nias un

sobre con 4 caritas cada una manifestara un estados
emocional, triste, alegre, asustado. se les indicar a los
nios y nias seleccionar la carita con la que ms se
identifiquen en ese momento pegarla en su cuaderno y
despus recortar letras del peridico para formar la
palabra correspondiente al nombre de la emocin
Pachano Maurizett (2010)
A continuacin se presentan algunas de las estrategias pedaggicas y de
aprendizaje planificadas para ser empleadas como actividades del proyecto de
aula con la finalidad de generar la participacin activa de los nios y nias, el
inters y la motivacin de stos hacia la realizacin de las actividades planificadas
donde se considero incorporar recursos y estrategias que respondieran a las
distintas formas en las que el nio aprende, visuales, auditivas y kinestsicas
Objetivo: Mediar de manera satisfactoria el proceso de aprendizaje a travs del
uso de diversas estrategias en las actividades planificadas con respecto al proyecto
de aula.
Cuadro N 12. Descripcin de las estrategias pedaggicas y de aprendizajes
empleada por las investigadoras en las actividades planificadas.
Estrategias Pedaggicas
Estrategias de Aprendizaje
Lluvias de ideas
Tcnica de la pregunta
Exposiciones orales
Presentacin de lminas
Presentacin de objetos concretos
Uso de medios audiovisuales televisor,
reproductor musical
Juegos de integracin
Uso de bodega para motivar a los nios
a realizar problemas de adicin y
sustraccin de manera vivencial
Participacin de los nios y nias en:

Intercambios comunicativos
Realizacin de artes plsticas
Modelado con harina
Plegados
Dibujos
Dramatizaciones, juegos de roles,
obras de tteres y expresin corporal
Realizacin de escritura espontnea de
cuentos, recetas, poesas.
Cruciletras
Planes Especiales.
Justificacin
Segn el M.P.P.E (2007), los planes especiales son un de tipo de plan que
el docente puede incorporar en su planificacin mensual en atencin a la
conmoracin de fechas de carcter especial. Dentro de la planificacin de prctica
profesional III, que contempl la puesta en accin de las actividades planificadas
para favorecer la inteligencia emocional de los nios y nias de 1 grado D y
E, se realizaron diversos planes especiales pero los que guardan estrecha
relacin con la temtica investigada por originarse dentro de ellos expresin de
sentimientos y emociones, se puede decir que fueron los planes especiales
correspondientes al da del padre y la madre
Los planes especiales del da del padre y la madre se realizan porque en el
caso de cada segundo domingo de Mayo se celebra el da de las madres al igual
que la tercera semana de junio se celebra el da del padre, estos das todos los
honores son para esas personas tan importantes en la vida de todos los seres
humanos, por ser los seres que nos dieron la vida, nos entregan su vida por
nuestro bienestar, nos educan, nos dan amor, comprensin y su apoyo
incondicional. No existen palabras para describir el amor y cuidado que todos los
padres y madres del mundo brindan a sus hijos desde el momento que son
concebidos. Por eso y por todo lo que una madre y un padre se merece los
docentes que tambin somos madres y padres, trabajadores, hijos le rendimos
honor a Nuestras Madres y padres y a todas las madres y padres de nuestro grupo
de nios y nias en las escuela a travs de una actividad pedaggica relacionada
con la conmemoracin de esta fecha tan especial. El da de las madres y padres es
todos los das del mundo, pero esas fechas se organizan actividades especiales
para agasajar a los padres y brindarles un rato diferente a los nios y nias que
expresan sus sentimientos de afecto hacia ellos a travs de la realizacin de
motivos y regalos para sus padres. Por tal efecto en el aula es necesario organizar
una actividad con la finalidad de que los nios: Resalten la importancia del amor
hacia su madre y su padre narrando las experiencias de la convivencia en el hogar.
Cuadro N 13. Descripcin actividad especial por el da de la madre
Momentos de la actividad
Fecha de ejecucin: 06/05/2010
Inicio:
Preguntar a los nios qu se
celebrar el da domingo, qu les
gusta de sus madres? Cmo se llama
su mam y que hace?
Desarrollo:
Sern formados tres grupos se les
entregar una especie de cofre de
forma cilndrica elaborado por las
docentes con cartn doble fax y de base
de cd, musical. A cada grupo se le
entregaran materiales diferentes a un
grupo se les dar granos y semillas, a
otro grupo papel crepe de colores y al
otro grupo foami de colores a fin de
que los nios con el material entregado
Recursos:
Granos
Papel Crepe
Pega
Cartn doble fax
Foami
Cd musical
Silicon fro
decoren sus cofres que sern un joyero

para regalrselos a sus madres
Cierre.
Preguntarles a los nios y nias
qu fue lo que ms les gusto de la
actividad realizada?
Cuadro N 14. Descripcin de actividad especial por el da del padre
Momentos de la actividad
Recursos
Fecha de ejecucin 17/06/2010
Inicio: Preguntar a los nios qu se Material impreso
celebrar el da domingo, qu les Colores
gusta de sus padres? Cmo se llama Lpices
su pap y que hace?
Papel lustrillo
Desarrollo: sern formados grupos se Pega
les entregar una hoja que dir diploma
que se otorga al mejor papa el nio y la
nia deber colocar su nombre y el de
su papa y algn mensaje que quiera
dedicarle. Despus se les entregaran
corbatas realizadas con papel lustrillo
para que los nios la decoren con
trozos de papel del mismo material.
Cierre: preguntarles a los nios y
nias qu fue lo que mas les gusto de
la actividad realizada?
CAPTULO IV
ANLISIS DE LA INFORMACIN
El anlisis de la informacin, es un aspecto de gran relevancia en una
investigacin a fines de dar a conocer los hallazgos de la misma, ms an cuando
se planifican acciones para solventar una situacin. Es de suma importancia, que
durante y al final de una investigacin, exista una evaluacin del proceso para
evidenciar que cambios surgieron durante el empleo de las acciones. En el caso de
esta investigacin el objetivo del estudio fue favorecer la inteligencia emocional
de los nios y nias observados, como forma de dar respuesta a un problema de
conductas disruptivas. El anlisis estar orientado a responder a las preguntas de
investigacin inicialmente planteadas, as como tambin a la identificacin de los
logros y limitaciones en el proceso de investigacin.
Para la realizacin del anlisis que se presenta en este captulo, las autoras
consideraron aspectos sealados por Martnez (2004), por ser el autor que
describa de manera ms clara el proceso que deba emplearse para darle validez
al estudio que se llev a cabo en los primer grado de la Escuela Nacional Brbula
I, lugares donde se realiz la accin pedaggica investigativa y de donde
surgieron mediante la aplicacin de diversas tcnicas de recoleccin de la
informacin unas
categoras inciales, producto de los registros diarios,
fotografas y entrevistas realizadas por parte de las investigadoras.

De los textos que surgieron originalmente, se obtuvieron a fines de
organizacin y anlisis de la informacin, 245 categoras, pero al momento de
triangular la informacin para asignarle significado al anlisis, se consider slo

la informacin pertinente a lo que pudo evidenciar con mayor amplitud en los
textos de descripcin, siendo 181 de las categoras encontradas, las consideradas
para el anlisis de la informacin. Despus de la triangulacin, estas categoras
Inciales, se convirtieron en subcategoras de las macrocategoras, siendo 153 de

estas categoras inciales, las subcategoras, de la categora emergente inteligencia
intrapersonal, que a su vez se encuentra estructurada en cinco indicadores:
autoestima, autoconocimiento, autocontrol, expresin de emociones y motivacin.
Las
otras 28 categoras encontradas inicialmente, se convirtieron en las
subcategoras que integran la categora emergente inteligencia interpersonal. En

los cuadros de texto la informacin que se deriv de la observacin de las
investigadoras por categora, le fue asignado un cdigo numrico de color azul
para las observaciones en 1 grado E y rojo para las observaciones realizadas en 1
grado D, esto a manera de destacar la triangulacin de investigadores.
En cuanto a la triangulacin de fuentes usted podr observar que los
registros de observacin dan muestra de un orden lgico, por fechas de lo que
surga en cuanto a los distintos indicadores que hacen parte tanto de la inteligencia
intrapersonal, que es la primera categora emergente que se presenta en este
captulo, all podr observar la descripcin de los siguientes indicadores:
autoestima, autoconocimiento, expresin de emociones, autocontrol y motivacin.
Por otra parte en la categora emergente inteligencia interpersonal, se describe de
manera general todos los aspectos relacionados con habilidades sociales: empata,
asertividad
en
la
resolucin
de
conflictos,
cooperacin,
solidaridad,
compaerismo.
El texto estar estructurado en la descripcin de conversaciones e
intervenciones de los actores escolares, las cuales las podr apreciar en letra
cursiva en negritas. Con respecto a las entrevistas, lo preguntado por las
investigadoras participantes estar en negritas y subrayado. Al final de cada
categora emergente encontrar su respectivo anlisis y contrastacin terica.
Luego de triangular la informacin obtenida a travs de la observacin de las dos
investigadoras en las aulas de 1 grado D y E con respecto a la categora
emergente inteligencia intrapersonal se encontraron subcategoras que fueron
organizadas en cinco indicadores que hacen parte de este tipo de inteligencia.
Estos indicadores fueron autoestima, autoconocimiento, es decir conocimiento de
emociones propias y en otros, expresin de emociones, autocontrol y motivacin.
CuadroN. 15. Categora emergente inteligencia intrapersonal

Categora emergente inteligencia intrapersonal.
Indicadores : Autoestima, autoconcepto, autoimagen

Cdigo
Fuente
11
Fecha: 20/04/2010
Observacin
Subcategora
Valoracin de
la integridad
fsica propia
Al preguntarle al grupo de nios de 1 grado D,

durante el plan de integracin a quienes les gustaba
que los consintieran? todo el grupo levant la mano, al
preguntarle a quienes le gusta que lo golpeen?, ningn
nio dijo nada.
Fotografa
Fotografa N. 9. Nios de 1 grado D, mostrando actividad de autoconocimiento

realizada como plan de integracin
212
213
En esta fotografa, se observa a los nios J.S, M.P, Y.D

y A.D, mostrando sus trabajos satisfechos por haber
culminado su actividad, que consista en sacar del sobre, Identificacin
que tambin se observa en la foto una carita con la del estado
expresin emocional con la que se identificaran ms en emocional
ese momento. En el sobre haban caras: tristes, alegres,
asustadas y bravas, decidieron escoger la carita feliz,
porque manifestaron que estaban felices, la pegaron en
su cuaderno y despus recortaron del peridico las letras
correspondientes a la palabra feliz.
En los cuadernos se puede observar que los nios y
nias cuidaron la elaboracin, conservaron el material Valoracin del
que se les entreg incluso el sobre donde estaban otras trabajo
caritas, lo pegaron y trabajaron limpio sin ensuciar el personal
cuaderno.
Con Cuadro N 15. Categora emergente inteligencia intrapersonal.

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 06/05/2010
Observacin
23
24
34
En la actividad especial por el da de las madres se

formaron tres grupos con los nios cada uno a cargo de Elaboracin e
un adulto, en el grupo donde se encontraba la docente
higiene al
practicante, cada nio fue conforme y cuidadoso con el
trabajar
material que se les entreg para decorar el cofre,
trabajaron cuidando el higiene de sus manos, mojando
slo su dedo ndice en la pega al momento de trabajar
Madelyn durante la actividad del da de las madres Valoracin del
manifest: mi joyero es el ms bonito, qued trabajo
demasiado bello!
personal.
Fecha: 06/05/2010
En la segunda actividad del acto del da de las madres
Oscar les dedic a las madres un poema y se expres Seguridad al
diciendo: Del cielo cayo una rosa y yo la recog, se expresarse en
la puse a mi mama en el pelo y que bella le quedo! El pblico
nio se expres observando a su mam y gestualizaba,
lo que expresaba oralmente, lo hizo con rima,
musicalidad y un tono de voz adecuado
Fecha: 25/05/2010
45
En la actividad de juego de roles, Y.P y J.R, fueron los

primeros en hacer su intervencin, porque al cabo de
diez minutos aproximadamente J.C manifest:
Maestra ya le pregunte a l todo y l a mi ya no Facilidad para
queremos seguir jugando, pasaron al rea del pizarrn expresarse en
y fueron los primeros en intervenir el nio J.C, dijo: yo pblico.
me llamo Jhonaikel, tengo 7 aos, vivo en la
vivienda, tengo un perro y un loro, mi mam se
llama Irma y mi pap Favio, me gusta andar en
bicicleta y no me gusta comer espaguetis. El otro nio
dijo: mi nombre es Jonior colina, tengo 7 aos, vivo
en altos de Rosa Ins, tengo una hermana que
estudia aqu en sexto grado y me gusta dibujar. Se
expresaron de una manera espontnea, con seguridad y
un tono de voz adecuado, las otras tres parejas de
nios hicieron una intervencin semejante, pero se les
olvidaba algn dato edad, nombre de los padres del
otro nio.

Cdigo
50
53
Fuente
Observacin
Los colores preferidos por los nios para trabajar en
esta actividad, se observ que fueron azul, amarillo,
rojo y verde. Al momento de entregar la actividad se
observ que cuidaron el relleno del contorno del
dibujo y trabajaron limpio
En la actividad, lo que me gusta y lo que no me gusta
Michel, dibujo su mano la practicante investigadora, le
pregunt por qu haba dibujado su mano? y le dijo:
porque es muy linda y este es el anillo, me lo regalo
mi abuela Josefa.
Subcategora
Elaboracin y
cuidado al
trabajar
Autoimagen y
valoracin
personal
Fecha: 28/05/2010
47
48
Asistieron tres nios del grupo J.B, J.C y O.S, la

actividad realizada, fue el plan especial del da del
rbol, los nios rellenaron con papel crepe un dibujo
de un rbol. Al terminar su actividad, los nios,
mostraron sus trabajos a la docente y a la practicante y
cada uno pregunt -.maestra cmo me quedo?, est
bonito?
Necesidad de
que sus
trabajos sean
aprobados y
reconocidos
por un adulto
Autoestima
Les preguntamos cmo crees t que te quedo? favorable
Contestaron: bonito, bello, La docente dijo As es!,
todos los dibujos estn preciosos
Fecha: 01/06/2010
Los nios J.R Y O.S, durante la actividad de

computacin cada vez que se les bloqueaba el equipo Necesidad de
demostraban impotencia e insatisfaccin, porque hacer por si
62
todava estn en proceso de familiarizacin con los solos la
equipos y se les dificulta hacer algunas acciones. Por actividad
lo que en el momento que sucede esta situacin se
desesperan solicitndole ayuda al docente y
manifiestan deseos de aprender ellos mismos a
desbloquear su equipo.
Fecha: 03/06/2010
Necesidad de
78
Al terminar sus actividades de modelado con harina, que
sus
los nios iban al escritorio a preguntarle a la docente, trabajos sean
maestra cmo me quedo?, y ante la pregunta les aprobados y
deca cmo crees t que te quedo? y decan -. reconocidos
Bonito, si as es esta bello! y sonrean
por un adulto
Cdigo
Fuente
Subcategora
Observacin
Fecha: 09/06/2010
115
106
107
Durante una actividad para que los nios apreciaran su Autoconcepto

imagen corporal en un espejo. Saray dijo: -que y aceptacin
hermosa, Geormarys dijo -.que preciosa, demasiado Personal
linda! Fueron las nias que se expresaron diferente
Observacin
Fecha: 10/06/2010
En actividad con espejo se observo lo siguiente: Yo
inicie la ronda viendo la caja diciendo:-. Me gustan
las orejas y en fin cada nio dijo una parte distinta de Aceptacin de
la cara. Al final, cuando lleg nuevamente a mis la
imagen
manos la caja, se las mostr a los nios y les dije que personal
lo ms importante en la vida es querernos, aceptarnos
y valorarnos, a nosotros mismos, les pregunte estn
de acuerdo?, contestaron: -. Si maestra
Se les pregunt a cada uno de los nios y nias qu
les gustaba ms de ellos y como se consideraban? la Autoestima
mayora contesto, que le gustaba alguna parte de su favorable
rostro y que se consideraban bonitos o bonitas e
inteligentes, que saban leer o escribir.
Fecha: 16/06/2010
129
En la actividad de elaboracin de tteres Cuatro nios

del grupo donde estaba la docente, hicieron tteres de
dedo
de
elefantes
y
caballos,
recortaron
cuidadosamente y a detalle la silueta que les dimos Elaboracin a
sobre foami, de cada motivo y la docente luego se las la hora de
cosi y ellos le colocaron ojos y otros detalles. En este trabajar
grupo, 5 nios ensuciaron su mesa de trabajo pero se
observ tambin que, J.L y Y.D, fueron los ms
cuidadosos al trabajar con la pintura. Porque sus mesas
de trabajo y sus manos estaban limpias, trabajaron con
pinceles. Estos nios hicieron tteres de bruja. Los
otros 5 nios, presentes en este grupo, trabajaron con
pintura, para decorar las camisas de sus futbolistas,
pero se ensuciaron las manos y su mesa de trabajo

Cdigo
Fuente
Subcategora
130
Los nios del otro grupo formado para elaborar Valoracin del
139
164
170
174
175
176
tteres fueron cuidadosos en los usos del material y

la limpieza de sus mesas de trabajo.
Fecha: 17/06/2010
Una de las actividades del plan especial por el da
del padre, era un material impreso, que deca
diploma que se otorga al mejor pap! Algunos
nios colocaron, la expresin, te quiero pap e
hicieron un dibujo. Otros nios solo colocaron su
nombre y el de su pap y pintaron una imagen en
fondo de agua que tena el material. Entregaron la
hoja limpia y se observ que rellenaron los
contornos de los dibujos adecuadamente
Fecha: 18/06/2010
Se observ, que al realizar operaciones de
sustraccin y adicin los nios tienen seguridad en
si mismos de su capacidad para resolver por s solos
las operaciones y a los que se les dificultad tienen
inters en aprender y le preguntan a sus compaeros
En la actividad especial por el da del padre al
terminar las tarjetas los nios se vean complacidos
y satisfechos por el trabajo realizado y tambin
buscaron la aprobacin tanto de la practicante como
de la docente al entregar sus producciones
Fecha: 22/06/2010
En actividad de lluvia de ideas a partir de lo visto
por los nios en un material digital la nia M.P, ante
la pregunta de qu pasaba si no se aseaban bien su
cuerpo? Contesto: nos vemos feos maestra. La
docente les pregunt entonces porque es importante
cepillarse los dientes? Contestaron: para que no se
nos pudran, y qu pasa si no lo hacemos?, se
pudren y nos vemos como, feos y cmo queremos
vernos nosotros? Contestaron: bonitos maestra.
Al momento de dibujar en una hoja blanca que se les
entreg para que dibujaran los utensilios de higiene
personal, ellos mismos pintaron sus trabajos, sin
solicitarle ayuda a la docente ni a los compaeros
Bueno para verse bonitos deben tener su ropa
limpia al igual que los zapatos, limpiarse las orejas,
baarse y cepillarse todos los das y decirles a su
mama que les corte las uas, Estn de acuerdo? -.
Si maestra
aseo del lugar de

trabajo
Forma en que
presentan sus
producciones los
nios
Autoconfianza
Necesidad de
reconocimiento
Autoestima,
valoracin de la
higiene del
cuerpo
Valoracin del
trabajo propio
Reconocimient
o del aseo
personal como
forma de cuidar
el cuerpo

Cdigo
Fuente
Subcategora
Observacin
Los nios al comenzar a combinar colores y a
prestarse las tmperas, algunos de ellos ensuciaron
194
su lugar de trabajo, se rean y mostraban sus Aseo del material

creaciones. Pero al culminar cada uno limpio su de trabajo
mesa de trabajo
Fecha: 23/06/2010
Se les entreg a los nios una hoja con el dibujo del Elaboracin a la
arco de Carabobo, lo pintaron cuidando el relleno hora de trabajar
del contorno, algunos nios, hicieron rboles y
nubes
Durante la ejecucin de la actividad, los nios se Seguridad en si
186
mostraban satisfechos y seguros de lo que estaban mismos,
haciendo de hecho no solicitaban ayuda a la autoestima
docente, hacan por si solos su actividad
favorable
Fecha: 28/06/2010
La Sra Jessika Lpez Representante de Anthony,
205
luego de encuentro con representantes de nios del
grupo y de conocer el trabajo que se est
desarrollando con los nios expres: me parece Valoracin de
bien el trabajo que estn haciendo en el caso de objetos, trabajos
Anthony el botaba mucho los sacapuntas, lpices y aspecto
y a veces lo vena a buscar estaba sucio y no personal
copiaba completo. Ahora veo que ha cambiado y
al llegar a la casa todos los das hace la fecha y
me dice que es para terminar ms rpido, para
que le coloquen dos caritas felices
Fecha: 01/07/201
Al momento de presentarse en aula de 1 grado
D, los nios de 1 grado E, expresaron lo que se
haba ensayado sin ningn temor y disfrutaron de su
obra a pesar de que los nios de 1 grado D, los
sealaban y se rean diciendo: mira a la Maestra y
209
esos nios, que feos como se pintaron!. Los nios Seguridad a la
a pesar de eso siguieron, mantuvieron el control de hora de
su actividad y seguridad en si mismos en lo que expresarse en
representara cada uno de ellos, porque ya pblico
previamente los habamos preparado antes de
presentarnos y les dije que si iban a participar
tenan que saber que de repente los otros nios, se
iban a rer de nosotros porque nos bamos a ver
extraos pero que la finalidad de la obra era esa
hacer rer a los dems
Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha 28/06/2010
Entrevistas
181
En entrevista realizada con respecto a este indicador
de la inteligencia intrapersonal se le realiz el

siguiente planteamiento a la docente de 1 grado
D, Indira Salazar obteniendo como respuesta lo
siguiente:
229
Practicante: Pregunta 2) Ha observado avances

en algunos aspectos relacionados con la I.E de
los nios a partir de la ejecucin de las
actividades planificadas?
Respuesta de la docente: .Si han mejorado, en lo
que es la parte de la autoestima, no ensucian tanto
la ropa, cuidan los trabajos y las pertenencias.
Fecha 06/07/2010
Identificacin en
los nios de
Valoracin de la
imagen y objetos
personales.
Pregunta N 1 Cules cree usted que fueron los

avances de los nios con respecto a su
inteligencia intrapersonal?
241
Respuesta: Considero que los nios en general

tienen una buena autoestima, conocen sus estados
emocionales y buenos he visto que son bastante
expresivos no les da pena decir nada. Risas, creo
que en este aspectos estn bien. Claro hay sus
casos por lo menos Roximar, Oscar, Yhan, Jess y
Ronys requieren trabajarles ms su autoestima
Identificacin en
los nios de
Valoracin de la
imagen y objetos
personales.
Fecha: 17/06/2010
Fotografas
Fotografa N 10. Nia de 1 grado E en la realizacin de una actividad
En la fotografa se observa que la nia estaba

Elaboracin a la
tranquila, pintando cuidadosamente su trabajo,
219
hora de trabajar
coloc sobre un pao las pinturas que iba a utilizar,
para no ensuciar la mesa. Escogi para pintar el
color de tempera azul, rojo y verde
Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 17/06/2010
Fotografas
Cdigo
Fuente
Subcategora
En la realizacin de la actividad, lo que me gusta y
lo que no me gusta, fue entregada al inicio una
hoja blanca, donde se encontraban varias caritas de Identificacin del
49
emociones tales como: triste, asustada, alegre y estado emocional
enojada. Se les informo a los nios que tendran que feliz
en
s
pintar la carita con la que ms se identificarn. mismos
Todos los nios pintaron la carita feliz y las dems
caritas las dejaron en blanco.
Fecha: 02/06/2010
Fotografa N. 11 Nio de 1 grado D, mostrando sus trabajos del plan
especial da del
Durante
la padre
presentacin del recurso animmetro se
les habl a los nios y nias, despus de que
En la foto, ase que
aprecia
al nio
identificaran
se pareca
el A.S,
objeto,sonriendo,
que ese
mostrando era
susespecial
trabajosporque
realizados
regalos
termmetro
servacomo
para medir
el
Valoracin del
para su pap.
nimo,
los nios sonrieron y preguntaron: cmo Identificacin y
220
trabajo personal
72
maestra?, -.bueno, la casilla amarilla representa el expresin
de
Indicadores: Reconoce emociones propias y en otros
nimo alto o feliz, la naranja, nimo medianamente emociones
alto y la ltima, la azul animo bajo o triste. -.Ahora
Cdigo
Fuente
Subcategora
en qu casilla se ubican ustedes en este momento
acorde a su nimo?,
contestaron:
Fecha:
20/04/2010-.en la amarilla
maestra y despus cada
nio paso y ubic una ficha
Observacin
con
su nombre
la casilla
amarilla
Mientras
se en
realiz
el plan
de integracin, al
12
los nios
y niasaque
se imaginaran
que
Adecirles
las 3.00aPM,
se le entreg
los nios,
un material
el peluche
que
se uso
actividad
Conocimiento
con
una carita
alegre
quepara
deca:
lo que de
melenguaje
gusta!,
corporal
eran
ellos.
En
el
caso
de
lo
que
lo
de sentimientos
para que lo expresaran de forma escrita y otra parte
golpearon
dijeron
no les
que loscada
golpeen,
73
con
una carita
tristeque
lo que
nogusta
me gusta!,
nio Reconociendo
ante lael dibujo
pregunta
por loqu
colore
y coloc
queentonces
le gustabaloy lohacen
que gustos y
ustedes.L.S, del
expreso:
profe,
pero expresaron
eso es un disgustos
no,
con ayuda
docente
despus
peluche nocomentarios
le duele
oralmente
como-. Me gusta comer, -.
Me
-. Me
me porque
gusta
16
L.S,gusta
dijo: jugar,
A m me
dangusta
miedodibujar,
las ranas,
Reconocimient
bailar-.
Me
gusta brincan
que mey hagan
cario, -. Me
son feas,
blancas,
son fras.
o de miedo
gusta que me hagan regalos, y lo que no les
hacia las ranas
gustaba la mayora dijo-. Que me griten, -. Que
me peguen.
Todos los nios ubicaron
su ficha en la casilla feliz
Fecha: 25/05/2010
y la nia Saray, la ubic en la casilla triste, al
Conoce y
preguntarle
por laqu?
Dijo: -.maestra
estoy triste,
de
41
Despus de
actividad
de relajacin
Y.P, Identificacin
expresa
porque
mi mam
me me
regao.
A bueno
debe ser
manifest
: Maestra
gusto -.mucho
quitarme
los emociones
situacionesen
de s
87
que
hicisteporque
algo que
molesto,
pero
ya se leen
debe
zapatos,
melegusta
estar
descalza,
mi mismos
disfrute propio
haber
no tienes
estar triste
casa olvidado
siempre yando
as, noporque
me gusta
usar
cuando
llegues seguro te va a dar un beso y un
chancletas
abrazo. La nia sonri y ubic despus su ficha en
la casilla feliz

Cdigo
Fuente
Subcategora
74
Fecha: 03/06/2010
Al inicio se les hizo la actividad secuencial, con el
animmetro, todos los nios ubicaron su ficha en la
casilla amarilla que corresponde al estado
emocional feliz
Fecha: 08/06/2010
Identificacin y
expresin
de
emociones
propias
Al inicio de la jornada, los nios hicieron la

actividad secuencial, con el animmetro, todos
ubicaron su ficha en la casilla amarilla que
corresponde al estado emocional feliz
Al momento de la secuencia con el animmetro,
todos los nios, colocaron su ficha en el color
amarillo que representa que estn felices.
Identificacin de
emociones en s
mismos
88
112
Identificacin y
expresin
de
emociones
Fecha: 09/06/2010.
94
97
100
103
Al inicio se les hizo la actividad secuencial, con el

animmetro, todos los nios ubicaron su ficha en la Identificacin y
casilla amarilla que corresponde al estado expresin
de
emocional feliz
emociones
propias
En la realizacin de la actividad se muri chicho al Identificacin del
principio todos los nios al presentarle tres tteres estado emocional
de paletas a los 7 tros de nios, que se formaron
todos manifestaban:-.profesora queremos la carita
feliz, porque es la que nos gusta y estamos felices
A los que les correspondi alegre no saban cmo Reconocimiento
hacerlo? en un inicio de hecho O.S, manifest de emociones en
-.maestra pero cuando alguien muere yo veo que otros
la gente se asusta o se ponen tristes.
Fecha: 10/06/2010.
Identificacin y
Al inicio se les hizo la actividad secuencial, con el expresin
de
animmetro, todos los nios ubicaron su ficha en la emociones
casilla amarilla que corresponde al estado propias
emocional feliz
Al momento de escoger las caritas algunos nios Identificacin del

117
dijeron: -.profesora a mi no me gusta esta carita, estado emocional
porque yo no estoy triste, en otros casos -.maestra
no quiero esta carita, yo no estoy asustado,
entonces se le explic, que era para una
dramatizacin
Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 15/06/2010.
123
125
132
150
161
Durante ese da, les dije a los nios, Vamos a medir Identificacin de
nuestro nimo el da de hoy, en qu casilla se emociones
ubican ustedes en este momento acorde a su
nimo?, contestaron -.en la amarilla maestra ,
despus cada nio paso y ubico una ficha con su
nombre en la casilla amarilla
Fecha: 16/06/2010.
Al inicio se les hizo la actividad secuencial, con el Identificacin del
animmetro, todos los nios ubicaron su ficha en la estado emocional
casilla amarilla que corresponde al estado propio
emocional feliz
De los 21 nios, que asistieron 10 nios, hicieron Conocimiento de
sus tteres de futbolistas, y les pintaron la camisa de sus gustos
amarillo y verde, colores correspondientes a la
seleccin de Brasil, porque decan que ese es el
equipo que ms les gusta
Fecha: 18/06/2010.
Identificacin del
estado emocional
Al inicio de la jornada se les hizo la actividad propio
secuencial, con el animmetro, todos los nios
Posteriormente se les pregunt y ustedes creen que
esta es una forma de comunicarnos?, el grupo
contesto:- s, Por qu?, pero en ese momento ante
la pregunta no dijeron nada y se les explic que a
travs de actividades as expresbamos emociones y
les dijimos si bailamos estamos cmo?
contestaron-. Contentos maestra y si nos quedamos
en un rincn solos contestaron -. Tristes maestra, o
-. no maestra es que nos dio pena, y qu es la
pena?, -.bueno que nos ponemos nerviosos y qu
es nerviosos?, -.bueno que no podemos hacer las
cosas, Por qu?, porque nos da pena que los
dems se ran, a pero aqu ninguno se estaba
burlando de nadie verdad, no maestra nadie se
burlo
Conciencia
emocional,
reconocimiento
de estados
emocionales

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 22/06/2010.
171
179
192
198
201
Identificacin del
Al inicio de la jornada se les hizo la actividad estado emocional
Identificacin del
Fecha: 23/06/2010.
estado emocional
Al inicio de la jornada se les hizo la actividad
Al pasar puesto por puesto para preguntarle a cada
nio bajo qu circunstancias manifestaban la
emocin triste o alegre? los nios contestaban que
se ponan felices, cuando: -.me abrazan, -.me
besan, -. Me un regalo,-. Nacen perritos, -.
Cuando voy a una fiesta y que se ponan tristes
cuando: -. Me pegan, -.me castigan, -. Me mandan
notificaciones para la casa de que me porte mal
en la escuela, -. Cuando no salgo para ninguna
parte, -. Cuando no me llevan al modelaje o
-.cuando no me llevan a jugar ftbol
Identificacin del
estado emocional
triste o alegre
ante situaciones
Alonso coloc que l se senta feliz cuando le Consciencia

regalan juguetes y se senta triste cuando le pegan, estado emocional
sus caritas se vean expresivas. En la actividad de propio
Aron se observ que su carita triste, la coloc
llorando y escribi los perros calientes
Los nios que no quisieron escribir realizaron las Conocimiento de

caritas feliz y triste y dijeron de manera oral que: las
emociones
les alegraba que les hicieran cario, les regalaran propias
juguetes, pero que les daba tristeza que los griten ni
los regaen.

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fotografa 17/06/2010
Fotografa N. 12 Nio de 1 grado D realizando la secuencia diaria

animmetro
218
236
237
En la fotografa, se observa al nio A.S, sonriendo

en compaa de la docente practicante, mientras
colocaba su ficha en el recurso animmetro, se
observa en la fotografa que ubic su ficha en la
casilla amarilla correspondiente a el estado
emocional feliz
Entrevistas
30/06/2010
La siguiente entrevista se le realiz a un nio de 1
grado D, de nombre Oscar Surez
P.I: Cmo te das cuenta que ests bravo?
Respuesta de Oscar: Porque me pongo muy
furioso y me dan ganas de pegarle al que me hizo
una maldad
P.I Te das cuenta cuando una persona est
triste o un amiguito?
Respuesta de Oscar: Si
P.I Cmo te das cuenta que est triste? Cmo
se ve?-.
Respuesta de Oscar: Bueno porque no quiere
jugar, anda solo y llora
P.I Por qu crees que una persona se ponga
triste?
Respuesta de Oscar: Porque lo regaaron
brava?
Si
P.I Cmo te das cuenta que una persona est
brava? Cmo se ve?
Porque esta serio y se pone odioso y no quiere
hablar con nadie
Identificacin del
estado emocional
propio
Reconoce
emociones
propias
Reconoce
actitudes de otros
al presentar
distintos estados
emocionales

Cdigo
Fuente
Subcategora
Entrevistas
30/06/2010
Militza una nia tambin del mismo grupo durante
la entrevista manifest lo siguiente:
239
P.I Sabes por qu te pones brava?
Respuesta de Militza: Si con Mariana el otro da
le pegue, porque me ray mi cuaderno
Reconocimiento
del enojo ante
situaciones que lo
generen
P.I Cmo te das cuenta que ests brava?

Respuesta de Militza: Porque me da rabia que me
hayan hecho algo
240

triste o un amiguito?
Si
P.I Cmo te das cuenta que est triste? Cmo
se ve?
Respuesta de Militza: Porque llora
P.I Por qu crees que una persona se ponga
triste aqu en la escuela?
Respuesta de Militza: Porque lo regaaron o se
quiere ir para su casa
Reconoce estados
emocionales en
las personas de su
entorno

brava?
Respuesta de Militza: Si
P.I Cmo te das cuenta que una persona est
brava? Cmo se ve?
Respuesta de Militza: Mi abuela se pone roja y
grita
Indicador: Expresin de emociones
Cdigo
Fuente
Fecha: 20/04/2010
Observacin
Al iniciar mis prcticas el primer da que llegue los
nios me recibieron con cario dndome besos y
abrazos, preguntndome: Mae por que no haba
venido ms?, estaba enferma?
Subcategora
Expresin de
afecto de los
nios hacia la
docente
practicante

Cdigo
Fuente
Subcategora
15
18
Al pasar puesto por puesto para que cada nio, le

hiciera un gesto o tocaran el peluche las nias, lo Expresin de
besaron, lo abrazaron, lo mecieron como un bebe, le afecto hacia un
expresaban frases como: que bello. Al igual que los objeto
nios A.C, A,S, D.R, H.G
Los nios al mostrarles tteres con distintas
expresiones emocionales las identificaron y Expresin de
manifestaron comentarios como: me pongo triste si emociones
pegan, bravo cuando no me compran chucheras,
alegre cuando me nacen regalos, esto fue expresado
por el nio J.B
Expresin de
R.R, tom el rostro bravo dijo: mae esta es la que emociones
me gusta, pero t ests bravo? contesto: no mae,
pero esta es la carita que me gusta.
Fecha: 06/05/2010
22
28
El grupo a cargo de la docente Indira durante la

realizacin de la actividad especial por el da de las
madres, trabajo haciendo bolitas de papel crepe de
distintos colores, durante el proceso de elaboracin
de las bolitas, los nios estaban tranquilos, cuidando
de que las bolitas que estaban haciendo quedaran
bien moldeadas. En el grupo donde estaba la docente
practicante se encontraban 7 nios, Anthony,
Madelyn, Jonior, Haismara, Jhonaikel, ngel y Ruth,
este grupo trabajo decorando los joyeros con granos
al momento de repartirlos Jhonaikel dijo: Mae, a mi
me das caraotas, Jonior expreso: yo quiero alpiste,
Ruth manifest que quera alvejas y caraotas al igual
que el resto de los nios presentes en el grupo
Expresin de
necesidades y
preferencia de
material de
trabajo
En otra mesa estaba otra practicante los nios

trabajaron con foami hicieron flores, mariposas, Expresin de
bolitas y estrellas con ese material, Oscar un nio de emociones
ese grupo expreso con gran emocin a la practicante:
profe, profe, sabe que mi mama tiene bastantes
collares le va gustar bastante mi regalo

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 07/05/2010
31
33
Fue realizado el acto por el da de las madres,

asistieron 14 nios acompaados por sus mams y en
algunos casos con las abuelas. La primera actividad
consisti en que cada nio presentar a su mam el
primero en intervenir fue Jess dijo: Ella es m
mam se llama Orlis, de ella me gusta su comida y
al preguntarle que no le gustaba de ella sonri. Por su
parte Luis manifest: De mi mam me gusta su
cabello, Yisneidy dijo: Me gustan las arepas que
hace mi abuela. El resto de los nios repiti que les
gustaba la comida de su mam y no manifestaron
disgusto hacia nada de lo que hacen o como son
ellas.
Expresin de
emociones
Eris al momento de presentar a su mam dijo: No Expresin de

no quiero!, despus tomo la iniciativa y manifest lo emociones
siguiente: Se llama Carmen, me gusta su amor, pero
no me gusta su comida.
Fecha: 25/05/2010
40
51
Al preguntarle a los nios qu les pareci la

actividad, y si les haba gustado? al principio todo el
grupo contesto: -. Si nos gusto, pero hubo otros nios
que se expresaron de una forma diferente e hicieron
otros comentarios como el caso del nio, H.G, quien
expres -. Maestra cuando se comenz a mover mi
pancita me gustaba, pero me dio risa.
Disfrute de la
actividad y
expresin de
emociones
Una nia pinto una carita asustada en actividad de

autoconocimiento, la practicante investigadora le Expresin de
pregunt - por qu escogiste la carita asustada?, estados
dijo: -. Maestra lo que pasa es que estoy asustada, emocionales
por qu?, -. Maestra no s, pero tengo miedo. Se
habl con la nia y se le dijo que no deba tener
miedo a menos que existiera algo o alguien que la
asustara en ese momento y que en dado caso, dijera
que la angustiaba, pero dijo -.no maestra no es nada,
ya me siento bien
Con Cuadro N 15. Categora emergente inteligencia intrapersonal
Cdigo
72
Fuente
Fecha 02/06/2010
Subcategora
Durante la presentacin al grupo del recurso

animmetro se les habl a los nios y nias, que ese
termmetro era especial porque servia para medir el Expresin de
nimo, los nios se rieron y preguntaron: cmo estados
maestra?, -.bueno, la casilla amarilla representa el emocionales
nimo alto o feliz, la naranja, nimo medianamente
alto y la ltima, la azul animo bajo o triste. -.Ahora
en qu casilla se ubican ustedes en este momento
acorde a su nimo?, contestaron: -.en la amarilla
maestra y despus cada nio paso y ubic una ficha
con su nombre en la casilla amarilla
Fecha 08/06/2010
89
92
Fue realizado un intercambio oral, donde se procedi

a preguntarle lo siguiente a los nios: -.miren la
semana pasada nosotros trabajamos con las figuras y
cuerpos geomtricos ustedes recuerdan lo que
hablamos?, voy a preguntar a cada uno, la mayora
contesto:-. Si maestra, si nos acordamos. Bueno
ahora queremos saber qu aprendieron y qu fue lo
que ms les gusto?, la respuesta ms comn fue: -.
Maestra me gusto lo que hicimos con la plastilina,-.
Me gusto cuando estaban amansando la
plastilina. .-Yo tambin le dije a mi mama que me
hiciera en la casa plastilina para hacer cosas,
despus se le pregunt si recordaban lo que haban
hecho con la plastilina, entonces: J. B, dijo: .- yo
hice un payaso, la nias en su mayora contestaron
que haban hecho flores y corazones, L.B, dijo:
.-maestra yo hice un nio, J.S.- yo hice una arepa,
L.S,-. Yo hice una cara
Expresin
de
agrado
y
opiniones sobre
actividad
Expresin de
Al finalizar la actividad se les pregunt qu les emociones de
haba parecido?, las respuestas fueron: -. Me gusto gusto y disgusto
mucho porque jugamos, - a m me gustaba ms ser
el espejo, -. No me gusto cuando yo comenc a
verme en el espejo, porque ella comenz a burlarse,
porque yo estaba despelucada y ella tambin se
despeluco

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha 09/06/2010
101
118
Despus que el nio O.S, manifest que la gente se

asusta o se pone triste cuando alguien muere
entonces les pregunte a todo el grupo, es as como l
dice contestaron -.si maestra y si alguien se alegra es
malo o bueno -. Malo, Por qu?-. a porque la gente
que se muere no la vemos ms contesto la nia R.M,
quien dijo que su papa haba muerto y ella se haba
puesto triste
Fecha 10/06/2010
Expresin de
Emociones ante
situaciones de
simulacin
Expresin de
emociones,
Jean franco, no quiso participar en la actividad, llanto para
porque no quera representar la emocin que le demostrar
correspondi y dijo:-. no quiero, no quiero, llorando malestar.
bravo,
Fecha 17/06/2010
136
147
158
Expresin
de
afecto
hacia
El nio J.S, manifest, -.maestra yo no tengo pap, adulto
pero le preguntamos, que si tena algn to a quien significativo
quisiera dedicarle la actividad a realizar y dijo -.si a
mi to Javier
A las 4.00 PM, fue realizada la coronacin de todas Expresiones de
las madrinas la nia R.M, que era la madrina del satisfaccin por
grupo, al principio estaba un poco rgida, despus se rol asumido
adapt a la situacin y se vea satisfecha y contenta
por representar como madrina al grupo, sonrea y
posaba para las fotos. Cada una de las madrinas, por
cada grado fueron ganadoras y coronadas por sus
docentes.
Fecha 18/06/2010
Despus que todos los nios pasaron de forma
individual, se invit a los nios a que ahora lo
hicieran en grupo, estaban emocionados, agarraron
los papelitos del piso y los lanzaron hacia arriba,
sonrean, bailaban, hacan gestos y decan que la
actividad pareca una fiesta
Expresiones de
satisfaccin y
alegra de parte
de los nios

Cdigo
Fuente
Subcategora
Al preguntarles qu les pareci la actividad y si les Expresin
de
162
gusto?, el grupo contesto -.s, M,P, expres -.maestra incomodidad
a mi no me gusto cuando comenzamos a jugar,

porque me empujaron
167
por
situacin
durante
la
actividad
La nia Geormary, no quera realizar la tarjeta, Expresin
de
porque manifest que su pap se haba ido de la casa molestia hacia
y ella no saba dnde estaba y por eso estaba brava figura parental
con l
Fotografa
Fecha 18/06/2010
Expresin
de
agrado
y
satisfaccin
Durante la realizacin de la actividad, se observa esta demostrada por
nia del grupo de 1 grado D sonriendo disfrutando los nios
la actividad
Fecha 22/06/2010
Expresin
de
El nio Nobet, se puso a llorar porque se haba angustia
llenado la camisa de tmpera y dijo que su mam le reflejada
en
iba a pegar en la casa
llanto
Fecha 30/06/2010
Fotografa N. 13 Emociones expresadas por los nios durante la actividad
de expresin corporal
222
195
234
Fuente: Entrevistas realizadas a dos nios 1

grado D
Entrevista realizada a Oscar Surez
P.I Sabes reconocer cuando ests triste?
Conoce como
Respuesta: S,
expresar sus
P.I Sabes por qu te pones triste?
emociones
Respuesta de Oscar: Cuando me pegan, me
regaan.
P.I: Cmo te das cuenta que ests triste?
Respuesta de Oscar: Porque me da muchas tristeza,
cmo es eso? me pongo a llorar y me siento mal
Cdigo
138
211
Fuente
Fuente: Entrevista realizada a Militza nia de 1
grado D
P.I Sabes reconocer cuando ests triste?
Respuesta: S.
P.I Sabes por qu te pones triste?
Respuesta de Militza: Cuando me pegan, o no estoy
en la casa de mi abuela
P.I Cmo te das cuenta que ests triste?
Respuesta de Militza: Porque me siento mal y me
dan ganas de llorar
Fecha 01/07/2010
Observacin
Al final cada practicante en su aula con los nios de
su grupo, se despidi les manifest que ya haban
culminado sus prcticas, obteniendo comentarios de
los nios como: Mae, no va a venir ms ?, Anthony
dijo: otra maestra que se va, despus a cada nio se
le entreg su cotilln en 1 grado D la dinmica de
entrega del cotilln, fue pasar uno a uno a cada nio,
la primera nia en pasar fue Madelyn, me dio un beso
y un abrazo y me dijo: gracias maestra al igual que
el resto de sus compaeros.
Subcategora
Conoce como
expresa
sus
emociones ante
distintas
situaciones
Demostracin
de afectividad
entre
los
distintos actores
Fotografa N 14. Nio de 1 grado D, mostrando el cotilln que

recibi
226
En la fotografa se observa en primer plano el nio

J.L, mostrando con rostro de satisfaccin su cotilln
al fondo se aprecian otros 9 nios que asistieron cada
uno con su cotilln, alguno comparndolos con el de
sus compaeros
Demostracin
de afectividad
entre
los
distintos actores
Indicador: Autocontrol
Cdigo
Fuente
Fecha: 20/04/2010
26
35
39
44
Seguimiento de
instrucciones
Mientras la docente desarroll la actividad

pedaggica, se observ que los nios, escucharon con
atencin, copiaron la oracin del pizarrn y un dibujo
sobre el tema.
Al realizar una dinmica con la consigna punto,
punto, punto com, los nios respondan punto, punto, Autocontrol
punto, net, cada uno de ellos estaban sentados en su emocional
puesto, esperando escuchar las instrucciones de la
actividad que se iba a realizar
Fecha: 06/05/2010
Uso de norma de
Al preguntarle a jhonaikel por qu le estaba cortesa
arrojando semillas a sus compaeros?, reaccion
rindose y dijo: Perdn maestra
Fecha: 07/05/2010
Autocontrol
Al final los nios presentes cantaron a las madres la
cancin Madrecita, con ritmo, buen tono de voz,
manejaron tcnica de respiracin para entonarla bien
Fecha: 25/05/2010
38
Subcategora
Autocontrol
emocional
Al terminar la actividad de relajacin cada nio abri

lentamente sus ojos y se sent en el piso en forma
circular. Todos los nios se mostraban tranquilos,
calmados, satisfechos. Se evidenci que se logr el
objetivo de que se relajaran
Al momento del intercambio oral, despus de la
relajacin todos tenan disposicin a prestar atencin,
vean a la docente, y la escuchaban con atencin, lo Cumplimiento
que ella deca o algn compaero que interviniera. de normas
Para intervenir cada nio, levant su mano para pedir
la palabra y manifestaban, que haba sido, lo que ms
les gusto de la actividad realizada.
Se observ que cuatro parejas, para un total de 8 Seguimiento de
nios de los 18 que participaron, siguieron la instrucciones.
consigna indicada los nios M.P quien estaba con
Y.C, A.L quien estaba con J.S, L.C, que estaba con
A.C, y Y.P que estaba con J.R,
Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 01/06/2010
60
63
66
67
69
Respeto por las

Los nios, durante esa tarde trabajaron con la normas
computadora de proyecto Canaima, al llegar
preguntaron
-.profesora
vamos
a
tener
computacin?, una vez que se les entreg el equipo,
lo abrieron con calma y algunos de ellos prestaron
atencin a las instrucciones, que les ofreci la
docente para usar el equipo.
Una vez que abren las ventanas de los diversos
programas se observa que abren y ven los video una Control
y otra vez, se ren y se ve, que les resulta atractivo, emocional
porque se mantienen tranquilos y concentrados en lo
que estn haciendo.
Mientras pintaban unos billetes que se les entregaron Concentracin
en blanco y negro. Se observ que no miraban el en la actividad
modelo del pizarrn, ellos mismos saban el color
que deban usar en cada billete.
Mientras los nios pintaban permanecieron
tranquilos en sus puestos, uno que otro nio, pidi Uso de normas
permiso para pararse a pedir prestado colores a sus de cortesa
compaeros, compartan los colores y se observ que
al entregarlos decan gracias y pedan otro, porque
los nios prestan un color y despus otro.
La actividad de cierre era jugar con objetos concretos
en una bodega que estaba expuesta en la Conciencia al
ambientacin del aula. Al principio todos queran esperar turno
pasar, pero despus de hablar con ellos pasaron de
dos en dos.
Fecha: 03/06/2010
75
Control de la
Los nios durante la explicacin de cmo hacer la actividad
masa?, para realizar modelos con harina, escucharon
a la docente con inters y atencin estaban
tranquilos, sentados y miraban como se estaba
preparando la masa

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 01/06/2010
81
Despus, se les dio una breve explicacin de que era Control de la

un ttere, su utilidad y algunas instrucciones, actividad
mientras esto suceda los nios escuchaban con
atencin e inters.
82
Cada uno de los nios estaba en sus puestos de

trabajo eran dos grupos de 14 nios cada uno
Cumplimiento
de normas
83
Durante la elaboracin de los tteres, la docente se

ocupo de un grupo y yo de otro. Se observ que los
nios estaban, tranquilos, calmados, satisfechos y
disfrutando de la actividad, porque fue evidente que
cada nio, se concentro en su trabajo, el uso del
material fue adecuado evitaron ensuciarse el
uniforme y la mesa de trabajo y los que la ensuciaron
la mesa al final tomaron un pao mojado y la
limpiaron
Control
emocional
90
95
111
Fecha: 08/06/2010
Una de las actividades era presentar imgenes para
generar la participacin de los nios en la formacin Respeto de las
de oraciones, para despus colocarlas en el pizarrn y
normas de
dejar espacios donde se colocara la imagen para
convivencia
sustituirla por el nombre. Los nios se mantuvieron ,
sentados, escuchaban con atencin y levantaban su
mano para intervenir y en todo momento hubo
respeto entre ellos en cuanto a la opinin que daba
cada uno sobre la actividad
En la actividad de resolucin de problemas los nios
estaban interesados, atentos y con buena disposicin
por aprender este contenido nuevo. Siguieron la
Control de la
consigna de leer con calma los planteamientos para
impulsividad
ubicar los datos y en dos casos de nios del grupo se
observ que tienen facilidad para identificar la
operacin a utilizar para resolver problemas. Esos
nios fueron A.L y J.L
En el caso de Michell y Heisy, siguieron la consigna Seguimiento de
y realizaba gestos primero una fue imitada por la instrucciones.
otra, y viceversa.

Cdigo
Fuente
Subcategora
124
Fecha: 15/06/2010
Despus de la hora de computacin se les pregunto a
los nios y nias, si conocan las partes de la

computadora, todo el grupo contesto: teclado,
impresora, monitor. Se les ofreci una breve
explicacin con el uso de una imagen mientras eso
suceda los nios estaban tranquilos y atentos. Al
entregarles un material que deban pintar se observo
que lo cuidaron y realizaron el trabajo con calma
138
141
146
149
Proceso de
atencin y
control de la
impulsividad
Fecha: 16/06/2010
Durante
el
intercambio
oral
que
duro Demostracin
aproximadamente, 20 minutos los nios, estaban de control de la
tranquilos, atentos
y manifestaron curiosidad por impulsividad
lo que se iba a realizar preguntando maestra que
vamos hacer, un regalo para sus paps-cul regalo
maestra?, se les ofreci una breve explicacin de las
actividades a realizar y se les entreg los materiales.
Fecha: 17/06/2010
El otro material era decorar una corbata hecha con
papel lustrillo, se les entreg a los nios el mismo
material, pero en diversos colores, tijera y pega, para
que cortaran cuadritos y decoraran la corbata, todos
estaban sentados, tranquilos y concentrados en sus
trabajos
A las 3.30 PM, fue realizado en la escuela, un desfile
relacionado con el mundial de futbol, donde cada
grado y seccin, representara un pas de los que
participa en el mundial. El primer grupo en desfilar
en la cancha de la institucin, fue 1 grado D, los
nios decan: Alemania!, Alemania!, iban
formados uno detrs de otro, llevaban pitos,
matracas, globos y banderas.
A las 4.15 PM, fue realizado un concurso de
desempeo con el baln de futbol, se rifaron 2
balones, uno lo gano un nio de 3 grado y otro de 5
grado, mientras se desarrollaban estas actividades los
nios del grupo de 1 grado D, estaban sentados en
una cera de la cancha, tranquilos, contentos, gritando
consignas a favor del compaero del grupo que
particip en el desempeo con el baln de futbol.
Control de s
mismos
demostrado por
los nios
Adaptacin al
seguimiento de
normas e
instrucciones
Control
emocional y
disfrute de la
actividad

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 18/06/2010
Posteriormente se les pidi a los nios abrir los
ojos, se observ, que estaban calmados, tranquilos y
Autorregulacin
153
163
166
relajados. Al ponerse de pie, se mantuvieron en el

sitio a esperar que se les diera las instrucciones para
realizar la siguiente actividad.
Mientras se realizo el intercambio oral los nios
escucharon atentamente y hubo participacin activa
de todo el grupo tanto de los nios de 1 grado D
como de 1 grado E, quienes en todo momento se
mostraron tranquilos y para intervenir levantaban su
mano
Jess un nio del grupo trabajo cuidadosamente,
poco a poco y a detalle fue pintando su trabajo y a
pesar que vio que todo el mundo haba entregado su
trabajo l sigui pintando hasta terminarlo.
emocional
Uso
de
las
normas en la
conversacin
oral
Control
emocional
Fecha: 28/06/2010
204
La Sra. Carmen Campos representante de Eris Soto, Control

dijo: Este ao Eris ha mejorado antes se sala del emocional
saln, trepaba las ventanas, lloraba y no se adapt
este ao vi. que avanz ahora est ms tranquilo,
lo que pasa es que el tiene una leve irritacin
cerebral
Fecha: 01/07/2010
206
199
Al entrar al aula donde estaban los nios de 1 grado Seguimiento de

E, observe que estaban sentados, tranquilos, al
instrucciones
saludarlos contestaron todos, se quedaron
observndome a ver que les iba a expresar, les
solicite sentarse en circulo a fin de hacer una lluvia
de ideas, conocerlos e integrarme con ellos para que
me colaboraran en el montaje de una obra de
pantomima para presentarla en 1 grado D,
mientras hable con ellos demostraron inters,
participaron cumpliendo con las normas que hacen
posible que suceda el intercambio oral.
Fecha: 23/06/2010
Aron dijo -. Cuando como perros calientes, me Valoracin de la
enfermo me da fiebre y me inyectan, por eso me da salud propia y
tristeza porque me gustan pero no puedo comer
autocontrol

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 16/06/2010
Fotografa
Fotografa N. 15 Nios de 1 grado D en la realizacin de obra de

tteres sencilla
217
En la fotografa se observan 8 nios, cada uno con

su ttere en la mano. Tranquilos, prestando atencin Autocontrol
a lo indicado por la profesora Rosario y la docente emocional
practicante, para seguir las consignas y participar en
la actividad.
Fecha: 18/06/2010
221
Fotografa. 16 Organizacin Inicial de los nios para actividad de

musicoterapia
Cumplimiento de
En esta foto se observan nios de 1 grado D y E, se normas
aprecian 12 de los 25 nios que participaron en la
actividad, sentados en forma circular en el piso,
tranquilos, suiguiendo las consignas que se les
indicaban

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 01/07/2010
225
Fotografa 17. Nios de 1 grado E, recibiendo cotilln
En la fotografa se observan 6 nios, sentados Capacidad

tranquilos, recibiendo los cotillones que les estn regular
emociones
entregando las docentes
de
Fecha: 28/06/2010
Fuente: Entrevista realizada a la docente Indira
Salazar.
230
Pregunta 2) A observado avances en algunos

aspectos relacionados con la I.E de los nios a
partir de la ejecucin de las actividades Identificacin de
planificadas?
autocontrol
emocional
Porque antes botaban todo y lo que hacan despus
era llorar. Ahora no estn peleando tanto y
resuelven por las buenas los conflictos, me avisan
primero a m, uno que otros casos que bueno son
nios impulsivos, pero la mayora se controla,
cuando hacen manualidades trabajan en equipo
comparten y se ve que les gusta porque prestan
atencin lo que s les sigue costando bueno no a
todos sino en algunos casos es escuchar

Cdigo
Fuente
Subcategora
Entrevista
Pregunta 3 Con respecto al manejo de
emociones y autocontrol que pud observar?
243
Cdigo
42
52
Respuesta: Si mejoraron, ahora saludan al llegar,

piden permiso, dan las gracias, hacen uso de
normas de cortesa, no se salen del aula,
permanecen sentados, oyen instrucciones, prestan
atencin. Pero igual hay casos especiales como
Jess, Militza, Jhonaikel, que bueno ellos se les
hace difcil adaptarse a las normas, pero los
dems vi que les haca falta era el hbito, ahora
estos tres nios requieren de trabajar ms con
ellos, pero para el corto tiempo que le trabajamos
esto pienso que bastante se hizo.
Indicador: Motivacin
Fuente
Fecha: 20/04/2010
Al mostrarles un peluche con el que se realizara
una actividad de lenguaje corporal, se emocionaron
y le colocaron nombre dijeron que queran que el
peluche se llamar rey doky, sonrean, lo vean y
se apreciaba que queran tocarlo
Fecha: 25/05/2010
Fue realizada una actividad de juego de roles, cada
nio intercambio informacin personal con algn
compaero este deba asumir su rol y l o ella el del
otro compaero o compaera segn fuera el caso,
se formaron 9 parejas, ya que asistieron 19 nios,
pero una de las nias manifest que no quera
participar.
Cuando se paso a la siguiente actividad, donde los
nios deban dibujar con tmpera, lo que ms le
gustaba, realizaron dibujos de casas, y en otros 6
casos de su familia. Al preguntarles, -. Por qu
dibujaste una casa?, las respuestas fueron: -.
Porque me gusta mi casa, -.me gusta estar en mi
casa y en el caso de los que dibujaron a su familia
contestaron: -.porque quiero a mi mam,-. Me
gusta estar con mi mam. Los colores que ms
usaron los nios, para realizar sus producciones
fueron azules, verdes, amarillos, rosados, negros.
Apreciacin
positiva
alcances
autocontrol
de
en
Subcategora
Motivacin e
inters hacia
objeto
Participacin del
grupo en la
actividad
Vinculo afectivo
emocional

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 28/05/2010
Disfrute de la
A medida de que los nios, se intercambiaban actividad
56
informacin lo hacan rindose y pareca muy
gracioso para ellos, preguntarle al compaero que
ven siempre todo eso
Fecha: 01/06/2010
65
71
Los nios y nias comenzaron a demostrar

curiosidad al momento de presentar unos billetes
grandes, preguntaron -. Maestra de donde saco esos
billetes o en el caso de la nia N.P, maestra esos
billetes los hizo usted?, el nio L.B dijo: esos
billetes estn chulos, el nio L.S, maestra quiero
verlos.
Fecha: 02/06/2010
Durante ese da les dije a los nios, que les tena
una sorpresa preguntaron: -. Cul maestra?,
-.bueno hoy vamos a trabajar con este recurso a
qu se parece? Contest todo el grupo: -.a un
termmetro maestra, a que bien y para qu creen
que es un termmetro?, -.para medir.
Receptividad de
los nios ante la
presentacin de
los recursos
Participacin en
la
Identificacin de
objeto
Fecha: 03/06/2010
76
77
Los nios durante la realizacin de la actividad

repetan la expresin abra cadabra patas de Participacin de
cabra, , les daba risa y decan -.profesora, ya va los nios en la
estar lista la plastilina, queremos tocarla, actividad
-.profesora podemos probar la masa, algunos la
probaron y dijeron -.esta salada, al pasar por cada
uno de sus puestos, tocaron la mezcla y decan
-.maestra esta fra la masa, -.maestra esta suave.
Cuando se les entrego la masa a los nios la
amasaban una y otra vez durante 15 minutos, se
rean y parecan disfrutar el amasarla varias veces
Se les entreg una hoja blanca a los nios y se les
indic
hacer figuras con diversas formas Producciones de
geomtricas, al pasar por sus puestos, se observ los nios
que hicieron rostros, perros, rboles, dados, arepas,
corazones y flores

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 01/06/2010
Curiosidad e
80
Todos los nios queran ver los recursos, se inters de los
mostraban ansiosos por tocarlos y verlos de cerca la nios por el
docente, fue mostrndoselo a cada nio, todos lo recurso
observaban con inters, lo tocaban y decan -.mira
tiene el pelo largo, -.es una mujer o una seora,

-.profesora y cmo le hizo el vestido?, -.maestra
vamos hacer ese muequito hoy?
En la realizacin de la actividad secuencial con el
animmetro, los nios pasaron cada uno con
Inters y
entusiasmo a colocar su ficha. Ellos mismos ese
participacin
da, al ver el recurso de una vez, tomaron la
activa en las
iniciativa de pasar a ubicar su ficha
actividades
Fecha: 08/06/2010
Al final de la jornada de ese da hicieron un dibujo Motivacin
e
93
con papel carbn y mientras lo hacan decan.- inters de los
Mira que fino saca copia, estaban muy nios hacia la
emocionados y se mostraban entre ellos sus trabajos actividad
y dijeron, que le gusto mucho la actividad
Fecha: 09/06/2010
Todos los nios tuvieron disposicin y entusiasmo
96
para resolver los problemas, preguntaban a sus
Disposicin
compaeros y a la docente. en 9 casos se observ
positiva en el
que los nios y nias, resolvieron con xito los desarrollo de las
problemas planteados, el resto de los nios tambin
actividades
los resolvi, pero estn todava en proceso porque
se le dificulta ubicar correctamente los datos y la
operacin que deben utilizar
Fecha: 10/06/2010
Despus de las 3.00 PM, le solicite a los nios
formar un crculo grande para hacer una actividad
que tena programada era con un espejo, al Inters por la
105
principio, les dije que les tena una sorpresa actividad
entonces todos comenzaron a preguntar: -.maestra
que sorpresa, -. Es un premio?, entonces saque
una caja y les dije que no podan dejar ver lo que
estaba adentro al compaero de al lado, ni decir
tampoco que haba all, solo que le gusta de lo que
ve all, Entonces preguntaron -Por qu maestra?,
conteste porque despus pierde sentido el juego,
porque es una sorpresa y si saben que hay despus,
no va a ser interesante, y les pregunte
entendieron?, contestaron -. Si maestra
Cdigo
Fuente
Subcategora
86
113
Fecha: 09/06/2010
La actividad propuesta era destapar una caja donde Inters de los
se encontraba un espejo, donde los nios deban nios por ver y
mirarse y decir algo de lo que observaban all. Al tocar recursos.
principio todos estaban ansiosos por ver lo que
haba en la caja todos queran ver, y decan:
-.maestra qu hay all? -.queremos ver, -.

Maestra para qu es esa caja?,-. Maestra vamos
a jugar con esa caja,-. Maestra vamos a adivinar
que hay all
Fecha: 16/06/2010
126
127
134
Se les mostr un ttere para que identificaran el

recurso, pero decan -.Es un mueco, es un
juguete, los nios manifestaban -.maestra
prstanoslos queremos verlos, y se les entrego a
cada mesa un modelo que fueron pasndose y lo
vean con inters y curiosidad.
Necesidad de ver
y
tocar
los
recursos que se
presentan
Preguntaron cmo se hacan los tteres?, -.bueno

hoy vamos a aprender hacer tteres de varilla con
cucharillas, peridico, pintura pega y estambre, a
ver y cuando usamos material de provecho qu
hacemos?, contesto Y.P,-. reciclamos maestra, a y
qu vamos a reciclar para hacer estos tteres? todo
el grupo contesto -.plstico y papel
A las 4.50 PM, fue realizado, el cierre de la
actividad, donde tambin particip la profesora
Rosario. Para motivar a los nios a participar la
profesora, inicio la obra de tteres conmigo, despus
le fue preguntando a cada nio cul era el nombre
de su ttere? y otras cosas para que los nios se
expresaran, todos escuchaban con atencin e inters
y participaron en el intercambio.
Inters por
actividad
participacin
la
y
Participacin de
los nios en el
cierre de la
actividad

Cdigo
Fuente
Subcategora
137
Fecha: 17/06/2010
Cada nio fue diciendo el nombre y las Intervencin de
caractersticas de su pap, el nio J.S dijo -.mi papa los nios en la
se llama maracucho, no pero cul es su nombre?- actividad
bueno se llama Julio igual que yo, El nio R.R,
dijo-. Mi pap se llama Ricardito a se llama
Ricardo, -.no Ricardito.
Fecha: 18/06/2010
160
180
Apreciaciones de
los nios sobre la
actividad
Despus de la actividad de musicoterapia y

expresin corporal, se les pregunt a los nios por
qu crean que habamos hecho la actividad? y
para qu les sirvi?, obteniendo comentarios
como: -. Para relajarnos, para divertirnos, para
jugar, para bailar, para disfrutar.
Fecha: 23/06/2010
Al inicio de la jornada, se realiz el plan especial
del 24 de junio preguntndole a los nios si saban
que se conmemoraba, el da 24 de junio?, la nia
M.G, contest el da de la Batalla de Carabobo,
tambin el nio J.L, dijo que se celebraba el da de
San Juan y que l iba para la playa.
Participacin en
intercambio oral
Al final de esta actividad, se les entreg un material Participacin de

impreso con ejercicios referentes a la ubicacin de
los nios en la
184
los nmeros naturales en el cartel de valores para
actividad.
que los desarrollaran. Se observ, que de los 20
nios asistentes 17 de ellos entregaron el trabajo,
porque ya la nia H.U y el nio A.S, haban sido
retirados por sus representantes
Fecha: 28/06/2010
La Sra. Irma Rentera representante del nio
Jhonaikel expres refirindose a su representado:
203
Yo s lo que tengo y Jhonaikel no es un nio fcil, Motivacin hacia
pero de un tiempo para ac, lo veo que se est
el aprendizaje
aplicando ms por los estudios, copia completo y
tengo tiempo que no recibo notas por mal
comportamiento
Mientras se realiz la lluvia de ideas los nios
207
dijeron que un mimo era: un seor con la cara
Aportes de los
blanca, un seor de Francia, que los haban visto nios para lluvia
por televisin, que eran mudos, que no hablaban,
de ideas
que hacan seas. Estas fueron las ideas generadas
por los nios durante el intercambio oral inicial
Cdigo
Fuente
Subcategora
208
Durante el desarrollo de la actividad de pantomima
de 15 nios asistentes en esta aula 10 expresaron
Disposicin
que queran participar maquillarse y ensayar la obra
positiva para
sobre las normas de higiene personal
participar
Fotografa
Fecha: 16/06/2010
Fotografa N 18. Inicio de la actividad de elaboracin de tteres
214
A la derecha de la docente practicante, se observa el Motivacin

nio H.G y a la izquierda la nia H.U, quienes demostrada
estaban emocionados se observa en la fotografia el los nios
deseo de estos nios de ver de cerca el recurso
por
Fotografa
Fecha: 01/07/2010
Fotografa. 19. Nios de 1 grado E,

participar en obra de pantomima.
223
despus de maquillarse para
En la fotografa se observan 12 nios de los cuales Preparacin de la

de
se observa que ya 6 estaban maquillados para obra
participar en la obra de pantomima, estaban en pantomima
compaa de la docente de 1 grado E y las
docentes practicantes

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha:28/06/2010
Entrevista realizada a la docente Indira
Salazar
Que canal de percepcin cree usted que
tienen desarrollado mas los nios del grupo?
231
-.Pienso que la mayora son visuales, porque

todo el tiempo quieren ver y tocar todo o que se
les muestra y en esa parte creo que las
actividades han surtido efecto, porque como son
cosas que a ellos les gusta, entonces las hacen
espontneamente y participan, porque tienen
inters por ese tipo de actividades de jugar,
dramatizar, pintar a mi me parece que si han
avanzado.
Identificacin de
motivacin de los
nios hacia las
actividades
Entrevista realizada Ana Silva representante de

1 grado D
Pregunta 2) Ayuda usted al nio en sus tareas,
observa si copia las actividades o l le cuenta
que hace en la escuela?
233
S, yo todos los das le reviso los cuadernos y l

me cuenta lo que hizo en la escuela. Cuando le
revisa los cuadernos que aprecia copia
completo?, bueno ahorita veo que le colocan
varias cosas y las copia y me dice que ha hecho
otras cosas juegos, dibujos y eso. Todo el tiempo
ha sido as o ha cambiado ltimamente,-.bueno
antes no copiaba completo o esconda el lpiz
para no copiar o lo botaba a hora lo veo con ms
inters debe ser que est madurando.
Motivacin hacia
el desarrollo de las
actividades
escolares

Cdigo
Fuente
Subcategora
Pregunta 4. Con respecto a la motivacin de
los nios hacia las actividades que se realizaron
que pudo apreciar?
Respuesta: Que les gustaron mucho, en todas
las actividades se les vio el inters, las
terminaban y buscaban el refuerzo, a ellos les
gusta mucho las recompensas por eso compre
Identificacin de
canal
de
percepcin
que
244
estos sellos para motivarlos ms a que tengan

ms inters por terminar, aunque todas las
actividades se prestaron para que eso sucediera
porque se les trabaj con muchos dibujos,
manualidades y cosas atractivas para ellos, este
aspecto pienso que se dio solito, las estrategias
eran interesantes para ellos porque en algunos
casos no las haban visto antes, yo voy asumir el
mismo grupo y pienso seguir trabajando as
observe que ellos son muy visuales
tienen
desarrollado
grupo
ms
el

Anlisis y Contrastacin terica.
En cuanto al indicador Autoestima mediante la observacin continua
durante la fase de ejecucin se originaron las siguientes subcategoras: 11, 23,24,
34, 45 50, 53, 47, 48, 62, 76, 115, 106, 107, 129, 130, 139, 164, 170, 174, 175,
176, 194 181, 186, 205, 209, estos cdigos corresponden a las subcategoras de
este indicador producto de la observacin. En cuanto a las fotografas se tienen los
cdigos, 212, 213, 219, 220 y de las entrevistas 229, 241.
Segn Yagosesky (1997), la Autoestima es la fuerza innata que impulsa al
organismo hacia la vida, hacia la ejecucin armnica de todas sus funciones y
hacia su desarrollo.
La Autoestima es un recurso psicolgico que permite que las personas se
orienten hacia el bienestar y no hacia la autodestruccin. Sin embargo de manera
automtica y poco consciente, acostumbramos a desarrollar comportamientos que
afectan y reducen de manera significativa nuestra calidad de vida, envidiar,
criticar, maltratar, celar, quejarse, negarse a aceptar las cosas como son, evitar los
cambios necesarios, trabajar compulsivamente, fumar o beber en exceso y actuar
tmidamente o con apata, entre otras conductas frecuentes, revelan desamor por
uno mismo, prdida del equilibrio de la mente y del cuerpo y, por consiguiente,
resulta fundamental cultivar desde temprana edad hbitos para desarrollar una
autoestima positiva, que es la pieza clave para todo tipo de relacin en nuestras
vidas: paternal, amorosa, de trabajo o simplemente social. Por esta razn es
pertinente propiciar actividades con los nios y nias orientadas a favorecer
autoestima para crear conciencia en estos de lo importante de valorarse como
seres humanos y de esta forma ser que personas saludables y felices.
En el grupo de subcategoras referidas al indicador autoestima, se puede

apreciar que los nios presentan una autoestima favorable, valoran su imagen
personal, sus trabajos, demuestran seguridad y confianza en s mismos en el
desarrollo de las actividades en el aula.
Por otra parte en el indicador autoconocimiento referido al conocimiento
de emociones propias y en otros, Segn Goleman (1996), el autoconocimiento, es
reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de
nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los
dems, quien posea esta capacidad presenta un alto grado de auto-confianza.
Durante el proceso de ejecucin de las actividades se evidenci que los
nios conocen y distinguen en s mismos y en otras personas los estados
emocionales triste, alegre, bravo y asustado. Esto se refleja en las siguientes
subcategoras: los cdigos producto de la observacin fueron: 12, 16, 41, 49, 72,
73, 87, 74, 88, 112, 94, 97, 100, 103, 117, 123, 125, 132, 150, 161, 171, 179, 192,
198, 201, los cdigos de las subcategoras producto de las fotografas se tiene que
fue el 218 y los cdigos de las subcategoras de las entrevistas fueron 236, 237,
239, 240.
En referencia al proceso de expresin de emociones, Robert Plutchik
(1980), propuso que se experimentan 8 categoras bsicas de emociones que
motivan varias clases de conducta adaptativa. Temor, sorpresa, tristeza, disgusto,
ira, esperanza, alegra y aceptacin. Dentro de este estudio, se pudo apreciar
durante la ejecucin de las actividades que los nios y nias de ambos grupos
expresan con claridad y seguridad sus sentimientos, opiniones e ideas. Esto se
puede apreciar en las siguientes subcategoras en los cuadros de texto. Los
cdigos producto de la observacin fueron: 1, 9, 15, 18, 22, 28, 31, 33, 40, 51, 72,
89, 92, 101, 118, 136, 147, 158, 162, 167, 195, 211, los cdigos de las fotografas
de este indicador fueron: 222, 226 y los de las entrevistas fueron 234, 138.
En lo que se refiere al indicador autocontrol, Escmez, Garca y Sales,
(2002), sealan que es aprender a conocerse a si mismo, tomar conciencia de
estados internos, emociones, sentimientos, impulsos y es el primer paso para
aprender a controlarlos.
se observ que durante la fase de ejecucin los nios en el desarrollo de

las actividades pedaggicas, seguan las instrucciones, esperaban su turno para
participar en las actividades y lograron el control de la impulsividad esto puede
observarse en las siguientes subcategoras: los cdigos producto de la observacin
fueron: 3, 7, 26, 35, 38, 39, 44, 60, 63, 66, 67, 69, 75, 81, 82, 83, 90, 95, 111, 124,
138, 141, 146, 149, 153, 163, 166, 199, 204, 206, los cdigos de las subcategoras
producto de las fotografas fueron: 217 ,221, 225 y los cdigos de las
subcategoras producto de las entrevistas de este indicador fueron: 230 y 243.
El indicador referente a la motivacin tuvo las siguientes subcategoras: de
la observacin se pueden apreciar los cdigos 8, 42, 52, 56, 65, 71, 76, 77, 80, 86,
93, 96, 106, 113, 126, 127, 134, 137, 160, 180, 184, 203, los cdigos de las
fotografas fueron: 214, 223 y los cdigos de las entrevistas 231, 233, 244. En
estas subcategoras se aprecia considerablemente el inters, participacin de los
nios y nias adems del significado que tuvo para los grupos cada una de las
actividades realizadas en las aulas.
En resumen, se puede decir, que con respecto al proceso de inteligencia
intrapersonal, los nios y nias, se encuentran acorde a su desarrollo, se apreci
que valoran sus trabajos. Sin embargo requieren del reconocimiento del adulto.
Expresan sus sentimientos y participan con seguridad en las actividades
pedaggicas, conocen sus sentimientos e identifican los estados emocionales en
otros. La organizacin de las actividades y la indicacin adecuada de las
consignas para el desarrollo de las actividades, permiti que los nios y nias
regularan su comportamiento dentro del aula durante la fase de ejecucin del plan
de accin, se mostraron con una mayor concentracin, tranquilidad, prestaban
atencin a las actividades pedaggicas, lo que condujo a la motivacin de los
nios y nias al desarrollo de las actividades consiguiendo de esta forma notables
avances en el proceso de aprendizaje.
En el caso de 1 grado D, los nios y nias durante el cierre de proyecto
Unidos salvamos nuestro planeta, proyecto que se desarroll durante la fase de
ejecucin de las actividades, al ser evaluados por la coordinadora pedaggica y
orientadoras del plantel superaron las expectativas esperadas en cuanto al proceso
de aprendizaje, resultando ser el mejor grupo en lo que se refiere a rendimiento
acadmico comparado con lo observado en los otros cinco primer grados de los
seis existentes en la institucin. En este sentido el que el nio y la nia, se valoren
como seres humanos, valoren sus trabajos, conozcan sus sentimientos, se
autocontrolen, es beneficioso para que se motiven hacia el aprendizaje, que no es
producto slo del poseer la estructura cognitiva e integridad psicolgica, sino el
querer y tener la posibilidad de desarrollarlo, es por eso que el docente en la
medida de lo posible debe globalizar las reas de aprendizaje y realizar
actividades donde cada nio manifieste sus ideas, sentimientos y se sienta una
persona importante y apreciada, esto permitir que el nio y la nia disfruten del
proceso de aprendizaje, que no slo debe estar dirigido a lo meramente
acadmico, sino a su desarrollo personal como ser humano, procurando de esta
forma el bienestar integral de los nios y nias
En relacin a los aspectos anteriormente descritos por su parte Goleman
(1996), ha definido la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. En esta definicin,
Goleman ha considerado cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos
grandes grupos: inteligencia intra e interpersonal.
La inteligencia intrapersonal para Goleman (1996), es aquella cuyas
caractersticas son las que determinan el dominio de uno mismo. Comprenden las
siguientes aptitudes: autoconocimiento, autorregulacin, motivacin.
Por lo tanto el conocimiento y dominio de s mismo, son las
caractersticas que permiten decir, que un individuo posee una inteligencia de tipo
intrapersonal, que ser la base fundamental dentro del desarrollo de la
personalidad del ser humano y lo condiciona a presentar ciertas caractersticas que
influirn en su relacin con los dems, aspecto que forma parte de la inteligencia
interpersonal siendo sta otra de las inteligencias pertenecientes a la inteligencia
emocional.
La inteligencia interpersonal es otra de los tipos de habilidades que hacen
parte de la inteligencia emocional, se refiere las habilidades sociales, la relacin
con otras personas la principal fuente de bienestar del ser humano, pero tambin
puede convertirse en la mayor causa de estrs y malestar, sobre todo, cuando se
carece de habilidades sociales, los dficits en habilidades sociales
llevan al
individuo a sentir con frecuencia emociones negativas como la frustracin o la ira,

y a sentirse rechazados, infravalorados o desatendidos por los dems, los
problemas interpersonales pueden predisponer a las personas a padecer ansiedad,
depresin,
enfermedades
psicosomticas,
mantener
unas
relaciones
interpersonales satisfactorias facilita la autoestima, ser socialmente hbil ayuda a

incrementar nuestra calidad de vida.
Durante la observacin se observaron aspectos relacionados con esta
habilidad emergiendo una macrocategora de nombre inteligencia interpersonal
que se describe a continuacin:
Cuadro N 16. Categora emergente inteligencia interpersonal

Cdigo
5
6
14
20
27
43
Categora emergente inteligencia interpersonal

Fuente
Subcategora
Fecha: 20/04/2010
La docente le pregunt a los nios si recordaban
cul era mi nombre? O.S, dijo:-. Si ella es Interaccin
Maury, la nia A.D, dijo: -. Nio no seas autoritaria de
pasado ella es la maestra Maurizett.
nia hacia nio
Al solicitarle a los nios ubicarse en grupos de Relaciones
igual cantidad de integrantes, se observ que las interpersonales
nias formaron grupos separados de los varones, sujetas a
todos se ubicaron con los nios con los que afinidad y
comparten ms diariamente
gnero
La nia M.P, dijo, no mae, si fuera un Respeto hacia la
compaero hay que quererlo y no golpearlo.
integridad fsica
de otros
Mientras los nios trabajaron en grupo Cooperacin,
compartieron el material de trabajo y los que ya solidaridad y
estn iniciados en el proceso de escritura trabajo grupal
ayudaron a los nios que presentan dificultad en
ese proceso
Fecha: 06/05/2010
Eris manifest maestra las semillas no son para Valoracin del
botarlas debemos sembrarlas
entorno
Fecha: 25/05/2010
En algunos casos como el de cinco de las parejas
formadas se observ que los nios decidieron
jugar, estaban tranquilos en el lugar donde se Comunicacin
sentaron, interactuaban cantando alguna ronda asertiva entre

infantil, como ejemplo mesum, mesum, mi pares
mam me pega, yo le pego a ella, subo al quinto
piso doy la media vuelta y otros juegos como
chinito Japn media vuelta y pum. As se
mantuvieron durante todo el intercambio entre
ellos, haciendo gestos y dndose palmadas, se
rean y se observaba que disfrutaban de sus
juegos.
Fecha: 28/05/2010
Se realiz la actividad juego de roles con 8 nios
del grupo, se observ que los nios se Interaccin
55
comunicaron con su compaero, sonrean y le efectiva
niopreguntaban: -Cmo te llamas? risas, el otro nio
nio contestaba, qu edad tienes?, qu te
gusta y que no te gusta?, qu haces en tus
tiempos libres?, cmo se llaman tu pap y tu
mam? .
Con Cuadro N 16. Categora emergente inteligencia interpersonal
Cdigo
Fuente
Subcategora
Algunos nios manifestaron: -.profesora, pero Comunicacin
yo lo conozco a l o a ella, ante eso le dijimos y entre
nio57
-sabas que edad tenia, donde vive y todo lo docente
dems?, -. No profesora, -. A y ahora?, -.bueno
ahora s
Despus pasaron las cuatro parejas de nios que
interactuaron observndose que tres de estas lo
58
hicieron bien asumieron el rol del compaero Asertividad en
manifestando -. Yo soy, decan el nombre del la comunicacin
otro nio, su edad, nombre de los padres, si tena
perro o mascota, que le gustaba que no le
gustaba, lo hicieron en voz alta, con seguridad y
con una expresin corporal acorde a lo que
queran expresar
Fecha: 01/06/2010
Estaban sentados en parejas y conversaban con
el compaero que tenan al lado. En el caso de Dilogo entre
68
R.R, le dijo a J.B, a mi me gusta el Marrn el pares sobre el
que tiene el cardenalito, J.B, dijo -. A pero esa tema
es mucha plata a ti te han dado de ese?, R.R, desarrollado
contest -. Si a veces mi abuelo me da.
70
Al jugar, primero uno asuma el rol de vender y
Respeto y
el otro de comprar y al revs. Se apreci que aceptacin del
conocen el valor del dinero y saben contarlo
otro
Fecha: 08/06/2010
En la actividad espejito, espejito, los nios
siguieron las consignas, se ubicaron en dos filas
frente a frente, escucharon atentamente las
91
instrucciones, en la realizacin de la actividad

hacan muecas y el compaero las imitaba y
viceversa, se rean y hablaban, algunos decan:
uyy que feo! o que fea!, o -mira lo que est
haciendo ella o l con los compaeros de al lado
y se rean.
Fecha: 09/06/2010
Control de la
actividad
interaccin
efectiva entre
pares
Jonior y Yisneidy, fueron unos de los nios que Asertividad a la

hicieron mejor la actividad, porque su expresin hora de expresar
98
corporal, gestual y tono de voz era acorde a la emociones
emocin representada Yisneidy represento la
emocin triste, gritaba, hizo que se desmayo y
simulaba estar llorando diciendo -.ay, ay, ay,
Chicho se muri, Jonior, represent la emocin
asustado, pego un brinco y dijo ay qu miedo!,
Chicho se muri.
Cdigo
Fuente
Subcategora
Al final los nios hicieron un dibujo simtrico y
102
para despertar la imaginacin de estos, la Interaccin nio
docente y yo les preguntamos qu formas
docente
haban salido?, contestaron que sapos, perros,
sombrillas, telfonos princesas
Fecha: 10/06/2010
Habilidad en la
104
Se retom el contenido de resolucin de
resolucin de
problemas, obteniendo mejores resultados en el
problemas.
proceso de aprendizaje, 13 nios lograron
resolver adecuadamente la actividad
Fecha: 08/06/2010
Asertividad en
109
En la actividad espejito - espejito. Cuando los el dialogo entre
nios se organizaron por pareja, se observo que pares
interactuaban en su mayora de manera oral,
estaban sentados frente a frente conversando
tranquilos y hablaban de cualquier cosa
120
Fecha: 10/06/2010
El grupo de nios de las caritas felices que eran Asertividad a la
7 en total, pasaron juntos se rean y expresaban hora
de
se muri chicho!, risas, qu alegra! Del grupo expresarse.
de las caritas tristes, tres de los nios hicieron
que estaban llorando mientras decan la
expresin. Del grupo de los nios de las caritas
asustadas uno de ellos tomo la iniciativa y dijo
-.tengo miedo chicho se muri y ahora me va a
jalar por las patas de noche.
128
Fecha: 16/06/2010
Durante el desarrollo de la actividad los nios Cooperacin,
estaban organizados en dos grupos de 11 nios, trabajo
en
uno a cargo de la docente y otro a cargo de la equipo
practicante, se observ que compartan el
material a pesar de que por grupo solo tenan 4
tijeras y todos necesitaban el recurso, pero lo
esperaban con calma,

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 17/06/2010
144
169
173
Resolucin
de
Al llegar del bao el nio L.B, noto que su conflicto de forma
trabajo, ya no estaba, se acerco a la mesa de la asertiva
docente, lo vio y manifest -.Maestra este es
mi trabajo y ronys lo agarro, llame al nio y
manifest -.mentira!, mentira! y L.B dijo
-.claro que es verdad, la tuya era anaranjada
y esta es la ma azul, el resto de los nios
apoy a L.B y se solvent la situacin y el
nio R.R admiti que era de L.B
Fecha: 18/06/2010
El nio ngel comparti sus colores con sus
pares, Jos, Diego y Arn, al igual que la nia
Anyeli quien comparti con, Williannys,
Emily, Yeniret, trabajaron en conjunto porque
la nica que haba llevado materiales era
Anyeli.
Fecha: 22/06/2010
En el programa de los equipos haba un
material sobre aseo personal al inicio los
nios vieron el material, despus de la hora de
computacin a las 2.15 PM, fue realizado un
intercambio oral para que los nios
manifestaran de que era el material que
haban visto, el nio J.R, contesto -. Maestra
el aseo personal, al decirles que cada uno
nombrara un
implemento para el aseo
personal de los que vieron en el material,
participaron 6 nios la nia R.M, manifest
Trabajo en equipo
e
interaccin
efectiva entre pares
del mismo gnero
Retroalimentacin
para la
-.el cepillo dental, el nio J.L, -. La pasta, el

Identificacin de
nio O.S, dijo-. el agua, la nia M.P, dijo -.el objetos para el aseo
jabn, el nio J.B dijo -.el champ y L.S dijo,
personal
-. El cepillo de peinarse. Al preguntarle
cuantas veces al da se baan contesto la nia
N.P, dos veces maestra en el da para venir a
la escuela y en la noche al llegar. Cuntas
veces se cepillan los dientes? el nio O.S, dijo
maestra, yo me cepillo en la maana y en la
noche, y para qu es importante el cepillado
de los dientes?, todos los nios del grupo
manifestaron -. Maestra para que no se nos
pudran los dientes
Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 23/06/2010
183
Despus de recreo a las 3.00 PM, se hizo otra

actividad sobre el cartel de valores un
contenido nuevo para los nios. Durante la
explicacin, se observ que prestaron
atencin, preguntaban y pedan que se
volviera a explicar, estaban interesados en la
actividad.
Comunicacin
asertiva nio docente
Fecha: 01/07/2010
210
Despus de la presentacin, los nios de 1

Reconocimiento
grado D, le brindaron un aplauso a sus del trabajo de otros
compaeros de 1 grado E, an sonrientes
y expresin de
porque no se esperaban la obra, al
opiniones
preguntarles si les gusto? manifestaron que
si , Luis Gerardo dijo: mae por lo menos yo
no me hubiese vestido as me da pena, Julio:
a m me gustan ms los payasos, Mariana:
profe yo e visto mimos cuando fui a un circo
y ellos se pintan la boca de rojo por qu
ustedes no se la pintaron?, Militza dijo: a m
me gusto cuando se pararon y se cepillaron
los dientes, se baaron, se secaron y se
vistieron
Fotografas
Fecha: 16/06/2010
215
Fotografa N 20. Elaboracin a la hora de trabajar de los grupos

formados para la elaboracin de tteres.
Cooperacin
y
ayuda demostrada
por los nios
Haismara y Henrry ayudando a la docente

practicante a recoger la mesas de sus
compaeros
Cdigo
Fuente
Subcategora
Fotografas
Fecha: 16/06/2010
Fotografa N 21. Nios de 1 grado D, mostrando los tteres

elaborados durante una actividad
216
Se observa en la foto que los nios y nias

trataron de acomodarse, sin agredirse,
respetndose y colocndose en orden uno al Aceptacin
otro
lado del otro.
Fecha: 28/06/2010
Fuente: Entrevista
Realizada a representante de 1 grado D
Pregunta 1) Ayuda usted al nio a cultivar
amistades?
del
232
Respuesta-. Si claro, yo a l, lo llevo los

fines de semana jugar futbol y yo le digo que
debe tener amiguitos y que no debe pelear,
de hecho el es un nio muy despierto, donde
llega se pone hablar con los muchachitos
que vea, juega y as pues l hace amistad
fcilmente en cualquier parte donde este el
no es para nada un nio tmido y aqu en la
escuela me dice la maestra que siempre
quiere participar en todo.
Facilidad del nio

para
cultivar
amistades

Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 06/07/2010
Entrevista realizada a la docente de 1
grado D, Indira Salazar
245
Pregunta 5 Qu observ en cuanto a las

relaciones interpersonales entre los nios y
de ellos hacia nosotras?
Respuesta: Bueno yo llegue igual que t,
en abril pero por lo que me cont la suplente
tena entendido que era un grupo difcil en
cuanto al comportamiento porque la
mayora me coment ella que eran groseros
daban malas contestas al llamarles la
atencin, como te he dicho anteriormente
hay sus casos Militza, Jhonaikel y Jess
pero bueno tienen situaciones particulares el
mismo ambiente donde se desenvuelven ellos
estn acostumbrados a ver esas actitudes por
lo que para ellos es normal, los dems nios
conmigo han sido respetuosos y observ que
son nios solidarios, no son egostas
comparten su merienda los materiales, a
veces veo que los que tienen habilidad para
el clculo o la escritura ayudan al que se le
hace ms difcil. Claro que en ocasiones
tambin he observado que verbalmente entre
ellos se agreden, pero fsicamente en el
tiempo que tengo aqu, solamente los que
han peleado en tres oportunidades son Jess
y Jhonaikel. Bueno y Militza el otro da
intent morderme y le jal el cabello a
varias nias por llamar la atencin
Consideracin de
la docente con
respecto al proceso
de
inteligencia
interpersonal
de
los nios
Anlisis y contrastacin terica categora emergente inteligencia

interpersonal
En referencia a la categora emergente inteligencia interpersonal,
perteneciente al desarrollo de la I.E, se puede decir que durante la fase de
ejecucin de la investigacin surgieron subcategoras que forman parte de esta
macrocategora que tiene que ver con la habilidades sociales mostradas por los
nios y nias de los grupos observados como: empata, ayuda mutua, trabajo en
grupo, cooperacin, liderazgo, asertividad en la comunicacin y resolucin de
problemas. Estas caractersticas estn reflejadas en los cuadros de texto en las
siguientes subcategoras: los cdigos producto de la observacin fueron: 5, 6, 14,
20, 27, 43, 55, 57, 58, 68, 70, 91, 98, 102, 104, 109, 120, 128, 144, 169, 173, 183,
210. En cuanto a los cdigos de las fotografas 215, 216 y de las entrevistas 232,
245.
En el curso de las observaciones realizadas durante la accin pedaggica
investigativa, se apreci que los nios en sus relaciones interpersonales estaban
guiados a una cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero todava esta
cooperacin es al servicio de intereses propios. El grupo de pares, por lo general,
solan tener interacciones entre ellos, donde se puede decir que tenan posibilidad
de descubrir sus aptitudes, sus cualidades y valor como personas, lo que permitir
el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de los
compaeros de un nio acerca de su persona, tienen peso en el desarrollo de la
imagen personal de los nios, por eso es importante que el docente propicie
valores como el respeto, la tolerancia y la aceptacin de esta forma los nios
tendrn una mejor comunicacin e interaccin con sus pares y esto les permitir
tener muchos amigos, mantener una buena relacin con sus compaeros de clase y
con la gente que los rodea en general, les resultar sencillo captar las necesidades
ajenas y reaccionar en consecuencia, encontraran la palabra adecuada o el
comportamiento que logra empata en los dems, y al observar emociones en otros

podrn adoptar una actitud positiva, ya que es necesario tener en cuenta lo que la
Fuentes:
Categoras
Emergentes
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia
interpersonal
Observacin
11, 23, 24, 34, 45, 50,
53, 47 48, 62, 76, 115
106, 107, 129, 130 139,
164, 170 174, 175, 176
194, 181, 186, 205, 209
12 16 41 49 72 73 87 74
88 112 94 97 100 103 117
123 125 132 150 161 171
179 192 198 201
1 9 15 18 22 28 31 33 40
51 72 89 92 101 118 136
147 158 162 167 195 211
3 7 26 35 38 39 44 60 63
66 67 69 75 81 82 83 90
95 111 124 138 141 146
149 153 163 166 204 206
199
8 42 52 56 65 71 76 77
80 86 93 96 106 113 126
127 134 137 160 180 184
203 206 207
5 6 14 20 27 43 55 57 58
68 70 91 98 102 104 109
120 128 144 169 173 183
210
Entrevistas
Fotografas.
212, 213, 219, 220
229,241
298
236, 237, 239, 240
222, 226
234, 138
217, 221, 225
230, 245
214, 223
231, 233, 244
215 216
232, 245
otra persona siente o necesita, para lograr una comunicacin realmente efectiva y
provechosa y en este sentido es importante trabajar este aspecto en el aula de
clases.
En relacin a el aspecto anteriormente descrito se tiene que Gardner (1998),
seala que la inteligencia interpersonal, es entender a otras personas, interactuar
con ellas y entablar empata, comprender qu le sucede a otra persona en un
determinado contexto y actuar de manera apropiada en relacin con los estados de
nimo de esa persona
Cuadro N 17. Descripcin de los cdigos de las subcategoras productos de

distintas fuentes de informacin
Conclusiones aproximativas
Actualmente se requiere impulsar en las aulas programas que ayuden
efectivamente al desarrollo humano. Sin ste no ser posible en modo alguno
lograr el desarrollo de los aprendizajes del nio y la nia, si stos no son
concientes de sus habilidades y actitudes ante el entorno que los rodea, el cmo
controlar los impulsos?, y de esta forma estar en la capacidad de expresar de
manera efectiva lo que piensan y sienten, para aprender a ser y posteriormente
adquirir las habilidades sociales de manera de relacionarse efectivamente con el
entorno que los rodea, ya que como seres humanos somos seres sociales y es
importante manejar una adecuada comunicacin con los dems para desarrollar
empata y relaciones interpersonales provechosas.
Es importante que los docentes manejen conocimientos tericos sobre la
influencia que tienen las emociones en el desarrollo de las otras reas del
desarrollo del ser humano, para que valoren la importancia de incluir en su
prctica pedaggica actividades para favorecer la inteligencia emocional. Cada
vez que se presenta una emocin, en el cuerpo se
desencadenan efectos
fisiolgicos a travs de la generacin de sustancias, por lo menos la serotoninas y

endorfinas se producen
siempre y cuando el individuo tenga una sensacin
placentera o sonre, favorecen la tranquilidad, armona y bienestar, es decir, cobra

importancia la satisfaccin y el disfrute de los nios en sus experiencias diarias de
aula para procurar su bienestar, de esta forma tendrn una mejor disposicin y
motivacin hacia el aprendizaje, por esta razn el docente debe generar un clima
clido que propicie la confianza y seguridad en los nios y nias, porque el temor
o la rabia en el ser humano tambin producen sustancias como la adrenalina, que
generan alteraciones en la respiracin, latidos del corazn y sensaciones de
inestabilidad o incomodidad, que resultan poco favorables cuando de aprender se
trata, porque producen malestar en los nios y nias generando as desinters o
poca motivacin hacia las actividades. En caso de los nios y nias observados
hubo un cambio sustancial porque el plan de accin ofreci respuesta a sus
intereses y necesidades particulares y de esta forma se redujeron las conductas

disruptivas, que en este momento, se puede decir, que se manifestaban debido a
que los nios y nias en ocasiones no tenan una actividad definida que les
resultar atractiva, por lo que podan haberse sentido desatendidos y por eso
recurran a actitudes o acciones que les causaban malestar a ellos mismos o a sus
compaeros como la agresin verbal o fsica.
En el periodo entre los 4 y los 7 aos de edad, resulta compleja la relacin
interpersonal entre los nios por caractersticas de su desarrollo psicolgico,
donde les resulta difcil aceptar la opinin de otros nios y nias esto unido a su
desarrollo sexual, donde las relaciones que establecen los nios por lo general
responde a afinidad de gnero, esta fue una de las caractersticas observadas de
manera considerable durante la ejecucin de las actividades, por esta razn el
proceso de desarrollo de la inteligencia interpersonal del nio y la nia debe ser
un trabajo continuo y progresivo a medida de que avanza el desarrollo del nio y
la nia el docente debe promover la integracin del grupo a travs del uso de
juegos cooperativos en los inicios de actividades, para que los nios y nias no se
agrupen siempre con los mismos compaeros, sino que compartan con todos sus
pares y las relaciones interpersonales entre ellos se den de una forma ms
espontnea.
Durante el proceso de investigacin se observ que los nios y nias de
ambas secciones de los primer grado D y E, conocen y expresan sus sentimientos
opiniones y necesidades con seguridad en s mismos, responden a formas de
aprendizaje visual y kinestsicas y este tipo de actividades despertaron gran
inters de parte de los grupos quienes se motivaron a la realizacin de las
actividades controlando la impulsividad y reduciendo de esta forma de manera
significativa la aparicin de las conductas disruptivas, lo que aloja que este
comportamiento pudo deberse a falta de organizacin en la jornada y no porque
los nios presentaran dficit de atencin con hiperactividad. En este sentido
resulta importante considerar la planificacin de actividades significativas con las
que se responda a las necesidades e intereses de los nios y nias para lograr un
proceso ptimo, donde se propicie el trabajo en equipo, la valoracin del trabajo
personal y el nio y la nia se sientan felices y perciban la escuela como un lugar

grato para ellos.
Ya no es suficiente el cociente intelectual para el logro del xito y el
aprendizaje dentro de las aulas de clases, sino que tambin es imprescindible el
desarrollo de la inteligencia emocional de los grupos para favorecer en los nios y
nias cualidades personales que les permitan conocerse a s mismos, controlarse y
comunicarse de forma asertiva con su entorno para impulsar su desarrollo
humano. La inteligencia emocional en el aula es un medio que debe utilizar el
docente para potenciar entre muchas otras cosas la capacidad del nio y la nia de
expresar a plenitud una conducta, rica en valores humanos y esencia de nuestra
propia humanidad.
Lo importante en este caso fue la reflexin final de todos los actores a
partir del anlisis profundo de la realidad observada, donde se le otorg
importancia a la planificacin porque en gran medida sta permite responder de
manera satisfactoria a los intereses y necesidades de los nios y nias, en todo
momento el docente deber ofrecerle al nio un ambiente de seguridad, confianza
que generen experiencias para el desarrollo del ser, hacer, conocer y convivir. Por
otra parte, se puede decir, que a partir de la informacin descrita en las categoras
emergentes que surgieron del anlisis de la informacin se aprecia que se produjo
el logro del objetivo de la investigacin favorecer la I.E de los nios de los
grupos observados, se ejecutaron todas las actividades planificadas y sus
objetivos, se cont con el apoyo, la receptividad y la aceptacin de los actores
internos de la institucin
Todo proceso de investigacin adems de logros tiene limitaciones,
durante la ejecucin de este trabajo, la limitacin principal fue falta de tiempo
para promover an ms las habilidades sociales en los nios y nias, debido a que
se requiere si es posible de un ao escolar completo para el desarrollo de este
aspecto.
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Fedupel
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Desarrollo de La Inteligencia Emocional

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y NIAS

Brbula, Octubre 2010

En mi carcter de tutora del trabajo especial de grado titulado Desarrollo de la

En la ciudad de valencia, a los 07 das del mes de agosto de 2010

APROBACIN DEL JURADO

Trabajo especial de grado, Desarrollo de la inteligencia emocional en nios y

A Dios todopoderoso, como centro de mi vida y como ser supremo porque

PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA

CAPTULO II MARCO METODOLGICO

Croquis del 1 grado D,..9

Matricula general de los 2 grado....11

Matricula general de los 3 grado....11

Descripcin de la caractersticas del personal de la institucin...15

Organizacin de la jornada del 1 grado D...20

Organizacin de la jornada del 1 grado E....20

Organizacin de la jornada del 2 grado E....20

Descripcin de las unidades de estudio........35

Descripcin de las actividades secuenciales.64

10 Actividades de socializacin de la temtica investigada..65

Fachada externa del aula de cultura.7

Direccin del plantel.........8

Oficina de control de estudio....8

rea externa de la biblioteca.9

Nios de 1 grado D mostrando actividad de autoconocimiento.....73

10 Nia de 1 grado E realizando una actividad....79

Desarrollo de la inteligencia emocional en nios y nias de primer grado de la

Palabras Claves: Inteligencia emocional, aprendizaje, habilidades sociales,

Desarrollo de la inteligencia emocional en nios y nias de primer grado de

Palabras Claves: Inteligencia emocional, aprendizaje, habilidades sociales,

Developing emotional intelligence in children in first grade at the

docente en el aula?, a dnde dejan el ser?, no es importante lo que el individuo

anlisis de la informacin que fue sistematizada a fin de evaluar el proceso

La siguiente sntesis del diagnstico participativo de la Escuela Nacional

de orden cualitativo existen tres mapas de informacin social,

temporal y espacial. A partir de esta afirmacin las autoras consideraron

relacionado con horario y organizacin de la jornada.

sobrina Barbola De Villegas. La propiedad de Brbula fue otorgada el 20 de

Fotografa N 1 situacin de las jardineras patio central escuela nacional Brbula

Estructura Fsica de la Institucin

biblioteca, 01 estacionamiento, 02 oficinas:

Direccin y Control de Estudio, 01 aula integral y orientacin, 04 salas de bao,

Fotografa N 2. Cocina de la institucin

Grfico 1. Croquis de la institucin Escuela Nacional Brbula

En cuanto a las instalaciones sanitarias, existen cuatro salas de bao en la

Fotografa N3. Instalacin sanitaria

La Escuela Nacional Brbula cuenta con una oficina de orientacin para el

Fotografa N4. Oficina de orientacin

En toda institucin un espacio para la cultura, resulta un aspecto de vital

Fotografa 5. Fachada externa aula de cultura

En lo que se refiere al rea administrativa, se tiene que en la institucin

Fotografa N 6. Direccin del plantel

El plantel tambin cuenta con una oficina de control de estudio all

Fotografa 7. Oficina de Control de Estudio.

En la Escuela Nacional Brbula cuentan tambin con una biblioteca

Fotografa 8. rea externa de la Biblioteca

Caractersticas fsicas de las aulas

Grfico N 2 . Croquis de 1 grado D.

JUNTA DIRECTIVA. ASOC.

COORD. FORMACIN DOCENTE

Grfico N 3. Organigrama de la institucin Escuela Nacional Brbula.

Matrcula Escolar Escuela Nacional Brbula