Esporte, escola e a tenso que os

megaeventos esportivos trazem para a

Educao Fsica Escolar
Valter Bracht
Felipe Quinto de Almeida

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Resumo
Reflexo sobre programas e aes que influenciam a Educao Fsica Escolar,
particularmente os programas governamentais Esporte na Escola e Segundo Tempo,
bem como os dois grandes eventos esportivos previstos para o Brasil em 2014 (Copa
do Mundo de Futebol) e 2016 (Jogos Olmpicos), que contam com o patrocnio do
Estado brasileiro. Critica a interveno indevida do Ministrio do Esporte na
instituio escolar e indica dissonncias entre este e o Ministrio da Educao no
gerenciamento desses programas. Apresenta ainda o risco renovado de que os
megaeventos esportivos citados acabem instrumentalizando a Educao Fsica Escolar
a partir de sentidos que no so prprios da instituio educacional.
Palavras-chave: Educao Fsica; escola; esporte; megaeventos.

Abstract
Sports, school and the tension of mega sporting events for the
Physical Education
This study makes a reflection on programs and actions that influence Physical
Education, particularly the governmental programs Esporte na Escola and Segundo
Tempo, as well as the two major sport events to take place in Brazil in 2014 (World
Em Aberto, Braslia, v. 26, n. 89, p. 131-143, jan./jun. 2013

Cup) and in 2016 (Olympic Games), which are sponsored by the Brazilian State. This
study criticizes the inappropriate intervention of the Ministry of Sport in schools,
and it indicates a dissonance between the Ministry of Sports and the Ministry of
Education regarding the management of these programs. The article also presents
the renewed risk that the above mentioned sports mega-events end up
instrumentalizing Physical Education based on meanings that are not specific to the
educational institution.
Keywords: Physical Education; school; sport; mega-events.

Introduo
H quase dez anos publicamos um artigo (Bracht, Almeida, 2003) cujo
contedo muito tem a ver com a proposta dos organizadores deste nmero da revista

Em Aberto. Naquela ocasio, o texto foi motivado, basicamente, pelo fato de a

Educao Fsica Escolar ter sido responsabilizada pelo fracasso brasileiro nas
Olimpadas de Sydney, na Austrlia, em 2000. Conforme argumentamos, dois
desdobramentos importantes dessa avaliao foram, por um lado, a alterao da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1996, mais precisamente do

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seu art. 26, por meio da promulgao da Lei n 10.328, de 12 de dezembro de 2001,
que inclui a palavra obrigatrio frente da expresso curricular; por outro lado,
o governo criou, no dia 21 de junho de 2001, o Programa Esporte na Escola, cujo
objetivo era [...] devolver a Educao Fsica s escolas brasileiras e beneficiar 36
milhes de crianas em todo o Pas (Esporte..., 2002, p. 1), mediante a revalorizao
das prticas esportivas no interior da escola, constituindo-se numa contribuio
singular para o futuro do esporte no Brasil. No entender dos defensores do programa,
o desempenho do Brasil na Austrlia [...] foi a gota dgua para se repensar o esporte
nacional de uma outra perspectiva, voltada para o futuro e no mais para o
imediatismo. Concluiu-se que preciso comear pela base, ou seja, pela escola
(Bracht, Almeida, 2003, p. 93).
Neste artigo, aps 11 anos da criao do Programa Esporte na Escola, vamos
refletir sobre o que se passou nesta ltima dcada em termos de polticas pblicas
voltadas ao esporte, especialmente no que diz respeito sua presena na escola.
Nesse sentido, no h escolha mais apropriada do que analisar o programa que
substituiu o Esporte na Escola (e que hoje mais bem expressa a relao entre os
Ministrios do Esporte e da Educao quanto poltica pblica do esporte educacional):
o Segundo Tempo, criado em 2003 pelo Ministrio do Esporte do governo Lula.
Pretendemos, assim, cotejar alguns aspectos de ambos os programas, identificando
rupturas e continuidades; aps isso, problematizamos algumas possveis implicaes
que a dcada esportiva e seus megaeventos podem reservar Educao Fsica
Escolar.
Em Aberto, Braslia, v. 26, n. 89, p. 131-143, jan./jun. 2013

Entre o Esporte na Escola e o Segundo Tempo: as polticas pblicas

de esporte e a Educao Fsica Escolar
Conforme se depreende da letra do Programa Esporte na Escola, sua proposta
era entendida como uma das principais iniciativas da histria do esporte no Pas e
uma de suas funes era a descoberta do talento esportivo. Esse objetivo, quando
comparado com o que identificamos no stio do Ministrio do Esporte e nos
documentos, diretrizes ou fundamentos pedaggicos do Programa Segundo Tempo,
no declaradamente assumido por esse programa dedicado ao esporte educacional.
Bem ao contrrio, quando estudamos essas fontes, o que se tem uma crtica a essa
perspectiva que orientou o desenvolvimento da Educao Fsica Escolar especialmente
a partir dos anos 1970 (o famoso modelo da pirmide esportiva). Apesar disso, o
projeto no apresenta uma proposta diferente daquilo que, historicamente, tem
pautado as aes do Estado no setor esportivo (Bracht, 2003). No caso do Segundo
Tempo, a nfase recai na democratizao do
[...] acesso prtica e cultura do esporte de forma a promover o desenvolvimento
integral de crianas, adolescentes e jovens, como fator de formao da
cidadania e melhoria da qualidade de vida, prioritariamente daqueles que se
encontram em reas de vulnerabilidade social. (Filgueira, Perim, Oliveira, 2009,
p. 8).

O Programa Segundo Tempo, ao pretender democratizar a prtica esportiva

por meio da escola, inflaciona aquilo que, em princpio, tambm estava anunciado
nos objetivos do seu antecessor, ao atrelar o esporte ao binnimo educao-sade
e, ainda, possibilidade de atuar como coadjuvante na formao da personalidade
da criana e do adolescente, sobretudo daqueles em situaes de risco social.
A divulgao pelo Estado do jargo o esporte educa (ou esporte sade) tinha
(e ainda tem) o objetivo de insinuar e disseminar a viso de que o esporte tem tudo
a ver com a educao e que, por natureza, haveria uma afinidade entre ambos.
A afirmao de que o esporte educa tem, normalmente, seu fundamento na ideia
de que, por meio do esporte, as crianas e os jovens incorporam valores importantes
para a vida social, para o pleno desenvolvimento da cidadania: esprito de grupo,
esprito competitivo, respeito s regras (leis), entusiasmo pelo esforo, assimilao
adequada das derrotas, atitude humilde na vitria etc. essas so razes mais do
que suficientes para fomentar a ampliao do seu acesso via escola.
Mais recentemente, todavia, um novo argumento ganha fora: a atividade
esportiva pode evitar que os jovens se envolvam em prticas sociais reprovadas pela
sociedade, como o uso de drogas e a delinquncia. Nessa compreenso, reproduzida
pelo Segundo Tempo, o esporte aparece como um direito social a partir de uma
perspectiva liberal-funcionalista, na medida em que o acesso a ele deve ser ampliado,
pois sua prtica funciona como elemento de compensao dos efeitos colaterais da
globalizao econmica. Conforme pode ser lido nas diretrizes do programa, seu
objetivo democratizar o acesso ao esporte educacional de qualidade, como forma
de incluso social, ocupando o tempo ocioso de crianas, adolescentes e jovens em
situao de vulnerabilidade social (Brasil. Ministrio do Esporte, 2011, p. 10). Nessa
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perspectiva, no visto como um patrimnio da cultura, mas se justifica em funo

dos benefcios instrumentais que sua prtica possibilita aos que com ele se
envolvem (reabilita pessoas em condies de risco, promove a sade da populao,
possibilita a alguns ascender economicamente etc.).
Essa viso otimista, bastante positiva e compensatria, assumida pelo
Programa Segundo Tempo, foi e precisa ser questionada ou, pelo menos, relativizada
em muitos de seus aspectos. Quanto ao poder de o esporte evitar o envolvimento
ou mesmo promover o afastamento dos jovens das drogas, faltam avaliaes bem
conduzidas dos programas que a tanto se propem. Se h alguns exemplos pontuais,
divulgados na mdia, de sucesso nesse sentido, h tambm registros de envolvimento
com drogas (por exemplo, o doping, que hoje est longe de ser uma exceo no
esporte de alto rendimento) no prprio esporte: em recente entrevista ao programa
televisivo Fantstico, Ronaldo Fenmeno confessou o uso de cigarro e de bebida
alcolica ao longo da carreira de atleta (Medida..., 2012); no podemos nos esquecer,
tambm, do jogador Adriano o Imperador e seu comportamento desviante
(Jnior, 2012).
Do mesmo modo, aos exemplos de sucesso profissional no esporte de jovens
oriundos de grupos sociais desfavorecidos, tambm muito presentes na mdia, pode
ser contraposto o fato de milhares de jovens ficarem retidos nas famosas peneiras
promovidas por clubes de futebol e dos quais no se tem mais notcia. Alm disso,
em relao aos valores que so incorporados pelas crianas e jovens a partir do
esporte educacional, pode-se perguntar: Prepondera o desenvolvimento do esprito
de cooperao ou de competio? O sentido de grupo e o coletivismo ou o
individualismo? A modstia ante um adversrio melhor ou a busca da vitria a
qualquer preo? As respostas no so fceis ou simples, exigindo trabalho emprico
que permita avaliaes mais produtivas a respeito de algumas verdades contidas
nos argumentos em favor da democratizao do acesso ao esporte via escola.
Alm de o Segundo Tempo defender que o esporte de rendimento no deve
ser referncia para a prtica do esporte educacional, prope-se a ir alm do gesto
costumeiro de jogar (Darido, Oliveira, 2009, p. 230). O desafio a ser enfrentado
o seguinte: Como se deve ensinar futebol, basquete, vlei, handebol, tnis de mesa,
atletismo, ginstica, xadrez e outras prticas corporais tendo em vista garantir a
formao do cidado crtico e emancipado? (Darido, Oliveira, 2009, p. 214-215).
Essas passagens nos mostram que o Programa Segundo Tempo incorporou (ao
contrrio do seu antecessor), ao menos nos seus fundamentos ou diretrizes
pedaggicas, um debate pedaggico1 que buscou redefinir e reorientar a relao da
Educao Fsica Escolar com o sistema esportivo ou com o esporte. Apesar disso, e
semelhana do seu antecessor, o Segundo Tempo possui um vcio de origem,
que o coloca em dificuldades quando consideramos o debate pedaggico que alimenta
a renovao discursiva dos projetos de esporte educacional, ou seja, os programas

A partir desse debate, constituiu-se aquilo que hoje conhecido como o Movimento Renovador da Educao Fsica
Brasileira a esse respeito, consultar Caparroz (2007). Um momento desse debate aconteceu na revista Movimento,
na sua sesso de Temas Polmicos, que, posteriormente, sofreu uma atualizao e nova publicao, organizada por
Stigger e Lovisolo (2009).
1

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de esporte educacional precisariam ser pensados a partir do mandato social da escola,

portanto, em princpio, sob a responsabilidade dos gestores educacionais.
Uma vez que defendemos a possibilidade do esporte da escola (Bracht,
Almeida, 2003), ento a responsabilidade da poltica esportiva escolar precisa se
concentrar nas autoridades educacionais. Assim, o Ministrio da Educao e as
secretarias estaduais e municipais (e as prprias escolas) precisam ser competentes
para orientar o esporte escolar. O que vem acontecendo em nosso Pas, pelo menos
a partir da dcada de 1970, com a incorporao do esporte escolar ao sistema
esportivo nacional, que, em muitos casos, aquele orientado pelos rgos
responsveis pelo esporte que possuem vinculaes com o sistema esportivo stricto
sensu. Ao advogarmos essa posio, no somos contrrios a parcerias com outros
sistemas ou instituies, no entanto, tal interao deve ocorrer a partir da
especificidade da instituio educacional. Com o Programa Segundo Tempo parece
acontecer exatamente o oposto: o Ministrio do Esporte que continua a nortear as
aes e pede auxlio ao Ministrio da Educao (e aos intelectuais das universidades)
para penetrar no espao escolar (Bracht, Almeida, 2003).
Tendo em vista que o objeto desse programa o esporte educacional e seu
pblico-alvo se encontra em idade escolar, torna-se fundamental que haja uma
profunda reflexo sobre a relao entre o Segundo Tempo e o sistema educacional
(Sousa et al., 2010). Mas como deve se dar essa relao? A Secretaria Nacional de
Esporte Educacional (SNEE),2 do Ministrio do Esporte, parte do pressuposto de que
o caminho para a democratizao do esporte passa pela articulao entre sistema
educacional e sistema esportivo (Brasil. Ministrio do Esporte, [2009]). Com isso,
espera, alm de incentivar a prtica, oferecendo atividades esportivas educacionais
para crianas e adolescentes, dar [...] um passo significativo para implantar uma
poltica esportiva nas escolas brasileiras. Perguntamos: Deveria ser objetivo dessa
parceria implantar uma [...] poltica esportiva nas escolas brasileiras? tarefa da
escola a democratizao do acesso ao esporte, como poltica pblica do Ministrio
do Esporte? Como conciliar a prtica do esporte nas aulas de Educao Fsica Escolar
com sua vivncia no Segundo Tempo? Como elas dialogam? Como esto articuladas
no projeto poltico-pedaggico da escola? No seria funo da instituio de ensino,
por meio da Educao Fsica Escolar, oferecer um tratamento diferenciado
(pedagogicamente orientado) em seus espaos?
As polticas pblicas, ao tratarem do esporte educacional, deveriam considerar
que em termos sociolgicos estamos nos referindo a instituies com universos
simblicos muito distintos. Portanto, h necessidade de distinguir claramente estes
dois fenmenos ou sistemas: o esportivo, por um lado, e o educacional, no qual se
insere a Educao Fsica Escolar, por outro. O esporte um subsistema social que
se desenvolveu de forma relativamente autnoma quanto ao sistema educacional
e, nesse sentido, em relao prpria Educao Fsica Escolar. Isso implica a noo
de que a partir da funo social atribuda ao sistema educacional que essa disciplina
vai absorver/incorporar o esporte como mais uma manifestao da cultura corporal
A partir da juno com a Secretaria Nacional de Esporte e Lazer, a SNEE transformou-se, em 2011, na Secretaria
Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social (Snelis).

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de movimento a ser tematizada na escola. Ao absorver/incorporar o esporte, a

Educao Fsica Escolar precisaria pedagogizar essa prtica social, ou seja,
submet-la aos cdigos da instituio escolar. Trata-se, assim, de identificar os que
orientam as aes internas desses sistemas e reconhecer afinidades e compatibilidades,
mas tambm possveis contradies ou incompatibilidades. Nas teorias sociolgicas,
comum a noo de que as instituies, os campos ou os sistemas sociais autnomos
operam com cdigos, sentidos que orientam as aes internas desses sistemas e
que lhes so prprios, portanto, caracterizam cada um deles. Esses cdigos atuam
como filtros e orientadores da comunicao desses sistemas com outros do seu
entorno.
Antes de desenvolver essa abordagem, preciso fazer algumas observaes
sobre o campo ou o sistema esportivo e sua diferenciao interna. senso comum
o entendimento de que o esporte no nico, o que, na legislao esportiva brasileira,
reconhecido a partir da identificao da existncia de trs diferentes manifestaes:
o esporte de alto rendimento, o participativo e o educacional. Efetivamente, embora
a dimenso mais visvel seja aquela relacionada com as grandes competies
(campeonatos nacionais, jogos olmpicos e campeonatos mundiais), o esporte
praticado a partir de diferentes motivaes e a essa prtica so atribudos, pelos
praticantes, diferentes significados ou sentidos. Apesar dessa diversidade de prticas
e sentidos, ao vincular-se a Educao Fsica Escolar ao sistema esportivo, a referncia
tende a ser no o esporte realizado como atividade promotora de sade ou da
sociabilidade ou, mesmo, como ocupao saudvel do tempo livre, e sim aquele que
mais visvel socialmente: o esporte de alto rendimento (modelo para as olimpadas
escolares).
Se considerarmos, ento, o esporte de alto rendimento, poderemos identificar
como seu cdigo central o binmio vitria-derrota. Ligado a esse cdigo, ou
decorrente dele, temos algumas caractersticas principais: comparao de
performances por meio de competies, busca do record, definio clara entre
vitoriosos e perdedores, especializao nas provas e esportes. Isso significa que esse
tipo de prtica exige, hoje, dedicao exclusiva para alcanar desempenhos
relevantes; em vrios casos, um incio de preparao em idades muito precoces,
com tecnologia especfica para se obter grandes performances, equipamentos de
alta tecnologia e especializados, elevada seletividade (apenas alguns possuem o
talento necessrio e esto dispostos aos sacrifcios inerentes busca de timos
desempenhos), entre outros. O esporte de alto rendimento , em suma, atividade
de poucas e seletas pessoas, ou seja, de uma elite.
Ora, a escola moderna tem a funo de dar acesso cultura humana a toda
a populao (princpio democrtico da equidade), portanto, possui um mandato
inclusivo (sem discriminao de sexo, raa, condio social etc.). Como compatibilizar,
ento, uma prtica que tem como regra exatamente a seletividade, a alta
especializao, com o projeto de uma escola que deve democratizar o acesso cultura
(inclusive esportiva)? comum que alunos que tenham dificuldades de aprendizagem,
por exemplo, em Matemtica, Portugus ou Cincias, sejam encaminhados para
atividades de reforo escolar, ou seja, queles com dificuldades de acessar o
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conhecimento conferida uma ateno especial. No caso do modelo esportivo, os

alunos que recebem incentivo extra so exatamente os que possuem facilidade de
aprendizagem nas aulas de Educao Fsica Escolar e se destacam. Outro problema
que parece indicar uma incompatibilidade deriva do fato de que alcanar boas
performances depende de treinamento intensivo e dedicao a uma determinada
prtica; a adoo do esporte de alto rendimento como modelo (no sua realizao
na escola, mas como modelo) leva, muitas vezes, a que se reduza o repertrio do
aluno a uma ou duas modalidades esportivas, bem como desenvolve o que se chama
de monocultura esportiva nas aulas de Educao Fsica Escolar. No faltam
exemplos de professores de Educao Fsica que, a partir da influncia das
competies esportivas escolares (que oferecem como prmio um grande
reconhecimento social para o professor), reduzem o contedo das aulas dessa
disciplina ao esporte e, mais, ao seu esporte preferido ou quele com o qual tem
mais chances de se destacar nas competies escolares. Essa monocultura, conforme
demonstram Sousa et al. (2010), tambm identificada nas atividades desenvolvidas
no Segundo Tempo: futebol (35,4%) e futsal (22,3%) foram as que apareceram com
mais frequncia, seguidas de voleibol (17,0%) e o handebol (9,2%). Esse quadro,
podemos complementar, coloca em questo a qualidade da redemocratizao
pretendida, pois, em termos de variedade, ela parece se reduzir s modalidades
mais tradicionais e praticadas.
Nosso argumento que h claramente zonas de conflito entre o cdigo e
princpios do modelo dominante de esporte e os cdigos e princpios da instituio
escolar. Assim, preciso que nos projetos pedaggicos se preveja como o esporte
vai ser integrado aos objetivos e funes da escola. Nesse sentido, a indicao
desenvolver um esporte cujos princpios, alm de compatveis com o mandato da
instituio escolar, se relacionem com o sistema esportivo a partir da prpria lgica
da escola negar-se a simplesmente submeter-se lgica do sistema esportivo.
Isso no significa evitar o esporte na escola, ao contrrio, significa tematiz-lo nas
suas mltiplas manifestaes e no sentido de promover uma ampla alfabetizao
esportiva. Pode ocorrer, nesse processo, que apaream alunos com potencial e
inteno/desejo de dedicar-se ao esporte de alto rendimento (e que podem/devem
ser encaminhados para instituies especficas para que possam melhor desenvolver
esse potencial). O papel da Educao Fsica Escolar, at esse momento, foi (ou deveria
ser) triplo: a) proporcionou a possibilidade das aprendizagens esportivas que
estimularam o aluno a praticar e desenvolver essas habilidades; b) auxiliou o aluno
a compreender o fenmeno esportivo, inclusive para que ele tenha mais elementos
para tomar a deciso de buscar a carreira esportiva; c) ofereceu oportunidades e
aprendizagens que levam a outras possibilidades de vivenciar o esporte.

Poder simblico dos megaeventos esportivos e Educao Fsica

escolar... ou como no ser excessivamente governado
preciso reconhecer a fora normativa dos megaeventos esportivos a partir
de seu poder simblico (e tambm econmico), o qual est relacionado com uma
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srie de caractersticas do esporte de alto rendimento que lhe conferem inegavelmente

um grande apelo popular e uma adeso apaixonada. Muito j se escreveu e discutiu
sobre as razes dessa capacidade de adeso e mobilizao, contudo, o que importa
aqui destacar que esse potencial impacta a Educao Fsica Escolar, identificada
como um componente curricular responsvel por esse elemento da cultura. Assim,
no s os dirigentes do prprio sistema esportivo, mas tambm polticos de uma
maneira geral, administradores pblicos (da rea da educao ou no), pais e alunos
acabam por associar a Educao Fsica Escolar ao fenmeno esportivo a partir da
viso hegemnica de esporte na nossa cultura.
Um bom exemplo dessa dependncia pode ser observado em uma situao
que aconteceu no momento em que escrevamos este texto: o Ministrio do Esporte
anunciou que o ex-treinador da seleo brasileira, Luis Felipe Scolari, prestar servio
de consultoria informal e voluntria para o Programa Segundo Tempo. O objetivo
que o treinador faa palestras s crianas atendidas pela iniciativa, contando sua
experincia no esporte e promovendo a Copa do Mundo. Scolari demonstrou satisfao
pelo convite, afirmando: [...] j fui professor de Educao Fsica e as crianas me
ensinaram muito, e essa mais uma oportunidade de estar envolvido com elas
(Brasil. Ministrio do Esporte, 2012b). A Educao Fsica Escolar pode facilmente
sucumbir a esse poder, como j aconteceu historicamente. Muitos veem nisso a
possibilidade de essa disciplina finalmente receber a ateno que mereceria do poder
pblico e mesmo obter o to almejado reconhecimento social, fundamental para a

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autoestima e o autorrespeito dos professores.

Tudo indica que a Educao Fsica Escolar ser alvo de iniciativas diretas e
indiretas para que apoie uma nova verso do projeto de um Brasil potncia
esportiva. fundamental destacar, por um lado, que a realizao de megaeventos
num pas pode no impulsionar a prtica esportiva por parte da populao uma
das razes para isso est ligada ao fato de que as instalaes esportivas, construdas
para esses eventos, no se prestam ao uso da populao em geral. Isso o que
conclui Georges Darido (2010 apud Braga, Santos, 2011), ao afirmar que a
subutilizao da infraestrutura (sobretudo a esportiva) no perodo ps-evento parece
comum a diferentes cidades. Por outro lado, o sentido de potncia esportiva no
o de ampliar para toda a populao o acesso prtica esportiva, e sim ampliar o
nmero de medalhas olmpicas e o de conquistas em campeonatos e torneios
mundiais nas diferentes modalidades esportivas. Isso est muito claro no recente
Plano Brasil Medalhas, que aportar um bilho de reais a mais de investimentos
pblicos federais no prximo ciclo olmpico, de 2013 a 2016. Dirigindo-se aos atletas
presentes na cerimnia, no Palcio do Planalto, a presidenta Dilma Rousseff disse:
Esse plano vai aprimorar o que consideramos essencial o apoio diretamente ao atleta
por meio do Bolsa-Pdio e do Bolsa-Tcnico, entre outras coisas. Tambm, dando suporte
de infraestrutura, tecnologia, atravs de centros de treinamento. [...] fundamental que
nosso Pas tenha centros de treinamento de alta qualidade. Vamos ofertar 22 centros de
treinamento para que os atletas tenham suporte para treinar e levar frente essa ambio
que cada atleta tem dentro de si. tambm a ambio de 194 milhes de brasileiros,
expressas em vocs [atletas]. (Brasil. Ministrio do Esporte, 2012a).

Em Aberto, Braslia, v. 26, n. 89, p. 131-143, jan./jun. 2013

O Brasil Medalhas priorizar os investimentos nas modalidades com

mais chances de obter xito, foram escolhidas 21 olmpicas e 15 paralmpicas.
A estratgia conseguir, paralelamente, crescimento intensivo e extensivo no
desempenho esportivo, o que significa conquistar mais medalhas nas modalidades
j vitoriosas e chegar ao pdio nas que ainda no conseguiram (Brasil. Ministrio do
Esporte, 2012a).
A Educao Fsica Escolar, claro, no pode ignorar o fato da realizao dos
megaeventos e a grande mobilizao popular que eles promovem, no entanto, seu
engajamento no processo no pode ser de simples adeso entusiasmada e eufrica
preciso pensar a partir da lgica dos megaeventos, assumindo a tarefa de preparar
nossos alunos para eles. Predispor os discentes para esses megaeventos significa
ampliar os seus conhecimentos sobre o fenmeno esportivo, e isso envolve tanto o
aprendizado dos esportes no sentido de sua prtica, suas regras, suas caractersticas
e lgicas internas, como a compreenso do significado cultural, poltico e econmico
do esporte de uma maneira geral e dos megaeventos em particular. Por exemplo,
uma boa pergunta para ser tema de debate entre os alunos seria: bom para o Brasil
e sua populao que o governo invista vultosos recursos pblicos visando conquista
de medalhas olmpicas? Por que bom para a populao? O que seria mais relevante
ou prioritrio: ganhar medalhas olmpicas ou aumentar o nmero de praticantes de
esporte (motivados por razes de sade, divertimento, prazer etc.)?
Desde, pelo menos, as dcadas de 1970 e 1980, quando o esporte passa a ser
sistematicamente alvo de polticas pblicas no Brasil, a resposta a essas perguntas
que no h incompatibilidade ou contradio entre o fomento do esporte de alto
rendimento e o chamado esporte para todos (no caso da nomenclatura atual o esporte
participativo e o educacional). No entanto, os megaeventos acabam por
monopolizar a ateno do Estado, em grande parte pela sua importncia em termos
econmicos. Embora a dimenso simblica no deva ser subestimada (prestgio
nacional e autoestima da populao e da Nao), evidente que ela, no que diz
respeito s motivaes da interveno do Estado, perde em importncia ante a
dimenso econmica. preciso ter claro, contudo, que a literatura sobre impactos
econmicos de megaeventos aponta contrastes entre o que esperado e o realizado,
indicando que se pode superestimar impactos que no se verificam ou que os custos
podem superar as receitas (Braga, Santos, 2011).
Mais do que representar as genunas capacidades da nao, os megaeventos
esportivos seguem fortemente orientados pelos interesses do mercado esportivo,
seus lucros, monoplios e capacidade de presso. nesse sentido, alis, que tal
sistema reivindica apoio estatal. Instalou-se, no Brasil, uma parceria entre o poder
pblico e a organizao esportiva, que opera como um grande lobby econmico
internacional, um verdadeiro governo internacional do esporte, que usa e (abusa)
do poder (e do dinheiro) pblico. No caso brasileiro, isso est muito visvel com as
enormes quantias que o governo tem investido na realizao dos megaeventos. Por
exemplo, durante o ciclo olmpico de 2012, a preparao dos 258 atletas inscritos
em 27 modalidades custou R$ 2,1 bilhes esses nmeros levam em conta os
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investimentos governamentais, incluindo a Lei de Incentivo ao Esporte, verbas do

Ministrio do Esporte, patrocnio de sete empresas estatais e a Lei Agnelo Piva. O
nmero maior do que o investido no esporte olmpico nacional entre 2005 e 2008
(R$ 1,2 bilho),
[...] levando em conta tambm apenas investimento governamental. Com isso, cada um
dos trs ouros, cinco pratas e nove bronzes que os atletas verde-amarelos faturaram
nas ltimas trs semanas na Inglaterra teriam sido resultado de R$ 123,5 milhes em
investimento cada um. Para Pequim, foram R$ 80 milhes por pdio, o que configura,
em relao a Londres, um aumento de 54,3%. (Deh, 2012, 14h24).

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Considerando esse cenrio, a rea precisa assumir o compromisso poltico de

impedir que a Educao Fsica Escolar se submeta aos princpios do sistema esportivo
com a realizao dos megaeventos. Nosso desafio repousa na seguinte pergunta:
Como lidar com um fenmeno to poderoso, o esporte (e os seus megaeventos), sem
a ele sucumbir? Dito de outro modo, como a Educao Fsica Escolar pode se
relacionar com o esporte (e os seus megaeventos) sem se submeter aos seus
imperativos? Ao pensarmos em uma resposta a essa questo, lembramo-nos de um
texto do filsofo francs Michel Foucault, traduzido para o portugus com o ttulo O
que a crtica, em que comenta aquilo que, para ele, parece ser uma primeira
definio geral desse conceito: a arte de no ser excessivamente governado ou, se
preferirem, a arte de no ser governado desse modo e a esse preo. No querer ser
governado, para dizer de outro modo, implica no aceitar como verdade o que uma
autoridade sustenta ser verdadeiro, mas s se forem consideradas como boas as
razes para aceit-lo, em plena autonomia. Nessas condies, a crtica corresponde
arte da desobedincia voluntria, da indocilidade raciocinada, por isso, sua funo
fundamental seria o dessubjugamento (dessujeitamento) no jogo que se poderia
denominar a poltica da verdade (Foucault, 1999).
Impedir que a Educao Fsica Escolar seja governada desse modo , em nome
desses princpios, em vista de tais objetivos e por meio de tais procedimentos, uma
atitude (crtica) inspiradora para se pensar o tipo de relao que ela deveria
estabelecer com o que , desde algum tempo, a principal forma de organizao de
nossa cultura corporal de movimento: o esporte. A luta contra os possveis abusos
de poder do sistema esportivo, na atualidade, passa pelo compromisso de manter,
na agenda da rea, a necessidade de se construir uma forma escolar para o esporte
no Brasil. A alardeada dcada esportiva em nosso Pas, que se iniciou com o PanAmericano do Rio de Janeiro em 2007 e ter seu clmax com a realizao da Copa
do Mundo de Futebol e com os Jogos Olmpicos, recoloca esse debate no centro das
atenes. No se pode descartar que a dcada esportiva em curso resulte, mais uma
vez, na transformao da Educao Fsica Escolar em treino desportivo, reeditando,
assim, a malfadada forma escolar do esporte que transformou, nos anos 1970, a
Educao Fsica em base da pirmide esportiva.
Considerando essa possibilidade, o compromisso (poltico) da rea continuar
advogando que a referncia para a prtica do esporte, na escola, no deve ser o
sistema esportivo formal ou o esporte espetculo, mas a prpria escola. Se buscarmos,
com uma forma escolar do esporte, que os indivduos se apropriem de um elemento
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da cultura a ser vivenciado pelo resto da vida, a referncia para sua prtica no deve
ser o esporte baseado em valores ou numa pedagogia que premia a dor, a disciplina
corporal e o nacionalismo (Vaz, 2012), mas sim o praticado a partir de cdigos, como
a sade, a sociabilidade, o prazer e o divertimento (o esporte como atividade de
lazer). Ao trat-lo na escola, devemos produzir outras possibilidades de se apropriar
dele o processo de escolarizao do esporte e, com isso, influenciar a sociedade
para conhecer outras formas de se apossar e usufruir dele. Buscar uma tenso entre
o espao social da escola e o espao social mais amplo uma responsabilidade que
ajuda a evitar que a Educao Fsica Escolar seja excessivamente governada,3 para
retomar a ideia foucaultiana, pelo esporte praticado fora dela ou mesmo pelo praticado
em seus espaos, mas descolado dos objetivos da prpria instituio educacional.
Portanto, a necessidade de manter, na agenda da rea, a discusso sobre a
construo de uma forma escolar para o esporte o compromisso (poltico) que
no pode ser deixado de lado pelo campo, especialmente agora, em tempos de Copa
do Mundo de Futebol e de Jogos Olmpicos. Sem esse compromisso, continuamos a
correr o risco de uma pseudovalorizao da Educao Fsica Escolar como disciplina
curricular, conforme anunciado no nosso texto de 2003.

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3

Receio este tambm compartilhado por Mascarenhas (2012).

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realizado em Braslia nos dias 1 e 2 de maro de 2012.

Valter Bracht, doutor pela Universidade de Oldemburg (Alemanha), professor

do Centro de Educao Fsica e Desportos, da Universidade Federal do Esprito Santo
(UFES), onde coordena o Laboratrio de Estudos em Educao Fsica (Lesef).
bracht@cefd.ufes.br
Felipe Quinto de Almeida, doutor em Educao pela Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC), professor do Centro de Educao Fsica e Desportos da
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) e coordenador adjunto do Grupo de
Trabalho Temtico Epistemologia, do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte
(CBCE).
fqalmeida@hotmail.com

Recebido em 22 de outubro de 2012.

Aprovado em 18 de fevereiro de 2013.

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