A Escola

Entre Mdias

A Escola
Entre Mdias

A Escola
Entre Mdias

Rio de Janeiro
MultiRio Empresa Municipal de Multimeios Ltda.
2011

Diretoria do Ncleo de
Publicaes e Impressos
Regina Protasio
Assessoria Editorial
Denise das Chagas Leite
Contedo e Edio
Marinete DAngelo

Marcos Machado
Marcus Tavares
Rafael Parente
Rodolpho Motta Lima
Reviso
Cludia Macedo
Jorge Eduardo Machado
Juliana Machado

Redao
Erika Werneck
Marinete DAngelo

Gerncia de Pesquisa
e Documentao
Lucia Mendes

Colaboradores (artigos)

Pesquisa
Cyntia Motta
Fernando Madeu
Leonor Sampaio

Eduardo Monteiro
Elizabete dos Santos
Marci Dria Passos

Fotografia
Alberto Jacob Filho
Assessoria de Artes Grficas
e Animao
Marcelo Salerno
Gerncia de Artes Grficas
Ana Cristina Lemos
Projeto Grfico e Editorao
Aloysio Neves
Ilustraes
Carlos Benigno
Produo Grfica
Maria Clara Costa

E 74

A escola entre mdias / MultiRio. Rio de Janeiro: MultiRio, 2011.

200 p. : il. : 21 cm. (Coleo MultiRio na Escola ; n.1)

ISBN 978-85-60354-05-4

1.Mdia e educao. 2. Tecnologia educacional. 3. Mdia Prtica
pedaggica. I. MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios (Rio de Janeiro,
RJ). II. Rio de Janeiro (RJ). Secretaria Municipal de Educao. III. Srie.


CDU 316.774:37(08)
CDD 371:33

Sumrio
Apresentao
Prefcio
Introduo
Captulo 1 Educao e Comunicao: dilogo pedaggico
A histria da civilizao escrita por meio da comunicao entre os
homens .......................................................................................... 19
De volta ao passado .................................................................. 20
A narrativa digital interativa* ....................................................... 33
Comunicao e dilogo ................................................................... 37
Revisitando os conceitos de tempo e espao ......................... 42
Midiaeducao: ingredientes para uma pedagogia criativa ............ 44
Midiaeducao e educomunicao: Semelhanas, diferenas e
especificidades* .......................................................................... 50
Repensando a prtica ................................................................ 52
O professor comunicador ............................................................ 56

Captulo 2 Um olhar midiaeducativo sobre o currculo

A aprendizagem mediada ............................................................. 67
Conversando sobre competncias comunicativas ..................... 70
Atravessando fronteiras ............................................................. 72
Necessrio e precioso: o dilogo que falta* .............................. 74
Buscando conexes midiaeducativas ............................................... 78
Quando a tecnologia entra na escola ........................................... 85
Construindo um currculo transversal de comunicao .............. 90
Alm das mdias... ..................................................................... 94

Captulo 3 Som e imagem: um encontro que d asas imaginao

Produzindo recursos de aprendizagem ......................................... 101
Produo de udio na escola .................................................... 103
Produo de vdeo na escola ................................................. 112
TV digital interativa: perspectivas para a educao* .................. 133
O mundo na ponta dos dedos ................................................... 136
O roteiro na construo de narrativas interativas* ..................... 140

Responsabilidade em relao autoria .................................. 143

Privacidade: a chave do cofre* .............................................. 144
Concluso .................................................................................. 146

A experincia da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro

A Educopdia e a melhoria do processo de aprendizagem* .. 149

Anexo
Passo a Passo
Planejamento de produo ............................................................. 155

Fontes consultadas
Minibiografia Colaboradores ...................................................... 181
Minibiografia Citados ................................................................ 183
Referncias bibliogrficas ......................................................... 191

*Texto de colaborador

Apresentao
A tecnologia pode tornar-se uma grande aliada na incluso digital e na
ampliao do acesso dos nossos alunos ao conhecimento produzido pela
humanidade. Nesse sentido, a Secretaria Municipal de Educao tem investido
em laboratrios de informtica, netbooks, banda larga, entre outras aes que
ratificam o entendimento da parceria entre tecnologia e educao. Porm, no
podemos destituir o professor de seu importante papel de mediador entre a
tecnologia e a aprendizagem dos alunos.
A Educopdia plataforma de aulas digitais criadas pelos professores da Rede
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro mostra-nos que a apropriao dos
recursos digitais pode contribuir para aulas mais criativas, que dialoguem com
a tecnologia de nosso tempo. Porm, o uso das mdias nas escolas requer um
domnio e uma capacidade de identificao dos cdigos inerentes a esses
meios, o que pressupe a apropriao desses cdigos pelo professor. Com
esse domnio, ele pode estabelecer as relaes necessrias entre o currculo e
a aprendizagem dos alunos, de modo a contemplar, inclusive, a leitura crtica
dos meios de comunicao.
A Secretaria Municipal de Educao e a MultiRio, entendendo que
as tecnologias educacionais presentes no espao escolar auxiliam na
aprendizagem de nossos alunos, apresentam o livro A Escola Entre Mdias,
destinado a todos os professores da Rede Municipal de Ensino.

O livro apresenta conceitos fundamentais que orientam as prticas

pedaggicas, refletindo sobre a histria da civilizao escrita, por meio da
comunicao entre os homens. Explora os ingredientes para uma pedagogia
criativa, o que permite um olhar midiaeducativo sobre o currculo.
A Escola Entre Mdias oferece aos professores alguns elementos de
planejamento de produo com diferentes mdias, centrando, sempre,
na intermediao do professor, quando da utilizao de novos recursos
de aprendizagem.
Finalmente, desejamos aos professores que este instrumento lhes permita
ampliar e enriquecer sua cultura midiaeducativa.

Claudia Costin
Secretria Municipal de Educao SME

Prefcio
A escola do municpio do Rio de Janeiro vive um momento de profunda
renovao, incluindo a tecnolgica, quando j podemos assistir a professores
apropriando-se de mltiplas ferramentas da informtica, em favor da qualidade
do ensino, leia-se: todas as crianas aprendendo bem, em uma escola
atualizada e prazerosa.
De alguma forma, essa constatao remete-nos aos primeiros anos da
MultiRio, que teve em sua criao seu papel definido como um centro
de pensamento, pesquisa e ao em tecnologias da comunicao e da
informao, em favor da escola pblica.
Nunca demais lembrar que os primeiros equipamentos de comunicao
foram colocados em sala de aula pela MultiRio. Desde logo, definiam-se duas
linhas fortes de ao: produo de materiais audiovisuais para reforo ao
trabalho dos professores em sala de aula e capacitao de professores para
uso desses materiais e para introduo de novos meios tecnolgicos. Foi assim
que chegaram s escolas jornais impressos, multikits das diferentes disciplinas
em videocassete e as primeiras capacitaes para professores e alunos no
uso do microcomputador e da internet. Chegou-se at a simular, por meio de
CDs, o acesso internet quando da impossibilidade de faz-lo por questes
de infraestrutura , introduzindo professores e alunos nesse mundo at ento
ignorado pela escola. A MultiRio, naquela ocasio, realizou uma parceria em

tecnologia educativa com escolas norte-americanas, cujo primeiro projeto

estimulava a formao de uma rede de pesquisa e de troca de informaes e
conhecimentos entre as escolas alunos e professores , que teve incio em
novembro de 2000.
Esse rpido retrospecto serve para assinalar que a trajetria da MultiRio foi
construda com princpios e critrios que balizam, at hoje, a sua produo.
O dilogo entre a MultiRio e as escolas, por meio de diferentes aes
e eventos, facilitou, no decorrer destes anos, que fossem construdos
referenciais de trabalho concretizados em um material educativo, cultural
e de cidadania de qualidade reconhecida nos ambientes de educao
e comunicao.
Ao longo de 2010, foram dados os passos iniciais para a construo de uma
plataforma miditica que permite atender diferentes pblicos da comunidade
escolar e da sociedade suas crianas, seus jovens e suas famlias.
Essa possibilidade amplia-se na medida em que contedos so trabalhados
simultaneamente por diferentes narrativas miditicas.
Como seu pblico preferencial formado por crianas e jovens da
cidade do Rio de Janeiro, esse esforo de grupamento, via plataforma
miditica, concentrou-se, inicialmente, no trabalho a ser desenvolvido no
universo escolar.

10

Em qualquer um dos produtos da MultiRio, est presente a inteno de tornlos acessveis, agradveis, convidativos participao e instigantes reflexo;
eles buscam aprofundar conhecimentos e revelar a diversidade das diferentes
linguagens das mdias.
A metodologia de trabalho orientada por alguns princpios:
Identidade A Empresa est entre as instituies pioneiras em colocar
crianas e jovens como protagonistas e apresentadores de seus programas,
buscando no apenas a identificao de seus pensamentos, seus sonhos
e suas posturas, mas tambm a construo de uma identidade que se
inicia, basicamente, nos primeiros anos de vida. Essa linha de trabalho
permite compreender o mundo novo em que esto os jovens, favorecendo
a aproximao de geraes e o desenvolvimento de pedagogias de trabalho
cada vez mais diferenciadas.
Herana cultural Enfatiza-se a riqueza de uma herana cultural revisitada
pelo pensamento infantojuvenil. O tratamento dessa questo implica,
necessariamente, uma discusso de valores do presente e do passado,
descobrindo a importncia de sua permanncia ao longo do tempo.
Qualidade Esse princpio balizado por duas vertentes: a da tica
e a da esttica, sobretudo porque se trata de pblico-alvo em formao.
No entendimento da Empresa, por exemplo, o audiovisual com dimenso

11

tica necessita de que suas imagens e seus propsitos tenham sentido

(valor). Isso refora-se, na misso educativa, pela ambio de desenvolver
o livre-arbtrio, a autonomia de escolha e a capacidade de anlise.
Acreditando que os olhos dos jovens devem ser seduzidos da mesma
forma que seu esprito, refora-se a importncia da qualidade esttica,
que deve responder ao desejo de compreender, de oferecer prazer e de
realizar sonhos.
Fidedignidade da informao Na construo do produto educativo,
fundamental que mensagens e informaes sejam fidedignas e se traduzam
nos vrios recursos organizados, estruturados e apresentados em diversos
suportes de informao e comunicao, respeitando o princpio da
interdisciplinaridade.
Linguagem Muito do sucesso de uma produo audiovisual est na
linguagem utilizada, que deve ser leve, instigante e prxima do dia a dia das
crianas e dos jovens. Procura-se, assim, alimentar o desejo e a curiosidade
sobre o mundo e as pessoas, partilhando conhecimentos.
Democratizao da informao e da cultura com acesso a todos
A preocupao de que toda a populao infantojuvenil seja beneficiada
pela criao, pelos espaos educativo-culturais da cidade e pelos meios de
informao torna-se prioridade a se perseguir na poltica pblica diante da
fragilidade sociocultural, cujas primeiras vtimas so crianas e jovens.

12

Ao destacarmos neste prefcio alguns passos histricos da Empresa e

compartilharmos a construo de nossos princpios metodolgicos de
trabalho com os professores da Rede Municipal de Ensino, estamos
registrando nosso reconhecimento ao trabalho que realizam, entregando
este livro a fim de permitir-lhes desenvolver seu novo papel na construo
do conhecimento.
Finalmente, quando da construo do conhecimento, utilizando novas
linguagens, aprende-se, por uma participao ativa, a reelaborar o
conhecimento, a reinvent-lo, a recri-lo coletivamente e a incorpor-lo.
Desse modo, est reavaliando-se uma educao que se dava, apenas, por
transmisso e recepo de informao, e no pela comunicao e pelo dilogo
dos sujeitos envolvidos no processo.
Professores e alunos so convidados, com esses novos instrumentos, a
exercitar a criatividade, a elaborar as novas formas de lidar com a burocracia
diria e a intensificar a prtica da interdisciplinaridade.

Cleide Ramos
Presidente da MultiRio

13

Introduo
As diversas linguagens utilizadas no mundo contemporneo esto provocando
um novo modo de ver e de pensar e, portanto, um olhar midiaeducativo
sobre o universo da escola. O livro A Escola Entre Mdias convida o professor
a viajar pela histria da evoluo das formas de comunicao, tendo como
destino final os recentes aparatos tecnolgicos que medeiam a comunicao
entre as pessoas. Para isso, so abordados conceitos importantes que
orientam as aes pedaggicas em uma poca em que a informao chega,
cada vez mais, pelo lado de fora do espao escolar.
Para apoiar o professor em seu ofcio, a publicao oferece informaes
terico-prticas sobre a aprendizagem mediada por meio da articulao da
comunicao com os componentes curriculares, para que se possam criar,
desenvolver e avaliar as atividades midiaeducativas, com nfase na formao
de professores e de alunos comunicadores-produtores.
Aqui, o educador encontra, tambm, o passo a passo do planejamento da
produo de vdeo, de udio e de web, com modelos de formulrios que
podem ser adaptados a cada necessidade e especificidade. Tudo isso por meio
de conceitos e vivncias que transitam entre o terico e o prtico, apoiados na
reflexo crtico-criativa.

15

Nesse sentido, o livro apresenta textos que dialogam com o tema decorrentes
da produo intelectual da MultiRio, com a colaborao de diferentes autores,
alm da indicao de multilinguagens filmes, sites e trechos de poemas e de
msicas , do registro de experincias significativas dos professores da Rede
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro e muito mais. Ao final, so encontradas
as referncias biogrficas dos colaboradores e de autores das citaes, alm
da bibliografia utilizada.
Contribuindo para a escola derrubar seus muros e conectar-se com o mundo
de fora, A Escola Entre Mdias apresenta-se como uma leitura que informa
e instiga para a apropriao das linguagens contemporneas e dos recursos
tecnolgicos em um fazer diferente na sala de aula.

Marinete DAngelo
Especialista em Midiaeducao

16

17

Educao e Comunicao:
dilogo pedaggico

A histria da civilizao escrita

por meio da comunicao entre
os homens
Contar histrias uma prtica bem antiga
que, nos primeiros tempos da humanidade,
era exercida em torno das fogueiras, quando
as pessoas, reunidas, se sentavam para ouvir
narrativas que traziam o passado ao presente,
solidificando a transmisso de tradies, ritos,
valores, saberes e sentimentos que davam
identidade aos grupos. As histrias contadas
eram, como so at hoje, repositrios das
contribuies que o passado oferecia para o
enriquecimento do presente e a construo
do futuro.
De l para c, sofisticaram-se as prticas do
narrar. E o homem que contava histrias em
volta do fogo metamorfoseou-se, ao longo
dos tempos, nos poetas de todas as pocas,
nos escritores de todas as ptrias, nos contos
de carochinhas de todas as infncias ou nas
reminiscncias dos pais que legam suas
histrias aos filhos.
Com os avanos tecnolgicos, o perfil dos
contadores de histrias mudou e outras
linguagens foram incorporadas,
19

A Guerra do Fogo,
de Jean-Jacques Annaud:
dois grupos na
pr-histria disputam
o fogo e, por meio
dele, o poder.

http://1.bp.blogspot.com

Filme

at chegarmos ao estgio atual,

em que os mediadores da
comunicao ocupam espao
significativo no processo cultural
contemporneo. E hoje, mais do
que nunca, esse despertar do
imaginrio que o ato de contar
histrias provoca ganha canais
de expresso como as cmeras
embutidas nos celulares e
a internet.

Desenho rupestre

Dos gritos primitivos s transmisses via satlite,

vamos fazer uma viagem atravs do tempo.

De volta ao passado
Milhares de anos passaram-se com os homens pr-histricos
comunicando-se por meio de gestos e rudos at o momento
em que sentiram a necessidade de armazenar a produo
do conhecimento acumulado e de faz-lo chegar a mais
pessoas. Foi nesse perodo, que vai at 10000 a.C., que
o homem comeou a se expressar por meio de sons e de
imagens desenhadas nas paredes das cavernas. Ao nomear
sentimentos, objetos, fenmenos da natureza, seres vivos
e tudo o mais que existia ao seu redor, criou smbolos
para representar a realidade. Esses desenhos-escrita so
chamados de pictogramas, que significam descrio da
imagem para servir de smbolo.

MAAAMUUUU
20

Em torno de 4000 a.C., com o homem j mais fixado em

suas terras e desenvolvendo de maneira rudimentar a
agricultura e a pecuria, surgiu a necessidade de controlar

Escrita cuneiforme (alemo: Keilschrift):

feita com auxlio de glifos em formato
de cunha

http://commons.wikimedia.org

http://www.britishmuseum.org

500 a 170 a.C. Surgimento dos

papiros, primeiros suportes portteis
e leves

http://commons.wikimedia.org

a produo e os negcios
movidos a trocas. Foram os
egpcios e os sumrios que
introduziram as primeiras formas
de escrita. Enquanto os egpcios
desenvolveram os hierglifos,
uma escrita pictogrfica que
usava desenhos de figuras para
formar palavras, os sumrios
criaram a escrita cuneiforme,
a primeira totalmente abstrata,
cujos smbolos grficos no
representavam figuras. Com
esse tipo de escrita, aos poucos,
o homem marcava seus rastros

A comunicao humana
evoluiu das primeiras formas de
escrita at a escrita alfabtica
desenvolvida pelos fencios,
hebreus e gregos, por volta
de 1200 a.C. Nessa poca, os
textos eram escritos mo, em
rolos de papiro. Mais tarde,
o pergaminho, feito de pele
de carneiro, de cabra ou de
bezerro, substituiu o papiro.
Com ele, a forma do livro
mudou, aproximando-se mais do
formato que conhecemos hoje.
A fabricao do pergaminho
espalhou-se pelo Ocidente, e
esse foi o principal suporte da
escrita antes da descoberta do
papel, no sculo XIII.
MAAAMUUUU

http://ka.wikipedia.org

Escrita com hierglifos

neste planeta e registrava sua

histria para seus sucessores.
Esse momento determinou o
incio da civilizao.

O pergaminho, por ser mais slido e

mais malevel, de mais fcil manuseio
e de mais prtico armazenamento. Nele,
pode-se escrever em ambos os lados

Filme
O Nome da Rosa,
de Jean-Jacques Annaud:
investigaes ligadas
ao arquivo de uma
biblioteca dentro de uma
abadia medieval.

21

...que o Daily Courant, que

circulou na Inglaterra,
considerado o primeiro
jornal do mundo?

Voc sabia
...que uma edio de
um jornal de hoje tem
mais informaes do
que uma pessoa poderia
receber em toda a sua vida
no sculo XVII?

22

Prensa de Gutenberg

grande interesse em aprender

a ler. Afinal, um nmero
crescente de pessoas passou a
ter acesso a livros e peridicos.
O aparecimento da imprensa
serviu para a propagao das
ideias e das transformaes
ocorridas em outras partes do
mundo, a exemplo da Frana,
onde o lema liberdade,
igualdade e fraternidade, da
Revoluo Francesa, em 1789,
foi amplamente divulgado.

Cristvo Colombo

http://upload.wikimedia.org

Voc sabia

http://www.uh.edu

A Conquista do Paraso,
de Ridley Scott:
a odisseia do navegante
Cristvo Colombo,
marco da passagem
da Idade Mdia para
a Idade Moderna.

Montagem de Aloysio Neves

Filme

Mas a grande revoluo no

campo da comunicao ocorreu
no sculo XV, em 1447, quando
o alemo Johannes Gutenberg
inventou a prensa. Com ela,
veio a difuso do saber e da
informao, o que provocou uma
reviravolta na comunicao e
operou profundas alteraes
na ordem do mundo.
A prensa s foi possvel graas
ao sistema alfabtico: as
26 letras combinadas eram
potencialmente capazes de
produzir um nmero infinito
de palavras. A inveno de
Gutenberg foi um marco
na comunicao humana,
transformando o processo de
produzir, disseminar e guardar
informaes e provocando um

Por volta de 1450, publicaes

impressas aparecem na Europa

http://commons.wikimedia.org

Outra inveno que, mais tarde,

mudaria a relao do homem
com a representao da realidade
e sua expresso artstica deu-se
no sculo XVI: a cmera obscura
ou cmara escura. Utilizada
nessa mesma poca por artistas
como um auxlio para os esboos
nas pinturas, a cmera foi
um passo importante para o
surgimento da fotografia.

A primeira fotografia data do

sculo XIX. Seu autor, o francs
Joseph-Nicphore Nipce,
conseguiu o feito da janela de
sua casa. Em 1829, ele tornou-se
scio de Louis Daguerre, com
quem desenvolveu um processo
apresentado Academia
Francesa de Cincias, em
1839, e que foi considerado
a origem da fotografia ou do

daguerretipo. Porm, Nipce

j havia falecido em 1833.
Diz a histria que, enquanto isso,
no Brasil, Hercules Florence,
nascido na Frana, j havia
desenvolvido, em 1832, o que
ele chamou de Photografie.
A fotografia veio, portanto, trazer
ao homem a possibilidade de
eternizar o momento com um
simples clique.

Fotografar colocar a
cabea, o olho e o corao
em um mesmo eixo.
Leonardo da Vinci descreveu o princpio da
cmara escura no Codex Atlanticus:
Quando as imagens dos objetos iluminados
penetram em um compartimento escuro atravs
de um pequeno orifcio e se projetam sobre um
papel branco situado a uma certa distncia desse
orifcio, veem-se, no papel, os objetos invertidos
com as suas formas e cores prprias.

http://www.dcl.umn.edu

Codex Atlanticus

Henry Cartier-Bresson

Primeira fotografia, sculo XIX

Cmara escura

23

http://commons.wikimedia.org

Msica
Ns somos as cantoras
[do rdio
Levamos a vida a cantar
De noite embalamos teu
[sono
De manh ns vamos
[te acordar
Ns somos as cantoras
[do rdio
Nossas canes
[cruzando o espao azul
Vo reunindo num
[grande abrao
Coraes de Norte
[a Sul
(Cantoras do Rdio,
de Lamartine Babo)

Filme
A Era do Rdio,
de Woody Allen:
no tempo de ouro do
rdio norte-americano,
o filme conta histrias
costuradas pelos programas
radiofnicos da poca.

24

Telgrafo sem fio

Alguns anos mais tarde, no incio da dcada de 1890, na Itlia,

Guglielmo Marconi desenvolveu estudos de transmisso de sinais
codificados a distncia, aproveitando-os em uma espcie de
telgrafo sem fio.
Em 1896, na Inglaterra, Marconi registrou uma patente para
o sistema de comunicao sem fio, dando origem ao rdio.
A possibilidade da propagao de som por ondas de rdio,
associada s invenes do telefone, do fongrafo, do microfone
e do circuito eltrico sintonizado, permitiu a criao de um novo
meio de comunicao: o rdio. A primeira transmisso radiofnica
da voz humana, ocorrida nos EUA, foi ao ar em 1906.

Voc sabia
...que em 1925, quando
esteve no Rio, Albert
Einstein visitou as
instalaes da Rdio
Sociedade do Rio
de Janeiro?

Rdio Nacional

Brasil, 20 de abril de 1923. Na sala de Fsica da antiga

Escola Politcnica, no Largo de So Francisco, no Rio
de Janeiro, em plena reunio da Academia Brasileira
de Cincias, o antroplogo e educador Edgar RoquettePinto, o engenheiro Henrique Morize e outros membros
da academia fundaram a Rdio Sociedade do Rio
de Janeiro, emissora de cunho educativo, com fins
cientficos e sociais, como queria o seu fundador.
A primeira transmisso da Rdio Sociedade do Rio de
Janeiro, ainda experimental, realizou-se a 1o de maio
daquele ano, com equipamento emprestado.
Na ocasio, Roquette-Pinto disse: A partir de agora,
todos os lares espalhados pelo imenso territrio do Brasil
recebero livremente o conforto moral da cincia e da
arte pelo milagre das ondas misteriosas que transportam
silenciosamente, no espao, as harmonias.
No demorou muito para que novas emissoras
surgissem em todo o pas. A partir da Revoluo de
1930, o rdio ganhou impulso e expandiu-se com a
ampliao das relaes capitalistas, especialmente por
meio da publicidade.
Nas dcadas de 1940 e 1950, o rdio firmou-se como
veculo a ocupar lugar hegemnico. A Rdio
Nacional, fundada em 12 de setembro
de 1936, consagrou-se como a maior
experincia de rdio j feita no Brasil.

Dorival Caymmi, na Rdio Nacional

Voc sabia
...que h registros de
que, j em 1893, o padre
e cientista brasileiro
Roberto Landell teria
realizado a primeira
transmisso falada, sem
fios, embora no tenha sido
reconhecida oficialmente?

25

O cinema no tem fronteiras nem limites. um fluxo

constante de sonho.

Voc sabia

Reproduo

...que o termo stima

arte foi cunhado pelo
italiano Ricciotto Canudo no
Manifesto das Sete Artes,
de 1911, mas publicado
apenas em 1923?

Logo da srie televisiva Por Trs da

Cena, produzida pela MultiRio

Msica
No escurinho do cinema
Chupando drops de anis
Longe de qualquer
[problema
Perto de um final feliz...
(Flagra, de Roberto de
Carvalho e Rita Lee)

26

Orson Welles

Foi tambm no comeo

da dcada de 1890 que o
cinema deu seus primeiros
passos, graas inveno de
Thomas Alva Edison: o projetor
iluminado, que fazia passar a luz
atravs de uma transparncia,
lanando a imagem em uma
tela refletora dentro de um
aposento escurecido.
Mas o cinema como ns
conhecemos s foi possvel
graas inveno do
cinematgrafo pelos irmos
Lumire, no final do sculo XIX.
Depois da primeira exibio
pblica e paga, realizada no
subterrneo de um caf, em
Paris, o cinema expandiu-se por
toda a Frana, pela Europa e
pelos Estados Unidos, por meio
de cinegrafistas enviados pelos
irmos Lumire a vrios pases
para captar imagens.
O cinema considerado a
stima arte porque integra

elementos bsicos de outras

artes: msica (som), dana/
coreografia (movimento), pintura
(cor), escultura (volume), teatro
(representao) e literatura
(palavra). Ele permitiu ao
espectador entrar em contato
com diferentes culturas e
contextos histricos. Ao assistir
a filmes, as pessoas podem
projetar-se nos personagens
e posicionar-se criticamente,
refletindo sobre questes
morais, ideolgicas, polticas,
culturais e outras que envolvem
a sociedade.

Projetor e
projeo na tela

Voc sabia
...que a primeira imagem
transmitida em nosso
pas foi a de uma menina
de 5 anos, fantasiada de
indiazinha, anunciando:
est no ar a TV no Brasil?

A partir de 1945, a TV passou a

ser um veculo de entretenimento
e de informao.
A televiso chegou ao Brasil
em 1950, quando o jornalista
Assis Chateaubriand, dono dos
Dirios Associados, o grande
conglomerado de empresas de
mdia da poca, inaugurou, em
So Paulo, a TV Tupi, Canal 3.
A programao, na poca, foi

toda transmitida ao vivo, pois

ainda no se dispunha de
tecnologia capaz de gravar
e editar programas.

Filme
O Show de Truman,
de Peter Weir:
um homem desconhece
que sua vida foi criada e
produzida, como em um
reality show, dentro de um
gigantesco cenrio.

A evoluo da tecnologia
trouxe ao Brasil, na dcada de
1990, a TV a cabo, com uma
diversidade de canais que
atendem diferentes segmentos
da populao.
Hoje, TVs digitais ganham a
preferncia do pblico, e os
aparelhos com a tecnologia 3D
j se apresentam como
a grande novidade no pas.
E, embora seja um fenmeno
recente, a percepo de
imagens tridimensionais, ou a
estereoscopia, foi concebida
por Sir Charles Wheatstone
em 1838.

Msica
Sigo o anncio e vejo
Em formas de desejo
Um sabonete
Em formas de sorvete
Acordo e durmo
[na televis......o!
Reproduo

A inveno da televiso data

de 1920 e resultado da
eletricidade, da fotografia, da
cinematografia e da radiofonia.
Mas foi em 1926 que se realizou
a primeira demonstrao pblica
de um sistema de televiso.

(Comunicao,
de Edinho e Hlio
Matheus)

Cena da srie Detetives da Cincia, produzida

pela MultiRio

27

Filme
2001 Uma Odisseia no
Espao, de Stanley Kubrick:
a evoluo do ser humano,
da pr-histria era
espacial.

Msica
Criar meu web site
Fazer minha home-page
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada
Um barco que veleje
(Pela Internet,
de Gilberto Gil)

(...) vivemos hoje em dia uma destas pocas

limtrofes na qual toda a antiga ordem das
representaes e dos saberes oscila para dar lugar
a imaginrios, modos de conhecimento e estilos de
regulao social ainda pouco estabilizados.
Pierre Lvy

Quanto ao computador, seu

surgimento no mundo envolve
polmica. Para uns, ele teria
sido criado nos Estados Unidos,
em 1937, com a finalidade de
operar clculos para a Marinha
americana. Para outros, o
primeiro computador foi o
Electronic Numerical Integrator
and Computer (ENIAC),
desenvolvido em 1946 pelo
Exrcito americano para fazer
clculos blicos. Ocupava uma
sala inteira, pesava 27 toneladas
e usava cartes perfurados que
forneciam as cifras aos cientistas.
O sistema binrio dos
computadores atuais s veio
a ser utilizado em 1954, junto

28

com a noo de programao.

Naquele ano, surgiu um novo
modelo, que ocupava um
espao dez vezes menor um
quartinho pequeno e com
capacidade cem vezes maior.
Na poca, era considerado um
minicomputador! Foi com os
micros que tudo mudou, sem
falar na internet.
A internet a rede das redes.
Surgiu por acaso, em 1969,
quando a Advanced Research
and Project Agency, nos Estados
Unidos, desenvolveu um sistema,
com o nome de ArpaNet, capaz
de trafegar informaes sem ter
um centro definido ou mesmo
uma rota nica, tornando-as
quase indestrutveis.

Inicialmente, a internet estava

restrita ao crculo acadmico,
s tornando-se acessvel a todos
como a conhecemos hoje em
1989. Chegou ao Brasil com
a Rede Nacional de Pesquisa
(RNP), uma operao acadmica
subordinada ao Ministrio
de Cincia e Tecnologia. Seu
acesso era restrito a professores,
estudantes e funcionrios de
universidades e instituies de
pesquisa. Somente em 1995,
internautas passaram a acessar
a internet de casa, do trabalho,
de computadores pblicos em
cibercafs, de universidades e
escolas, etc., para diferentes
fins profissionais, comerciais,
sociais, institucionais e de
entretenimento. Um captulo
parte quando se fala em
tecnologias de informao e
comunicao o referente
chamada comunicao mvel,
que se d por meio de mdias
como MP3 players, notebooks
e telefones celulares, estes
cada vez mais atraentes, pelos
numerosos servios e pelas cada
vez mais sofisticadas aplicaes
multimdia, que fazem deles

instrumentos que vo muito

alm do telefone comum.
Nessa mesma vertente, da
portabilidade, os equipamentos
eletrnicos tambm esto
permitindo que em um s
suporte, conhecido como e-book,
possam ser armazenados e lidos
milhares de livros digitais.
A informtica , talvez, a rea
que mais influenciou o curso
do sculo XX. Se hoje vivemos
na Era da Informao, isso
deve-se s novas facilidades
de comunicao e ao avano
tecnolgico na transmisso de
dados, ambos impensveis sem
a evoluo dos computadores.

Filme
Matrix, dos irmos
Wachowski:
rapaz tenta libertar a
humanidade do comando
da Matrix, que cria um
mundo simulado.

29

Evoluo das Mdias

Prensa

Fotografia

Cinema

Rdio
1906

1926

A inveno da
prensa favoreceu
demanda de
circulao de
informaes. Em
1702, surgiu o
primeiro jornal.

Possibilitou
a captura do
real por meio
do registro da
imagem.

Proporcionou
a aplicao
da tcnica da
imagem em
movimento e o
desenvolvimento
da indstria do
entretenimento.

Disseminou
a informao
transmitida
oralmente a
distncia.

Revelou-se um
poderoso meio
de propaganda,
informao e
entretenimento.

1447

30

1839

1895

TV

Computador

Celular

Internet

Celular
com vdeo
e internet

1989

2000

2010

Possibilitou a
realizao de
clculos com
extrema rapidez.

Tornou possvel a
comunicao
telefnica
independentemente
de pontos fixos de
instalao.

O surgimento
da WWW (World
Wide Web ou,
simplesmente,
Web) democratizou
o acesso internet,
antes restrito ao
crculo acadmico.

Possibilitou a
convergncia
miditica
completa, com
acesso s redes
sociais, que
surgiriam a partir
de 2004.

Suporte digital
e pessoal para
acesso internet,
a jogos 3D, fotos,
vdeos, jornais e
revistas.

1946

1973

Tablet

31

A distribuio da informao em redes

e a possibilidade de navegao por
hipertextos resultaram em uma rede viva
de comunicao, conectando pessoas
em qualquer lugar e em qualquer tempo.
So as chamadas redes sociais, como
Orkut, MySpace, Twitter e Facebook.
Criados originalmente para ajudar as
pessoas a estabelecer novas amizades
e a manter relacionamentos, esses sites
vm firmando-se como ambientes
de produo colaborativa,
importantes nos segmentos
educacionais, profissionais
e acadmicos.

Voc sabia
...que, nos ltimos
30 anos, produziu-se
um volume de informaes
novas maior do que
nos cinco mil anos
precedentes?

32

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A narrativa digital interativa

Rodolpho Motta Lima

O que vo descobrir em nossos textos,

no sabemos.
Temos intenes, pretenses inmeras,
mas o que vo descobrir em nossos textos,
no sabemos.
(...)

rfo,
o texto aguarda alheia
paternidade.
rfo,
o autor considera
entre o texto e o leitor
a desletrada solido.
Affonso Romano de SantAnna

De suas origens ancestrais,

to antigas quanto o prprio
homem, at os dias de hoje,
a forma de narrar, de contar
histrias, vem ganhando
novos formatos. E sabemos
que isso tem a ver com as
evolues tecnolgicas (ou
deveramos dizer revolues

tecnolgicas?) que, ao longo do

tempo, o homem protagonizou.
A cada momento, foram sendo
acrescentados s narrativas
novos suportes expressivos.
Para ficarmos apenas na
modernidade, as tcnicas
de filmagem que se foram
incorporando ao mundo do

cinema, o jeito crescentemente

inovador de fazer televiso, o
surgimento da internet e seus
recursos so alguns exemplos
de contribuies que acabaram
por dar novos rumos coeso
das narrativas.
Hoje, mais do que nunca,
uma mesma narrativa pode

33

ser apresentada por diferentes

suportes. Pode-se, por exemplo,
conhecer uma histria de
Shakespeare em um livro
tradicional ou em e-book, no
texto original em ingls ou em
uma traduo para a nossa
lngua; pode-se ouvir a narrativa
em uma edio sonora;
pode-se v-la e ouvi-la em
transposio para o cinema;
pode-se, at, l-la no formato
de histria em quadrinhos; e
(por que no?) pode-se vir a ser
participante dessa histria em
um game bem construdo.
inegvel que, desde sempre,
uma das marcas das narrativas
foi, direta ou indiretamente,
a ideia do pertencimento, de
sentir-se participante. Nas
tardes de domingo, contam-se
histrias esportivas que podem
gerar a euforia dos vencedores

34

e provocar a depresso dos

vencidos; as novelas da TV
fazem-nos viver vidas paralelas,
em processo de catarse que
nos identifica com situaes ou
personagens. At nas tirinhas,
narrativas-sntese carregadas de
humor custico, interessante
verificar a reao dos leitores/
interlocutores, que muitas
vezes se reconhecem na crtica
que ali se formula. Por isso
mesmo, essa sensao de
pertencimento ao que se narra
raramente se materializa em
uma gargalhada, mas em um
discreto sorrir, que, s vezes,
de si mesmos...
Assim, a interatividade no
processo narrativo no coisa
nova, no se inaugurou na era
eletrnica. inerente ao prprio
processo, da prpria essncia
das narrativas.

A literatura universal, ao longo

do tempo, sempre promoveu
o envolvimento do leitor, pela
fora criativa dos grandes
mestres. Os amantes da obra de
Machado de Assis, por exemplo,
conhecem a tcnica narrativa
desse excepcional autor, que,
mesmo configurando a clssica
unilateralidade de algum
que escrevia para ser lido por
outrem, institui com seu leitor
uma espcie de cumplicidade.
Podemos aqui lembrar,
dentro dessa teoria do
pertencimento, Umberto Eco
e sua Obra Aberta. Para ele, h,
quando da criao artstica e
quanto mais contempornea
a obra, mais verdadeira a
afirmao , um pacto que a
arte ficcional permite seja fixado
entre autor e leitor (melhor seria
dizer locutor e interlocutor),

segundo o qual este ltimo

assume postura de cmplice,
interferindo na obra original com
a sua interpretao e a ela
atribuindo propsitos e solues
que independem dos buscados
na origem pelo autor do texto.
O poema Texto Futuro, de
Affonso Romano de SantAnna,
ilustra, no plano potico, as
palavras de Eco. A adjetivao,
no ttulo do poema, remete
possibilidade de os textos, uma
vez divulgados, propiciarem
os mais diversos tipos de
recepo por parte dos
leitores, transformando-se,
assim, em novos textos. Ao
reconhecer a orfandade do
poema, que, uma vez criado,
passaria a aguardar uma nova
paternidade, o poeta incorpora
sua concepo artstica a

convico de que no mais

possvel atribuir-se a qualquer
comunicao um vis unilateral
de autoria. Bem de acordo
tambm, alis, com as teorias
de Bakhtin, que referendam
um discurso centrado na
dialogia, na ambivalncia, na
polifonia, multidirecional, no
qual o texto estaria a requerer
uma interpretao participativa
e, portanto, coletiva, social, de
objetivos integradores.
No mbito ciberntico,
distinguem-se as narrativas
consideradas modernas em
que se pode interagir com a
mquina e, portanto, dentro da
histria, de diferentes maneiras,
mas sem alterar-lhe o sentido
bsico das narrativas psmodernas, que permitem aos
jogadores (autores) a liberdade
de alterar contedos. Mesmo as

narrativas mais abertas ainda

se acham contingenciadas por
programas que, por sensveis
que se mostrem a alteraes,
ainda opem limites s aes
libertrias e criativas
dos jogadores.
O autor do programa de
um game pode controlar
o usurio, conferindo-lhe
apenas um nmero limitado
de possibilidades dentro da
narrativa. Mas tambm pode
abrir ao leitor/usurio um
leque de opes que este
poder ordenar segundo
suas convenincias. Pode
at, quem sabe, permitir ao
leitor alteraes na obra para
a continuidade de aes dos
prximos usurios. como
certos exerccios redacionais,
em que o professor prope uma

35

narrativa, dela apresentando o

incio, com cenrio, personagens
e complicao, para que os
alunos concluam da forma que
melhor lhes parecer.
Parece haver consenso, portanto,
de que o grau de interferncia
do autor da narrativa eletrnica
est na razo inversa do grau de
interatividade obtida, estando
esta, assim, sujeita aos pontos
de vista de cada componente
no processo narrativo. Para o
autor, ela consistiria na relativa
liberdade de acesso concedida

36

aos usurios para interferir

na histria; para os usurios,
uma obra desse gnero ser
tanto mais interativa quanto
maior venha a ser permitida a
participao criativa, original,
no sentido da interferncia no
desenvolvimento da obra.
Em maior ou menor grau, a
interatividade a marca dos
chats, dos games e dos debates
eletrnicos no ambiente digital, em
que as pessoas criam e trocam
entre si significados, utilizando-se
dessa linguagem de uso comum.

E, voltando a Bakhtin, nessas

manifestaes esto-se
construindo narrativas de
estrutura dialgica, criaes
coletivas nas quais predomina
uma relao de continuidade
em que as partes envolvidas vo
dando significado ao discurso
narrativo que se constri.
Um texto aberto, rfo, sempre
provisrio, eventual,
de ocasio, a que s o contexto
situacional vai conferindo
sentido, por meio de sucessivas
paternidades.

Comunicao e dilogo
Expressar manifestar
opinies, ideias, pensamentos
e sentimentos por meio de uma
relao dialgica entre locutor
e interlocutor, em um processo
dinmico e circular. A pessoa,
ao produzir informaes, marca
seu texto com suas origens
sociais, seu ncleo familiar, suas
experincias e as expectativas

do interlocutor. Sendo assim,

a linguagem interao social
constituda pelos sentidos das
palavras; pela situao; pelo
contexto histrico, cultural, social
e ideolgico; pelas condies de
produo; pela influncia dos
mediadores; e tambm pelos
papis sociais desempenhados
pelos interlocutores.

Um galo sozinho no tece uma manh

Ele precisar sempre de outros galos.
Joo Cabral de Melo Neto

A gente pensa uma coisa, acaba escrevendo outra

e o leitor entende uma terceira coisa... e, enquanto
se passa tudo isso, a coisa propriamente dita comea
a desconfiar que no foi propriamente dita.

Comunicao
Do latim communicato,
nis: ao de comunicar,
de partilhar, de dividir, de
tornar comum.

(...) a educao
comunicao, dilogo,
na medida em que no
transferncia de saber,
mas um encontro de
sujeitos interlocutores que
buscam a significao dos
significados.
Paulo Freire

Haja hoje para tanto

ontem.
Paulo Leminski

Mario Quintana

37

www.sxc.hu

Segundo Pedro Demo, nunca a informao apenas

informa, porque, sendo um construto social, tem a marca
da validade social historicamente concretizada.

A comunicao vai muito alm

da transmisso de informaes.
Ela realiza-se por meio do
dilogo, matria-prima da
comunicao, que ocorre na
interao entre pessoas que
compartilham algum campo
de experincia ou repertrio.
Esse repertrio constitudo por
cdigos e sinais, organizados
pela linguagem, principal
suporte da comunicao.

O meio tecnolgico moderno,

em particular a invaso das
mdias eletrnicas e o emprego
de aparelhos eletrnicos
na vida cotidiana, modela
progressivamente um outro
comportamento intelectual
e afetivo.

Para que a comunicao

ocorra, necessrio que todos
os participantes dominem os
mesmos cdigos e utilizem o
mesmo canal. A informao
produzida pelo locutor chega
ao receptor carregada de
intencionalidade, e sua
interpretao estar condicionada
ao domnio dos cdigos da
linguagem, ao conhecimento
dos mediadores e bagagem de

experincias e vivncias
de ambos. Essas condies
tornam a interpretao da
informao sempre pessoal.
Em um processo circular, o
interlocutor tambm influencia
a produo da mensagem
por meio do mecanismo da
retroinformao ou feedback.
Por isso, cada momento de
comunicao nico e ocorre
em condies prprias.

campo de
experincia

campo de
experincia
SINAL

INTERLOCUTOR

RECEPTOR

Pierre Babin
Modelo de comunicao

38

Segundo Bakhtin, no h palavra que seja a primeira ou

a ltima, e no h limites para o contexto dialgico (este
perde-se em um passado e em um futuro ilimitados).
Mesmo os sentidos passados, aqueles que nasceram
do dilogo com os sculos passados, nunca esto
estabilizados (encerrados, acabados de uma vez por
todas). Sempre se modificaro (renovando-se) no
desenrolar do subsequente, futuro.

A diversidade e a complexidade
dos atuais mediadores
da comunicao, como o
computador e o celular, que,
de um lado, contam com uma
vasta oferta de aparatos e
recursos e, de outro, possibilitam
a expresso por meio de
diferentes linguagens, esto
enriquecendo o processo de
comunicao, influenciando
as relaes entre
pessoas e servios e
provocando outros
modos de sentir,
compreender
e construir o
conhecimento.
Para se aventurar
por novas formas

de expresso, necessrio
conhecer os alicerces de sua
construo. Para criar, informar,
ousar, subverter padres,
necessrio apropriar-se dos
elementos, dos cdigos e da
estrutura de cada linguagem
e meio.

Para Raquel de Almeida

Moraes, interagir mais
do que simplesmente enviar
e responder mensagens;
entender emisso e recepo
como espaos recursivos, j
que emissor e receptor passam
a fazer parte de um processo
de relaes interligadas por
fios dialgicos. Tais relaes
so sempre relaes em
processo, isto , esto sempre
se confrontando, fazem-se e
desfazem-se, constroem-se e
desconstroem-se, em jogos
simultneos, dinmicos
e dialgicos.
39

Nos dias atuais, a imagem do professor como heri

solitrio diante de sua turma, carente de informaes,
sem troca de opinies, espera de apoios que demoram
a chegar, buscando por meios prprios e com muitas
dificuldades inovaes metodolgicas e tecnolgicas,
incentivos e estmulos aprendizagem de seus alunos,
no tem mais lugar.
Cleide Ramos

O que mudou nestes novos tempos?

H dcadas, para aprender, era necessrio ir escola,
espao fsico secularmente destinado ao aprendizado.
Nos dias de hoje, continua-se indo escola, mas ela
no o nico espao reservado para a aprendizagem.
Tudo isso em razo do surgimento, h no muito tempo,
das tecnologias de informao e comunicao, que
revolucionaram as noes de espao e tempo.
Surgiu uma nova dimenso para a troca de experincias
entre as pessoas, o que diversificou as formas
de sociabilidade.

40

Uma pausa para refletir

Os tempos mudaram. Quando, ainda criana,
o aluno chega escola, j traz de casa
ensinamentos transmitidos por seus familiares,
sejam eles pais, avs, tios, irmos...
Traz, tambm, a viso de mundo transmitida
pela mdia, principalmente pela televiso.
Por meio desse veculo, entra em contato com
o mundo, v histrias e emociona-se. Manuseia
o controle remoto com agilidade e habilidade
quase inatas. A tela o seduz, e sua relao com
ela prazerosa.
Pouco mais adiante, as crianas entram em
contato com o computador, que possibilita a
interatividade, desperta a curiosidade e leva
a descobertas; para elas, tudo instigante e
natural. Faz parte de seu mundo.
O interessante que ningum as ensinou a
usar esses meios; parece que as crianas de
hoje j nascem sabendo usar botes, mouse,
touchscreen; nascem digitalizadas. Seus
professores so de uma gerao que tem de
aprender. o que alguns especialistas chamam
de gap geracional.

O professor deve contribuir

com a formao de um
sujeito/espectador crtico,
consciente de suas relaes
e interaes com as
diversas mdias, propiciando
elementos para que ele,
por meio do conhecimento,
possa discernir e avaliar a
informao que recebe.
Ricardo Petracca

As tecnologias vm
potencializar a figura e o
ofcio do educador, que
de mero retransmissor de
saberes dever converter-se
em formulador de problemas,
provocador de interrogaes,
coordenador de equipes de
trabalho, sistematizador de
experincias, e memria viva
de uma educao que, em
lugar de ater-se ao passado,
valoriza e possibilita
o dilogo entre culturas
e geraes.
Jess Martn-Barbero

41

Revisitando os conceitos de
tempo e espao
As numerosas mudanas em todas as reas do conhecimento humano
levam a uma profunda modificao na conduta, nas atitudes, nos
costumes e nas tendncias em todo o mundo e, em particular,
na educao.
Tem-se a impresso, nos dias atuais, de que o tempo passa mais
depressa. E de que no existe mais um tempo especfico para cada
situao. Todo tempo tempo de tudo. Tudo ao mesmo tempo. Mas
em que espao? O real ou o virtual? Alteraram-se as noes de tempo e
de espao.

A tecnologia parte do
acervo cultural de um povo
e, como tal, se nutre das
contribuies permanentes
da comunidade social, em
espao, tempo e condies
econmicas, polticas e
sociais determinadas.
A tecnologia existe como
conhecimento acumulado;
produo constante
e dinmica.
Marcia Leite

42

No momento em que navegam na internet, seja para buscar

informao, para participar de uma atividade ldica ou para comunicar-se com amigos, crianas e jovens no esto, propriamente, ausentes,
quer estejamos nos referindo ao tempo ou ao espao envolvido nessa
interatividade. Fica cada vez mais imperceptvel a distino entre os
mundos fsico e virtual o chamado ciberespao. H quem diga,
inclusive, que, no ciberespao, o tempo que se leva para percorrer
uma determinada distncia no depende do comprimento, mas da
largura da estrada (a largura da
banda de conexo). Isso porque
os conceitos de tempo e espao se
alteram no mundo virtual.
O ciberespao o espao
virtual pelo qual se deslocam as
informaes. Sua representao
material so as redes de cabos e
as ondas eletromagnticas que
cruzam o planeta.

Boa
Ideia

Leia Jornal da Cascudo

O Jornal da Cascudo j era uma realidade na turma do
Programa de Educao de Jovens e Adultos (PEJA) da
professora Ftima Corra da Rocha, da E. M. Lus da
Cmara Cascudo, da 8 CRE. O jornal apresentava a
sntese dos assuntos abordados nas aulas de Lngua
Portuguesa, mas sem a participao direta dos alunos
na sua confeco. Observando o grande interesse de
seus alunos pela informtica, a professora planejou um
passo alm, propondo que a produo do jornal fosse

realizada pelos alunos, e no

computador. Por meio do
conhecimento do processo de
produo de um jornal (redao,
diagramao e divulgao),
o objetivo da professora foi
orientar seus alunos para o
empreendedorismo, importante
para a classe trabalhadora
da EJA.
Segundo a professora Ftima,
a proposta pedaggica desse
projeto transpor os limites da
sala de aula e invadir o espao
social, proporcionando ao aluno
da EJA recursos referentes ao
estudo da lngua e ao exerccio
de sua cidadania consciente.

43

No processo de
desenvolvimento do indivduo,
seu conhecimento e sua viso
de mundo so construdos e
constantemente reconstrudos
atravs das aes que realiza
e das interaes estabelecidas
com outras pessoas, bem
como com os elementos de
sua cultura.
Maria Ceclia Martins

Msica
Start
E comea mais um dia
Cotidiano e tecnologia
Eu posso ver em 3
[dimenso
Cinema preto e branco
[pela televiso
(Tecnologia, do grupo
Astronauta)

44

Midiaeducao:
ingredientes para uma
pedagogia criativa
As redes de relaes do
cidado do sculo XXI no
se circunscrevem mais sua
vizinhana, ao seu bairro.
O irreversvel processo de
globalizao ampliou essas
relaes, ultrapassando os
limites da geografia das cidades
e dos pases. Nesse contexto,
educao, escola, famlia e
instituies sociais no podem
dar conta do presente se no
estiverem, decididamente,
atentas ao futuro.

O todo sem a parte no todo,

A parte sem o todo no
parte,
Mas se a parte o faz todo,
sendo parte,
No se diga que parte,
sendo todo.
Gregrio de Matos

A escola no pode distanciar-se

do que acontece fora dela, at
pelo volume de informaes que
cerca crianas e jovens.
Com os aparatos tecnolgicos
cada vez mais acessveis
maior parte da populao
dos centros urbanos, as
pessoas esto agrupando-se
em verdadeiras redes globais,
lembrando a imagem das
antigas rodas em torno das
fogueiras. A informao est
mais disponvel do que nunca;
circula pelas redes, pelo
ciberespao; est presente
nos jornais, na TV, no rdio, na
internet e nos celulares. Se h
algumas dcadas a produo
e a distribuio da informao
eram centralizadas, quando
poucos falavam para muitos,
como o caso dos jornais, do
rdio e da TV, com o surgimento
da transmisso de dados,
muitos falam para muitos,
como o caso da internet e da
comunicao mvel.
Nesta nova era, alunos
trazem para a sala de aula
questionamentos, dvidas e at

Entendendo-se a escola como espao de

socializao e de construo do conhecimento,
fica evidente que ela no pode mais se fechar
em seus muros.
Cleide Ramos

mesmo certezas em razo do

que aprenderam na escola
que existe alm dos muros da
escola. So as informaes que
chegam por meio da mdia e
das tecnologias da informao.
O professor sabe da importncia
desses meios na formao
de crianas e jovens e sabe,
tambm, que ele no pode ficar
desconectado dessa realidade
do mundo exterior. O desafio

explorar diferentes situaes

comunicativas, j que agora no
h detentores da informao
e todos so potencialmente
produtores e difusores de novas
ideias. A pedagogia de ensino
neste novo milnio no se
restringe ao livro, ao caderno e
ao saber do professor, abrindo,
assim, perspectivas para outras
maneiras de aprender e
de ensinar.
45

Midiaeducao uma
pedagogia inovadora
que promove o estudo da
mdia e da produo de
contedos para os meios de
comunicao como parte
do projeto pedaggico. A
abordagem midiaeducativa
est focada na
implementao de aes em
comunidades educacionais
para o planejamento, a
implementao e a gesto
de iniciativas que integrem
comunicao e educao
na sala de aula, com
o desenvolvimento das
competncias e habilidades
comunicativas para a
formao de educandos com
mais recursos para dialogar
no mundo miditico; e no
interior da escola, com a
construo de sistemas e
dispositivos que ampliem e
fortaleam as redes
de comunicao.
Silvana Gontijo

46

Neste contexto de mudanas

significativas nos modos de
compreender, influenciadas
pela intensa presena das
tecnologias da informao e da
comunicao, o professor conta
com a abordagem metodolgica
da midiaeducao.
Ao reconhecer a escola como
um ambiente privilegiado de
comunicao, a midiaeducao
oferece um embasamento

terico-prtico que apoia

o professor no diagnstico
comunicativo de seus alunos; na
identificao das competncias
que precisam ser desenvolvidas;
na seleo de mdias; na
articulao de contedos e de
reas do conhecimento; na
integrao com outros saberes;
na elaborao, execuo
e avaliao de atividades
midiaeducativas.

Midiaeducao ou mdia-educao?
A MultiRio passou a adotar a grafia
midiaeducao (sem hfen) aps a reforma
ortogrfica. Segundo a reforma, o hfen
desaparece quando se perde a noo da
composio de outras duas palavras. Nesse
contexto, insere-se a midiaeducao, como
uma abordagem metodolgica que considera a
comunicao inerente ao processo educativo.

Carlos Fernando de Araujo Jr.

e derson Guimares Pereira
propem que os recursos
tecnolgicos utilizados como
meios que veiculam contedos
pedaggicos passem a ser
concebidos como instrumentos
dialgicos de interao
e mediao de saberes
que confiram significado
comunicao. Para eles,
abrem-se, assim, novos
processos de aprendizagem
que oferecem possibilidades de
renovar ou mesmo romper com
a prxis do modelo tradicional
da educao.
A midiaeducao, portanto,
apresenta ferramentas que
ajudam no desafio de fazer
diferente. uma abordagem
metodolgica que promove
o estudo dos meios de
comunicao com, pela, para
e entre as mdias, focado na
implementao de aes em
comunidades educacionais.
uma metodologia pedaggica
que visa ao desenvolvimento das
competncias e das habilidades

comunicativas dos alunos,

aproximando o mundo da escola
do mundo dos educandos. Sua
prtica pedaggica prope a
articulao das competncias
comunicativas com os contedos
curriculares, tendo como
referncia os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs),
o Projeto Poltico-Pedaggico
(PPP) da escola e a integrao
entre as disciplinas inter
e multidisciplinar.

Segundo Marinete DAngelo,

midiaeducao uma
abordagem metodolgica
que integra os conceitos da
educao e comunicao,
instigando reflexo sobre o
momento em que vivemos, a
olhar de uma outra maneira o
espao da escola, a rever o seu
papel de professor e a buscar
diferentes caminhos na sua
prtica pedaggica.

47

O desafio, segundo Philippe

Perrenoud, saber se os
professores vo apossar-se
das tecnologias como um
auxlio ao ensino, para dar
aulas cada vez mais bem
ilustradas por apresentaes
multimdia, ou para mudar de
paradigma e concentrar-se
na criao, na gesto e na
regulao de situaes
de aprendizagem.

O processo educacional deve

promover a ampliao da
viso de mundo, e isso s
acontece quando essa relao
mediatizada pelo dilogo.
No no monlogo daquele
que, achando-se saber mais,
deposita o conhecimento,
como algo quantificvel,
mensurvel, naquele que
pensa saber menos ou nada.
A atitude dialgica , antes
de tudo, uma atitude de amor,
humildade e f nos homens,
no seu poder de fazer e de
refazer, de criar e de recriar.
Paulo Freire

48

Com essa maneira de atuar e de

interagir, o professor permite ao
aluno interpretar e expressar-se
por meio das diferentes mdias
e linguagens, alm de dialogar
com o mundo da comunicao
no qual est inserido. Dessa
forma, o professor potencializa a
troca de saberes, enriquecendo
as experincias, facilitando as
aprendizagens e exercitando
a capacidade crtica de seus
alunos, para que eles percebam
como as mensagens que
circulam por diferentes canais
esto interferindo na formao
de suas ideias e seus valores.
Alm disso, essa maneira
de atuar e interagir molda

Msica
Nada do que foi ser
de novo do jeito que j
foi um dia
(Como uma Onda, de
Nelson Motta)

comportamentos, desperta
desejos e provoca anseios e
expectativas nos alunos, o que
lhes possibilita, de maneira
independente e autnoma, fazer
escolhas que atendam aos seus
interesses e aos da sociedade
em que vivem.

Boa
Ideia

Acesse Geografia em Foco!

Investigando o perfil comunicativo da sua turma e o
interesse pela informtica, a professora Marli Vieira, da
E. M. Dilermando Cruz, da 4 CRE, elaborou um projeto
em mdia digital e criou a comunidade Geografia
em Foco, utilizando o site de relacionamento

social Orkut para fins

pedaggicos. Por meio do
Orkut, a professora promoveu
discusses, debates e fruns,
desenvolvendo os contedos
curriculares e integrando-os
a outras disciplinas. Teve a
possibilidade, tambm, de
acompanhar o desenvolvimento
e o aperfeioamento de seus
alunos, em uma linha de ao
integrativa, interativa
e participativa em um
ambiente virtual.

49

Midiaeducao e educomunicao
Semelhanas, diferenas e especificidades
Eduardo Monteiro
As mudanas profundas em
nosso modo de pensar e de
fazer a comunicao esto
reconfigurando rapidamente
quase tudo em nossa sociedade.
Isso tem um forte impacto sobre
os modos de se aprender e,
portanto, de se ensinar. O que
nos tem obrigado a redefinir
as funes da educao, da
comunicao e, sobretudo, das
relaes entre esses campos
cada vez mais convergentes,
ora fazendo emergir algo novo e
transdisciplinar, ora colidindo e
deixando ver foras antagnicas.
Dar nome a essa nova zona
de convergncia tem sido um
problema para quem pratica e
estuda essas novidades, mas aos

50

poucos as bandeiras vo tendo

cores definidas e demarcando
territrios. o caso de termos
como midiaeducao e
educomunicao, para
citar duas das tendncias de
maior vigor atualmente. Seus
significados vo se formando a
partir da legitimao social de
suas propostas e prticas. E,
com o jogo ainda em aberto,
seus protagonistas tm tempo e
liberdade para influir na definio
desses significados. Mas h
diferenas em campo.
A chamada midiaeducao tem
agregado pessoas e aes mais
preocupadas com a educao
para, pelos e com os meios.
Deriva de tendncias como a

media education, oriunda dos

pases de lngua inglesa nos anos
1970, por vezes marcada por
preocupaes com o contedo
moral veiculado pela mdia. Ou
da educacin para los medios,
tpica dos pases de lngua
espanhola e com nfase na
recepo ativa e crtica desses
contedos. A partir dos anos
1990, evoluiu para uma viso
que vincula o desenvolvimento
da capacidade de participao
do sujeito na sociedade
sua apropriao tcnica e
expressiva dos diferentes meios
e linguagens.
Em geral mais voltada para
as prticas escolares, a
midiaeducao ganhou

fora nas discusses

curriculares orientadas para a
interdisciplinaridade, os projetos
didticos e os redesenhos
curriculares.
J a educomunicao
apresenta-se como uma
perspectiva mais abrangente,
porm de delimitao social
mais circunscrita cultural e
academicamente. Emerge como
um campo com identidade muito
associada aos movimentos de
esquerda na Amrica Latina,
a partir de um histrico de
convergncia entre comunicao
e educao no meio popular,
desde os finais dos anos 1960
(inclusive com sustentao
em Paulo Freire). Suas bases

tericas agregam a viso de

um receptor ativo e da dialogia
como fator essencial da dinmica
cultural. Sua perspectiva no
est to centrada na educao
escolar, mas na diversidade
das interfaces sociais em que
educao e comunicao
se encontram. Seu foco o
desenvolvimento de ambientes
interativos e propcios
pluralidade expressiva e
participao: ONGs, projetos
sociais e ambientais em geral,
ensino informal, entre uma
variedade de prticas.
A educomunicao caracteriza-se como um paradigma muito
especfico na convergncia
comunicao-educao,

fortemente identificado com o

exerccio e a ambientao do
dilogo, da expressividade e da
participao. E menos focado
em aspectos tecnolgicos,
embora os discuta densamente.
Delimita seu campo de estudo
e interveno em quatro reas
bsicas: (1) educao para a
comunicao; (2) mediao
tecnolgica na educao; (3)
gesto comunicativa; (4) reflexo
epistemolgica. Essa delimitao,
por sua vez, evidencia duas
outras caractersticas diferenciais
da educomunicao: a
preocupao com a gesto
de seus empreendimentos
e o esforo concentrado na
consolidao de sua base terica.

51

Repensando a prtica
A conexo entre educao e
comunicao reconfigura as
relaes entre as pessoas que
aprendem e o conhecimento,
reconhecendo nos professores os
mediadores desse processo.

Segundo Maria Ceclia

Martins, as mltiplas
dimenses do ser humano
intelectual, emocional,
social, cultural, entre outras
precisam ser revitalizadas
nas propostas educacionais
atuais. Assume-se que uma
viso integrada do ser humano
e de suas aes implica a
proposio de contextos
nos quais os indivduos se
apercebam como mltiplos,
complexos, dinmicos,
criativos e responsveis.
52

Educar com a mdia trazer os

meios de comunicao como
apoio ao contedo, ampliando as
possibilidades de entendimento
e de construo de novos
conhecimentos, novos valores
e novas atitudes. Esse o nvel
mais conhecido e praticado
pelos professores: levar para
a sala de aula filmes, vdeos,
jornais e material de pesquisa
sobre o contedo dado. Para um
efetivo trabalho pedaggico,
importante desenvolver com os
alunos a leitura das mensagens
sonoras, visuais e audiovisuais.

Educar pela mdia utilizar

os meios de comunicao
como mediadores do processo
pedaggico. Por meio deles, os
alunos entram em contato com
os contedos sistematizados de
cursos oferecidos pela TV, pelo
rdio, em materiais impressos ou
via internet.

Segundo Cleide Ramos,

professores e alunos
estaro to mais
capacitados a enfrentar
o que de inumano as
mquinas tm a oferecer
quanto melhor as
conhecerem, quanto mais
competentes estejam na
tarefa de coloc-las a
servio da aprendizagem.

Conforme destaca Fernando Hernndez, propostas educacionais

baseadas no uso de vrias mdias e recursos tecnolgicos so
fundamentais para ajudar o aluno a compreender a realidade, a
examinar os fenmenos que o rodeiam de uma maneira questionadora,
contribuindo no s diante das experincias cotidianas, mas tambm
diante de outros problemas e realidades.

Educar para a mdia

desenvolver as competncias
comunicativas de expresso e
produo de mensagens por
meio da apropriao, de forma
crtica, das diferentes mdias,
de suas linguagens e estticas,
desenvolvendo as competncias
de anlise e interpretao.
Esse nvel instiga o professor
ao entendimento de que as
informaes que circulam
pelas TVs, pelas rdios e pela
imprensa so formadoras de
valores e de conceitos e devem
ser incorporadas pela escola.
Esse terceiro nvel oferece
oportunidades pedaggicas para
que o aluno possa, tambm,
vivenciar os modos como esses
meios so produzidos.
Educar entre mdias formar
para a leitura de informaes
que extrapolam os limites da
mdia original. Dessa forma,
as mensagens esto sendo
ampliadas, reelaboradas e
transportadas para as diversas
plataformas de comunicao

que se multiplicam e se integram

a cada dia. nesse cenrio que
esto sendo formados crianas
e jovens, em um contexto no
qual os diversos contedos
so acessados e percebidos
de maneira simultnea, atravs
dos diferentes meios, portteis
ou no.
Educar para, com, pela e entre
mdias, portanto, requer um
planejamento de atividades e
vivncias que possibilitem ao
aluno desenvolver a percepo
consciente, a capacidade
de interpretar e refletir sobre
as mensagens produzidas,
utilizando, para isso, sons e
imagens, alm da palavra escrita
e falada. Dessa forma, o professor
contribui para que as mdias
possam ser compreendidas,
criticadas e utilizadas de forma
abrangente, criativa, tica e
responsvel, pois, apesar de
parecer que a criana j nasce
sabendo usar o computador, ela
s aprende mesmo a discernir a
partir do dilogo.

Segundo Pedro Demo,

as novas tecnologias
representam um modo
de romper e continuar a
histria. Sempre houve
chance de aprendizagem de
qualidade (Scrates, que
no tinha novas tecnologias
disposio, aprendia
maravilhosamente, h mais
de dois mil anos). Naquilo
que chamamos novas
epistemologias, o que
poderia mudar a noo de
dilogo sempre aberto feito
sobre conhecimento como
dinmica aberta, nunca
final (como na Wikipedia).
Cessa, pois, o argumento
de autoridade. O professor
tambm se torna figura
discutvel, que tem de
manejar a autoridade
do argumento.

53

para
desenvolver as
competncias
comunicativas

com
trazer os meios
de comunicao

pela
utilizar os meios
de comunicao

54

entre
formar para a leitura
de informaes que
extrapolam os limites
da mdia original

Boa
Ideia

de fotos antigas nos lbuns das

famlias, em revistas, livros, jornais
e acervo do colgio, as crianas
foram resgatando a histria. Na
segunda etapa do projeto, os alunos
produziram suas prprias imagens,
registrando o dia a dia escolar e
contribuindo para a ressignificao
do presente.

Clique Memria ao Alcance

das Mos!
Para ajudar seus alunos a realizar uma atividade
escolar durante o perodo das frias, a professora
Marize de Almeida Malizia, da E. M. J. I. Maurcio
Cardoso, da 3 CRE, sugeriu trabalhar a expresso
dos sentimentos por meio da linguagem visual,
utilizando, para isso, a fotografia. A partir da pesquisa

Segundo a professora Marize, o

projeto fez a diferena para a vida
das crianas. O trabalho foi criativo,
proporcionou muitas possibilidades
de um desenvolvimento significativo
de uma educao crtica. A
alfabetizao visual deu condio
aos alunos de conhecer melhor a
sociedade e interpretar sua cultura.

55

Segundo Maria Luiza Belloni,

a educao para a mdia
contribui para formar um
receptor crtico, ativo,
inteligente, capaz de se
distanciar da mensagem
miditica e exercer sobre
ela seu poder de anlise
e crtica. De acordo com
a professora, a educao
para a mdia essencial
no desenvolvimento de
prticas educacionais
democratizadoras, inclusive
para a formao de
professores mais atualizada e
em acordo com as aspiraes
e os modos de ser e de
aprender das novas geraes.
Ou seja, professores tambm
precisam ser educados para,
com e pela mdia.

56

O professor comunicador
O ensinar, o aprender e o
empregar a linguagem passam
necessariamente pelo professor,
mediador no processo de
construo do conhecimento.
Por meio do dilogo, entendido
como a forma mais elementar de
comunicao, a pessoa capaz
de se inter-relacionar com o
passado, o presente e o futuro.
necessrio que se tenha
abertura e esprito investigativo
para ver, diante da rapidez com
que tudo acontece, que novos
elementos esto entrando em
cena. No se trata de negar o
que j foi vivido e experimentado;
isso servir de base. Afinal, a
experincia de vida, o
acmulo das vivncias
e das informaes
servem de balizamentos
e ajudam a fazer
escolhas, cujo acerto
tambm depender da
ateno que se der ao
que est acontecendo
ao redor.

Um dos grandes desafios que

so lanados ajudar a tornar a
informao significativa para os
alunos, escolher as informaes
verdadeiramente importantes
entre tantas possibilidades,
compreend-las de forma cada
vez mais abrangente e profunda
e torn-las parte do referencial
do professor. A midiaeducao
pode apoi-lo nas escolhas e
estratgias, de modo a que
ele se aproprie das linguagens
contemporneas e das vrias
possibilidades de produo de
mensagens para aproximar o
aluno dos objetos
de aprendizagem.

AULA 01

Segundo Maria Ceclia

Martins, os desafios
de hoje requerem um
repensar da educao,
diversificando os recursos
utilizados, oferecendo
novas alternativas para os
indivduos interagirem e
se expressarem. Repensar
a educao envolve
diversificar as formas de agir
e de aprender, considerando
a cultura e os meios de
expresso que a permeiam.

Nesse novo contexto, assume

grande importncia o projeto
pedaggico da escola. Ao
estabelecer seus objetivos,
suas metas e a concepo de
aprendizagem de ensino que
considera vlida, o professor
planeja, de certo modo, a
utilizao dos meios tecnolgicos
mais adequados ao alcance
dessas expectativas.
Com a chegada da era digital,
o professor passa a ser um
mediador de processos. A ele
caber a tarefa de fazer com que
os prprios alunos, naturalmente,
percebam que os meios de
comunicao em geral, como
a televiso, o computador e o
rdio, no so apenas formas de
entretenimento, mas fazem parte
do prprio processo educativo,
que no est restrito sala de
aula. Esses meios interferem nas
transformaes sociais.
Ao utilizar a potencialidade da
midiaeducao, pode-se fazer
uso da informtica, das

linguagens e dos meios

disponveis como instrumentos
poderosos que de fato so
quando explorados em sua
plenitude. Com eles, possvel
simular, praticar ou vivenciar
situaes, dinamizando o
processo educacional e atraindo
os alunos de modo natural.

57

Pense nisto
Uma adequada utilizao
pedaggica das novas
tecnologias requer uma
mudana nos modelos
metodolgicos.

Na opinio de Pedro Demo,

a educao pode esperar
inmeras contribuies
importantes por parte das
tecnologias da informao e
comunicao, medida que
apresenta, precisamente, este
desafio: aprimorar processos
de formao e aprendizagem.
Para ele, todo processo
de aprendizagem requer
a condio de sujeito
participativo, envolvido,
motivado, na posio
ativa de desconstruo e
reconstruo de conhecimento
e informao, jamais passiva,
consumista, submissa.

possvel aproveitar ao
mximo as potencialidades
comunicacionais e pedaggicas
dos recursos tcnicos,
como criao de materiais e
estratgias, metodologias e
produo de conhecimento. O
professor pode valer-se das mais
variadas mdias existentes, desde
as mais tradicionais, como a TV
e o rdio, at as mais recentes,
como os sistemas

de comunicao mvel e os
livros digitais.
Alm disso, cabe escola
o desenvolvimento das
competncias comunicativas
de seus alunos para que eles
possam atuar plenamente
em uma sociedade que exige
deles criticidade, criatividade,
responsabilidade social e
flexibilidade para acompanhar as
permanentes transformaes.

Segundo Bernardo Toro, so sete as

competncias dos Cdigos da Modernidade:
1. Domnio da leitura e da escrita.
2. Capacidade de fazer clculos e resolver problemas.
3. Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados,
fatos e situaes.

4. Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social.

5. Capacidade de receber criticamente os meios de
comunicao.

6. Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a

informao acumulada.

7. Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

58

Boa
Ideia

Para atuar como canal de expresso

e favorecer a integrao, a
professora desenvolveu o projeto
Novela de Rdio, utilizando somente
o microfone da escola e os altofalantes do ptio.

Sintonize...
Novela de Rdio!
Observando seus alunos, a professora Diana
Sobreira de Barros, da E. M. Cte. Arnaldo Varella,
da 6 CRE, percebeu que eles apresentavam
dificuldades em se expressar oralmente;
tinham muitos questionamentos sobre a fase
que estavam vivendo a adolescncia e se
agrupavam em tribos, o que dificultava as trocas
e aes colaborativas.

Para a professora Diana, alm de

ter sido um projeto inovador dentro
da escola, chamou a ateno dos
diferentes grupos que l existem
e os mesclou em um nico grupo:
os adolescentes. Durante a
apresentao da Novela de Rdio,
no existiram estudiosos, rebeldes,
roqueiros, emos, patricinhas,
nerds, etc., e sim adolescentes que
passam por problemas semelhantes,
precisam expressar seus
sentimentos e buscam solues.
Creio que o valor do meu projeto est
a: na incluso. Projeto apresentado
no curso Por Dentro dos Meios.

59

Nas palavras do professor

Jos Manuel Moran,
aprenderemos mais
integrando os contedos
e as habilidades; a lgica
e o afeto; o sensorial, o
emocional e o racional;
o passado e o presente.
Aprendemos melhor quando
vivenciamos, experimentamos,
sentimos. Aprendemos quando
relacionamos, estabelecemos
vnculos, laos entre o
que estava solto, catico,
disperso, integrando-o em
um novo contexto, dando-lhe
significado, encontrando um
novo sentido. Aprendemos
mais facilmente quando
percebemos o objetivo, a
utilidade de algo, quando nos
traz vantagens perceptveis.

Segundo Cleide Ramos, cabe aos responsveis pela

educao transformar os novos recursos da mdia, da
informao, em recursos civilizatrios, integradores
e educativos. Qualquer proposta educativa no pode
se eximir da tarefa integrativa que articule escola
e cidade, entre comunicao no interior da escola
e para fora dela.

Segundo Philippe Perrenoud, so dez as

Novas Competncias para Ensinar:
1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem.
2. Administrar a progresso das aprendizagens.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos
de diferenciao.

4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em

seu trabalho.

5. Trabalhar em equipe.
6. Participar da administrao escolar.
7. Informar e envolver os pais.
8. Utilizar novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
10. Administrar a prpria formao.

60

Boa
Ideia

Leia Livro Digital: Natal

o Livro Digital, o que incluiu a

criao e a ilustrao coletiva da
histria, o uso de ferramentas
digitais e, tambm, a montagem
de um prespio (tema do livro) no
ptio do colgio.

A professora ngela Drummond, da E. M. Pe. Jos

Maurcio Toms, da 5 CRE, percebeu que seus
alunos eram muito espontneos e que a maioria
gostava de se expressar pela oralidade. Porm,
apresentavam dificuldade em trabalhar em grupo, no
tinham interesse pela leitura e demonstravam baixa
autoestima. Para desenvolver as habilidades
de leitura e interpretao, os contedos de pontuao
e as normas de convivncia, sua turma produziu

Segundo a professora ngela,

o projeto envolveu leitura,
criatividade, sentimento, Natal.
Houve unio, satisfao,
organizao na turma, e isso,
para mim, j foi uma grande
vitria! Acredito que eles sabem
que so capazes de realizar
muito mais!.

61

Uma pausa para refletir

Cena 1 Interior/Noite

Srie: De Cabea pra Baixo

Quarto de Rafael e Rodolpho

Episdio: Hora do jantar

Rafael est assistindo a um

canal de msica na televiso
ao mesmo tempo que seu
irmo, Rodolpho, joga
videogame.

Fico
ou
realidade

Cena 2 Interior/Noite
Quarto de Carol
Carol est no computador
pesquisando para a escola
e, ao mesmo tempo, fala no
celular com a amiga.
Cena 3 Interior/Noite
Sala de jantar/cozinha
americana
No sof, pai, fazendo as
contas no laptop, conversa
sobre as despesas do ms
com a esposa, que est
preparando o jantar.

Pai: Q
 uerida, a conta de telefone
este ms est um absurdo,
precisamos criar alguns
critrios de uso para as
crianas.
Me: Imagino, eles esto sempre
com urgncia para falar
com algum colega. E esse
assunto urgente leva
horassssss.
Pai: , um dos critrios que
precisamos discutir o da
urgncia (leve sorriso).
Me: (gritando) Meninos, venham
jantar!!!!!!

62

Cena 4 Interior/Noite
Quarto de Rafael e Rodolpho
Rafael, escutando msica
bem alto, e Rodolpho,
concentrado no jogo, no
escutam a me.

Prefiro ser essa

metamorfose ambulante
do que ter aquela velha
opinio formada
sobre tudo.

Cena 5 Interior/Noite
Quarto de Carol

Raul Seixas

Carol, conversando com a

amiga no celular e teclando
no computador, tambm no
escuta a me.
Cena 6 Interior/Noite
Sala de jantar/cozinha
americana
Pai continua no computador,
enquanto me murmura.

Me: Est vendo? Eles no me

escutam mais.
Me pega o celular e liga para a
filha, que est no quarto ao lado.
Me: E
 st vendo? O celular da
Carol est ocupado. Ela no
para de falar.
Me agora disca para o filho
Rodolpho.

A sala de aula um
ambiente privilegiado
de comunicao, e as
competncias comunicativas
so ferramentas de trabalho
do professor.
Marinete D`Angelo

Me: R
 odolpho, venha jantar e
chame seus irmos. Rpido!

63

Um olhar midiaeducativo
sobre o currculo

A aprendizagem mediada
A escola, por ser um ambiente
privilegiado de comunicao,
deve propiciar aos estudantes
prticas pedaggicas que
estejam conectadas com a vida
cotidiana e as experincias
vitais e significativas deles.
Estar preparado para a
vida, hoje, significa saber
informar-se, comunicar-se,
argumentar, compreender e
agir; enfrentar problemas de
diferentes naturezas; participar
socialmente, de forma prtica
e solidria; ser capaz de
elaborar crticas ou propostas;
e, especialmente, adquirir
uma atitude de permanente
aprendizado. Para isso,
compete ao professor criar
oportunidades que desenvolvam
as competncias comunicativas
de seus alunos, preparando-os

para interagir com os recursos

tecnolgicos de comunicao e
informao presentes no nosso
dia a dia.

67

Filme
Nenhum a Menos, de
Zhang Yimou:
uma menina de 13 anos
substitui seu professor e
orientada a no deixar
nenhum aluno abandonar
a escola.

O Ncleo Curricular
Bsico Multieducao,
ou simplesmente
Multieducao, a
proposta curricular da
Secretaria Municipal
de Educao do Rio
de Janeiro.

68

Nesse cenrio, insere-se a

midiaeducao um convite
ao educador a rever o lugar
da escola e do professor,
instigando-o a um outro
olhar sobre o currculo, em
consonncia com os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs),
o Ncleo Curricular Bsico
Multieducao e o Projeto

Poltico-Pedaggico da escola.
Isso ajuda a deixar evidentes
as conexes existentes
entre as diferentes reas do
conhecimento e provoca a
articulao dessas reas com
outros saberes. Significa, em
consequncia, (re)construir na
escola uma maneira diferente
de planejar e ensinar.

Projeto Poltico-Pedaggico
O Projeto Poltico-Pedaggico define as
aes educativas e as caractersticas
necessrias s escolas para que cumpram
seus propsitos e sua intencionalidade.
um objeto de poltica educacional
que visa construo da autonomia e
implantao de relaes democrticas
nas escolas, voltadas para a formao do
cidado participativo, responsvel, crtico
e criativo.

Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

Os Parmetros Curriculares Nacionais, elaborados pelo governo
federal, so referncias de qualidade para o Ensino Fundamental
e para o Ensino Mdio do pas. So documentos que auxiliam a
organizao curricular de uma escola.
O objetivo dos PCNs servir de ponto de partida para o trabalho
docente, norteando as atividades realizadas na sala de aula e
orientando o professor em relao aos principais contedos a
serem tratados no cotidiano escolar.
Existem temas importantes cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla
e diversificada, que no pode ficar restrita a uma nica disciplina. Alguns deles
foram inseridos nos PCNs como temas transversais, os quais so vivenciados pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e pelos educadores.

69

habilidade

de
ilida
hab
e
ad
ilid
hab

ad
e

om
p

70

Embora, primeira vista, os termos competncia e habilidade

possam parecer sinnimos, na viso de muitos educadores, no
significam exatamente a mesma coisa. Para eles, a competncia uma
capacidade bsica, de ordem geral, que envolve conjunto de saberes;
e a habilidade, uma capacidade especfica, mais relacionada ao saber
fazer, sem a qual ningum poder ser considerado competente.
Assim, por exemplo, a capacidade de realizar bem uma determinada
tarefa uma questo de competncia, que envolve uma srie de
habilidades especficas, como entender o que se quer, saber fazer
e solucionar problemas.

lid
bi
ha

(...) utilizar as diferentes

linguagens verbal,
musical, matemtica, grfica,
plstica e corporal
como meio para produzir,
expressar e comunicar suas
ideias, interpretar e usufruir
das produes culturais,
em contextos pblicos
e privados, atendendo a
diferentes intenes e
situaes de comunicao.
PCNs Objetivos do Ensino
Fundamental

Conversando sobre competncias

comunicativas

id
ad
e

Segundo Philippe Perrenoud,

competncia a faculdade
de mobilizar um conjunto de
recursos cognitivos (saberes,
capacidades, informaes,
etc.) para solucionar com
pertinncia e eficcia uma
srie de situaes.

etn

l
bi
a
h

cia

Nos dias de hoje, em razo da

globalizao, determinadas
competncias so fundamentais
para o exerccio da cidadania,
como constam dos Parmetros
Curriculares Nacionais, ao
indicarem como objetivos do
Ensino Fundamental saber
utilizar as diferentes linguagens
como meio para produzir,
expressar e comunicar suas
ideias, (...) atendendo a
diferentes intenes e situaes
de comunicao, bem como
saber utilizar diferentes fontes
de informao e recursos
tecnolgicos para adquirir e
construir conhecimentos. Da
a importncia de se criarem
oportunidades pedaggicas para
desenvolver as competncias
comunicativas dos estudantes,
que vo muito alm do
conhecimento do vocabulrio
e da gramtica para formar
sentenas gramaticalmente
corretas no aprendizado
formal da expresso verbal
literria. Nesse sentido, a
prtica pedaggica deve
incorporar e sistematizar as
diversas linguagens presentes

na sociedade contempornea:
sonora, visual e audiovisual.
Por meio dos vdeos domsticos
postados na web, por exemplo,
as pessoas esto produzindo
e consumindo informaes,
revelando e desvelando o
mundo que veem, vivem ou
desejam. esse ambiente virtual
da web, tambm conhecido
como ciberespao, que est
provocando novos modelos de
comunicao e onde acontecem
as trocas, as colaboraes, as
simulaes, as experimentaes,
os encontros e os desencontros.
So diferentes modos de
compreender e se relacionar
com a informao; de conhecer,
reconhecer e elaborar novas
snteses; de estabelecer relaes,

juntar as partes, formar um

novo todo; de envolver razo
e emoo; de mover-se entre
o imaginrio, o virtual e o real.
Vivemos, portanto, em uma
poca de transio da lgica
da distribuio, centrada na
produo e na transmisso
vertical da informao, para
a lgica da comunicao
interativa, na qual a mensagem
um campo vasto para
intervenes e mudanas,
abrindo vrias possibilidades
de conexes e articulaes.
nesse contexto que as
competncias comunicativas
esto sendo revisitadas,
conforme descritas nos PCNs
do Ensino Fundamental.

71

Maneiro!

Curti!

Irado!

72

Atravessando fronteiras
Nesse movimento de renovao pelo qual os sistemas de
ensino esto passando, saber ler, compreender, interpretar
e produzir mensagens no est mais restrito ao domnio
das linguagens. Em todas as disciplinas, o aluno precisa ser
competente para ler a realidade, inferir informaes, analisar
dados, formular hipteses, construir argumentos, elaborar
novas propostas. Portanto, por meio do desenvolvimento das
competncias comunicativas que o interlocutor se apropria
das estruturas e dos cdigos das diferentes linguagens,
aproximando-se do real e das representaes simblicas.
Nesse sentido, importante que os professores incorporem
em suas metodologias as prticas de comunicao, visando
valorizao dos processos de construo do conhecimento.
Para um trabalho comunicativo eficiente, necessrio que
o professor conhea como seus alunos se comunicam:
vocabulrio, meios, contextos, interlocutores, suportes...
Construindo um inventrio no incio do ano, observando,
investigando e anotando os interesses e as tendncias
comunicativas de sua turma, o professor poder eleger os
meios mais eficientes de comunicao com o grupo e os
melhores caminhos para aproxim-lo dos objetos de estudo.
Alm disso, poder criar oportunidades pedaggicas para
que seus alunos desenvolvam as competncias e habilidades
comunicativas de que precisam, visando a uma melhor atuao
no mundo contemporneo.

Boa
Ideia

Clique Informtica nas Aulas

de Matemtica
A professora Marcia Roberto da Silva, da E. M. Jenny
Gomes, da 1 CRE, considera que o ensino da Matemtica
deva contribuir para o desenvolvimento da confiana em
seus alunos, na medida em que possibilita que sejam
capazes de conhecer e enfrentar desafios. Seus alunos
apontam a televiso como um meio de comunicao que
faz parte do seu cotidiano, consideram que a linguagem
do vdeo mais dinmica e dizem-se, tambm, muito
atrados pelo computador.
A partir dessas informaes, a professora elaborou
atividades que contam com a exibio da srie televisiva
Procura Acha, da MultiRio, e de sites matemticos que

coloquem o aluno como o centro

da aprendizagem, levando em
considerao seu papel ativo
no ato de aprender. Os sites
escolhidos, por meio da resoluo
dos problemas propostos,
representam um forte aliado na
construo do conhecimento,
ao permitirem que o aluno
descubra, invente, compreenda,
antecipe, retroaja, construa
noes de possibilidades,
estabelea relaes entre
objetos e acontecimentos, realize
abstraes e, dessa forma,
progrida na estruturao do
conhecimento.
Segundo Marcia, os recursos
tecnolgicos so instrumentos
que esto ao nosso alcance
para a criao de novas
condies do trabalho escolar
e, consequentemente, para
a produo coletiva do
conhecimento.

73

Necessrio e precioso: o dilogo que falta

Marcus Tavares
Com a TV ligada, crianas e
jovens escutam msicas no
MP3, teclam no MSN, navegam
e pesquisam na internet e
estudam. Estudam, sim (quando
querem, verdade). Outros
ainda encontram espao para os
jogos eletrnicos e as inmeras
possibilidades dos celulares e
das redes sociais. Quem convive
com eles sabe: na maioria das
vezes, tudo isso praticado
ao mesmo tempo. Conectado
aos meios de comunicao
dos analgicos aos digitais ,
esse pblico aprende, articula
e interage com informaes,
conhecimentos e valores de
forma mais livre, objetiva e

74

direta em comparao com as

geraes anteriores.
em torno dessa mdia que
crianas e jovens do sculo XXI
criam, portanto, laos e espaos
de identificao, de socializao
e de pertencimento. A forma de
se vestirem e de se pentearem
acompanha a moda dos dolos da
TV, do cinema e dos personagens
dos jogos eletrnicos. Boa
parte dos acessrios usados
faz referncia aos personagens
dos desenhos animados. Os
tringulos amorosos e as intrigas
dos protagonistas das novelas, as
sries enlatadas da TV fechada
e as sagas dos blockbusters
americanos so temas

recorrentes das conversas infantis

e juvenis, que se ampliam nas
pginas do Orkut e, hoje tambm,
do Facebook. Os apelidos, as
piadas e as brincadeiras, muitas
vezes inspirados na publicidade,
ganham ares virtuais com o
crescimento do cyberbullying.
As informaes dos telejornais
ratificam a realidade e servem de
parmetro para posicionamentos
nem sempre ticos. A questo da
privacidade (res)significada a
cada novo vdeo caseiro postado
no YouTube.
No quero dizer que as crianas
so seres passivos, robs que
reproduzem o que veem e
escutam da mdia. Mas no h

como negar que as identidades

das crianas esto cada
vez mais vinculadas a uma
imagem, ao modo de ser,
aparncia pessoal que sofre
influncia de um poderoso
sistema de comunicao
onipresente e instantneo.
A identidade, parece-me,
no est mais ligada a uma
qualidade moral e/ou psicolgica.
A mdia apresenta, portanto, a
identidade como um construto
que pode ser constantemente
modificado. Construto mvel,
fluido, instvel, transitrio.
Nesse cenrio, arrisco dizer que
no h mais o certo ou o errado,
no h limites. Paira no ar uma
sensao de que tudo permitido
e aceitvel. Crianas que ainda
brincam de bonecas, da noite
para o dia, tornam-se mes.
Meninas andam de pulseiras
que estimulam prticas sexuais.

Jovens rapazes fazem fila para

comprar bebidas alcolicas para
a balada da noite. Adolescentes
fazem uso da violncia para
resolver seus problemas. A vida
ntima transforma-se em 140
toques no Twitter ou em vdeos no
YouTube. Tudo normal?
Absolutamente. Mas so, sim,
fatos cada vez mais corriqueiros.
E, de tanta banalidade,
tornam-se coletivamente aceitos
e no mais questionados. Parece
que vivemos em uma sociedade
anestesiada e conformada com
o que vem acontecendo. Assim,
qual o problema de crianas
e jovens assistirem s novelas
imprprias para sua idade?
Serem foco da propaganda?
Terem tudo mo? Possurem
contas no Orkut? Passarem
horas navegando na internet?
Namorarem como gente grande?
Ganharem os ltimos modelos

de celulares? Andarem na moda?

Serem a moda? Serem cada vez
menos crianas e jovens?
Qual o problema de a mdia
tratar crianas e jovens como
gente grande? Jornais e revistas
estimularem a vaidade, o
consumismo, o individualismo
absoluto e precoce? As
propagandas valorizarem o ter?
O ter ser mais importante do
que o ser? As notcias serem
empacotadas instantaneamente
a cada novo segundo, sem
promover muita reflexo? A
verdade ser construda pelo
personagem da novela das nove,
pelo filme ou pela ltima verso
do game?
Estou cada vez mais convencido
de que, se no houver uma
mediao entre a mdia e as/
os crianas/jovens por parte dos
adultos (nesse caso, responsveis

75

e/ou escola), estaremos diante

de problematizaes de ordem
tica e de valores que impactam
as relaes humanas. Afinal,
caber mdia a constituio
de conhecimentos e valores de
nossas crianas e nossos jovens?
De filhos e alunos?
Acredito que a constatao que
fao no seja mais nenhuma
grande novidade para boa parte
de professores e famlias. Mas,
infelizmente, continua sendo
ignorada. E, na minha opinio,
porque escola e famlia no
sabem o que fazer e como fazer
essa mediao.
verdade: no existe uma
cartilha, um manual de
instrues, uma receita de
bolo de como promover uma
mediao. E que bom que
seja assim. A questo no
simplesmente (embora muitas
vezes seja necessrio) vigiar a

76

navegao da criana, optar

por um filtro na web, trocar
de canal, tirar a TV do quarto,
no presentear o filho com o
ltimo modelo do celular ou
limitar o nmero de horas por
dia na internet. Digo isso pois
proibir a interao da criana
com a mdia, nos dias de hoje,
no uma sada sensata, nem
em casa nem na escola. E,
mesmo que queiramos pais
e professores , a linguagem
da mdia ultrapassa qualquer
barreira, qualquer muro.
A mediao qual estou me
referindo passa pelo dilogo.
Pelo dilogo entre professor e
aluno. Pelo dilogo entre famlia
e filho. E, sim, pelo dilogo
entre escola/famlia e a mdia.
Afinal, no podemos e no
devemos tirar a responsabilidade
daqueles que criam, escrevem,
roteirizam, publicam...

Mas esse dilogo no to

simples assim, reconheo. Ele
requer intencionalidade. Dialogar
com as crianas e os jovens
sobre o que consomem da mdia
e discutir com eles um precioso
e necessrio exerccio, mas
preciso ir alm. preciso refletir
com eles sobre tal consumo: por
que e para qu?
A chamada leitura crtica
da mdia no pode mais ser
vista e entendida como um
posicionamento da escola (ou da
famlia) contrrio e de negao
a tudo o que vem da mdia.
Alm disso, preciso entender
que essa mediao envolve,
cada vez mais, dois campos de
estudo: o da Educao e o da
Comunicao. No mnimo, pois
outras reas, como a Sociologia,
a Psicologia, a Arte, tambm
tm muito a contribuir. Promover
interaes entre esses campos

favorece e qualifica ainda mais

a mediao. A chamada leitura
crtica da mdia passa exatamente
por a. Pela reflexo e oferta
de uma infinidade de outras
referncias, outros cdigos
e valores, com o objetivo de
promover um amadurecimento
e um questionamento no
consumo de bens, servios,
informaes e saberes.

mdia. Mdia com suas imagens,

seus sons, espetculos, sua
seduo, narrao, objetividade,
clareza e instantaneidade.
mais do que isso: ignorar o
que acontece no cotidiano da
casa e da sala de aula. excluir
a possibilidade de crianas e
jovens terem um olhar reflexivo
para a sua prpria cultura,
sociedade e vida.

Ignorar, portanto, a cultura

da mdia ignorar a vida das
crianas e dos jovens das
pequenas, mdias ou grandes
cidades do pas. ignorar o
entendimento do mundo que
crianas e jovens tm a partir
dos meios de comunicao.
ignorar que os processos da
escola reflexo, sistematizao
de valores, acumulao de
conhecimentos e informaes
sofrem cada vez mais a
concorrncia e a atrao da

desperdiar outra (nova) forma

pedaggica de sistematizao
dos conhecimentos e valores.
Afinal, qual o papel da escola
diante de novas geraes
conectadas com aparatos
tecnolgicos e eletrnicos? Diante
de geraes que estabelecem
outras estratgias para se chegar
ao conhecimento? Diante de
geraes que entendem o mundo
atravs das quatro telas (cinema,
televiso, computador e celular)?
Diante de geraes que pensam

e raciocinam de forma diferente?

Ou ser que isso no papel
da escola?
Sem dvida alguma, todo
esse processo de dilogo,
de mediao, precisa ser
trabalhado tanto pela escola
quanto pela famlia. Creio que,
talvez, o ponto de partida sejam
os cursos de formao de
professores. preciso que esse
tema esteja presente na origem
da formao dos profissionais.
As universidades j possuem
um bom e elevado nmero de
pesquisas e estudos sobre a
interface entre mdia, crianas e
jovens. preciso no desperdiar
esse conhecimento e aplic-lo,
socializ-lo entre os mestres de
hoje e de amanh.

77

Buscando conexes midiaeducativas

A escola o ambiente privilegiado
onde toda a comunidade est
comprometida com o saber. E,
nesse processo, compete ao
professor propor situaes que
desafiem o aluno a saber mais.
Para que o aluno possa
compreender determinada
situao, ele precisa buscar
caminhos, usar diferentes fontes
de informaes.
Para essa busca, preciso ter
clareza de objetivos, saber fazer
escolhas com critrio e tomar
decises que possam representar
o consenso do grupo. Esses

procedimentos tambm esto

presentes quando se trabalha
com projetos.
No decorrer do desenvolvimento
de um projeto, cabe ao
professor adotar uma postura de
observao e de anlise sobre as
necessidades conceituais
que surgem.
Quando o professor elabora
projetos para criar situaes,
ele possibilita que os alunos
desenvolvam seus prprios
projetos e aprendam fazendo,
para que reconheam a prpria
autoria da produo. o que

alguns pedagogos chamam

de questes de investigao,
que impulsionam os alunos
a contextualizar conceitos
conhecidos e a descobrir outros
que surgem durante o processo
de produo.
O professor pode desenvolver
estratgias pedaggicas que
possibilitem o aprendizado tanto
no sentido da abrangncia
as diversas reas curriculares
e as tecnologias que se
articulam como no sentido do
aprofundamento de conceitos
particularidades de uma
rea/disciplina.

Para saber mais

Segundo os padres globais de
gerenciamento do Instituto de Gerenciamento
de Projetos, projeto um esforo temporrio
para alcanar um objetivo especfico, definido
e claro. executado por pessoas; geralmente,
tem limitaes de recursos e planejado,

78

executado e controlado em uma

sequncia de atividades relacionadas.
Sua intencionalidade representada por um
conjunto de aes consideradas necessrias,
a fim de transformar uma situao
problemtica em desejada.

Nesse processo de
aprendizagem, o professor
intervm para que os conceitos
utilizados na realizao do
projeto sejam adequadamente
compreendidos, sistematizados
e formalizados pelos alunos.
Ao mesmo tempo, aos alunos
deve ser dada a possibilidade
de reconhecer sua autoria no
projeto. Eles precisam dessa
mediao do professor que
ouve, questiona e orienta. Dessa
forma, o professor propicia aos
alunos a construo do prprio
conhecimento.
Os alunos, em grupos, sero
levados a selecionar informaes
significativas, a tomar decises
e a administrar
confrontos de ideias.
Por meio do trabalho
com projetos,
desenvolvem
competncias
interpessoais que os
ajudam a aprender
de forma colaborativa
com seus colegas.

O trabalho em grupo contempla

as diferenas, e, por meio delas,
cria-se o dilogo. O convvio com
as diferenas contribui para
o despertar da curiosidade
condio essencial para se levar
adiante uma pesquisa.
No trabalho com projetos,
os alunos aprendem
experimentando, produzindo,
pesquisando, levantando
hipteses, questionando e
aplicando conceitos transmitidos.
Essa prtica valoriza suas
experincias de vida, suas
histrias, seu contexto social e
suas preferncias.

Filme
Entre os Muros da Escola,
de Laurent Cantet:
no microcosmo de
uma sala de aula, as
diferenas culturais e
sociais so reveladas.

Como afirma Rosa Maria

Bueno Fischer, formar,
ensinar, orientar so aes
que transbordam de seus
lugares tradicionais, sendo
assumidas explicitamente
pelos media, atravs de uma
infinidade de modalidades
enunciativas (...) a mdia no
apenas um entretenimento,
fonte de lazer ou de
informao, mas um lugar de
aprendizado sobre pessoas,
vivncias, conceitos,
condutas e modelos. Alm
disso, a mdia um lugar no
qual circulam os discursos
considerados verdadeiros
em nossa sociedade, dando
voz a vrias instituies e
sujeitos, assim como criando
um discurso prprio.
79

Segundo Philippe Perrenoud,

os projetos envolvem uma
dinmica prpria, constituda
pela elaborao, execuo,
anlise, reformulao
e novas elaboraes do
projeto. um processo
contnuo vivenciado
por todos os que esto
nele envolvidos.

Nessa forma de aprender, o

professor mantm-se atento ao
desenvolvimento dos alunos,
para que possa exercer o seu
papel de mediador pedaggico:
orienta-os e desafia-os a
encontrar sentido no que esto
aprendendo e a desenvolver
o projeto sabendo como lidar
com os conceitos. Ao integrar
os contedos e os diversos
meios de comunicao, criase uma situao de grupo em
que as relaes e as interaes
se intensificam, estabelecendo
parcerias nas quais uns
aprendem
com os outros.
O trabalho
com projetos
renova-se a
cada prtica,
porque
o projeto
envolve
pesquisa a
partir de uma
situao-

80

-problema. Para que o aluno

possa resolv-la, ele precisa
recorrer a diversas fontes de
informaes, como livros,
revistas, jornais, publicaes na
internet, contato por e-mail e
softwares de educao.
O projeto subentende
previso de futuro, abertura
para mudanas, autonomia
na tomada de decises e
flexibilidade, devendo ser
continuamente revisto, refletido
e reelaborado durante a
sua realizao.
Para que um projeto de pesquisa
seja desenvolvido com base na
integrao das mdias,
o professor deve conhecer suas
especificidades e implicaes
no processo de aprendizagem do
aluno. preciso saber, tambm,
com que tecnologias ele poder
trabalhar na escola, para que
possa orientar o seu uso de
forma adequada no projeto
desenvolvido pelos alunos.

Com essa prtica, as

experincias revelam
autenticidade, criatividade,
criticidade e transparncia.
Os contedos trabalhados
ganham vida, significado,
porque no so vistos
isoladamente, mas integrados
a um conjunto conectado,
interligado a outras disciplinas.

Em um trabalho de grupo, de
formao de um time, professor
e alunos, cada qual com seus
talentos, relacionam-se em
direo a uma meta comum.
Trabalhar em grupo contribui
para despertar interesses e
desenvolver competncias, o
que uma das exigncias da
sociedade atual.

Essa viso fundamental

para lidar com a complexidade
dos problemas existentes ao
redor do grupo e com
os desafios impostos pelos
avanos tecnolgicos.
Afinal, o desenvolvimento da
tecnologia vertiginoso, e ela
cada vez mais utilizada
na escola.

Os alunos aprendem no processo

de produzir, de levantar dvidas,
de pesquisar e de criar relaes
que incentivam novas buscas,
descobertas, compreenses e
reconstrues de conhecimento.
Essa forma de aprender
contextualizada permite ao aluno
relacionar aspectos presentes da
vida pessoal, social e cultural,
mobilizando as competncias
cognitivas e emocionais
j adquiridas para novas
possibilidades de reconstruo
do conhecimento.
Por no ser solitrio, esse
tipo de trabalho exige uma
postura colaborativa.

81

A elaborao de um projeto
em parceria entre alunos
e professores dinmica e
articula as informaes j
conhecidas fundamentadas
nas experincias do passado e
do presente com as previstas,
em funo de outros aspectos
que surgiro no decorrer da
sua execuo.

Nesse processo, o aluno pode

ressignificar estratgias e
conceitos utilizados na soluo
da situao-problema que
originou o projeto e, com isso,
ampliar o seu universo de
aprendizagem, alm de ver
desenvolvidas competncias
cada vez mais necessrias no
seu cotidiano.

Para Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, trs

aspectos so fundamentais para que se possam
compreender as contribuies ao ensino e
aprendizagem propiciadas pela prtica pedaggica com
projetos, tambm conhecida como pedagogia de projetos:
a explicitao daquilo que se deseja atingir com o
projeto e as aes que se pretende realizar o registro
de intenes, processos em realizao e produes; a
integrao das tecnologias e mdias, explorando suas
caractersticas constitutivas, de modo a incorpor-las
ao desenvolvimento de aes para agregar efetivos
avanos; e os conceitos relacionados com distintas
reas de conhecimento, que so mobilizados no projeto
para produzir novos conhecimentos relacionados com a
problemtica em estudo.

82

O surgimento de uma
situao contextualizada da
aprendizagem intensifica a
interdisciplinaridade.
Essa forma de aprender, na
qual se mesclam contedos das
vrias reas do conhecimento e
mdias as mais diversas, remete
ao conceito de midiaeducao.

O planejamento midiaeducativo
importante como instrumento
de apoio ao trabalho do
professor, porque possibilita
a observao dos processos
de comunicao dos alunos,
a anlise das dificuldades nos
contedos, o mapeamento dos
recursos humanos e materiais
disponveis e o estudo das
formas de realizao. um
valioso recurso de planejamento
que ajuda a:

Quanto escolha de atividades

midiaeducativas, importante
levar em conta as competncias
comunicativas de seus
alunos. Para isso, o professor
deve investigar as formas de
expresso mais frequentes
dos alunos, os meios mais
utilizados, seus interlocutores,
as escolhas (o que gostam de
ver, ouvir, ler, acessar), seus
hbitos e suas atitudes enquanto
na comunicao com o outro e
entre as mdias.

definir aonde se quer chegar;

Aps esse diagnstico, o

professor estar apto a identificar
as facilidades e as dificuldades
de comunicao de seus alunos
e a coloc-las a servio da
aprendizagem.

fazer escolhas com mais

segurana (meios, contedo,
atividades...);
arregimentar os recursos
necessrios no momento
previsto;
administrar o tempo de
realizao das atividades;
organizar as tarefas;
avaliar os resultados.

Para o desenvolvimento de uma

prtica pedaggica integradora,
que abranja diversos aspectos,
como competncias, habilidades
e tecnologias disponveis nas
escolas, necessrio ter um outro
olhar sobre o currculo escolar.

Segundo Marinete DAngelo,

a interdisciplinaridade
orienta para o planejamento,
o desenvolvimento e a
avaliao de atividades
pedaggicas que tenham
como foco a articulao das
competncias comunicativas
com as curriculares.

Segundo Fernando
Hernndez, a organizao
do currculo por projetos
de trabalho uma forma de
organizar os conhecimentos
curriculares numa abordagem
multidisciplinar (...) os
projetos gerados refletem um
alto grau de autoconscincia
e de sinificatividade nos
alunos com respeito prpria
aprendizagem e resultam em
novos sentidos, significados
e referncias da informao
apresentada.

83

Boa
Ideia

Entenda... O Consumo e o Consumismo

Claudio Diniz professor do Ciep Ministro Marcos
Freire, da 10a CRE, e percebeu que seus alunos, a
exemplo da sociedade como um todo, so estimulados
a consumir excessivamente, sobretudo objetos
eletrnicos que, em um piscar de olhos, se tornam
obsoletos e, portanto, descartveis. Para desenvolver
estratgias que levassem seus alunos a compreender a
diferena entre consumismo e consumo responsvel,
ele props um projeto que lana mo, por escolha
dos prprios alunos, de computador, rdio e TV,
estes ltimos importantes veculos de publicidade
que contriburam para a formao da sociedade de
consumo na qual todos esto inseridos.

84

Com esse projeto, Claudio Diniz

espera que os alunos estejam
aptos a: identificar os principais
critrios pautados na tica
presentes nas propagandas;
diferenciar consumidores
conscientes de consumidores
consumistas; localizar, no mapa,
as sedes das empresas nacionais
e multinacionais; e adotar uma
postura reflexiva perante os
anncios publicitrios. Segundo
ele, a principal vantagem do
projeto est justamente na
articulao entre os contedos
previstos no 8o ano e o uso
da abordagem metodolgica
da midiaeducao (com o
decorrente protagonismo
dos alunos), possibilitando a
elevao da autoestima e sua
decorrente repercusso na
comunidade escolar.

Quando a tecnologia entra na escola

A tecnologia pode ser uma aliada
importante, porque pressupe
novas formas de interpretar e
representar o conhecimento.
Alm do mais, uma determinada
tecnologia requer uma
multiplicidade de recursos
distintos, os quais devem ser
considerados para que seu uso
seja significativo e pertinente
ao contexto. O uso de diversas
mdias (computador, televiso,
livros...) possibilita ao aluno
expressar seu pensamento por
meio de diferentes linguagens e
formas de representao.
necessria, portanto, uma
cuidadosa reflexo por parte
de todos que compem a
comunidade escolar, para que
a tecnologia possa, de fato,
contribuir para a formao de
indivduos competentes, crticos,
conscientes e preparados para a
realidade em que vivem. O uso
de tecnologias na escola est
vinculado a uma concepo
de ser humano, de mundo, de
educao e do papel de cada um
na sociedade.

Para questionar o aluno, desafilo e instig-lo a buscar, construir

e reconstruir conhecimento com
o uso articulado de tecnologias,
o professor define quais so
as mdias mais apropriadas
a determinadas atividades.
Ele sabe o que essas mdias
oferecem em termos de
ferramentas, funes
e estruturas.
Um exemplo disso a
possibilidade de fazer, rever
e refazer que as ferramentas
interativas permitem jogos,
quizzes, vdeos interativos,
fruns , oferecendo a
oportunidade de se transformar
o erro em algo que pode
ser revisto e reformulado
instantaneamente para produzir
novos saberes.
Nas palavras de William
Freire e Ira Shor,
o educador faz com os
seus alunos e no faz
para os alunos.

Filme
Escritores da Liberdade,
de Richard LaGravenese:
professora ensina seus
alunos por meio de relatos
de guerra, provocando
uma mudana na
comunidade escolar.

Maria Elizabette Brisola Brito

Prado esclarece que conhecer
as especificidades e as
implicaes do uso pedaggico
de cada mdia disponvel
no contexto da escola
favorece ao professor criar
situaes para que o aluno
possa integr-las de forma
significativa e adequada ao
desenvolvimento do seu projeto.
(...) A integrao efetiva poder
ser desenvolvida medida
que sejam compreendidas
as especificidades de cada
universo envolvido, de modo
que as diferentes mdias
possam ser integradas ao
projeto, conforme suas
potencialidades
e caractersticas.
85

Hipertexto
Forma de apresentao
de informaes em um
monitor de vdeo na qual
algum elemento (palavra,
expresso ou imagem)
destacado e, quando
acionado (geralmente,
mediante um clique
de mouse por meio de
referncias especficas
denominadas hiperlinks
ou, simplesmente, links),
provoca a exibio de
um novo hipertexto com
informaes relativas ao
referido elemento.

86

A televiso e o vdeo, por

exemplo, so timos recursos
para mobilizar os alunos
em torno de problemticas,
quando o objetivo despertar
o interesse por novos temas
ou aprofundar assuntos j em
andamento. Assim, podem-se
buscar temas que se articulam
com os conceitos envolvidos nos
projetos em desenvolvimento,
selecionar o que for significativo
para esses estudos, aprofundar a
compreenso sobre os mesmos,
estabelecer articulaes com

informaes provenientes de
outras mdias, como a internet,
e desenvolver representaes
diversas que entrelaam forma e
contedo nos significados que os
alunos atribuem aos temas.
Ao se fazer uso da internet,
por exemplo, basta clicar sobre
uma palavra, imagem ou frase
realada, e, como em um passe
de mgica, abre-se o chamado
hipertexto; surge uma nova
situao, um novo evento ou
outros textos relacionados.

Para Magda Soares, o computador trouxe um outro tipo

de texto, que o chamado hipertexto, que uma forma de
leitura muito diferente. No um texto linear, um texto
simultneo (...) rene a palavra com a imagem, com o som,
enfim, com vrios recursos. E preciso desenvolver as
habilidades de leitura, de compreenso, de interpretao
desse tipo de texto. Esse o papel dessas tecnologias na
sala de aula. No apenas para ficar mais interessante,
para facilitar o trabalho do professor, mas porque so
novas linguagens que o aluno precisa aprender a ler, a
compreender, a interpretar. (...) os modos especficos de
ler imagens e textos digitais so decorrentes de um outro
letramento (...) novos modos de compreender, perceber,
sentir, representar e se relacionar com a vida e com o
mundo, marcando a trajetria de cada sujeito-leitor e
somando-se a ela.

O uso de hipertexto possibilita

mais liberdade, porque rompe
com as sequncias estticas e
lineares do que se pode chamar
de caminho nico, com incio,
meio e fim caractersticos,
como ocorre no livro didtico
tradicional. Neste, as etapas da
leitura so fixadas previamente;
tudo, por assim dizer,
arrumadinho.
Ao se valer do hipertexto, o
autor disponibiliza um leque de
possibilidades de informaes
que permite ao leitor navegar
por elas seguindo a rota
que bem quiser, por ele
mesmo traada, interligando
as informaes segundo seus
interesses e suas necessidades.
Ao saltar entre as informaes
e estabelecer suas prprias
associaes, o leitor interage com
o texto e assume um papel ativo
que o transforma em coautor do
hipertexto. um novo modo de
ler que, por sua vez, remete a um
novo conceito de autoria.

competncias que podero

favorecer a reconstruo
da prtica pedaggica.
Isso possvel por meio do
engajamento em programas de
formao e da participao em
comunidades de aprendizagem e
de produo de conhecimento.
Competncias e habilidades
desenvolvem-se por meio de
aes e de nveis de reflexo
que abrangem conceitos e
estratgias, como, por exemplo,
dinmicas de trabalho que
privilegiem a resoluo de
problemas emergentes no
contexto ou o desenvolvimento
de projetos.

Filme
Sociedade dos Poetas
Mortos, de Peter Weir:
em uma respeitada
escola, professor desperta
nos alunos o prazer
pela literatura e a
rebeldia contra as
convenes sociais.

Segundo Chartier, ao
construir diferentes
percursos para ler os
diferentes textos, o leitor
torna-se tambm autor. Em
outras palavras, no momento
em que interfere no texto
eletrnico, cortando-o ou
ampliando-o, o leitor tambm
transforma-se em autor.

Todo esse trabalho requer

da parte do professor
o desenvolvimento de

87

Segundo Pedro Demo, [MP3,

DVD, televiso, internet].
Essa a linguagem que as
crianas querem e precisam.
No exclui texto. (...) O texto
(...) de cima para baixo, da
esquerda para a direita, linha
por linha, palavra por palavra,
tudo arrumadinho; no real.
A vida real no arrumadinha
(...) A gente quer pensar tudo
sequencial, mas a criana no
sequencial. Ela faz sete,
oito tarefas ao mesmo tempo
mexe na internet, escuta
telefone, escuta msica,
manda e-mail, recebe e-mail,
responde... (...) [as crianas]
Elas tm uma cabea
diferente. O texto impresso vai
continuar, o texto ordenado.
Mas vai entrar muito mais o
texto da imagem, que no
hierrquico, no centrado,
flexvel, malevel.
Ele permite a criao conjunta
de algo.

88

Para Magda Soares, a leitura do hipertexto na tela

feita em camadas, iniciando e terminando no ponto que
o leitor decide, o qual pode ter liberdade e autonomia
para intervir no texto e reconstru-lo. Ela considera que
a comunicao pela tela est criando no s novos
gneros da escrita, mas tambm est inovando o sistema
da escrita. A esse respeito, segundo Pierre Lvy, o
hipertexto, diferentemente de um texto de jornal ou revista
em papel, est constantemente em movimento; com um
ou dois cliques, obedecendo por assim dizer ao dedo e
ao olho, ele mostra ao leitor uma de suas faces, depois
outra, um certo detalhe ampliado, uma estrutura
complexa esquematizada.

Boa
Ideia

conviver com a diversidade e com

as diferenas de gnero. Nesse
primeiro momento, eles tambm
vivenciam atividades como jogar
futebol e fotografar lances
da partida.

Vibre... A Vez e a Voz do Goool

As professoras Maria de Ftima Queiroz e Vera Lucia Diniz, do
Ciep Dr. Antoine Magarinos Torres Filho, da 2a CRE, estabeleceram
uma parceria e desenvolveram o projeto A Vez e a Voz do Goool,
inspiradas pelo clima de alegria da Copa do Mundo de 2010 e pela
paixo nacional que o futebol desperta.
Nesse projeto, as professoras enfocam especialmente Lngua
Portuguesa e Educao Fsica, sem, contudo, excluir temas
transversais geradores de reflexes e crticas dos alunos.
Nas aulas de Lngua Portuguesa, o tema futebol pode ser tratado
com vistas ao desenvolvimento da fluncia verbal e da oralidade.
No mbito da Educao Fsica, a proposta democratizar,
humanizar e diversificar a prtica pedaggica por meio de
atividades em que os alunos, em uma primeira etapa, possam

Em um segundo momento,
voltam a vivenciar as atividades
e, em seguida, elaboram uma
cobertura jornalstica.
Ao final, na oficina de rdio do
projeto Escolas do Amanh, tero
o prazer da experincia de narrar
os jogos dos melhores momentos
do futebol, que sero exibidos em
DVD, sem som.
Para as professoras, a utilizao
de mdias diversificadas para
potencializar a comunicao
proporciona a formao global
dos alunos, instrumentalizandoos a construir seu prprio
conhecimento por meio do prazer,
da originalidade e da paixo.

89

Segundo Philippe Perrenoud,

as competncias so
construdas somente no
confronto com verdadeiros
obstculos, em um processo
de projeto ou resoluo
de problemas.

Filme
Pro Dia Nascer Feliz,
de Joo Jardim:
documentrio desvenda
o dia a dia, os sonhos
e os desafios de
professores e alunos de
seis escolas brasileiras.

Construindo um currculo transversal

de comunicao
Falar em construir um
currculo transversal de
comunicao compreender
que a aprendizagem ocorre na
interao comunicacional.
Para os especialistas em
Pedagogia, preciso trabalhar
na escola com a ideia de que
educao comunicao, pois
esta permeia toda e qualquer
atividade humana, inclusive na
escola. Como exerccio formador,
a comunicao um recurso
que contribui para melhorar
as condies para a atividade
educativa. Por isso, o professor
deve ficar atento aos dilogos
que ocorrem na sala de aula e
alm dos muros da escola.
Ao construir um currculo
transversal de comunicao,
o professor precisa fazer
algumas escolhas.
A primeira o prprio tema
transversal a ser abordado entre
os previstos nos PCNs do Ensino

90

Fundamental: tica; meio

ambiente; sade; orientao
sexual; pluralidade cultural;
e trabalho e consumo. So
temas que afetam o dia a dia
das pessoas, a realidade que
est sendo construda e que
envolvem transformaes sociais
amplas e atitudes pessoais.
Em razo disso, e em busca de
solues e de alternativas, os
temas transversais provocam
diferentes posicionamentos,
seja do ponto de vista coletivo
ou individual, em debates que
mobilizam no somente os
meios de comunicao, mas a
sociedade de um modo geral.
Esses temas exigem, portanto,
ensino e aprendizagem,
para que os alunos possam
posicionar-se diante da
realidade, na realidade e sobre
a realidade.
So temas que tambm
abrem espao para saberes

extraescolares e que contribuem

para a formao cidad
do aluno.
Os temas transversais esto
presentes em toda a prtica
educativa, porque envolvem
as relaes entre alunos,
entre professores e alunos e
entre diferentes membros da
comunidade escolar, exigindo
um trabalho sistemtico,
contnuo, abrangente e
integrado no decorrer de toda
a educao. De acordo com
os Parmetros Curriculares
Nacionais, os temas transversais
devem no s integrar as
reas convencionais como ser
abordados em cada uma delas,
tendo como foco as questes
da atualidade.
Para trabalhar os temas
transversais, os professores
podem partir do cotidiano
dos alunos ou de atividades
organizadas pela escola,
desde que inseridas no
trabalho pedaggico e no
apenas como assunto isolado.
Se a escola promover uma

atividade cultural, por exemplo,

essa atividade somente ser
transversal se for alm de
seus objetivos especficos e se
estender ao trabalho pedaggico
dirio. Uma atividade s
considerada transversal quando
aborda contedos curriculares,
em cada disciplina, relacionados
temtica.
A segunda escolha do professor
relativa construo de
um currculo transversal de
comunicao recai sobre a
linguagem a ser usada verbal,
matemtica, corporal... para
que sejam produzidas ideias e
para que produes culturais
possam ser interpretadas
e usufrudas em contextos
pblicos e privados, atendendo
a diferentes intenes e
situaes de comunicao. Da
mesma forma, importante que
o professor escolha as fontes
de informao e os recursos
tecnolgicos que considere
apropriados para que o aluno
adquira informaes e construa
conhecimentos.

Segundo Jess MartnBarbero, justamente na

cena domstica onde o
descentramento produzido
pela televiso se torna
verdadeira desordem
cultural (...) a televiso
curto-circuita os filtros da
autoridade parental. (...) O
seu uso, ao no depender
de um complexo cdigo
de acesso, como o livro,
expe as crianas, desde
que abrem os olhos, ao
mundo antes velado dos
adultos.(...) A televiso (...)
unifica em todo o pas um
padro comportamental e
suplanta as temporalidades
adotando o discurso da
contemporaneidade.

91

Suporte miditico
Base fsica de difuso de
informaes, como jornal,
televiso, computador
e vdeo.

Segundo Reuven Feuerstein,

o processo de mediao no
fcil: vai alm de uma
simples e orientada tarefa de
um produto, de uma orientao
de aprendizagem; objetiva
tornar o indivduo capaz de
agir independentemente de
situaes especficas, e isso
torna o aprendiz capaz de se
adaptar s novas dimenses
com as quais ele vai
se defrontar.

92

Nesse sentido, trechos de um

noticirio, de uma entrevista, de
um programa de auditrio de
TV, de um vdeo que envolvam
temas transversais podem ser
recursos para que toda a escola
desenvolva um trabalho conjunto
ou que professores de vrias
disciplinas o faam.

As possibilidades de mltiplas
interpretaes de linguagens
as mais diversas geram novas
formas de construo do
conhecimento, com aplicaes
diretas nas atuais condies de
aprendizagem. Essas linguagens
vo sobrepondo-se por meio de
vrios suportes miditicos.

A eficincia da construo
de um currculo transversal
de comunicao depende
diretamente da eficincia da
prpria comunicao. uma
prtica que contribui para
ampliar a compreenso do
universo sociocultural, para o
exerccio da cidadania e para
tornar o ambiente escolar mais
dinmico e atraente. Afinal,
a comunicao est presente
em todos os aspectos da
vida e fundamental para o
desenvolvimento de uma pessoa
em seus mltiplos papis, como
estudante, como profissional, na
participao social e poltica.

A comunicao ajuda a conectar

a prtica escolar com a vida
cotidiana. Televiso, cinema,
rdio, computador, jornais
e outros meios so recursos
eficientes em sala de aula que
servem de ferramentas de
aprendizagem, de expresso
e de conexo com o mundo
extraescolar. Professores e
alunos devem apropriar-se
desses recursos da mesma
forma como seus antecessores
apropriaram-se de livros,
cadernos e lpis, que continuam
sendo recursos didticos
importantes nos dias atuais.

Boa
Ideia

Crie... A Gente na Telinha

Ao saber que nem todas as crianas da comunidade
tinham acesso a meios digitais, a professora Gabriela
Duarte Cunha, da E. M. Luiz Edmundo, da 9a CRE,
props um projeto por meio do qual os alunos entrariam
em contato com algumas mdias, como cmera digital,
vdeo, televiso, computador, data show e DVD.
Por meio do projeto A Gente na Telinha, de criao e
realizao de vdeos de autoria dos prprios alunos, a
professora pretendeu estimular o respeito ao prximo
e a autoconfiana, promovendo atitudes e hbitos

proativos, necessrios
comunidade escolar. Com a
produo dos vdeos, os alunos
tm a oportunidade de entrar
em contato com a linguagem
audiovisual, ampliando suas
possibilidades de comunicao e
de leitura do mundo.
Para a professora Gabriela
Duarte, o mais importante
no projeto que os alunos
percebam que so capazes de
criar e, por meio de sua criao,
de reconhecer o outro e a si
mesmos, o que fundamental
para compreender que uns
precisam dos outros para viver.
Para ela, importante, tambm,
que a comunidade participe.

93

A TV e o vdeo, por nos

trazerem de um modo muito
vivo cenas e questes da
realidade, podem ser um aliado
importante no tratamento dos
temas transversais, permitindo
tambm a interao entre
diferentes disciplinas. um
modo de o aluno sair da
escola sem sair fisicamente
dela, para uma penetrao
na vida social e uma anlise
crtica da mesma.
Lenise Aparecida Martins Garcia

Alm das mdias...

Como apontam os PCNs,
importante lembrar que o dilogo
o elemento do processo de
comunicao e o instrumento
estruturador de enriquecimento do
saber pessoal, da cooperao e da
transformao. Nesse sentido,
importante observar as preferncias
dos alunos: como conversam, como
interagem, como realizam juntos as
tarefas propostas, como usam os
momentos de lazer.
Conhecendo o universo cultural
de seus alunos, o professor
compreende melhor os valores e as
vises de mundo de cada um. Com
isso, vendo o mundo com os olhos
de seus alunos, abre caminho para
uma aproximao maior que lhe
possibilitar ajud-los em alguma
situao, se for o caso, e, tambm,
perceber melhor as potencialidades
de que dispe em sala de aula.
A escola visa, entre outros objetivos,
promover a socializao para o
trabalho e, tambm, a valorizao
de atitudes de autonomia. Cada
um deve ser avaliado em relao
s suas prprias capacidades, uma

94

vez que o que se pretende saber

exatamente o que cada um capaz
de fazer por si prprio.
O papel do professor na
elaborao e execuo de projetos
midiaeducativos extremamente
relevante, pois ele quem vai
orientar os alunos nas questes que
envolvem contedos e mensagens
e tambm nas que envolvem
linguagem, modos de percepo,
pensamento e expresso. Ele passa
a trabalhar de forma cooperativa
com os alunos tendo em vista um
projeto comum.
O meio escolhido deve ser acessvel
a toda a turma, para que todos
tenham a mesma oportunidade
de se envolver na produo. Da
mesma forma, a escolha deve
levar em conta a interatividade
proporcionada, considerando,
principalmente, os impactos no
processo de ensino-aprendizagem.
A velocidade outro critrio
importante nestes tempos de
rpidas mudanas. A opo por
determinados meios implica maior
ou menor tempo.

O vdeo, por exemplo, pode ser utilizado para:

Sensibilizar Despertar o interesse pelo assunto.

Exemplificar Tornar visvel o contedo apresentado em aula.

Integrao

Simular Representar situaes.

A integrao de mdias
d-se quando o mesmo
contedo trabalhado
para atender s
especificidades de cada
meio, ou seja, com a
linguagem adequada a
cada veculo em que a
mensagem for divulgada.

Aprofundar Ampliar a discusso sobre o tema.

Provocar C
 riar situaes que despertem a curiosidade e levem
pesquisa.
Ao selecionar um vdeo para apoiar sua aula, o professor deve
considerar as seguintes questes:

1. O
 vdeo adequado faixa etria dos seus alunos?
2. O tema abordado est articulado com o contedo que deseja
trabalhar?

3. Possibilita a integrao com outras disciplinas?

4. As informaes esto atualizadas?
5. Apresenta o tema a partir de diferentes pontos de vista?
6.  atraente e instiga a imaginao?
7. Os valores, os hbitos e as atitudes divulgados so os desejados
aos alunos?

8. Apresenta qualidade tcnica?

sempre bom lembrar que todos os meios possuem vantagens e
desvantagens e que eles podem ser combinados, de forma a se tirar o
maior proveito educativo possvel.

Convergncia
A convergncia de mdias
a possibilidade de
usar em um s meio o
computador, por exemplo
diferentes linguagens:
o som do rdio, a imagem
da televiso, o texto
escrito, a fotografia,
o filme...

A elaborao de projetos multieducativos d margem para que o

professor e seus alunos trabalhem, na prtica, com a integrao e a
convergncia de mdias.
95

 importante lembrar que, para

utilizar pedagogicamente a
linguagem audiovisual e fazer
dela um instrumento de criao,
expresso e comunicao
na educao, necessrio
conhec-la bem. Dessa forma,
a linguagem audiovisual deixa
de ser mais um instrumento
didtico, um complemento, e
passa a promover a interao.
Isso permite, mais do que olhar
imagens, decodific-las, analis-las e reconstru-las, visando
produo de novas mensagens
e informaes.

Para construir o amanh, necessrio, a partir da compreenso

do ontem, entender e refletir sobre o hoje, o que implica a
responsabilidade tica do ser humano como ser da deciso, da ruptura
e da opo.
Paulo Freire

96

Boa
Ideia

Incentive... Um por Todos, Todos por Um

Ao perceber a dificuldade que alguns alunos
apresentavam em trabalhar em grupo, a professora
Carolina Belo, da E. M. Rosa do Povo, da 7a CRE,
decidiu criar uma atividade que pudesse mostrar
a eles o quanto o trabalho coletivo necessrio
para o seu futuro profissional, alm de ser uma
experincia prazerosa.
Depois de muita troca de ideias com a turma, nasceu
o projeto Fotografias com Cmera Pinhole Conectando
Passado, Presente e Futuro. Por meio desse projeto, de
forma responsvel e consciente, os alunos vivenciam

com os colegas a elaborao de

diversas atividades, a comear
pela construo de uma cmera
sem lente (a cmera Pinhole),
com tudo o que isso implica:
identificar problemas, encontrar
solues e conviver com as
diferenas, repudiando todas as
manifestaes de discriminao
e de desvalorizao de qualquer
forma de trabalho e
de trabalhadores.
Para Carolina Belo, por envolver
tambm o uso de outras
tecnologias, como a mdia digital,
o trabalho em grupo estreita o
relacionamento entre os colegas,
estimula o aluno a explorar mais
e melhor os recursos tecnolgicos
disponveis, a pesquisar sobre
o assunto proposto, a ler, a
interpretar e a escrever.

97

99

Som e imagem: um encontro

que d asas imaginao

Produzindo recursos
de aprendizagem
A informao est cada vez
chegando mais rpido e por
diferentes canais, linguagens
e formatos: via TV, jornais,
rdio, correio eletrnico, vdeos
no YouTube, mensagens
instantneas pelo Twitter e pelo
MSN e tantas outras maneiras
que so lanadas a cada dia. So
imagens, palavras e sons com
os quais nos relacionamos no
mundo. Por isso, a importncia
da incorporao da produo
de udio, de vdeo e o uso do
computador e da comunicao
mvel (celular) nas atividades
pedaggicas na rotina da escola.

vivncias oferecem
oportunidades
pedaggicas
ldicas, provocam
a curiosidade para
saber mais e instigam
a imaginao
para regies ainda
no habitadas.
So atividades de
natureza colaborativa,
que estimulam
o trabalho em
parceria. A prtica
da coproduo possibilita que os
alunos busquem o conhecimento
com autonomia.

Utilizando as imagens ou os sons,

separadamente ou conjugados
em audiovisuais, o professor
propicia aos seus alunos o
desenvolvimento das necessrias
competncias exigidas na
sociedade contempornea. Essas

As produes de mdias na
escola proporcionam uma srie
de oportunidades pedaggicas
porque permitem que o professor
trabalhe aspectos fundamentais
no processo ensino/
aprendizagem. Elas favorecem:

o relacionamento interpessoal
(por meio do trabalho
em grupo);
o exerccio da criatividade
e da imaginao (com a
construo e a reconstruo
de diferentes realidades
e a utilizao de diversas
representaes simblicas);

101

 a desinibio (o aluno
estimulado a manifestar suas
opinies, dar ideias...);
a autoestima (o aluno tem
a oportunidade de usar ou
mesmo descobrir potenciais
prprios, como capacidade
de liderana e sentido de
organizao);
a produo escrita (ao fazer
a pauta de um programa, a
redao de um comunicado
ou de uma notcia);
a expresso por meio das
diferentes linguagens (sonora,
verbal e audiovisual);

102

a integrao multidisciplinar
(ao contemplar contedos de
diferentes disciplinas);
a abordagem de temas
importantes na atualidade
(como sade, meio ambiente,
sexualidade e combate
a todas as formas de
preconceito);
a abordagem de problemas
especficos na escola (como
bullying, pichao ou atrasos
frequentes).

Produo de udio na escola

Gravao e transmisso de entrevistas e reportagens em programas
de rdio, programao musical, leitura de poesias, registro de aulas e
palestras, produo e gravao de radionovelas e esquetes de humor
so algumas das possibilidades de explorar o som na escola como uma
poderosa ferramenta de comunicao.
Produzir udio com os alunos, seja para rdio, para televiso, para
cinema ou para internet, uma prtica rica. Ao se decidir por essa
atividade, o professor precisa definir os rumos de sua ao pedaggica,
pois ela estar inserida em um contexto bem maior, que pressupe um
posicionamento pedaggico claro e explcito.
A partir de critrios de escolha previamente definidos, ele seleciona
o que considera mais apropriado para o aprendizado.

O rdio e suas especificidades

Cada meio de comunicao
tem suas prprias
especificidades, que dizem
respeito s caractersticas do
suporte em que a informao
transmitida e do pblico a que
se destina. Isso determina a
seleo de contedo e at o tipo
de linguagem utilizada. O rdio,
exemplo clssico de mdia que
se utiliza do udio, destaca-se
em vrios aspectos:

imediatismo (por meio

das ondas sonoras ou
da web, as informaes
chegam rapidamente);

fcil acesso s mensagens

veiculadas (sem que o
ouvinte precise saber ler
ou escrever);

a lcance (a mesma
informao chega, ao
mesmo tempo, a regies
geograficamente distantes);

e xerccio da imaginao
(informao apenas pelas
linguagens sonora e verbal);

baixo custo;
p
 ortabilidade (o aparelho pode
ser levado a qualquer lugar);

u
 so da linguagem verbal oral
(todos sabem usar desde que
aprenderam a falar).

103

Curiosidade
Nos ureos tempos do rdio, os
contrarregras, tambm chamados
sonoplastas, criavam passos, pisando
em uma caixa com cascalhos; faziam
chover com um regador de plantas;
quebravam loua; simulavam batidas
de portas de um automvel fechando
a porta de uma geladeira. Nada era

Como fazer rdio

na escola
Criar uma rede de comunicao
sonora na escola pode ser
mais fcil do que se imagina,
pois os recursos tecnolgicos
esto a cada dia simplificando
mais as maneiras de
produzir, difundir e acessar
a informao. Investigando
a realidade da escola e
seu contexto, conhecendo,
divulgando e expandindo as
referncias culturais dos alunos,
propondo temas e assuntos
de esclarecimento, debate e

104

impossvel para o antigo rdio, em

que os sonoplastas, com o bater
de duas metades de cocos sobre
uma lona dobrada, ou sobre a mesa
simplesmente, davam ao ouvinte a
impresso de galopes de cavalos.
Hoje, esses recursos acsticos esto
em CDs.

reflexo, a produo radiofnica

torna-se um meio eficiente de
promoo da cidadania e da
melhoria do ensino.
Ao elaborar o projeto da rdio,
importante que se saiba com
clareza aonde se quer chegar e
as competncias comunicativas
que se deseja desenvolver nos
alunos, alm de garantir sua
consonncia com o projeto
poltico-pedaggico da escola.
Sempre que possvel, deve-se
procurar realiz-lo em parceria
com os professores de
outras disciplinas.

Um pouco de histria
Um exemplo clssico do poder da
linguagem radiofnica ocorreu em 30 de
outubro de 1938, quando Orson Welles
levou pnico aos EUA, ao transmitir,
com excesso de realismo, uma histria,

baseada no livro A Guerra dos Mundos,

de H. G. Wells, que contava a invaso da
Terra por marcianos.
A populao chegou a sair de casa para
fugir da cidade em busca de abrigo.

A produo de rdio na escola envolve uma srie de escolhas, a partir

dos recursos humanos e tecnolgicos disponveis:

O que vai ser

produzido?

De que forma vai

ser produzido?

Quem vai produzir

o programa?

Tais perguntas, por sua vez, dizem respeito, respectivamente:

ao gnero do
programa

aos recursos
operacionais

equipe de
produo

105

A produo de rdio na escola pode envolver toda a turma, com rodzio

de funes. Os alunos desempenharo as funes existentes na equipe
de produo de uma rdio profissional:
comunicador ou apresentador;
locutor;
editor (define as diretrizes do que vai ser produzido);
p
 rodutor/redator (providencia os recursos necessrios execuo do
programa, alm de auxiliar na redao de quadros e notcias);
reprter (apura informaes que sero transformadas em notcias);
o perador de udio (encarregado da mesa de som, para colocar a
rdio no ar, e por inserir vinhetas e reportagens, se for o caso);
pauteiro.

106

A funo de pauteiro
est em extino
no jornalismo. o
profissional que fareja
o que de importante est
acontecendo no mundo,
no pas, no estado, na
cidade, no bairro e na
escola. Alm de selecionar
os assuntos, o responsvel
pela pauta trata o tema de
forma a torn-lo atraente.

Esse tipo de atividade, tanto na escola quanto em outros ambientes, tem

determinadas etapas a serem seguidas:
definio de pauta;
apurao, gravao e seleo de material;

Pauta

c onverso para a linguagem radiofnica (direta, sinttica e informal,

seguindo as regras gramaticais da Lngua Portuguesa, mas com o
uso de palavras de mais fcil compreenso);

Espcie de guia ou roteiro

dos assuntos a serem
tratados em uma edio
ou em uma reportagem
de jornal, revista, rdio
ou televiso ou em um
programa de rdio ou
de televiso.

edio.
Quanto ao gnero, o programa pode ser:
informativo (com notcias, entrevistas, debates...);
dramatizado (com novelas, humor, poesias...);
m
 usical (com sucessos do momento, shows com alunos,
gincanas...).

Edio
Dica
Antes de gravar qualquer
texto, recomendvel
que este seja lido
em voz alta. Assim,
o aluno-locutor pode
familiarizar-se com o
roteiro e adaptar uma ou
outra palavra ao seu ritmo
e sua maneira de falar.

Edio ou montagem
o processo pelo qual
os trechos gravados do
programa so ordenados
em uma sequncia
previamente estabelecida
no roteiro.

107

Equipamentos bsicos
para uma rdio na
escola

d
 uas ou mais caixas de som,
a serem espalhadas por
diferentes ambientes, como
ptio, corredores e salas
de aula;

Captao e transmisso
via gravador

e quipamento profissional
(chamado de mesa de som,
mixer ou console) com
alguns canais, entradas para
gravador, CD e fita cassete,
se for o caso;

Outra vantagem da produo

de rdio na escola diz respeito
aparelhagem. Equipamentos
simples so os ingredientes
bsicos para se colocar uma
rdio no ar:

Dica
Para instalar a rdio,
bom chamar um
tcnico, que vai fazer as
conexes e posicionar
as caixas de som em
locais estratgicos.

108

fones de ouvido (para quem

est falando e para quem est
no comando do som);

duas mesas;

gravador;

um amplificador;

microfone.

Ao planejar a programao
da rdio com seus alunos,
estude, tambm, os horrios
de transmisso dos programas.
Analise a rotina da escola,
observando os melhores
momentos e os tempos
adequados para a veiculao
dos programas. Converse
com os colegas das outras
disciplinas, pois a rdio pode ser
um recurso interessante para
a expanso de contedos que
esto sendo trabalhados. Assim,
a programao estar prestando
servio comunidade escolar,

ampliando sua penetrao

e garantindo audincia.
Com o surgimento
da internet, que deu
uma nova dimenso
midiaeducao, o rdio
passou a ter alcance
ilimitado, favorecendo,
tambm, a produo
radiofnica na escola.
Conhecida como web
rdio, essa mdia possibilita a
interatividade, democratiza a
difuso de informaes, das
artes e das ideias, independe

Fazendo diferente
Estimule os sentidos da audio. Pea que seus alunos
fechem os olhos e ouam os sons a sua volta. Depois de
alguns minutos, todos devem abrir os olhos e falar sobre
o que perceberam, que sensaes foram despertadas
em cada um. Esse exerccio pode ser muito prazeroso e
ajuda a perceber como diferentes sons esto presentes
em todos os momentos, transmitindo mensagens.

de concesso, dispensa
equipamentos caros e simples
de fazer; basta que se instale
um programa de udio no
computador da escola.

Para o poeta francs

Paul Claudel, tambm so
sons importantes a voz
inarticulada, o resmungo,
a exclamao, a dvida,
a surpresa, enfim, todos
os sentimentos humanos
expressos por simples
entonaes.

109

Captao e transmisso via web

A rdio transmitida pela web pode estar no ambiente escolar.
Nesse caso, so necessrios:
uma mesa de som;

Encoder

um computador exclusivo;

Programa usado para

comprimir arquivos WAV
e transform-los em
formato MP3.

u
 m cabo de sada da mesa de som conectado entrada de linha
da placa de som do computador;
um encoder para a codificao e o envio web;
um amplificador;
d
 uas ou mais caixas de som a serem espalhadas por diferentes
ambientes, como ptio, corredores e salas de aula.

Como colocar uma rdio ao

vivo na web
J no caso de uma web rdio, para
ser disponibilizada exclusivamente na
internet, necessrio um bom provedor,
que tenha uma banda larga de qualidade.
Existem no mercado softwares livres
para gravar e editar arquivos de udio
considerados de boa qualidade e
apropriados at mesmo para usurios que
no tenham conhecimentos aprofundados
sobre o assunto. Alguns exemplos so
o Audacity, o Free Sound Recorder,
o Ardour e o ReZound.

110

dos melhores softwares para

edio de udio.
O ReZound um editor
e gravador multipista
especialmente til na converso
de formatos de arquivos
de udio.

O Audacity, o Ardour e o
ReZound so softwares
com recursos de gravao
multipista e edio de udio.
Podem gravar diversos sons,
simultaneamente, dependendo
do nmero de entradas
disponveis na placa de som.
Tm grande versatilidade nas
tarefas de edio e possibilitam
variedade de efeitos.
O Audacity um editor de udio
fcil de usar e disponvel para

Linux e Windows, por exemplo.

Pode ser usado para gravaes
ao vivo; para editar arquivos em
variados formatos, como MP3;
para cortar, copiar, colar e juntar
sons e faixas de udio.
O Ardour, disponvel para Linux,
um software para captao
e edio multipistas de udio,
com recursos avanados de
edio e mixagem. Trabalha por
meio de duas janelas (editor e
mixer), sendo considerado um

O Free Sound Recorder mais

uma aplicao simples e gratuita
que possibilita gravar qualquer
som que d entrada na placa de
som. Essa ferramenta permite
guardar arquivos de udio, em
disco, nos formatos MP3, WMA
ou WAV.

Gravao multipista
Mtodo de gravao
de som que possibilita
registrar mltiplas
fontes sonoras em
separado e, depois,
uni-las para formar
um todo.

111

Produo de vdeo na escola

O uso do audiovisual como
mediador da aprendizagem
uma exigncia dos tempos
atuais e uma necessidade da
escola. Isso porque os meios
audiovisuais so uma alternativa
didtica para aproximar o
educando dos objetos do
conhecimento ao mesmo tempo
que se esto apropriando dos
cdigos e das estruturas de uma
linguagem contempornea.

Fazer um vdeo mexe com a

criatividade, a imaginao,
o planejamento, o senso
esttico, a produo textual,
o conhecimento tcnico, a
interpretao, a organizao, a
sensibilidade musical, o trabalho
em equipe.
Segundo o especialista Pierre
Babin, os alunos tm na
linguagem audiovisual uma

grande aliada, porque ela

estimula os dois hemisfrios
do crebro: o esquerdo, no
qual est situado o centro da
linguagem; e o direito, regio
em que se situa a faculdade da
viso. O crebro faz com que os
dois hemisfrios funcionem de
maneira harmnica, e isso facilita
a compreenso do audiovisual
ao provocar:

o choque sensorial

a elaborao do sentido

o primeiro impacto
que o audiovisual provoca
um choque nos sentidos,
despertando emoes
provocadas pela mixagem
de som, palavra e imagem;

a emoo fundamental
pertencente ao universo
de referncias do
espectador, permite a
passagem das sensaes
para as ideias gerais, o que
d incio ao processo do
conhecimento;
112

estgio em que realizado

o ato de compreenso,
muitas vezes associativo,
no qual o espectador est
apto a reconstruir, com suas
prprias palavras, o que viu,
leu e ouviu;

a distncia reflexiva e crtica

desenvolvimento da
anlise do audiovisual,
pela apropriao dos
conhecimentos especficos
da linguagem, o que leva
os alunos a exercitar a
reflexo crtica.

Nesse processo, esto

contempladas:

pblicos e em diferentes
espaos, como:

a reflexo;

escola;

a conceitualizao;

comunidade;

a apropriao;

festivais;

o julgamento crtico.

internet.

Antes da produo do vdeo em

si, o professor pode despertar
ainda mais o interesse dos
alunos, mostrando-lhes as
possibilidades de expressar
ideias e divulg-las para diversos

Ao participar de um projeto
midiaeducativo desse tipo,
seja qual for a mdia usada,
os alunos passam a entender
como a informao
elaborada.

Fazendo diferente
O professor pode gravar
uma notcia transmitida em
um, ou em mais de um,
telejornal e adquirir, no dia
seguinte, alguns exemplares
de jornais que contenham
a mesma notcia divulgada
nos telejornais.
Levar a turma a identificar
as especificidades de
cada mdia, o espao e o
tratamento dado ao tema.

Ler o que se v
A leitura um processo ativo de construo de
significados realizado por algum com uma histria
social prpria, a partir de uma mensagem produzida
em um determinado contexto. Assim, a leitura, a
compreenso e a construo progressiva de significados
pressupem um movimento de interatividade entre a
mensagem e o sujeito.
O ato de ler pode ser compreendido como decodificao
da mensagem transmitida; possibilita ao sujeito formular
hipteses sobre o sentido geral do que est lendo,
baseado em seus conhecimentos e em suas crenas,
podendo antecipar ou prever o que ser dito.

Cena da srie televisiva Cidade de

Leitores, produzida pela MultiRio

113

A linguagem
audiovisual: cdigos
e gramtica
Cada meio tem suas
particularidades, adequando-se, entre outros fatores, s
circunstncias, s caractersticas
do suporte em que a informao
transmitida e ao pblico a que
se destina.
Um dos meios de comunicao
mais populares em todo o
mundo, a televiso tem, entre
suas especificidades, o fato
de ser uma mdia que conjuga
imagem, som, cor e movimento,
fornecendo mais elementos para
a composio da mensagem.
No toa, frequentemente
citado o provrbio chins
adaptado uma imagem vale
mais do que mil palavras.
O audiovisual, como toda
linguagem, um sistema
de signos, composto pelos
elementos das linguagens
visual, sonora e verbal e

114

pelos elementos especficos

do meio tecnolgico no qual
foi produzido. A combinao
de imagens, sons, palavras e
recursos tcnicos conta
uma histria.
No caso da linguagem
audiovisual, os cdigos podem
ser especficos e no especficos
ao meio e podem ser analisados
a partir de dois nveis: a
denotao e a conotao.
Os cdigos especficos so, por
exemplo, as variaes dos planos
e dos movimentos de cmera e as
variaes de utilizao de efeitos
tcnicos (imagem acelerada,
lenta, desfocada, sobreposta,
fuso, etc.). Os cdigos no
especficos so, por exemplo, a
msica, os rudos, o texto oral
ou escrito, a interpretao, os
adereos e os figurinos. A msica
um importante elemento
emocional no audiovisual, pois
determina climas, pontua e at
antecipa acontecimentos.

A denotao, na linguagem
audiovisual, observada quando
se transmite o sentido literal
da imagem e do som. Em
relao imagem, a denotao
identificada por meio de
componentes plsticos, como
cor, luminosidade, contraste,
forma e propores. No caso
do som, por meio da altura,
da intensidade, do timbre,
dos rudos, dos efeitos, etc.
Na denotao, so analisadas
as relaes e as organizaes
dos planos em sequncia,
o uso das sequncias, os
procedimentos de pontuao
sonora e/ou visual e a mixagem
de som-imagem-palavra, em
suas diferentes unidades, que
do sentido ao audiovisual.

J a conotao, na linguagem
audiovisual, observada
quando se transmite o sentido
varivel, ligado afetividade e
histria pessoal ou coletiva de

quem assiste ao audiovisual.

Na conotao, so analisadas
as informaes no nvel do
simblico, tais como crenas,
valores e mitos.

115

Para orientar a anlise do audiovisual

levando em conta as diferentes
possibilidades de leitura, deve-se considerar
como as imagens e os sons foram
produzidos para dar sentido histria
que se quer contar. necessrio dissociar
seus elementos (imagem-som-palavra) e
analis-los separadamente, comparando as
mensagens produzidas em vdeo com as

116

produzidas em outras mdias e observando

os estudos detalhados dos cdigos
especficos e no especficos
da linguagem.
sempre bom lembrar que a produo e
a leitura do audiovisual pressupem dois
olhares: o olhar dos que fazem e o
olhar dos que veem.

Como produzir um
audiovisual na escola
Produzir vdeo na escola um
desafio bastante gratificante.
Para isso, preciso conhecer
a linguagem audiovisual e criar
oportunidades pedaggicas para
que os alunos exercitem a leitura
crtica do que veem e ouvem.
Ao incorporar nas aulas o uso
de vdeos, o professor est
ampliando o repertrio de
referncias de seus alunos,
contribuindo, tambm, para sua
formao cultural.

Processo de produo
A produo de audiovisual na escola envolve, basicamente, as mesmas
escolhas da produo de rdio:
Quem vai produzir o programa? Formando as equipes;
O que vai ser produzido? Definindo caminhos;
Que histria vai ser contada? Construindo o roteiro;
De que forma? Realizando o vdeo.

117

Glossrio
ncora
Em jornalismo televisivo,
o apresentador
que, alm de narrar
as notcias e chamar
outros profissionais
que entraro, ao vivo,
na programao,
como reprteres e
entrevistados, faz
comentrios que
julga pertinentes.

Formando as equipes
O primeiro passo orientar
a turma sobre o processo de
produo do audiovisual e as
funes de cada integrante
da equipe, suas atribuies e
responsabilidades.
Usando como modelo um
programa jornalstico, a produo
precisar dos seguintes alunos-profissionais:
a presentador ou locutor: o
apresentador, em algumas

situaes, somente l o texto;

em outras, exerce, tambm, a
funo de editor-chefe, tendo
de acompanhar e participar de
todo o processo de produo
do programa. Nesse caso, o
apresentador-editor-chefe,
conhecido como ncora,
precisa estar muito alinhado
ao produtor, ao operador de
cmera (no caso de televiso)
e ao operador de udio
(no caso de rdio). Como o
apresentador no artista,
ele precisa ter sempre em
mente que a atrao principal
do programa a informao,
objeto de seu trabalho;
p
 rodutor: a exemplo do
produtor de rdio, planeja,
providencia os recursos
necessrios execuo de
um programa de televiso
e coordena as etapas de
realizao. Esse profissional
tambm importante
em montagens teatrais e
produes de filmes;

118

 r eprter: busca informaes e

notcias que sirvam de base
para fazer uma entrevista ou
para redigir um texto;
r edator: geralmente, no vai
rua para investigar um
fato nem para acompanhar
um acontecimento. Sua
principal funo adaptar
um texto bruto linguagem
audiovisual;

concebida na imaginao de
seu criador;
r oteirista: cria e/ou descreve
no roteiro uma histria que
ser contada com sons,
imagens e palavras;
c inegrafista: por meio da
lente da cmera, desvela a
realidade, direcionando o
olhar do espectador;

e ditor de jornalismo: traa

as diretrizes para a equipe,
define a linha editorial do
programa: o que dizer, por
que dizer e para quem dizer.
ele, tambm, que constri,
de maneira organizada,
o programa, com uma
sequncia de textos narrados
pelo locutor ou pelo reprter;

d
 iretor: responsvel pela
qualidade artstica do vdeo,
orienta toda a equipe e
garante a unidade esttica;

o perador de udio, luz e

vdeo: caso se opte pela
produo de vdeo ou
de DVD;

e ditor de vdeo: responsvel

pela montagem do vdeo;

a tor: d veracidade histria

ficcional de uma personagem

d
 iretor de arte: cuida
da caracterizao dos
personagens figurino,
maquiagem, adereos ,
cenrios, programao visual;

p
 rodutor musical: cuida da
criao e da montagem de
trilha sonora com msicas e
efeitos sonoros.

Sugesto
Descrever para os alunos as
atribuies, identificar com
a turma as caractersticas
pessoais que favorecem o
bom desempenho de cada
funo, recomendar que os
alunos identifiquem suas
caractersticas pessoais
com as solicitadas pela
funo e escolham aquela
que desejam desempenhar
na equipe. O professor
lista, no quadro, os
interessados em cada
funo. A escolha pode ser
feita por votao na turma,
aps a argumentao de
cada aluno sobre
sua escolha.

Definindo caminhos
Brainstorming
Tambm conhecida como
tempestade de ideias,
uma tcnica que consiste
em reunir ideias livres de
crtica ou restries
de forma que, ao final,
sejam selecionadas
as consideradas
mais apropriadas ao
objetivo pretendido.

a gerao de ideias, em voz

alta, sem censura. Depois de
listadas, a turma elege o assunto
mais apropriado para o vdeo.

hora de serem tomadas

algumas decises: o que se quer
falar, para quem se quer falar,
como se quer falar. o momento
em que se definem o tema, o
pblico-alvo, o formato do vdeo.

Outra possibilidade a produo

de vdeos por encomenda. Pode
ser o resultado de uma atividade
integrada entre disciplinas.
Nesse caso, uma matria pode
funcionar como um cliente,
demandando uma encomenda.
O momento em que o cliente faz
a encomenda do vdeo equipe
de criao chama-se briefing.

Como proposta de eleger o

tema a partir de sugestes da
turma, o professor pode utilizar-se de tcnicas que ajudam o
processo de criao, como o
brainstorming ou tempestade
mental. A dinmica favorece

tema
pblico-alvo

que se

quer falar
para quem
se quer falar

como se

quer falar

formato
120

Briefing

Aplicao da tcnica do brainstorming

F
 orme um grupo de quatro a 12 pessoas em um
ambiente tranquilo, informal, sem interrupes.
D
 efina, com o grupo, os relatores que anotaro as ideias
expressas (um relator para cada trs participantes).
C
 rie um clima de descontrao, informando que as
ideias devero ser espontneas, pois no sero julgadas.
L embre aos participantes as quatro atitudes
esperadas no brainstorming: adie o julgamento
(expresse as ideias sem julgamento prvio); libere
a imaginao (expresse ideias originais); faa
combinaes (aperfeioe suas ideias e as dos colegas,
junte duas ou mais); busque a quantidade (produza
muitas ideias e bem diversificadas).
P
 roponha uma atividade de aquecimento mental
uma imagem inspiradora, um videoclipe, uma msica,
uma poesia...
Inicie a rodada de ideias apresentando o tema de forma
clara e objetiva.
A
 valie com o grupo as vrias ideias
anotadas no decorrer das rodadas.

1. Instrues e diretrizes
transmitidas, de
forma reduzida, pela
chefia (de agncia
de propaganda, bir,
jornal, emissora de TV,
etc.) aos responsveis
pela execuo de
um determinado
trabalho (criao
de uma campanha
publicitria, cobertura
jornalstica, etc.).
2. Diretrizes ou
informaes de um
cliente agncia
de propaganda,
sobre a criao ou
o desenvolvimento
de determinada
campanha.
3. Resumo escrito
dessas diretrizes, para
orientao do trabalho.
[RABAA, Carlos
Alberto. Dicionrio de
Comunicao.]

121

Dica
A pesquisa do contedo
uma tima oportunidade
para desenvolver uma
postura ativa e autoral do
aluno no levantamento
de possibilidades sobre
o tema, na articulao
das diferentes fontes
de informao e na
proposio criativa
de solues.

O que se precisa
conhecer do
pblico-alvo:
quem ;
como se comporta;
c omo falar para esse
pblico;
q
 ual o melhor caminho
para abordar esse
assunto.

122

Quando for feita uma

encomenda de uma produo,
deve-se ter claro:
De que se trata o vdeo?
A
 quem o vdeo se dirige
(pblico-alvo)?
Q
 ual o objetivo que se deseja
alcanar com o vdeo?
Q
 ual a mensagem principal
do vdeo?
Q
 ual o tema principal
do vdeo?

- Onde ocorre? (lugar)

- Em que poca? (tempo)

- Quais os assuntos a serem

abordados? (subtemas)

- Quem so as pessoas, as
instituies, os autores que
mais conhecem o assunto?
(fontes de pesquisa)

E
 m quanto tempo o vdeo
dever ser feito?
Quanto o vdeo dever custar?
Uma informao importante
saber a finalidade do produto
que se vai desenvolver; pode ser
um vdeo institucional, comercial,
educativo, motivacional, de
entretenimento, cultural,
informativo. A finalidade do
vdeo, bem como o pblico-alvo
a que se destina, vai influenciar
na forma de transmitir
a mensagem.
Para se conhecer melhor o
espectador do vdeo, uma breve
pesquisa entre esse pblico pode
revelar suas caractersticas, seus
interesses e suas necessidades,
o que ajudar na adequao
da linguagem, da proposta de
gnero e de formato, etc.
Aps conhecer-se o pblico-alvo,
deve-se fazer a pesquisa
do contedo.

O primeiro passo coletar os

dados (identificao de fontes
e de contedos) sobre o tema.
Nesse sentido, necessrio
analisar a rea temtica que
ser pesquisada para identificar
as fontes de consulta mais
adequadas. As buscas podem
ocorrer em fontes muito variadas:
produes escritas, como livros
e revistas; bancos de dados
na internet; e entrevistas com
especialistas ou pessoas com
experincia sobre o assunto.
O segundo passo organizar as
informaes pesquisadas (mapa
conceitual), registrando-as e
arquivando-as por subtemas.
Nessa etapa, a estrutura
do contedo comea a ser
visualizada, apontando caminhos
para o desenvolvimento
do produto.
O terceiro passo analisar
as informaes visando
preparao do argumento e
dos textos, quando for o caso.
Nesse momento, talvez surja a
necessidade de se aprofundar a
pesquisa em algum assunto que
ficou incompleto.

A pesquisa de contedo
tambm vai subsidiar a
produo de poca por meio
das informaes sobre como as
pessoas se comportavam em
determinado lugar e perodo:
a maneira como falavam
(vocabulrio), como se vestiam
(caracterizao), o que comiam
(alimentao), alm de valores,
lendas, cenrio econmico e
muitos outros aspectos a serem
cuidados. Uma pesquisa sobre o
contedo ajuda o roteirista com
as informaes tcnicas exigidas
pelo tema.
Outras informaes tambm so
importantes e sero parmetros
para a realizao do roteiro:
durao do vdeo;
mdia de veiculao;
prazo de execuo;
recursos tcnicos disponveis;
recursos financeiros.

Argumento
Descrio do enredo ou
do tema da histria que
se quer contar. Para isso,
devem-se considerar
a descrio dos
personagens principais,
o local e a poca em que
a histria acontece e o
percurso da ao.

Mapa conceitual
Ferramenta para
organizao e
apresentao do
conhecimento por meio
de representaes
grficas semelhantes a
diagramas.

De posse das informaes,

hora de dar corpo proposta por
meio do roteiro.

123

Construindo o roteiro
Um roteiro descreve, em
palavras, as imagens, os sons
e as emoes das sequncias
de um audiovisual. O roteirista
pode partir de uma ideia
original, adaptada ou sob
encomenda. A histria inicia
na sua imaginao para, em
seguida, tomar forma no papel
ou no computador. Por meio do
argumento, o roteirista ordena
as aes em sequncia lgica
(ao dramtica), descreve
as personagens (perfil),
situa a histria no tempo
(temporalidade) e no espao
(localizao).

Pense nisto!
Uma histria pode ser contada de vrias maneiras.
Com sua criatividade e imaginao, o roteirista
capaz de informar, educar, comover, inquietar,
assustar, alegrar, transformar.

124

O roteiro um guia que

orienta o trabalho de toda a
equipe. Nele, devem constar
informaes imprescindveis
para o entendimento e
a interpretao, alm de
providncias de produo,
tais como: numerao
da cena; identificao da
cena [cenrio/locao
estdio/externa dia/noite];
personagens em cena;
descrio resumida da
cena; rubrica (sugesto de
enquadramento de cmera,
interpretao, sonoplastia);
e fala (texto de dilogo
ou narrao).

Cenas do roteiro A Raiz do Som

Vdeo

udio

Cena 2 Sequncia de
fotos da demolio dos
antigos casares onde
viviam os negros (1903).

Msica a ser escolhida

do repertrio do grupo
AfroReggae.

Cena 3 Rua dos antigos

casares/Ext/Dia (1903)
Menino (cerca de 6 anos)
alegre brinca sozinho
sentado na calada.
Ao fundo, percebe-se
movimento de adultos e
crianas correndo (cerca
de dez pessoas). Ouve-se
rudo de demolio.

Locutor (OFF): Rio,

1903. O som das paredes
que vo ao cho ameaa
arrancar as razes culturais
da pequena frica,
abrigada sob seus tetos e
alimentada de seu solo.

Cena 4 Beco de morro

virgem/Ext/Dia (1903)
Dias depois, duas famlias
(a criana da cena anterior
com sua famlia e mais
uma outra famlia) chegam
carregando sacos de pano
e pequenos utenslios em
busca de novos abrigos.

Locutor (OFF):
Despejada e empurrada
para os morros, a
comunidade negra no
se abate.

125

Produzindo o vdeo
A locao tem como
objetivo avaliar o local
da gravao em relao
s exigncias artsticas,
s condies tcnicas e
logsticas. Para isso, deve-se calcular o tempo de
deslocamento da escola
at o local de gravao; e
verificar autorizaes para
gravao, estacionamento
para as viaturas, condies
de energia para os
equipamentos, necessidade
de cenografar o espao, etc.
Uma boa dica fotografar o
local para avaliao posterior
do diretor e da equipe.

A produo precisa
providenciar com o
autor de obra artstica,
literria ou cientfica
uma prvia autorizao
formal, para poder
inseri-la no vdeo, na
ntegra ou em trechos.

126

Com o roteiro pronto e as

orientaes artsticas do
diretor, comea a etapa da
pr-produo. Nessa fase,
a produo deve decupar
o roteiro, identificando os
elementos presentes na cena
e os recursos tcnico-artstico-operacionais necessrios para
a realizao do vdeo. Com
essas informaes, elabora um
planejamento com o oramento
e o cronograma das atividades.
Na gravao em estdio,
necessrio ambientar
cenograficamente o espao
conforme a indicao do roteiro.
Um espao cnico pode ser
criado a partir de um cenrio ou
com a colocao de elementos
que sugerem o contexto proposto
ou, ainda, pode optar-se por uma
gravao com fundo neutro para
sobrepor a imagem, durante a
edio, em cenrio virtual. Nas
cenas realizadas em externa,
necessrio fazer uma locao
antes da gravao.
Outro procedimento importante
nessa etapa a identificao das

obras pertencentes a terceiros,

previstas para serem inseridas
no vdeo. Fotos, textos, msicas,
trechos de filmes necessitam de
documentos que formalizem a
cesso de direitos autorais.

Decupagem
do roteiro
Na decupagem do roteiro,
deve-se identificar cena
/ cenrio ou locao /
interior ou exterior / dia
ou noite / elenco / figurino
/ contrarregra / outros.

Oramento
Levantamento dos
recursos artsticos,
humanos, tcnicos,
logsticos e operacionais
necessrios realizao
do vdeo.

Cronograma
Detalhamento das
atividades de produo
em relao aos prazos
previstos para a
execuo.

Na fase de pr-produo,
cabe ao produtor articular
todos os setores e servios
para a aquisio, o aluguel ou
a confeco dos materiais e
equipamentos necessrios s
etapas seguintes: gravao e
ps-produo (ou finalizao).

Momento da gravao
Nessa etapa, cabe ao produtor
planejar as gravaes conforme
os cenrios e as locaes
externas indicadas no roteiro.
Para cada gravao, a produo
far um roteiro, que orientar
todos os profissionais para as
providncias necessrias
atividade. Cabe, portanto, ao
produtor providenciar todos os
recursos previstos e garantir a
eficcia da gravao.
O diretor, ao planejar a gravao
tcnico-artstica do vdeo, indica
no roteiro os planos, movimentos
de cmera, efeitos, etc. Essa
decupagem tcnica do roteiro
servir como um guia para a
equipe e para a elaborao
do storyboard, um recurso

que facilita a visualizao das

marcaes de enquadramento.
Ao orientar o operador de
cmera ou cinegrafista para
os enquadramentos desejados,
o diretor recorta a realidade,
direcionando o olhar do
espectador. Conhecer os
enquadramentos importante
para que seja possvel, por
meio deles, intensificar uma
mensagem.
Da mesma forma, o diretor
utiliza-se dos movimentos de
cmera para contar sua histria
e provocar emoo.

Decupagem
tcnica do roteiro
Detalhamento dos planos
e movimentos de cmera
que orientam a gravao.

Storyboard
Sequncia de desenhos
que ajudam a visualizar
os enquadramentos
desejados pelo diretor.

Voc sabia?
A cmera pode ser
compreendida como
o prolongamento do
olho humano, orientada
artisticamente pelo diretor.
Atravs das suas lentes,
feita a captao da imagem,
que definida pela maneira
como posicionada, como
se movimenta e como
enquadra a cena.

Roteiro de
gravao
Para cada cena a ser
gravada, o roteiro deve
indicar elenco, figurino,
contrarregra etc.

127

Enquadramentos Base para a composio dos planos

Plano geral
Mostra a pessoa
inteira e situa
o espectador
no ambiente,
apresentando todo
o espao da ao.

Close
Plano fechado, que
destaca um objeto
ou uma expresso.

Plano americano
Plano um pouco
mais fechado que o
plano geral, corta o
corpo da pessoa na
altura dos joelhos.

Plano detalhe
Fechado no que
se quer mostrar,
desprezando todas
as informaes
ao redor.

Plano mdio
Focaliza as
personagens da
cintura para cima e
estabelece relaes
entre elas.

128

Movimento de cmera

Panormica
Movimento de
rotao em torno de
um eixo da cmera.

Travelling
Movimento de deslocamento da
cmera para seguir um objeto
ou uma personagem.

Zoom in
Inicia com a imagem
em plano geral e fecha
no detalhe.
Zoom out
Inicia com o detalhe
da imagem e abre
para o plano geral.

Voc sabia?
O diretor, com um
simples movimento
de cmera, pode
transportar o espectador
de um lugar a outro,
fazendo-o percorrer
milnios em segundos.

Cmera baixa
Serve para valorizar o assunto
enquadrado, colocando o ator
e os elementos em cena em
condio de superioridade
ou dominncia.
Cmera alta
Utilizada para desvalorizar o
assunto. Ressalta a humildade e
a modstia da pessoa.
Subjetiva
Assume o ponto de vista
da personagem.

129

Recursos de edio
Fade
Clareao ou escurecimento da imagem. Usado para indicar longas
passagens de tempo e/ou mudanas muito bruscas de cenrio.

Fade-in
Aparecimento gradual da
imagem a partir da tela
completamente escura.
Fade-out
Escurecimento da imagem, que vai
desaparecendo, pouco a pouco,
at que a tela escurea totalmente.
Fuso
Desaparecimento gradual de
uma imagem enquanto outra vai
aparecendo. Indicada para pequenas
alteraes temporais e/ou rpidas
mudanas de cenrio. Equivale
expresso enquanto isso....

Tela dividida
Tela que serve para
interligar acontecimentos
simultneos, porm
separados pela distncia.
130

Mscara
Recurso utilizado para criar
a sensao de que o olho da
personagem se aproximou bastante
de alguns objetos, tais como
buraco de fechadura, binculo...

Ps-produo ou
finalizao
Aps as cenas gravadas,
o momento de orden-las
conforme indicado no roteiro.
Para isso, o diretor ou editor
utiliza-se dos recursos dos
equipamentos que possibilitam
junt-las por meio de efeitos.
Esses recursos funcionam como
as pontuaes da linguagem
verbal (?, ..., !, ). So utilizados
para mudar o ambiente e/ou a
ao, determinar passagem de
tempo e traar a dinmica da
narrativa (criar suspense, criticar,
questionar, provocar riso...).
Nessa etapa, o produtor auxilia
na montagem do roteiro de
edio, informando a localizao
das cenas gravadas nas fitas.
Tambm nessa fase,
so inseridos os crditos
no programa.
Na ps-produo, realizada,
ainda, a sonorizao do vdeo.
A msica um importante
elemento emocional no
audiovisual, pois determina

clima, pontua e at antecipa

acontecimentos.
Os sons participam da
construo da narrativa.
So efeitos sonoros, dilogos,
silncio, msica, sons ambientes
e outros mais. Os sons podem
ser captados, criados, editados
e distorcidos.

Crditos
Identificao por meio
de texto sobre a imagem.
Insero de nomes e
ttulos das pessoas ou dos
locais presentes na cena.
E, ainda, da equipe de
realizao, na abertura
do programa ou no
encerramento.

Avaliando o vdeo
O vdeo concludo deve ser
avaliado pela equipe, tendo
como referncia a adequao
do formato aos objetivos e ao
pblico-alvo, as qualidades
tcnico-artsticas, o planejamento,
o cronograma e o oramento.

131

Equipamentos bsicos
para uma TV na escola
Com a tecnologia ao alcance de
muitos, gravar vdeo na escola
ficou bem mais vivel. Para isso,
basta dispor de:
c elular ou cmera
fotogrfica digital;
c omputador com gravador
de DVD e, no mnimo, HD
de 80 GB, memria de 1 GB
e processador de 2 GHZ,
j que o vdeo possui vrios
componentes que o tornam
bastante pesado na memria
do computador;

duas mesas para edio;

softwares de edio
de vdeo.
Atualmente, no preciso
ter mquinas sofisticadas
para gravar um audiovisual.
Grande parte dos celulares
j possibilita isso. Cmeras
fotogrficas digitais tambm.
Para editar o material captado,
h softwares especficos,
gratuitos; alguns at inserem
legendas e trilhas sonoras.
Para quem usa o Linux, por
exemplo, o Zwei-Stein uma
boa sugesto. O arquivo para
download pode ser encontrado
no site http://www.zs4.net.
Outro exemplo o software livre
Kino, um editor no linear de
vdeo que permite a captura
de vdeos vindos de cmeras
digitais. Alm da edio, o
Kino possibilita a manipulao
da imagem. Sua instalao
fcil, e a interface grfica
simples. As verses mais
atuais desse software utilizam

132

plataformas Dvgrab, FFMPEG

(ffmpeg2theora) e Mencoder
(Mplayer), que permitem ler
arquivos vindos de vrios
outros programas de edio e
diferentes tipos de formatos.
Alm disso, o Kino capaz de
exportar contedo de volta para
fitas miniDV, transformando-se
em pea fundamental na ilha de
edio. O arquivo para download
pode ser encontrado no site
http://www.superdownloads.
com.br/download/43/
kino/#ixzz1Nxju3wSs.

TV digital interativa: perspectivas

para a educao
Elizabete dos Santos
Com a insero da televiso
digital no cenrio brasileiro,
novos rumos anunciam-se
para a linguagem televisiva,
especialmente quando
consideradas as possibilidades
de interao com o pblico.
A relevncia da investigao
proposta neste artigo reside
na temtica que contempla
uma inovao na rea
da comunicao, cujas
possibilidades de uso educacional
ainda no foram plenamente
exploradas. Particularmente na
rea educacional, o aspecto
interativo da TV digital abre novos

caminhos e, por isso mesmo,

constitui-se em objeto de estudo.
Primo (2008) destaca que
o problema de interao
est muito presente, hoje,
nos debates da rea da
comunicao, embora, de forma
paradoxal, aparea como algo
dado e inquestionvel. Alerta
para o fato de que a indstria
da informtica promoveu
um esvaziamento e uma
impreciso ao termo interativo,
utilizando-o de forma genrica
como uma caracterstica inerente
ao meio. Entretanto, para Primo,
a principal questo dessa

discusso valorizar o que

existe no entre da interao
(2008, p.15), ou seja, que os
padres de relacionamento
construdos pelos participantes
na interao influenciam os
processos interativos, a maneira
como eles se veem e como
definem a prpria relao em si
(2008, p.15).
O sistema de TV digital, ao
permitir a transmisso de dados
e servios alm do fluxo de
udio e vdeo, disponibiliza uma
fonte de dados caracterizados
como aplicativos, que chegam
at o usurio da televiso e

133

ficam armazenados no terminal

de acesso, sendo possvel
acion-los por meio do controle
remoto. Dessa maneira, a
informao armazenada
passa a ser utilizada de forma
individualizada pelo usurio.
Crocomo (2007) considera
esse nvel de interatividade
como nvel um, que permite o
acesso aos dados armazenados
no terminal, possibilitando ao
usurio navegar dentro dos
dados armazenados. Nesse caso,
a emissora envia dados extras
relacionados programao
normal que, armazenados,
podem ser acessados a qualquer
tempo, complementando o
contedo do programa. Esse
nvel de interatividade tambm
chamado de interatividade local,
e a sua lgica a mesma do uso
do controle remoto pelo usurio
na direo do aparelho.

134

No nvel dois de interatividade,

est previsto, alm do
armazenamento de contedo,
o uso do canal de retorno; este,
porm, oriundo de outra via,
como, por exemplo, a telefnica.
Nesse caso, possvel retornar
a mensagem, mas no em
tempo real. (...) as informaes
chegam com a exibio de um
determinado programa, outras
so armazenadas no terminal, e
existe a possibilidade de o usurio
enviar informaes por meio de
um modem, por exemplo (2007,
p. 83). possvel fazer escolhas
de opes que aparecem na tela,
utilizando o controle remoto, e
envi-las do terminal de acesso
ao servidor da emissora ou a um
provedor que poder computar o
dado em um resultado geral.
Crocomo destaca, ainda, a
interatividade de nvel trs,

que permite o uso de canal de

retorno em tempo real, enviando
e recebendo mensagens. Nesse
caso, o usurio pode, por
exemplo, participar de um jogo
interativo. Cabe ressaltar que a
utilizao desses recursos est
atrelada s leis de funcionamento
dessa nova televiso, aos
formatos dos programas,
linguagem a ser utilizada e s
polticas e prioridades pblicas
(p. 84).
O autor chama ateno
tambm para a perspectiva
de a TV Digital Interativa
possibilitar a participao da
comunidade e para a importncia
da experimentao e do
aprofundamento de estudo da
linguagem televisiva como apoio
ao processo de alfabetizao
digital, tendo em vista ser esse
processo diferente daquele

que ocorre de interatividade

na internet. Para Crocomo,
possvel vislumbrar, a partir da
linguagem e do dilogo presentes
na televiso, alternativas que
levem a um processo mais
amplo de interatividade. A partir
da reflexo, do planejamento e
da produo, deve-se buscar
na nova TV aberta uma direo
que integre os novos recursos
de interatividade linguagem
dialgica da TV. Os aplicativos
interativos devem integrar-se
linguagem j consolidada da
televiso, no para mant-la da
mesma forma, mas, respeitando
aquilo que j conhecido,
propiciar um uso mais eficaz da
interatividade.

de produo, possibilita a
alfabetizao audiovisual,
permitindo aos espectadores
produzir e analisar suas prprias
imagens. Trata-se de promover
uma interveno social que
venha a potencializar uma ao
educacional mais dinmica. Na
mesma direo, Crocomo (2007)
aponta que o acesso aos recursos
tecnolgicos, a alfabetizao
digital, o formato dos programas
e a relao direta entre a escolha
dos contedos com as histrias
de vida e os cotidianos dos
sujeitos so os novos elementos
que marcam um processo
diferenciado, envolvendo as
comunidades e gerando mais
conhecimento.

Segundo Amaral (2004),

particularmente no campo
educacional, a tecnologia digital,
com custos mais acessveis

135

O mundo na ponta dos dedos

O surgimento da internet colocou o mundo ao alcance da ponta dos
dedos, de uma forma que nem o cu mais o limite.

Internauta
Termo pelo qual
tambm conhecido
o usurio da internet.

O hipertexto

Dicas de busca

O hipertexto feito de ns
e de links heterogneos,
compostos de elementos
de natureza diferentes
uma mistura multimdia de
imagens, textos e sons. Na rede
hipertextual, encontram-se
todas as diferentes formas de
documentao.

A internet uma ferramenta

muito importante para
os alunos, no s como
entretenimento, mas tambm
como aliada nas tarefas
escolares, j que a maioria dos
estudantes costuma recorrer
aos sites de pesquisa para tirar
qualquer tipo de dvida, da
mais simples mais complexa.

So teias de informao em
constante construo, j que
se modificam continuamente
pela possibilidade de, a cada
instante, receberem um link
com uma nova informao.
Portanto, o hipertexto
uma rede de associaes
que faz parte de outras
redes nas quais cada
n une-se a outros,
articulando-se e tornando
todas as redes possveis.
No h unidade interna
no hipertexto.

136

Nesse particular, como a

internet abriga um universo
de informaes, importante
que o aluno, a exemplo de
qualquer outro internauta, saiba
encontrar o que procura. Para
isso, seguem algumas dicas que
vo auxiliar em uma busca mais
eficiente, unindo agilidade e
satisfao:
n
 o digitar apenas uma
palavra, mas palavras-chave,
forma mais comum de
pesquisa nos dias de hoje.

Os alunos devem definir as

palavras que considerem
essenciais para encontrar o
que procuram;
a crescentar determinados
sinais que vo ajudar a
encontrar o caminho, como
aspas, subtrao e adio, ou
determinadas caractersticas,
como presidente, escritor,
ator, etc. Isso refina a busca,
apresentando resultados
mais efetivos;
d
 igitar palavras-chave de
temas relacionados.

bom saber
As aspas () buscam
resultados que
apresentem apenas
as palavras digitadas
entre esses sinais.

Sites de busca
Hoje em dia, o internauta dispe
de uma srie de sites de busca.
Alguns dos mais conhecidos so
Google, Yahoo!, Alta Vista e Aonde.
Google
No Google (http://www.google.
com), podem ser encontrados
textos, fotos e vdeos sobre os
assuntos pesquisados. O site
dispe de recursos avanados de
pesquisas e redirecionado: ao
clicar no link, automaticamente
vai-se para a pgina brasileira do
Google: http://www.google.com.br.
Yahoo! Cad?
Anteriormente denominado
simplesmente Cad?, o Yahoo!
Cad? (http://cade.search.yahoo.
com) assemelha-se ao Google na
forma de apresentao, dispondo
tambm de recursos avanados
de pesquisas.
Alta Vista
O Alta Vista (http://www.altavista.
com) apresenta recursos como:
pesquisas avanadas, pginas
amarelas, localizao de pessoas
e mapas.

Palavras-chave
Grupo de palavras
consideradas
essenciais para o
assunto buscado,
que traduz o sentido
de um contexto ou
o identifica.

Dicas
recomendvel que,
ao digitar frases ou
perguntas, elas sejam
curtas. O uso da cedilha
importante, porque
esse sinal poder influir
no resultado da busca.
Se o tema for escola,
por exemplo, o aluno
poder escrever
professor, educao,
sala de aula...

137

Dica
Para evitar a reproduo
de textos da internet,
oriente a sua turma a:
preparar uma lista de
perguntas-chave;
fazer um fichamento;
elaborar a sntese
do trabalho.

Fichamento
Registro das ideias e/
ou informaes mais
relevantes do material
pesquisado. Ah! No
se esquecer de anotar
as fontes e os autores
pesquisados.

Aonde
O Aonde.com (http://www.
aonde.com) um site de busca
nacional que leva a outros sites
de buscas no s do Brasil como
de outros pases.
H, ainda, o site de pesquisas
Wikipdia (http://www.wikipedia.
org), a chamada enciclopdia
livre, que recebe contribuies
de internautas que o utilizam,
ampliando o contedo do site.
Mas, ao us-lo, preciso que as
informaes sejam comprovadas,
j que as colaboraes dos
internautas no so checadas.
H quem defenda que esse
aspecto livre do site possa
ser uma oportunidade para o
professor ensinar os alunos a
discernir fontes de informao
e a sempre confirmar os dados.
Mesmo ao pesquisar em sites
confiveis, recomendvel que o
internauta recorra, no mnimo, a
trs buscadores para fazer uma
pesquisa consistente.
Os critrios utilizados para
a busca na internet no so

138

universais. Cada buscador tem

seus prprios critrios, e, para
conhec-los, preciso procur-los no prprio buscador.

O objetivo da busca
na internet
Ao propor um trabalho que
envolva a busca na internet,
o professor deve orientar os
alunos a no perder de vista
seus objetivos na pesquisa.
Isso ocorre quando a coleta das
informaes muito ampla ou
foge da proposta do trabalho.
Ao acompanhar todas as
etapas do processo, o professor
vai saber o que os alunos
de fato criaram e o que eles
simplesmente copiaram. Assim,
ele ensina o que uma pesquisa
sria, qual deve sempre ser
acrescentado algo novo.
nesse momento que o
professor pode orientar os alunos
no sentido de:

 o ptar por sites de

universidades, centros
de pesquisas e ONGs,
por exemplo, que so
consideradas boas referncias
para consultas e que citam as
fontes utilizadas;
n
 o caso de serem utilizados
sites de busca, escolher os
maiores, que so gratuitos e
atualizados a todo instante;
v erificar a data em que a
informao foi postada, j que,
dependendo do caso,
os dados podem ter perdido
a validade;
o s alunos devem ser
conscientizados sobre a
importncia dos livros como
fonte de consulta e devem
ser estimulados, tambm
dessa forma, ao necessrio e
prazeroso hbito da leitura.
tambm nesse momento que
o professor tem a oportunidade
de tocar em um assunto muito
importante no mundo digitalizado
no qual se vive nos dias de hoje:
a segurana na internet. So

vrias as dicas que ele pode

sugerir aos alunos:
s preencher cadastro em
sites confiveis, como os
citados anteriormente (de
universidades, centros de
pesquisas...);
s empre clicar em sair antes
de fechar as pginas e os
programas;
no deixar senha gravada.
A oportunidade boa, tambm,
para orientar os alunos em
relao aos momentos de lazer,
nos quais cada vez mais eles
utilizam-se das chamadas redes
sociais, em que esto inclusas as
redes de relacionamentos, como
o Orkut, o Twitter, o MySpace e,
mais recentemente, o Facebook.
Todas essas redes sociais so
espaos virtuais e informais
de encontro na internet que
possibilitam uma construo
coletiva aberta, na qual cada um
que escreve um produtor
da informao.

Dica
Que tal pedir a seus
alunos que pesquisem
e elaborem um manual
com dicas de segurana
na internet? A cada dia,
surgem novas ameaas
na rede, e a tarefa vai
torn-los mais aptos a
se prevenir.

Redes sociais
Grupos ou espaos
especficos na
internet que permitem
partilhar dados e
informaes, de
carter geral ou
especfico, nas mais
diversas formas
(textos, arquivos,
fotos...).

139

O roteiro na construo de narrativas interativas

Marcos Machado
A construo de mdias digitais
interativas, como sites e vdeos
interativos, inicia-se com a
organizao das informaes,
conforme as intersees
propostas. Diferentemente do
roteiro tradicional, que segue o
caminho linear de incio-meio-fim, o roteiro das mdias
interativas equivale a um desenho
estruturante. Para isso, utiliza-se
ferramenta do mapa conceitual,
para organizar as informaes
e representar graficamente as
conexes previstas.
Os mapas conceituais so
representaes grficas

140

semelhantes a diagramas
que indicam relaes entre
conceitos ligados por palavras
(proposies), representando
uma estrutura que vai desde os
conceitos mais abrangentes at
os mais especficos.
Para a construo de um mapa
conceitual, deve-se organizar
a informao e suas interfaces
considerando a estruturao
do tema, as hierarquias
estabelecidas entre os diferentes
nveis de acesso e a relao
entre os conceitos. Ao final,
o mapa deve representar os
caminhos traados pelo autor
sobre o tema.

Portanto, o mapeamento
conceitual uma ferramenta
fundamental para a roteirizao
de ambientes e de interfaces
digitais, organizando a
informao em estrutura
composta por blocos interligados,
atravs de links (interconexes)
que oferecem aos usurios
diferentes trajetos para a leitura,
de forma no linear. Tais dados
podem estar contidos no s
em textos escritos, mas tambm
em sons, imagens (animadas
ou fixas) e vdeos, facilitando,
dessa forma, as interaes,
intervenes e criaes por parte
dos usurios.

A produo de um mapa pode ser feita por meio de esquemas bastante

livres, como no modelo do diagrama elaborado manualmente.

141

Pode tambm ser feita com o uso de programas especficos, baixados livremente da
internet, como o Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us), com variados recursos de edio:
caixas de texto, insero de setas, links para fotos, vdeos e websites.

CONTRATA

EMPRESA

PBLICO-ALVO

MIDIAEDUCAO
DEMANDA UM

FORMADO POR

TEM SEU
PROFESSORES

ADMINISTRATIVO

PARA DESENVOLVER O

ALUNOS

COMO

WEBSITE
ERA VARGAS

VDEOS

CADASTRO
CONTATOS

QUE INCLUEM
QUE SE SUBDIVIDEM EM

COM PERFIL
QUE COMPOSTO POR

BUSCA
CRDITOS

INTRODUO

INTERATIVOS

CONCLUSO

CONTEDOS
COM FORMATO

QUE SE SUBDIVIDEM EM

TRANSMDIA

QUE POSSUEM LINKS

HOME

PESQUISA
HISTRICA

SITUAO
DA POCA

SITUAO
ATUAL

EXTERNOS
COMO

FIXOS

COMO

VDEOS

CURIOSIDADES

PATROCINADORES
JORNAL DE POCA

COMO

PUBLICIDADE
REDES SOCIAIS

DESTAQUES

DISPOSITIVOS MVEIS

ENQUETES

LINHA DO TEMPO

DIRIO VARGAS

142

PLULAS

ATRAVS DE

QUIZ

Responsabilidade em relao autoria

Nos dias de hoje, em que
a chamada sociedade da
informao tem como uma das
estrelas principais a internet, mais
do que nunca preciso fazer uso
dessa ferramenta poderosa com
responsabilidade. O professor,
como mediador do conhecimento,
a pessoa ideal para esse tipo de
orientao. A ele cabe lembrar que
a internet uma grande fonte de
pesquisa escolar, mas que deve

ser utilizada sempre com critrio

e com tica.
O critrio diz respeito s consultas
em sites confiveis, alguns j
citados, que daro credibilidade ao
trabalho escolar. A tica
refere-se ao fato de que, ao se
utilizar a internet como ferramenta
de busca, a fonte deve ser citada
e o contedo, acrescido ou
aperfeioado, e no
simplesmente copiado.

Ao orientar os alunos a sempre

divulgar a(s) fonte(s) de
informaes ou o autor de um
determinado texto, o professor
os ensina a respeitar a obra alheia,
a ser tico. Nesse sentido,
est orientando, tambm,
pesquisa e s possveis conexes
entre contedos e autores,
ampliando, assim, as variadas
e mltiplas leituras sobre o
mesmo assunto.

Protegendo-se nas redes sociais:

n
 o revelar determinados dados pessoais,
como endereo e telefone;
n
 o confiar em tudo o que v ou l, j que
muitos contedos so falsos e mentirosos
(confirmar as informaes em outros sites);
u
 tilizar o servio de pesquisa segura (Safe
Search) dos buscadores;
n
 o aceitar ajuda de estranhos ao utilizar
computadores fora de casa.

143

Privacidade: a chave do cofre

Marci Dria Passos
A privacidade uma conquista
pessoal de um espao ntimo,
reservado e particular. Trata-se
do resultado do difcil trabalho
de separar-se dos pais na
infncia. Em pequeno, vivemos
uma grande dependncia e nos
diferenciamos pouco daqueles
que nos cuidam. Com o tempo,
e a partir de certas conquistas
subjetivas, nos diferenciamos
e desenvolvemos a capacidade
de estar s. De certa forma, a
privacidade tem alguma relao
com a capacidade de estar
consigo mesmo.
A intimidade, o infinito
particular, tesouro que partilho
por escolha. Meu bem e meu

144

mal, o melhor e o pior de mim

sero acessveis para aqueles
que souberem ver e que tiverem
a permisso de entrar em meus
espaos mais secretos.
Por outro lado, a dimenso
pblica de todos, exposio,
partilhamento e convvio mais
annimos e com menos escolhas.
A separao entre pblico e
privado tem demarcaes claras;
mas, volta e meia, as bordas
apagam-se, e torna-se pblico o
que deveria ficar na intimidade,
ou utiliza-se como particular e
pessoal um bem ou um espao
pblico, que deveria ser de todos.
Quando pblico e privado
misturam-se, hora de

reorganizar os limites e de
construir barreiras para os
transbordamentos. Sentimos
desconforto pelas invases no
autorizadas. E as justificativas
para controlar a vida do outro
so discutveis e merecem
ateno. H um risco grande ao
desrespeitar tanto a dimenso
da coisa pblica quanto a esfera
da privacidade. E h um perigo
ainda maior de tudo parecer
normal e natural, deixando
de surpreender fatos que
no condizem com o convvio
respeitoso e civilizado.
As revistas de fofocas
supervendidas e o sucesso
de programas que exploram a

intimidade das pessoas apontam

para o gozo voyeur e exibicionista,
prprio do homem. Quais, ento,
os limites entre aquilo que deve
ser mantido em segredo e aquilo
que, ao ser revelado, contribui
para o avano do ser?
Maridos, amores, filhos, pais,
polticos: quais os critrios para
a invaso da privacidade? Essa
entrada forada e sem convite
na intimidade de algum
autorizada pela necessidade
de cuidados ou, mesmo, de
informaes pertinentes a
interesses afetivos ou polticos.
Onde o limite?
O livro de George Orwell 1984,
fico aterrorizante, denunciava
as invases do olhar do grande
irmo, controle paradigmtico
de tempos de extremismo
ideolgico. A necessidade de
tudo saber sobre o outro e o

controle sobre eventuais desvios

da linha permitida pelo poder
oficial desencadeavam medos,
perseguies e angstias que
tornavam impossvel existir
com tranquilidade, do jeito que
cada um escolhesse. Nenhuma
liberdade; uma figura de poder
absoluto determinava o possvel.
Essa ameaa de um olho que
tudo v torna-se escolha e, hoje,
em tempos de reality shows, a
prpria pessoa oferece-se aos
olhares dos outros. Para o bem
e para o mal, cada um tem sua
intimidade devassada para o gozo
do prximo. Claro que existe toda
uma diferena quando h escolha
individual: quero e ofereo-me
para esse olhar. E, tambm, sou
eu mesmo quem liga a TV e
assiste ao programa ou procura
outros interesses. Nem por isso,
deixa de ser surpreendente.

Se a curiosidade infantil, parte

importante do aprender sobre
si mesmo, sobre o outro e sobre
o mundo, abertura para a
descoberta de si e anncio
da vontade de saber, existem
espaos a serem preservados.
Big Brother, paparazzi, celulares,
Nextel: os gadgets variam, mas
sempre possvel olhar por
dentro de vidas alheias, ou ser
olhado. Em tempos de blogs,
Twitter, Orkut, Facebook, ser
que a dimenso da privacidade
se perdeu? Ou, assim como nos
dirios de antigamente, os atuais
dirios virtuais tambm permitem
que o autor tenha a chave que os
abre? A chave do cofre pessoal
bem a ser preservado no mais
ntimo de cada um.

145

Concluso
As possibilidades das mdias
variam de acordo com a
potencialidade de cada uma
delas. Hoje, existe o recurso de
somar os diferentes meios de
forma complementar. Nessa
convergncia de mdias, o
importante deixar clara a
funo de cada uma, adequando
a linguagem e o meio finalidade
desejada e enriquecendo o
trabalho educativo.
A utilizao simultnea da
televiso, do computador e do
rdio, por exemplo, favorece a
abrangncia, a interatividade, o
imediatismo e a atualidade.
A mesma mensagem alcana,
ao mesmo tempo, uma grande
extenso territorial, alm de abrir
novas possibilidades de dilogo
entre os usurios, de impactar
a afetividade/sensibilidade do
consumidor e de favorecer a
atualidade das informaes, j
que a televiso, o computador
e o rdio so fontes de
informaes contnuas.
146

Quando a utilizao simultnea

dessas mdias inclui o livro,
acresce-se a permanncia no
tempo, j que o livro mantm a
mensagem intacta, alm de dar
uma ideia de aproximao entre
as informaes nele contidas
e o leitor.
Portanto, Educao e
Comunicao continuam
sendo campos distintos do
conhecimento, mas, no mundo
globalizado em que vivemos, no
qual os meios de comunicao
e, principalmente, as novas
tecnologias ganham cada vez
maior espao na vida de todos,
em todas as idades e em todos
os sentidos, os seus limites so
cada vez menos ntidos. Isso
leva, necessariamente,

ao dilogo pedaggico que

envolve as duas reas. um
dilogo que, por sua vez, tem
de levar em considerao um
currculo que contemple e
desenvolva as novas e variadas
formas de aprender e de ensinar,
de forma a gerar competncias,
hoje, bsicas ao prprio exerccio
da cidadania.

Convergncia
de mdias
Interao e interconexo
entre os vrios tipos
de mdias, como rdio,
televiso, computadores
e tecnologias de rede.
A convergncia de
mdias prev que toda
informao esteja
disponvel a todos, a
qualquer momento e
em todos os lugares.

A experincia da Rede Municipal

de Ensino do Rio de Janeiro

A Educopdia e a
melhoria do processo
de aprendizagem
Rafael Parente
Em vrias partes do mundo, governantes, pesquisadores e empresrios
tm discutido estratgias para utilizar as novas tecnologias de
informao e comunicao como instrumentos de melhoria do
processo ensino-aprendizagem. Na cidade do Rio de Janeiro, temos
um plano dividido em trs macroestratgias paralelas que esto nos
permitindo atingir esse objetivo:
1) m
 elhorar a infraestrutura das escolas e a manuteno do parque
de mquinas;
2) c apacitar professores e gestores para que eles no s se sintam
confortveis com a adoo de novas prticas, mas tambm
desejem adot-las;
149

3) investir em contedos
e em sistemas que garantam
a organizao do currculo
e a fcil integrao de
novas mdias.
Dentro do nosso plano, a
Educopdia, plataforma de aulas
digitais, a principal ferramenta.
Trata-se de uma plataforma
on-line colaborativa que organiza
nossas orientaes curriculares
em 32 aulas digitais por
disciplina e por ano. Ela j cobre
todas as reas e disciplinas at
o 9 ano, inclusive Educao
Infantil, Educao para Jovens e
Adultos, artes e cursos especiais.
Entre estes ltimos, destacamos
P de Vento, que um curso
de alfabetizao para o 1 ano;
Grandes Obras Literrias, cujo
objetivo explorar caractersticas
diversas de livros clssicos;
Sonhos com Degraus, que leva o
aluno a compreender que deve
ser protagonista de suas aes e

150

construir o seu projeto de vida,

imbudo de valores positivos;
e Zuuum, um jogo didtico de
perguntas e respostas.
As atividades das aulas digitais
incluem textos, imagens, vdeos,
animaes, podcasts e jogos,
organizados com o intuito de
desenvolver competncias e
habilidades relacionadas ao
tema da aula. Esses objetos de
aprendizagem so selecionados,
produzidos, revisados, ordenados
e publicados por um grupo
de 210 professores da nossa
prpria Rede, que passam por
um processo de capacitao
constante, no abandonaram a
sala de aula e usam seu tempo
livre para essa construo
colaborativa. Vrios jogos, vdeos
e animaes foram criados por
instituies parceiras, como a
MultiRio, o Instituto Oi Futuro,
a Fundao Roberto Marinho
e a Khan Academy. Cada
disciplina ou curso tem sua

famlia de educopedistas,
geralmente contando com um
coordenador, um revisor, um ou
dois validadores e de quatro a
oito produtores das aulas.
A Educopdia clara, direta
e extremamente intuitiva para
que alunos e professores
possam utiliz-la de qualquer
computador conectado e
a qualquer hora, sem a
necessidade de treinamento. Isso
significa que a aprendizagem
no tem mais limites de espao
ou de tempo. A navegao foi
pensada para pessoas com
qualquer nvel de letramento
digital. Alm de ser uma opo
prtica para a integrao das
novas tecnologias em sala
de aula, a plataforma mais
uma alternativa para alunos
que perderam aulas; que no
compreenderam o contedo;
que precisam de um reforo
escolar; e, tambm, para o
desenvolvimento constante

e a obteno de um
conhecimento mais aprofundado.
Como na Wikipdia, a reviso
frequente das aulas e as
sugestes de professores e
alunos de toda a Rede acarretam
o aumento constante
da qualidade.
Para a utilizao da Educopdia
nas escolas, as unidades
esto passando por revises
eltricas e lgicas, instalao
de internet banda larga sem
fio, projetores, caixas de som,
quadros brancos e netbooks em
todas as salas de aula regulares.
Aproximadamente 410 escolas
da Rede (todos os ginsios
cariocas) j esto prontas.
Tambm estamos testando a
utilizao de netbooks pelos
alunos. O nosso objetivo
estender essa implementao,
gradualmente, para todas as
1.064 escolas municipais do
Rio. Alunos e professores das
unidades que ainda no contam

com esses equipamentos nas

salas de aula regulares esto
utilizando a Educopdia nas
salas de informtica, de leitura,
dos professores, em suas
residncias e nas lanhouses.
Outra vantagem que a
Educopdia no algo externo
Rede ou uma substituio
das ferramentas didticas
convencionais. Cada uma
das aulas digitais inclui um
plano de aula, um teste e uma
apresentao de PowerPoint,
mas os professores tm
autonomia para utilizar a
plataforma como e quando
quiserem, tendo, ainda,
sua disposio, cadernos
pedaggicos tambm criados
por professores da Rede e
livros didticos distribudos
pelo Ministrio da Educao.
As aulas digitais, os cadernos
pedaggicos e as provas
bimestrais so congruentes,
todos baseados nas orientaes

curriculares, e auxiliam os
professores a utilizar melhor o
tempo disponvel para cada aula.
As ferramentas disponveis
dentro da Educopdia tambm
esto em processo constante de
melhoria. A partir das opinies
dos professores e dos alunos,
fizemos algumas modificaes e
lanamos a segunda verso da
plataforma. Nela, o processo de
cadastro e o deslocamento entre
atividades, aulas, disciplinas
e anos foram facilitados. Alm
disso, inclumos novos itens,
como o bate-papo e o bloco de
anotaes, que possibilitam a
maior interao on-line entre
alunos, alunos-monitores e
professores, para que, por
exemplo, os alunos possam
solucionar suas dvidas mais
rapidamente. Uma nova verso
j est sendo programada e
nela apresentaremos mais um
grupo de novidades, como a
Educoteca, a nossa biblioteca

151

de livros transmdia e em novos

formatos digitais.
Estamos acompanhando de
perto o que est acontecendo
e analisando os primeiros
resultados. Alunos, professores
e diretores tm tido opinies
bastante positivas, e j estamos
comeando a relacionar a
maior utilizao da Educopdia
a melhores notas nas provas

152

bimestrais. Tambm detectamos

que a utilizao das aulas
digitais aumenta a motivao e
o interesse dos alunos, o que
acarreta melhorias na disciplina
e na concentrao dos alunos e
na qualidade da aula dada.
Isso acontece porque a
Educopdia fala a linguagem dos
nossos alunos, que so nativos
digitais, adoram vdeos, redes
sociais e jogos.

153

Anexo

Passo a passo
Planejamento de produo
As etapas e os procedimentos de produo so semelhantes tanto na
realizao de um programa de rdio quanto na de um vdeo. Porm, cada
produo tem necessidades especficas que devero ser consideradas ao
planej-la. Para isso, recomenda-se adaptar os formulrios apresentados
neste passo a passo ao contexto da produo, levando em conta as
especificidades de cada meio ou formato.
O roteiro o ponto de partida da produo. o instrumento de trabalho
que orienta toda a equipe para a realizao de um produto de mdia.
Por isso, deve conter as seguintes informaes: ordenao de sequncia e
cena; identificao da cena estdio/externa, dia/noite, personagens
em cena; descrio resumida da cena; descrio dos dilogos ou das
narraes; rubrica, ou seja, orientaes ou sugestes do roteirista para
evidenciar a inteno da cena, como enquadramentos de cmera,
interpretao e sonoplastia.

155

Roteiro a forma escrita de uma histria contada com imagens

e sons. (modelo 1)
De posse do roteiro e com as orientaes artsticas da direo, inicia-se a fase da pr-produo. Nessa etapa, so articuladas as equipes e
providenciados os recursos para as gravaes e a ps-produo. O primeiro
passo a decupagem de produo do roteiro. Em formulrio apropriado, o
produtor relaciona todos os elementos presentes na cena (elenco, figurino,
contrarregra, apoio operacional...).
Decupagem de produo Processo de identificao dos
elementos do roteiro necessrios gravao de cada cena.
(modelo 2)
O passo seguinte preencher o formulrio de levantamento de
necessidades de produo para as providncias de confeco, aluguel,
emprstimo, compra e/ou permuta, tendo como referncia a decupagem
de produo, na qual esto listados os recursos necessrios realizao
do produto.
Levantamento de necessidades Funciona
como uma lista de checagem para a produo.
(modelo 3)
Em uma produo com diferentes locaes ou cenrios, importante
separar as cenas do formulrio de decupagem de produo em um outro

156

formulrio, o mapa de locao, organizando-as por cenrios ou locaes.

Essa arrumao permite avaliar o nmero de cenas em cada cenrio ou
local para o planejamento de gravao.
Mapa de locao Instrumento utilizado pelo produtor para
agrupar por cenrio ou locao todas as informaes necessrias
gravao, tais como elenco, dia ou noite, objetos cnicos, figurino,
adereos, efeitos especiais, entre outras. (modelo 4)
Quando as cenas so realizadas em externa, necessrio fazer uma locao
antes da gravao. No formulrio de locao proposto em anexo, esto
listados os itens que devem ser observados no local, para que atenda s
exigncias artsticas, s condies tcnicas e de infraestrutura de produo.
Para esta ltima, questes como a distncia entre a escola e o local da
gravao, o espao para troca de roupas, o som ambiente e a energia
eltrica podem comprometer o desenvolvimento da atividade.
Formulrio de locao Avaliao das condies tcnica, artstica
e de produo do local indicado para a gravao. Recomenda-se
fotografar ou gravar o local para uma melhor anlise. Na locao
artstica, so avaliadas as caractersticas ambientais descritas no
roteiro. Na locao de produo, so verificadas as condies
de estrutura favorveis. Na locao tcnica, sero analisadas as
necessidades de roteiro e as condies do ambiente, tais como
rudos externos, iluminao natural, corrente eltrica, entre outras.
(modelo 5)

157

Depois chega a vez de organizar, em um cronograma, as providncias

necessrias realizao da produo.
Cronograma Grfico de planejamento e controle de atividades
com previso de execuo. (modelo 6)
o momento de levantar os custos da produo. Para isso, recomenda-se
o uso de uma planilha de oramento. Nela, devero ser considerados os
valores referentes prestao de servios, aos aluguis e s compras.
Planilha de oramento Formulrio que ajuda a equipe no
planejamento de custos da produo, considerando os recursos
necessrios realizao do produto: recursos humanos, artsticos,
operacionais e de apoio. (modelo 7)
Aps a ordenao cronolgica das aes, importante detalhar o plano
de ao.
Plano de ao o planejamento de todas as aes necessrias
para atingir um resultado desejado, considerando procedimentos,
responsveis e prazos. (modelo 8)
Depois da decupagem, do levantamento das necessidades e da definio
de locao, deve ser elaborado o planejamento de gravao, conhecido
tambm como roteiro de gravao. Ao selecionar e ordenar as cenas

158

que sero gravadas, necessrio levar em conta questes para o bom

andamento da gravao, tais como as trocas de cenrio, as alternncias
de luz, as mudanas de roupa e/ou os efeitos especiais. No cabealho do
planejamento de gravao, no pode deixar de ser considerado o tempo
total previsto para a atividade. Porm, para cada cena ou etapa de gravao,
deve-se descontar o tempo de translado, montagem do set, troca de roupa,
mudana de iluminao, intervalo para almoo, entre outras aes.
Planejamento de gravao Plano que orienta toda a equipe para
o que ser gravado. (modelo 9)
Outro procedimento importante a autorizao para a exibio de imagem,
voz ou texto de pessoas que aparecem nas produes, bem como a
autorizao expressa para a insero de obras pertencentes a terceiros,
como fotos, textos, msicas, trechos de filmes. Toda criao artstica e
intelectual est protegida por legislao especfica. Para isso, utiliza-se
formulrio de cesso de liberao de direitos autorais.
Liberao de direitos autorais Alm dos direitos de imagem,
os direitos do autor referem-se a obras literrias, artsticas ou
cientficas; obras coreogrficas; obras dramticas; desenhos,
pinturas, esculturas; composio musical; audiovisuais; obras
fotogrficas; programas de computador; etc. (modelo 10)

159

Formulrios
160

Modelo 1

Formulrio de roteiro
Ttulo:
Roteirista:
Data:
Vdeo

udio

161

Decupagem de produo do roteiro

Roteiro:
Episdio/Captulo:
Produo:
Cena / Sequncia

162

Cenrio / Locao

Ext / Int

Dia / Noite

Elenco

Contrarregra

Outros

Modelo 2

Figurino

163

Formulrio de levantamento de necessidades

Roteiro:
Produo:
Gravaes
Necessidades
Figurino
Confeco

Cenografia
Adereos
Guarda-roupa
Contrarregra
Maquiagem/cabeleireiro
Montagem cnica

Rotina

Cach
Convocao de elenco
Fotografia
Pesquisa
Facilidade operacional
Roteiro de gravao
Autorizao de locao

Locao / Externa

Energia eltrica
Transporte
Alimentao

Ps-produo

Outros

164

Produo musical
Efeitos especiais

Ms:

Ms:

Ms:

Dia:

Dia:

Dia:

Ext/Est:

Ext/Est:

Ext/Est:

Ms:

Ms:

Ms:

Ms:

Dia:

Dia:

Dia:

Dia:

Dia:

Ext/Est:

Ext/Est:

Ext/Est:

Ext/Est:

Ext/Est:

Modelo 3

Ms:

165

Mapa de locao
Roteiro:
Cenrio/Locao:
Produo:
Cena / Sequncia

166

Ext / Int

Dia / Noite

Elenco

Figurino

Modelo 4
Contrarregra

Outros

167

Formulrio de locao
Dados do Evento
Vdeo:
Data de gravao:
Horrio:

Dados do Local
Identificao do local:

Telefone:

Pessoa responsvel pela autorizao:

Funo:

Endereo:

Bairro:

Estado:
Pessoa de contato:

Funo:

E-mail:

Cel.:

Locao de Produo
Distncia da produtora:
Estacionamento:
Vestirio:
Alimentao:
Segurana:
Autorizao:
168

Modelo 5

Locao Tcnica
Iluminao:
Eletricidade:
udio:
Outros:
Locao Artstica
Set:
Cenografar/Aderear:
Captao de imagem do local:
Recurso tcnico complementar:

Outros

Equipe de Vistoria
Produo:
Direo:
Iluminao:
udio:
Eletricista:

169

Cronograma de produo
Vdeo:
Produo:
Ms:

Ms:

1a

2a

3a

4a

5a

1a

2a

3a

4a

5a

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Proposta do projeto

Anlise da proposta

Briefing

Argumento

Roteiro

Pesquisa de campo

Anlise da pesquisa

Tratamento do roteiro

Apresentao para aprovao do roteiro

10 Decupagem do roteiro

11 Decupagem tcnica do roteiro

12 Levantamento de necessidades

13 Planejamento de gravao

170

Modelo 6

Ms:

Ms:

1a

2a

3a

4a

5a

1a

2a

3a

4a

5a

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

Sem

14

Seleo de elenco

15

Locao

16

Produo de cenrio e objetos

cnicos

17

Produo de figurino e
caracterizao

18

Roteiro de gravao

19

Ensaio de elenco

20

Produo ou pesquisa de trilha

musical

21

Gravao externa

22

Gravao em estdio

23

Decupagem de material gravado

+ roteiro de edio

24

Edio (edio de vdeo,

sonorizao e crditos)

25

Avaliao

26

Apresentao ao cliente

171

Planilha de oramento
Produto:
Responsvel:

Data:

1. Equipe
Item

Descrio

1.1

Diretor

1.2

Roteirista

1.3

Quantidade

Unidade

Produtor

1.4

Pesquisador

1.5

Operador de Cmera

1.6

Iluminador

1.7

Figurinista

1.8

Cengrafo

1.9

Maquiador/Cabeleireiro

1.10

Contrarregra

1.11

Camareiro

1.12

Programador Visual/Animador

1.13

Editor

Valor Unitrio

Valor Total

Valor Unitrio

Valor Total

Subtotal

2. Elenco
Item

Descrio

2.1

Apresentador/Locutor

2.2

Ator

2.3

Figurante

Subtotal

172

Quantidade

Unidade

Item

Descrio

Quantidade

Unidade

3.1

Cmera Digital

3.2

Acessrios

3.3

Ilha de Edio

3.4

Outros

Valor Unitrio

Valor Total

Valor Unitrio

Valor Total

Valor Unitrio

Valor Total

Modelo 7

3. Equipamento

Subtotal

4. Recursos Artsticos
Item

Descrio

Quantidade

Unidade

4.1

Cenrio

4.2

Figurino

4.3

Adereos

4.4

Objetos Cnicos

4.5

Outros

Subtotal

5. Apoio Produo
Item

Descrio

Quantidade

Unidade

5.1

Transporte

5.2

Hospedagem

5.3

Alimentao

5.4

Seguro da Equipe e de
Equipamentos

5.5

Fita ou Carto para Gravaes

5.6

Cesso de Direitos Autorais

5.7

Extras de Produo

Subtotal
Total

173

Plano de ao
Plano de ao:

Responsvel:

Meta:
O que fazer?

174

Por que fazer?

Quem far?

Como far?

Onde far?

Quando far?

Observaes

Modelo 8

Em

175

Modelo 9

Planejamento de gravao
Roteiro:
Episdio/Captulo:
Produo:
Data da gravao:
Perodo:
Cenrio/Locao:
Incio:
Cena /
Sequncia

Horrio

176

Ext / Int

Dia / Noite

Elenco

Figurino

Contrarregra

Outros

Modelo 10

Liberao de som, texto e/ou imagem

Termo de autorizao

Eu,
, autorizo a publicao de meu
som, minha imagem e/ou texto na produo audiovisual (produo visual,
sonora ou web) .
A referida autorizao em carter gratuito, sem qualquer custo ou nus

(nome da escola), para exibio a qualquer
tempo e ttulo, em qualquer tipo de mdia, sempre em carter educativo e
sem fins comerciais.

Rio de Janeiro,

Autorizado

Nome:
CPF:
Telefone:

177

179

Fontes consultadas

180

Minibiografia Colaboradores
Eduardo Monteiro Designer e mestre em Educao, realiza pesquisa de
Doutorado sobre Educomunicao na ECA/USP.
Elizabete dos Santos Professora da Rede Pblica de Educao Bsica do
Estado do Paran, graduada em Psicologia pela PUC-PR, com Mestrado
em Tecnologia pela UTFPR. Atualmente, coordenadora de Tecnologia e
Comunicao no Instituto Federal do Paran.
Marci Dria Passos Psicanalista, professora do Departamento de Lingustica
e Filologia da UFRJ, pesquisadora em Linguagem e Sade Mental no
IPUB/UFRJ.
Marcos Machado Bacharel em Desenho Industrial, ps-graduado em
Ilustrao e Animao Digital 3D, professor universitrio na UVA/UCB/
INFNET e na NAVE-OI Futuro, diretor do CCBC Centro Cultural
Brasil-Canad.
Marcus Tavares Professor da PUC-Rio, da Escola Tcnica Estadual Adolpho
Bloch e da UniverCidade; doutorando em Educao pela PUC-Rio.
colunista do jornal O Dia e editor da revista eletrnica revistapontocom,
da OSCIP planetapontocom. Integra a Rede de Trabalho do Instituto Alana.
Rodolpho Motta Lima Formado em Literatura e Lngua Portuguesa pela Uerj,
professor de Lngua Portuguesa, autor de publicaes didticas, cronista
e articulista.
Rafael Parente Subsecretrio de Novas Tecnologias Educacionais da Secretaria
Municipal de Educao do Rio de Janeiro, autor da Educopdia, Rioeduca.net,
Sistema Escola 3.0 e P de Vento; mestre em Gesto da Educao,
ps-doutorando em Educao Internacional e Desenvolvimento pela New
York University.
181

Minibiografia Citados
derson Guimares Pereira Professor da Universidade Cruzeiro do Sul, em
So Paulo. Autor de artigos sobre TICs. Doutor em Ensino de Cincias e
Matemtica e mestre em Polticas Sociais.
Affonso Romano de SantAnna Escritor, poeta, cronista e professor.
Bernardo Toro Filsofo e educador colombiano, criou os Cdigos da
Modernidade, que so sete competncias mnimas para a participao
produtiva e a insero social do ser humano no sculo XXI. Para isso,
ele defende o ensino contextualizado, direcionado a assuntos que faam
sentido na vida dos alunos.
Carlos Fernando de Araujo Jr. Professor doutor titular do Programa
de Mestrado e Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica da
Universidade Cruzeiro do Sul, em So Paulo. Autor de livros e artigos sobre
tecnologia da informao e educao.
Chacrinha Apelido do pernambucano Jos Abelardo Barbosa de Medeiros,
radialista e apresentador de programas de televiso, celebrizado pela frase
de sua autoria Quem no se comunica se trumbica!. Considerado o
primeiro comunicador do Brasil.
Cleide Ramos Presidente da MultiRio e doutora em Cincias da Educao.
Concebeu, produziu e realizou projetos educativo-culturais e programas
com tecnologias da comunicao e da informao. Criou e dirigiu empresas
que se responsabilizaram por aplicar, na educao, na cultura e na sade,
as mdias impressa, televisiva e eletrnica.

183

Edgar Roquette-Pinto Formado em Medicina, tornou-se conhecido por seu

trabalho como antroplogo e educador. Fundador da Rdio Sociedade do
Rio de Janeiro, por meio da qual sonhava em erradicar o analfabetismo
no Brasil. Foi pioneiro no uso de meios de comunicao na educao
ao criar, em 1936, o Instituto Nacional do Cinema Educativo (Ince). Seu
objetivo era distribuir projetores e filmes educativos em escolas pblicas
do ento Distrito Federal. Sua inteno era transformar essa iniciativa em
campanha nacional.
Eduardo Monteiro Designer e mestre em Educao, realiza pesquisa de
Doutorado sobre Educomunicao na ECA/USP.
Fernando Hernndez Professor de Histria da Educao Artstica e
Psicologia da Arte na Universidade de Barcelona e doutor em Psicologia.
Para ele, a organizao do currculo deve ser feita por projetos de trabalho
com atuao conjunta de alunos e professores, por considerar que isso
desenvolve nos estudantes a conscientizao sobre o prprio processo
de aprendizagem.
Henri Cartier-Bresson Fotgrafo francs ganhador de numerosos prmios,
considerado um dos fundadores do fotojornalismo moderno. Era chamado
de o olho do sculo, por ter fotografado vrios pases, muitos dos quais no
auge de conflitos, no sculo XX.
Ira Shor Professor universitrio e autor de vrios livros, considerado,
a exemplo de Paulo Freire, um dos principais expoentes da Pedagogia
Crtica, que postula transformaes culturais em favor da liberdade dos
povos oprimidos.

184

Jess Martn-Barbero Semilogo, antroplogo e filsofo nascido na Espanha,

professor da Escola de Comunicao do Mxico e considerado um dos
expoentes em estudos culturais contemporneos. autor de uma srie de
livros, entre os quais Comunicao Educativa, Didtica Audiovisual e Dos
Meios s Mediaes.
Jos Eustquio Romo Atualmente, coordena o Grupo de Pesquisa Culturas
e Educao na Universidade Nove de Julho (Uninove), em So Paulo.
Doutor em Educao e um dos fundadores do Instituto Paulo Freire, autor
de vrios livros.
Jos Manuel Moran Professor aposentado da USP e assessor da Faculdade
Sumar, em So Paulo, doutor em Comunicao e autor de diversos
artigos e livros sobre comunicao pessoal, educao e tecnologias, nos
quais procura integrar a viso humanista inovao tecnolgica.
Lenise Aparecida Martins Garcia Professora do Departamento de Biologia
Celular, da Universidade de Braslia, doutora em Microbiologia, mestre
em Bioqumica e bacharel em Farmcia. Defende a ideia de que o
desenvolvimento dos temas transversais gera um maior comprometimento
por parte dos alunos e d um enfoque diferente aprendizagem.
Leonardo da Vinci Pintor, escultor, arquiteto, engenheiro, cientista, inventor
e escritor italiano nascido no sculo XV, considerado o maior nome
do Renascimento, ao lado de Michelangelo. Sua arte influenciou a histria
da pintura, ao colocar o homem, e no mais os valores religiosos, no centro
da criao.

185

Magda Becker Soares Pesquisadora e professora titular da Faculdade de

Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG), doutora em
Educao. Fundou o Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) daquela
universidade. autora de colees de livros didticos nas reas de Lngua
Portuguesa e de Alfabetizao.
Marcia Leite Professora, pedagoga e psicopedagoga, especialista na rea de
Tecnologia Educacional, sobre a qual escreveu diversos trabalhos. diretora
da escola Oga Mit.
Maria Ceclia Martins Professora convidada do curso de especializao
Tecnologias Interativas Aplicadas Educao, da PUC-SP, doutora em
Multimeios. Atua em projetos de pesquisa relacionados informtica na
educao e, mais recentemente, a temticas como multimeios e educao e
educao a distncia. Atuou em vrios projetos de formao de professores
para a utilizao das tecnologias de informao e comunicao na educao.
Maria Elisabette Brisola Brito Prado Pesquisadora da Universidade Estadual de
Campinas e professora da Universidade Bandeirante de So Paulo, doutora
em Educao: Currculo. Tem experincia na rea de educao, com nfase
em formao de professores, informtica na educao e educao a distncia.
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Professora no Programa de PsGraduao em Educao: Currculo, linha de pesquisa Novas Tecnologias em
Educao, e no Departamento de Cincia da Computao, rea de Educao a
Distncia, na PUC-SP. ps-doutora e doutora em Educao.

186

Maria Luiza Belloni Professora do Departamento de Metodologia de Ensino

e do Programa de Ps-Graduao do Centro de Cincias da Educao da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e autora de diversos livros e
artigos sobre educao e mdia. doutora em Cincia da Educao.
Marinete DAngelo Especialista em Educao a Distncia e autora de vrios
textos sobre educao e meios de comunicao.
Mikhail Mikhailvich Bakhtin Filsofo russo nascido no final do sculo XIX,
formou-se em Histria e Filologia. Iniciou encontros para discutir linguagem,
arte e literatura com intelectuais de formaes variadas, no que se tornaria o
Crculo de Bakhtin.
Moacir Gadotti Pedagogo, mestre em Filosofia da Educao e doutor em
Cincias da Educao, autor de uma srie de livros sobre educao, entre os
quais Educar para um Outro Mundo Possvel.
Orson Welles Diretor e ator de teatro e cinema, celebrizou-se pela transmisso
radiofnica de A Guerra dos Mundos, que mais tarde seria tema de filme.
A repercusso dessa transmisso foi to grande que Orson Welles foi
convidado a realizar dois filmes em Hollywood com total liberdade de produzir,
escrever os roteiros, dirigir e atuar.
Paul Claudel Diplomata, dramaturgo e poeta francs, foi membro da Academia
Francesa de Letras.

187

Paulo Freire Ativista social e trabalhador cultural, ex-consultor da Unesco,

considerado um dos mais significantes educadores do sculo XX. Criou o que
alguns especialistas chamam de Pedagogia Crtico-Libertadora, que leva em
conta a cultura do educando como ponto de partida para que ele avance na
leitura do mundo.
Pedro Demo Professor da Universidade de Braslia e ps-doutor em Sociologia
da Educao. Trabalha com metodologia cientfica, no contexto da teoria crtica
e da pesquisa qualitativa. Pesquisa principalmente a questo da aprendizagem
nas escolas pblicas, por conta dos desafios da cidadania popular. autor de
diversos artigos sobre educao e comunicao, publicados em livros, revistas
e sites.
Philippe Perrenoud Doutor em Sociologia e Antropologia. Seu pensamento
serviu de base para os novos Parmetros Curriculares Nacionais.
Pierre Babin Formado em Letras e Psicologia, psicanalista e professor de
crianas inadaptadas ou sem capacidade de comunicao.
Pierre Lvy Filsofo tunisiano, estudou na Frana, doutor em Sociologia
e em Cincias da Informao e da Comunicao. consultor de diversos
organismos internacionais no que se refere s implicaes culturais das novas
tecnologias e autor de diversos trabalhos que analisam a cultura do mundo
virtual e as novas tecnologias.

188

Raquel de Almeida Moraes Professora da Faculdade de Educao da

Universidade de Braslia, doutora em Filosofia e Histria da Educao pela
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Autora de livros e artigos
sobre TICs na educao.
Reuven Feuerstein Romeno de nascimento, especialista em Psicologia Geral
e Clnica e PhD em Psicologia do Desenvolvimento, dedicou-se, em Israel,
educao de adolescentes sobreviventes do Holocausto oriundos de diversos
pases europeus e africanos. A partir dos estudos com esses adolescentes,
desenvolveu, com seus colaboradores, um sistema de avaliao do potencial
de aprendizagem (LPAD) e um programa de interveno cognitiva (PEI)
conhecido como mtodo Feuerstein.
Ricardo Petracca Diretor de Mdia e Educao da MultiRio, msico,
compositor e maestro.
Roger Chartier Historiador francs, faz parte da terceira gerao do grupo de
pesquisadores conhecido como Escola dos Analles. professor especializado
em Histria das Prticas Culturais e Histria da Leitura.
Rosa Maria Bueno Fischer Mestre e doutora em Educao, trabalha com a
temtica das relaes entre mdia, juventude e educao.
Silvana Gontijo Jornalista, roteirista e autora de diversos textos sobre o uso da
mdia na educao, presidente da OSCIP planetapontocom.

189

Referncias bibliogrficas
ABRAMOWICZ, M. Planejamento e Avaliao. Nova Escola. So Paulo, v.
147, nov. 2001. Entrevista concedida a Denise Pellegrini. Disponvel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/
reflexo-fiel-escola-424736.shtml>. Acesso em: 4 jul. 2011.
ALMEIDA, M. E. B. de. Como se Trabalha com Projetos. TV Escola, Braslia,
DF, n. 22, p. 35-38, mar./abr. 2001. Entrevista concedida a Claudio Pucci.
AMARAL, S. F. et al. Servio de Apoio a Distncia ao Professor em Sala de
Aula pela TV Digital Interativa. R. Digital de Biblioteconomia e Cincia da
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Nota explicativa
Os projetos apresentados em Boa Ideia foram desenvolvidos pelos
professores da Rede Municipal de Educao do Rio no curso de formao
de midiaeducadores Por Dentro dos Meios, da OSCIP planetapontocom.

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MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios Ltda.

Largo dos Lees, 15 Humait Rio de Janeiro/RJ Brasil
CEP 22260-210 Tel.: (21) 2976-9432 Fax: (21) 2535-4424
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