Amor Por La Lectura

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Amor por la lectura mediante juegos

a travs de estrategias didctica en los nios y nias
de 4 aos de la fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
Brbula, Octubre 2009

1

ESCUELA DE EDUCACIN
Amor por la lectura mediante juegos

Trabajo Especial de Grado Presentado como

Requisito para optar al Grado de Licenciada
en Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica
Autora:
Ramrez Holanda
Tutor:
Prof. Roco Martnez

ESCUELA DE EDUCACIN
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: Amor por la
lectura mediante juegos a travs de estrategias didctica en los nios y nias de 4
aos de la fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo presentado por la
Bachiller Ramrez G. Holanda, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que
dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Atentamente,
_____________________________________
Prof. Rocio Martinez
C.I:
Brbula, agosto 2009

DEDICATORIA
A Dios, todopoderoso, por bendecirme al darme salud, amor y bienestar, por ser
quien cuida mis pasos y me protege en todo momento, por brindarme la sabidura en
los momentos difciles y llenarme de fuerzas para salir adelante, por permitirme
alcanzar esta meta junto a mis seres queridos.
A mi Madre, por mantenerme en tu vientre desde el primer momento que supiste
me llevabas contigo, al darme la vida, por agarrarme de la mano cuando di mis
primeros pasos, por ensearme a ver el mundo con ternura y firmeza, guiar mi
camino cuando estaba descarriado, por hacer de mi una buena persona, por darme
siempre un consejo aunque e veces no hiciera caso de ellos, por tener siempre un
gesto de amor para mi, levantarte cada maana a trabajar sin medida para que nunca
me faltara nada, , por los das de trasnocho que pasaste junto a mi esperando a que
terminara mis tareas, por darme el privilegio de ser tu hija, salir adelante a pesar de
las vicisitudes, por los regaos, los abrazos, por tus aos de vida entregada a tus hijos,
defender tu amor de madre ante cualquier circunstancia, por llorar a mi lado en las
alegras y en las tristezas, por velar mi sueo, curar mis malestares y mis
enfermedades, por no abandonarme nunca, por ser la madre perfecta, ensearme a
amar a las personas con sencillez y humildad, por darme fuerzas para salir adelante y
darle sentido a mi vida tenindote a mi lado, por aceptarme con mis defectos y
virtudes, por ser mi maestra en el camino de la vida, mi amiga, mi cmplice, mi
mayor orgullo.mil gracias te doy por nacer de ti, por darme la familia que tengo, un
hermano maravilloso y un hogar donde refugiarme, por llamarte madre con el mayor
de los placeres y por darme la oportunidad de hacerte sentir orgullosa de tenerme a tu
lado. Te Amo Mama.
A mi Padre por darme la vida, por inculcarme desde muy pequea que los estudios
no hacen a las personas ni ms ni menos que otras; sino que hay que estudiar y sacar
una profesin porque definitivamente la vida te lo exige, que gracias a sus sabios
consejos y a su persistente lucha, ahora estoy redactando estas lneas con el mayor
orgullo para ti.. Por tu amor, paciencia, entrega y dedicacin. Muchas gracias Carlos
Ramrez.
A mi hermano por ser tan carioso conmigo a pesar de la edad que tiene, sus
grandes favores y ayuda en mi carrera de maestra. Gracias hermano. Te quiero
mucho.
A mis hijas Laureanne y Luz que han sido mis fuerzas, dedicacin y amor a lo
largo de mi carrera profesional. Me han acompaado en todo este proceso como
estudiante.
A mi esposo por su amor y paciencia que me tuve en todo este proceso arduo que
significo LA TESIS, por ser buen padre, amigo y apoyo. Te Amo Antonio laboren
AGRADECIMIENTOS
Primero agradezco a mi Dios todo poderoso por no dejarme sola en ningn
momento de mi vida.
Por otro lado hago, un agradecimiento especial a nuestra ilustre casa de estudio, La
Universidad de Carabobo, quien me dio la oportunidad de conocer y adems
compartir con muchos profesores quienes me dieron parte de sus conocimientos
profesionales para ahora impartirlos dentro de mi saln de clases en el que ahora
felizmente laboro; por supuesto es importante de igual modo mencionar y agradecerle
a la Fundacin Unidad Educativa Leonte olivo que me abri las puertas para
realizar mis prcticas profesionales.
A los profesores Roco Martnez y Jos Lpez, quien dedicaron parte de su
valioso tiempo para asesorarme en mi trabajo de investigacin y este resultase ser
excelente; muchas gracias profesores.
A mis profesores de semestres anteriores tales son: Profesora Yenni Torres,
Giovanna Furiore, Ana Karina Arenas, Esther Caricote, Ana Cecilia Campo.
NDICE ANALTICO
CARTA DE APROBACIN.
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTOS......
LISTA DE CUADROS..
LISTA DE GRFICOS.
LISTA DE FOTOS
RESUMEN
ABSTRACT...
INTRODUCCIN.
pp.
iii
iv
vi
x
Xi
xii
xiii
xiv
01
CAPTULO I
DIAGNSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA
Resea Institucional de la fundacin U.E. Flix Leonte Olivo:
Planta Fsica.
..
Estructura
Acadmica
Ubicacin
03
07
08
Objetivo, Misin y Visin:

Objetivo de la Fundacin.
..
Misin de la Fundacin..
Visin de la Fundacin.
..
09
Personal directivo, docente de aula, administrativo y obrero:

Personal
Directivo...
Personal
Administrativo.
Personal Docentes y Auxiliar de Educacin Inicial...
.
Personal Obrero de Educacin
Inicial
10
Clima Organizacional:
Descripcin del mdulo de Maternal III A:
15
15
10
10
10
10
11
12
13
Descripcin de Situacin Problemtica:

20
Justificacin de la Investigacin:
22
Objetivo General:
24
21
24
Objetivos Especficos:
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Bases tericas:
25
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin:
31
Tipo de Investigacin:
32
Diseo de la Investigacin:
34
Momentos de la Investigacin:
36
Unidades de Estudio:
37
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos:

Vagabundeo
Acceso al
Campo
Observacin
Entrevista
Diarios de
campo
Revisin
Documental..
Fotografa
39
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de los Datos:

Categorizacin
..
Anlisis de
Contenido..
Anlisis de los Procesos y Contrastacin
Terica
49
CAPTULO IV
PLAN DE ACCIN
40
41
42
44
46
48
49
49
50
52
53
Objetivo de la Investigacin:
57
Objetivo General del Plan de Accin:
57
Diario de Campo:
58
Plan Semanal:
74
Unidad de Clases:
79
Plan de Ambientacin:
86
CAPTULO V
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Reduccin y categorizacin de Datos:
Categorizaciones.
...
Contrastacin
Terica
Evaluacin
.
Resultados del Plan de Accin:
92
93
118
119
121
Conclusiones:
123
Recomendaciones:
125
Categorizacin:
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras

(Revisin Documental)

(Diarios de Campo)

(Diarios de Campo)
Clasificacin de Categoras e
Interpretacin...
Pretensin Terica Basada en las Experiencias de las Investigadoras...

Anlisis de los Procesos y Contrastacin Terica.
CONCLUSIONES.
120
121
124
162
177
189
194
RECOMENDACIONES...............
125
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
....
127
ANEXOS....
.
130
Interpretacin de los Resultados
Lista de cuadros
Cuadro 1. Estructuracin de la jornada diaria de Maternal III A..17
Cuadro 2. Plan de Accin..58
Cuadro 3. Plan Semanal............74
Cuadro 4. De Categorizaciones.93
pg
10
Lista de Grficos
Grfico 1. Estructura General de la Fundacin Flix Leonte Olivo
Grfico 2.
Pag.
4
Ubicacin espacial del la Fundacin Flix Leonte Olivo

6
Grfico 3. CROQUIS DE LA FUNDACIN FLIX LEONTE OLIVO (INICIAL)7

Grfico 4. Personal Directivo
11
Grfico 5. Personal Administrativo
12
Grfico 6. Personal Docente y Asistente de Educacin Inicial
13
Grfico 7. Personal Obrero de Educacin Inicial

Grfico 8. Estructura de Maternal III
14
16
11
Lista de fotos
Pag
Foto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8: plan de ambientacin
131
Foto 9, 10, 11, 12, 13,14: Infraestructura de la fundacin Flix Leonte Olivo132
Foto 15, 16,17: Socializacin con revistas y cuentos
132
Foto 18: actividad del da del rbol
133
Foto 19: actividad da del ambiente
133
Foto 20: juego leo y juego
133
Foto 21,22,23,: actividad de tteres con bolsas de papel
134
Foto 24: caja de Lectura
134
Foto 25: poesa del cuerpo humano
134
Foto 26. Adivinanza del cuerpo humano
134
Foto 27,28,29,30,31,32,: creacin del rincn de la lectura
135
Foto 33: lectura la vieja tetera
135
Foto 34: lectura la historia de Penlope
135
Foto 35: lectura los tres cerditos
136
Foto 36: actividad 15 con los valores
136
Foto 37: valor del agradecimiento
136
Foto 38: valor de la tolerancia
136
Foto 39: valor de la libertad
137
Foto 40.- valor de la solidaridad
137
Foto 41, 42,43,44,45,: actividad el diario de mi vida
137
12
Foto 46, 47, 48, 49, 50,51: actividad de cierre
138

ESCUELA DE EDUCACIN
Amor por la lectura mediante juegos a travs de estrategias didctica en los nios y
nias de 4 aos de la fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
Fecha:
RESUMEN
Autora:
Holanda Ramrez
Tutor:
Roco Martnez
Octubre, 2009
La investigacin realizada en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo,

tiene como objetivo general promover el amor por la lectura mediante juegos a travs
de estrategias didcticas a nios de 4 aos. La dificultad del cumplimiento de dicho
objetivo reside en la ausencia o poca disposicin a la lectura encontrada en el grupo
observado. Aspecto a transformar seleccionado a travs del diagnstico participativo,
la socializacin y jerarquizacin de las necesidades presentadas en el campo de
estudio. El diseo metodolgico estuvo enmarcado en La Investigacin Accin
Participativa, basada en la investigacin de campo, descriptiva y documental
sustentado en el enfoque cualitativo. Las unidades de estudio estuvieron constituidas
por directivos, personal administrativo y obrero, docentes, padres y representantes,
practicantes y nios de dicha fundacin. Los datos se recolectaron aplicando tcnicas
e instrumentos como el vagabundeo, la observacin y la entrevista abierta, los diarios
de campo, la revisin documental y las fotografas. Por ltimo se tomaron como
medio de anlisis e interpretacin de la informacin obtenida, la categorizacin de los
datos, el anlisis de los contenidos y la contrastacin terica aplicada. La
planificacin y ejecucin de esta investigacin arrojaron resultados ptimos que
produjeron la disposicin y amor a la lectura de los nios pertenecientes al grupo
13
etario Maternal III de la institucin; as mismo, a travs de la adecuada motivacin

a la lectura los nios y nias se permitieron amar ese mundo maravilloso, e inclusive,
imaginario que representa ahora para ellos el aprender a leer. Adems, de acercarse a
una forma de comunicacin vital para todas las personas exitosas.
Palabras Claves: lectura, motivacin, amor, xito.
ESCUELA DE EDUCACIN
Love towards meading by means el didactical strategies on boys and girls of 4

years of age at the Foundation United Educative Felix Leonte Olivo.
Autora:
Holanda Ramrez
Tutor:
Roco Martnez
Fecha: Octubre, 2009
ABSTRACT
The investigation carried out at the Foundation United Educative Felix Leonte
Olivo, has as its general objective to promote love towards meading by means el
didactical strategies on children of 4 years of age. The difficulty to fulfiel with
the said objective lies in the obsense or little disposition towards reading found
in the observed group an aspect to transform, selected by means of participatory
diagnostics, socialization and the hierarchicalization of the necessities arisen in
the field of studies. The methological design was framed in participative action
investigation, based on field, descriptive and documentary research, supported
on qualitative focusing. The study units were constituted by the directory,
administrative and labour staff, teachers, parents and guardians, practitioners
and children of the said foundation. The data was gathered applying techniques
and instruments sach as wandering, observation, open interviews, field diaries,
documental reviews and photographs. Finally, taken as analysis media of the
contents and the applied theoretical contrasting. The planning and execution of
14
this investigation casted optimal results whieh produced the disposition and love
towards reading in the children belonging to the maternal III age group of the
institution. Likewise, through adeguate motivation towards reading, boys and
girls have permitted themselves to love that marvelous and inclusive imagenative
world which now represents to them as they learn to read. Besides, to get closer
to a form of communication vital for every successful persor.
Descriptors: towards, love, motivation, be successful.
INTRODUCCIN
En nuestros das la capacidad de leer es fundamental en el desarrollo social y

personal de cada sujeto.
Leer es indispensable, y cuanto antes se incorpore esa habilidad al nio y nia ser
mejor si queremos hacer de ellos ciudadanos ntegros, de bien, proactivos, integrales
capaces de identificar sus intereses y trazar un camino para satisfacerlo.
La motivacin para la lectura en la educacin inicial es esencial. Enamorar a los
nios y nias de la prctica lectora equivale a decir enamorarlos no del pescado ni tan
solo ensearlos a pescar; sino a amar el hecho mismo de pescar.
Este trabajo plantea la posibilidad de sembrar valores de forma instrumental,
especficamente infundiendo amor por el acto de leer en los nios de la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo (F.U.E.F.L.O.), que son el punto de partida
de esta experiencia. Se demuestra que es mucho ms relevante amar la lectura que el
hecho simple de saber leer o iniciarse en ese proceso. Se aborda a los nios y nias
con estrategias adecuadas que permiten la vinculacin emocional, afectiva y tica de
ellos como sujetos con la experiencia de leer; es decir, se inician como lectores
15
enamorados del mismo acto de leer. O al menos ese es el objetivo ms caro de esta
investigacin.
En el Captulo I, se plantea todo lo relacionado al diagnstico institucional

participativo realizado con el apoyo de las autoridades acadmicas del plantel, y
basado en su resea histrica oficial. Lo cual conduce a su vez a la determinacin de
la situacin problemtica, la fijacin de los objetivos generales y especficos, y la
justificacin de la presente indagacin del problema o aspecto a transformar.
El Captulo II est compuesto por el Marco Referencial que son sus bases tericas.
El Captulo III, implica la metodologa utilizada en el proceso de estudio; o sea,

contiene la naturaleza, tipo y el diseo de investigacin empleado, tcnicas,
instrumentos de datos y unidades de estudio.
El Captulo IV, est compuesto por la planificacin para la accin pedaggica

desarrollada en la F.U.E.F.L.O, en l se desarrollan todos aquellos planes y
planificaciones que hicieron efectiva la investigacin para el abordaje del tema de
estudio, y afirman la importancia del trabajo investigativo.
El Captulo V, contempla el anlisis de la informacin, comparacin de categoras y

contrastacin terica.
El Captulo VI: contiene las conclusiones y recomendaciones que puedan beneficiar

a la institucin y a los involucrados.
16
CAPTULO I
DIAGNSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA
Resea Institucional de la fundacin U.E. Flix Leonte Olivo
Planta Fsica
La Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo, fue creada como Fundacin el 25 de Junio
de 2005 aunque tiene casi 30 aos de servicio a la Universidad de Carabobo;
anteriormente funcionaba en tres sedes, la Universidad de Carabobo est obligada a
proveerle el servicio educativo a los hijos de los trabajadores, esto a raz de un
decreto presidencial. La primera sede comienza en Guaparo luego en la Ceiba y por
ltimo en la urbanizacin Santa Cecilia con Educacin Inicial; es en la gestin de la
Rectora Mara Luisa de Maldonado cuando le fue entregada la sede en la
urbanizacin El Recreo, Av. Bolvar Norte de Valencia donde funciona actualmente
desde hace dos aos.
La casa donde funciona la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo es pequea, fue
restaurada por encontrarse en estado de abandono. La Licenciada Cruz Mayz en
calidad de investigadora en el Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad de la
Facultad de Educacin en la ctedra de Investigacin Educativa, vio la necesidad de
unificar las sedes debido al problema que supona la supervisin.
17
Actualmente la Directora Acadmica es la Lic. Florinda de Lima y la Directora

General es la Lic. Cruz Mayz, adems existe un director Administrativo y dos
Directores Ejecutivos quienes representan al gremio de empleados y obreros
respectivamente; la estructura organizativa de la institucin es la siguiente:
Organigrama de la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo
Grfico 1. Estructura General de la Fundacin Flix Leonte Olivo
18
La funcin del consejo Directivo es fijar la poltica de organizacin,

funcionamiento, protocolo Institucional: Marco Legal, Organizacional y Funcional,
normativas y objetivos.
En la sede de Educacin Inicial existen siete salones en los cuales hay tres maestras,
dos para el turno de la maana y uno para el turno de la tarde. Las secciones
existentes son: Lactantes, Maternal I, Maternal II, Maternal III A y Maternal III B,
Preescolar I y Preescolar II.
La jornada diaria de la Institucin comienza a las 7am, los nios (as) se sientan en
el comedor a desayunar a excepcin de los nios (as) de lactantes y cada maestra
cumple con una guardia semanal, las cuales son asignadas por la Coordinacin.
Estas guardias estn distribuidas de la siguiente manera: patio, comedor, puerta,
portn y acto cvico, luego los nios (as) pasan a sus respectivos salones donde
cumplen con las actividades programadas para ese da segn la planificacin de las
maestras y el proyecto que se est ejecutando.
La sede de educacin Inicial tiene buenas caractersticas fsicas aunque se observa
la falta de espacio en algunas reas (por ejemplo el comedor y el aula de lactantes)
que dificultan un poco el buen funcionamiento de la Institucin.
19
La Coordinacin de la Institucin se cumple a cabalidad, la Lic. Rosalba Bello

supervisa constantemente todo el personal y vela por el cumplimiento de las
funciones de las docentes, personal administrativo y obrero as como tambin de la
atencin que se le brinda a los nios/as que hacen vida en la Institucin.
Grfico 2.
Ubicacin espacial del la Fundacin Flix
Leonte Olivo.
Grfico 3. CROQUIS DE LA FUNDACIN FLIX LEONTE OLIVO (INICIAL)
20
21
Estructura acadmica
En la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo en los

niveles
de
educacin
inicial,
las
aulas
estn
distribuidas
organizadas de la siguiente manera: Lactantes (11 alumnos) en edades

comprendidas de 6 a 18 meses; en el cual se encuentran 3 adultos
significativos. Maternal I (18 alumnos) en edades comprendidas de 06
a 24 meses, en el cual se encuentran la docente y 2 auxiliares,
Maternal II (22 alumnos) en nios entre 2 a 3 aos de edad en el
cual se encuentran la docente y dos auxiliares, Maternal III A (21
alumnos) en nios entre 3 a 4 aos de edad, Maternal III B (11
alumnos)
Preescolar
nios
entre
aos
de
edad.
Preescolar II (24 alumnos) nios de 5 aos de edad, estos mdulos de

preescolar cuenta con una docente y una auxiliar por aula.
En cada uno de los salones, se cont con la presencia de las

practicantes del 9no semestre, cursantes de la Mencin Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
de
la Universidad de
Carabobo.
Ubicacin
La Fundacin Flix Leonte Olivo se ubica en la Urbanizacin El Recreo, se
encuentra dividida en dos sedes: Educacin Inicial y Educacin Bsica; ambas tienen
como caracterstica principal ser una casa quinta familiar la cual fue acondicionada
para ejecutar las funciones de un centro educativo para los hijos de los trabajadores
de la Universidad de Carabobo.
22
La sede de Educacin Inicial cuenta a su entrada con un parque rodeado de reas

verdes el cual sirve como lugar de recreacin y esparcimiento para los nios en horas
de la tarde, a su izquierda se sita la casilla del vigilante, quien es el encargado de
velar por la seguridad de las personas existentes all y de la institucin.
Una vez dentro de la institucin, lo primero a encontrar es la coordinacin; cuya
funcin es orientar y supervisar el trabajo a realizar tanto por el personal docente
como el personal asistente en concordancia con las exigencias que corresponde a
cada nivel educativo, la misma se encuentra equipada con un mobiliario de oficina. A
su lado se halla el saln de maternal II.
Cabe destacar que entre el saln de maternal II y la coordinacin esta dispuesta una
mesa donde se encuentran diversas carpetas, las mismas contienen la asistencia de
las docentes, auxiliares, practicantes y becas servicios; as como tambin del personal
obrero.
En esa misma lnea se localiza el saln de estimulacin, el cual sirve para trabajar
en funcin del desarrollo de las habilidades y destrezas de los nios y nias de
maternal en las reas motoras y cognitivas, cuenta con cojines y juguetes acordes a la
planificacin.
Detrs del comedor de maternal est ubicada la cocina, en ella el personal obrero
busca velar por la conservacin de las meriendas tradas por los nios y de mantener
la limpieza en el colegio. Posterior al saln de preescolar II se encuentra la enfermera
quien atiende la salud de cada uno de los miembros de la fundacin, realizando el
trabajo en conjunto con las personas encargadas en dicha rea.
Por ltimo se ubican los comedores de maternal y preescolar en los laterales de la
infraestructura ambos cuentan con mesas, bancos y lavamanos para los nios y nias,
23
de tal manera que sean abordadas las necesidades de higiene y alimentacin de cada
uno de ellos.
Objetivo, Misin y Visin
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, cuenta con un objetivo,
misin y visin; por los cuales rigen su organizacin a impartir una educacin
integral, desde el punto de vista holstico, basados en los pilares de la educacin.
Objetivo de la Fundacin
Administrar por delegacin de la Universidad de Carabobo los recursos humanos y
financieros destinados para el funcionamiento adecuado del centro de Educacin
Inicial y Educacin Bsica de los hijos de los trabajadores de la universidad de
Carabobo, sin fines de lucros, y con la finalidad de prestar una ayuda y beneficio
social a estos.
Misin de la Fundacin
Brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en el nuevo perfil de la
Educacin Bolivariana, que permite la formacin integral y participacin del
ciudadano de la nueva Repblica, fundamentada en los cuatro aprendizajes del ser,
saber, hacer y convivir a los hijos de los empleados y obreros de la Universidad de
Carabobo; desde la Fase Maternal hasta la II Etapa de Educacin Bsica.
Visin de la Fundacin
Ofrecer un servicio Educativo holstico de vanguardia que se fundamenta en los
avances
tecnolgicos,
pedaggicos,
cientficos,
culturales,
recreativos
que
contribuyen con el conocimiento y el desarrollo del SER como una totalidad,

24
afianzando valores esenciales que propicien el amor, el respeto, el servicio a la

comunidad, la comunicacin, la honestidad y la confianza con un slido sentido de
pertenencia.
Personal directivo, docente de aula, administrativo y obrero.
Personal Directivo,
Integrado por la directora general, directora acadmica, directora administrativa,

coordinadora de educacin inicial y coordinadoras acadmica de educacin bsica
(turno: maana-tarde).
Grfico 4. Personal Directivo
PERSONAL DIRECTIVO
Coordinadora de Educacin Inicial
Coordinadora Acadmica de Educacin Bsica (Turno: maana- tarde)
25
El Personal Directivo, se encarga de planificar, supervisar y dirigir la accin

pedaggica, esto con el fin de favorecer la realizacin de las actividades a ejecutar
por el personal de la institucin, as cada quien cumpla su funcin asignada, de esta
manera el trabajo es colectivo, equilibrado y coordinado. Con respecto a la funcin de
las coordinadoras; estas supervisan diariamente las aulas y la accin pedaggica del
docente; manteniendo una comunicacin permanente con ellos.
Personal Administrativo.
Conformado por la directora administrativa, analista de personal, administradorjefe, auxiliar de biblioteca, oficinista (educacin inicial y educacin bsica),
supervisor de mantenimiento.
Grfico 5. Personal Administrativo
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
Directora Administrativa
Analista de personal
Administrador- jefe
Oficinista
Supervisor de mantenimiento
26
El Personal Administrativo, tiene como funcin el manejo de las finanzas de la

institucin; el cobro a los representantes, el pago de los servicios pblicos y todas las
actividades del mbito administrativo; es decir este controla y maneja los recursos
materiales de la institucin. Los oficinista se encargan de la recepcin de llamadas,
trascripcin de textos, atencin a los representantes entre otras cosas. El auxiliar de
biblioteca se encargar del servicio y mantenimiento de la biblioteca de la institucin.
Personal Docente y Auxiliar de Educacin Inicial
Est integrado por las docentes y asistentes de la Fundacin Unidad Educativa

Flix Leonte Olivo; el mismo distribuido en siete (7) aulas comprendidas en
Educacin Inicial (Maternal y Preescolar).
Grfico 6. Personal Docente y Asistente de Educacin Inicial
PERSONAL DOCENTE Y
ASISTENTE DE EDUC. INICIAL
Maternal I; II; III A y

B
Prescolar I; II;
27
El Personal Docente y Asistente, es el encargado de la atencin directa con los

nios. Los docentes planifican la accin pedaggica y llevan el proceso de enseanza
y aprendizaje; la planificacin es llevada a travs de proyectos de aulas, centrados en
las necesidades e intereses de los nios. Las docentes observan en los nios el
desarrollo tanto dentro como fuera del aula, para as detectar las necesidades e
intereses de ellos. Las asistentes son las encargadas de acompaar a las docentes en el
proceso pedaggico y se encargan de la parte asistencial en la jornada diaria.
Personal Obrero de Educacin Inicial:
Formado por cocineras, vigilantes, almacenista, ayudantes de cocina, mensajero

externo, supervisor de mantenimiento, mantenimiento y limpieza.
Grfico 7. Personal Obrero de Educacin Inicial
PERSONAL OBRERO DE
EDUC. INICIAL
Cocinera
Vigilante
Almacenista
Ayudante de cocina
Mensajero Externo
28
Mantenimiento y Limpieza
El Personal Obrero, tiene como funcin el mantenimiento de la institucin en

cuanto al servicio de limpieza, comedor. El personal de cocina se encarga de la
distribucin de la comida; ya que la comida es trada por un concesionario. Los
vigilantes se encargan de la seguridad de la institucin, la casilla se encuentra en la
entrada de la institucin. El almacenista es el encargado del manejo del depsito de
recursos: papel bond, cartulinas, papeles, marcadores, pinturas, entre otros.
El
personal de mantenimiento y limpieza, se encarga de la limpieza de cada unas de las

reas de la institucin (aulas, sanitarios, cocina, patios, pasillos, entre otros).
Clima Organizacional
Es importante destacar que entre cada uno de los actores que laboran dentro de la
institucin existe un ambiente agradable, cooperativo, armonioso, donde prevalece el
compaerismo, la tolerancia, solidaridad y la comunicacin ante cualquier
eventualidad o variable, que se presente, buscando siempre soluciones asertivas en
pro de la institucin.
Descripcin del mdulo de Maternal III A
El saln de Maternal III A mide aproximadamente 5 mts de largo por 6mts de
ancho, con puerta de madera al entrar, un ventanal en la parte posterior con vista
hacia el patio de preescolar, y otras ventanas con vidrios corredizos a un lado, a mano
derecha de la puerta de entrada del saln lo que permite el aprovechamiento de la luz
natural; posee un refrescador de ambiente en ptima condiciones; como medida de
contingencia, ya que el acondicionador de aire dej de funcionar en Abril del 2009.
29
Existe un ventilador encima de un archivo ubicado al fondo a la derecha al entrar al

aula
Adems del archivo el mobiliario est conformado por un armario (a media
distancia antes del archivo), un gavetero a su derecha, un estante grande para guardar
los tapetes de los nios a su izquierda, 6 mesas distribuidas por pareja en cada espacio
de aprendizaje exceptuando el espacio de aprendizaje representar e imitar, y 21 sillas
siempre alrededor de las mesas equitativamente.
En cuatro espacios de aprendizajes est distribuido el espacio fsico, los cuales son:
expresar y crear (tiene un estante doble cara, de madera, que comparte con el espacio
de) experimentar y descubrir (posee un cartel de seleccin donde se colocan los
smbolos de los nios), armar y construir (con un estante en el cual se hayan cestas y
cajas grandes con tacos de diferentes tipos -plsticos, madera, gomas, entre otros-), y
representar e imitar con una cocina de juguete, cestas para la ropa y zapatos que
utilizan para sus representaciones. Es oportuno destacar que cada uno de estos
espacios tiene sus imgenes representativas, su respectiva ambientacin con imagen
alusivas al espacio que el piso es de cemento granito brillante no est delimitado, se
puede notar fcilmente que el saln est dotado de materiales resistentes, muy
organizados y distribuidos que proyecta un ambiente clido y fresco. Esta aula se
encuentra, en el colegio, al entrar del lado derecho luego de la coordinacin de
educacin inicial.
El grupo de Maternal III A disfruta y conserva la limpieza y el orden de sus
ambientes y cuenta con el siguiente recurso humano: dos Docentes, un asistente en la
maana, y dos en la tarde, cuatro das a la semana dos practicantes de la Universidad
de Carabobo. Desde enero las docentes se encuentra de reposo y la docente Miladri
desde Octubre cumple funciones de coordinadora de inicial debido a que la
coordinadora Rosalinda sufri un infarto, y la matricula de alumnos inicialmente es
de 21 alumnos en edades comprendidas entre Tres y cuatro aos de edad.
30
Grfico 8. Estructura de Maternal III
LAVAMANOS
CLOSET
POCETAS
Cuadro 1. Estructuracin de la jornada diaria de Maternal III A
HORA
JORNADA DIARIA.
31
CARTELERA DE
PLANES
CARTELERA INFORMATIVA
7:00 a 8:00
Bienvenida/ desayuno.
8:00 a 8:30
Actividades colectivas.
8:30 a 8:45
Relajacin.
8:45 a 9:00
Planificacin
9:00 a 10:30
Trabajo en los espacios.
10:30 a 10:45
Orden y limpieza
10:45 a 11:00
Recuento.
11:00 a 11:15
Actividades colectivas.
11:15 a 11:40
Aseo personal.
11:40 a 12:35
Almuerzo.
Diagnstico Institucional
La Fundacin Flix Leonte Olivo, es una institucin que se distingue por permitir
a las practicantes observadoras un desarrollo pleno como futuras docentes en
educacin inicial. La Fundacin Flix Leonte Olivo en sus siglas (FUEFLO)
cuenta con una organizacin completa en lo que se refiere a realizacin y ejecucin
de las planificaciones.
El personal administrativo que labora en la institucin en especial las
coordinadoras, se caracterizan por brindar en todo momento al grupo de practicantes
investigadoras observadoras; un trato cordial a la hora de solicitar recaudos
institucionales. Sus jornadas escolares se desarrollan en tiempo satisfactorio, lo que
quiere decir que se cumplen en su totalidad, con previa planificacin y de forma
exitosa.
32
Dentro de la institucin se logra observar pocos aspectos que ameritan de

transformaciones necesarias para as seguir ofreciendo a los padres, representantes,
docentes, auxiliares, nios y nias una atencin de calidad. Entre los aspectos
institucionales a transformar se hace mencin a una falta de calendario (Cronograma
de tiempo) referente a la entrega y devolucin de los recaudos Tcnicos-pedaggicos.
De igual forma se suma a esta categora una carencia de personal a la hora de la

jornada alimenticia (almuerzo) evidencindose de forma ms latente en los grupos de
lactante y maternal, debido a que a la mayora se le debe dar la comida en la boca.
En lo que se refiere a la vertiente pedaggica la Fundacin Flix Leonte Olivo
(F.U.E.F.L.O) presenta un ambiente de aprendizaje adecuado en las aulas, segn lo
establecido en los programas educativos. Las maestras toman en cuenta la
planificacin, para guiar su conduccin en el aula, adems de brindar a las
investigadoras observadoras un trato cordial a la hora de suministrar recaudos
pedaggicos.
Se puede evidenciar, cumplimiento de la jornada pedaggica en los diferentes
mdulos organizados de acuerdo a las edades de los nios y nias de la institucin.
Referente a los aspectos pedaggicos a transformar es necesario mencionar que el
espacio de las aulas es reducido, por tratarse de una casa tipo quinta adaptada a
funcionar como una institucin educativa. En cuanto al horario de entrada, este
presenta un ligero incumplimiento por parte de los representantes; interfiriendo
muchas veces la atencin de los nios y nias en la actividad colectiva en grupo en
espacios exteriores, causando de igual forma retrasos en la iniciacin de la jornada
escolar.
33
En relacin a la alimentacin se observ desconocimiento por parte de algunos

padres a cerca de la alimentacin balanceada que se les debe proporcionar a los nios
y nias.
Por otra parte se debe hacer mencin a la debilidad presente en el perodo de
socializacin producto de la llegada retardada de algunos representantes con sus
representados. Con respecto a las actividades pedaggicas existe la necesidad de
apoyar la creatividad en dichas actividades, as como tambin la necesidad de apoyar
los recursos para el aprendizaje, ambientacin pedaggica por parte de las
practicantes observadoras.
De la misma manera resulta necesario favorecer de manera significativa el perodo
de los nios y nias de la Fundacin Flix Leonte Olivo en los espacios exteriores
de la institucin.
En relacin a la lectura, se debe fortalecer la disposicin de la misma en edades
tempranas, debido a que a travs de la lectura los nios y las nias se permiten viajar
por mundos maravillosos, imaginarios. Adems, de representar una forma de
comunicacin vital para todos.
Finalmente se requiere de una demanda de mayor dedicacin en actividades que
influyan en el desarrollo integral del cuerpo (Motricidad-Espacio exterior).
El propsito de este Diagnstico Institucional y Pedaggico es la bsqueda a travs
de consenso en
la socializacin de los aspectos a transformar mencionados
anteriormente, tanto los pedaggicos como los institucionales,
a travs de la
jerarquizacin de los aspectos ms relevantes para la institucin y las docentes, para

lograr la transformacin de dichas realidades presentes en la Fundacin Flix Leonte
34
Olivo gracias a la puesta en prctica de diversas proyectos, planes, estrategias y

actividades.
Descripcin de Situacin Problemtica
Se puede pensar que la historia de la lectura es igual o la misma que la de la
escritura; pero la evolucin de los soportes grficos, aunque es determinante en el
desarrollo de la lectura, es posterior a esta.
En la antigedad, los primeros jeroglficos fueron diseados hace unos 5000 aos,
en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Y,
quin puede determinar el tiempo que lleva el gnero humano descifrando o
interpretando la realidad que lo circunda, que lo constituye o que imagina? Cules
son las motivaciones que le empujaron a `leer` la realidad para lograr representarla o
evocarla en smbolos palpables hasta llegar a ser estos alfabticos?
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin
(an a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos
aproximadamente. Ya que salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin
industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en
cualquier nacin. (Ultimas noticias)
Leer es indispensable tanto para la vida profesional, como para el intercambio entre
los seres humanos, este aprendizaje no se inicia en el mbito escolar; pues ocurre
mucho antes de que el nio o nia inicie su escolaridad formal: sta lo que hace es
sistematizar ese aprendizaje. (Pea, 1996).
Aunque en ciertas ocasiones los maestros piensan que los nios o nias no saben
leer porque quieren que estos lean, como ellos mismos lo hacen, sin tener presente su
proceso lector infantil. Es necesario tener en cuenta que los nios y nias aprenden a
35
leer de la misma manera que aprenden a hablar, sin normas especiales, donde se toma
en cuenta el significado. (Halliday, 1985).
Ferreiro (1997) En relacin a la lectura, se debe fortalecer la disposicin de la
misma en edades tempranas, debido a que a travs de la lectura nuestros nios y
nias se permiten viajar por mundos maravillosos, imaginarios. Cada nio empieza a
interpretar y dar significado a lo que le gusta, lo que le llama la atencin, de acuerdo a
la concepcin que tiene del mundo, por sus propias vivencias.
Es tentador considerar a la motivacin para la lectura en la educacin inicial como
algo que los nios y nias traen a la escuela o no traen, es decir como una
caracterstica de los y las infantes determinada por su vida fuera del colegio.
Es importante destacar que la participacin de los nios y nias en un evento de
lectura sugiere cuan sutilmente los aspectos de la situacin de clases pueden afectar la
motivacin. (Cazden, 1973)
La participacin de padres y representantes bien motivados en este proceso
evolutivo
es necesaria para el refuerzo de sus propios hijos e hijas, ya que la
necesidad e importancia de la interaccin de los maestros y padres en esta ardua tarea,

es imprescindible para lograr un aprendizaje significativo en los nios y nias.
Qu motiva a leer? Cmo iniciar la motivacin? Cmo se motiva a leer? Se
puede tomar cario a la lectura por medio del juego?
Sera interesante, responder a estas series de interrogantes a travs de una
investigacin accin- participativa, donde los nios de la Fundacin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo, son el punto de partida de esta experiencia, ya que el
estado inicial de cada uno de ellos, en lo que respecta a sus conocimientos de sistema
de lectura da muestras de desvinculacin motivacional positiva hacia el desarrollo de
36
la habilidad lectora, unos leen por medios de imgenes mientras que otros todava no
lo hacen.
En atencin a esto es mucho ms relevante amar la lectura que el hecho simple de
saber leer o iniciarse en ese proceso. Es imprescindible abordar a los nios y nias
con estrategias adecuadas que permitan la vinculacin emocional afectiva y tica de
ellos como sujetos con la experiencia de leer; es decir iniciarlos como lectores
enamorados del mismo acto de leer.
Justificacin de la Investigacin
Cuanto ms temprano en la vida del individuo se adquiera, desarrolle y consolide
esta habilidad lectora junto a todas sus competencias vinculndose necesariamente de
manera prepositiva, agradable y efectiva a su sistema de valores, ms posibilidades
obtiene de ser un lector(a) exitoso(a). Lo cual carece de contraindicacin y muy por el
contrario facilita la autorrealizacin humana Maslow en su pirmide de necesidades
lo afirma. Ferreiro (1997)
La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad; no
solo, para mejorar el rendimiento escolar (con todos sus beneficios asociados). El
potencial formativo de la lectura va ms all. Lomas (2002:11).
En la medida en que la educacin inicial se proponga acompaar el proceso del
nio y plantear estrategias nuevas de lectura que facilite su avance, su accin, su
incorporacin dentro de su ntimo esquema de valores, contribuir en forma decisiva
y positiva en su formacin personal, acadmica, profesional, ciudadana, en fn, en su
formacin integral.
37
La lectura debe ser considerada como una actividad placentera y, si nos ubicamos
en el contexto escolar, ello implica toda una transformacin de las actividades
pedaggicas que se plantean en el aula. Ferreiro (1997)
Ahora bien, cuando hablamos de promocionar la lectura nos referimos a favorecer
su desarrollo, a ofrecer todas las oportunidades para que el nio o la nia puedan
motivarse y emprender el camino hacia su formacin como lector autnomo.
La lectura es una habilidad del ser humano, de hecho, es la suma de varias
habilidades psicolgicas que se adquieren y se ejercitan desde temprana edad. Como
ocurre con las facultades humanas del lenguaje y de la percepcin visual entre otras.
No es fcil darse cuenta de su cabal complejidad. Paul Saenger (1997)
Charaudeau (1995) relaciona el proceso de aprendizaje de la lectura con un
complejo proceso de comprensin y representacin del pensamiento. Las estrategias o
mtodos ajenos al sujeto que aprende son diseadas fundamentndose en ello; ya que
para una adecuada comunicacin lingstica, el o la sujeto hablante-oyente-lector(a)escritor(a) debe haber desarrollado una serie de competencias. Las cuales
proporcionan capacidades relativas al cdigo lingstico, al conocimiento del mundo
y al contexto de comunicacin.
Finalmente, este trabajo servir como punto de referencia para todos aquellos
docentes de educacin inicial.
El objetivo principal es cooperar con el nio en la construccin de un conocimiento
especfico, como lo es la lectura. Y a la vez dar respuesta pedaggica en el proceso
del desarrollo del nio y de la nia como lectores apasionados por el acto mismo de
leer. Adems se plante el promover el amor por la lectura mediante juegos a travs
de estrategias didcticas en los nios de 4 aos de la fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo.
38
Objetivo general:
Promover el amor por la lectura mediante juegos a travs de estrategias didcticas
en los nios y en las nias de 4 aos de la fundacin Unidad Educativa Flix Leonte
Olivo
Objetivos especficos:
Diagnosticar el amor que ocupa la lectura en los nios y en las nias de 4 aos
de la fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, por medio de la
observacin participante.
Disear estrategias didcticas que promueva el amor mediante juegos en la

lectura en los nios y en las nias de 4 aos de la fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo.
Ejecutar estrategias didcticas que promueva el amor mediante juegos en la

lectura en los nios y en las nias de 4 aos de la fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo.
Evaluar los resultados de las estrategias didcticas que promueven el amor,

mediante juegos, a la lectura en los nios y en las nias de 4 aos de la
fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo del grupo Maternal III A.
CAPTULO II
39
MARCO REFERENCIAL
Bases Tericas
Smit (1985), considera que en la lectura interacta la informacin no visual que
proporciona el texto. Cuando mayor sea la informacin no visual que posee el lector,
tanto menor ser la necesidad de utilizar la informacin visual (p. 83). Lo que se
puede tomar proporcionalmente a la inversa en la iniciacin de los y las infantes en la
lectura verbal. Cuanto menor sea la informacin no visual que posee el lector, tanto
mayor ser la necesidad de utilizar informacin visual.
Kaufman (1986), otra estudiosa del proceso de la lectura, piensa que un docente,
puede hacer mucho para favorecer el proceso constructivo, a saber: (a) crear un
ambiente alfabetizados, para brindar situaciones que permitan la interaccin con la
lectura; (b) interviene con la intencin de hacer tomar en cuenta aspectos que los
nios espontneos no consideran; (c) plantea soluciones potencialmente conflictivas,
puede brindar informaciones que los nios procesaran (o no) de acuerdo con sus
esquemas de asimilacin. Es decir, un docente debe comprender cual es el proceso de
pensamiento del nio,
teniendo en cuenta las transformaciones de ese proceso,
interacciones con el modelo social y material en el cual se incluye el sujeto.

Partiendo de esta afirmacin, se puede considerar que el docente debe facilitar el
aprendizaje al plantear situaciones para que el nio la nia identifique, trabaje
intelectualmente, busque y aporte soluciones, que descubra aspectos de su inters y
con un significado dentro de su entorno utilizando un lenguaje integral que abarque
su cultura y su comunidad.
Los nios en el nivel de educacin inicial, requieren de un espacio que los invite a
disfrutar de la lectura con la posibilidad de estructurar el mundo que lo rodea; a partir
40
de la interaccin constante sobre los objetos, lo que le va a permitir comprender las

relaciones entre los mismos y aceptarlos o rechazarlos en funcin de los resultados de
sus acciones.
Es por ello, que la tarea del docente en este nivel, no es solamente planificar
actividades destinados a acumular conocimientos; sino brindar la oportunidad de
interactuar en un contexto acogedor, donde se encuentre gran variedad de materiales;
que solo se lo ofrecera un ambiente alfabetizador creado con base en sus intereses,
necesidades y posibilidades de construir sus saberes desarrollando as sus
competencias lingsticas, cognoscitiva y comunicativa para su desarrollo integral.
Es importante destacar el uso de todo tipo de material impreso con el cual, el nio y
la nia debe tener contacto por formar parte de su vida cotidiana.
Otro autor, como Goodman (1989), para el abordaje de los procesos de la lectura,
considera que la lectura es un proceso psicosociolingustico en el cual actan el
pensamiento y el lenguaje (p. 54) su trabajo se centra en la lectura como un proceso
de lenguaje, a travs de los siguientes principios: (1) los lectores son usuarios del
lenguaje. (2) los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. (3) nada
de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de la interaccin con el
texto. Es decir, en la medida que el individuo adquiere cmulo de conocimientos a
travs de sus vivencias, se le facilita explicar o responder a los estmulos que se le
presente de manera verbal o lingstica.
Adems, el chico y la chica desarrollan ambos hemisferios del cerebro, debido a
que graban sus experiencias, emociones como tarjetas de respuestas ante el mundo.
En consecuencia, el sentido de la vista es el ms importante conductor de todo lo que
nos rodea y es la va por medio del cual llegan las letras, colores, cuentos, lo que
leemos entre otros, y nos permite plantear la necesidad de estimular los 5 ms los
otros sentidos.
41
De esta manera, acotan Ferreiro, Rodrguez y Pellicer (1991) los nios y las nias
reflexionan y aprenden las caractersticas de la lectura; en cualquier envase, recibos
de pagos, etiquetas, almanaques entre otros.
En consecuencia, los y las infantes al estar en constante interaccin con toda esa
variedad de material impreso y en un ambiente que favorezca su creatividad
participacin y autonoma, avanzaran en ese proceso de apropiacin de la lectura y
escritura, para el logro de un(a) lector(a) critico(a), creativo(a) e independiente.
Es tarea de padres y maestros brindar al nio y la nia ese apoyo afectivo y
cognitivo tomando en cuenta el desarrollo evolutivo y emocional necesario para su
aprendizaje integral.
La apropiacin por parte del nio y la nia de la lectura se va haciendo paso a paso.
Se ha puesto especial atencin a los conocimientos que el nio y la nia colocan de
manifiesto en los diferentes niveles de la lectura.
Como ya hemos dicho anteriormente, el nio o la nia se hace idea de cmo se lee,
y la manifiesta hacindose lector o lectora. Somete a comprobacin las
explicaciones que le ha dado a las diferentes situaciones de lectura y va haciendo sus
ajustes hasta que lee de manera convencional.
A veces se le presentan conflictos porque tienen que modificar algunas conclusiones
a las que haban llegado con anterioridad. La bsqueda de alternativas para la
solucin de esas situaciones de duda les permitirn avanzar hacia nuevas situaciones,
interrogantes y respuestas tambin nuevas. Pero este proceso no culmina cuando se
lee bien convencionalmente. Tal como se seala con anterioridad, la comprensin de
la lectora esta plantea desafos hasta llegar a un experimentado lector. La bsqueda de
42
sentido a un texto supone la puesta en juego de un conjunto de mecanismos y

experiencias que relacionan el texto con el nio o la nia.
Finalmente, se puede decir que narrando, podemos alcanzar importantes logros en
la lectura, en sus diversos aspectos: unir y encariar al nio con la escuela; con el
maestro y con sus compaeros de clases, vencer la resistencia de los nios renuentes a
asistir a clases; atender a las diferencias individuales; mejorar el terreno para la
superacin de las dificultades de aprendizaje; acrecentar la curiosidad hacia los libros;
podemos lograr, en fin, el nacer de unas interrelaciones que, entrelazndose alrededor
del cuento narrado, promuevan un intercambio en el grupo y la formacin de una
conciencia social lectora.
Accin Pedaggica.
Es el conjunto de acciones o actividades que realiza el docente dentro y fuera del
aula durante la jornada escolar, con la finalidad de llevar a cabo las estrategias
planificadas en un proyecto de aprendizaje que busca el desarrollo integral de sus
estudiantes, tomando en cuenta la misin y la visin de la institucin. Las estrategias
o acciones planteadas en la accin pedaggica se fundamentan en las teoras
referentes al desarrollo infantil tales como: las de Piaget, Vygostky, Bandura entre
otros.
Estas teoras se ubican bajo la tendencia del constructivismo la cual permite que los
nios (as) adquieran experiencias significativas gracias a las interrelaciones que
provee el docente en un rol de mediador del proceso de enseanza y aprendizaje con
el contorno escolar educativo y sociocultural del mismo. La mediacin, como proceso
para lograr el avance del desarrollo acta como apoyo, interponindose entre el
nio (a) y el entorno para ayudarle a organizar y desarrollar sus sistema de
pensamiento y de esta manera facilitar la aplicacin de las nuevas capacidades o la
resolucin de los problemas que se le presenten. El mediador ayuda a resolver la
43
actividad
planteada al o a los practicantes tomando en cuenta sus propias
competencias intelectuales.
Para lograr una mejor comprensin acerca de las conductas observadas en los nios
y nias que forman parte de la etapa de Maternal de la Educacin Inicial, se tom en
consideracin la visin humanista social que entiende el desarrollo como proceso que
se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de
estructura biolgica, lo gentico y las condiciones sociales y culturales (medio
ambiente).
De acuerdo a Hernndez (2003), son varios los autores que apoyan esta
afirmacin como los psiclogos, Stem, Piaget y Vygotsky. Tambin el Currculo

Bsico resea los aportes de los tericos que se han enfocado en el desarrollo social
de los nios y nias.
El afecto es fundamental para el desarrollo armnico del nio y nia toda relacin
social promovida en el mbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad.
Los nios y nias aprenden a sentir la necesidad de comportarse de forma
cooperativa, a conseguir colectivos y a resolver conflictos entre individuos.
Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los
intereses mutuos en las que el nio y nia adquieren pautas de comportamiento social
a travs de los juegos, especialmente dentro de su grupo.
El desarrollo social influye los intercambios entre una persona y las dems, que
deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos bsicos de identidad,
autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y la integracin social. Del mismo
modo abordan los contenidos relacionados con los procesos mediante los cuales los
nios y nias construyen sus conocimientos y llegan al aprendizaje.
44
El conocimiento se logra a partir de las acciones lo que implica favorecer la

interaccin del sujeto con su medio. Aprender supone desarrollar capacidades
intelectuales nuevas que hacen posible la comprensin y la creacin.
La mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante
experiencias de aprendizajes activo, lo que Pedaggicamente implica brindar al nio
y la nia la oportunidad de observar, manipular, experimentar, que planteen
interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas.
Evaluacin
Coll (1987) considera que el cmo evaluar va unido al cmo ensear, por cuantos
ambos procesos constructivos integran al quehacer educativo en el cual se contempla:
la evaluacin del aprendizaje de los participantes, la prctica pedaggica, los
proyectos pedaggicos del aula y del plantel.
La prctica pedaggica as concebida no puede ir separada de la prctica evaluativa,
por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusin y
confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como un ser diverso que
avanza a su propio ritmo de acuerdo con su madurez y desarrollo.
La evaluacin es un proceso permanente de valorizacin cualitativa de las
potencialidades de los nios (as) de los aprendizajes adquiridos as como de las
condiciones que lo afectan (Currculo Bsico Nacional. MED. 2005).
La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la etnografa la
cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo,
tomando como referente la actividad de los miembros de este. En este sentido lo que
cuenta son sus significados e interpretaciones.
45
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Dentro del desarrollo para el abordaje del proyecto de investigacin realizado, se

destaca la naturaleza del mismo a partir de la investigacin cualitativa la cual es una
de las tcnicas ms empleadas para el desarrollo de una investigacin, por ello se
hace referencia a la metodologa cualitativa como medio de abordaje en la ejecucin
del proyecto.
Dicha metodologa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la
descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar
una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible.
Segn Sandn (2003), la investigacin cualitativa es la actividad sistemtica
orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y
hacia el descubrimiento y el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos
(p.123). De tal manera que permite la identificacin e intervencin en la realidad
educativa individual y colectiva de un grupo determinado e inclusive en uno o varios
aspectos de su formacin.
Taylor y Bodgan (1986) consideran por su parte, en un sentido amplio, la
investigacin cualitativa como aqulla que produce datos descriptivos: las propias
46
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. (p.56) Cabe

destacar que la investigacin cualitativa unifica las experiencias y caractersticas
humanas del contexto o escenarios donde se desenvuelven, es as que los docentes,
alumnos, representantes y dems actores que son objeto de estudio conserven en todo
momento su vinculacin con la institucin donde se lleva a cabo la investigacin.
La presente es una investigacin de enfoque cualitativo, que se emple en el

contexto natural de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, la cual se
vio reflejada en un mbito epistemolgico dirigido a investigar para transformar una
realidad. Este estudio cualitativo ofrece la recopilacin ms completa y exacta de la
realidad observada que buscaba constantemente hallar datos pertinentes para
comprender el contexto de estudio que abordado. A saber, la motivacin a la lectura
de las y los nios de 4 aos de edad de dicha institucin.
Tipo de Investigacin
Se incorpor dos tipos de investigacin una vinculada a la Investigacin de Campo,

en la cual se realiz un anlisis sistemtico de datos con el propsito de describirlos e
interpretarlos, sabiendo que estos fueron recogidos en forma directa del contexto que
es objeto de estudio. Y otra a la revisin documental que encamin el proceso de
recoleccin de informacin.
La investigacin de Campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para

la cual Carlos Sabino (1992) en su texto "El proceso de Investigacin" seala que se
basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
47
En otras palabras, el investigador efecta una medicin de los datos. Sin embargo,
qu tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio
como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, fsicos. Esta es
una debilidad con la cual se lidio durante todo el proceso de indagacin.
A su vez este trabajo de campo abord la Investigacin Descriptiva con
aproximaciones que permitieron, dar cuenta de los hechos de la realidad. En el caso
estudiado se encontr sustentada o relacionada con la bsqueda exhaustiva la cual
consisti en describir situaciones, eventos y hechos que suscitaron en La Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Los estudios descriptivos buscan las prioridades, las caractersticas y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis. Tomando en cuenta que la descripcin es uno de los
componentes de la observacin, se puede sealar que a travs de ella se pueden reunir
los resultados de la observacin y de las observaciones, determinando de forma
exhaustiva todo lo recopilado y permitindole al investigador lograr comprender la
realidad en la que se encontraban sumergidos.
Para Dalen y Meyer (1994), el objetivo de la investigacin descriptiva consiste en

llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la
descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se
limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones
que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores,
sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen
la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados,
a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
48
Por otra parte, este proceso tambin se encontr relacionado con la Investigacin
Documental, este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos que faciliten u
orienten el proceso de investigacin permitiendo la relacin entre la teora y la
prctica.
Al respecto Montemayor, Garca y Garza (2002) La investigacin Documental
como una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental es el
anlisis de diferentes fenmenos (de orden histricos, psicolgicos, sociolgicos,
etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de la Documentacin existente, que directa o
indirectamente, aporte la informacin. A travs de lo mencionado por estas autoras,
podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un proceso de
investigacin cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y
reflexiona sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando para ello
diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones
sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica de
anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el
desarrollo de la creacin cientfica.
Diseo de Investigacin
El diseo llevado a cabo en La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo,
se encamin hacia el diseo de la Investigacin -Accin Participativa (IAP). Para
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), el propsito fundamental de la IAP se centra
en aportar informacin que gue la toma de decisiones para programas, procesos y
reformas estructurales. Dichos autores toman como marco referencial para dicha
investigacin a dos principales tericos (Sandn, 2003) y (lvarez-Gayou, 2003), los
cuales usan para describir el diseo utilizado en la investigacin accin.
49
La investigacin accin construye el conocimiento por medio de la prctica, la cual

a su vez posee tres caractersticas principales:
1. La investigacin accin envuelve la transformacin y mejora de una
realidad (social, educativa, administrativa, etc.). De hecho se construye
desde esta.
2. Parte de problemas prcticos y vinculados con un ambiente o entorno.
3. Implica la total colaboracin de los participantes en la deteccin de
necesidades (ellos conocen mejor que nadie la problemtica a resolver, la
estructura a modificar, el proceso a mejorar y las prcticas que requieren
transformacin) y en la implementacin de los resultados del estudio.
Dentro de los planteamientos realizados por los autores, se describen tres
perspectivas de la investigacin accin, la visin tcnico cientfica, la visin
deliberativa y la visin emancipadora, siendo esta ltima la utilizada para este trabajo
de investigacin.
El objetivo de la visin emancipadora va ms all de resolver problemas o
desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo
cambio social por medio de la investigacin. El diseo no slo cumple funciones de
diagnstico y produccin de conocimiento, sino que crea conciencia entre los
individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su calidad de
vida. Al tratarse de un grupo de infantas e infantes de 4 aos, la toma de conciencia
de sus facilidades
para aprender jugando de acuerdo a su edad sin ms
preocupaciones que crecer, y en ocasiones tampoco otro deseo o necesidad; soar y

buscar de forma apasionada aprender a leer es un indicio de ansias de libertad y, a su
nivel, de autorrealizacin, ya que nadie les contar lo que ellas y ellos mismos pueden
contar a los dems.
50
En los diseos de investigacin accin, el investigador y los participantes necesitan

interactuar de manera constante con los datos. Las tres fases esenciales de los diseos
de investigacin accin son: observar (construir un bosquejo del problema y
recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e
implementar mejoras), las cuales se dan de manera cclica, una y otra vez, hasta que
el problema es resuelto.
Momentos de la Investigacin
En el proceso de la Investigacin Accin participativa no existen unos pasos
previamente establecidos, ya que es un proceso muy dinmico y es abordado de
diferentes modos, sin embargo algunos autores ofrecen una organizacin para
realizarla de acuerdo a las necesidades que se plantee el investigador.
Se decidi trabajar con un esquema organizacional propuesto por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), quienes dividen el proceso de trabajo en cuatro (04)
momentos:
Primer Momento: detectar el problema de investigacin, clasificarlo y
diagnosticarlo (ya sea un problema social, la necesidad de un cambio, una
mejora, u otro). Para plantear el problema dichos autores refieren que es
necesario conocer a fondo su naturaleza mediante la inmersin en el contexto
o ambiente, cuyo propsito es entender qu eventos ocurren y cmo suceden,
lograr claridad sobre el problema y las personas que se vinculan a ste. Una
vez lograda la claridad conceptual del problema mediante la inmersin, se
recolectan datos sobre el problema, a travs de diversos instrumentos como lo
son la entrevista, la observacin, la revisin de documentos, las fotografas,
entre otros para luego ser analizados.
Segundo Momento: elaborar un plan. Una vez que los datos se han
analizado, se elabora el reporte con el diagnstico del problema y se transita al
51
segundo ciclo: la elaboracin del plan de accin para implementar soluciones

o introducir el cambio o la innovacin.
Tercer Momento: implementar y evaluar el plan. Adems de definir cmo
piensa evaluarse el xito en la implementacin del plan se debe poner
entonces en marcha el tercer ciclo, el cual depende de las circunstancias
especficas de cada estudio y problema. A lo largo de la implementacin del
plan, la tarea del investigador es sumamente proactiva: debe informar a los
participantes sobre las actividades que realizan los dems, motivar a las
personas para que el plan sea ejecutado de acuerdo con lo esperado y cada
quien realice su mejor esfuerzo, asistirla cuando tenga dificultades y conectar
a los participantes en una red de apoyo mutuo.
Cuarto Momento: retroalimentacin. Con los datos que se recaban de forma
permanente se elabora a la par con los participantes, o al menos con sus
lderes o actores claves reportes parciales para evaluar la aplicacin del plan.
Sobre la base de tales reportes se realizan ajustes pertinentes al plan, se
redefine el problema y se generan nuevas hiptesis. Al final de la
implantacin, se vuelve a evaluar, lo que conduce al cuarto ciclo de
retroalimentacin, que implica ms ajustes al plan y adecuarse a las
contingencias que surjan. El ciclo se repite hasta que el problema es resuelto o
se logra un cambio.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio forman parte de las principales fuentes de informacin,
que le permite al investigador desarrollar relaciones estrechas y abiertas con los
informantes que ya han sido observados durante el proceso de vagabundeo y que a
travs de ellos se genere un ambiente favorable que permita la induccin ptima al
campo de estudio, conociendo y respetando el medio natural y real con el fin de
52
lograr un sano entendimiento entre el investigador y en este caso con los

representantes y miembros de la institucin, valorando todos los hechos y situaciones
experimentadas o vividas por los informantes ya que cada una de ellas y ellos
formaron parte esencial de la investigacin.
En tal sentido se pudo concebir como unidades de estudio de La Fundacin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo, a todos y cada uno de los actores sociales que
integran la institucin entre los que podemos destacar al personal docente directivo,
administrativo, docente de aula, personal obrero, la poblacin estudiantil, padres y
representantes y practicantes.
En esta investigacin todo aquel que intervino en el acto educativo form parte
importante de los aspectos a estudiar, lo que permiti llevar a cabo la misma en La
Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, tomando en cuenta sus
conductas, sus vivencias diarias y todo su contexto social; siendo primordial como
participantes de la investigacin, las docentes y los alumnos.
Alumnos
Se Trabajo con un conjunto de 11 nios y 10 nias de 4 aos.
Docentes
Dentro de la presente investigacin se trabajo en conjunto con una (01) docente
contratada de aula, una (01) docente auxiliar, (02) docentes pasantes de l0mo
semestre de la universidad de Carabobo.
Personal Administrativo
Dentro de la institucin se cont con la participacin de un personal directivo: una
coordinadora pedaggica. Por otro lado, se comparti, tambin, con la presencia de:
una (01) vigilante y dos (02) seoras de mantenimiento.
Practicantes
En la institucin participaron dos (02) pasantes de la universidad de Carabobo del
dcimo semestre de Educacin Inicial y primera etapa de educacin bsica las cuales
53
desempearon un rol de practicantes-investigadoras, con el fin de realizar, ejecutar y

evaluar un plan de accin en relacin al diagnstico institucional y de aula antes
expuesto, involucrando a todo el personal que labora en la institucin, como tambin
a los representantes y a la comunidad.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La recoleccin de datos para la elaboracin de cualquier proyecto es fundamental, pues de
ella va a depender la efectividad y la calidad en la realizacin de la accin a desarrollar. Un
instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso del que se vale el investigador para
acercarse al objeto de estudio y obtener de ellos informacin.
La recoleccin de datos podra denominarse como un arte, dado que para la obtencin de
los mismos el investigador debe poseer y poner en prctica no solo el manejo de instrumentos
y medios de registro, sino tambin una gran capacidad de empata, habilidad para relaciones
interpersonales y contar con el manejo de la asertividad, para entender que aun sin palabras
nuestros silencios y actitudes estn comunicando algo y depende de la manera como lo
manejemos puede ayudarnos a mejorar nuestra comunicacin, facilitar la interrelacin con las
personas y disminuir el estrs que puede generar este tipo de estudio, permitindonos obtener
una mayor calidad, eficacia y efectividad en el proceso.
Segn Peleteiro (2000), diversos autores como; Martnez (1991), Taylor y Bodgan
(1992), coinciden en que las principales tcnicas de recoleccin de datos en la
investigacin cualitativa son las siguientes: El vagabundeo, el acceso al campo, la
observacin participante, la entrevista.
Segn Goetz y Le Compte (1988), las tcnicas de recoleccin de datos pretenden
una reconstruccin de la realidad. Durante la investigacin, se trabaj con la
observacin directa y participativa, tambin con la observacin directa y no
participativa, para detectar el problema, que se presentan en la realidad de un
contexto. Considero que esta tcnica ayud a realizar la tcnica denominada registro
54
de observacin. Estos registros o diarios de campo fueron llevados por la

investigadora en el momento de realizar cada sesin de trabajo.
El vagabundeo
En ese proceso continuo que supone acceder al campo, el investigador se vale de
algunas estrategias que permiten conocer el contexto fsico y social en el que va a
desarrollarse su trabajo. Es un primer acercamiento a los lugares y a las personas con
las que va a compartir su trabajo. El vagabundeo es una de las estrategias que el
investigador utiliza en las primeras fases de su estudio como parte de sus contactos de
entrada en el campo. Es un proceso para iniciar los contactos informales en el campo
de cara a obtener una representacin vivida de la poblacin que va a ser objeto de
estudio.
Vagabundear implica situar aquello que es comn: informarse sobre los
participantes, aprender donde se renen, registrar las caractersticas demogrficas de
un grupo de estudio, construir mapas sobre la disposicin fsica de un lugar, y
establecer una descripcin del contexto de los fenmenos o procesos particulares
objeto de consideracin (Goetz, y Le Compte, 1988: pgs. 89-90). Por medio del
vagabundeo el investigador desarrolla una estrategia que le permite un progresivo
reconocimiento del marco fsico de la institucin o la comunidad y un acercamiento a
las personas que lo comparten. Gracias a ella, el investigador obtiene sus primeros
datos de la realidad educativa que pretende estudiar.
La fase de vagabundeo, est basada en entrevista y conversaciones informales con
miembros de grupos, comunidades e instituciones que facilitan un franco
acercamiento del investigador a las personas, al contexto fsico y social en que
pretende situar su estudio. Es un momento de contactos a mltiples bandas que
ayudan al investigador a tejer una red de relaciones cada vez ms amplia.
55
Acceso al campo
Para Peleteiro (2000), el acceso al campo se entiende como un proceso por el cual
el investigador va accediendo a la informacin fundamental para su estudio. En un
primer momento, supone simplemente un permiso que hace posible entrar en una
institucin, una escuela o en una comunidad para realizar una investigacin. En este
sentido el acceso al campo es un asunto de concesin o negacin del permiso para
llevar a cabo la investigacin.
La presencia fsica del investigador no suele ser el problema principal a la hora de
conceder el permiso para acceder al campo, sino la actividad o problemtica que este
pretenda abarcar en su investigacin o la forma de abordarla. Hay problemas sobre
los que algunos individuos no estn dispuestos a aportar informacin. En unos casos,
esa informacin representa un peligro potencial para sus status profesionales, como
por ejemplo, los datos sobre el cumplimiento de las obligaciones docentes. En otros
casos, lo que los participantes en un proceso educativo desaprueban, es la forma en
que un investigador enfoca ciertos problemas, dado que su trabajo podra alterar
sustancialmente el significado de dicho proceso. Pensemos por ejemplo en las
reacciones que se produciran entre los profesores que conociesen que se iba a evaluar
una propuesta de mejora escolar desde un diseo de investigacin apoyado en la
perspectiva de las escuelas eficaces.
No obstante, el acceso al campo es algo ms que un mero problema fsico y llega a
significar la posibilidad de recoger un tipo de informacin que los participantes en un
proceso educativo solo proporcionan a aquellos en quienes confan y que ocultan a
los dems. Obtener de individuos y grupos aquella informacin que ayuda a entender
sus mtodos y producciones, y que est vetada para la mayora de las personas ajenas
al grupo en cuestin, es lo que completa la tarea del acceso al campo.
56
Por tanto, hablar de acceso al campo es hacerlo describiendo un proceso casi

permanente que se inicia el primer da en que se entra en una escuela o se participa en
las actividades de un grupo, quizs este sea el momento ms difcil y que termina al
finalizar el estudio. Hay que pensar que de nada sirve conseguir un permiso oficial
para entrar en una escuela si la informacin que podamos extraer de maestros o
alumnos es la misma que podra conseguir cualquier persona que entrase un momento
a la clase. El acceso al campo es una tarea que persiste, pues, con mayor o menor
exigencia a lo largo del proceso de recogida de datos. De hecho, despus de haber
conseguido la autorizacin para acceder a una institucin o comunidad, puede ser
necesario negociar con cada persona o grupo cada vez que se pretenda extraer un
nuevo tipo de informacin, dado que las relaciones que se establecen en un primer
momento pueden cambiar a lo largo del estudio.
La observacin
Es la tcnica que se utiliza para realizar los diarios de campo, en este proyecto
utilizaremos la observacin no participante al comienzo de la investigacin para
luego utilizar la observacin participante, para recoger los datos de una manera ms
activa, insertndonos a nosotras en el contexto escolar para involucrarnos an ms en
el problema.
Al respecto, Peleteiro (2000), describe la observacin en dos tipos: observacin
participante y observacin no participante; la observacin participante es la principal
tcnica que se utiliza en la investigacin accin - participante para la recogida de
datos, aqu el investigador pasa el mayor tiempo posible con el grupo a investigar,
incluso estudia y vive del mismo modo que ellos, aqu el investigador tiene que
contextualizarse en todos los sentidos, es decir, que hasta el vocabulario debe
adaptarse y de este modo la comunicacin va a ser mejor y as el trabajo se har ms
fcil, tambin su forma de vestir va a ser de gran ayuda, el investigador a pesar de que
57
es un forastero debe compenetrarse con el grupo y ms que un forastero debe formar

parte de ellos, sentirse como uno ms del grupo. Es decir que la observacin
participante es aquella donde el investigador interacta de una forma directa con los
investigados.
La observacin no participante es lo opuesto a la participante
y consiste
bsicamente en contemplar, mirar, observar como su nombre lo indica y registrar,

anotar, copiar todos los hechos que ocurren, sobre el terreno que se est estudiando
sin obviar que deben copiarse tal cual ya que es una descripcin de lo que ocurre no
un anlisis de dicha situacin. Se considera que la verdadera observacin no
participante es aquella que se da a travs de cmara, grabadoras ocultas o a travs de
espejos falsos, ya que se hace casi imposible no tener interaccin con el grupo
observado estando all presente vindose cara a cara, somos seres humanos poseemos
sentimientos y alguna conducta (por parte del grupo observado) puede que de alguna
u otra forma interactu el investigador con dicho grupo.
La observacin participante es reflexiva y requiere que los investigadores se
estudien as mismos y al resto de los participantes (el grupo estudiado), y en la no
participante el investigador registra los hechos desapasionadamente y adquiere roles
y status (participantes) claro esto no es desventaja ya que esta accin debe aparecer
reflejada en el informe de la investigacin. La observacin permiti ser ms concreta
y objetiva a la hora de la recoleccin de la informacin, a travs de los registros
hechos en el aula podemos jerarquizar las necesidades primordiales, para darle las
posibles soluciones al mayor problema detectado.
La Entrevista
De igual forma Peleteiro (2000), seala que la entrevista tiene sus propios
procedimientos o reglas empricas con las cuales no slo se amplan y se verifica el
conocimiento cientfico, sino que al mismo tiempo se aplica. Dentro de una entrevista
58
influyen dos factores desligables para que exista un buen desarrollo de la misma; la
experiencia y la observacin. La experiencia porque debe existir cierta preparacin
profesional en la que se deben llevar a cabo anotaciones debidamente registradas y no
perder detalles mientras es formulada la entrevista, esta sera una entrevista formal.
Sin embargo a menudo se realiz entrevistas informales por ejemplo, cuando el jefe
del trabajo nos llama a su oficina, cuando hablamos con un profesor de la universidad
de un tema especfico y otros contextos o escenarios en los que ocurren estos
encuentros
que siguen siendo precisamente eso, entrevistas informales. La
observacin porque cuando entrevistamos, otras informaciones sobresalen y no

verbalmente, sino mediante gestos, tono de voz y hasta posturas que el cuerpo adopta
en un momento determinado.
Para hablar de entrevista esta debe estar previamente elaborada ; el entrevistador
debe preparar
las condiciones
Psicolgicas favorables para que la persona
entrevistada exprese sus inquietudes, el entrevistador debe preparar un inicio para

dicha entrevista, el entrevistador debe tambin cuidar y estudiar aspectos tan
importantes como escuchar a la persona entrevistada, observa el entrevistado, lleva el
control mentalmente del tiempo que dura la entrevista y graba por supuesto en su
mente los aspectos informativos ms importantes que surjan de la entrevista.
Una entrevista debe pasar por una etapa pre comunicacional, por una fase inicial o
de apertura, por una fase media o de mantenimiento, por un cierre o una etapa pos
comunicacional.
Existen conductas que debe aprender y manifestar un entrevistador y es escuchar,
atender, percibir selectivamente, observar, captar y comunicar sentimientos propios y
ajenos, memorizar selectivamente, desarrollar y comunicar las actitudes bsicas de
59
aceptacin, comprensin y sinceridad, personalizar la entrevista (centrarla en el

entrevistado).
Entrevistas e informantes claves.
Estos son individuos en posesin de conocimientos, o destrezas comunicativas
especiales, y estn dispuestos a cooperar con el investigador, son elegidos porque
disponen de tiempo, son residentes en una comunidad, miembros de instituciones
culturales de su grupo comunitario, son atpicos.
La utilizacin de informantes claves aporta variables de procesos mediante la
investigacin, pueden sensibilizar al investigador hacia las cuestiones valorativas de
una cultura y las implicaciones de algunos hallazgos completos.
Entrevista abierta.
El entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para las intervenciones
permitiendo toda la flexibilidad necesaria para cada caso particular. Hay una
flexibilidad que permite que el entrevistado configure el campo de la entrevista segn
su estructura psicolgica particular, o dicho de otra manera, que el campo de la
entrevista se configure al mximo posible por las variables que dependen de la
personalidad del entrevistado. Considerada de esta manera, la entrevista abierta
posibilita una investigacin ms amplia y profunda de la personalidad del
entrevistado.
Formas de Registrar la Informacin
Las informaciones durante el proceso de investigacin se obtienen a travs de
diferentes tcnicas, instrumentos y otros recursos de carcter tecnolgico como
grabadores, cmaras fotogrficas, cmaras de video etc., que pueden ser de gran
ayuda pues nos permiten captar la realidad tal cual se produce, permitindonos
60
conocer los escenarios y las condiciones en que se produjo la informacin de manera

objetiva. Los instrumentos utilizados fueron el diario de campo, revisin
documental y
fotografas, para recopilar los datos obtenidos luego de la
ejecucin del plan de trabajo.

Diarios de Campo
Son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base
de cierta continuidad. Suele contener notas confidenciales sobre observaciones,
sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones. El diario de
campo refleja la experiencia vivida que se vierte en un escrito. La escritura de un
diario no crea fenmenos cognitivos artificiales, sino que plasma vivencias
interiores.
El diario es una herramienta general que puede tener ms que un propsito

simplemente de investigacin: un diario de campo se puede utilizar para favorecer
objetivos educativos, como permitir a los alumnos comunicarse tanto en forma escrita
como oral. El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripcin,
la interpretacin, la reflexin y la evaluacin tanto por parte del docente como por
parte de los alumnos. Con miras a la investigacin - accin, el diario es un documento
personal, una tcnica narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y
sentimientos que tiene importancia para el autor. Como registro, es un compendio de
datos que puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios de
valores, el avance y la regresin para los que aprenden. El diario rene los
sentimientos y las creencias capturados en el momento en que han ocurrido o justo
despus, proporcionando as una dimensin de estado de nimo a la accin
humana. En relacin a esto, Hook (1985) afirma:
61
Los diarios contienen observaciones, sentimientos,

actitudes, percepciones, reflexiones, hiptesis, anlisis
extensos y comentarios crticos. Las entradas son
conversaciones muy personales con el propio yo, que
registran acontecimientos significativos para el que
escribe, los diarios de campo no estn destinados a
tener la consideracin de trabajos literarios, pues
normalmente los relatos o comentarios los lee solo el
que los escribe y nadie ms. (Pg.128)
La redaccin de diarios de campo es especialmente significativa para registrar el

pensamiento y los sentimientos, la conducta a lo largo del tiempo. Es una fuente de
datos prxima, ya que las notas del diario se toman, normalmente, poco tiempo
despus de que los hechos ocurran; tambin pueden reflejar pensamientos o
sentimientos despus que han pasado los acontecimientos. Los diarios con fecha y
hora preservan la secuencia y duracin de determinados hechos y actividades.
La redaccin de un diario de campo parece ser una expresin natural de la

conducta, por lo que se revela como una tcnica muy adecuada para la expresin
de la personalidad. No existen pautas fijas para la realizacin de un diario de
campo; no obstante, es conveniente fecharlos y dar detalles sobre el tiempo, forma y
tema. El diario de campo implica:
Una recogida retrospectiva, por escrito, de la conducta, de la experiencia
propia o la de otros.
Una narracin longitudinal sobre individuos, grupos, actividades, etc.
Exige un cierto dominio del lenguaje escrito. La persona que conserva los
diarios debe comprender en ellos la cuestin de inters y el marco terico
de la observacin necesario para registrar la informacin apropiada.
62
Revisin Documental
Una rica fuente de datos para el profesional en ejercicio investigador se puede
encontrar en documentos como pueden ser: textos, peridicos, actas de reuniones,
artculos, cartas, diarios, memorandos o guiones; en efecto, cualquier relato escrito se
puede considerar un documento como elemento de informacin. Hook (1985), pg.
213) afirma que el uso de documentos ha sido una fuente olvidada de informacin
sobre las escuelas y las aulas. Los documentos proporcionan al investigador hechos
relativos a la materia y sirven para iluminar los propsitos, la fundamentacin
racional y los antecedentes histricos del asunto, acontecimiento o materia de la
investigacin. La revisin de documentos puede utilizarse posiblemente en la etapa
exploratoria de un proyecto para escoger las metas y la fundamentacin racional de lo
que se quiere abordar. El propsito del anlisis de documentos es poner al descubierto
los hechos de la investigacin. Algunas ventajas de la revisin de documentos se dan
a travs de que los datos recogidos establecen los hechos retrospectivamente, la
informacin puede ser ms fiable y creble que la obtenida de cuestionarios,
entrevistas, etc. Los documentos son condensados y fciles de usar, se pueden obtener
fcilmente y en algunas ocasiones son baratos.
Fotografas
Una fuente poco desarrollada en la realizacin de una investigacin, es el uso de la
fotografa fija. Las fotografas se consideran documentos, artefactos y pruebas de la
conducta humana en entornos naturalistas; en resumen, funcionan como ventanas al
mundo de la escuela.
En un nivel mnimo, las fotografas pueden proporcionar la base para un debate
minucioso entre los miembros de un proyecto de investigacin accin, o con los
alumnos participantes.
63
Lo ms polmico acerca del uso de las fotografas en la investigacin, radica en su

funcin analtica o interpretativa, todo lo que el investigador puede decir es que son
artefactos, recursos que representan la cultura de la escuela y se deben ver como
recurso o herramienta para la investigacin.
Por otro lado, Berger (1980) ha hecho una distincin importante entre dos usos e
intenciones de la fotografa. En primer lugar, existe la fotografa pblica que presenta
un acontecimiento que no tiene nada que ver con el lector, o con el acontecimiento
original mismo. Simplemente ofrece informacin, pero informacin separada de la
experiencia, y provoca el comentario: Mira! Por otra parte, tenemos la fotografa
privada, dice Berger, permanece rodeada por el significado del que fue separada. Se
ha utilizado una cmara como instrumento para cubrir a una memoria viva. La
fotografa es un recuerdo de una vida vivida (Pgs. 51-52).
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de los Datos
Este trabajo est basado en las normas y consejos bsicos para ejecutar un trabajo
de investigacin de ndole cualitativo, tomamos como medio de anlisis e
interpretacin de la informacin obtenida, cuatro (04) grandes procedimientos que
nos permitieron aproximarnos al contexto real de la institucin, dando resultados
claves y precisos para ser abordados con mayor amplitud y de manera continua,
dichas tcnicas fueron: la categorizacin, la triangulacin, el anlisis de contenidos y
el anlisis de los procesos y contrastacin terica.
Categorizacin
Partiendo del hecho de que el material primario o protocolar (toda informacin
registrada) sea lo ms completo y detallado posible, el paso de la categorizacin o
64
clasificacin exige una condicin previa: el esfuerzo de sumergirse mentalmente,

del modo ms intenso y directo posible, en la realidad ah expresada. El papel del
investigador en este proceso es revisar los relatos escritos, primero con la actitud de
revivir la realidad en su situacin concreta y despus, con la actitud de reflexionar
acerca de la situacin vivida para comprender lo que pasa. Cada nueva revisin de
dichos materiales escritos, le permitir al investigador captar aspectos o realidades
nuevas, detalles, acentos o matrices no vistos con anterioridad o no valorados
suficientemente y que, ahora, quizs con otro enfoque o contexto, son determinantes
y parecen cambiar o enriquecer el significado. Luego de hacer revisiones y
correcciones del material original, pasamos a la categorizacin como tal, la cual no es
ms que clasificar las partes en relacin con el todo, de describir categoras o clases
significativas, de ir constantemente diseando y rediseando, integrando y
reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo
el significado de cada sector, evento, hecho o dato.
Segn Buenda y otros (1998) la categora es una conceptualizacin realizada a
partir de la conjuncin de elementos concretos que tienen caractersticas comunes
(p.130) mediante la elaboracin de la categorizacin, basada en una sucesin de
actividades complementarias donde el investigador decide que elementos son
importantes o no de acuerdo con los objetivos de la investigacin y reduce dichos
elementos en un concepto que le permita fcilmente visualizar la informacin
seleccionada.
En el caso del trabajo investigativo existi una ventaja, ya que como investigadora
se tuvo facilidades para recabar la informacin a travs del contacto directo,
permanente y prolongado con las fuentes de informacin, que en este caso son los
nios, el personal, los padres y la institucin misma. Esta ventaja permitio ceirnos
ms estrictamente a las pautas del enfoque de la IAP, en el cual se recomienda seguir
el mtodo de comparacin constante, el cual es un procedimiento analtico y
65
sistemtico general para manipular los datos y construcciones lgicas derivadas de los
datos, a lo largo del proceso de investigacin. Esta estrategia combina la generacin
inductiva de categoras con una comparacin simultnea de todos los incidentes
sociales y educativos observados. Es decir, a medida que un fenmeno educativo o
incidente se registra y clasifica, asignndole una categora o clase, tambin se
compara con los ya clasificados con la misma categora. Luego, gradualmente, el
proceso va cambiando: en lugar de comparar un incidente con los otros, se van
comparando los incidentes con las propiedades de las categoras. As, el
descubrimiento de las relaciones, o la generacin de hiptesis, comienzan con el
anlisis de las observaciones inciales, se someten a un continuo refinamiento a lo
largo de la recoleccin de los datos y el proceso de anlisis, y realimentan
continuamente el proceso de categorizacin. Como los nuevos eventos son
comparados continuamente con los anteriores, se pueden descubrir nuevas
dimensiones tipo lgicas como tambin nuevas relaciones.
En sntesis, podramos decir que en el mtodo de comparacin constante el
investigador simultneamente codifica y analiza los datos con el fin de desarrollar
conceptos. Al comparar continuamente los incidentes especficos de los datos, el
investigador refina estos conceptos, identifica sus propiedades, explora las relaciones
de unos con otros y los va integrando en una teora coherente. La categorizacin o
clasificacin de los contenidos y, ms todava, su estructuracin terica requieren, en
general, mucha concentracin. No son tareas que se puedan realizar en retazos de
tiempo, ya que se necesita una atencin especial que venza la inercia y la resistencia
inicial. Los primeros momentos de este tipo de trabajo estn siempre contaminados e
influidos por muchas ideas extraas o ajenas al contenido que se va a trabajar. Por
ello es preferible dedicarle espacios bastantes largos.
Una buena categorizacin debe ser tal que se exprese con diferentes categoras y
precise con propiedades adecuadas lo ms valioso y rico de los contenidos
66
protocolares, de tal manera que facilite, luego, el proceso de identificar estructuras y

determinar su funcin, todo lo cual nos encamina con paso firme hacia el hallazgo de
teoras o interpretaciones tericas slidas y bien fundamentadas en la informacin
protocolar.
Anlisis de Contenido
El anlisis de contenido surgi como una estrategia de investigacin diseada para
ser aplicada a informaciones preexistentes (artculos
de presa, publicidad,
documentos diverso, etc.) basada en la codificacin que consideraba a las categoras

como variables susceptibles de tratamiento cualitativo. El anlisis de contenido puede
aplicarse virtualmente a cualquier forma de comunicacin e informacin de manera
subjetiva, sistemtica y que cualifique los contenidos en categoras.
Segn Prez Serrano (1984), se denomina anlisis de contenido al conjunto de
procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o
discursos) que proceden de procesos singulares de comunicacin previamente
registrados, y que, basados en tcnicas de medida, a veces cuantitativas (estadsticas
basadas en el recuento de unidades), a veces cualitativas (lgicas basadas en la
combinacin de categoras) tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes
sobre las condiciones mismas en que se han producido aquellos textos, o sobre las
condiciones que puedan darse para su empleo posterior.
El anlisis de contenido, de hecho, se convirti a finales del siglo XX, en una de las
tcnicas de uso ms frecuente en muchas ciencias sociales, adquiriendo una
relevancia desconocida en el pasado a medida que se introdujeron procedimientos
informticos en el tratamiento de los datos.
Su propia denominacin de anlisis de contenido, lleva a suponer que el
contenido est encerrado, guardado - e incluso a veces oculto dentro de un
67
continente (el documento fsico, el texto registrado, etc.) y que analizando por
dentro ese continente, se puede desvelar su contenido (su significado, o su
sentido), de forma que una nueva interpretacin tomando en cuenta los datos del
anlisis, permitira un diagnstico, es decir, un nuevo conocimiento a travs de su
penetracin intelectual.
El anlisis de contenido no debe perseguir otro objetivo que el de lograr la
emergencia de aquel sentido latente que procede de las prcticas sociales y cognitivas
que instrumentalmente recurren a la comunicacin para facilitar la interaccin que
subyace a los actos comunicativos concretos y subtiende la superficie material del
texto.
Anlisis de los Procesos y Contrastacin Terica
Son utilizados como estrategias generales para lograr confiabilidad y validez y la
verificabilidad de la informacin.
La investigacin social cualitativa ha construido desde mltiples perspectivas y
autores estas y otras estrategias, en este caso presentadas por Miles y Huberman
(1994) quienes exponen que estas estrategias permiten la evaluacin de la
consistencia de los hallazgos contrastndolos, es decir confrontando lgicas, lecturas
de la situacin, saberes, versiones, mediante la utilizacin de un procedimiento que
permita el uso de tcnicas de recoleccin de informacin que complementen o
profundicen la informacin: observacin directa, entrevistas, revisin terica y
documental.
La contrastacin permite la construccin de relatos de discurso donde los actores se
sientan representados.
68
Para Yuni y Urbano (2005) los anlisis y contrataciones tericas conducen a

verificar modelos tericos, analizar las inconsistencias, examinar los casos crticos e
intentar resolver las lagunas que el modelo de investigacin principal pudiera tener,
ya que mediante ellos se puede contrastar los postulados tericos con los nuevos
casos investigativos.
CAPTULO IV
PLAN DE ACCIN
La planificacin es un formato de programacin, una herramienta tcnica para la

toma de decisiones, la cual se caracteriza por venir de un proceso de evaluacin que
se encuentra vinculado con las acciones observadas en todo lo que haga referencia a
el contexto en el cual se est trabajando y las necesidades e intereses de la comunidad
que en l est presente. Por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan general o
planes especficos, debidamente organizados para obtener un fin determinado.
69
Segn Sandn, M. (2003), El Plan es la accin organizada y por definicin debe

anticipar la accin (p.169). En este sentido, se dise un plan de accin que permiti
la preparacin y organizacin de estrategias didcticas para el amor por la lectura
mediante juegos en los nios y nias de 4 aos de la fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo para transformar la realidad observada y promover la
intervencin de todos los actores del hecho educativo. Por consiguiente, es importante
sealar que dicho plan de accin surgi por la iniciativa de crear estrategias las cuales
se llev a cabo a travs de diversas actividades en las cuales se involucraron a todos
los miembros del contexto educativo. Por otro lado, segn El Manual del Ministerio
de Educacin. Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana (1987):
Es la Programacin de las acciones que, una vez puesto en
marcha, servirn para solucionar los problemas de la escuela,
debe acercarse lo ms posible, lo que se va hacer en la
prctica. Ms que una planificacin de actividades es una
preparacin para la accin(p1)
De igual forma, Yuni y Urbano (2005), afirman que el plan de accin es uno de los
pasos que determinan de gran manera el rumbo de la investigacin aunque no es
decisivo, ya que si el plan de accin escogido no es el adecuado, la investigacinaccin permite estar constantemente replantendolo en funcin de los resultados.
La planificacin de las estrategias de cambio tiene como objetivo elaborar un plan
de accin que responda al modelo terico de la investigacin. Durante la realizacin
de dicho plan llega el momento en que se toman un conjunto de decisiones sobre las
estrategias que se van a utilizar para transformar la situacin problema; es decir, se
seleccionan las soluciones que se creen promovern el cambio, la innovacin o la
mejora que se busque.
70
Para estos autores planear, es una accin flexible y abierta al cambio, por lo cual
requiere que se analicen riesgos e implicaciones para que sea eficaz. El plan en s
mismo, es una accin anticipatoria y previsora de lo que se har en el siguiente paso.
El plan gua y orienta a la accin pero tambin constituye el punto de referencia para
la reflexin posterior, la cual puede provocar la modificacin y el desarrollo de
nuevos planes.
Luego de revisar las necesidades que presenta el contexto educativo de la fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y revisar la fundamentacin documental que
hace en prrafos anteriores referentes al plan de accin, se hizo evidente que si la
investigadora deseaba realizar un excelente trabajo deba actuar correctamente,
partiendo de una serie de pasos que haran del trabajo una investigacin altamente
participativa. Uno de esos pasos es la planificacin de estrategias que ayude a
transformar esa realidad. Dicha planificacin no es ms que el Plan de Accin que se
propone como va de solucin organizada, evaluada y estructurada para abordar las
problemticas o aspectos a mejorar del contexto en donde se ubique la presente
investigacin. Es un plan de trabajo, donde se especifican las metas, los tiempos, los
recursos humanos y materiales, los costos y las gestiones necesarias para la
realizacin de la accin (permisos legales, coordinaciones internas e institucionales,
seguimiento futuro y otros.)
Un Plan de Accin en la realizacin de una investigacin debe afrontarse de manera
adecuada para que al final del mismo se pueda hablar de xito. No se trata de una
etapa independiente abordable en un momento concreto del ciclo de la investigacin.
Es decir, no se puede hablar de un antes y un despus al proceso de planificacin
puesto que segn avance la investigacin ser necesario modificar tareas, reasignar
recursos, entre otros. Se debe tener claro que si bien, se puede hablar de una "etapa de
planificacin", llamada as porque aglutina la mayor parte de los esfuerzos para
planificar todos los ejes temticos que se darn cita, cada vez que se intenta prever un
comportamiento futuro y se toman las medidas necesarias se est planificando.
71
Objetivo de la Investigacin
Promover el amor por la lectura mediante juegos
Objetivo General del plan de Accin.

Promover, incentivar y evaluar por medio de juegos
y espacios de lecturas a los nios y nias
72
Cuadro 2 Plan de Accin

Objetivo especficos
Iniciarse en el uso de la lectura
como instrumento de su
formacin personal
Fecha
Recursos
Que los nios socialicen con revistas, cuentos,

distintos textos que llame su atencin.
Revistas, cuentos, libros.
Realizar un rbol gigante y rellenarlo con papel

crepec y que los nios observen como se escribe
las palabras: rbol, tronco, races, ramas y frutos
Dibujo del rbol con sus

distintas partes, papel crepec
color verde y marrn, pega,
Identificar smbolos y signos para 04/06/09

comenzar el uso de lectura.
Que los nios observen distintas etiquetas de

envases de jugo, comida, dulces, y distintas
propagandas.
Envases vacos de jugos,

comida, dulces, distintas
propagandas
Anticipar lectura a travs de

imgenes de cualquier texto o
dibujos.
Mostrarle a los nios distintos dibujos sobre el

ambiente con sus respectivos nombres y que ellos
se motiven a adivinar o leer.
Distintos dibujos del

ambientes con sus
respectivos nombres
Comentar y observar
ilustraciones como fotos,
paisajes, eventos, otros.
02/06/09
Actividad
03/06/09
05/06/09
73
Objetivo especficos
A travs de instrumentos ldicodidcticos permitir la
identificacin de letras y dibujos.
I
Mediante materiales diversos en
creaciones libres fomentar su
imaginacin.
Iniciarse en el uso de la lectura y
conocimiento del cuerpo como
instrumento de formacin y
comunicacin.
Identificar poesas mediante
dibujos.
Fecha
19/05/09
20/05/09
Actividad
Los nios interacten con el Juego: Leo y Juego el
cual consiste en colocar en un cartn de 3 figuras
distintas la ficha que corresponde a cada dibujo, y
que observen por la parte de atrs como se escribe
cada dibujo.
Los nios luego de escuchar el cuento mi cuerpo es
divertido realizaran un ttere con bolsa de papel y
pintadedos del color de su preferencia.
21/05/09
Realizar una caja de lectura donde los nios

inserten distintas partes del cuerpo con sus
respectivos nombres.
22/05/09
Realizar una poesa con motivo del cuerpo humano

y incentivar a los nios que a asocien los distintos
dibujos y se la aprendan.
74
Recursos
Juego: Leo y Juego
Cuento: mi cuerpo es
divertido
Bolsa de papel
Pintadedos
Caja de zapato forrada con
papel contad. Distintos partes
del cuerpo con sus
respectivos nombres.
Papel bong, poesa del cuerpo
humano
Objetivo especficos
Crear un ambiente acorde que
brinde una amplia oportunidad de
interactuar con material escrito
como cuentos, revistas,
catlogos.
Imitar y representar situaciones,
personajes, y acciones de la
imaginacin.
Fecha
07/07/09
08/07/09
Actividad
Lectura 1: la vieja tetera
Mediante esta primera lectura dar por inaugurado
el rincn de la lectura, donde los nios
conjuntamente con las maestras escucharan
distintos cuentos.
Recursos
Cuento: La Vieja Tetera
Ambientacin del rincn de
la lectura
Lectura 2: la historia de Penlope. Realizar una

dramatizacin del cuento.
Cuento: La historia de
Penlopez. Nios, pasantes,
docentes.
Inventar cuentos, historias y

compartir con otros nios.
09/07/09
Lectura 3: Los tres Cerditos. Animar a los nios

que le cambien el final al cuento.
Cuento: Los tres cerditos.

Los nios, pasantes,
docentes.
Valorar la lectura como medio de

disfrute e instrumento para
comunicar deseos, emociones.
10/07/09
Cierre: presentacin del Cuenta Cuento Tin Marn
Seor Rafael Pineda, nios,

docentes, personal de
mantenimiento, obreros.
Coordinadora y pasantes
75
Objetivo especficos
Expresar libremente sus ideas,
pensamientos mediante dibujos.
Fecha
Actividad
Lectura: El Len y El Ratn (Valor del
agradecimiento) Dibujo Libre
Recursos
Cuento: El Len y El Ratn.
Hojas Blancas, Creyones,
Nios, docentes, Pasantes.
Emplear gestos para representar

corporalmente estados de nimos, 10/06/09
personas reales o imaginarias.
Lectura La Ranas y La Serpiente. (valor de la

tolerancia) Dramatizacin
Cuento: La Ranas y La
Serpiente. Nios, docentes,
Pasantes.
Utilizar materiales diversos como

plastilina para creaciones libres
11/05/09
Lectura El Lobo y El perro(valor de la libertad)

Personajes en plastilina
Cuento: El Lobo y El perro

Plastilina, nios, docentes,
pasantes.
Organizar progresivamente
secuencias temporales y causales
a nivel de accin.
12/05/09
Lectura: Los Hijos del Labrador (valor de la

solidaridad) organizar la secuencia del cuento.
Cuento: Los hijos del

Labrador. Secuencias
desordenadas del cuento,
nios, docentes, pasantes.
09/06/09
76
Fecha: 03/06/2009
Da: mircoles
Actividades Planificadas:
Celebracin del da del rbol
Actividades Desarrolladas:
Al llegar a la institucin se reciben a los nios con cario en el patio
central donde rpidamente se le indica que deben desayunar, se realizo la actividad
colectiva grupal donde hablaron del da del rbol y se realizo un dibujo sobre el rbol
en el aire libre.
Nos dirigimos al saln a realizar la actividad colectiva, donde los nios
compartieron su experiencia.
Almorzaron en el comedor.
Observaciones:
Asistieron 19 nios.
77
Fecha: 02/06/2009
Da: Martes
Actividades en los distintos espacios de trabajo
Expresar y Crear (distinguir las partes del cuerpo con plastilina)
Experimentar y Descubrir: (distinguir las partes del cuerpo con sal, arena y tiza
rallada)
Armar y Construir: (recortar y vestir una figura humana)
Se inicio la jornada diaria con el recibimiento de los nios y el desayuno luego
se realizo la actividad colectiva en el patio central y se dirigieron al aula de clases a
realizar la relajacin y luego escogen su smbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio.
Expresar y Crear: se le entrego un dibujo de la figura humana donde los nios
distinguieron sus diferentes partes con pastilina de varios colores.
Experimentar y Descubrir se le entrego un dibujo de la figura humana donde
los nios distinguieron sus diferentes partes pegndole tiza rallada de varios colores
sal y arena
Armar y Construir: en este espacio los nios recortaron varias piezas de vestir
y luego la pegaron en la figura humana
Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los nios nos dijeron
en que espacio trabajaron y que le llamaron la atencin.
Se dirigieron al comedor para almorzar.
Observaciones:
78
Asistieron 15nios
Fecha: 04/06/2009
Da: jueves
Expresar y Crear (completar una cara con plastilina)
Experimentar y Descubrir: ( realizar plastilina casera)
Armar y Consruir: ( rompecabezas del cuerpo humano)
Al llegar a la institucion se reciben a los nios con cario en el patio central donde
rpidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad
colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajacin y luego
escogen su smbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.
Expresar y Crear: Se les entrego un dibujo de una cara incompleta y la
completaron con plastilina y el cabello con estambre.
Experimentar y Descubrir: se realizo conjuntamente con los nios una
plastilina casera con harina de trigo, sal, aceite, colorante y agua.
Armar y Construir: se le entrego distintas partes de del cuerpo desordenadas
donde colorearon, ordenaron y armaron.
en que espacio trabajaron y que le llamaron la atencin.
Observacin:
Asistieron 12 nios
79
.
Fecha: 05/06/2009
Da: Viernes
Celebracin del da del ambiente
Al llegar a la institucion se reciben a los nios con cario en el patio central donde
rpidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad
colectiva grupal donde hablaron del da del trabajador, se dirigen al aula de clase
donde realizan la relajacin y luego se le hablo del da del ambiente y realizaron un
dibujo libre.
como deberamos cuidar el ambiente.
Luego salimos al patio a compartir con los dems grupos una actividad de
cierre del da del ambiente donde se realizo una exposicin de todos los trabajos
realizados ese da.
Observacin:
Asistieron 14 nios
80
Fecha: 05/05/2009
Da: Martes
Expresar y Crear (Pintar una hormiga con pintura al fri realizada con papel
peridico y luego pegarle un palito de altura como soporte)

Experimentar y Descubrir: (rellenar con arroz un laberinto que va desde una
hormiga a su casa.
Armar y Construir: (repasar el numero 1 con la figura de una hormiga)
Al llegar a la institucion se reciben a los nios con cario en el patio central
donde rpidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal , se dirigen al aula de clase donde realizan la relajacin y
luego escogen su smbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.
Expresar y Crear (Los nios pintaron una hormiga con pintura al fri realizada
con papel peridico y luego le pegaron un palito de altura como soporte).

Experimentar y Descubrir: (los nios rellenaron con arroz un laberinto que iba
desde una hormiga a su casa (la colonia))

Armar y Construir: (los nios repasaron el numero 1 con la figura de una hormiga
y luego realizamos un juego de memoria con las figuras de la hormiga.

en que espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar mas.
Observacin:
81
Asistieron 17 nios
Fecha: 06/05/2009
Da: Mircoles
Expresar y Crear (Rellenar la figura de una hormiga con plastilina)
Experimentar y Descubrir: (Rellenar la casa de las hormigas con arena)
Armar y Construir: (Realizar un juego de memoria con las figuras de la hormiga)
actividad colectiva grupal , se dirigen al aula de clase donde realizan la relajacin con
msica instrumental y luego escogen su smbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio.
Expresar y Crear En este espacio los nios rellenaron la figura de una hormiga
con plastilina)
Experimentar y Descubrir: los nios rellenaron con arena la casa de las hormigas
Armar y Construir: (realizar un juego de memoria con las figuras de la hormiga
con cartulina doble fa y figuras de hormigas forradas en papel contac.

en que espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar ms.
Observaciones:
82
Asistieron 16 nios
Fecha: 19/05/2009
Da: Martes
Expresar y Crear (colocar figuras relacionadas con los sentidos)
Experimentar y Descubrir: (distinguir los distintos sentidos)
Armar y Construir: (asociar imagen con imagen de los sentidos)
espacio.
Expresar y Crear: se le entrego un dibujo con los sentidos y los nios colorearon
Experimentar y Descubrir: se le permiti a los nios que tocaran y observaran un
objeto, olieran una colonia, probaran un poquito de azcar para que distinguieran
los distintos sentidos.
Armar y Construir: los nios asociaron imgenes con los sentidos.
83
Observaciones:
Asistieron 19 nios
Fecha: 21/05/2009
Da: jueves
Expresar y Crear ( con pinta dedos pintaron la ropa de un nio(a))
Experimentar y Descubrir: (con papel lustrillo mojado pintaron una figura de
nio(a))
Armar y Construir: (con papel lustrillo forraron el vestido de un nio(a))
espacio.
Expresar y Crear: se le entrego un dibujo con la figura humana para que lo
colorearan.
Experimentar y Descubrir: realizaron una sustancia comestible con c olor, olor y
textura.
Armar y Construir: colorearon un mvil del cuerpo humano, lo recortaron y lo
armaron.
84
Observaciones:
Asistieron 18 nios
Fecha: 12/05/2009
Da: Martes
Expresar y Crear (realizar un sombrero de una hormiga)
Experimentar y Descubrir: (rellenar con arroz el cuerpo de una hormiga)
Armar y Construir: (realizar un domino con figuras de hormigas)
Al llegar a la institucion se reciben a los nios con cario en el patio
central donde rpidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la
actividad colectiva grupal donde le hablaron del da de la enfermera, se dirigen al aula
de clase donde realizan la relajacin con msica instrumental y luego escogen su
smbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.
Expresar y Crear: los nios realizaron un sombrero en forma de hormiga con
cartulina y papel lustrillo color negro.

Experimentar y Descubrir: los nios rellenaron con arroz el cuerpo de una
hormiga.
85
Armar y Construir: los nios realizaron un domino con figuras de hormigas.
en que espacio trabajaron y que les gusto mucho.
Observaciones:
Asistieron 17 nios
Fecha: 13/05/2009
Da: Mircoles
Expresar y Crear (Terminar el sombrero de una hormiga)
Experimentar y Descubrir: (Observar con una lupa varias hormigas)
Armar y Construir: (unir un dibujo de la hormiga)
actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajacin con
espacio.
Expresar y Crear: los nios conjuntamente con nosotras las maestras terminaron
el sombrero de la hormiga.
Experimentar y Descubrir: (:Los nios observaron con una lupa varias hormigas)
Armar y Construir: los nios unieron a travs de puntos la figura de una hormiga.
86
en que espacio trabajaron y que sintieron con la experiencia de observar varias
hormigas.
Observaciones:
Asistieron 19 nios
Fecha: 14/05/2009
Da: Jueves
Cierre del proyecto: Observando descubrimos el pequeo mundo de las hormigas
Exposicin de todos los trabajos realizados por los nios en los distintos espacios.
Compartir.
actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde se sorprendieron por la
exposicin de sus trabajos en los distintos espacios, luego nos dirigimos a los otros
salones a realizar la invitacin de nuestro cierre de proyecto, luego los nios le
realizaron la exposicin a los invitados donde todos participaron, se le ofreci un
pequeo compartir de galletas chocolates y jugos.
Se le improviso un cuento de las hormigas donde la mayora de los nios participaron
alegremente.
87
Observaciones:
Asistieron 16 nios
Fecha: 12/05/2009
Da: Martes
Expresar y Crear (realizar un sombrero de una hormiga)
Experimentar y Descubrir: (rellenar con arroz el cuerpo de una hormiga)
Armar y Construir: (realizar un domino con figuras de hormiga)
actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajacin con
espacio.
Expresar y Crear: los nios realizaron un sombrero de hormiga con cartulina
88
Experimentar y Descubrir: (:Los nios rellenar con arroz el cuerpo de una
hormiga)
Armar y Construir: los nios Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro)

donde los nios nos dijeron en que espacio trabajaron y que sintieron con la
experiencia de observar varias hormigas.
Observaciones:
Asistieron 19 nios
89
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
PRACTICAPROFESIONAL II
FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVO
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III
Cuadro 3:PLAN SEMANAL
MARTES
28/04/09
MIERCOLES 29/04/09
JUEVES 30/04/09
VIERNES 01/05/09
RECIBIMIENTO Y DESAYUNO
ACTIVIDAD COLECTIVA
EXPRESAR Y CREAR:
RELLENAR UN DIBUJO DE HORMIGA
RELAJACION
EXPRESAR Y CREAR:
EXPRESAR Y CREAR:
REALIZAR UNA HORMIGA
PEGARLE LAS PATAS A UNA
Dia del Trabajador
CON PLASTILINA
EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:
CON ARCILLA
HORMIGA DE PAPEL PERIODICO

RELLENAR LA CUEVA DE LAS

HORMIGAS
PINTAR CON PINTURA AL FRIO
ARMAR Y CONSTRUIR:
CON ARENA
LA SILUETA DE UNA HORMIGA

ARMAR Y CONSTRUIR:
REALIZAR UN SUBMARINO Y LUEGO

PINTAR
ARMAR Y CONSTRUIR:
LOS DIBUJOS DE LOS MATERIALES QUE
REALIZAR LA SECUENCIA DE MENOR
UTIZAMOS PARA HACER DICHO
A MAYORSUBMARINO
DE LAS HORMIGAS
ASOCIAR UNA HORMIGA CON

REALIZAR UN ROMPECABEZA
OTRA.
CON LA FIGURA DE UNA HORMIGA
90
ACTIVIDAD COLECTIVA: REENCUENTRO
ALMUERZO
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III
PLAN SEMANAL
MARTES
09/06/09
MIERCOLES 10/06/09
JUEVES 11/06/09
ACTIVIDAD COLECTIVA
RELAJACION
91
VIERNES 12/06/09
Cuento del Valor
Cuento del Valor
del Agradecimiento
del Amor
Cuento del Valor
Cuento del Valor
de la Libertad
del respeto
Dibujo libre
ALMUERZO
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III
PLAN SEMANAL
MARTES
09/06/09
MIERCOLES 10/06/09
JUEVES 11/06/09
ACTIVIDAD COLECTIVA
92
VIERNES 12/06/09
RELAJACION
EXPRESAR Y CREAR:
EXPRESAR Y CREAR:
REALIZAR UN SOMBRERO DE UNA

HORMIGA
TERMINAR EL SOMBRERO SOMBRERO

DE UNA HORMIGA
RELLENAR CON ARROZ EL
OBSERVAR CON UNA LUPA
CUERPO DE UNA HORMIGA

ARMAR Y CONSTRUIR:
VARIAS HORMIGAS
ARMAR Y CONSTRUIR:
REALIZAR UN DOMINO
CIERRE
DEL
PROYECTO
UNIR UN DIBUJO DE LA HORMIGA
CON FIGURAS DE HORMIGAS

ALMUERZO
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
PLAN SEMANAL
MARTES
23/06/09
MIERCOLES 24/06/09
JUEVES 25/06/09
93
VIERNES 26/06/09
RECIBIMIENTO
Y
ACTIVIDAD
DESAYUNO
COLECTIVA
RELAJACION
Batalla
de
Carabobo
EXPRESAR Y CREAR:
Actividad Colectiva de
con plastilina realizar
La Batalla de Carabobo
soldado, caballos, matas.

ARMAR Y CONSTRUIR:
realizar una maqueta
sobre la Batalla de Carabobo
ALMUERZO
94

VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III
PLAN SEMANAL
MARTES
07/07/09
MIERCOLES 08/07/09
JUEVES 09/07/09
VIERNES 10/07/09
ACTIVIDAD COLECTIVA
Entrega de Boletines
Se recogera los
Salones,
Actividad por motivo
RELAJACION
pertenencias de los
nios,
Actividad
de la promocion a la
fase prescolar
utiles escolares y
personales.
de
Acto Cultural
en el Colegio
Nuestra
Seora de
Lourdes
Cierre
95
ALMUERZO
PRCTICA PROFESIONAL III
FUNDACIN U.E FELIX LEONTE OLIVO
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE N 7 PLAN ESPECIAL DIA DE LA CRUZ ROJA
FECHA: 08/05/09 DIA: Jueves
BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:
Al llegar a la institucion se recibirn a los nios con cario en el patio central donde
rpidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasaran a realizar la actividad
colectiva grupal.
INICIO:
Se comenzara con la relajacin de msica instrumental
DESARROLLO:
Se le indicara a cada nio que escoja su smbolo para dirigirse a trabajar en cada
espacio, LAS actividades se realizara en el
espacio armar y descubrir donde los nios debern asociar una imagen de una
hormiga con otra semejante.
CIERRE:
Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los nios debern
compartir en que espacio trabajaron y que le llamo la atencin.
ALMUERZO:
Los nios se dirigirn al comedor para almorzar donde primero realizara una oracin de
accin de gracias.
RECURSOS:
Dibujo de asociacin de hormigas

Lpices
INSTRUMENTO DE EVALUACION:
La observacin.
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE N 2 PLAN N 1 FECHA: 29/04/09 DIA: Mircoles
TITULO DEL PROYECTO:
Observando descubrimos el pequeo mundo de las hormigas.
NOMBRE:
Halla la silueta de la hormiga
Al llegar a la institucion se recibir a los nios con cario en el patio central donde
colectiva grupal.
INICIO:
Se comenzar la relajacin con msica instrumental
DESARROLLO:
Se le preguntara a cada nio en que espacio le gustara trabajar luego escogern su
smbolo para dirigirse al espacio de su preferencia, mi actividad se realizara en el espacio
Expresar y Crear: los nios pegaran trocitos de papel lustrillo color rojo en un dibujo
de la cruz roja
Experimentar y descubrir: se realizara unos distintivos de la cruz roja
Armar y construir: se realizara una flor de plastilina para las madres de los nios
CIERRE:
Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los nios nos dirn en que
espacio trabajaron y que le llamaron la atencin.
ALMUERZO:
Los nios se dirigirn al comedor para almorzar donde primero realizaran una
oracin de accin de gracias.
RECURSOS:
Pintura al fri
Silueta de una hormiga
La observacin.
RAMIREZ HOLANDAC.I: 15.574.754
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE N 3 PLAN N 1 FECHA: 30/04/09 Dia: Jueves
TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeo mundo de las hormigas.
NOMBRE:
Hormiga de peridico
Al llegar a la institucion se recibir a los nios con cario en el patio central donde
colectiva grupal.
INICIO:
Se comenzar la relajacin con msica instrumental
DESARROLLO:
Se le preguntara a cada nio en que espacio le gustara trabajar luego escogern su
smbolo para dirigirse al espacio de su preferencia, mi actividad la realizare en el espacio de
expresar y crear: donde se les entregara a los nios una hormiga hecha en peridico para que
le peguen sus patas y luego la pinten a su gusto.
CIERRE:
Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los nios nos dirn que
espacio trabajaron y que le llamaron la atencin.
ALMUERZO:
Los nios se dirigirn al comedor para almorzar donde primero realizaran una oracin de
accin de gracias.
RECURSOS:
Cartulina, pega blanca
Papel peridico, tempera.
INSTRUMENTO DE EVALUACION: La observacin.
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE N 4 PLAN N 1 FECHA: 05/05/09 DIA: Martes
TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeo mundo de las hormigas.
Nombre: juego de memoria
colectiva grupal.
INICIO:
Se comenzara la relajacin con msica instrumental
DESARROLLO:
Se le pregunta a cada nio en que espacio le gustara trabajar luego escogen su smbolo para
dirigirse al espacio de su preferencia mi actividad se realizara en el espacio armar y Construir
donde jugaremos la memoria con figuras de hormiga.
CIERRE:
Realizaremos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los nios nos dirn en que
espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar ms.
ALMUERZO:
Los nios se dirigirn al comedor para almorzar donde primero realizan una oracin de
accin de gracias.
RECURSOS:
Juego de memoria con figura de hormigas.
La observacin.
PRACTICA PROFESIONAL III
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE N5 Plan N 1 FECHA: 06/05/09 Dia: Mircoles
Nombre: Rellena la hormiga
colectiva grupal.
INICIO:
DESARROLLO:
Se le preguntara a cada nio en que espacio le gustara trabajar luego escogern su smbolo
para dirigirse al espacio de su preferencia. Mi actividad se realizara en el espacio expresar y
Crear En el cual los nios rellenaran la figura de una hormiga con plastilina.
CIERRE:
ALMUERZO:
Se dirigieran al comedor para almorzar.
RECURSOS:
Plastilina
Figura de hormigas
La observacin.
PRACTICA PROFESIONAL III
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III A
UNIDAD DE CLASE N6
Plan N 1 FECHA: 07/05/09 Da: Jueves

Nombre. Unin de hormigas
Al llegar a la institucion se recibirn. a los nios con cario en el patio central donde
colectiva grupal.
INICIO:
DESARROLLO:
Se le preguntara a cada nio en que espacio le gustara trabajar luego escogern su smbolo
para dirigirse al espacio de su preferencia la actividad se realizara en el espacio de armar y
Construir: los nios unieran cada grupo de hormigas con su nmero correspondiente.
CIERRE:
ALMUERZO:
RECURSOS:
Lpices
Hoja con la actividad de unin de hormigas
La observacin.
PRACTICAPROFESIONAL III
VALENCIA-CARABOBO
MATERNAL III
UNIDAD DE CLASE N10 Plan N 1 FECHA: 14/05/09 Da: jueves
Nombre: cierre del proyecto
rpidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad colectiva
grupal.
INICIO:
Se dirigen al aula de clase donde se sorprendern por la exposicin de sus trabajos en
los distintos espacios
DESARROLLO:
Nos dirigiremos a los otros salones a realizar la invitacin de nuestro cierre de
proyecto, luego los nios realizaran la explosin a los invitados donde todos participaran, se
le ofrecer un pequeo compartir de galletas chocolates y jugos.
CIERRE:
Con los sombreros puestos los nios daban sus opiniones sobre el da
ALMUERZO:
RECURSOS:
Todos los trabajos realizados por los nios
Refrigerio
La observacin.
Plan de Ambientacin
Justificacin
El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se
establecen en l: los afectos, las relaciones interindividuales entre los nios, nias,
adultos y adultas; y, entre nios, nias y sociedad en su conjunto; de all que, la
organizacin del espacio fsico, los materiales y el tiempo sean instrumentos bsicos
que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedaggicas en los
colegios. Segn Zabalza (1996) el ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro
dimensiones: fsica, funcional, temporal y relacional, las cuales estn
interrelacionadas entre s; de manera tal que deben ser analizadas en interaccin con
las otras.
La dimensin fsica est vinculada al tamao y condiciones estructurales del
espacio y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en l; al mismo tiempo
que, contempla los aspectos estticos y ambientales. Al respecto, es importante
sealar que el espacio fsico debe ser mayor para los nios y las nias entre los cero
(0) y tres (3) aos de edad; en tanto que, a medida que el nio y la nia crece,
requiere menor espacio (Riera 1992)
Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados
y de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor, agradable, con buena
iluminacin, ventilado, seguro, estable y ordenado; organizado en correspondencia
con las necesidades, potencialidades e intereses de los nios y las nias, y con las
peculiaridades de cada regin.
Es por ello que, la seleccin de los muebles para los distintos espacios debe estar
ligada a la talla y el peso de los nios y las nias; as como a las caractersticas y
momentos de su desarrollo. stos deben se cmodos, de buena calidad, resistentes,
fciles de limpiar y de desplazar.
La dimensional funcional es la referida al modo de utilizacin de los espacios, su
polivalencia; entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo
espacio fsico para el desarrollo de diversas actividades. El espacio debe planificarse
sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los nios y las nias puedan
representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular,
construir, armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos.
El espacio debe permitir lecturas de cuentos, poesas y rimas; as como or

canciones, iniciarse en la escritura, propiciar la realizacin de actividades de dibujo,
pintura y modelado. En fin, debe permitir que los nios y las nias puedan apreciar
experiencias sensoriales gratas; incluso, que puedan realizar pequeas recetas de
cocina.
La dimensin temporal se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o
rutina diaria de atencin, debiendo incluir y asegurar las actividades pedaggicas
dirigidas, de recreacin, colectivas, de pequeo grupo e individuales, estructuradas y
no estructuradas; adems de los momentos para la alimentacin, la higiene, el sueo y
el descanso de los nios y las nias.
La dimensin relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se
establecen en los espacios, como a las diversas relaciones e interacciones que se dan
dentro del espacio interno, externo y las normas de funcionamiento. Las agrupaciones
deben responder al nmero de nios y nias, caractersticas, necesidades,
potencialidades y niveles de desarrollo; as como al espacio de que se dispone, el tipo
de actividades y el nmero de adultos y adultas.
Por ende, el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la
accin pedaggica en la Educacin Inicial, ya que las personas viven y se desarrollan
en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran
con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a
representarlas mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia desde su
nacimiento. En la medida que stos y stas vayan tomando conciencia de s mismos y
s mismas, y de donde empieza el mundo exterior, podrn tomarse como referencia en
esta percepcin del ambiente.
En este sentido, la Educacin Inicial considera la realidad del nio, nia, familia,
comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, que incluye todos los contextos
donde nios y nias crecen y se desarrollan; contextos que forman parte de su
cotidianidad y su aprendizaje natural.
El ambiente de aprendizaje se define, entonces, como una comunidad de
aprendizaje cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y la adulta es
decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y las nias con sus pares, con
los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico,
democrtico y humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este sistema
es un participante activo que se nutre de esta relacin (ME, 1986).
Para el nio y la nia el ambiente est ligado a su actividad cotidiana y habitual, la
cual toma como punto de referencia para orientarse.
10
Es a partir de esta cotidianidad que aprende normas, valores, costumbres y

conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. Por ello,
la organizacin de la rutina diaria en la Educacin Inicial se debe llevar a cabo de
manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible; respetando el ritmo de los
nios y las nias, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y la atencin de sus
necesidades bsicas.
Diagnostico del Aula
Descripcin fsica
Con que contamos?
Recursos humanos
Docente: Mnica Snchez
Auxiliares: Yanelsis
Francis Franco
Pasante: Holanda Ramrez
Mobiliario
16 SILLAS
3 MESAS
1 CENTIMETRO DE PARED
1 RADIO
3 CESTAS DE PASTICO
PARA LA COMIDA
1 VENTILADOR DE PARED
3 CESTAS DE PLASTICO
PARA JUGUETES
1 AIRE ACONDICIONADO
1 VENTANA
1 ESTANTE DE
1 ESCAPARATE DE MADERA
1 ESPEJO
MADERA
11
2 PAPELERAS
CARTELERA PRINCIPAL
CARTELERA PEQUEA
1 BAO
1 ESTANTE DE METAL
1 LAMPARA DE TECHO
CARTEL DE CUMPLEAOS
Materiales didcticos
Foami
Creyones de cera
Plastilina
Pinta dedos
Cinta plstica
Tirro
Tijeras
Papel crepet
pinceles
Rompecabezas
Cuentos infantiles
Instrumentos Musicales
Marcadores punta Gruesa y fina
Pintura al fri
Cd`s
Esponjas
Silicn
Tempera
Papel de seda
Papel lustrillo
Palitos
Block de
construccin
Baberos
Materiales de uso diario
Delantales
Toallitas hmedas
Papel higinico
12
Tuallin
Servilletas
Vasos Desechables
Crema para la Paalitis
Colchonetas
Paos
Champ
Jabn de Olor
Paales Desechables
Toallas
Qu queremos?
1. Un gusano de colores varios animado para separar espacio de juegos

2. Cojines animados distintos colores
3. Tteres de animales varios
4. Espacio de juego con alfombra de foami
5. Espejo
Como lo Hicimos?
1. Rellene el gusano con goma espuma, le coloque cintas de varios colores, lo
anime con ojos, nariz, boca y dos antenas. Este recurso es utilizado para
separar el espacio donde juegan los nios, para que identifiquen que es en
ese lugar donde se va a jugar y no deben salirse de all.
13
2. Anime 4 cojines de varios colores con ojos, nariz, boca, cabello, manos y
pies. Es utilizado para que los nios jueguen y en las actividades como las
pijamazas en el saln.
3. Los tteres de distintos animales fueron comprados por la docente Mnica
Snchez.
4. Compre una alfombra de foami de color azul utilizada para sectorizar el
espacio del juego, es atizada tambin como alfombra en el bao de los
nios, colocada debajo de la piscina y como piso cuando los nios asisten
al parque.
5. El espejo fue comprado por la fundacin Unidad Educativa "Feliz Leonte
Olivo.
Recursos Utilizados
Foami de varios colores
Ojos plsticos
Cintas de varios colores
Antenas verdes
Tela de rallas
Hilo
Goma espuma guata
Estambre
Sombreros plsticos
Fieltro
Silicn liquido
Alfombra de foami
14
CAPTULO V
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Reduccin y Categorizacin de datos
Para realizar esta tcnica de anlisis e interpretacin de los datos se tom
en cuenta lo planteado por Peleteiro (2000): donde la interpretacin, el
resumen y la presentacin de datos conforman un proceso encaminado a
explicar, organizar, depurar y validar la informacin. Entre sus principales
caractersticas est el hecho de ser un proceso continuo, dinmico, creativo,
que exige la interpretacin inmediata por parte de los sujetos (p.77).
De all se desprenden categoras de anlisis o patrones; las categoras son
atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico.
Estos patrones o categoras deben ser creados por el equipo docente
promotor en atencin a la comprensin de las observaciones escritas, por s
mismo en los registros y notas. Los anlisis deben ser explicativos y
comprensivos e igualmente deben reflejar el impacto de lo vivido.
En sntesis se concluye con Martnez (2000) que la forma ms concreta y
prctica de hacer las categorizaciones es transcribir las entrevistas,
grabaciones y descripciones en los dos tercios derechos de las pginas,
dejando el tercio izquierdo para la categorizacin, recategorizacin y
anotaciones especiales (p.73).
Desde este anlisis se derivan las
reflexiones del investigador, las cuales se pueden confrontar con otros

investigadores o con otras tcnicas de recopilacin de datos, si se desea
15
validar las interpretaciones; sin olvidar a Stake (2000), que afirma el estudio
cualitativo aprovecha las formas habituales de interpretar los resultados
(p.67).
Por ende
la categorizacin y el anlisis, se desarrollan bsicamente,
partiendo de la propia informacin, de los propios datos. Una vez

categorizada e interpretada la informacin, se procede a dar paso a la
triangulacin, donde la informacin derivada de cada registro elaborado por
la practicante - investigadora, se coloca en columnas paralelas que permiten
visualizar los datos recabados. Las categoras que se repiten, las que varan,
los temas nuevos que se generan, las contradicciones.
Cuadro 4. De Categorizaciones
16
Descripcin
Categorizacin
La practicante H.R. Del dcimo Recibimiento por el personal

semestre asisti a la F.U.E.F.L.O. a de la fundacin.
partir de las 7:00 a.m., fue recibida
por la docente M.S., se le di una
cordial bienvenida y le asign
distribuyo a cada un aula.
La pasante se dirigi al saln Conversacin

con
correspondiente Maternal III A all docentes de aula
se encontraba la asistente E.D. y la
suplente de la docente M.S., se
presentaron, luego se les mencion
que las visitas iban a ser regulares
de
martes
a
viernes.
Su
recibimiento fue agradable y
cordial.
La funcin del consejo Directivo es Funciones

fijar la poltica de organizacin, Directivo.
funcionamiento,
protocolo
Institucional:
Marco
Legal,
Organizacional
y
Funcional,
normativas y objetivos.
La Coordinadora Provisional de la Cumplimiento de funciones

Institucin
M.R.
Cumple
a de
la
Coordinadora
cabalidad,
su
funcin. Provisional
Constantemente supervisa a todo
el personal y vela por el
cumplimiento de las funciones de
las
docentes,
personal
administrativo y obrero as como
tambin de la atencin que se le
brinda a los nios/as que hacen
vida en la Institucin.
17
del
las
Consejo
10
11
La Sra. M.P. lleva caf a los Buena

relacin
y
docentes todas las maanas.
comunicacin
entre
docentes y el personal de
cocina.
La Sra. S.G. dota al aula de los
materiales necesarios tales como: Dotacin de Materiales.
toalln, papel higinico, servilletas,
vasos y otros.
La seora M.P les llevo caf a los Buena
relacin
y
docentes al aula de clases y comunicacin
entre
practicantes.
docentes, practicantes y el
personal de cocina.
La vigilante es muy amable y tiene
buena relacin con el personal
docente.
Trato amable del vigilante

hacia el personal docente.
La relacin que existe entre el

personal directivo y obrero es
estrictamente profesional; se limita
a la realizacin de sus actividades
laborales.
Respeto entre personal

obrero y directivo.
El personal de limpieza tiene poca

comunicacin con las docentes
Escasa comunicacin entre

personal docente y personal
obrero.
Se observa la relacin de personal

Buena relacin entre nios y
obrero en general con los nios es
nias y el personal obrero.
relativamente
buena.
Se
ve
comunicacin y comprensin entre
ambos
18
El aula de Maternal III A es muy Espacio fsico pequeo.

pequea para la cantidad de nios
que all se atienden.
12
Ausencia de espacios adecuados Ausencia de espacios para
para la recreacin de los nios y la recreacin.
nias.
13
La fundacin cuenta con muy
pocos baos para la cantidad de
nios que all se atienden.
Insuficientes baos
14
15
El comedor es muy pequeo; y a Espacio fsico pequeo

su vez esta muy recargado , no hay
espacio suficiente para poder
moverse de un lugar a otro
Se observa pocas reas verdes, la Pocas reas verdes
mayor parte del patio est
asfaltada.
16
La fundacin cuenta con rea de
Espacio para la atencin
enfermera.
medica
17
18
acordes
al
Para realizar la unidad de clases de Actividades
desarrollo
evolutivo
del
nio
la pasante H.R. se llev a los nios
(as) al rincn de la lectura, se (a)
colocaron las colchonetas y se les
ley un cuento.
19
19
20
21
22
La docente M.S. Por medio de una Actividades ldicas que

cancin les ense a los nios las estimulan la creatividad de
diferentes partes de su cuerpo, las nias y los nios.
donde los nios se divirtieron y
bailaron al ritmo de la msica.
La docente M.S. les cant e hizo Actividades ldicas que
que plasmaran su pie derecho con estimulan la creatividad de
pintura al fro en una hoja en las nias y los nios.
blanco. Los nios se divirtieron
mucho.
La maestra M.S siempre est Atencin permanente de la
atenta a los llamados que hacen maestra hacia los nios y
los nios al momento de realizar nias.
las actividades.
La Pasante H.R se llev a los nios Actividades de promocin
y nias para el rincn de la lectura del hbito de la lectura
para leerles el cuento La Vieja para los nios (as)
Tetera, despus de hacerlo, los
nios y nias dramatizaron los
nios (as) estaban muy interesados
y contentos con la actividad.
23
La docente planific las actividades Planificacin

por espacio de aprendizaje y adecuada.
mostr a los nios (as) los
diferentes trabajos a realizar.
24
La docente M.S explic a las Cumplimiento de la jornada

practicantes y a los nios (as) las diaria.
actividades a realizar en los
espacios.
20
oportuna
Se realiza actividad especial del Plan Especial.

Da de La Cruz Roja Internacional.
25
acordes
al
Se realiz las tarjetas del da de la Actividades
desarrollo
evolutivo
del
nio
madre, y una flor de plastilina.
Todos los nios realizaron la (a)
actividad sin ninguna dificultad.
26
27
28
Se
realiz
una
actividad Actividad complementaria
complementaria; la cual consisti
en la lectura del cuento pinocho y
el de blanca nieve, al finalizar
cada cuento los nios deban
responder las preguntas que la
pasante HR haba ledo.
Se realizaron actividades colectivas Integracin de los nios a
las cuales fueron lecturas de las actividades
cuento, juegos y canciones que
lograron la integracin de los nios
a las actividades
Se realiza actividad especial para
Plan Especial.
honrar el Da del rbol.
29
30
31
Se realiza actividad especial por Plan Especial.

motivo del Da del Ambiente.
Todos los nios queran trabajar en Actividades
acordes
al
el espacio expresar y crear desarrollo evolutivo del nio
debido a que en este espacio se (a)
realizara las tarjetas del da del
padre; las tarjetas se realizaran
con cartn, pega, y servilleta, los
21
nios les gusto y la realizaron muy

a gusto porque era un actividad
diferente
La docente M.S. explic cada Atencin permanente de la
actividad a realizar y prest apoyo maestra hacia los nios y
pedaggico en los espacios de nias.
aprendizaje.
32
Todo el saln inici un nuevo Comienzo de proyecto.
proyecto Respeto y Valoro mi
cuerpo a travs de los sentidos.
33
Cuando se realizan las actividades Atencin permanente de la
por espacio de aprendizaje, cada maestra y las practicantes
uno de los nios (as) cuenta con hacia los nios y nias.
una auxiliar.
34
A la hora del desayuno los nios Falta de apetito
(as) nunca comen todo el alimento. nios (as).
35
36
de los
Las actividades planificadas con los Disfrute por la actividad.

tteres fue muy entretenida para
todos los nios (as), dentro del
saln de clases, ellos se mostraron
atentos a cada funcin que
cumplan los tteres, incluso
pudieron ser manipulados por ellos.
La observacin a cada nio (a) era Disfrute por la actividad.

de aprecio y felicidad al realizar
una actividad que fue de su agrado,
22
37
ya que pudieron compartir con sus

compaeros
y
tocarse
ellos
mismos, demostrando autonoma a
la hora realizar el trabajo.
Los nios se divirtieron con las Disfrute por la actividad.
actividades del da.
38
Los nios se portaron muy bien con Atencin permanente de la
la pasante H.R. Ya que al momento maestra y las practicantes
de la ronda de canciones les canto hacia los nios y nias.
la cancin de la familia tiburn y
ellos
cantaron
con
ella
y
respetaban sus mandatos.
39
Los alumnos preguntaban y tenan Curiosidad e inquietud.
muchas inquietudes sobre mi
presencia en el saln y queran a
cada rato que les dijera mi nombre.
40
Los alumnos participaron en los Demostraron su aprendizaje

espacios
de
aprendizaje, significativo y reflexivo.
realizando
las
actividades
planificadas.
41
Los alumnos escogieron el espacio Escoger el espacio.
donde queran trabajar
42
43
Los alumnos escogieron el espacio Escoger el espacio.

donde queran trabajar
La jornada diaria de la Institucin
comienza a las 7am, los nios se Cumplimiento de la jornada
sientan en el comedor a desayunar diaria
y, la maestra cumple con una
23
44
guardia
semanal,
luego
los
nios/as pasan a sus respectivos
salones donde cumplen con las
actividades programadas para ese
da segn la planificacin de las
maestras y el proyecto que se este
ejecutando.
La rutina del da se realiza con total Cumplimiento de la jornada

sistematizacin, se recibieron a los diaria
nios(as), se le suministro su
desayuno, se comenzaron las
actividades
pedaggicas
almorzaron y durmieron.
45
La rutina del da se realiza con total
sistematizacin, se recibieron a los
nios(as), se le suministro su Cumplimiento de la jornada
desayuno, se comenzaron las diaria.
actividades
pedaggicas,
46
La rutina del da se realiza con total Cumplimiento de la jornada
sistematizacin, se recibieron a los diaria.
nios(as), se le suministro su
desayuno, se comenzaron las
actividades
pedaggicas,
47
48
La jornada diaria de la Institucin

comienza a las 7am, los nios se
sientan en el comedor a desayunar
y, la maestra cumple con una
guardia
semanal,
luego
los Cumplimiento de la jornada
nios/as pasan a sus respectivos diaria.
salones donde cumplen con las
24
actividades programadas para ese

da segn la planificacin de las
maestras y el proyecto que se este
ejecutando.
Los nios a la hora de orden y

Cumplimiento de la jornada
limpieza se oponen a guardar los
diaria.
juguetes y materiales utilizados en
cada espacio.
49
Se
llevo
cumpli
con
actividades de cada espacio.
las Cumplimiento de la jornada

diaria
50
Este da llovi por lo que no se Interrupcin de la jornada
pudo realizar la reunin de grupo diaria
se cumpli con todas la jornada y
las actividades planificadas
51
Se realizaron todas las actividades
de la jornada diaria.
diaria.
52
53
La pasante H.R. Planific las

actividades pedaggicas, para
hacer el cierre del proyecto
Respeto y Valoro mi cuerpo a Actividad especial.
travs de los sentidos. en esta
oportunidad hizo una acto de
tteres dentro del saln de clases.
25
Inicio del proyecto Observando

Descubrimos el pequeo mundo de Actividades
acordes
al
las hormigas.
desarrollo evolutivo del nio
(a)
54
55
Las actividades planificadas para

este da fueron hechas por la
practicante
H.R.
Y
fueron Planificacin
elaboradas
de
acuerdo
al adecuada.
desarrollo evolutivo del nio (a).
56
Para este da la actividad Planificacin

planificada
era
realizar
un adecuada.
sombrero de hormigas, y fue
planificada por la pasante del
dcimo semestre H.R.
57
Las actividades planificadas para Actividades

acordes
al
este da fueron hechas por la desarrollo evolutivo del nio
practicante
H.R.
Y
fueron (a)
elaboradas
de
acuerdo
al
desarrollo evolutivo del nio (a
Se
planificaron
actividades
pedaggicas por la pasante del Planificacin
dcimo semestre H.R hormiga adecuada.
hecha con peridico
oportuna
oportuna
oportuna
oportuna
58
Se planificaron 2 actividades; la
primera un domin de hormigas y Planificacin
la segunda un juego de memoria.
adecuada.
59
Se planific para el da varias Planificacin realizada por
actividades, tales como:
pasante
Cierre del proyecto Observando
Descubrimos el pequeo mundo de
las hormigas
26
60
61
Realizacin de una exposicin y un

compartir con los otros nios
Cinco
nios
explicaron
y
demostraron su conocimiento del
proyecto de la hormiga.
oportuna
62
Para el da se planifico varias Planificacin

actividades tales como fueron:
adecuada.
Proyecto: Respeto y Valoro mi
cuerpo a travs de los sentidos.
Pintar la figura humana
Actividad con marionetas armables,
Se planifico varias actividades tales Planificacin
fueron:
adecuada.
Actividad de accesorios de prendas
de vestir.
Actividad de pintar diferentes
prendas de vestir,
oportuna
Se planificaron varias actividades Planificacin

tales fueron:
adecuada.
Actividad de colorear el cuerpo
humano
Ensayo de dramatizacin del baile
de fin de ao.
oportuna
Se planifico la Actividad de colorear Planificacin

una mano dibujada en una hoja adecuada.
blanca.
oportuna
63
64
65
66
Se planificaron varias actividades Cumplimiento de la jornada

tales fueron:
diaria
Dibujo libre del cuento La Historia
de Penelopez.
Actividad de identidad del nio.
Se tena planificado la realizacin
de las tarjetas del da del padre
27
Plan especial.
67
Plan especial por el da de la Plan especial.

Batalla de Carabobo
Este da solo se realizo la
bienvenida y el desayuno.
68
Este da llovi por lo que no se Cumplimiento de la jornada
pudo realizar la reunin de grupo diaria.
se cumpli con todas la jornada y
las actividades planificadas
69
Se pudo cumplir con todas las Cumplimiento de la jornada
actividades de la jornada diaria.
diaria.
70
Se realiz una actividad especial. Plan especial

Con un cuenta cuentos
71
72
73
Cada padre entrega a sus hijos (as)
diaria
y se retiran rpidamente de la
fundacin,
no
se
despiden
afectuosamente de ellos, algunos
no conversan con la docente de
.
aula.
Carencia de relacin
El padre de V.G se despidi con un
padre-hijo (a)
abrazo y afectuosamente, los
dems representantes, dejan a sus
hijos (as) llorando y se retiran
rpidamente, no conversan con la
docente de aula M.S.
Carencia de relacin
Con poco tiempo de disponibilidad
padre- docente
recibieron las boletas de sus hijos
conjuntamente
con
las
observaciones y sugerencias de
parte de la docente.
74
28
Algunos representantes colaborar Representantes

con el material necesario para las colaboradores
actividades.
75
Se nota poca participacin de los carencia de relacin entre

padre en las actividades de los los representantes nios(as)
alumnos
76
77
Los padres tienen buena relacin Buena relacin entre los

con la asistente del aula; debido a padres y la asistente
que aun sabiendo que la docente
se va a ausentar en el colegio este
da se van tranquilos y confiados
de que sus hijos quedan en buenas
manos
Tienen una muy buena relacin con Buena relacin entre el
personal directivo
el personal directivo y
administrativo
78
Se observa una muy buena
relacin de los padres con sus
hijos, los despiden amorosamente.
Buena relacin Padre - hijo

.
79
80
El docente de aula M-III A se Buena relacin

encuentra
como
coordinadora Nio (a)
provisional, por lo tanto la suplente
M.S.
improvisa
actividades
pedaggicas con los nios (as), y
se observo buena comunicacin y
afecto hacia ellos.
Docente-
La docente de aula M. S presenta El docente esta capacitado

buen dominio de grupo y tiene para atender a los nios
control sobre cada uno de ellos, su (as)
relacin con los nios (as) es
afectuosa y comprende cada
29
81
82
circunstancia por la que l nio (a)

pueda estar pasando.
Durante la practicas profesionales
realizadas en la institucin, se a
observado la buena relacin que
existe entre la docente con sus
alumnos (as) ya que ellos actan Buena
de igual manera con ella. En el nio
caso de la relacin con la asistente
MS.
le
delega
todas
las
responsabilidades.
relacin docente
La docente M.S. me recibi por

primera vez en su aula con mucha Buena relacin
receptividad
presentndome
a Practicante.
todos los nios y a sus padres y
representantes.
83
84
docente-
Recibi a los nios con amor y a

sus padres con respeto.
Buena relacin docentealumno
La docente M.S. recibi a los nios
con amor y a sus padres y
representantes con respeto, se
ausento del aula por razones de Docente calificado
pertenecer a la comisin de cultura,
por orden de la coordinacin.
85
Mantiene una buena comunicacin
conmigo.
Buena
comunicacin
docente - practicante
86

con amor en especial a J,A que Buena relacin
tena tiempo sin asistir a clases, y a Alumno
sus padres con respeto.
87
30
docente.
con amor y a sus padres les hizo

entrega de los boletines.
Me indico amablemente que le Buena
ayudara en su actividad.
docente/padres
relacin
88
89
90
La profesora me pidi ayuda para

ver a quien haba observado que Buena
comunicacin
se haba relajado y as le fui docente - practicante
diciendo los nombres de los nios
que
haban
permanecidos
tranquilos para obsequiarles una
calcomanas.
La docente M.S los invito hacer una
ronda, se mantenan atentos. Les
explico que iban hacer en cada Buena relacin docente.
espacio, y de esta manera con la Alumno
dinmica de una llamada por
telfono fueron pasando los nios
a trabajar en cada espacio.
.
La docente M.S mostr dominio de
Dominio de grupo
grupo en el transcurso de la
jornada diaria.
91
92
La docente M S utiliza un tono de

voz muy elevado al dirigirse a los Tono de voz alto
nios; se centra en una sola mesa
de trabajo, y los dems nios
quedan trabajando solos; Deja solo
a los nios a la hora de jugar en el
patio.
continua
La docente M.S. evala con Evaluacin
observacin diaria y lo anota en su mediante de instrumento de
cuaderno de registros anecdticos.
Evaluacin
continua
La docente M.S evala con la mediante de instrumento de
31
93
94
95
observacin diaria y lo anota en su recoleccin de datos.

cuaderno de registros anecdticos.
La docente M.S evala con la
observacin diaria y lo anota en su Evaluacin
continua
cuaderno de registros anecdticos. mediante de instrumento de
recoleccin de datos.
La docente M.S. evala con la
observacin diaria y lo a anota en Evaluacin
continua
su
cuaderno
de
registros mediante de instrumento de
anecdticos.
recoleccin de datos.
96
Despus de que la pasante H.R les
ley el cuento Los 3 cerditos, les Aprendizaje significativo y
realizo una serie de preguntas...
reflexivo.
97
98
Se realizo durante el recuento

donde los nios participaron
intercambiando
ideas
y
conocimientos
Cada da se evalan 5 nios,
observando su comportamiento y
actividades realizadas.
Se observaron cinco nios en las
diferentes actividades.
99
Participacin activa
Observacin
Observacin
Se observaron a 5 nios en las

diferentes actividades para evaluar
su dominio en nmeros y vocales.
Evaluacin contina.
100
101
Se observaron las conductas de los

nios.
Evaluacin continua
32
Repaso de las actividades.
102
Repaso
Se observo los dominio de los

nios en las actividades,
Dominio en los nios
103
104
33
Considera usted importante leer en voz

alta frente a sus hijos?
Si (20)
Es importante leer en
voz alta frente a los
nios.
Acostumbra usted leer por placer o

cultivo de su espritu?
Si
Leer por placer o

cultivo de su espritu
Deja usted a su hijo manipular distintos

textos?
Si
Manipulacin de
distintos textos
Esta convencida que la lectura de cuentos

infantiles a su hijo(a) estimula
positivamente su amor por la misma?
Si
Convencimiento que la
lectura de cuentos
infantiles mejora el
amor por la misma.
Su hijo solicita la lectura de cuentos

infantiles?
Si
Solicitud de cuentos
infantiles.
Preguntas y repuestas
Le lee cuentos antes de dormirse su hijo?
Si
categorizacin
Cuentos para dormir.
Considera usted que comparte y juega lo

suficiente con su hijo?
Si(17) No(3)
Tiempo de calidad.
5
Nmero
6
Cree usted que la lectura de cuentos

infantiles a u hijo(a) mejora las relaciones
personales con su hijo (a)?
Si
Piensa ud que su hijo(a) le motiva la
lectura?
Si
34
Incremento en las
relaciones personales
padre _ hijo.
Motivacin por la
lectura.
10
Cmo motivara usted a su hijo(a) para

que se inicie en la lectura.
Distintas actividades
para iniciar el amor
por la lectura.
Leyndole cuentos
Dejar que manipulen textos.
Dramatizaciones
Un espacio para la lectura
Canciones
Mostrndole figuras con sus nombres
Pelculas
Nmero
Preguntas y repuestas
35
categorizacin
N de
categoras
Categoras emergentes
Interpretacin
Recibimiento por el personal Una buena primera impresin

de la fundacin.
siempre
aumenta
las
posibilidades de xito
Conversacin
con
docentes de aula.
Funciones
del
las La comunicacin entre los

docentes y las practicantes es
fundamental para la funcin
pedaggica.
Consejo El ejemplo dice ms que mil
36
Directivo.
palabras.
Cumplimiento de funciones de Los

imprevistos
son
la Coordinadora Provisional.
oportunidades de desarrollo y
logro en lo personal y
profesional.
5y7
Buena
relacin
y La comunicacin y el buen
comunicacin entre docentes ambiente laboral entre todos
y el personal de cocina.
los
trabajadores
de
una
institucin
educativa
es
esencial para el cumplimiento
de sus funciones.
Dotacin de Materiales.
Es indispensable contar con la

dotacin material adecuada
para la atencin de los nios y
las nias.
Trato amable del vigilante

hacia el personal docente.
La comunicacin y el buen
ambiente laboral entre todos
los
trabajadores
de
una
institucin
educativa
es
de sus funciones.
Respeto
entre
obrero y directivo.
10
Escasa comunicacin entre Una comunicacin no efectiva

personal docente y personal dificulta el logro de los fines de
obrero.
la institucin educativa.
11
Buena relacin entre nios y Todo
personal La comunicacin y el buen

ambiente laboral entre todos
los
trabajadores
de
una
institucin
educativa
es
de sus funciones.
37
el
personal
de
la
nias y el personal obrero.
12, 13,14 Espacio fsico pequeo.

15 y 16
Espacio
medica
18,26,31,
55
Actividades
acordes
al Piaget indica que toda actividad
desarrollo evolutivo del nio educativa para infantes debe
(a)
ser adaptada a ellos (as).
21,32,34,
39
22
23,56,57,5
9,60,62,63,
64,65
la
Segn Riera es importante que

el espacio fsico sea acorde a la
edad de los nios. Entre menor
edad mayor espacio.
17,
19,20
para
institucin se debe en primer

lugar a los nios y las nias.
atencin El espacio de atencin mdica

magnifica la efectividad de la
institucin en el cumplimento de
sus funciones.
Actividades
ldicas
que
estimulan la creatividad de las Lo mas natural para un nio es
nias y los nios.
jugar y que lo haga jugando
mejor todava,
Atencin permanente de la
maestra y las practicantes Constarte atencin de parte de
hacia los nios y nias.
docentes y practicante en los
nios (as)
Actividades de promocin del
hbito de la lectura
El aprendizaje de la lectura se
para los nios (as)
logra a travs del contacto con
materiales
varios,
en
situaciones reales significativas,
en un entorno informal y ldico
que favorezca la exploracin,
experimentacin
y
comunicacin.
Planificacin
oportuna
y
adecuada.
Aspecto de suma importancia
en la funcin de educar al
nio(a), se sugiere diversas
opciones para desarrollar este
38
24,44,45,4
6,47,48,49,
50,52,65,6
7,68,70
proceso, atendiendo a las

situaciones y condiciones en
Cumplimiento de la jornada que se produce el aprendizaje
diaria.
Se lleva a cabalidad toda la
jornada diaria en el aula de
clases
25,29,30,6
6,67,69.
Planes Especiales.
27
Actividades complementarias
28
33
35
36,37,38
Elaborados
cuando
existe
fechas
o
eventos
cuya
celebracin es importante la
participacin de los nios.
El
alto
sentido
de
competitividad
de
nuestra
sociedad nos exige el sistema
Integracin de los nios a las educativo
sea
continuo
actividades
curricular y extra curricular.
Los nios (as) son la razn del
ser de la institucin su
Comienzo de proyecto.
integracin en las actividades
son protagnicas en todos los
Falta de apetito de los nios casos.
(as).
Disfrute por la actividad.
Curiosidad e inquietud.
40
Inicio de un nuevo proyecto de

aprendizaje.
Los nios(as) regulan su apetito
y comen cuando su organismo
lo requiere sin que haya que
forzarlos.
Agrado de parte de los nios en
las actividades realizadas.
41,100
Demostraron su aprendizaje
significativo y reflexivo.
caractersticas de un nio sano
39
y deseoso
42,43
La
teora
del
aprendizaje
significativo de Ausubel, ofrece

en
53,64
Escoger el espacio.
este
sentido
el
marco
apropiado para el desarrollo de

la labor educativa,
60
Actividades especiales.
Libertad en escoger el espacio
de aprendizaje donde se
identifica mejor
64
Planificacin realizada por la Son momentos que permiten

resaltar profundizar insistir en
practicante
algn aspecto de la formacin y
desarrollo
del
nio
sin
menoscabar los dems.
73,91
Carencia de relacin
padre-hijo (a)
En nuestros das la necesidad

de una buena planificacin esta
inmersa en
todos los
quehaceres de nuestra vida y
mucho mas en lo educativo
Carencia de relacin
padre- docente
Una comunicacin no efectiva

obstaculiza el desenvolvimiento
ideal del nio(as) en su propio
desarrollo
74
76
Representantes
colaboradores
Una comunicacin no efectiva

dificulta el logro de los fines de
40
la institucin educativa.
77
79,83,87
Buena relacin entre

padres y la asistente
los
Buena relacin entre el

personal directivo y docente.
La integracin coordinada de
padres y representantes en la
institucin es en todo caso
positivo.
Comunicacin efectiva que
favorece las buenas relaciones
personales..
84,89
88
Buena relacin Docente- Nio

(a)
favorece las buenas relaciones
personales.
Buena
relacin
Practicante.
docenteUna excelente comunicacin

favorece en el desarrollo del
nio(a)
85
Docente calificado
lleva al logro de mis practicas
profesionales.
90-91
Interrupcin
diaria
de
92
Tono de voz alto
la
jornada El ejercicio de la profesin

docente
exige
un
perfil
acadmico, personal, moral
profesional tan exigente como
digna es su profesin.
La planificacin diaria es y debe

ser flexible.
Evaluacin continua mediante
de instrumento de recoleccin
de datos y observacin
101-102
No adecuado tono de voz por
41
Participacin activa
parte de la docente con los

nios.
103
Repaso
Excelente evaluacin por medio

de instrumento.
104
Dominio en los nios
Buena participacin de pare de

los nios
Refrescamiento
conocimiento
de
Buen manejo hacia los nios en

el aula de clases.
Contrastacin Terica.
Aprendizaje significativo:
Durante el desarrollo de la labor como practicante investigadora, se desarroll un
aprendizaje significativo que dio paso al logro de los objetivos propuestos y a la
adquisicin de nuevos conocimientos retroalimentados a travs de la participacin
activa de cada una de las personas involucradas en este contexto educativo.
En relacin a lo anterior, podemos validar la efectividad de nuestro trabajo a travs
de la teora expuesta por Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo. Al
respecto este autor seala que durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje
42
era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva

conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un
cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer
el significado de su experiencia. En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece
una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del Cmo se aprende? Cules son
los lmites del aprendizaje? Por qu se olvida lo aprendido? y complementando a las
teoras del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se
ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los
que se fundamentar en este caso la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos,
podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de
su labor.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece, en este sentido, el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico
que favorecer dicho proceso.
Las aportaciones de Ausubel a pesar de su restriccin a un espacio concreto, pero
crtico, del mbito del aprendizaje, son muy importantes para la prctica didctica. Se
ocupa pues, del aprendizaje escolar, que para l es fundamentalmente un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo (1976:36). As
mismo, enfatiza mucho en la necesidad de una participacin activa del sujeto que
aprende, durante el proceso aprendizaje-enseanza, y hace hincapi en las
interacciones grupales y en la mediacin pedaggica por parte del docente, como
elementos altamente significativos en el proceso pedaggico.
43
Un aprendizaje activo se caracteriza por: involucrar a los estudiantes ms all del

solo escuchar, dar ms nfasis al desarrollo y dominio de destrezas que a la
transmisin de conocimientos, poner mayor inters en los procesos de anlisis,
sntesis y valoracin de opiniones y criterios; y, desarrollar actividades de lectura,
discusin, anlisis y reflexin colectiva.
Evaluacin
El currculo bsico de educacin inicial seala en cuanto a la evaluacin de los
aprendizajes y desarrollo del nio(a) de entre 0 y 6 aos de edad los pasos a seguir
para evaluar a un nio(a):
Observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el nio y la nia.
Registro de lo observado.
Anlisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de
acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de los nios y nias el
contexto sociocultural para favorecer desarrollo y aprendizaje, organizar el ambiente
de aprendizaje, brindar informacin y orientaciones a la familia; modificar o
incorporar estrategias, ofrecer informacin a docentes, otros profesionales o
instituciones de atencin integral al nio y la nia.
Los instrumentos a utilizar en la evaluacin de educacin inicial son; entrevistas a

los padres y representante, escalas de estimacin, registro no focalizado y registro
focalizado, y boletn informativo.
Planificacin;
La planificacin del docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las
expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos los
nios y las nias, trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas que presenta
el ser humano ms los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las
44
caractersticas culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un

proceso de evaluacin centrado en conductas observada en el nio(a) la red de
interacciones entre el o la docente, el nio (a) y su contexto social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una

secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da, sino que debe integrarse en un
plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y
desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los nios(as) en
forma individual, grupal y colectiva.
La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones. Por ser

producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios (as), tiene
como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso
educativo. Las docentes deben lograr una relacin coherente entre los resultados de la
evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan).
En el proceso de planificacin se utilizan: planes diarios, semanales y o
quincenales, planes especiales, proyecto didctico, proyectos educativos integrales
comunitarios.
Resultados del Plan de Accin
Durante el perodo de la labor como practicante investigadora, se desarroll un

aprendizaje significativo que di paso al logro de los objetivos propuestos y a la
adquisicin de nuevos conocimientos retroalimentados a travs de la participacin
activa de cada una de las personas involucradas en este contexto educativo.
45
Los nios en el nivel de educacin inicial, compartieron un espacio que los invit a
disfrutar de la lectura con la posibilidad de estructurar el mundo que lo rodea; a partir
de la interaccin constante sobre los objetos, lo que le va a permitir comprender las
relaciones entre los mismos y aceptarlos o rechazarlos.
Alcanzaron, narrando, importantes logros en la lectura, en sus diversos aspectos, a
saber:
Unir y encariar al nio con la escuela; con el maestro y con sus
compaeros de clases,
Vencer la resistencia de los nios renuentes a asistir a clases;
Atender a las diferencias individuales; mejorar el terreno para la superacin
de las dificultades de aprendizaje;

Acrecentar la curiosidad hacia los libros;
En fin, se puede generar interrelaciones que, entrelazndose alrededor del cuento

narrado, promuevan un intercambio en el grupo y la formacin de una conciencia
social lectora.
Los nios y nias adquirieron experiencias significativas gracias a las

interrelaciones
del docente como rol de mediador del proceso de enseanza y
aprendizaje con el contorno escolar educativo y sociocultural del mismo.
Mediantes experiencias de aprendizajes activo, pedaggicamente se le brind al nio

y la nia la oportunidad de observar, manipular, experimentar, plantear interrogantes
y la oportunidad de buscar sus propias respuestas.
46
La prctica pedaggica no puede ir separada de la prctica evaluativa, por lo que es

propicio en el aula un ambiente favorable para la discusin y confrontacin de ideas.
CONCLUSIONES
Al comienzo de mi desempeo como estudiante surgi una lista de

inquietudes, que a lo largo de mi carrera universitaria se fueron disipando, logrando
as adquirir conocimientos que me permiten desarrollar capacidades para asumir el
reto de ser docente.
47
Uno de los mayores retos fue el asumir el rol de practicante investigadora,

parte esencial del compromiso acadmico, que me permiti insertarme en la realidad
socio educativa, en el campo laboral.
Realidad que vivenci da a da en la Fundacin Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo donde realice mi accin pedaggica con el fin de lograr los objetivos
establecidos relacionado con el amor a la lectura.
Al inicio como observadora participante, cont con el apoyo y la flexibilidad
de las docentes al dejarme desarrollar mis prcticas profesionales en la respectiva
aula.
Durante el proceso de la accin pedaggica se hicieron presentes experiencias
generadoras de enseanzas y aprendizaje para quienes formamos parte activa de este
proceso. De tal manera, que al preguntarnos acerca de lo aprendido y de valorar las
acciones que aplicamos se hace necesario reflexionar acerca de los cambios y
transformaciones que se fueron dando durante todo el recorrido.
En la aplicacin de los diferentes proyectos didcticos aborde las dificultades
encontradas y puedo decir que obtuve resultados positivos ya que desde la iniciacin
de mi prcticas profesionales todo el personal que labora en la institucin mostr
receptividad y colaboracin lo cual me condujo a realizar un trabajo de campo ameno
que me permiti sentirme en confia
El resultado de las experiencias con los nios fue de igual manera exitosa, los
nios en sus diferentes niveles, me dieron seales de aceptacin y agrado, desde el
primer da, se mostraron interesados y emocionados por compartir conmigo, aprender
a travs de nuestros conocimientos e interactuar conmigo en sus jornadas diarias.
48
As mismo el diseo del Plan de Accin relacionado con el amor a la

lectura en el nivel inicial arroj las siguientes conclusiones:
Es necesario replantear la posicin de la educacin inicial frente al manejo de

la lectura como elemento de vital importancia para un posterior desarrollo de
las competencias lingsticas, cognoscitivas y comunicativas de los nios y de
las nias cuando interactan en diversos contextos sociales.
Es muy difcil la situacin de un nio o una nia, en cuya familia no hay

ningn miembro que pueda leer, o la de un nio (a) en cuya familia los actos
de lectura constituyen un evento que forma parte de la cotidianidad. A pesar
de esto los nios y las nias responden a una motivacin adecuada hacia la
lectura.
Adems, la ejecucin de dicho plan de accin, permiti tambin el logro de

los objetivos propuestos en la investigacin, ya que se pudo evidenciar
cambios significativos en algunos nios(as) al respecto al amor a la lectura; de
la misma forma que el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de
integracin al plantel.
En lneas generales, nuestro Plan de Accin se ejecut en forma adecuada y

satisfactoria, por cuanto el anlisis anterior vislumbra la aceptacin, cambio e
internalizacin de los participantes con respecto a las actividades realizadas.
RECOMENDACIONES
A la Institucin:
49
Un rea audiovisual: con televisor, DVD, proyector multimedia.
Un rea de juegos didcticos: con diversidad de juegos de letras, nmeros,

juegos didcticos,
Un rea de cuentacuentos: para seleccionar cuentos de diferentes gustos; con

muchas imgenes, con o sin texto, y, en dicho lugar, como expresa
Filion(1999), propiciarla la lectura de cuentos para permitirle al nio soar,
imaginar, exteriorizar sus emociones, divertirse, despertando su curiosidad.
Un rea de biblioteca: contentiva de colecciones de libros, cartillas, lbum de

canciones, poesas, adivinanzas, trabalenguas.
Un rea de escritura: donde los nios tengan la libertad de crear, producir sus
obras
con los materiales de su preferencia (temperas, creyones, plastilina,
lpices, marcadores, tijeras y una variedad de papeles de distintos tamaos,

formas, colores, textura y usos)
A los Docentes:
Disear estrategias que propicien el amor por la lectura.
Proporcionar a los nios revistas, peridicos, envases de alimentos u otros
materiales impresos.
Realizar lectura de cuentos en voz alta como textos ilustrados que al nio(a) le
guste, el conocimiento puede convertirse en una variacin de aprendizaje
cooperativo de la lectura.
Continuar con las actividades del rincn de la lectura.
Fuentes Bibliogrficas
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Accin. Mapas y Herramientas para conocer la Escuela. Argentina:
Editorial Brujas. Tercera Edicin.
53
Anexos
54
Foto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8: plan de ambientacin
55
Foto 9,10,11,12,13,14: Infraestructura de la fundacin felix Leonte olivo
Foto 15,16,17: Socializacin con revistas y cuentos
56
Foto 18: actividad del da del rbol
Foto 19: actividad da del ambiente
Foto 20: juego leo y juego
57
Foto 21,22,23,: actividad de tteres con bolsas de papel
Foto 24: caja de Lectura
58
Foto 25: poesa del cuerpo humano
Foto 26. Adivinanza del
cuerpo
Foto 27,28,29,30,31,32,: creacin del rincn de la lectura
59
Foto 33: lectura la vieja tetera

historia de Penlope
Foto 34: lectura la
Foto 35: lectura los tres cerditos
60
Foto 36: actividad 15 con los valores
Foto 37: valor de la libertad
Foto 38: valor del agradecimiento
61
Foto 39, 40,41,42,43,: actividad el diario de mi vida
62
Foto 44, 45, 46, 47, 48, 49: actividad de cierre una maana de cuentos
63
64

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