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Autoras:
Maurizett Pastora Pachano Arrayago
Mara Fernanda Velzquez Castillo
Tutora: Rosa Mara Tovar
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
APROBACIN DE LA TUTORA
Firma
Profesora. Rosa Mara Tovar
C.I: 10.232.911
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Firma
Firma
Firma
Dedicatoria
Primero que todo le dedico este trabajo a mi DIOS, por darme la fortaleza, paciencia que he
necesitado durante este tiempo, la fe para seguir adelante a pesar de los obstculos que se
presenta en la vida.
A mis padres por darme la vida y recibirme como su mejor regalo. A mi mami Ana mara,
por ser mas que mi madre por ser mi amiga incondicional, por llenarme de tanto amor, por ser
mi inspiracin para seguir adelante, porque me enseo que a pesar de las adversidades de la
vida siempre podemos conseguir nuestras metas, por apoyarme a pesar de mis errores y
siempre saber que puedo contar con ella. Te amo Ana. A mi papi Arturo, por ser esa persona
que da a da me enseo lo bello que es la vida, por nunca a verme dado la espalda, por
siempre estar all, por darme la educacin y su amor, gracias por ser la persona que eres. Te
amo papi
A mi bebe, aunque llegaste de la manera mas inesperada, llegaste para cambiar mi vida por
completo, me enseaste a quererte da a da, aunque hemos pasado por momentos muy
difciles aqu estamos los dos juntos todava, hasta que te tenga en mis brazos, eres mi rayito
de luz que me inspiro a terminar mi carrera con mas ganas y entusiasmo, esto es para ti hijo.
A Richard, por ser esa persona que me enseo amar, que a pesar de nuestros errores seguimos
adelante, por ayudarme durante mi carrera y apoyarme a lograr una de mis meta, por
regalarme el privilegio de ser madre.
A mis tos y tas, por ser las personas que siempre estn presente en mi vida, por apoyarme y
quererme tanto, por ensearme lo bello de una familia, los admiro a cada uno por ser
personas luchadoras. A mis primos y primas, por ser esos hermanos que nunca tuve, por
quererme como su hermanita, por quererme proteger siempre. Los adoro
A mis abuelas, esas dos viejitas que son tan especiales para mi, por consentirme tanto y
quererme, quisiera que se sintieran muy orgullosas de mi, abuelita Vicenta de donde Dios te
tiene mndame tu bendicin, age Fran gracias por estar conmigo siempre te amo.
A mis amiga de la universidad de Carabobo, a las cuales aprend a querer por su
personalidad, aunque somos totalmente diferentes, aprendimos a respetarnos y querernos:
Marianela y Maryoris
Mara Fernanda Velsquez
Dedicatoria
Agradecimiento.
Doy gracias a Dios por este triunfo, por haberme permitido ser fruto del amor de
dos seres maravillosos: Mauricio y Zenaida, padres ejemplares de quienes obtuve
valores y creencias sobre mi persona, que hoy traduzco en esta obra. A ustedes dedico
mi xito.
A las profesoras. Rosario Gonzlez y Rosa Mara Tovar, quienes con su
profesionalismo me orientaron en la adquisicin de los conocimientos necesarios para
la elaboracin de ste Trabajo Especial de grado.
Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, a su personal docente, por
proporcionarnos la oportunidad de desarrollarnos como profesionales y como seres
humanos.
Al personal de la Escuela Nacional Brbula I, por brindarme la confianza, el
apoyo y el valor al trabajo que tuve la oportunidad de desarrollar junto a ese
maravilloso equipo quienes con su sonrisa me invitaban a seguir adelante.
A la vida por los dones espirituales y materiales recibidos que me han permitido
hacer realidad este sueo, que hoy se convierte en meta.
Primeramente a Dios por darme la capacidad y oportunidad de estar donde me
encuentro, a mis padres y mi hermano del alma, mi compaero de infancia, por ser las
razones para esforzarme por mis metas por su apoyo y comprensin para lograrlo.
Muchas gracias!
Maurizett Pachano
ndice General
Dedicatoria i
Agradecimiento. ii
ndice general.iii
Lista de grficos.........................................vi
Lista de cuadros.................................vii
Lista de fotografas............................viii
Resumen.ix
Abstract...x
Introduccin1
CAPTULO
SNTESIS
DEL
DIAGNSTICO
INSTITUCIONAL
Lista de grficos
Grafico
pp
1 Croquis de la institucin,....6
2
Organigrama de la institucin10
Lista de cuadros
Cuadros
pp
1 Matricula general de los 1 grado....11
2
10
Lista de fotos
Fotos
pp
1 Situacin de las jardineras patio central...4
2
Cocina de la institucin....5
Instalacin sanitaria..7
Oficina de orientacin..7
11
16 Actividad de musicoterapia....98
17 Nio de 1 grado E recibiendo cotilln.......99
18 Elaboracin de tteres.105
19 Actividad de pantomima....105
20 Formacin de grupos de trabajo.116
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
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Resumen
La inteligencia emocional, es slo uno de los tipos de inteligencia que posee el ser humano
segn lo planteado por Gardner (1998), esta habilidad le permite al individuo tener
conciencia de sus emociones, lograr la autoregulacin y manejo asertivo de las relaciones
interpersonales. Hoy en da se ha convertido en uno de los mayores retos para los docentes el
desarrollo del rea emocional, por considerarse la base del aprendizaje debido a que ste
viene dado por la integridad neuropsicolgica, adems de la disposicin hacia el aprendizaje.
En este estudio se presenta el abordaje ofrecido a la problemtica de las conductas disruptivas
en los primeros grados de la Escuela Nacional Brbula, donde los actores escolares e
investigadoras participantes, desarrollaron una investigacin accin, con el objetivo de
favorecer la inteligencia emocional de los nios. La investigacin esta estructurada en cuatro
captulos: en el captulo I, se encuentra el diagnstico, escogencia de las problemticas a
investigar, problema, objetivos y justificacin del estudio. En el captulo II, se describe la
metodologa empleada, es decir: naturaleza de la investigacin, tipo y diseo de
investigacin, as como tambin las tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin
utilizados en esta investigacin. En el captulo III, se exponen las actividades que se
planificaron para dar respuesta a la problemtica y en captulo IV, se da muestra del anlisis,
que se desprendi de la triangulacin de fuentes e investigadoras, para obtener, las categoras
emergentes inteligencia inter e intrapersonal y las conclusiones aproximativas, descritas en
ste mismo captulo sobre los hallazgos encontrados en el desarrollo de esta investigacin.
13
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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
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Introduccin
En los ltimos tiempos han surgido nuevos desafos para la educacin,
educar actualmente no se limita al desarrollo del rea cognitiva, sino tambin de la
inteligencia emocional. La posibilidad de favorecer en el individuo desde
temprana edad ste tipo de inteligencia permitir que en un futuro la persona
asuma los retos que se le presenten en su vida, sin miedo al fracaso, con
optimismo a pesar las adversidades, siempre teniendo en cuenta que los problemas
tienen soluciones. Esto resulta un verdadero reto y compromiso para los docentes
de hoy con la sociedad. Durante muchos aos, la humanidad slo se ocup del
aspecto cognitivo, olvidndose del rea emocional, que es la que en gran medida
influye en el desarrollo humano
11
12
13
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE
LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL
BRBULA
mapa temporal
Puerta principal
Aula
Aula
Sala
De
computacin
C
Aula
Biblioteca
Jardinera
aula
Aula
aula
Aula
aula
Aula
j
a
r
d
i
n
e
r
a
j
a
r
d
i
n
e
r
a
Patio Central
Oficina
Control de
Estudio
Direccin
Aula
P
A
S
I
L
L
Baos
Aula
o
O
Aula
Aula
Aula
Aula
Integrada
Aula de
cultura
Orientacin
Bao
Bao
oo
Oficina de
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Cocina
educacin
Fsica
Deposito
Aula
M
Cancha
Deportiva
Aula
M
Aula
Entrada
Estacionamiento
17
18
19
Cartelera
cartel
M
es
a
Estante
Pizarra
C
a
r
t
e
l
e
r
a
Est
ant
e
20
Mapa social
Organigrama de la institucin.
La institucin Escuela Nacional Brbula I, cuenta con una directora la
profesora Nancy Manzanilla, una subdirectora acadmica profesora Irsa Oliva y
una subdirectora administrativa la profesora Elim Belisario, existen 36 docentes
entre los turnos de la tarde y la maana algunos docentes son titulares, contratados
o suplentes, tres orientadoras en cada turno e igual nmero de secretarias, una
matrcula de 1175 nios y nias y tres personas de mantenimiento. (Ver grfico
3).
Director
CONSEJO
CONSEJO ESCOLAR
CONSEJO GENERAL
DOCENTE
CONSEJO TCNICO
SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
SUB- DIRECCIN
ACADMICA
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
PERSONAL
ADM.
ALUMNOS
MUSICA
COORD. DE
P.A.E
BIBLIOTECA
PERSONAL DE
AMBIENTE
PSICOPEDAGOGIA
EDUCACIN
FISICA
LECTO
CONTROL DE
ESTUDIO
DOCENTES
VIGILANTES
CENTRO DE GESTION
PARROQUIAL (C.G.P)
21
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
A
13
19
32
B
13
18
31
C
10
20
30
D
21
10
31
E
12
19
31
F
14
18
32
Total
83
104
187
Fuente: Control de estudio Escuela Nacional Brbula I (2010)
Cu
N
MAESTRO
Lina Castellano
Yenny Gutirrez
Sonia Lovera
Indira Salazar
Saray Aguilar
Elis Arenas
GRADO
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
MAESTRO
A
B
C
D
E
F
G
15
17
15
16
17
14
19
113
19
17
18
14
15
19
09
11
34
34
33
30
32
33
28
224
Betty Amaro
TOTAL
adro
2.
Gina Len
Milagros Colina
Dina Prez
Belkys Colmenares
Juana Hernndez
Katiuska Acosta
A
B
C
D
E
F
Total
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
MAESTRO
Ana Camacho
21
17
38
24
15
39
Dalys Terrero
23
16
39
Ingrid Lpez
19
18
37
Mara Tabares
14
22
36
Ana Ortega
15
21
36
Ana Gonzlez
116
109
225
Fuente: Control de estudio Escuela Nacional Brbula I (2010)
22
aula, modelos del proceso de aprendizaje, para evaluar el desempeo de cada uno
de los docentes observados durante la fase de diagnstico. La planificacin
consiste en organizar la accin pedaggica de aula de acuerdo a objetivos a
cumplir mediante la seleccin de contenidos acordes a las necesidades y los
intereses de los educandos. Por su parte Daz y Hernndez, (2002), sealan que
planificar es organizar el proceso de aprendizaje, los contenidos y estrategias a
emplear para el logro de los objetivos. En cuanto a modelos de aprendizaje Florez
(1995), afirma que un modelo pedaggico es la representacin de la forma de
organizar el proceso de aprendizaje y las relaciones interpersonales entre los
actores escolares.
En la Escuela Nacional Brbula, se observ la intencin de los docentes de
planificar la accin pedaggica de aula a partir de las orientaciones emanadas por
el M.P.P.E (2007), Ministerio del Poder Popular para la Educacin a travs del
Currculo Nacional Bolivariano del Subsistema Primaria, donde se describe que la
planificacin debe ser organizada acorde a los objetivos y perfil de formacin del
egresado de este nivel a travs de la integracin de los ejes integradores: ambiente
y salud integral, interculturalidad, tecnologa de la informacin, trabajo liberador
con las reas de aprendizaje: lengua comunicacin y cultura, matemtica, ciencias
naturales y sociedad, ciencias sociales, ciudadana e identidad, educacin fsica,
deporte y recreacin, partiendo de los pilares establecidos en la UNESCO (1999)
sobre los aprendizajes a desarrollar en los individuos, pero descritos en este
currculo como aprender a crear, aprender convivir y participar, aprender a
valorar y aprender a reflexionar, sin embargo en el periodo de la fase de
diagnstico en la Escuela Nacional Brbula I, se observaron necesidades en
cuanto al proceso de planificacin las cuales describen a continuacin:
Durante el proceso de observacin las autoras evidenciaron que los
docentes organizaban la jornada de la siguiente forma: entonacin del Himno
nacional, actividad de planificacin, recreo dentro del aula. Pero no planificaban
ninguna actividad, por lo que en algunas aulas se suscitaban situaciones de
agresin entre pares y conductas disruptivas, despus del recreo colocaban
caligrafas a los nios y nias o les entregaban una hoja en blanco para hacer un
dibujo de forma de cubrir tiempo de la jornada para lo cual no se planific
23
observ slo la
24
25
Cargo
Horario de
Trabajo
Experiencia
Condicin
Nivel de
Instruccin
Nancy
Manzanilla
Directora
8:00 Am3:30 Pm
10 aos
Titular
Licenciada en
Educacin
Integral
8 aos
Titular
Licenciada
8 aos
Titular
Licenciada
5 aos
Titular
Licenciada
3 aos
Contratada
Licenciada
8 aos
Titular
TSU
Contratada
Licenciada de
Educ. Integral
Elim Belisario
Ilsa Olivo
Arnaldo
Hernndez
Sorelys Pea
Sub- Directora
Administrativa
Sub- Directora
Acadmica
Jefe Municipio
Escolar
Supervisora
del Sector
Karla Linares
Secretaria
7:30 Am4:00 Pm
7:30 Am4:00 Pm
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
8:00Am5:00Pm
3 aos
Lina
Castellano
Docente
7:00Am12:00M
Yenny
Gutirrez
Docente
7:00Am12:00M
2 aos
Contratada
TSU
Sonia Lovera
Docente
7:00 Am12:00M
1 ao
Contratada
Licenciada de
Educ. Integral
Cuadro 4 (cont)
26
Nombre
Cargo
Saray Aguilar
Docente
Elis Arenas
Docente
Betty Amaro
Docente
Gina Len
Docente
Milagros
Colina
Docente
Dina Prez
Docente
Belkys
Colmenares
Juana
Hernndez
Katiuska
Acosta
Docente
Docente
Docente
Horario de
Trabajo
Experiencia
Condicin
Nivel de
Instruccin
3 aos
Titular
Docente de Aula
1 ao
Contratada
TSU
6 meses
Contratada
TSU
10 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
1 ao
Contratada
TSU
11 meses
Contratada
2 aos
Contratada
10 aos
Titular
2 aos
Contratada
3 aos
Contratada
TSU
1 ao
Contratada
TSU
7:00Am12:00M
1:00Pm5:30Pm
3 aos
Contratada
TSU
4 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Ana Camacho
Docente
Dalys Terrero
Docente
Ingrid Lpez
Docente
Mara Tabares
Docente
Ana Ortega
Docente
1:00Pm5:30Pm
6 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Ana Gonzlez
Docente
1:00Pm5:30Pm
3 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Marisol
Navarro
Docente
7:00Am12:00M
2 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Daisy
Torrealba
Docente
7:00Am12:00M
6 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Yoel Tovar
Docente
7:00Am12:00M
3 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Cuadro 4 (cont)
27
Nombre
Cargo
Celina
Gutirrez
Docente
Ana Dvila
Docente
Nilda Gainza
Docente
Glendis Moya
Docente
Lazdany
Chiquito
Docente
Esther Lugo
Docente
Quirsia
Arcaya
Mirian
Rodrguez
Miguel
Rodrguez
Docente
Docente
Docente
Horario de
Trabajo
Experiencia
Condicin
Nivel de
Instruccin
3 aos
Titular
Docente de Aula
1 ao
Contratada
TSU
6 meses
Contratada
TSU
10 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
1 ao
Contratada
TSU
11 meses
Contratada
2 aos
Contratada
10 aos
Titular
2 aos
Contratada
3 aos
Contratada
TSU
1 ao
Contratada
TSU
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
7:00Am12:00M
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
1:00Pm5:30Pm
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Lic. De Educ.
Integral
Yoel Colina
Docente
Gladys Silva
Docente
Juana
Mrquez
Docente
7:00Am12:00M
3 aos
Contratada
TSU
Jos Castro
Docente
7:00Am12:00M
4 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Jos Vsquez
Docente
7:00Am12:00M
6 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Omar
Vsquez
Docente
1:00Pm5:30Pm
3 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Anibal Urquia
Docente
1:00Pm5:30Pm
2 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Dulce Arraiz
Docente
1:00Pm5:30Pm
6 meses
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Francis
Conde
Docente
1:00Pm5:30Pm
3 aos
Contratada
Lic. De Educ.
Integral
Cuadro 4 ( Cont)
28
Nmero
de
Antigedad
Nombre de la
Cooperativa
Servicio
en la
Institucin
Amrica
Modas
Vigilancia
2 aos
Contratada
Amrica
Modas
Cocina
2 meses
10
Contratada
Personas
que
laboran
Condicin
Horario
de
Trabajo
Todo el
da
Rotativo
7:30am a
3:00pm
Forma de
Ingreso
Licitacin
Pblica
Licitacin
Pblica
Nacional Brbula I
Situacin socio-econmica.
La situacin socio-econmica
29
30
Horas
1.00 pm a
lunes
Actividad
martes
Proyecto
mircoles
Actividad
jueves
Actividad
viernes
Actividad
3.00 pm
3.00 pm a
Recreo
Canaima
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
3.30 pm
3.30 pm
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Educacin
A 5.15 pm
Fsica
Pachano. M. (2010)
Horas
1.00 pm a
lunes
Actividad
martes
Actividad
mircoles
Proyecto
jueves
Actividad
viernes
Actividad
3.00 pm
3.00 pm a
Recreo
Recreo
Canaima
Recreo
Recreo
Recreo
3.30 pm
3.30 pm
Actividad
Actividad
Actividad
Educacin
Actividad
A 5.15 pm
Fsica
Velazquez. M. (2010)
Horas
1.00 pm a
lunes
Actividad
martes
Actividad
mircoles
Actividad
jueves
Proyecto
viernes
Educacin
3.00 pm
3.00 pm a
Recreo
Recreo
Recreo
canaima
Recreo
fisica
Recreo
3.30 pm
3.30 pm
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
A 5.15 pm
Flores y Garca (2010)
31
32
33
34
35
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Favorecer la inteligencia emocional de nios y nias de primer grado en la
Escuela Nacional Brbula I
Objetivos especficos
Identificar las necesidades e intereses de nios y nias de primer grado con
respecto al proceso de inteligencia emocional.
Indagar sobre tericos que describan el tema.
Planificar actividades dirigidas al desarrollo de la inteligencia emocional de los
nios y nias de primer grado en la Escuela Nacional Brbula I
Ejecutar en las aulas actividades planificadas para el desarrollo de la inteligencia
emocional en los nios y nias de primer grado en la Escuela Nacional Brbula I
Sistematizar la informacin obtenida durante el proceso de investigacin.
Evaluar el proceso de investigacin.
Justificacin
36
37
38
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la investigacin
Investigacin de naturaleza cualitativa
Rodrguez, Gil, Garca (1996), indican: al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca, no una explicacin parcial de un problema, sino una
comprensin global del mismo.
Las autoras en el desarrollo de su investigacin tomaron la decisin de
abordar la problemtica haciendo uso de esta naturaleza de la investigacin
porque las caractersticas que sta presenta respondan al estudio a realizar para
observar el proceso de desarrollo de la inteligencia emocional de los nios y nias
de los grupos de primer grado D y E de Primaria en la Escuela Nacional Brbula
I, donde fue abordada la problemtica de conductas disruptivas, cuyo
planteamiento del problema llev a interrogantes cuyas respuestas podan ser
encontradas slo bajo un enfoque cualitativo que no se redujera a un resultado
predeterminado de lo que se deseaba lograr, de lo que algunos investigadores
esperan encontrar, porque al llegar al contexto educativo el investigador no es
conciente de la problemtica existente, el tiempo y compartir en la comunidad o
institucin observada fue la forma de que las investigadoras se involucraran en los
procesos, no fuera de stos como sera en caso de una investigacin cuantitativa,
donde el investigador evita todo tipo de subjetividad y se limita a lo meramente
observable y cuantificable, que demuestra la hiptesis inicialmente planteada.
Cuando se realiza una investigacin de naturaleza cualitativa se busca
interpretar diversos significados en ocasiones se inicia con la inquietud de resolver
una problemtica y en el proceso surgen limitaciones que permiten que se cumpla
slo parte del proceso, pero no por ser as quiere decir que el investigador
mismo, se puede considerar que esta investigacin fue de tipo descriptiva, porque
cada accin emprendida fue descrita para su posterior anlisis. Por otra parte los
estudios descriptivos pueden llegar a colocar de manifiesto nuevos problemas y
preguntas de investigacin, dos aportes que son muy valiosos en la construccin
social del saber
Diseo de investigacin
Segn Elliot, (1993), la investigacin accin interpreta lo que ocurre desde el
punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problemtica.
A partir de esta afirmacin es importante considerar que este diseo de
investigacin fue el empleado por las investigadoras, porque dentro del contexto
educativo una investigacin de este tipo permite entender el proceso de aprendizaje y
cualquier otro aspecto vinculado con los actores escolares observados. La
investigacin accin supone entender el proceso de aprendizaje como un proceso de
investigacin, un proceso de continua bsqueda que lleva al entendimiento del oficio
docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa.
Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin
accin, es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su prctica, no tanto por
su contribucin a la resolucin de problemas, sino como capacidad para que cada
profesional reflexione sobre su propia prctica, la planifique y sea capaz de introducir
mejoras progresivas.
En general, las autoras consideran que la investigacin accin cooperativa
constituye una va de reflexiones sistemtica sobre la prctica con el fin de optimizar
los procesos de aprendizaje. Este diseo de investigacin fue un proceso de cuatro
fases que fueron desarrolladas en la Escuela Nacional Brbula, en el abordaje de la
problemtica de las conductas disruptivas a travs del desarrollo de la inteligencia
emocional de los nios y nias en los primeros grados de la institucin
actividades propuestas en las aulas. La limitacin principal fue el corto tiempo para
ejecutar las actividades.
Fase de Evaluacin, Segn Sandin 2003, la investigacin accin busca una
comprensin profunda de lo que sucede y por qu sucede algo en un contexto?
La evaluacin fue la ltima fase de esta investigacin durante todo el proceso
de observacin se emplearon diversas tcnicas e instrumentos para recolectar la
informacin, registros de observacin, anlisis de fotografa y entrevistas de las dos
investigadoras, despus a travs de la tcnica de codificacin y categorizacin, se
organiz la informacin para reducirla a las categoras emergentes que surgieron de la
observacin del proceso y a travs de la triangulacin de fuentes e investigadoras, se
obtuvo el anlisis y la teora emergente fue contrastada con la teora establecida, para
llegar a identificar los resultados sobre los logros y limitaciones del proceso de
investigacin,
recomendaciones
conclusiones
aproximativas
que
fueron
socializadas en la Escuela Nacional Brbula I, a fin de que los actores conocieran los
resultados y enriquecieran el proceso de evaluacin dando fe de los resultados
obtenidos para su validacin.
Unidades de Estudio
Segn Mendicoa (1998), se refieren al contexto, ser o entidad poseedoras de
las caractersticas, eventos, cualidad, que se desea estudiar.
En el caso de la investigacin llevada a cabo en los 1 grado D y E, en la
Escuela Nacional Brbula, las unidades de estudio fueron los nios y nias de ambas
secciones, cuyas edades oscilan entre los 6 y 10 aos de edad. A continuacin se
presenta la clasificacin por edad y sexo de los nios y nias de 1 grado D y E. (Ver
cuadro N 8)
Varones
Hembras
1 D
1 E
1 D
1 E
11
7
8
2
6
5
8
1
3
0
2
9
1
0
0
2
10
0
1
0
1
Fuente: Velzquez y Pachano (2010)
Tcnicas de recoleccin de la Informacin
Son todas las formas posibles de las que se vale el investigador para obtener la
informacin, mientras que los instrumentos de recoleccin de la informacin son los
medios que el investigador utiliza para recoger la informacin durante el proceso
investigativo y hace referencia a las herramientas de todo tipo que intervienen en la
recoleccin de la informacin, dependiendo de la tcnica a utilizar para las entrevistas
se
porque estas fueron las empleadas por las autoras en el proceso de investigacin
para darle confiabilidad y validez al estudio realizado
Fueron empleados dos tipos de triangulacin una de ellas fue la de fuentes,
porque las autoras utilizaron registros de observacin, entrevistas y fotos, tambin se
realiz triangulacin de investigadoras porque cada una de las autoras observ en
aulas distintas la respuesta de los nios y nias ante actividades, para favorecer su
inteligencia emocional tanto en 1 grado D y E de la Escuela Nacional Brbula I, a
medida que fue surgiendo la informacin, se fue organizando por categoras hasta
cerrar la ejecucin, posterior a esto las autoras realizaron la integracin de la
informacin para darle validez interna al estudio obteniendo dos categoras
emergentes que a la vez fueron contrastadas con teoras establecidas por autores
como Goleman (1996) y Gadner (1998).
As mismo a partir del anlisis fueron identificados los logros, limitaciones
del estudio y las conclusiones aproximativas informacin que fue develada a los
autores internos de la institucin el da 14 de julio del 2010 dndole de esta forma una
mayor confiabilidad a esta investigacin
La categorizacin, Segn Martnez (2004), Es el proceso que trata de
asignar categoras o clases significativas, de ir constantemente diseando,
integrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo
el significado de cada sector de la informacin.
La contrastacin, Segn Martnez (2004), Es la etapa de la investigacin que
consiste en relacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudios paralelos o
similares que se presentaron en el marco terico-referencial
CAPTULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN INVESTIGATIVA.
Justificacin
La planificacin, segn Daz y Hernndez (2002), es aquella donde las
acciones a emprender deben responder a las necesidades e intereses de los
educandos, debe ser una planificacin flexible, abierta a posibles reconducciones.
Por lo tanto, el maestro debe crear las condiciones favorables para cada tipo de
aprendizaje en especial los relacionados con el rea emocional en el momento
oportuno del proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos aprendizajes
y organizando las actividades en forma contina. Proporcionarles a los nios y
nias distintas oportunidades y distintos medios para lograr un aprendizaje
integral.
Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de
aprendizaje en las cuales los nios puedan experimentar en lugar de recibir
conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe mediar el
aprendizaje en forma activa, es decir, mediante la creacin de un ambiente que
favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y nias y
orientarlos en direcciones provechosas. Para favorecer el aprendizaje e
inteligencia emocional de los nios y nias, es necesario que el ambiente y las
actividades propicien la formacin de grupos y la comunicacin entre los nios.
Es importante que el maestro alimente la estabilidad emocional del nio, as se
mantendr un clima de aceptacin y confianza en el aula para que el nio y la
nia pueda adquirir destrezas y conocimientos. Considerando que los nios tienen
distintos ritmos y estilos de aprendizaje. A continuacin se proponen algunas
actividades a fin de:
Favorecer el proceso de inteligencia emocional, de los nios y nias de los 1
grado, Escuela Nacional Brbula I.
41
42
Nombre de la actividad:
Fecha de Ejecucin
23/06/2010
23/06/2010
02/07/2010
10/06/2010
06/07/2010
70
25/05/2010
08/06/2010
08/06/2010
18/06/2010
18/06/2010
01/07/2010
18/06/2010
11/06/2010
16/06/2010
27/05/2010
01/06/2010
19.) Papagayo
25/06/2010
30/06/2010
Descripcin de la actividad
Actividad N 1
71
Descripcin de la actividad
Actividad N 2
Objetivo: Afianzar los procesos de autoestima, autoconocimiento y expresin de
emociones de los nios y nias.
Nombre de la Actividad. Juego Dramatizado se Muri Chicho
Inicio.
72
Cada nio deber meter su mano en una bolsa mgica para seleccionar
una carita de la emocin a representar y debern agruparse en grupos de cuatro
nios cada uno con caritas diferentes: asustada, alegre, brava y triste
Desarrollo
Se les darn las instrucciones a los nios y nias para realizar la
dramatizacin, Se muri Chicho a partir de este planteamiento y la carita que
escogieron los nios y nias dependiendo del estado emocional que seleccionaron,
cada uno tendrn que realizar su intervencin representando el estado emocional,
triste, alegre, asustado o bravo.
Cierre.
Preguntar a los nios Cmo se sintieron? y si se fijaron en las distintas
formas de expresar una misma situacin
Recursos:
Materiales: Caritas que reflejen distintas emociones realizadas en cartulina de
construccin
Humanos:
Nios y nias
Docente
Practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 3
Objetivo: Afianzar los procesos de autoestima, autoconocimiento y expresin de
emociones de los nios y nias.
Nombre de la Actividad. Me pongo triste cuando y alegre cuando
Inicio
A cada uno de los nios y nias se les har entrega de una hoja con una
cara molesta y otra alegre, debajo de la cara acorde a la expresin, tendrn que
73
escribir bajo que situaciones se ponen tristes y cuando se alegran, con ayuda de la
practicante y la docente
Desarrollo
Cada nio deber expresar oralmente cuando se pone triste o alegre
Cierre
Explicarles a los nios que importante expresar siempre lo que sentimos y
pensamos e indagar qu opinan ellos al respecto y si ellos manifiestan sus
emociones?
Recursos:
Material impreso, colores, lpiz
Humanos:
Nios y nias
Docente
Practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 4
Objetivo: Afianzar los procesos de autoestima, autoconocimiento y expresin de
emociones de los nios y nias.
Nombre de la Actividad. Mis Emociones
Inicio.
Presentar tteres de paleta que representen distintas emociones, para que
los nios las identifiquen.
74
Desarrollo.
Entregar una hoja a los nios con dibujos de 4 expresiones de estados
emocionales: feliz, triste, bravo, asustado, dejar debajo de estas expresiones
espacio para que los nios y nias escriban en que situaciones expresan cada una
de las emociones presentadas en el material.
Cierre.
Cada nio mostrar el trabajo realizado.
Recursos:
Materiales: Tteres de paleta, material impreso, colores, lpices
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 5
Objetivo: Afianzar los procesos de autoestima, autoconocimiento y expresin de
emociones de los nios y nias.
Nombre de la Actividad. Conociendo mis cualidades personales
Inicio.
75
A cada nio se le entregar una hoja con varias categoras, cada una con
opciones en imgenes para que seleccionen, con cual se identifican previamente
se les ofrecer la explicacin de lo que deben hacer, Me gustara ser: Beb, nio,
chico, joven, adulto, viejo. Se me da muy bien: Estudiar, cantar, bailar, pintar. Se
me dificulta: dibujar, pedir perdn, suplicar, enfadarme.
Desarrollo.
Se les pedir a los nios que subrayen una sola respuesta de cada una de
las frases y su imagen.
Cierre.
Cuando los nios terminen se les solicitar, que se junten en grupos de 5
los que se consideren ms afines.
Recursos:
Materiales: material Impreso, lpices, colores
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 6
Objetivo: Afianzar los procesos de autoestima, autoconocimiento y expresin de
emociones de los nios y nias.
Nombre de la Actividad. Descubriendo un gran tesoro
Inicio
76
Desarrollo
Ser realizada la ronda donde cada uno de los nios y nias expresaran una
palabra de agrado o desagrado con respecto a lo que vern en la caja que tendr
un espejo adentro, es decir apreciaran su rostro.
Cierre
Preguntarles a los nios y nias por qu es importante querernos a
nosotros mismos y cmo se considera cada uno de ellos?
Recursos:
Materiales: Caja con espejo
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 7
Objetivo: Mejorar los procesos de comunicacin e interaccin nio-nia, nionio y nia-nia
Nombre de la Actividad: Juego de adivinacin
Inicio
77
Descripcin de la actividad
Actividad N 8
Objetivo: Mejorar los procesos de comunicacin e interaccin nio-nia, nionio y nia-nia
Nombre de la Actividad: Juego de roles
Inicio.
Sentar los nios en parejas vindose frente a frente.
Desarrollo.
78
Descripcin de la actividad
Actividad N 9
Objetivo: Mejorar los procesos de comunicacin e interaccin nio-nia, nionio y nia-nia
Nombre de la Actividad: Espejito, Espejito
Inicio
Organizar en pareja a los nios.
Desarrollo.
79
Descripcin de la actividad
Actividad N 10
Objetivo: Mejorar los procesos de comunicacin e interaccin nio-nia, nionio y nia-nia
Nombre de la Actividad: Lenguaje gestual.
Inicio
El docente har gestos de cualquier cosa
Desarrollo
80
Recursos:
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 11
Objetivo: Mejorar los procesos de comunicacin e interaccin nio-nia, nionio y nia-nia
Nombre de la Actividad: Colores mgicos.
Inicio.
Tres montones de cartulina de colores (rojo, blanco y azul).
Desarrollo.
81
Descripcin de la actividad
Actividad N 12
Objetivo: Brindar a los nios experiencias significativas para que manejen
tcnicas de autocontrol emocional
Nombre de la actividad: Expresin Corporal.
Inicio
Colocar ptalos de rosa en el piso, para que los nios caminen en todo el
espacio
Desarrollo
82
Cierre
Preguntar a cada nio Cmo se sinti haciendo la actividad?
Recursos:
Materiales: ptalos de rosa
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 13
Objetivo: Brindar a los nios experiencias significativas para que manejen
tcnicas de autocontrol emocional
Nombre de la actividad: Pantomima
Inicio.
Preguntar a los nios si han visto alguna vez a un mimo, como es que
hace, como se viste que expresa y como lo hace
Desarrollo.
Preguntar a los nios quienes desean maquillarse para ensayar una obra
sencilla sobre la higiene personal
Cierre.
83
Descripcin de la actividad
Actividad N 14
Objetivo: Brindar a los nios experiencias significativas para que manejen
tcnicas de autocontrol emocional
Nombre de la actividad: Musicoterapia
Inicio.
Indicar a los nios quitarse los zapatos y acostarse en el suelo, estirados
con las piernas abiertas a unos 30-60 cm, los brazos separados del cuerpo y las
manos dejadas a su aire. Cerrar suavemente los ojos. Ser colocado un fondo
musical. Se les indicara a los nios y nias, respirar a su ritmo natural y dejarse
llevar por la relajacin, liberando sus miembros de las tensiones fsicas.
Desarrollo.
La docente y la practicante pedirn a los nios tomar y botar aire
concentrarse en la respiracin, poco ir indicando cada una de las partes del cuerpo
que se van relajando durante 15 minutos
Cierre.
84
Descripcin de la actividad
Actividad N 15
Objetivo: Incorporar actividades ldicas durante el tiempo de recreo de los nios
Nombre de la actividad: Gincana de 3 estaciones.
Inicio.
En cada aula de1 er grado D y E, hacer la organizacin de los nios
que participaran en cada estacin.
Desarrollo.
En el patio ubicaran 3 mesas para que, continuamente los nios de1 er
grado D y E compitan. La primera estacin, ser para inflar y explotar
globos 10 nios de un grupo. Otra para enhebrar como la plantilla de un zapato y
hacer un lazo participaran 10 nios y otra 6 nios para realizar una carrera de
sacos.
Cierre.
Preguntar a los nios si les gusto la actividad
85
Recursos:
Materiales: 3 Mesas, Globos, Plantillas, 10 trenzas, 10 sacos, Jugo, Sndwich
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 16
Objetivo: Incorporar actividades ldicas durante el tiempo de recreo de los nios
Nombre de la actividad: Elaboracin de tteres
Inicio.
Sern presentados modelos de tteres para motivar a los nios y generar su
participacin en una lluvia de ideas con la finalidad que identifiquen el recurso y
su uso
Desarrollo.
Se les entregar por grupos a los nios diversos materiales para la
elaboracin de tteres. Un grupo har tteres de varilla, uno de guantes y otro de
dedo.
Cierre.
Con ayuda del docente y la practicante los nios, ejecutaran con los tteres
una obra sencilla
Recursos:
Materiales: Silicn frio, pintura al frio pega blanca, palitos de altura, platos y
cucharillas desechables, medias, ojitos plsticos, foami, hilos, aguja, bolsas kraf,
paletas, imgenes
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
86
Descripcin de la actividad
Actividad N 17
Objetivo: Incorporar actividades ldicas durante el tiempo de recreo de los nios
Nombre de la actividad: Elaboracin de gurrufio
Inicio.
Organizar y dar las instrucciones a travs de laminas sobre, como se
realiza un gurrufio y explicarles que es un juego tradicional
Desarrollo.
A cada nio se le entregar el material para la elaboracin del gurullo
Cierre.
Recuento sobre como elaboraron el gurrufio y preguntarles a los nios y
nias, si les gusto la actividad
Recursos:
Materiales: Botones plsticos estambre
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
87
Descripcin de la actividad
Actividad N 18
Objetivo: Incorporar actividades ldicas durante el tiempo de recreo de los nios
Nombre de la actividad: Carrera de sacos
Inicio.
Organizar a los nios en tres grupos de 9.
Desarrollo.
Ubicar en fila a 9 nios, entregarles el saco y darles la seal, para que
corran hasta un extremo de la cancha y regresen. Con los tres grupos sern
realizadas 3 rondas
Cierre.
Recursos:
Materiales: 9 sacos
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
88
Descripcin de la actividad
Actividad N 19
Objetivo: Incorporar actividades ldicas durante el tiempo de recreo de los nios
Nombre de la actividad: Papagayo
Inicio
Los nios sern agrupados en tres grupos.
Desarrollo
Se le presentar de manera ilustrada la forma de hacer los papagayos
Cierre
Se le entregar material a cada nio para realizar el papagayo con ayuda de
la practicante y la docente
Recursos:
Materiales: Papel crepe, pabilo, varillas, pega
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Descripcin de la actividad
Actividad N 20
Objetivo: Incorporar actividades ldicas durante el tiempo de recreo de los nios
Nombre de la actividad: ula ula
89
Inicio
Los nios sern organizados en dos columnas para salir al patio. Una vez
en el patio se le indicara formar un crculo grande.
Desarrollo
Se les dar a los nios y nias la consigna de no soltarse y pasar el ula ula
sin soltarse al compaero de al lado
Cierre
Preguntar a los nios y nias si les gusto la actividad
Recursos:
Materiales: ula ula
Humanos: Nios y nias, docente, practicante
Materiales.
Figura en la
Pared con forma
de termmetro
Fichas con el
nombre de los
nios
Humanos
Nios y Nias
Organizar semanalmente un cierre diferente una semana Docentes
a travs de:
Practicante
Intercambios orales. Del 25 al 28 de mayo
La realizacin de artes plsticas. Del 01 al 11 de junio
Teatro de tteres. Del 15 al 18 de junio
Expresin corporal. Del 22 al 12 de Julio
Pachano M. Velzquez M (2010).
14/07/2010
Realizar un intercambio de
experiencias del trabajo
desarrollado en
1 grado D y E, Con los
docentes de Primera Etapa de
Bsica de la institucin para
explicarles
el
proceso,
estrategias,
actividades,
logros de la investigacin
sobre el cmo favorecer la
inteligencia emocional de los
nios? y facilitarles material
digital e impreso a los
91
Carpetas
material impreso
CD
Proyector multimedia
Refrigerio
docentes
Pachano y Velzquez (2010)
Plan de integracin
Nombre de la Institucin: E.B.N Brbula I
Grado: 1 er Seccin:D
Nombre de la Practicante: Maurizett Pachano
Nombre de la Docente: Mara Rodrguez, Indira Salazar
Tiempo de duracin. 1.30 minutos
Fecha: 20/04/2010.
Justificacin del plan de integracin
El aula de clases constituye un lugar donde el nio y la nia, adems de
consolidar sus aprendizajes, interacta con sus pares y adultos significativos
responsables de acompaarlos en sus procesos de aprendizaje. Por esta razn
resulta necesario, disear estrategias que permitan interactuar y comunicarnos con
cada uno de los nios del grupo para indagar sobre, Qu Piensan? y sobre todo
Qu sienten?, esos nios o nias , esto brinda la posibilidad de conocerlos ms a
fondo y el hecho de compartir estos aspectos con ellos, nos permite una adecuada
integracin, que resulta crucial en esta ltima fase de nuestra formacin
profesional, donde debemos intervenir activamente en la accin pedaggica de
aula a travs de la ejecucin de un plan de accin dirigido a satisfacer parte de las
necesidades e intereses de los nios del 1 grado D de la Escuela Nacional
Brbula. Objetivo general:
Recursos
Lpices
Desarrollo.
Colores
Sobres
92
Cierre
Planes Especiales.
Justificacin
93
Segn el M.P.P.E (2007), los planes especiales son un de tipo de plan que
el docente puede incorporar en su planificacin mensual en atencin a la
conmoracin de fechas de carcter especial. Dentro de la planificacin de prctica
profesional III, que contempl la puesta en accin de las actividades planificadas
para favorecer la inteligencia emocional de los nios y nias de 1 grado D y
E, se realizaron diversos planes especiales pero los que guardan estrecha
relacin con la temtica investigada por originarse dentro de ellos expresin de
sentimientos y emociones, se puede decir que fueron los planes especiales
correspondientes al da del padre y la madre
Los planes especiales del da del padre y la madre se realizan porque en el
caso de cada segundo domingo de Mayo se celebra el da de las madres al igual
que la tercera semana de junio se celebra el da del padre, estos das todos los
honores son para esas personas tan importantes en la vida de todos los seres
humanos, por ser los seres que nos dieron la vida, nos entregan su vida por
nuestro bienestar, nos educan, nos dan amor, comprensin y su apoyo
incondicional. No existen palabras para describir el amor y cuidado que todos los
padres y madres del mundo brindan a sus hijos desde el momento que son
concebidos. Por eso y por todo lo que una madre y un padre se merece los
docentes que tambin somos madres y padres, trabajadores, hijos le rendimos
honor a Nuestras Madres y padres y a todas las madres y padres de nuestro grupo
de nios y nias en las escuela a travs de una actividad pedaggica relacionada
con la conmemoracin de esta fecha tan especial. El da de las madres y padres es
todos los das del mundo, pero esas fechas se organizan actividades especiales
para agasajar a los padres y brindarles un rato diferente a los nios y nias que
expresan sus sentimientos de afecto hacia ellos a travs de la realizacin de
motivos y regalos para sus padres. Por tal efecto en el aula es necesario organizar
una actividad con la finalidad de que los nios: Resalten la importancia del amor
hacia su madre y su padre narrando las experiencias de la convivencia en el hogar.
Cuadro N 13. Descripcin actividad especial por el da de la madre
Momentos de la actividad
Fecha de ejecucin: 06/05/2010
Recursos:
94
Inicio:
Preguntar a los nios qu se
celebrar el da domingo, qu les
gusta de sus madres? Cmo se llama
su mam y que hace?
Desarrollo:
Sern formados tres grupos se les
entregar una especie de cofre de
forma cilndrica elaborado por las
docentes con cartn doble fax y de
base de cd, musical. A cada grupo se le
entregaran materiales diferentes a un
grupo se les dar granos y semillas, a
otro grupo papel crepe de colores y al
otro grupo foami de colores a fin de
que los nios con el material entregado
decoren sus cofres que sern un joyero
para regalrselos a sus madres
Granos
Papel Crepe
Pega
Cartn doble fax
Foami
Cd musical
Silicon fro
Cierre.
Preguntarles a los nios y nias
qu fue lo que ms les gusto de la
actividad realizada?
Pachano y Velzquez (2010)
Cuadro N 14. Descripcin de actividad especial por el da del padre
Momentos de la actividad
Recursos
Fecha de ejecucin 17/06/2010
Inicio: Preguntar a los nios qu se Material impreso
celebrar el da domingo, qu les Colores
gusta de sus padres? Cmo se llama Lpices
su pap y que hace?
Papel lustrillo
Desarrollo: sern formados grupos se Pega
les entregar una hoja que dir diploma
que se otorga al mejor papa el nio y la
nia deber colocar su nombre y el de
su papa y algn mensaje que quiera
dedicarle. Despus se les entregaran
corbatas realizadas con papel lustrillo
para que los nios la decoren con
trozos de papel del mismo material.
Cierre: preguntarles a los nios y
nias qu fue lo que mas les gusto de
la actividad realizada?
Pachano y Velzquez (2010)
95
96
CAPTULO IV
ANLISIS DE LA INFORMACIN
El anlisis de la informacin, es un aspecto de gran relevancia en una
investigacin a fines de dar a conocer los hallazgos de la misma, ms an cuando
se planifican acciones para solventar una situacin. Es de suma importancia, que
durante y al final de una investigacin, exista una evaluacin del proceso para
evidenciar que cambios surgieron durante el empleo de las acciones. En el caso de
esta investigacin el objetivo del estudio fue favorecer la inteligencia emocional
de los nios y nias observados, como forma de dar respuesta a un problema de
conductas disruptivas. El anlisis estar orientado a responder a las preguntas de
investigacin inicialmente planteadas, as como tambin a la identificacin de los
logros y limitaciones en el proceso de investigacin.
Para la realizacin del anlisis que se presenta en este captulo, las autoras
consideraron aspectos sealados por Martnez (2004), por ser el autor que
describa de manera ms clara el proceso que deba emplearse para darle validez
al estudio que se llev a cabo en los primer grado de la Escuela Nacional Brbula
I, lugares donde se realiz la accin pedaggica investigativa y de donde
surgieron mediante la aplicacin de diversas tcnicas de recoleccin de la
informacin unas
70
en
la
resolucin
de
conflictos,
cooperacin,
solidaridad,
compaerismo.
El texto estar estructurado en la descripcin de conversaciones e
intervenciones de los actores escolares, las cuales las podr apreciar en letra
cursiva en negritas. Con respecto a las entrevistas, lo preguntado por las
investigadoras participantes estar en negritas y subrayado. Al final de cada
categora emergente encontrar su respectivo anlisis y contrastacin terica.
Luego de triangular la informacin obtenida a travs de la observacin de las dos
investigadoras en las aulas de 1 grado D y E con respecto a la categora
emergente inteligencia intrapersonal se encontraron subcategoras que fueron
organizadas en cinco indicadores que hacen parte de este tipo de inteligencia.
Estos indicadores fueron autoestima, autoconocimiento, es decir conocimiento de
emociones propias y en otros, expresin de emociones, autocontrol y motivacin.
72
Fuente
11
Fecha: 20/04/2010
Observacin
Subcategora
Valoracin de
la integridad
fsica propia
212
213
Cdigo
23
24
34
Fuente
Fecha: 06/05/2010
Observacin
Subcategora
45
74
53
Fuente
Observacin
Subcategora
Elaboracin y
los nios para trabajar en cuidado al
que fueron azul, amarillo, trabajar
de entregar la actividad se
relleno del contorno del
47
48
Necesidad de
que sus
trabajos sean
aprobados y
reconocidos
por un adulto
Autoestima
Les preguntamos cmo crees t que te quedo? favorable
Contestaron: bonito, bello, La docente dijo As es!,
todos los dibujos estn preciosos
Fecha: 01/06/2010
Observacin
Fecha: 09/06/2010
115
106
107
129
139
164
170
174
175
176
trabajo
Forma en que
presentan sus
producciones los
nios
Autoconfianza
Necesidad de
reconocimiento
Autoestima,
valoracin de la
higiene del
cuerpo
Valoracin del
trabajo propio
Reconocimient
o del aseo
personal como
forma de cuidar
el cuerpo
194
Se les entreg a los nios una hoja con el dibujo del Elaboracin a la
181
arco de Carabobo, lo pintaron cuidando el relleno hora de trabajar
del contorno, algunos nios, hicieron rboles y
nubes
Durante la ejecucin de la actividad, los nios se Seguridad en si
186
mostraban satisfechos y seguros de lo que estaban mismos,
haciendo de hecho no solicitaban ayuda a la autoestima
docente, hacan por si solos su actividad
favorable
Fecha: 28/06/2010
La Sra Jessika Lpez Representante de Anthony,
205
luego de encuentro con representantes de nios del
grupo y de conocer el trabajo que se est
desarrollando con los nios expres: me parece Valoracin de
bien el trabajo que estn haciendo en el caso de objetos, trabajos
Anthony el botaba mucho los sacapuntas, lpices y aspecto
y a veces lo vena a buscar estaba sucio y no personal
copiaba completo. Ahora veo que ha cambiado y
al llegar a la casa todos los das hace la fecha y
me dice que es para terminar ms rpido, para
que le coloquen dos caritas felices
Fecha: 01/07/201
Al momento de presentarse en aula de 1 grado
D, los nios de 1 grado E, expresaron lo que se
haba ensayado sin ningn temor y disfrutaron de su
obra a pesar de que los nios de 1 grado D, los
sealaban y se rean diciendo: mira a la Maestra y
209
esos nios, que feos como se pintaron!. Los nios Seguridad a la
a pesar de eso siguieron, mantuvieron el control de hora de
su actividad y seguridad en si mismos en lo que expresarse en
representara cada uno de ellos, porque ya pblico
previamente los habamos preparado antes de
presentarnos y les dije que si iban a participar
tenan que saber que de repente los otros nios, se
iban a rer de nosotros porque nos bamos a ver
extraos pero que la finalidad de la obra era esa
hacer rer a los dems
Con Cuadro N 15. Categora emergente inteligencia intrapersonal.
Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha 28/06/2010
Entrevistas
En entrevista realizada con respecto a este indicador
de la inteligencia intrapersonal se le realiz el
78
229
Identificacin en
los nios de
Valoracin de la
imagen y objetos
personales.
241
Identificacin en
los nios de
Valoracin de la
imagen y objetos
personales.
Fecha: 17/06/2010
Fotografas
79
Cdigo
Fuente
Subcategora
En la realizacin de la actividad, lo que me gusta y
lo que no me gusta, fue entregada al inicio una
hoja blanca, donde se encontraban varias caritas de Identificacin del
49
emociones tales como: triste, asustada, alegre y estado emocional
enojada. Se les informo a los nios que tendran que feliz
en
s
pintar la carita con la que ms se identificarn. mismos
Todos los nios pintaron la carita feliz y las dems
caritas las dejaron en blanco.
02/06/2010
Fotografa N. 11 Nio deFecha:
1 grado D,
mostrando sus trabajos del plan
especial da del
Durante
la padre
presentacin del recurso animmetro se
les habl a los nios y nias, despus de que
En la foto, ase que
aprecia
al nio
identificaran
se pareca
el A.S,
objeto,sonriendo,
que ese
Valoracin del
mostrando era
susespecial
trabajosporque
realizados
regalos
termmetro
servacomo
para medir
el
220
trabajo personal
para su pap.
nimo,
los nios sonrieron y preguntaron: cmo Identificacin y
Indicadores:
propias y en
72
maestra?,
-.bueno,Reconoce
la casilla emociones
amarilla representa
el otros
expresin
de
nimo alto o feliz, la naranja, nimo medianamente emociones
Cdigo alto y la ltima, la azulFuente
Subcategora
animo bajo o triste. -.Ahora
en qu casilla seFecha:
ubican20/04/2010
ustedes en este momento
acorde a su nimo?,Observacin
contestaron: -.en la amarilla
maestra
y despus
cada el
nio
pasodey ubic
una fichaal
Mientras
se realiz
plan
integracin,
con
su
nombre
en
la
casilla
amarilla
12
decirles a los nios y nias que se imaginaran que
Aellaspeluche
3.00 PM,
le entreg
nios, un
quesese
uso paraa los
actividad
de material
lenguaje Conocimiento
con
una
carita
alegre
que
deca:
lo
que
corporal eran ellos. En el caso de me
lo gusta!,
que lo de sentimientos
para
que
lo
expresaran
de
forma
escrita
y
otra
parte
golpearon dijeron que no les gusta que los golpeen,
73
con
una
carita
triste
lo
que
no
me
gusta!,
cada
nio Reconociendo
ante la pregunta por qu entonces lo hacen
colore
el
dibujo
y
coloc
lo
que
le
gustaba
y
lo
ustedes.- L.S, expreso: profe, pero eso es que
un gustos y
no,
con no
ayuda
del docente despus expresaron disgustos
peluche
le duele
oralmente
comentarios
como-.
comer,
-.
16
L.S, dijo: A m me dan
miedoMe
lasgusta
ranas,
porque
Reconocimient
Me
jugar, -.brincan
Me gusta
songusta
feas, blancas,
y sondibujar,
fras. me gusta
o de miedo
bailar-. Me gusta que me hagan cario, -. Me
hacia las ranas
gusta que me hagan regalos, y lo que no les
gustaba la mayora dijo-. Que me griten, -. Que
me peguen.
Fecha: 25/05/2010
Todos los nios ubicaron su ficha en la casilla feliz
Conoce y
y Despus
la nia Saray,
ubic en de
la casilla
triste,Y.P,
al
41
de la la actividad
relajacin
expresa
preguntarle
por
qu?
Dijo:
-.maestra
estoy
triste,
Identificacin
manifest : Maestra me gusto mucho quitarme los situaciones dede
porque
miporque
mam me
-. Adescalza,
bueno debe
en s
zapatos,
me regao.
gusta estar
en ser
mi emociones
disfrute propio
87
que
hiciste
algo
que
le
molesto,
pero
ya
se
le
debe
mismos
casa siempre ando as, no me gusta usar
haber
olvidado y no tienes porque estar triste
chancletas
cuando llegues seguro te va a dar un beso y un
abrazo. La nia sonri y ubic despus su ficha en
la casilla feliz
80
Cdigo
Fuente
Subcategora
74
Fecha: 03/06/2010
Al inicio se les hizo la actividad secuencial, con el
animmetro, todos los nios ubicaron su ficha en la
casilla amarilla que corresponde al estado
emocional feliz
Fecha: 08/06/2010
Identificacin y
expresin
de
emociones
propias
Identificacin de
emociones en s
mismos
88
112
Identificacin y
expresin
de
emociones
Fecha: 09/06/2010.
94
97
100
103
81
Fecha: 15/06/2010.
123
125
132
150
161
Durante ese da, les dije a los nios, Vamos a medir Identificacin de
nuestro nimo el da de hoy, en qu casilla se emociones
ubican ustedes en este momento acorde a su
nimo?, contestaron -.en la amarilla maestra ,
despus cada nio paso y ubico una ficha con su
nombre en la casilla amarilla
Fecha: 16/06/2010.
Al inicio se les hizo la actividad secuencial, con el Identificacin del
animmetro, todos los nios ubicaron su ficha en la estado emocional
casilla amarilla que corresponde al estado propio
emocional feliz
De los 21 nios, que asistieron 10 nios, hicieron Conocimiento de
sus tteres de futbolistas, y les pintaron la camisa de sus gustos
amarillo y verde, colores correspondientes a la
seleccin de Brasil, porque decan que ese es el
equipo que ms les gusta
Fecha: 18/06/2010.
Identificacin del
estado emocional
Al inicio de la jornada se les hizo la actividad propio
secuencial, con el animmetro, todos los nios
ubicaron su ficha en la casilla amarilla que
corresponde al estado emocional feliz
Posteriormente se les pregunt y ustedes creen que
esta es una forma de comunicarnos?, el grupo
contesto:- s, Por qu?, pero en ese momento ante
la pregunta no dijeron nada y se les explic que a
travs de actividades as expresbamos emociones y
les dijimos si bailamos estamos cmo?
contestaron-. Contentos maestra y si nos quedamos
en un rincn solos contestaron -. Tristes maestra, o
-. no maestra es que nos dio pena, y qu es la
pena?, -.bueno que nos ponemos nerviosos y qu
es nerviosos?, -.bueno que no podemos hacer las
cosas, Por qu?, porque nos da pena que los
dems se ran, a pero aqu ninguno se estaba
burlando de nadie verdad, no maestra nadie se
burlo
Conciencia
emocional,
reconocimiento
de estados
emocionales
171
179
192
198
201
Identificacin del
Al inicio de la jornada se les hizo la actividad estado emocional
secuencial, con el animmetro, todos los nios
ubicaron su ficha en la casilla amarilla que
corresponde al estado emocional feliz
Identificacin del
Fecha: 23/06/2010.
estado emocional
Al inicio de la jornada se les hizo la actividad
secuencial, con el animmetro, todos los nios
ubicaron su ficha en la casilla amarilla que
corresponde al estado emocional feliz
Al pasar puesto por puesto para preguntarle a cada
nio bajo qu circunstancias manifestaban la
emocin triste o alegre? los nios contestaban que
se ponan felices, cuando: -.me abrazan, -.me
besan, -. Me un regalo,-. Nacen perritos, -.
Cuando voy a una fiesta y que se ponan tristes
cuando: -. Me pegan, -.me castigan, -. Me mandan
notificaciones para la casa de que me porte mal
en la escuela, -. Cuando no salgo para ninguna
parte, -. Cuando no me llevan al modelaje o
-.cuando no me llevan a jugar ftbol
Identificacin del
estado emocional
triste o alegre
ante situaciones
83
218
236
237
Identificacin del
estado emocional
propio
Reconoce
emociones
propias
Reconoce
actitudes de otros
al presentar
distintos estados
emocionales
84
Entrevistas
30/06/2010
Militza una nia tambin del mismo grupo durante
la entrevista manifest lo siguiente:
239
P.I Sabes por qu te pones brava?
Respuesta de Militza: Si con Mariana el otro da
le pegue, porque me ray mi cuaderno
Reconocimiento
del enojo ante
situaciones que lo
generen
240
Reconoce estados
emocionales en
las personas de su
entorno
Fuente
Fecha: 20/04/2010
Observacin
Al iniciar mis prcticas el primer da que llegue los
nios me recibieron con cario dndome besos y
abrazos, preguntndome: Mae por que no haba
venido ms?, estaba enferma?
Subcategora
Expresin de
afecto de los
nios hacia la
docente
practicante
85
15
18
22
28
Expresin de
necesidades y
preferencia de
material de
trabajo
Fecha: 07/05/2010
31
33
Expresin de
emociones
Fecha: 25/05/2010
40
51
Disfrute de la
actividad y
expresin de
emociones
Cdigo
72
Fuente
Fecha 02/06/2010
Subcategora
89
92
Expresin
de
agrado
y
opiniones sobre
actividad
Expresin de
Al finalizar la actividad se les pregunt qu les emociones de
haba parecido?, las respuestas fueron: -. Me gusto gusto y disgusto
mucho porque jugamos, - a m me gustaba ms ser
el espejo, -. No me gusto cuando yo comenc a
verme en el espejo, porque ella comenz a burlarse,
porque yo estaba despelucada y ella tambin se
despeluco
Fecha 09/06/2010
101
118
Expresin de
Emociones ante
situaciones de
simulacin
Expresin de
emociones,
Jean franco, no quiso participar en la actividad, llanto para
porque no quera representar la emocin que le demostrar
correspondi y dijo:-. no quiero, no quiero, llorando malestar.
bravo,
Fecha 17/06/2010
136
147
158
Expresin
de
afecto
hacia
El nio J.S, manifest, -.maestra yo no tengo pap, adulto
pero le preguntamos, que si tena algn to a quien significativo
quisiera dedicarle la actividad a realizar y dijo -.si a
mi to Javier
A las 4.00 PM, fue realizada la coronacin de todas Expresiones de
las madrinas la nia R.M, que era la madrina del satisfaccin por
grupo, al principio estaba un poco rgida, despus se rol asumido
adapt a la situacin y se vea satisfecha y contenta
por representar como madrina al grupo, sonrea y
posaba para las fotos. Cada una de las madrinas, por
cada grado fueron ganadoras y coronadas por sus
docentes.
Fecha 18/06/2010
Despus que todos los nios pasaron de forma
individual, se invit a los nios a que ahora lo
hicieran en grupo, estaban emocionados, agarraron
los papelitos del piso y los lanzaron hacia arriba,
sonrean, bailaban, hacan gestos y decan que la
actividad pareca una fiesta
Expresiones de
satisfaccin y
alegra de parte
de los nios
por
situacin
durante
la
actividad
La nia Geormary, no quera realizar la tarjeta, Expresin
de
porque manifest que su pap se haba ido de la casa molestia hacia
y ella no saba dnde estaba y por eso estaba brava figura parental
con l
Fotografa
Fecha 18/06/2010
Expresin
de
agrado
y
satisfaccin
Durante la realizacin de la actividad, se observa esta demostrada por
nia del grupo de 1 grado D sonriendo disfrutando los nios
la actividad
Fecha 22/06/2010
Expresin
de
El nio Nobet, se puso a llorar porque se haba angustia
llenado la camisa de tmpera y dijo que su mam le reflejada
en
iba a pegar en la casa
llanto
Fecha 30/06/2010
Fotografa N. 13 Emociones expresadas por los nios durante la actividad
de expresin corporal
222
195
234
90
Cdigo
138
211
Fuente
Fuente: Entrevista realizada a Militza nia de 1
grado D
P.I Sabes reconocer cuando ests triste?
Respuesta: S.
P.I Sabes por qu te pones triste?
Respuesta de Militza: Cuando me pegan, o no estoy
en la casa de mi abuela
P.I Cmo te das cuenta que ests triste?
Respuesta de Militza: Porque me siento mal y me
dan ganas de llorar
Fecha 01/07/2010
Observacin
Al final cada practicante en su aula con los nios de
su grupo, se despidi les manifest que ya haban
culminado sus prcticas, obteniendo comentarios de
los nios como: Mae, no va a venir ms ?, Anthony
dijo: otra maestra que se va, despus a cada nio se
le entreg su cotilln en 1 grado D la dinmica de
entrega del cotilln, fue pasar uno a uno a cada nio,
la primera nia en pasar fue Madelyn, me dio un beso
y un abrazo y me dijo: gracias maestra al igual que
el resto de sus compaeros.
Subcategora
Conoce como
expresa
sus
emociones ante
distintas
situaciones
Demostracin
de afectividad
entre
los
distintos actores
226
Demostracin
de afectividad
entre
los
distintos actores
91
Indicador: Autocontrol
Cdigo
Fuente
Fecha: 20/04/2010
26
35
39
44
Seguimiento de
instrucciones
38
Subcategora
Autocontrol
emocional
92
Cdigo
Fuente
Subcategora
Fecha: 01/06/2010
60
63
66
67
69
75
Control de la
Los nios durante la explicacin de cmo hacer la actividad
masa?, para realizar modelos con harina, escucharon
a la docente con inters y atencin estaban
tranquilos, sentados y miraban como se estaba
preparando la masa
93
Fecha: 01/06/2010
81
82
Cumplimiento
de normas
83
Control
emocional
90
95
111
Fecha: 08/06/2010
Una de las actividades era presentar imgenes para
generar la participacin de los nios en la formacin Respeto de las
de oraciones, para despus colocarlas en el pizarrn y
normas de
dejar espacios donde se colocara la imagen para
convivencia
sustituirla por el nombre. Los nios se mantuvieron ,
sentados, escuchaban con atencin y levantaban su
mano para intervenir y en todo momento hubo
respeto entre ellos en cuanto a la opinin que daba
cada uno sobre la actividad
En la actividad de resolucin de problemas los nios
estaban interesados, atentos y con buena disposicin
por aprender este contenido nuevo. Siguieron la
Control de la
consigna de leer con calma los planteamientos para
impulsividad
ubicar los datos y en dos casos de nios del grupo se
observ que tienen facilidad para identificar la
operacin a utilizar para resolver problemas. Esos
nios fueron A.L y J.L
En el caso de Michell y Heisy, siguieron la consigna Seguimiento de
y realizaba gestos primero una fue imitada por la instrucciones.
otra, y viceversa.
Fecha: 15/06/2010
Despus de la hora de computacin se les pregunto a
94
141
146
149
Proceso de
atencin y
control de la
impulsividad
Fecha: 16/06/2010
Durante
el
intercambio
oral
que
duro Demostracin
aproximadamente, 20 minutos los nios, estaban de control de la
tranquilos, atentos
y manifestaron curiosidad por impulsividad
lo que se iba a realizar preguntando maestra que
vamos hacer, un regalo para sus paps-cul regalo
maestra?, se les ofreci una breve explicacin de las
actividades a realizar y se les entreg los materiales.
Fecha: 17/06/2010
El otro material era decorar una corbata hecha con
papel lustrillo, se les entreg a los nios el mismo
material, pero en diversos colores, tijera y pega, para
que cortaran cuadritos y decoraran la corbata, todos
estaban sentados, tranquilos y concentrados en sus
trabajos
A las 3.30 PM, fue realizado en la escuela, un desfile
relacionado con el mundial de futbol, donde cada
grado y seccin, representara un pas de los que
participa en el mundial. El primer grupo en desfilar
en la cancha de la institucin, fue 1 grado D, los
nios decan: Alemania!, Alemania!, iban
formados uno detrs de otro, llevaban pitos,
matracas, globos y banderas.
A las 4.15 PM, fue realizado un concurso de
desempeo con el baln de futbol, se rifaron 2
balones, uno lo gano un nio de 3 grado y otro de 5
grado, mientras se desarrollaban estas actividades los
nios del grupo de 1 grado D, estaban sentados en
una cera de la cancha, tranquilos, contentos, gritando
consignas a favor del compaero del grupo que
particip en el desempeo con el baln de futbol.
Control de s
mismos
demostrado por
los nios
Adaptacin al
seguimiento de
normas e
instrucciones
Control
emocional y
disfrute de la
actividad
Autorregulacin
153
163
166
emocional
Uso
de
las
normas en la
conversacin
oral
Control
emocional
Fecha: 28/06/2010
204
206
199
96
217
221
97
225
Fotografa 17. Nios de 1 grado E, recibiendo cotilln
Capacidad
En la fotografa se observan 6 nios, sentados regular
tranquilos, recibiendo los cotillones que les estn emociones
entregando las docentes
de
Fecha: 28/06/2010
Fuente: Entrevista realizada a la docente Indira
Salazar.
230
243
Cdigo
42
52
Apreciacin
positiva
alcances
autocontrol
de
en
Subcategora
Fecha: 20/04/2010
Al mostrarles un peluche con el que se realizara
una actividad de lenguaje corporal, se emocionaron
y le colocaron nombre dijeron que queran que el
peluche se llamar rey doky, sonrean, lo vean y
se apreciaba que queran tocarlo
Fecha: 25/05/2010
Fue realizada una actividad de juego de roles, cada
nio intercambio informacin personal con algn
compaero este deba asumir su rol y l o ella el del
otro compaero o compaera segn fuera el caso,
se formaron 9 parejas, ya que asistieron 19 nios,
pero una de las nias manifest que no quera
participar.
Cuando se paso a la siguiente actividad, donde los
nios deban dibujar con tmpera, lo que ms le
gustaba, realizaron dibujos de casas, y en otros 6
casos de su familia. Al preguntarles, -. Por qu
dibujaste una casa?, las respuestas fueron: -.
Porque me gusta mi casa, -.me gusta estar en mi
casa y en el caso de los que dibujaron a su familia
contestaron: -.porque quiero a mi mam,-. Me
gusta estar con mi mam. Los colores que ms
usaron los nios, para realizar sus producciones
fueron azules, verdes, amarillos, rosados, negros.
Motivacin e
inters hacia
objeto
Participacin del
grupo en la
actividad
Vinculo afectivo
emocional
Fecha: 01/06/2010
65
71
Receptividad de
los nios ante la
presentacin de
los recursos
Participacin en
la
Identificacin de
objeto
Fecha: 03/06/2010
76
77
113
Fecha: 09/06/2010
La actividad propuesta era destapar una caja donde Inters de los
se encontraba un espejo, donde los nios deban nios por ver y
mirarse y decir algo de lo que observaban all. Al tocar recursos.
principio todos estaban ansiosos por ver lo que
haba en la caja todos queran ver, y decan:
101
126
127
134
Necesidad de ver
y
tocar
los
recursos que se
presentan
Inters por
actividad
participacin
la
y
Participacin de
los nios en el
cierre de la
actividad
Fecha: 17/06/2010
Cada nio fue diciendo el nombre y las Intervencin de
caractersticas de su pap, el nio J.S dijo -.mi papa los nios en la
se llama maracucho, no pero cul es su nombre?- actividad
bueno se llama Julio igual que yo, El nio R.R,
dijo-. Mi pap se llama Ricardito a se llama
Ricardo, -.no Ricardito.
102
Fecha: 18/06/2010
160
180
Apreciaciones de
los nios sobre la
actividad
Participacin en
intercambio oral
Fecha: 16/06/2010
214
por
Fotografa
Fecha: 01/07/2010
223
231
Identificacin de
motivacin de los
nios hacia las
actividades
233
Motivacin hacia
el desarrollo de las
actividades
escolares
Identificacin de
canal
de
percepcin
que
244
tienen
desarrollado
grupo
ms
el
106
107
108
acadmico comparado con lo observado en los otros cinco primer grados de los
seis existentes en la institucin. En este sentido el que el nio y la nia, se valoren
como seres humanos, valoren sus trabajos, conozcan sus sentimientos, se
autocontrolen, es beneficioso para que se motiven hacia el aprendizaje, que no es
producto slo del poseer la estructura cognitiva e integridad psicolgica, sino el
querer y tener la posibilidad de desarrollarlo, es por eso que el docente en la
medida de lo posible debe globalizar las reas de aprendizaje y realizar
actividades donde cada nio manifieste sus ideas, sentimientos y se sienta una
persona importante y apreciada, esto permitir que el nio y la nia disfruten del
proceso de aprendizaje, que no slo debe estar dirigido a lo meramente
acadmico, sino a su desarrollo personal como ser humano, procurando de esta
forma el bienestar integral de los nios y nias
En relacin a los aspectos anteriormente descritos por su parte Goleman
(1996), ha definido la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. En esta definicin,
Goleman ha considerado cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos
grandes grupos: inteligencia intra e interpersonal.
La inteligencia intrapersonal para Goleman (1996), es aquella cuyas
caractersticas son las que determinan el dominio de uno mismo. Comprenden las
siguientes aptitudes: autoconocimiento, autorregulacin, motivacin.
Por lo tanto el conocimiento y dominio de s mismo, son las
caractersticas que permiten decir, que un individuo posee una inteligencia de tipo
intrapersonal, que ser la base fundamental dentro del desarrollo de la
personalidad del ser humano y lo condiciona a presentar ciertas caractersticas que
influirn en su relacin con los dems, aspecto que forma parte de la inteligencia
interpersonal siendo sta otra de las inteligencias pertenecientes a la inteligencia
emocional.
La inteligencia interpersonal es otra de los tipos de habilidades que hacen
parte de la inteligencia emocional, se refiere las habilidades sociales, la relacin
con otras personas la principal fuente de bienestar del ser humano, pero tambin
puede convertirse en la mayor causa de estrs y malestar, sobre todo, cuando se
109
llevan al
enfermedades
psicosomticas,
mantener
unas
relaciones
14
20
27
43
91
Control de la
actividad
interaccin
efectiva entre
pares
120
Fecha: 10/06/2010
El grupo de nios de las caritas felices que eran Asertividad a la
7 en total, pasaron juntos se rean y expresaban hora
de
se muri chicho!, risas, qu alegra! Del grupo expresarse.
de las caritas tristes, tres de los nios hicieron
que estaban llorando mientras decan la
expresin. Del grupo de los nios de las caritas
asustadas uno de ellos tomo la iniciativa y dijo
-.tengo miedo chicho se muri y ahora me va a
112
128
Fecha: 16/06/2010
Durante el desarrollo de la actividad los nios Cooperacin,
estaban organizados en dos grupos de 11 nios, trabajo
en
uno a cargo de la docente y otro a cargo de la equipo
practicante, se observ que compartan el
material a pesar de que por grupo solo tenan 4
tijeras y todos necesitaban el recurso, pero lo
esperaban con calma,
169
173
Resolucin
de
Al llegar del bao el nio L.B, noto que su conflicto de forma
trabajo, ya no estaba, se acerco a la mesa de la asertiva
docente, lo vio y manifest -.Maestra este es
mi trabajo y ronys lo agarro, llame al nio y
manifest -.mentira!, mentira! y L.B dijo
-.claro que es verdad, la tuya era anaranjada
y esta es la ma azul, el resto de los nios
apoy a L.B y se solvent la situacin y el
nio R.R admiti que era de L.B
Fecha: 18/06/2010
El nio ngel comparti sus colores con sus
pares, Jos, Diego y Arn, al igual que la nia
Anyeli quien comparti con, Williannys,
Emily, Yeniret, trabajaron en conjunto porque
la nica que haba llevado materiales era
Anyeli.
Fecha: 22/06/2010
En el programa de los equipos haba un
material sobre aseo personal al inicio los
nios vieron el material, despus de la hora de
computacin a las 2.15 PM, fue realizado un
intercambio oral para que los nios
manifestaran de que era el material que
haban visto, el nio J.R, contesto -. Maestra
el aseo personal, al decirles que cada uno
nombrara un
implemento para el aseo
personal de los que vieron en el material,
participaron 6 nios la nia R.M, manifest
113
Trabajo en equipo
e
interaccin
efectiva entre pares
del mismo gnero
Retroalimentacin
para la
183
Comunicacin
asertiva nio docente
Fecha: 01/07/2010
210
114
215
Cooperacin
y
ayuda demostrada
por los nios
216
115
del
232
245
116
Consideracin de
la docente con
respecto al proceso
de
inteligencia
interpersonal
de
los nios
117
Inteligencia
interpersonal
Observacin
Entrevistas
Fotografas.
229,241
298
222, 226
234, 138
230, 245
214, 223
215 216
232, 245
otra persona siente o necesita, para lograr una comunicacin realmente efectiva y
provechosa y en este sentido es importante trabajar este aspecto en el aula de
clases.
En relacin a el aspecto anteriormente descrito se tiene que Gardner (1998),
seala que la inteligencia interpersonal, es entender a otras personas, interactuar
con ellas y entablar empata, comprender qu le sucede a otra persona en un
determinado contexto y actuar de manera apropiada en relacin con los estados de
nimo de esa persona
118
Conclusiones aproximativas
Actualmente se requiere impulsar en las aulas programas que ayuden
efectivamente al desarrollo humano. Sin ste no ser posible en modo alguno
lograr el desarrollo de los aprendizajes del nio y la nia, si stos no son
concientes de sus habilidades y actitudes ante el entorno que los rodea, el cmo
controlar los impulsos?, y de esta forma estar en la capacidad de expresar de
manera efectiva lo que piensan y sienten, para aprender a ser y posteriormente
adquirir las habilidades sociales de manera de relacionarse efectivamente con el
entorno que los rodea, ya que como seres humanos somos seres sociales y es
importante manejar una adecuada comunicacin con los dems para desarrollar
empata y relaciones interpersonales provechosas.
Es importante que los docentes manejen conocimientos tericos sobre la
influencia que tienen las emociones en el desarrollo de las otras reas del
desarrollo del ser humano, para que valoren la importancia de incluir en su
prctica pedaggica actividades para favorecer la inteligencia emocional. Cada
vez que se presenta una emocin, en el cuerpo se
desencadenan efectos
119
120
Referencias
Arias F. (1999). El proyecto de investigacin. Caracas: Editorial Episteme
121
122