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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)
IMPORTANCIA DE LA RECREACIN
EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL
PREESCOLAR III DEL CEI. DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
IMPORTANCIA DE LA RECREACIN
EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL
PREESCOLAR III DEL CEI. DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
_____________________________
Dra. Ana Cecilia Campos.
C.I. 4.587.228
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ACTA DE APROBACION
En calidad de jurado designado para la evaluacin del Trabajo Especial de
Grado Titulado: Importancia de la Recreacin en el Desarrollo Integral de los
nios y nias del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos presentado
por las Bachilleres Daniela Carolina Monsalve Castillo C.I. N V-17.776.678 y
Yolimar del Valle Guerra Ramos C.I. N V-13.596.994, para optar al grado de
Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, estimo que el mismo rene los requisitos suficientes para ser considerado
como: APROBADO.
NOMBRE APELLIDO
C.I.
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Darwinsn, Evelyn, Rafael, Isamel y Wendy Arellano, por siempre estar all cuando
de ellos necesite.
A mis profesoras Marisol y Ana Cecilia, por tanta paciencia, comprensin,
apoyo y aprendizajes adquiridos, los cuales me han hecho crecer tanto en lo personal
como en lo profesional.
Gracias.
DEDICATORIA
A Dios Todo poderoso y a la Virgen de la Milagrosa por darme la dicha y
satisfaccin de vivir cada da ms y poder compartir con todas aquellas personas que
se encuentran a m alrededor.
A mi abuelo Federico, a ti ngel de cielo que siempre me cuidas e iluminas
mi camino tanto en los buenos y malos momentos de mi vida, se que desde el cielo
me cuidas y me ests viendo cumplir una de mis mayores metas.
Gracias.
Daniela Monsalve
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, en quien creo sobre todas las cosas, por ayudarme,
guiarme, iluminarme y cuidarme a lo largo de mi carrera. Gracias por estar siempre
all.
A la Virgen del Valle, por guiarme, cuidarme y ayudarme en mi carrera.
A mis Padres, Mary y Pablo por estar siempre presentes ofrecindome su
ayuda y apoyo en mi vida y mi carrera. Gracias por su apoyo.
A mi Hija, Paola quien ha estado presente a lo largo de mi carrera. Hija
gracias por tu paciencia, comprensin y dedicacin.
A mi Abuela Yolanda, cuando estuviste presente fsicamente, gracias por tu
comprensin, apoyo y dedicacin. Ahora que te encuentras espiritual y
sentimentalmente, se que me ayudando, iluminando y protegiendo. Gracias ests
donde ests.
A mis Hermanas, Milagros por tu apoyo incondicional y estar siempre
pendiente de mi y a Daniela por su apoyo y paciencia a pesar de nuestras diferencias.
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Yolimar Guerra
INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS.
DEDICATORIA
INDICE DE CUADROS
RESUMEN.
vi
vii
xi
xiv
INTRODUCCIN.........................................................................................
CAPITULOS
I.
EL PROBLEMA
3
7
7
8
II.
METODOLGA
Metodologa de la Investigacin..
Diseo de Investigacin...
Sujetos de la Investigacin.
Tecinas e Instrumentos de Recoleccin de datos...
Encuesta y Cuestionario..
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INDICE DE CUADROS
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
IMPORTANCIA DE LA RECREACIN EN EL DESARROLLO INTEGRAL
DE LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR III DEL
C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Autoras: Daniela Monsalve
Yolimar Guerra
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
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INTRODUCCIN
La recreacin se concibe como una necesidad bsica que tienen los seres
humanos y es entendida como la herramienta que contribuye a lo largo del proceso
pedaggico y el Desarrollo Integral del nio y la nia.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
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diversin del nio y la nia. En cuanto a las actividades que se podran realizar en el
recreo el espacio es desaprovechado y se les observa a las docentes en otras labores
de poco contacto con el nio en esos momentos que necesitan de mucha atencin. Es
por esto que los nios y nias tienen la libertad de jugar lo que desean durante la
amplia jornada de 1 hora que permanecen en los recreos, all se observan distintas
situaciones de conflicto como manotazos, mordiscos, patadas, peleas y juegos
inapropiados, ya que estn en una actividad continua por la falta de propuestas de
actividades dirigidas a la hora del recreo y han buscado una manera de pasar el
tiempo a su manera.
Se considera, que el espacio que posee la institucin es amplio y esta bien
estructurado, ya que posee recursos a los que se les puede dar la utilidad que
corresponde teniendo en cuenta que el espacio se presta para promover la recreacin,
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Con ayuda de los juegos preventivos los nios y nias presentan mejor
conducta en situaciones difciles dentro del desarrollo de su vida?
Las actividades que se realizan a la hora del recreo son beneficiosos para los
nios en su Desarrollo Integral?
Objetivo General
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Justificacin de la Investigacin
Los beneficios de recrearse van ms all de una buena salud fsica y mental.
La recreacin se asocia tambin con el factor intelectual y educativo, investigaciones
han demostrado que los nios aprenden mucho ms en ambientes relajados, sin
presin. Es por ello que la recreacin es fundamental para el desarrollo intelectual de
los nios, a la vez el recrearse proporciona en s, una forma de aprendizaje, a travs
de experiencias propias y de la relacin con otros nios. Es importante saber que la
recreacin es voluntaria, ya que cada nio es diferente y por ende, se recrea como
considere necesario. Por eso tambin se dice que las actividades recreativas son tan
numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las reas de la
recreacin son: los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras.
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busco solventar la
problemtica planteada en cuanto a los conflictos presentados entre los nios a la hora
del recreo y es por ello la necesidad de trabajar con las docentes en la forma de llevar
una buena planificacin para la recreacin de los nios y gracias a esta planificacin
reducir los conflictos entre los nios.
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CAPTULO II
METODOLOGA
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Es evidente que en toda investigacin se hace necesario que los temas objeto
de estudio, as como las relaciones que se establecen entre estos con los resultados
que se obtienen y las evidencias encontradas en relacin a la problemtica planteada,
renan las condiciones de fiabilidad y objetividad; para lo cual, es preciso delimitar
todos y cada uno de los procedimientos de orden metodolgico. Se plantea una
metodologa ordenada que le sirve para establecer lo significativo de los hechos y
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una Investigacin
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propiamente en las personas afectadas del preescolar III del CEI Doa Teotiste de
Gallegos.
Moser (1998) afirma que
Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas
comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el
proceso de la investigacin, el conocimiento prctico no es el objetivo
de la Investigacin Accin sino el comienzo" (p. 2).
Seala el mismo autor que, para la Investigacin Accin, el descubrimiento se
transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que
alguien sea consciente de algo, la concientizacin es una idea central y meta en la
Investigacin Accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las
experiencias concretas de accin. Adems de ser Investigacin Accin, es
participativa, ya que el investigador se involucra directamente en las estrategias que
se apliquen a la problemtica encontrada dentro de un contexto para lograr los
objetivos propuestos donde los investigadores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el
objeto de estudio, en la deteccin de la situacin y en la elaboracin de propuestas y
soluciones.
Para Sirvent, (2004), La investigacin participativa es un estilo o enfoque de
la investigacin social que procura la participacin real de la poblacin involucrada
en el proceso de objetivacin de la realidad en estudio
Castillo J. (2005) determina que el trmino Investigacin Accin proviene del
autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944, describa una forma de
investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales de
entonces. Mediante la Investigacin Accin, Lewis argumentaba que se poda lograr
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como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetas a los cambios que el mismo
proceso genere. En el trabajo de investigacin se presentaron una serie de pasos los
cuales nos conllevan a la observacin de la problemtica existente, para llegar a la
realizacin de un Plan de Recreacin para obtener unos resultados y conclusiones
mediante unas fases las cuales describiremos a continuacin:
Fase 1= Diagnstico: Se realiz durante unas prcticas profesionales
realizadas durante el 9 semestre en el CEI Doa Teotiste de Gallegos y donde
surgi el tema a estudiar, tomando en cuenta las necesidades y conductas de los
mismos.
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Plantel
Docentes
de Aula del
preescolar III
Coordinadora
Practicantes
Tcnicas
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1.- La Entrevistas
Se define como una conversacin y tiene como propsito conocer lo que
piensa o siente una persona con respecto un tema en particular. La entrevista permite
preguntar sobre cuestiones ms complejas con mayor detenimiento, produce por parte
del entrevistado mayor participacin.
2.- La Observacin:
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Instrumentos
1.- Cuestionario
Las encuestas y cuestionarios son tcnicas participativas para reunir respuestas
a preguntas simples, al cuales deben ser respondidas exclusivamente de manera
escrita. Por esta razn un instrumento indispensable para el encuestador
investigador es la lista de preguntas, enunciados o proposiciones. Las preguntas de las
encuestas usualmente son cerradas, de eleccin fija y/o dicotmica.
Mndez (2005). Plantea que el cuestionario supone la aplicacin a una
poblacin homognea, con niveles similares y problemticas semejantes. En este
estudio se aplico un breve cuestionario de carcter semi-estructurado o dirigido, ste
segn Morles, (1994), se caracteriza por la elaboracin de un guin que predetermina
el trabajo y se mantienen fiel la estructura de preguntas y respuestas. Con base a la
idea anterior, el cuestionario, se aplic con el objeto de recoger todos los datos
necesarios y conocer con ms precisin las problemticas y fallas en el proceso de
enseanza de la recreacin que se realiza a los nios y nias del Preescolar III.
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El instrumento (ver anexo N3) utilizado para esta investigacin se les paso a
los padres o representantes entregado directamente; y a los padres o representantes
que no asistieron ese da se les hizo llegar por medio de su representado. Tambin se
les construyo uno para los docentes (ver anexo N 1 y N 2).
2.- Registros Descriptivos
Para Zacaras Ortiz Eladio (2000), los registros descriptivos, son recursos que
permiten al docente recoger informacin sobre el progreso del nio o nia para
determinar sus necesidades y proporcionarle la ayuda correspondiente.
Por lo tanto, los registros descriptivos son tiles para una investigacin, pues
recogen informacin positiva para analizarla interpretarla y tomar decisiones, tal es
el caso de un estudio cualitativo, asimismo permite descubrir una amplia gama de
manifestaciones
del
alumno,
en
relacin
los
contenidos
conceptuales,
el
registro
descriptivo,
son
registros
diarios,
sistematizados
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CAPTULO III
BASES TERICAS
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes comprenden una serie de estudios ya realizados, que estn
relacionados de una u otro manera con la presente investigacin y que constituyen
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que cada una de las sesiones de clase, deben ser programadas con base en los
aprendizajes que los nios debieran adquirir en el transcurso de las mismas.
Irnicamente, quienes trabajan en este mbito, se debera saber que los primeros
aprendizajes que lleva a cabo el ser humano durante sus primeros aos de vida, son
aprendizajes motrices. El infante aprende inicialmente a sentir, a tocar, a oler, a
degustar y a ver cada vez con mayor perfeccin a travs de todos y cada uno de sus
sentidos. Se va descubriendo que todos los aprendizajes que adquiere el hombre
desde que nace, son producto de su crecimiento, de su maduracin y de su desarrollo
natural- Sin embargo, todos estos aprendizajes se ven enriquecidos a travs de los
estmulos que proporciona el contexto en el que el nio se desenvuelve. Es aqu
cuando tienen lugar los aprendizajes escolares en los que se hallan insertos todos los
anteriormente enunciados, mismos que corresponde estimular al profesor de
educacin fsica dentro de cada una de sus sesiones de clase. Concluye que se puede
comprender que la labor del docente de educacin fsica y recreacin consiste en
proveer al nio en edad preescolar, de todos los conocimientos que ataen a la
materia, entre los que as encuentran los aprendizajes motrices, aunados stos, al
fomento de hbitos relacionados con la salud y los valores, los cuales le permitirn
convivir e interactuar armnicamente en sociedad.
Carvallo Y (2005) en su trabajo titulado "Problemtica de la Educacin Fsica
en el nivel preescolar" para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar en
la Universidad Simn Bolvar. Este trabajo se realiz debido a la problemtica de la
clase de educacin fsica que existe en algunos docentes de educacin preescolar,
pues hay una apata por parte de ellos a realizar una clase adecuada y orientada al
buen desarrollo integral del nio de edad preescolar. En la elaboracin de esta tesis se
propuso el abordaje de diversos temas donde el educador pudiera proporcionar
alternativas para realizar actividades dentro de dicha rea de la mejor manera posible;
la primera intencin es ubicar al profesor en la problemtica que se est tratando para
as posteriormente, introducirlo por los antecedentes de la educacin fsica, sus
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es una disciplina educativa, teraputica, que considera al ser humano como una
unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, mediante mtodos activos de medicin principalmente corporal, con el
fin de contribuir a su desarrollo integral. El autor concluye que realizo con los nios
ciertos juegos recreativos, como lanzamiento de pelotas, correr, saltar la cuerda y con
estos ejercicio el autor fue observando la conducta psicomotora de cada nio que
estuvo conformado por nio en edades comprendidas entre los 4 y 6 aos de edad.
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Bases Tericas
La Recreacin
Se manifiesta la necesidad y la importancia de la Recreacin para el hombre y
la sociedad, donde diferentes autores y estudiosos de la materia, demuestran
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Hemos llegado a ver la importancia vital que tiene la recreacin para el hombre, para
la sociedad y para la vida en general.
Es tan significativa por el hecho de convertirse en un elemento esencial de la
cultura humana, un factor de salud individual y colectiva de mucha importancia. Son
muchos los beneficios que obtiene la sociedad, pues hay que tomar en cuenta que un
cuerpo sano trabaja ms y reclama menos que un cuerpo dbil y enfermo. Se estara
hablando de cmo influye la Recreacin en la salud, pero, en salud integral, no slo
en ausencia de enfermedad, sino por el contrario, en completo equilibrio la salud
Fsica - Emocional - Mental - Espiritual - Socia, ya que el desarrollo de las facultades
intelectuales y su libre juego estn sometidas al equilibrio del organismo total.
Tambin la Recreacin acerca a la naturaleza en el cual el cuerpo y el espritu se
ejercitan en armona y contribuyen a la formacin integral del individuo,
desarrollando sus Valores Pedaggicos, Sociolgicos y Psicolgicos.
Cuando se habla de integralidad, se dice que el hombre es un ente Biolgico
-Psicolgico - Social, y qu implica eso?. Vera Guardia, (1986) acota que hay una
relacin con el Cuerpo - Mente - Espritu, y busca a su vez una relacin directa y
entrelazada como lo es el dominio Motriz - Cognoscitivo - Afectivo. A travs de la
Recreacin este aspecto integral va mas all de lo deseado, el mismo tiene que ver
directamente con el Hacer Conocer - Convivir. En el diseo curricular actual de
Educacin Bsica, est ligada en todos sus aspectos la Transversalidad, integrando
todos sus ejes en el mismo orden, as se tiene. Trabajo, Lenguaje - Desarrollo del
Pensamiento - Valores. En cuanto a su trabajo cotidiano escolar en el desarrollo de
sus contenidos Procedimentales - Conceptuales Actitudinales; el ser interacta con
sus Manos - Cerebro - Corazn, para situarse en lo que es un verdadero ser integral;
es aqu donde la Recreacin juega su papel ms importante.
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Difusin.
Arte y Cultura.
Educativa.
Social.
Ldica Deportiva.
Vida al Aire Libre.
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nuestro cuerpo
Imagen corporal: es la representacin de cmo nos percibimos.
Lateralidad: Consiste en la diferenciacin funcional de un lado del cuerpo
con relacin al otro, causada por la dominacin cerebral.
Se nombran los modelos y desarrollos integrales importantes para la
investigacin.
Modelo Bioecolgico de Bronfenbrenner y Ceci (1994)
Considera que el sujeto no es pasivo ante el medio, sino que es un forjador de
su propio desarrollo mediante procesos cada vez ms complejos de interaccin
regular con sus ambientes, confirmado la complejidad de su objeto de estudio en el
contexto natural. Define desarrollo como un fenmeno de continuidad y cambios en
las caractersticas biopsicosociales de los seres humanos, como individuo o grupo y
extiende el fenmeno a lo largo del ciclo vital, mediante la formacin de
generaciones sucesivas a travs del tiempo histrico pasado y futuro.
Los mediadores del Desarrollo Infantil Integral.
En este caso se identifica algunos conceptos claves que dan soporte a la
formacin de adultos significativos en estrategias de mediacin intencional y
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desarrollo.
El desarrollo es un fenmeno cultural y por ello el nio avanza gracias a la
interaccin con adultos significativos u otros nios ms expertos dentro de su
realidad social.
El nio logra complejidad en su desarrollo a partir de actividades de
aprendizaje que le mediador inicia en una situacin natural de juego donde se
integran las creencias e iniciativas del nio. Por ello el aprendizaje es un
proceso individual que parte de la interaccin con otros que luego el nio sea
capaza de hacer el solo la actividades de aprendizaje, en forma espontanea,
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Proceso de cambios que se dan a lo largo del ciclo vital, con base en la
interaccin de factores orgnicos, ambientales, instruccionales y personales, que se
manifiestan mediante conductas a organizar en ocho dimensiones. En nios, las reas
del desarrollo: fsica, motora, sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje.
En jvenes y adultos, los mbitos de desempeo social: salud; familia, pareja,
espiritualidad, profesional, laboral, econmica y amigos. (Len, 2000. Material
docente no publicado)
Desarrollo Infantil integral:
Proceso de cambios evolutivos que acontecen durante la infancia y niez,
producto de la interaccin entre factores orgnicos, ambientales, instruccionales y
decisiones personales, que se describen con base en indicadores organizados por
grado de complejidad, formando secuencias que representan el proceso de
adquisicin de competencias a categorizar prioritariamente en ocho reas
interrelacionadas: fsica; motora (gruesa y fina); sexual; cognitiva; afectiva; social;
moral y del lenguaje (Len, 2007) Para todos los perodos, el desempeo que
observamos es el producto de una dinmica interaccin entre las condiciones de su
organismo, la calidad de los ambientes familiar, escolar/laboral y comunitario donde
se desarrollan, 'a funcionalidad de sus figuras significativas y las decisiones
personales que toma a lo largo de su proceso y en el marco de su realidad
sociocultural.
El modelo octogonal integrador de desarrollo infantil (MOIDI) es un
programa que contempla la interaccin entre las ocho areas del desarrollo infantil:
fsica, motora, (gruesa y fina), sexual, cognitiva, efectiva, social, moral y del
lenguaje, en el marco de sus ambientes familiar, escolar y comunitario.
En la bsqueda de un hilo conductor comn, en el programa MOIDI definido
como Modelo octogonal integrador de desarrollo infantil segn Len 2007, se
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que:
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gravedad.
Movimientos activos o atjennos: que son desplazamientos corporales en
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factor decisivo en el desarrollo psquico del nio: 1 por que tiene una significacin
en su relacin con los dems, 2 influencia su conducta habitual. Y 3 Contribuye a la
estructuracin de su personalidad. Palomino-Delgado-Valcarcel (2006), seala a
Piaget, cuando Pone de manifiesto que la actividad motriz y la actividad psquica
formen un todo funcional que es la base de la inteligencia, es decir, la actividad
motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia. La organizacin
cognoscitiva se construye en relacin con la dinmica de la accin, esta construccin
progresiva Piaget la ha descrito y dividido en 4 periodos:
habilidades que vamos aprendiendo durante nuestra vida, el dar vuelta a un objeto, el
golpear repetidamente, el colocar en hileras los objetos, es la manera como se va
organizando y ejercitando su concepcin del mundo. Son muchas las veces en las que
nuestros razonamiento impiden que se den estas conductas que mas que ser negativas
pueden ser cargadas de intencionalidad para que puedan obtener resultados positivos.
Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El
juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el
juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Como adultos se
piensa que el juego de los nios es algo demasiado infantil como para convertirlo en
parte importante de nuestra vida, y no es as. Para los nios, jugar es la actividad que
lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias,
forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El nio no separa el trabajo del juego y
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cualidades de las cosas que maneja; ve cmo el papel se deshace en el agua, cmo el
carbn ensucia, que las piedras son ms duras que el pan, que el fuego quema, etc.
La Motivacin Dentro del Juego
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Para, Gisprty y otros citado
por Chilina Len de Viloria (2007); dice que las personas cuando jugamos lo
hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien,
sin otra motivacin, supone un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros especiales y temporales
diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza segn una norma o
regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El juego
se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad que se
prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que ste se convertir en el gran
instrumento socializador. Entender el juego como contenido es la consecuencia lgica
de considerar que ste es un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de
todas las culturas y de todos los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus caractersticas. Esta exigencia viene determinada, sin duda, por
los conflictos y las reglas impuestas desde afuera, tanto su resolucin como la
comprensin y su aceptacin requieren de una progresin considerable en la
construccin del pensamiento infantil. Se debe tener en cuenta siempre que la
motivacin es la explicacin del porque de nuestras acciones. Los juegos motores,
dinamismo ritmo y desarrollo
Sarmiento F. citado por Chilina Len de Viloria (2007), seala que: Los juegos
de movimientos, adems de desempear un papel significativo en el desarrollo fsico
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y psquico del los nios y nias en las edades tempranas, constituye un excelente
medio educativo que influye en las formas ms diversas y complejas de la
evolucin. Por lo tanto se puede decir que proporcionan el desarrollo de hbitos,
habilidades y capacidades motrices como caminar, correr, saltar, lanzar, capturar,
equilibrio, reptacin, destreza, flexibilidad, rapidez y resistencia entre otros. De las
cualidades morales y volitivas como la voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda
mutua, la disciplina y el colectivismo etc.
En la actividad del juego se crean las habilidades motrices como la destreza
flexibilidad etc. y algunas capacidades como rapidez resistencia, agilidad y hasta
cierto punto la fuerza. El juego de carcter competitivo ocupa un lugar importante en
la vida del nio fuente de conocimiento sobre el ritmo, amplitud, direccin,
orientacin etc. a travs de ello se almacena rica experiencia motora.
Annicchiarico R. (2005) seala: La Actividad Fsica hace referencia al
movimiento, la interaccin, el cuerpo y la prctica humana. Tiene tres dimensiones:
biolgica, personal y sociocultural. Pero una buena definicin debera integrar las
tres dimensiones citadas: "La actividad fsica es cualquier movimiento corporal
intencional, realizado con los msculos esquelticos, que resulta en un gasto de
energa y en una experiencia personal, y nos permite interactuar con los seres y el
ambiente que nos rodea".
Algunas caractersticas que debe respetar una actividad fsica orientada a la
salud son:
Ser moderada (permitir llevar una prctica constante durante largo tiempo) y
vigorosa (intensidad que produzca sudoracin y jadeo en la respiracin).
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Aparato Locomotor.
Aparato Cardiovascular.
Aparato Respiratorio.
Sistema Nervioso.
Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Ttulo III
De los Deberes, Derechos Humanos y Garantas. Captulo V de los Derechos
Sociales y de las Familias
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Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y
estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la
Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad
asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en
cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado
promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector
nacional dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.
Artculo 79. Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y el deber de ser
sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la participacin solidaria de
las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular su trnsito productivo
hacia la vida adulta y en particular la capacitacin y el acceso al primer empleo, de
conformidad con la ley.
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privadas, los talleres libres de artes, las bibliotecas, las instalaciones deportivas y
recreacionales, las industrias establecidas y dems posibilidades existentes dentro de
las comunidades y utilizar al mximo la potencialidad educativa de los medios de
comunicacin social.
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CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Como figuras claves del constructivista se puede citar a Jean Piaget y a Lev
Vygostky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
67
Plan de Recreacin
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ASPECTOS A
DESARROLLAR
DIMENSIONES
INDICADORES
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DESARROLLO
INTEGRAL:
Desarrollar un plan
de recreacin que
promueva el
Desarrollo Integral
de los nios y nias
en edades
comprendidas entre
5 y 6 aos del
preescolar III del
C.E.I Doa
Teotiste de
Gallegos
Proceso de cambios
evolutivos que
acontecen durante
la infancia y niez
producto de la
interaccin entre
factores orgnicos,
ambientales,
institucionales y
decisiones
personales que se
describen con base
en indicadores
organizados por
grado de
complejidad ,
formando secuencia
que representan el
proceso de
adquisicin de
competencias a
categorizar
prioritariamente en
ocho reas
interrelacionadas :
fsica ,motora ,
gruesa , fina ,
sexual, cognitiva ,
afectiva, social,
moral y del
lenguaje .
(len 2007)
VALORES: cualidades o
caractersticas de las acciones
atribuidas y preferidas,
seleccionadas de manera libre,
consciente, que sirven al
individuo para orientar sus
comportamientos y acciones en
las satisfacciones de determinadas
necesidades
MORAL:
Proceso de interiorizacin de
normas morales, familiares,
escolares y socioculturales, que
despus de una elaboracin
personal, el transforma en su
sistema de valores
COGNITIVO:
Proceso de cambios en los
mecanismos que posibilitan el
conocimiento y la adaptacin al
medio: percibir, atender,
discriminar, memorizar,
conceptualizar, razonar, resolver
problemas y tomar decisiones
.
FISICO:
proceso secuenciado en el
crecimiento y en la maduracin,
representado, mediante
parmetros morfolgicos y
funcionales.
MOTOR:
Proceso de adquisicin de
destrezas cada vez ms complejas
en la actividad del cuerpo y de sus
movimientos a nivel locomotor,
no locomotor, (motor grueso) y
manipulativo (motor fino).
Respeto
-Cooperacin
Actividades:
1,2,3,4,5,6,7,8
-Disciplina
-Cooperacin
-Acatar reglas y
normas
-Autocontrol
Actividades:
1,2,3,4,5,6,7,8
-Imita Modelo
-Cuerpo
-Figura Humana
Actividades:
1, 3, 4,
-Movilizacin de
partes del cuerpo.
Actividades:
2,4, 6, 7
-Lanza la pelota.
-Lateralidad.
-Agarre de objetos
Actividades:
1,2, 3, 4,7
70
SEXUAL:
Proceso biopsicosocial que
determina la construccin de un
modelo explicativo de la
sexualidad humana, cuya
expresin cognitiva, emocional y
conductual cristaliza en un patrn
de conducta sexual.
AFECTIVO:
proceso de cambio que permiten
definir el sistema del YO; esto es
la interaccin entre el
autoconcepto, el autocontrol y la
autoestima.
SOCIAL:
proceso de adquisicin de
destrezas que permiten al nio
comportarse de conformidad con
las expectativas de sus grupos de
referencia, valindose por s
mismo, e interactuando
adecuadamente con personas de
diferente edades.
LENGUAJE:
Proceso de adquisicin de un
sistema lingstico que permite al
nio comunicarse consigo mismo
y con los dems
Identidad Sexual
Actividades:
1,3
-Emociones
-Si mismo
-Conciencia
Actividades:
1,2,3,4,5,6,7,8
Sonrisa
-Juego
-Interaccin
Actividades
1,2,3,4,5,6,7,8
-Comprensin de
rdenes.
-Sealar
-Expresar
-Reconocimiento
de nombres de sus
compaeros.
Actividades
1,2,3,4,5,6,7,8
71
Plan de Recreacin
Cuadro N 2
Actividad N 1
Martes 01 de Diciembre de 2009.
Objetivo
Actividad
Estrategia
especifico
Permitir
la
participacin y
cooperacin
de los nios y
nias en pareja
con
otros
nios,
estimulando
continuamente
su entusiasmo
y esfuerzo en
bien del grupo.
Pasemos
por debajo
de
los
brazos
Tcnica
Instrumento
Cuadro N 3
Recursos
Silbato
Nios y nias
Maestras y
Practicante
Tiempo
20
Minutos
Aprox.
Rol
Facilitador
mediador
observador
Evaluacin
La cooperaci
y en los nios y
nias mediante e
juego en parejas
se
cumpli
debido
a
comportamiento
que presentaron.
72
Actividad N 2
Mircoles, 02 de Diciembre de 2009.
Objetivo
Actividad Estrategia
especifico
Estimular en La pelota
el nio y la se quema
nia
el
respeto para
acatar
normas
y
esperar su
turno
cuando
le
corresponda
agarrar
la
pelota y la
aplicacin
de
actividades
de
motricidad
gruesa
Objetivo
Actividad
Tcnica
Instrumento
Para
realizar
dicha Observacin
actividad se necesitan
todos los nios y nias Registros descriptivos
del saln, se puede
colocar una nia y un
nio intercalado. La
maestra o la practicante
se colocara de espaldas al
grupo de manera que no
pueda ver quien va
agarrando la pelota, una
vez que la maestra de
espalda comience a cantar
la pelota se quema, los
nios se irn pasando la
pelota hacia el compaero
del lado derecho uno con
otro y as sucesivamente,
cuando la maestra diga se
quemo al nio que le
quedo la pelota en la
mano se le colocara una
actividad especial.
Estrategia
Tcnica
Recursos
Tiempo
Rol
Pelota plstica,
Nios y nias
Maestras y
Practicante
20
Minutos
Aprox.
Facilitador
mediador
observador
Recursos
Tiempo
Rol
Evaluacin
Evaluacin
73
especifico
Desarrollar
Cara - sello
habilidades
motoras
y
reforzar la
motricidad
gruesa
mediante el
juego
Instrumento
Los nios y nias se Observacin
colocaran en pareja
para poder realizar Registros
dicha
actividad. descriptivos
Cuando la maestra
diga cara los nios
se colocaran de
frente
dndose
palmadas uno con
otro y al decir
sello se tienen que
colocar de espaldas,
llevar la cabeza
hacia abajo y pasar
sus
manos
por
debajo de las piernas
para darse palmadas
por debajo de las
piernas
con
su
compaero.
Actividad N 3
Jueves, 03 de Diciembre de 2009
Cuadro N 4
Cuadro N 5
Equipo de sonido.
Nios nias
Maestras
Practicante
20
Minutos
Aprox.
Facilitador
mediador
observador
La
y psicomotricidad
gruesa en el nio
y la nia, la cual
se mostr en su
totalidad
por
parte
de
los
nios.
74
Actividad N 4
Viernes
04 de Actividad
Diciembre de 2009
Objetivo
Estrategia
especifico
Reforzar y Juguemos
fomentar los en el bosque
juegos
tradicionales
en el nio y
la nia. y
reforzar
cada uno de
sus
lado,
derecha
e
izquierda.
Tcnica
Instrumento
Cuadro N 6
Actividad N 5
Martes 08 de Diciembre de 2009
Recursos
Equipo de sonido
Nios nias
Maestras
Practicantes
Tiempo
20
Minutos
Aprox.
Rol
Facilitador
mediador
observador
Evaluacin
Dificulta en la
y lateralidad
75
Objetivo
Especifico
Actividad
Estimular al La liga
nio y la nia
mediante
el
juego
cooperativo a
esperar
su
turno y tener
agilidad
y
rapidez.
Estrategia
Tcnica
Instrumento
Cuadro N 7
Actividad N 6
Mircoles 09 de Diciembre de 2009
Recursos
Liga de 50 ctm
Nios y nias
Maestras
Practicantes
Tiempo
30
Minutos
Aprox.
Rol
Facilitador
mediador
observador
Evaluacin
Tiempo
de
y agilidad
y
rapidez
de
movimiento.
Estimulacin
en los nios y
nias
para
esperar
su
turno en las
actividades
76
Objetivo
especifico
Actividad
Estrategia
Tcnica
Instrumento
Recursos
Tiempo
Rol
Evaluacin
Facilitar
Movilizacin
mediador y en grupos.
observador
Respeto por
compaeros
Capacidad
trabajo
en
equipo
Actividad N 7
Jueves 09 de Diciembre de 2009
Objetivo
especifico
Actividad
Estrategia
Tcnica
Instrumento
Recursos
Tiempo
Rol
Evaluacin
77
Estimular la Chupa
psicomotricida plato
d del nio y la
nia mediante
juegos
cooperativos
para
que
tengan
ms
agilidad
y
rapidez a la
hora de correr.
tu En un extremo se Observacin
colocaran 10 platos, 5 Registros descriptivos
de un lado y 5 de otro
lado a la misma
distancia y en el otro
extremo estarn los
nios divididos en
grupos iguales. Al
sonar el silbato saldr
el primer nio de cada
grupo con el chupo, se
ir corriendo donde se
encuentran los platos en
el suelo y tendrn que
agarrar con el cupn un
plato y se lo llevaran
hasta el otro extremo de
donde sali, al soltar el
plato le pasaran el
cupn al compaero
siguiente y repetirn el
mismo procedimiento
hasta pasar el ltimo, el
primer grupo en buscar
todos los platos sea el
ganador.
Cuadro N 9
Actividad N 8
Viernes 11 de Diciembre de 2009
Silbato Platos 20
plsticos
Minutos
Chupones
Aprox
Nios y nias
Maestras
Practicante
Facilitador
Dificultad de la
mediador y psicomotricidad
observador
a la hora de
correr.
78
Objetivo
especifico
Actividad
Estimular el El Globo
trabajo
en
equipo en los
nios y nias y
reforzar
el
conocimiento
de su cuerpo.
Estrategia
Tcnica
Instrumento
Recursos
Tiempo
Equipo
de 20
sonido.
Minutos
Globos
Aprox.
Nios nias
Maestras
Practicante
Rol
Evaluacin
Facilitador
Evaluar
mediador y trabajo
observador
equipo
el
en
Reforzar
el
conocimiento de
su cuerpo
Estimular
las
dificultades que
se le presenten
con
la
motricidad
gruesa.
79
79
80
81
CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 1
Registro Descriptivo
Categorizacin
81
82
Martes, 01/12/2009.
Rutina
diaria
bienvenida,
nios (A) y
planificacin
Rutina de entrada
Desayuno e
maestras, nos
higiene
Ronda de inicio
salimos al espacio
exterior.
-
Realizar
actividad
N 1
Indisciplina (J,V,A)
(J,V,A)
-
Acataron ordenes
Integracin de los
actividad
82
nios
-
Cumplimiento
normas
de
83
Temtica
CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 2
Registro Descriptivo
Categorizacin
Mircoles 02/12/2009.
Rutina
diaria
bienvenida,
nios (A) y
Rutina de entrada
Desayuno e
maestras, nos
83
84
ronda
planificacin
Ronda de inicio
salimos al espacio
exterior.
inicio a la actividad.
Realizar actividad
N 2
actividad
84
Integracin de los
nios
Participacin
entusiasta
Del
grupo
Participacin
Cumplieron
normas del juego
85
85
CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 3
Registro Descriptivo
Categorizacin
Temtica
86
Jueves 03/12/2009.
Rutina diaria de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la
Rutina de entrada
bienvenida,
Desayuno e
nos
dirigimos
nios (A) y
al
comedor,
planificacin
higiene
Ronda de inicio
salimos al espacio
exterior.
N 3
Realizar actividad
Aplicacin de la
nia y un nio.
Comentario (B)
Desunin (V)
Confusin (F, K)
Buen
actividad
comportamiento
se
realiz
el
juego
para
86
del
grupo
Participacin
Integracin de los
nios
87
CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 4
Registro Descriptivo
Categorizacin
Viernes, 04/12/2009.
Rutina
diaria
bienvenida,
nios (A) y
maestras, nos
Rutina de entrada
Desayuno e
higiene
-
Ronda de inicio
87
88
salimos al espacio
exterior.
-
Preguntas
de
los
nios
-
actividad
N 4
Realizar
Indisciplina (B, F,
J, A)
Desintegracin con
el grupo (B)
Acataron normas
Integracin
actividad
88
del
grupo
-
Confusin
de
la
lateralidad (A y G)
89
Temtica
Martes: 08/12/09
Rutina diaria de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la
bienvenida,
nos
dirigimos
Rutina de entrada
Desayuno e
nios (A) y
al
comedor,
higiene
Ronda de inicio
de
aula
dependiendo
de
la
planificacin.
Salida al espacio La practicante junto a los nios se dirigieron al
exterior,
actividad
salimos
exterior.
actividad.
espacio
exterior
realizar
la
las
10:30
al
am,
espacio
Realizar actividad N 5
89
90
Aplicacin de la
actividad
Dificultad
de
abajo
Dificultad
de
arriba
Desenvolvimiento en el
juego
Acataron ordenes
Cumplimiento
90
normas
de
91
CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 6
Registro Descriptivo
Categorizacin
Mircoles: 09/12/09
Rutina
diaria
bienvenida,
nios (A) y
maestras, nos
Rutina de entrada
Desayuno e
higiene
-
Ronda de inicio
salimos al espacio
exterior.
-
91
Preguntas
de
los
nios
actividad
N 6
Realizar
Comenzar rpido la
actividad
92
actividad
Participacin
entusiasta
Acataron ordenes
Integracin de los
nios
Cumplimiento
normas
CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 7
Registro Descriptivo
Categorizacin
Jueves: 10/12/09
Rutina
diaria
bienvenida,
Rutina de entrada
Desayuno e
92
higiene
de
93
ronda
planificacin
Ronda de inicio
A las
la
ronda
actividades
de
para
aula
luego
realizar
dependiendo
de
las
la
planificacin.
Salida al espacio La practicante se dirigi al espacio exterior a las
exterior,
exterior.
-
Realizar actividad N
7
am,
salimos al espacio
10:40
Participacin
entusiasta
Incumplimiento
de
normas (J)
actividad
Molestia (A)
Compaerismo (A)
Acataron normas
Integracin
93
grupo
del
94
Recibimiento
de
alagos
emocionados
Ganamos.
Ganamos
Fuente: Guerra y Monsalve (2010)
Temtica
Viernes: 11/12/09
Rutina diaria de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la
bienvenida,
nos
dirigimos
Rutina de entrada
Desayuno e
nios (A) y
al
comedor,
higiene
Ronda de inicio
realizar
las
actividades
de
aula
dependiendo de la planificacin.
Salida al espacio A
exterior,
las
10:30
am
aproximadamente,
la
94
las
salimos
10:30
al
am,
espacio
95
exterior.
Realizar actividad N 8
Cumplimiento
de
normas
actividad
95
Desenvolvimiento de la
actividad
Dificultad
en
actividad (K, A, I)
la
96
96
97
Por parte de las docentes de aula del preescolar III del CEI Doa Teotiste de
Gallegos, manifiestan dominio del tema con respecto a la definicin e importancia
de la recreacin, dando respuestas como: enriquecer su aprendizaje, distraccin y
oportunidades de explorar y conocer actividades en el aula y el espacio exterior para
enriquecer el aprendizaje de los nios y nias.
A su vez dicen que el espacio exterior influye en el comportamiento de los
nios y nias porque se sienten libres de realizar las actividades e interactan con el
medio ambiente.
En cuanto a la planificacin que realizan las docentes manifiestan que si
realizan actividades de recreacin (deporte), porque los nios y nias necesitan
expresar y enriquecer su proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula y mejorar su
rendimiento acadmico y opinan que aun cuando la institucin cuenta con el espacio
exterior adecuado para realizar actividades con respecto a la recreacin dicen que no
se aprovecha como debera ser y adecuadamente. Las docentes de la institucin y de
aula del preescolar III coinciden en el cambio que surgi en los nios y nias del
preescolar III con respecto a las actividades pautadas y realizadas son las practicantes,
ya que observan que los nios y nias interactan con ms facilidad entre ellos y
exploran el espacio exterior.
Reflexin de las docentes del preescolar III del
CEI Doa Teotiste de Gallegos
Al sintetizar las reflexiones de los docentes, estos manifiestan que: Las
actividades de recreacin realizadas por las practicantes en el espacio exterior con un
grupo de nios y nias de 5 aos, fue una excelente propuesta e iniciativa por parte
de ellas, ya que los nios y nias necesitan entretenimiento tanto deportivo como
recreativo, para as facilitarles un mayor enriquecimiento en sus diferentes procesos
de desarrollo tanto fsico, cognitivo, lenguaje, socio-emocional y psicomotor; lo cual
97
98
98
Respuestas
ENCUESTA
A LOS
DOCENTES
- Distraccin
para distraerse
o recrearse de la
DEL PREESCOLAR DEL CEI DOA
TEOTISTE
DE
GALLEGOS
rutina diaria
Preguntas
Respuestas
- Momento en que sucede el esparcimiento o
entretenimiento
- Actividades ldicas
- Es- un Oportunidades
juego que se concede
para la
diversin
de explorar
y conocer
- Un juego algo divertido para los nios
Actividades
el aula
y espacio
Leyenda
- Es- parte
del juego yen
disfrute
de nios
y nias
exterior
- Se realizan canciones, juegos, cuentos, etc.
- Explorar y enriquecer su aprendizaje
(1), (2), (3), (4), (5) y (6) Repeticin- Salir de la rutina, despejar la mente
- Distraccin
de
(Nmero
de personas
2.- las
Creerespuestas
usted
usted que
que lala Recreacin
Recreacin sea
sea - Si-(6) Expresarse de acuerdo a las
que
coinciden
misma
importante
parasucon
los
nios y respuesta)
nia del
para
hijola(a)?
actividades
preescolar III, por Por
que? qu?
- Les
ayuda
a entretenerse,
a estar corporal,
de mejor
- Trabajar
la expresin
nimo ymusical
desarrollar
ms
su
capacidad
mental
y deporte
- Es importante para cualquier ser humano
- de
Disfrute
paracualquier
los nios actividad como
luego
realizar
- Siy (2)
estudiar
para el descanso de la mente
3.- Cree usted que el espacio exterior
- Porque
los estimula
ayuda
a despejar y
- Interactuar
conyellos
medio
ambiente
influye en los compartimientos de los nios
a concentrarse
- Explorar diversos jugos
y nias del preescolar III. Por que?
- Porque con la recreacin ellos se divierten,
- Realizar diversos ejercicios
juegan y se entretienen mucho
- elLibertad
para
Juegos
- En
momento
derealizar
recreacin
los nios y
- drenan
Si (2)sus energas
nias
4.- Realiza usted actividades en el espacio
- Porque
ellos es acadmico
necesario en el
- Parapara
su rendimiento
exterior para los nios y nias del preescolar
desarrollo
de
cada
una
de
de su
- Enriquecer su procesolas
de etapas
aprendizaje
III. Por que?
vida, las cuales los ayuda a sentirse felices
- Expresar habilidades deportivas y
artsticas.
3.- Qu hace su hijo (a) en su tiempo libre?
- Ve la TV (comiquitas) (2)
- Si (2)
- Pelculas
cristianas,
5.- Cree usted queLeyenda
la institucin cuenta con
- Va- al parque
(2)
Es amplio
un espacio exterior para la recreacin?
- Juega
con
sus
primos en casa (2)
- No se aprovecha
(1), (2), (3), (4), (5) y (6) Repeticin- Va a la iglesia, juega en la computadora y va
de las respuestas (Nmero de personaspara- la playa
Si (2)
-Practica Ballet y Natacin
6.cambio
en los
queObserv
coincidenusted
con algn
la misma
respuesta)
- Interactan con mayor facilidad
- Baila flamenco y pinta
nios y nias del preescolar III del C.E.I
- Exploracin
del espacio
- Juega
(2)
Doa Teotiste de Gallegos, despus de las
1.- Qu es la Recreacin para usted?
- Casa (5)
- Apartamento
- Ver TV
- Ir al parque (2)
- Salir de paseo
- Leer historias de la Biblia
- Jugar con sus hijos (3)
- Cantar y escuchar msica
- Ir a la playa (2)
- Viajar a conocer otras ciudades o pueblos
- Cocinar junto con sus padres (2)
- Colaboracin en el hogar
- Llevarlo a la prctica de su deporte
-99
Hacer sus tareas
- Leer historias y cuentos
- Ir al juego de pelotas
- Jugar con los primos
99
100
Con respecto a los nios nias se toma en cuenta que el Desarrollo Integral del
nio y la nia son: Procesos de cambios evolutivos que acontecen durante la infancia
y niez, producto de la interaccin entre factores orgnico, ambientales,
instruccionales y decisiones personales, que se describen con base en indicadores
organizados por grados de complejidad, formando secuencias que representa en
proceso de adquisicin de consecuencias a categorizar prioritariamente en ocho reas
interrelacionadas: fsica; motora (gruesa y fina); sexual; cognitiva; afectiva; moral y
del lenguaje. (Len , 2007), podemos interpretar que:
De acuerdo al objetivo general y los objetivos especficos planteados en un
principio y despus de haber aplicado el Plan de Recreacin y una encuesta realizada
a los docentes, padres y representantes de los nios y nias del CEI Doa Teotiste de
Gallegos podemos concluir que se logr lo establecido en los objetivos planteados
de la investigacin especficamente en el preescolar III, logrando que la recreacin
acte como agente de socializacin en los nios y nias, al evidenciarse que se
relacionaban mejor entre ellos, desaparecan los conflictos y agresiones fsicas; se
estimularan varias reas del desarrollo, de la misma manera, se not el apoyo e
integracin de las docentes del aula del preescolar III, demostrando inters a las
aplicaciones de las actividades del Plan de Recreacin y la integracin e interaccin
de la docentes con las practicantes, nios y nias.
Por otra parte esto conllev a las docentes a insertar dentro de la planificacin
algunas actividades con respecto a la recreacin para el desarrollo integral del nio y
la nia.
100
101
CONCLUSIONES
La importancia de la recreacin para el nio en edad preescolar tanto a nivel
del desarrollo psicomotor como al desarrollo integral de los nios y nias gracias a
los diferentes ejercicio que realiza, dado que la investigacin se centra en la
importancia que tiene la recreacin en el desarrollo integral de los nios y nias. Es
por ello que se debe destacar que a travs de la bibliografa que fueron consultada
para este tema se pudo conocer con ms amplitud la importancia de la recreacin en
la educacin del nio en edad preescolar, asimismo en el presente proyecto se observa
la importancia que ejerce la motivacin por parte de los nios en el proceso del
desarrollo integral gracias a la recreacin.
La recreacin hace parte de una de las reas obligatorias y fundamentales de la
educacin inicial. Como prctica sociocultural corresponde a las diversas
manifestaciones ldicas y creativas de las sociedades y como prctica educativa, tiene
como base la intencionalidad de ensear y comunicar las tradiciones ldicas y de
propiciar el uso creativo y transformador de las mismas para influir en los cambios
internos y externos y en los procesos de internalizacin y externalizacin en tanto
mediacin semitica. El reconocimiento de la importancia de la recreacin en la
escuela toma fuerza en el siglo XX a partir de numerosos estudios particularmente de
la Psicologa Evolutiva, el Constructivismo y el Psicoanlisis que ponen en evidencia
el papel del juego y la creatividad en el desarrollo humano. Estos estudios inciden a
su vez, de modo significativo, en la flexibilizacin de los mtodos de enseanzaaprendizaje y en la bsqueda de logros de los fines de la educacin y de formacin
ciudadana.
101
102
103
BIBLIOGRAFIA
103
104
Dewey John (1859 1952). Besides publishing prolifically himself, Dewey also sat
on the boards of scientific publications such as Sociometry (advisory board,
1942) and Journal of Social Psychology (editorial board, 1942), as well as having
posts at other publications such as New Leader (contributing editor, 1949).
104
105
en:
/
105
106
106
107
Disponible en
107
108
108
109
ANEXOS
109
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110
111
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