Tesis 2

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica)
PROCESO SEGUIDO POR LOS NIOS Y NIAS DE 3 Y 4 AOS DEL C.E.I

BRBULA II DURANTE SU PARTICIPACIN POR LOS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Tutor(a):
Tovar Rosa Mara
Autor(as):
Br. Camacho, Emilia
Br. Peralta, Yaneth
Valencia, octubre 2010
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
APROBACIN DE LA TUTORA
En m carcter de Tutora del Trabajo Especial de Grado presentado por las
ciudadanas, Camacho,
18.470.456,
Emilia, C.I.: 18.502.599 y Peralta, Yaneth, C.I.:
para optar al Grado de Licenciadas en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho

trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los cuatro das del mes de octubre del 2010
________________________
Lic.: Rosa Mara Tovar
C. I.: 10.232.911
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
VEREDICTO
Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluacin del Trabajo de
Grado titulado PROCESO SEGUIDO POR LOS NIOS Y NIAS DE 3 Y 4 DEL
C.E.I BRBULA II, DURANTE SU PARTICIPACIN POR LOS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE. presentado por las ciudadanas, Camacho, Emilia, C.I.: 18.502.599
y Peralta, Yaneth C.I.:18.470.456, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el
mismo rene los requisitos para ser considerado como:
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Apellido
Nombre
C.I.
Firma
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Valencia, octubre del 2010
Dedicatoria
A Dios y los santos, primeramente, por darme siempre su bendicin y por ser
el pilar fundamental en el que me he apoyado para superar las adversidades, por
ensearme da a da que todas las pruebas puestas en el camino son presentadas
porque podemos superarlas, sin su bendicin hoy yo no estara aqu.
A mis padres Nelson Camacho y Mireya Zavarce, por inculcarme buenos
valores, por sus consejos, por siempre tratar de mostrarme el camino a seguir, y al
mismo tiempo darme la oportunidad de entender que todo siempre necesita un
esfuerzo por parte de nosotros, no importa qu tan grande o qu pequeo sea, a mi
madre por demostrarme que nada es imposible y con perseverancia todo se puede
alcanzar, tu eres una de mis razones de ser, y me siento feliz de que sea as.
Este trabajo tambin es para mis hermanos, Carmen por ser mi compaa
desde pequea, porque yo no sera la misma si no te hubiese tenido al lado, porque
tenemos ese gran lazo de sangre que nos une y porque adems de ello tenemos una
amistad inalcanzable, sencillamente gracias por ser mi hermana mayor, en el mundo
s que no hubiese existido una mejor que ta mi hermanito bello Jess David, por
ser una bendicin en la familia, por ser el hermano varn que siempre quise, y porque
con tu alegra e inocencia tienes la facilidad de iluminarme el da y, por ltimo a mi
herma Ana Cecilia, por dejarme compartir su logro cuando lo alcanz y porque a
pesar del estrs diario de la Universidad he querido que tambin sienta mi logro como
el de ella, gracias por las sonrisas, las lgrimas, los abrazos, y aqu si no importa que
no exista un lazo de sangre, nos une un lazo mucho mayor que es el de amor, te amo
con S de siempre!.
Tambin le dedico este trabajo a mi ta Sigrid, porque cuando decidiste ir al
cielo te promet que me graduara y que este logro te lo dedicara a ti, hoy con el
corazn arrugadito, quiero decirte lo logr! Y te agradezco porque s que nunca me

has abandonado, te quiero y extrao mucho.
Al resto de familiares porque de alguna u otra manera me han apoyado en
forma incondicional, porque s que siempre depositaran su confianza en m, y porque
este logro tambin es de ustedes.
A mis amigas de la infancia, Frito, Chiqui y Barby, porque s que nuestra
amistad es tan fuerte como una roca y porque de alguna manera han compartido
conmigo a lo largo toda mi formacin acadmica, lo que quiere decir que tenemos
otra carrera alcanzada; a mi amiga Vanessa, por ser un gran ejemplo, te admiro, te
quiero, te respeto, gracias por tus consejos y por verme crecer en todos los aspectos,
sin duda tambin quiero dedicarte este trabajo a ti; a mi amiga Gaby porque hemos
compartido grandes momentos, y porque de alguna manera tambin te hiciste parte de
este logro, gracias por secar mis lgrimas todas las veces que llor al tratar de entrar a
esta casa de estudio y gracias ahora por las sonrisas, porque s que tambin para ti es
un orgullo que haya alcanzado mi meta.
Tambin quiero dedicrselo a ustedes muchachas, a la gran parte del combo,
a Mara y Jssica porque nos hemos ayudado unas a las otras, por dejarme ser parte
de sus familias y de sus amigos, porque no tengo dudas, este camino no hubiese sido
el mismo sin ustedes, porque el no te des mala vida nos hizo llegar a donde estamos
ahora y no! No, me estoy burlando, los momentos que he vivido a su lado no los
cambiara por nada en el mundo.
Y por ltimo, a mi compaera y amiga Yaneth Peralta, porque a lo largo de
estos aos aprend a conocerte, porque comenzamos este camino juntas y porque hoy
el hecho de terminarlo de la misma manera lo hace muchsimo ms significativo para
m, gracias por ser mi compaa durante todo este tiempo.
Emilia R. Camacho Z.
Dedicatoria
A Dios y a la Virgen ante todo dedico mi Trabajo Especial de Grado con el
que obtengo mi ttulo de Licenciada, porque me han puesto en el maravilloso camino
de la enseanza de los ms pequeos, por darme sabidura, conocimientos,
dedicacin, perseverancia y sobre todo mucha paciencia para lograr culminar esta
etapa sin desfallecer.
A mis maravillosos padres Luis y Yajaira Peralta, principalmente porque me
dieron la vida y me educaron con los mejores valores formando todo lo que soy hoy,
en una familia llena de paz, felicidad y tranquilidad. A ellos les dedico todos mis
logros, mis metas, mis sueos y mi profesin. Ya la Reina es Licenciada!!! Los amo!
A mi querida y nica hermana, ejemplo a seguir para m y para todos los que
la rodean por sencillamente ser EXTRAORDINARIA!!! Te adoro
A ti, Humberto Fernndez por estar conmigo desde que decid iniciar mis
estudios acompandome en ese difcil proceso, entendiendo el tiempo que deba
dedicar a mi trabajo especial de grado para terminarlo con xito, hasta hoy en da que
celebramos el haber culminado esta meta. Por ser mi compaero, amigo, confidente,
y mi pareja, te quiero con todo el corazn.
Mi ami, porque iniciamos con sacrificio esta carrera y desde el primer instante
fuimos inseparables, ya hoy en da han pasado diez semestres de experiencias
maravillosas y seguimos siendo amigas y mi querida compaera de tesis, para ti
Emilia por ser tan especial.
Mara Isabel y Jessy, dos grandiosas personitas a las que quiero y adoro por
ser tan especiales, dedicadas, profesionales, emprendedoras y mucho ms. He
aprendido de cada una muchsimas cosas y estoy orgullosa porque culminamos juntas
este sueo.
Yaneth Y. Peralta P
Agradecimiento
Les agradezco a todos y cada uno de los que fueron partcipes de este gran
momento, porque me ayudaron a que el camino recorrido se hiciera ms significativo
y ameno.
Agradezco a mi mam bella, por su paciencia, por su disposicin, porque s
que hiciste todo lo que pudiste para que yo llegara aqu, ni creas que se me olvida
todas las veces que aguardaste sentada esperando que terminara las pruebas internas,
para que de alguna manera sintiera tu apoyo, gracias no hay duda que en el mundo
exista alguien como t, eres perfecta, y s que aunque la vida no ha sido fcil para
ninguna de nosotras tres, el amor que nos das todos los das nos fortalece, y doy
gracias a Dios porque a pesar de las pruebas te tengo conmigo, esta meta no hubiese
sido la misma, sino hubiese contado con tu apoyo.
A mi pap, gracias porque aun cuando dejaste de vivir con nosotras hace ya
algunos aos siempre me has demostrado que puedo contar contigo, gracias por todas
las veces que necesit el empujn y por todas las veces que sacaste de donde no
tenas las cosas que necesit, aunque ya no puedo decir la ms chiquita se gradu,
lo logr! Y ste tambin es tu logro.
A mi hermana Carmen, por la paciencia y disposicin cuando le peda ayuda
sobre alguna duda referente a los programas computarizados, que sin duda alguna
maneja a la perfeccin.
A mi novio fesimo, gracias por el jardn digo por el apoyo brindado estos
ltimos meses, por alentarme cada vez que senta desnimo, y por ensearme una vez
ms que todos los das son una nueva oportunidad de aprender y conocer, y que
aunque a veces los das no sean como los planificamos tenemos la esperanza de saber
que el da siguiente puede ser mejor, te adoro y gracias por apoyarme en todo
momento, nunca imagin que pudieses compartir conmigo este momento, hoy estoy
segura de que eres la mejor compaa que pude haber pedido.
Quiero agradecer tambin a mis profesores de la mencin, a quienes con amor
y paciencia me acompaaron a lo largo de mi carrera, gracias por todos aquellos que
me apoyaron y siempre tenan algn refuerzo positivo que decirme para motivarme a
hacerlo mejor, a la Lic. Mayra Borges, por ser como una segunda madre para mi,
gracias por su aliento en todo momento, usted sin duda marc mi vida en la
Universidad la quiero muchsimo, a la Prof. Jeanette Alezones y Eneyda Garca, por
darme la oportunidad de conocerlas un poco ms que al resto, por siempre
demostrarme su apoyo y confianza, gracias por sus regaos en seal de afecto hacia
m, a la Prof. Danibia Abreu, por ser una de las primeras que con su alegra y apoyo
decidi guiarme y orientarme, adems de ponerse a disposicin ante cualquier duda
que pudiera tener a lo largo de mi carrera, a la Prof. Rosario Gonzlez, por siempre
tener una gran sonrisa, y por motivarme da a da a desarrollarme y desenvolverme
mejor en el plano educativo, a la profesora Rosa Mara Tovar, porque s que gracias a
todas las tachaduras en los borradores hoy en este momento tiene en sus manos un
trabajo bien elaborado, gracias por su paciencia, y por su dedicacin, admito que
aunque en principio le tena un poco de miedo al no saber que esperar, hoy estoy
segura de que ha sido la mejor tutora que pudieron designarnos, y por ultimo y no
menos importante al profesor Edgar, quiero agradecerle a usted por su cario y por
siempre contagiarme de buenas energas, por ensearme que todo en esta vida se
puede, y que hay que mostrar siempre la mejor cara ante las cosas que quizs no nos
gusten mucho, en fin gracias a todos.
Agradezco a Ana Agreda, porque aunque no me conoca a profundidad me
mostr apoyo y ofreci ayuda en cualquier cosa que tuviese relacin con mi trabajo
especial de grado.
Tambin quiero agradecerle a Lul, Zaida y sobre todo a mi to espantossimo

Evaristo Lpez, quienes nos brindaron el material necesario para llevar a cabo este
trabajo de investigacin.
Quiero agradecerle a Camarn, por siempre tener sus brazos abiertos a la hora
de llegar a la Universidad, pisar la UC da a da no hubiese sido igual sino hubieses
estado ah en el tarantantin .
A mi amigo Lino y Darwinson, por ser siempre un apoyo durante su tiempo en
la facultad y porque de alguna manera siempre han alegrado mis das.
Y para concluir si alguien se me olvida quiero que se sepa que no es porque
no sea importante, es porque yo soy popular.
Emilia R. Camacho Z.
10
Agradecimiento
Doy gracias a Dios y a la Virgencita por darme la fuerza y salud a travs de
estos cinco aos de verdad que han sido bien gratificantes, he aprendido millones
cosas y les doy gracias por ello.
Gracias a mi familia pequea y hermosa que ya sea virtual o fsicamente estn
presentes, mis tas adoradas que siempre me tienen en sus oraciones, a ti mami por
tantos sacrificios al levantarte temprano, al trasladarme de un lado al otro cada uno de
los das que estuve en esta casa de estudios, por tener lista mi lonchera a diario para
tener fuerzas siempre, a ti papi tambin por estar siempre conmigo, en todo de verdad
mil gracias a los dos, ya la ms pequea es toda una Licenciada y estoy sper feliz! A
Yacke yo recuerdo que de pequea jugbamos a la maestra y ahora hoy en da logr
serlo, gracias por siempre estar ah cuando lo he necesitado y decirme en millones de
oportunidades lo orgullosa que ests, y el 2010 ser nuestro mejor ao yo s que s
Humber, millones de gracias por apoyarme en todo lo que he necesitado, por
siempre escucharme hablar de mis niitos, de mis tareas, de mis rollos o conflictos,
de mis cosas por hacer y pare de contar, gracias por decirme las cosas tal cual como
son y en el mejor momento, por soportar mis mayores alegras y mis tristezas,
gracias a tu mam y tu hermana por sus diseos exclusivos, a tu abuelita que es mi
abuelita por consentirme cada instante en los que estoy con ella, a ti Ale por contar
cada da que me quedaba en esta carrera y gracias a todos por estar estos cinco aos
de carrera junto a m y de la mejor manera
Agradezco a la casa de estudios la Universidad de Carabobo por que en sus
salones aprendimos muchsimo y conocimos a las mejores profesoras como Mayra,
Danibia, Katiusca, Eneyda, Jeanette, Rosario, Rosa Mara y al caballero Edgar. Doy
gracias a los espacios de la uni por que en sus pasillos me disfrac de niita, de diosa
griega, de pinocho, de payasita, por que celebr mis cumpleaos y el de mis amigas,
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porque corrimos o mejor dicho corr ya sea por un globo que explot, algo, un cohete
o cualquier detonacin, y muchas experiencias ms.
A lo largo de mi carrera, he conocido a diversas personas que me han dejado
innumerables experiencias, un grupo de seres especiales que se han inscrito en mi
futuro, hacindome la vida ms bonita. Es por ello que no puedo dejar de agradecer
estas lneas a mi combo wuaby por todas las experiencias que vivimos, malas,
buenas y simplemente maravillosas, aprend a quererlas da a da cada una con su
personalidad nica, s que a travs del tiempo cada una tomar sus caminos, pero
estar orgullosa de mirar atrs y recordar todo lo que logramos juntas, las quiero y
adoro!!!, amigas como Siul, Norkis y Loingrid que son unos ngeles con un alma
hermosa, que a pesar de que no estemos juntas las llevo en mi mente siempre y ah
estar para acompaarlas y apoyarlas cuando culminen Las quiero muchsimo.
Conoc la magia de Ana Cecilia Snchez eres simplemente lo mximo, saque la
conclusin que yo te quiero Gracias a mis amigas de la maana porque estamos
compartiendo el mejor momento de nuestra carrera las adoro!! A ustedes Darwinson y
Lino mil gracias por los mejores consejos, por las mejores palabras de aliento, por
estar ah para todo lo que salga, son unos amigos incondicionales, ayer celebr con
ustedes y hoy celebran conmigo este xito y los que vendrn.
Agradezco a la U. E Nios en Accin donde he adquirido la mejor
experiencia a nivel educativo, gracias por los permisos para poder cumplir con mis
estudios, por todo el apoyo y ayuda prestada en todo momento. Agradezco a las
maestras Valeria, Jeymi, Lulu y Vicky que me ayudaron en todo lo que necesit, son
espectaculares docentes y amigas. Y por ltimo, y no menos importante a todos y
cada uno de mis nios, son mi inspiracin da a da, con sus ocurrencias, sus sonrisas,
sus canciones, sus abrazos sinceros, por sus Te quiero Mae, por sus peinados, bailes,
masajes y mucho ms por ustedes soy y ser MAESTRA gracias.
Yaneth Y. Peralta
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NDICE ANALTICO
LISTA DE CUADROS.XV
LISTA DE GRFICOSXVI
LISTA DE FOTOGRAFAS..XVII
RESUMEN...XIX
INTRODUCCIN1
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL..................4
Contextualizacin de la institucin....4
Resea Histrica.....4
Visin.................7
Misin....8
Valores..8
Caractersticas de la comunidad local...8
Organizacin Social de la Institucin..10
Matrcula..10
Interacciones...............11
Organizacin Fsica de la Institucin......12
Organizacin del Ambiente de Aprendizaje............17
Organizacin Pedaggica....26
Planificacin.26
Evaluacin....27
Rutina Diaria.30
Sistematizacin de los Resultados
Socializacin del diagnstico...34
Sistematizacin de resultados.......................37
13
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar37

Seleccin de aspectos a transformar................40
Descripcin de la problemtica...40
Objetivos de la Investigacin..45
Objetivos General45
Objetivos Especficos..45
Justificacin45
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL.48
MARCO TERICO50
Ambientes de Aprendizaje...51
Importancia del ambiente de aprendizaje....52
Organizacin del ambiente de aprendizaje..52
Dimensin Fsica.52
Dimensin Funcional..54
Dimensin Temporal...54
Dimensin Relacional.56
Organizacin de los espacios de aprendizaje..57
Espacio de Armar y Construir57
Espacio de Representar e Imitar.58
Espacio de Experimentar y Descubrir.59
Espacio de Expresar y Crear...59
Espacio para jugar al aire libre60
Espacio para satisfacer las necesidades vitales60
Importancia de organizar el espacio de aprendizaje61
Papel del docente en los espacios de aprendizaje62
14
CAPTULO III
METODOLOGA...65
Naturaleza de la investigacin.65
Tipo de investigacin...65
Diseo de investigacin...66
Unidades de estudio69
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.70
Tcnica de anlisis de informacin..73
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA..76
Categora emergente: la comunicacin verbal y no verbal.76
Categora emergente: autonoma y seguridad al momento del trabajo libre en los
espacios89
Categora emergente: procesos cognitivos desarrollados durante el trabajo en los
espacios de aprendizaje99
Categora emergente: actitud de los nios hacia las propuestas del docente.108
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS..118
REFERENCIAS121
15
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1: Personal de la Institucin y matrcula11
Cuadro 2: Aspectos primordiales a estudiar42
Cuadro 3: Categora Emergente: La comunicacin verbal y no Verbal.76
Cuadro 4: Categora Emergente: Autonoma y Seguridad al momento del trabajo libre
en los espacios.89
Cuadro 5: Categora Emergente: Procesos Cognitivos desarrollados durante el trabajo
en los espacios de aprendizaje99
Cuadro 6: Categora Emergente: Actitud de los nios y nias hacia las propuestas del
docente..109
16
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: Ubicacin del Centro de Educacin Inicial Brbula II9
Grfico 2: Distribucin Fsica de la Institucin...13
Grfico 3: Distribucin Fsica de las aulas de la Institucin...17
17
LISTA DE FOTOGRAFAS
Fotografa N 1: Ubicacin de la Institucin en el Municipio Naguanagua................04

Fotografa N 2: Personal, estudiantes y practicantes del C.E.I Brbula II 20092010.............................................................................................................................10
Fotografa N 3: Identificacin de la institucin.........................................................13
Fotografa N 4: Primera y segunda ala.......................................................................14
Fotografa N 5: tercera ala.........................................................................................14
Fotografa N 6: Cuarta ala..........................................................................................15
Fotografa N 7: Plazoleta techada..............................................................................15
Fotografa N 8: Plazoleta de cemento........................................................................16
Fotografa N 9: Patio central......................................................................................16
Fotografa N 10: Corral de Animales.........................................................................16
Fotografa N 11: Espacio de Armar y Construir.......................................................18
Fotografa N 12: Rtulo de Armar y Construir.......................................................18
Fotografa N 13: Espacio de Representar e Imitar..................................................19
Fotografa N 14: Rtulo de Representar e Imitar......................................................19
Fotografa N 15: Espacio de Experimentar y Descubrir............................................20
Fotografa N 16: Rtulo de Experimentar y Descubrir...........................................21
Fotografa N 17: Espacio de Expresar y Crear........................................................21
Fotografa N 18: Rtulo de Expresar y Crear..........................................................22
Fotografa N 19: Espacio exterior, caballitos del parque...........................................22
Fotografa N 20: Espacio exterior, tobogn...............................................................23
Fotografa N 21: Espacio exterior, monte alto en el parque.......................................23
Fotografa N 22: merienda en el espacio de expresar y crear..................................24
Fotografa N 23: Pocetas............................................................................................24
Fotografa N 24: lavamanos.......................................................................................25
Fotografa N 25: Cartel de rutina diaria.....................................................................33
Fotografa N 26: maestras durante la socializacin...................................................34
Fotografa N 27: Mesas de trabajo.............................................................................34
Fotografa N 28: Dinmica de cierre..........................................................................35
Fotografa N 29: Practicantes y Personal de la Institucin........................................35
Fotografa N 30: Fabiola disfrutando del pincho de mango en el espacio de
experimentar y descubrir.............................................................................................83
Fotografa N 31: Las nias elaborando el dibujo de las vacaciones..........................85
Fotografa N 32: Irwin realizando la actividad..........................................................88
Fotografa N 33: Jos armando el rompecabezas de gallina......................................89
Fotografa N 34: l nio armando por s solo el rompecabezas de 4 piezas..............95
18
Fotografa N 35: Rosangela recortando de manera segura la imagen proporcionada95

Fotografa N 36: Los nios y nias trabajando independiente en la realizacin del
mural............................................................................................................................96
Fotografa N 37: Nios pintando el rbol en el espacio de expresar y crear..............98
Fotografa N 38:Sheiser vestida como Mam en el espacio de representar e imitar100
Fotografa N 39: Stefhany en el espacio de experimentar y descubrir.....................101
Fotografa N 40: Las nias trabajando en el espacio de representar e imitar...........103
Fotografa N 41: Nios colocando tacos en forma del cuerpo humano...................106
Fotografa N 42: Mairin armando el rompecabezas.................................................109
Fotografa N 43: Realizacin mural del da del rbol..............................................109
Fotografa N 44: Vanessa delineando la figura en la hoja de papel de seda.............110
Fotografa N 45:Realizacin del mural mis vacaciones........................................112
Fotografa N 46: Los nios prestando atencin a la actividad dirigida por la
practicante..........................................................................115
Fotografa N 47: los nios participando durante la actividad..................................115
Fotografa N 48: los nios en conjunto coloreando la lmina de anime..................115
19
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Autoras: Br. Camacho, Emilia
Br. Peralta, Yaneth
Tutora: Tovar Rosa Mara
Ao: 2010
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propsito fundamental registrar el proceso seguido por los
nios y nias de los grupos etarios G y L del Centro de Educacin Inicial Brbula II
durante su participacin en los distintos espacios de aprendizaje. Este Trabajo de
investigacin estuvo enmarcado en una metodologa de naturaleza cualitativa, orientndose a
un Diseo de Investigacin Etnogrfica. Para obtener informacin y poder llevar a cabo esta
investigacin se emplearon distintas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
como: diarios de Campo, conversaciones informales y registros fotogrficos, los cuales son
los instrumentos recomendados en un trabajo con diseo de investigacin etnogrfica, todo
esto permiti recoger informacin relevante y obtener los resultados acerca de las conductas
de representantes y actores educativos, as como las manifestaciones de los nios y nias
ante la propuesta de actividades por los espacios, luego de recaudar toda la informacin y
vaciarla en los instrumentos correspondientes se generaron las categoras: En primer lugar
emerge la categora comunicacin verbal y no verbal , donde se evidencia la participacin
de los nios en los espacios y la comunicacin que utilizan para trabajar en los mismos. En
segundo lugar surge la categora Procesos cognitivos desarrollados durante el trabajo en los
espacios de aprendizaje en donde se reflejan los aprendizajes que fueron potenciados con la
aplicacin de actividades. En tercer lugar surge la categora Autonoma y seguridad al
momento del trabajo libre en los espacios. en donde se puede evidenciar el proceso de
independencia ante la toma de decisiones llevadas a cabo de acuerdo al inters del nio y la
nia hacia las actividades. En cuarto y ltimo lugar surge la categora Actitud de los nios
20
hacia las propuestas del docente en donde padres, educadores y nios responden
positivamente reconociendo la importancia y satisfaccin ante el trabajo fluido por los
espacios.
Palabras Claves: etnografa, cualitativa, espacios de aprendizaje, proceso, educacin inicial
INTRODUCCIN
La educacin inicial juega un papel muy importante en el desarrollo

psicolgico del nio y la nia, ya que en esta edad el pequeo es formado y educado
no solamente por la interaccin de la familia y su comunidad, sino tambin por las
actividades que realiza dentro de la institucin, donde los estmulos, normas, valores
y recursos forman parte de su desarrollo integral.
El objetivo principal del preescolar es el de capacitar a los infantes, durante
sus primeros aos de escuela, a ser participantes activos y autnomos de su propio
aprendizaje, para ello el docente es formado previamente facilitndosele estrategias
y conocimientos que les permita tomar en cuenta las necesidades e intereses de sus
estudiantes y en base a ello organizar una cantidad de aprendizajes orientados a
formar integralmente a los nios.
Durante la educacin inicial son considerados una cantidad de lineamientos que
deben ser tomados en cuenta para optimizar el aprendizaje, entre ellos est el
ambiente de aprendizaje, el MED (citado en Alzuru 2007) lo define como:
una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el
papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los
nios y nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su
entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a travs
del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante
activo que se nutre de esa relacin
Por esta razn, y considerando lo planteado anteriormente queremos que con nuestra
investigacin exista una formacin ms completa que permita tomar en cuenta la
importancia de los ambientes de aprendizaje como llave hacia el logro real de una formacin
21
integral de los infantes, sobre todo en el Centro de Educacin Inicial Brbula II, al mismo
tiempo beneficiar a las docentes y futuras docentes de la institucin al conocer la actuacin
de los nios y nias ante propuestas significativas por los distintos espacios.
En la actualidad es de gran importancia llevar a cabo planificaciones que permitan
organizar el trabajo libre en los espacios de manera adecuada, facilitando y propiciando
aprendizajes significativos ante la eleccin libre de propuestas innovadoras sobre temas de
inters de los nios, ello permitir crear una base que garantice el futuro xito del alumno y
alumna de la institucin.
Por consiguiente, esta investigacin se plante registrar el proceso seguido por
los nios y nias durante su participacin en los distintos espacios de aprendizaje del
Centro de Educacin Inicial Brbula II. Para la realizacin de esta investigacin se
hizo necesario el trabajo en conjunto de las investigadoras, para disear estrategias y
propuestas que permitieran desempear actividades por los distintos espacios de
aprendizaje para luego describir la actuacin de los nios y nias durante el momento
del trabajo libre en los espacios de la jornada diaria.
Este trabajo est constituido por 4 captulos que estn conformados de la
siguiente manera:
En el Captulo I se presenta una Sntesis del Diagnstico
Institucional Participativo de la Realidad Socioeducativa del C.E.I Brbula II, all

est plasmado
la contextualizacin de la institucin, la organizacin fsica, del
ambiente de aprendizaje y pedaggica , presentacin de las fortalezas y aspectos a

transformar, y se describe la situacin problemtica, los objetivos de la investigacin,
la justificacin y los antecedentes que permiten orientar el trabajo de investigacin.
En el Captulo II se hace mencin al marco terico, en el que se exponen las
bases principales que definen la investigacin.
El captulo III est constituido por la metodologa por la cual se rige el
proceso de investigacin, se presenta la naturaleza de la investigacin, el tipo, el
diseo, las unidades de estudio y las tcnicas e instrumentos que permitieron obtener
la informacin que permiten sustentar la investigacin y, las tcnicas e instrumentos
22
de anlisis de la informacin, las cuales permitieron conocer y analizar los resultados

obtenidos durante la investigacin.
Se concluye con el Captulo IV, donde son expuestas las sub- categoras que
fueron organizadas por categoras emergentes, es en este captulo donde se sustenta
tericamente la problemtica de la investigacin, permitiendo llegar a las
conclusiones aproximativas de dicho trabajo.
Cumpliendo a cabalidad cada una de las fases de la investigacin y
rigindonos por los parmetros antes establecidos se lograr recaudar toda
informacin necesaria para describir las manifestaciones de los nios y nias de la
seccin G y L del C.E.I Brbula II.
23
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BRBULA II
Contextualizacin de la institucin
Resea histrica
El C.E.I Brbula II inici sus actividades operativas en el ao 1974, se encuentra
ubicado en Venezuela, Edo Carabobo, Municipio Naguanagua, Sector Brbula;
delimitado por el Norte con: Escuela Bsica Bolivariana Brbula II, por el Sur:
Vivero Caf Jardn, por el Este Calles Las Maras, diagonal al segundo
estacionamiento de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, por el
Oeste la Av. valmore Rodrguez (ver fotografa N 1).
Fotografa N 1: Ubicacin de la Institucin en el Municipio Naguanagua
Fue fundado por la Lic. Elizabeth Bolvar, la institucin no contaba con una
edificacin propia para su funcionamiento, por lo tanto, sus actividades pedaggicas
se realizaban en un saln cedido por la Directora de la escuela Bsica Batalla de
24
Bombon (Brbula II), dividido en dos (2) secciones repartidos en dos (2) turnos: uno
(1) en la maana y otro en la tarde. En el ao 1990 la Directora Lic. Aspacia Taffin
por crecimiento de la matrcula, hizo la peticin de la construccin de una sede
propia, logrndose la construccin de una R-3 de tres (3) aulas y dos (2) baos, el
cual lo realiz Sopec, quedando distribuida en seis (6) secciones en dos (2) turnos:
tres (3) en la maana y tres (3) en la tarde, las mismas por la entrada de las lluvias se
inundaron y fue declarada en emergencia. Debido a esta situacin se realizaron
gestiones por el equipo de trabajo del C.E.I. Brbula II logrando que la Alcalda de
Naguanagua ayudara a solucionar el problema a travs de maquinarias para drenar el
agua, sin embargo, la situacin no mejor ya que el terreno era fangoso y no se poda
compactar, por lo que hicieron un raspado de terreno para luego rellenar y pavimentar
(concreto), as mismo se logr con este ente gubernamental el rea perimetral de los
alrededores del preescolar y dotarlos de equipos necesarios.
En el ao 1995, el Centro de Educacin Inicial contaba con tres (3) aulas y dos
(2) baos los cuales no estaban en condiciones higinicas de uso, debido a la mala
infraestructura de su edificacin; las aulas tampoco se encontraban en condiciones
para impartir la enseanza requerida, ni posea mobiliario necesario para el nmero
de nios que se atenda. No exista una buena iluminacin en las aulas, ni agua
potable para consumo humano.
La institucin contaba con un amplio terreno para la recreacin y ampliacin del
mismo; careca de oficina administrativa, en consecuencia el trabajo era realizado en
un aula entorpeciendo el trabajo del docente, no se contaba con mquinas de escribir,
ni baos para el personal, ni el mobiliario necesario para el buen funcionamiento del
mismo, por ello surgi la necesidad de recurrir a la oficina de la Escuela Bsica
Batalla de Bombon (Brbula II).
Para ese entonces, el C.E.I. Brbula II contaba con un total de 11 trabajadores
distribuidos en: un (1) director, seis (6) docentes de aula y tres (3) asistentes de
25
preescolar y una (1) secretaria, sin obreros, a pesar que se envi oficios al secretario
General del Sindicato de obreros Educacionales el Sr. Julio Daz en varias
oportunidades sin obtener respuesta alguna.
Para el ao 1995-1996, el personal que labora en la institucin, conjuntamente
con su directora, se propuso ampliar la estructura fsica del preescolar, ya que por
incremento de la matrcula de nios se hizo necesaria la creacin de dos (2) aulas
ms, dos (2) baos, as como tambin la cerca perimetral. Dentro de las gestiones
realizadas por el equipo de trabajo del C.E.I. Brbula II, se realizaron solicitudes a
MINDUR y FEDE para el logro de este objetivo. Los mismos se presentaron a
realizar el levantamiento topogrfico en varias oportunidades, informando que para el
mes de vacaciones del ao escolar 1995-1996, es decir agosto, iniciaran la
construccin de las mismas.
Para finales del ao escolar 1995-1996 se logra la aprobacin de la construccin
de una nueva sede por FUNDAESCOLAR y El Banco del Desarrollo Mundial,
entregndose la nueva infraestructura para inicio del ao escolar 1996-1997.
Por otra parte, se solicit colaboracin de la Alcalda de Naguanagua para el
relleno y pavimento en cemento del terreno que serva para la recreacin de los nios
obteniendo una respuesta positiva.
Para el ao escolar 1996-1997 dicha estructura qued conformada por cinco (5)
aulas, dos (2) oficinas administrativas, cinco (5) baos, una (1) plazoleta y dos (2)
plazas laterales.
Esta planta fsica fue diseada especialmente para impartir educacin inicial, la
misma fue entregada con todo el mobiliario necesario y todos los recursos y
materiales indispensables para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, de tal
manera que para ese ao escolar se contaba con diez (10) secciones, distribuidas en
cinco (5) secciones para cada turno (maana y tarde).
26
En el ao 1999-2000, la Direccin de la institucin queda a cargo de la Lic.

Francis de Rivero, nuevamente se incrementa la matrcula debido a las invasiones
adyacentes al preescolar y surge la necesidad de habilitar un aula en la antigua
estructura para conformar dos (2) secciones ms, una (1) en la maana y otra en la
tarde, las mismas no contaban con las condiciones ptimas para impartir clases. All
funcionaban las secciones de nios con edades comprendidas entre 2 y 3 aos de
edad.
Para finales del ao escolar 2003-2004, con el apoyo de un vecino colaborador el
Abogado Diego Contreras y el equipo que labora en la institucin se elabor un oficio
solicitando la remodelacin y acondicionamiento de este espacio donde funcionaba el
maternal, as como la pared perimetral por la parte sur de la institucin. Al igual que
el techado de la plazoleta principal, y el mantenimiento de toda la institucin,
arrojando buen resultado en espera de visitas por parte de los ingenieros.
Para el ao escolar 2004-2005 funcionaban seis aulas, compartidas en dos
turnos, seis (6) secciones en la maana y seis (6) secciones en la tarde. A comienzos
del ao escolar 2006-2007, por medio de FEDE se hizo la remodelacin del aula de
los nios con las edades comprendidas entre tres (3) aos, quedando en ptimas
condiciones, incluyendo el saln principal tres (3) baos, para que as el proceso de
enseanza-aprendizaje sea efectivo para los nios.
Visin
El Centro de Educacin Inicial Brbula II tiene como Visin educar para el
futuro, ser lder en la Educacin Inicial, asumiendo la enseanza como una
experiencia enriquecedora, donde el alumno encuentre estmulos en concordancia con
la inteligencia y la afectividad, facilitando su capacidad para comunicarse e
27
intercambiar pensamientos y sentimientos dando paso a la comprensin de sus

propios valores, formando y estructurando su propia personalidad.
Misin
El Centro de Educacin Inicial Brbula II ha creado como su misin la
presentacin de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las necesidades de los
nios en edad preescolar, as como orientar y desarrollar su potencial creativo, para su
convivencia solidaria. Garantizar la asistencia, mantener la cobertura de acceso a la
misma e insertarse progresivamente al sistema educativo bolivariano, al mismo
tiempo estimular la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social del recurso humano y comunidades del entorno, en
concordancia con las polticas y lineamientos de la Educacin Inicial, concatenados
con la Constitucin de la Repblica de Venezuela, lo que nos permite garantizar una
atencin de excelente calidad a la poblacin estudiantil.
Valores
Los valores en los cuales se fundamenta nuestra misin y visin para formar
buenos ciudadanos: Respeto, tica-moral, solidaridad, identidad, comunicacin,
cooperacin, amor, responsabilidad.
Caractersticas de la comunidad local

Esta comunidad est constituida en su mayora por los habitantes de las
invasiones Simn Rodrguez y Batalla de Bombon, ubicadas stas en la calle Las
Maras, adems de algunos habitantes de comunidades aledaas. Se ha podido
28
observar que en su mayora es una comunidad joven, con madres adolescentes, en

muchos casos, solteras y en otros con familias disfuncionales. En cuanto al nivel
econmico, se puede decir que presentan recursos econmicos limitados.
El C.E.I. Brbula II se encuentra ubicado en las adyacencias de la Av. Balmore
Rodrguez la cual, por su caracterstica de avenida principal, es bastante transitada,
cuenta con innumerables establecimientos comerciales, entre ellos la panadera Sta.
Eduvigis, C.C. del Norte, C.C. Ro Sil, C.C. Mango Shopping, caucheras, farmacia,
entre otros; de igual manera est situado diagonal al estacionamiento de la Facultad
de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, en la calle Las Maras. Siendo punto
de referencia al entrar o salir de la casa de estudio.
Gran parte de esta comunidad cuenta con los servicios pblicos, entre ellos:
aguas blancas, aguas negras, luz, gas, cuentan con panadera, farmacia cercana,
adems cuentan con facilidades de acceso pues las vas son asfaltadas (ver grfico 1).
Sin embargo, denotan deterioro por la falta de mantenimiento y acumulacin de
desperdicios, generando caos cuando llueve. En cuanto al transporte pblico, se
puede mencionar que hacen parada en la panadera cercana.
29
Grfico 1: Ubicacin del Centro de Educacin Inicial Brbula II
Organizacin social de la institucin

La estructura organizativa del plantel est conformada por una (1) directora
Encargada, una (1) coordinadora pedaggica, catorce (14) docentes de aula (activas),
dos (2) docentes del programa no convencional (activo), que atienden las
comunidades Batalla de Bombon, Brisas de Caf, Simn Rodrguez, Ezequiel
Zamora. Simn Bolvar II, dos (2) docentes incapacitadas por el IPASME; el personal
administrativo est conformado por once (11) asistentes de preescolar y dos (2)
secretarias (activas). En cuanto al personal obrero se cuenta con cinco (5)
30
ambientalistas, junto a los nios y nias que conforman la matrcula escolar, ver
fotografa N 2.
Fotografa N 2: Personal, estudiantes y practicantes del C.E.I Brbula II 2009- 2010
Matrcula
La matrcula atendida para el ao escolar 2009-2010 es de 328 nios y nias
distribuidos en el turno de la maana 80 varones y 85 hembras para un total de 165,
en el turno de la tarde 77 varones y 86 hembras, ms 56 nios y nias de los
programas no convencionales para un total de 384. Distribuidos en cada seccin de la
siguiente manera. La distribucin del personal directivo, administrativo, obrero,
docente y la matrcula atendida para el ao escolar 2009-2010 se representa en el
cuadro 1:
Cuadro 1: Personal de la Institucin y matrcula
Personal
Directivo
Administrativo
Cantidad
2
11 auxiliares
2 secretarias
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Docente
14 convencionales
2 no convencionales
2 incapacitadas
Ambientalistas
5 ambientalistas
Matrcula (septiembre 2009)
328 Convencionales
56 No convencionales:
Total matrcula
384
Fuente: Personal del plantel (2009-2010)
Interacciones
Las relaciones interpersonales que se suscitan diariamente en la institucin,
especficamente en el turno de la tarde, tiempo en el cual se desarrollaron las
observaciones de las investigadoras, se pueden resumir de la siguiente manera: entre
docentes y asistentes las relaciones suelen ser afectuosas, se plantean ambientes
participativos, aun cuando a veces tienen que cumplir a cabalidad las lineamientos
preestablecidos por la directora del plantel, se observ que comparten opiniones e
ideas en lo referente a actividades a realizarse dentro de la institucin, adems de ello
mantienen un ambiente agradable dentro y fuera de las aulas de clases para lograr
aprendizajes significativos enmarcado en un ambiente armnico.
En cuanto a la relacin docente nio y nias, se pudo observar que en la
mayora de las aulas, las maestras y las asistentes suelen ser cariosas, propiciando
as un nexo afectivo que permita al nio y la nia lograr una formacin integral
generando climas motivadores de aprendizaje, sin embargo, se observa cmo otras
maestras suelen rotular a los nios y nias de desordenados y desobedientes,
excluyndolos directa o indirectamente en la mayora de las actividades planificadas.
Las relaciones entre docentes- practicantes suelen llevarse a cabo de manera
afectuosa, siempre respetando las ideas y opiniones de cada una. En cuanto a la
aplicacin de estrategias, stas son realizadas por las practicantes en la mayora de las
32
oportunidades, mientras que la docente de aula se encarga de revisar actividades

anteriores o cualquier otro pendiente.
En las relaciones entre docentes- representantes existen algunos casos en donde
se mantiene una buena comunicacin personal, pero en la mayora de ellos suele ser
distante, ya que son los transportes escolares los encargados de llevar y recoger a los
nios y nias de la institucin.
En lo que atae a la relacin entre los nios y nias, suele ser positiva, los
mismos no slo disfrutan de compartir ancdotas con los compaeros de clases, sino
tambin con estudiantes de niveles superiores e inferiores que se encuentran en la
institucin.
Por ltimo, la relacin entre practicantes- nios y nias tambin se considera
positiva y efectiva, reciben afectuosamente y respetuosamente a las mismas,
demuestran inters por las actividades que platean, expresan lo gustosos que se
sienten de su presencia y acatan las premisas propuestas.
Organizacin fsica de la institucin

Las instalaciones del Centro de Educacin Inicial Brbula II se encuentran
delimitadas por una pared de bloques y cerca de alfajor, que posee una puerta y
portn de hierro para acceder al mismo, en la que se encuentra un gran cartel con la
identificacin de la institucin (ver fotografa N 3).
33
Fotografa N 3: Identificacin de la institucin
En cuanto a planta fsica, es una edificacin especialmente diseada para

impartir la Educacin Inicial y su infraestructura podra, para describirse, dividirse en
dos grandes reas; los espacios al aire libre y los salones y oficinas, la distribucin
general de la infraestructura del plantel est representada en el grfico 2 que se
presenta a continuacin.
34
35
Entrada Estacionamiento
36
Grfico 2: Distribucin Fsica de la Institucin
Los espacios destinados a los salones estn distribuidos en cuatro (4) alas. En la
primera de stas, se encuentran 3 (tres) aulas, con 2 (dos) salas de bao. En la
segunda se encuentran las dos (2) oficinas administrativas, dos (2) aulas y una sala de
bao; la primera y segunda ala se encuentra una frente a la otra (ver fotografa N 4).
Fotografa N 4: Primera y segunda ala
La tercera cuenta con un (1) aula, una (1) sala de bao y
un (1) cuarto
clausurado que segn comentarios de las docentes eran baos para el personal de la
institucin pero que estn daados (ver fotografa N 5); por ltimo, la cuarta ala
consta de un (1) saln amplio, el cual funcionaba como comedor (ver fotografa N
6). Para conocer la ubicacin de cada una de los espacios descritos, ver grfico N 2.
37
Fotografa N 5: tercera ala
Fotografa N 6: Cuarta ala
En cuanto a los espacios al aire libre, la institucin cuenta con una plazoleta de
piso de cemento rstico, entre la cuarta ala y la pared perimetral, la cual est
destinada a las actividades deportivas (ver fotografa N 7); una plazoleta techada y
un parque que separa la tercera y cuarta ala (ver fotografa N 8), un patio central
entre la primera y segunda ala; otra plazoleta entre la primera ala y la pared
perimetral (ver fotografa N 9) y, por ltimo, un corral en donde se encuentran
diferentes animales que han sido donados a la institucin educativa (ver fotografa N
10). Para conocer la ubicacin de cada una de los espacios descritos, ver grfico 2.
38
Fotografa N 7: Plazoleta techada
Fotografa N 8: Plazoleta de cemento
39
Fotografa N 9: Patio central
Fotografa N 10: Corral de Animales
Organizacin del ambiente de aprendizaje

Para la Educacin Inicial es muy importante la creacin de ambientes armnicos
que propicien la atencin de las necesidades y la estimulacin de las potencialidades
de los nios y nias, a travs de un entorno que motive su participacin espontnea
en la construccin de aprendizajes. Estos ambientes han sido diseados previendo
diferentes espacios, rincones o reas para atender la amplia gama de procesos y
experiencias que de acuerdo con la edad, contexto social y cultural, es importante
facilitar en los nios y nias. Cada espacio deber estar rotulado con su nombre y los
40
nios debern conocer su funcin y forma de utilizarlo, para conocer la distribucin

de los espacios en las aulas del C.E.I. Brbula II ver grfico 3, el cual se presenta a
continuacin.
Grfico 3: Distribucin Fsica de las aulas de la institucin
A continuacin son detallados cada uno de los ambientes de aprendizaje,

tomando en cuenta el Currculo de Educacin Inicial (MED 2005) y se describirn
cmo son dichos ambientes en las aulas del Centro de Educacin Inicial Brbula II:
a) Armar y Construir: Orientado a propiciar en el nio y la nia la habilidad de
construir, armar, agrupar, observar, juntar, seriar, encajar, enroscar, entre otras; por
tanto, estos ambientes deben estar dotados de recursos o materiales que favorezcan
esos procesos. Los espacios de armar y construir de las aulas del CEI Brbula II se
encuentran bien dotados con diferentes recursos entre ellos: rompecabezas, tacos de
madera o plstico, balanzas, legos grandes y pequeos, candados, llaves, materiales
para desarrollar la motricidad fina, juegos de memoria, entre otros. Se encuentran
rotulados con una tabla rectangular pintada de blanco y escrito en letra molde de
41
color azul marino o negro acompaado de una imagen representativa (ver fotografa
N 11 y 12).
Fotografa N 11: Espacio de Armar y Construir
Fotografa N 12: Rtulo de Armar y Construir
b) Representar e Imitar: Orientado a facilitar la eleccin de juegos simblicos,

de imitacin, creativos y de fantasa. Este espacio debe contener diferentes elementos
que favorezcan la imaginacin y la representacin de roles.
En el Centro de Educacin Inicial Brbula II se puede observar en la mayora
de sus aulas que los nios y nias cuentan con este espacio, el mismo est rotulado
con una tabla rectangular pintada de color blanco y escrito en letra molde de color
azul marino o negro. En la parte inferior los acompaa una imagen representativa del
mismo (ver fotografa N 13 y 14).
42
Fotografa N 13: Espacio de Representar e Imitar
Fotografa N 14: Rtulo de Representar e Imitar
La dotacin de recursos para estos espacios queda por parte de las docentes y, en
ocasiones, por los representantes de los nios y nias. Estos espacios estn amoblados
en su mayora con camas, peinadoras, zapatos grandes de hombre y mujer, carteras,
sombreros, y diferentes elementos para cocinar. Todos estos elementos son dotados al
inicio del ao escolar, sin innovar recursos de acuerdo con los proyectos o
planificaciones que se van llevando a cabo.
43
c) Experimentar y Descubrir: Orientado a satisfacer las necesidades que tienen

los nios y nias de descubrir nuevos aprendizajes a travs del tacto, olfato, vista,
experimentacin, exploracin, comparacin, entre otros. En las distintas aulas se
puede observar que se cuenta con un espacio rotulado para el rea de Experimentar y
Descubrir, algunos salones cuentan con recursos o materiales suficientes que le
permiten al nio sentirse motivado a trabajar cmodamente en dicho espacio, sin
embargo, la falta de materiales en otros salones hacen a un lado este espacio para el
desarrollo de actividades libres o en pequeos grupos, resaltando as la escases de
materiales que se puede encontrar en el mismo (ver fotografa N 15 y 16).
Fotografa N 15: Espacio de Experimentar y Descubrir
44
Fotografa N 16: Rtulo de Experimentar y Descubrir
d) Expresar y Crear: Orientada a propiciar el desarrollo de todos los medios de

expresin: el lenguaje oral y el lenguaje grfico plstico, a travs de intercambios de
experiencias, expresin de sentimientos e ideas. Este espacio deber tener materiales
tales como: hojas, chapas, colores, pintura, pega, tijeras, papel, cuentos, marcadores,
fieltro, entre otros. En las aulas del Centro de Educacin Inicial Brbula II, dicho
espacio se encuentra dotado con materiales que han sido reciclados de aos anteriores
y por colaboraciones de representantes de los estudiantes, por lo tanto, dichos
recursos son escasos, generando as actividades repetitivas y de poco inters para los
nios y nias (ver fotografa N. 17 y 18).
45
Fotografa N 17: Espacio de Expresar y Crear
Fotografa N 18: Rtulo de Expresar y Crear
e) Espacio Exterior: este espacio debe permitirle al nio y nia la oportunidad

de ejercitarse haciendo uso de los grandes segmentos corporales y realizando
actividades que requieran un gasto alto de energa; El Centro de Educacin Inicial
Brbula II cuenta con amplios espacios que le permiten al nio y la nia la relacin
con su entorno, sin embargo, se puede observar que algunos de los recursos que
podran ser utilizados para tal fin, se encuentran en malas condiciones o inhabilitados,
reduciendo as la amplia posibilidad del desarrollo motor grueso, adems de ello, las
docentes no planifican actividades en dicho espacio y en algunos casos el momento
46
para trabajar en el espacio exterior queda reducido al momento de salida y en un

periodo no mayor a 10 minutos, ver fotografas N 19, 20 y 21.
Fotografa N 19: Espacio exterior, caballitos del parque
Fotografa N 20: Espacio exterior, tobogn
Fotografa N 21: Espacio exterior, monte alto en el parque
47
f) Espacio para la alimentacin
e higiene: dichos espacios debern estar
orientados a satisfacer las necesidades del nio y la nia, a la hora de comer debern
poder hacer uso de manteles, cubiertos, servilletas, adems de hbitos alimenticios,
para efectos de esta institucin este espacio coincide con el de expresar y crear y
experimentar y descubrir, pues
utilizan las mesas que all se encuentran (ver
fotografas N 22).
Fotografa N 22: merienda en el espacio de expresar y crear
En relacin con la necesidad de higiene deber existir en un lugar del aula o

cercana a ella para satisfacer las necesidades tanto fisiolgicas como de aseo,
contando con un nmero suficiente de pocetas y lavamanos, todos adecuados a la
altura de los usuarios. En cuanto a dicho espacio se refiere, se puede observar que los
nios y nias disfrutan del momento de la merienda a mitad de jornada, hacen uso de
sillas y mesas presentes en el aula, adems de poner en prctica valores y hbitos
alimenticios; en lo que a aseo se refiere, cuentan con un bao, el cual posee un total
de 2 pocetas y 3 lavamanos adecuados al tamao de los estudiantes, lo que les
permite desenvolverse de manera autnoma en dicha rea (ver fotografa N 23 y 24).
48
Fotografa N 23: Pocetas
Fotografa N 24: lavamanos
Sin embargo, es importante resaltar que la falta de servicio de agua la mayora de

los das, afecta a la higiene de los estudiantes, ya que la mayor parte del tiempo no
cuentan con las reservas necesarias para la satisfaccin de las necesidades bsicas
diarias.
Organizacin pedaggica
49
Planificacin
La planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
mediacin educativa activa e intencional, con el objeto de propiciar los aprendizajes
significativos a travs de la participacin y reflexin para el desarrollo integral del
nio y la nia. sta tambin es definida como herramienta tcnica que propicia la
toma de decisiones, las cuales se traducen en la asociacin de conocimientos previos
y conocimientos nuevos para construir finalmente conocimientos vividos y
significativos. El docente a travs del proceso de planificacin asume que los nios y
nias son actores y protagonistas del proceso de aprendizaje y el docente o adulto
significativo asume un rol facilitador, por lo tanto, en conjunto proponen la
organizacin del tiempo, el espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de
recursos apropiados; este proceso es canalizado, orientado, organizado, plasmado y
propiciado por el docente durante la planificacin y ejecucin. En sntesis, planificar
significa, segn Rubiano y Lo Priore (2005):
preveer con antelacin algunas pautas que permitan guiar las
pautas pedaggicas, dando la oportunidad de repensar y revisar los
objetivos, la distribucin del tiempo y espacio, los contenidos, las
estrategias, y los recursos con la finalidad de optimizar la condicin
humana de cada ser (p.45).
Los elementos bsicos de la planificacin son: a) Los objetivos, que deben
plantearse de acuerdo con el perfil de las competencias del egresado del nivel. B) Los
contenidos, que se refieren a los aspectos o experiencias cognoscitivas, emocionales,
procedimentales y actitudinales que conforman el mundo del nio y la nia. c)
Actividades y estrategias: que son las acciones y actividades que propiciarn el
aprendizaje a travs del descubrimiento, exploracin y observacin. Es importante
diferenciar que actividad se refiere a actividad individual o en interaccin, mientras
que estrategia es una actividad que se utiliza como tctica para promover una accin.
50
d) Recursos: los materiales y personas necesarias para llevar a cabo la planificacin.

e) Evaluacin: que es el proceso de observacin y reflexin de la participacin y
cumplimiento de los objetivos de las actividades y estrategias.
Dentro de un saln de clases se puede notar si la docente planifica, si se observan
las actividades preparadas desde el inicio de la jornada, si hay continuidad y relacin
entre las actividades y si el tiempo de ocio no existe. Segn las observaciones
realizadas en las aulas del Centro Educativo Inicial Brbula II, las maestras planifican
y organizan actividades, sin embargo, es importante acotar tres aspectos de gran
relevancia. No se observa planificacin para todos los espacios aun cuando los nios
y nias son invitados a participar en ellos, se omiten en repetidas oportunidades
momentos de la jornada diaria y, por ltimo, las planificaciones no se encuentran en
los salones la mayor parte del tiempo.
En este ltimo aspecto, se puede mencionar que las practicantes en diferentes
oportunidades solicitaron amablemente observar los cuadernos o carpetas de
planificacin y constantemente descubrieron que las planificaciones no se encuentran
en todas las aulas, despus de varios intentos se observaron cuadernos de
planificacin diaria que no contenan las planificaciones de fechas actuales en
algunos casos no existan estos cuadernos y las maestras proporcionaron slo el
proyecto didctico, en otros casos s se encontraban ambos. Para poder concluir las
observaciones de la planificacin es importante definir con exactitud a qu se refieren
estas dos modalidades de planificacin. La planificacin diaria se refiere a un plan
que recolecta la organizacin del ambiente de aprendizaje, el tiempo, las estrategias,
los recursos, las situaciones de aprendizaje realizado por el docente, para que el
mismo pueda reflexionar y prever la accin pedaggica dentro del aula. Los
proyectos didcticos, por su parte, son considerados un instrumento planificado por el
docente, nios, nias y representantes en el que se escogen temas de inters para los
51
nios y nias y en el que adems se establecen los objetivos, estrategias y

evaluaciones para fomentar la investigacin y la autoconstruccin del conocimiento.
Evaluacin
En la Educacin Inicial la evaluacin viene a ser uno de los principales
elementos del proceso educativo, sta debe respetar cada nio y nia tomando en
cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades; pero tambin como personas que
forman parte de un contexto familiar, social y cultural. La evaluacin forma parte de
la planificacin como proceso global, continuo, holstico y es el principal instrumento
del educador para la toma de decisiones, ya que suministra informacin del proceso
de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias adems del desempeo de cada uno.
Se puede definir tambin como un proceso continuo y permanente de valorizacin
cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, as como de las
condiciones del entorno que los afectan (ME, 2005:72)
El Currculo de Educacin Inicial (MED 2005:72) aporta 3 principales objetivos
de la Evaluacin, ellos son:
a) Valorar el proceso de aprendizaje del nio y la nia, identificando los cambios
que suceden durante este proceso.
b) Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que
facilitan o limitan el aprendizaje del nio y la nia, para propiciar un ambiente que
potencie su proceso de formacin.
c) Identificar las posibilidades del currculum para contribuir al desarrollo
integral del nio y la nia.
En el Centro de Educacin Inicial Brbula II se lleva una evaluacin continua,
segn las observaciones realizadas por parte de las practicantes investigadoras, se
pudo conocer que usan como instrumento principal los registros focalizados y no
52
focalizados para sus evaluaciones. En cuanto a los registros en el fascculo de

Evaluacin y Planificacin perteneciente al Currculo de Educacin inicial (MED
2005:9) refieren que los registros se basan en la descripcin y anlisis de experiencias
de aprendizaje propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la
rutina diaria. Las maestras manejan un formato sencillo donde vacan la informacin
del nio y la nia de acuerdo a los objetivos planteados. A comienzos del ao escolar,
a mediados y al final del ao se realizan boletines informativos donde dan a conocer a
los padres, madres
y representantes, informacin sobre el desarrollo y los
aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas.

Es importante destacar que estos registros pueden evaluar en todos los perodos
de la rutina diaria los avances y el desarrollo del nio y aunque no en todos los
salones las docentes mantengan numerosos registros diarios lo complementan con
tablas de verificacin, que se convierten en el diagnstico inicial de proyectos y
planes quincenales, es con estos escasos registros que las docentes acumulan que
finalmente recolectan la informacin para realizar los boletines trimestrales que son
enviados a los padres y representantes para que conozcan y acompaen el proceso de
aprendizaje de los nios y nias de dicha institucin.
Rutina diaria
La rutina diaria est considerada dentro de la dimensin temporal ya que est
relacionada con la organizacin y distribucin del tiempo en una jornada, tal como lo
plantean Fernndez et. al. (1994)
La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen
evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan
los adultos, los nios y nias durante el tiempo que estn juntos.
sta marca un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la
vida diaria. (p.60)
53
De acuerdo con lo planteado en el Currculo de Educacin Inicial (MED 2005)

se considera el establecimiento de una rutina que facilite en los nios y nias la
ubicacin en el tiempo, como un proceso de gran importancia durante el desarrollo y
desenvolvimiento de la jornada, dentro y fuera del aula de clases ya que el tiempo que
sea destinado para cada actividad ser determinante, no slo porque ayudar a
facilitar los aprendizajes sino porque acompaar al estudiante en el proceso de
consolidacin en relacin a tiempo y espacio en momentos determinados, as como
tambin promover un ambiente psicolgicamente apropiado, es decir, estimulador de
aprendizajes y conductas. Es por ello que el docente deber planificar sus actividades
tomando en cuenta la propuesta hecha en el currculo, que a continuacin se
describir y comparar con los momentos observados de la rutina diaria del Centro de
Educacin Inicial Brbula II, por parte de las practicantes durante el tiempo de
investigacin:
a) Perodo de recibimiento de los nios y las nias: Es un momento breve de la
jornada, que debe ser planificado con distintas estrategias que permitan las
interacciones sociales entre nios, nias, representantes y maestros, para establecer
hbitos de cortesa. Las observaciones realizadas durante la prctica permitieron
constatar que dicho momento es ejecutado por parte de las maestras cuando los nios
y nias llegan en compaa de sus padres o transportes al aula de clases entre las
12:00 m. y la 1:15 p.m. Sin embargo, la nica estrategia utilizada consiste en dar las
buenas tardes y pedirles que se sienten mientras llega el resto de los compaeros y
compaeras.
b) Perodo de planificacin del nio y la nia: Este momento es guiado por la
docente del aula, quien a travs de canciones, palabras, gestos y preguntas adecuadas,
motiva a los nios y nias a expresar sus gustos, deseos e intereses de forma
espontnea y creativa para organizar el trabajo libre en los espacios, este momento es
de real importancia para el proceso de aprendizaje ya que marca el inicio fundamental
54
para el desarrollo de las actividades. En la institucin, este momento se vive como la

reunin de grupo y se podra describir de la siguiente manera: los nios, nias,
docente, asistentes y dems participantes del proceso educativo que se encuentren en
el aula se sientan formando un crculo; para saludarse nuevamente, observar tarjetas
relmpago, conversar sobre los proyectos de aprendizaje y cantar algunas canciones.
Es importante destacar que de acuerdo con lo observado y registrado, slo en algunos
casos, las docentes indagan a qu espacio desea ir cada uno de los nios y nias, en
los otros no se le ofrecen al nio y la nia las actividades de forma libre sino que al
finalizar la conversacin, las maestras indican el espacio en el que el nio y la nia
debern trabajar y rotarse.
c) Perodo de trabajo libre en los espacios: Este momento es el ms largo de la
jornada ya que representa el desarrollo de la misma. Consiste en la realizacin de las
actividades por parte de los nios y nias en los diferentes espacios, en donde la
maestra previamente ha propuesto actividades que permitan satisfacer las necesidades
bsicas de experimentar, imitar, inventar, expresar, crear, armar y construir; el papel
del docente durante este momento es de mediador ya que a travs de la observacin y
sugerencias le facilitar a los nios y nias diferentes orientaciones para cumplir y
resolver las actividades y estrategias planificadas. Se pudo observar dentro de la
institucin que en su mayora no se planifican actividades para nutrir las experiencias
en cada uno de los espacios, o en su defecto, se planifica gran cantidad de actividades
grfico-plsticas, repetitivas o basadas en patrones, dejando a un lado la creatividad o
innovacin en ellas. De igual manera, se pudo constatar cmo en muchas ocasiones
los nios y nias son invitados a participar en un espacio en el que no se encuentran
estrategias planificadas.
d) Orden y limpieza: Durante este momento se invita al nio y a la nia a
ordenar a travs de canciones o sonidos, con la finalidad de propiciar en ellos hbitos
de orden para mantener y cuidar el ambiente pedaggico, seguidamente se les invita a
55
ordenar los espacios y a la rutina de higiene de cada uno de ellos. Este momento de la
jornada es experimentado por los nios y nias dentro de las posibilidades del da a
da, ya que en innumerables oportunidades, debido al racionamiento de agua que vive
esta comunidad, se ve alterado; en dichas situaciones, se observ cmo las maestras
buscan las herramientas para solventarlo.
e) Merienda: Este momento est destinado a satisfacer la necesidad alimenticia,
puede ser ubicado dentro de la rutina diaria en el tiempo que mejor convenga para los
nios y nias, el mismo est acompaado de la mediacin docente, la cual procura
promover en el nio y la nia hbitos de alimentacin e higiene. La merienda dentro
de la institucin es dirigida primordialmente por las asistentes y practicantes. Se
observ que es necesario repetir diariamente las normas que se deben cumplir durante
la misma ya que al finalizar la merienda el saln (lugar en el que comen) queda sucio
y desordenado y los adultos tienen que intervenir y, en ocasiones, protagonizar la
limpieza de los espacios utilizados por los nios y nias.
f) Intercambio y recuento: Este momento representa el cierre de las estrategias
pedaggicas, por lo tanto, es ste el momento en el que se consolidan los
conocimientos y descubrimientos, ya que promueve la reflexin y la asociacin de
ideas, adems favorece el pensamiento abstracto ya que conversan sobre lo que
realizaron en el da. Momento prcticamente obviado dentro de la institucin en
pocos salones y con poca frecuencia se realiza tan importante cierre.
g) Trabajo en pequeos grupos: Es un perodo donde la docente se rene con un
grupo de 8 a 10 nios y nias y se rene con ellos para presentar algn nuevo
material, permitindole a los nios y nias realizar nuevos descubrimientos, este
perodo contiene un inicio en el que se presenta el material, un desarrollo en el que se
le permite a los nios y nias explorar, indagar, observar y describir, y el cierre en el
que todos tienen la oportunidad de expresar sus apreciaciones sobre la actividad.
Durante las observaciones realizadas slo en una oportunidad se observ la ejecucin
56
de este momento en un aula de clase, es importante destacar que este momento dentro
de la jornada es opcional dentro de la planificacin.
h) Actividades colectivas: Es el perodo en el que los nios y nias participan en
actividades de recreacin y movimientos, las cuales deben ser planificadas y dirigidas
por los docentes preferiblemente en espacios externos del aula, su finalidad son
promover
la
socializacin,
cooperacin,
recreacin,
motricidad
gruesa
conocimiento cultural y folklrico. Dicho momento es completamente obviado en la

mayora de aulas de esta institucin, los nios y nias cuando falta poco para terminar
su jornada diaria tienen un momento libre para jugar y esparcirse que no es dirigido
por ningn adulto representativo y que en repetidas oportunidades es realizado dentro
del aula de clases, siendo necesario resaltar que en los alrededores hay espacio
suficiente para realizar este momento de la jornada productivamente.
i) Despedida de los nios y nias: Es el momento de la salida y es necesario que
los nios y nias reciban una atencin personal, significativa y breve a travs de
gestos y expresiones verbales e invitaciones a asistir nuevamente, tambin es
importante comentar a los representantes sobre las actividades realizadas, logros y
aspectos a mejorar. Lo caracterstico de este momento dentro de la institucin es que
aunque las maestras se comunican con los representantes, en oportunidades los nios
y nias se van a casa sin un beso y su invitacin a regresar.
Durante las prcticas realizadas en el Centro de Educacin Inicial Brbula II, las
practicantes pudieron observar la organizacin y distribucin del tiempo para la
jornada diaria en algunos salones. Se pudo constatar que las docentes conocen y
exponen en sus carteleras la distribucin del tiempo para la planificacin (ver
fotografa N 25), sin embargo, al momento de desarrollar la jornada diaria algunas
reas de aprendizaje quedan sin ser exploradas por los nios y nias, o son explorados
de manera rutinaria ya que se dirigen a ellos sin estrategia alguna planificada,
generando tiempo de ocio especialmente en el cierre de la jornada
57
Fotografa N 25: Cartel de rutina diaria
Socializacin del diagnstico

La socializacin es el proceso mediante el cual el investigador expone y difunde
los aspectos relevantes obtenidos durante el perodo de indagacin. Para realizar esta
actividad, es necesario que las practicantes soliciten la autorizacin del personal
directivo y que acuerden el propsito, el espacio, la hora y la fecha, en la cual tendr
lugar la socializacin, siguiendo estos lineamientos las practicantes realizaron una
carta formal en la que se le solicitaba a la directora la aprobacin y colaboracin, la
directora hizo saber la disposicin de la institucin para dicha actividad aprob el da
17 de marzo del 2010.
Siguiendo con los lineamientos de formalidad el da 10 de marzo, del 2010 les
fue entregada a las maestras, asistentes y personal directivo una invitacin en la que
se indicaba el da, fecha, hora, lugar, propsito y la importancia de su asistencia para
la actividad planificada.
El da 17 de Marzo, las practicantes expusieron a travs de diapositivas los
objetivos que se plantearon durante la prctica, la metodologa que utilizaron y las
58
conclusiones a las que llegaron que fueron sistematizadas a travs de cuadros en lo

que se representan las fortalezas de las diferentes unidades temticas seleccionadas:
infraestructura,
comunicacional,
accin
pedaggica,
desempeo
del
personal
relacin
seguidamente se realizaron mesas de trabajo con todas las
asistentes, en las que se discutieron y propusieron diferentes aspectos a transformar

propuestos por el personal de la institucin organizados de igual forma por unidades
temticas( ver fotografas N 26, 27, 28, 29), permitiendo llegar as a la seleccin de
temas especficos para el desarrollo de los distintos trabajos especiales de grado.
Fotografa N 26: maestras durante la socializacin
Fotografa N 27: Mesas de trabajo
59
Fotografa N 28: Dinmica de cierre
Fotografa N 29: Practicantes y Personal de la Institucin
Sistematizacin de los resultados del diagnstico

Para la elaboracin del diagnstico, se determinan las fortalezas y los aspectos a
transformar de las realidades y situaciones observadas, en este caso las vivenciadas en
el Centro de Educacin Inicial Brbula II; para esto se hizo necesario realizar
consecutivamente los registros de observacin que describan lo que aconteca dentro
60
y fuera del aula y luego atribuirle a esas observaciones una categorizacin que
posteriormente, fuese sistematizada, y de este modo obtener una aproximacin con la
realidad.
Se hace necesario resaltar que la categorizacin no es ms que la representacin
de un acontecimiento, a travs de una frase corta, que permite organizar las ideas, de
forma que cada una posea caractersticas especficas de acuerdo a criterios
predeterminados, lo que facilitar luego la agrupacin de las mismas de acuerdo a sus
coincidencias.
Al revisar y contabilizar las categoras de todos los registros y agruparlas por
ejes temticos, pudo observarse de manera destacada algunas situaciones o elementos
dentro del entorno educativo que favorecan y otros aspectos que resultaban para las
practicantes un potencial a investigar dentro del marco institucional. Por lo cual, en
las sucesivas lneas se expondrn dos grandes aspectos: 1) Fortalezas: se refiere a
todas aquellas situaciones, actitudes, aptitudes y elementos que generar un gran alto
de eficiencia a nivel educativo. 2) Aspectos a transformar: se refiere a situaciones y
elementos que necesitan ser reestructurados o acoplados con el fin de dar una mejor
calidad respecto al eje temtico en el que se est trabajando.
A continuacin los resultados obtenidos despus de hacer un anlisis detallado de
los registros por unidades temticas.
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar

Diagnstico de la infraestructura
Fortalezas:
-El colegio cuenta con un ala desocupada para posible comedor o C.D.I.
-Espacio exterior disponible para la recreacin de los nios y nias.
61
-Los salones poseen amplios ventanales, que proporcionan una iluminacin y

ventilacin adecuada.
-Los salones poseen un espacio o rincn destinado para cada rea de aprendizaje.
-Los salones son amplios, permitiendo el libre desplazamiento de los nios y
nias.
-Cada saln tiene asignado bao para los estudiantes, cada bao posee 2 inodoros
y 3 lavamanos adecuados a la altura de los nios.
-Posee 2 plazoletas ubicadas en la parte lateral de las aulas para realizar
actividades especiales.
-La institucin cuenta con un tanque subterrneo.
Aspectos a transformar:
-Habilitar los baos que se encuentran cerrados para el uso de los docentes.
-Recuperar el espacio destinado para el juego y la recreacin de los nios
(escombros, monte, columpios y toboganes).
-Es necesaria la instalacin de un sistema hidroneumtico el cual le suministrara
agua directa a todos los puntos del colegio.
-Techado en el rea central, para la realizacin de actividades especiales.
Diagnstico de la accin pedaggica
Fortalezas:
-Los hbitos alimenticios son practicados constantemente al momento de comer,
todos los nios y nias lavan sus manos si las maestras lo indican, adems todos se
saben la oracin antes de comer. Se les recuerda los buenos modales y el aseo
correspondiente.
-En las planificaciones se observ que trabajan ordenadamente bajo un formato,
el mismo consta de planificaciones quincenales y proyectos de aprendizajes.
-El espacio de aprendizaje tiene sus cuatro espacios dotados adecuadamente.
-Las docentes brindan diferentes actividades planificadas para nias y nios.
62
-Es conocida y trabajada la rutina diaria dentro de los salones.

-Se puede observar una participacin activa del nio y la nia dentro del proceso
educativo.
- Dar la funcin correcta de los espacios de aprendizajes en los salones, cada rea
debe contar con recursos diferentes e innovadores que correspondan con la temtica
que se est trabajando en el saln.
-Aplicacin de actividades ldicas en dichos espacios.
-El tiempo en cada uno de estos espacios debe ser ms limitado y siempre bajo
supervisin del docente.
-Retomar la preservacin del ambiente y cuidado de los materiales.
-Recordar la importancia del intercambio y recuento.
-Existen momentos de ocio los cuales pueden ser aprovechados con el momento
de intercambiar ideas o hablar de lo aprendido durante la jornada.
-Presentar actividades vivenciales para estimular el pensamiento lgico
matemtico, lectura y escritura.
Diagnstico del desempeo del personal
Fortalezas:
-Disposicin para recibir a las practicantes en el aula.
-Relaciones interpersonales positivas y solidarias.
-Las docentes muestran inters por cuidar los recursos.
-Mantenimiento de los ambientes de aprendizaje.
-Contacto diario con los representantes.
-Conocen las actualizaciones en la planificacin.
-Personal preparado acadmicamente.
-Asumen la delegacin de responsabilidades.
- Organizacin de comits.
63
-Participacin destacada de las auxiliares en el desarrollo de la rutina diaria.

-Renovacin de materiales en los espacios de aprendizaje de acuerdo al proyecto.
-Formalizar de manera escrita
la comunicacin y acuerdos con los
representantes.
-Innovar estrategias vivenciales para la estimulacin de la lectura, escritura y
pensamiento lgico matemtico.
-Recordar la importancia de actividades en el espacio exterior.
-Recordar la importancia del intercambio y recuento.
-Mantener actividades alternativas en el aula (msica, juegos de motricidad
gruesa, entre otros).
-Mantener la planificacin en el aula dispuesta para quienes la estn ejecutando.
Diagnstico de la relacin comunicacional
Fortalezas:
- Comunicacin funcional hacia los padres y representantes.
-Buena relacin comunicacional entre docentes y auxiliares de cada aula.
-Disposicin y apertura del personal de la institucin a prestar informacin hacia
las practicantes
-Buena relacin entre todo el personal de la institucin.
-Incentivar las normas del buen hablante y del buen oyente en las aulas de clases.
-Aumentar los refuerzos positivos hacia los nios y nias del aula.
-Uso de comandos asertivos (que recuerden: la accin que no se debe ejecutar, el
por qu y planteen una alternativa.)
64
Seleccin de aspectos a transformar

Despus de la aplicacin de diferentes estrategias metodolgicas y pedaggicas
realizadas por las estudiantes de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, en el Centro de Educacin Inicial Brbula II, se logr extraer ciertos
elementos relevantes y concluyentes de este diagnstico institucional.
A continuacin se presenta el cuadro 2, que especifica los diferentes temas o
aspectos que conjuntamente el personal docente, administrativo, directivo y
practicantes, consideraron prioritarios para abordar durante los trabajos investigativos
que se protagonizaran dentro de la institucin, ya que stos influyen notoriamente en
la optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje, desde un enfoque integral de la
formacin humana del nio y la nia.
Cuadro 2. Aspectos primordiales a estudiar
Aspectos prioritarios para ser transformados
Seleccionado por
Motivacin del docente en la planificacin de
Emilia Camacho
actividades y estrategias llevadas a cabo en los
Yaneth Peralta
diferentes espacios de aprendizaje

Educacin en valores para la conservacin del
Mara Isabel Gonzlez
entorno
Aplicacin
Jssica Maya
de
actividades
ldicas
que
favorezcan el pensamiento lgico matemtico
Descripcin de la problemtica
65
El ambiente de aprendizaje podra definirse como un espacio organizado, en

donde el adulto significativo juega un papel fundamental en las interacciones de los
nios y nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno,
dentro de un sistema organizado.
En este sentido se comprende la importancia de este ambiente en la educacin
inicial ya que se podra considerar como una fuente de riqueza, una estrategia
educativa y al mismo tiempo un instrumento destinado a respaldar el proceso de
aprendizaje, puesto que propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades
sociales, destrezas motrices, entre otras.
Para Iglesias (MED, 2001: 123) El trmino ambiente se refiere al conjunto
del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l (los afectos, las relaciones
interindividuales entre los nios, entre nios y adultos, entre nios y sociedad en su
conjunto).
Un ambiente de aprendizaje se debe adaptar a la diversidad de contextos
geogrficos, econmicos, sociales, culturales e histricos, donde se desarrolle la
poblacin infantil. Por consiguiente, debe estar organizado en espacios definidos
claramente y equipados de acuerdo con las caractersticas de los nios y nias y su
entorno, de manera que propicie la independencia, estimule la toma de decisiones e
invite a participar.
Otro aporte importante sobre lo planteado por Iglesias, (MED, 2001), revela
que el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre s, stas
son:
Dimensin fsica, se refiere al aspecto material del ambiente. Es el espacio
fsico (el centro, el aula y los espacios anexos) y sus condiciones estructurales
(dimensin, tipo de suelo, ventanas, etc.). Tambin comprende los objetos del espacio
(materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organizacin (distintos
66
modos de distribucin del mobiliario y los materiales dentro del espacio); es

importante resaltar que los mismos se irn adaptando a las necesidades de los
estudiantes.
La dimensin funcional, est relacionada con el modo de utilizacin de los
espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que estn destinados. En
cuanto al modo de utilizacin, los espacios pueden ser usados por el nio de manera
autnoma o bajo la supervisin del docente. La polivalencia hace referencia a las
distintas funciones que puede asumir un mismo espacio fsico (por ejemplo, la
alfombra es el lugar de encuentro y comunicacin durante la reunin de grupo y ms
tarde es el rincn para realizar el recuento). El mismo debe estar condicionado para
ofrecerle al nio y la nia la oportunidad de representar, imitar, observar, describir,
manipular, crear, entre otros.
En cuanto a la dimensin temporal, se refiere a la organizacin de la rutina
diaria y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El
tiempo de las distintas actividades est necesariamente ligado al espacio en que se
realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comunicarse con los
dems, del cuento, el tiempo de la merienda, del trabajo individual o en pequeos
grupos, etc., o tambin el tiempo de la actividad libre y autnoma y el tiempo de la
actividad planificada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente que la
organizacin del espacio debe ser coherente con nuestra organizacin del tiempo y a
la inversa.
Y por ltimo, la dimensin relacional se refiere a las relaciones que se
establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos
modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las
normas y el modo en que se establecen (impuestas por el docente o consensuadas en
el grupo), los distintos agrupamientos en la realizacin de las actividades, la
67
participacin del maestro en los distintos espacios y en las actividades que realizan
los nios (sugiere, estimula, observa, dirige, impone, no participa, entre otras).
En correlacin a lo anterior, se entiende que los ambientes de aprendizaje
sern un entorno dinmico, con determinadas condiciones fsicas y temporales,
destinadas a favorecer el desarrollo del aprendizaje o desarrollo de las dimensiones
del ser humano, destacando que el mismo aprende a travs de un proceso activo,
cooperativo, progresivo y auto-dirigido, que apunta a encontrar significados y
construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de
los alumnos en autnticas y reales situaciones.
Los ambientes debern estar organizados posibilitando la comunicacin y el
encuentro con las personas, adems de dar lugar a materiales y actividades que
estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el dilogo, y donde se permita la
expresin libre de las ideas, intereses y necesidades.
El Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) contempla la organizacin del
ambiente de aprendizaje en los siguientes espacios: armar y construir, experimentar y
descubrir, expresar y crear, y representar e imitar.
Como futuras docentes hemos podido desenvolvernos en distintas
instituciones, tanto pblicas como privadas, esto ha permitido reconocer las
fortalezas y desventajas que tienen cada una de ellas, reflejando de algn modo la
similitud que existe en las mismas; en la actualidad se puede apreciar cmo los
ambientes de aprendizaje en la Educacin Inicial se ven afectados por la falta de
recursos y materiales didcticos que son aportados a las instituciones pblicas, como
es el caso del C.E.I Brbula II, bien sea por parte de los entes gubernamentales y/o
representantes de los nios y nias.
Aun cuando existe un espacio destinado para cada rincn o rea del saln, la
situacin antes mencionada genera una desmotivacin por parte de los docentes al
68
momento de aplicar en sus planificaciones estrategias o actividades que les permitan

propiciar el aprendizaje significativo.
En repetidas ocasiones el docente invita a los nios y nias a los distintos
espacios de aprendizaje sin mediacin alguna, si bien es cierto que el conocimiento
debe ser por descubrimiento no es factible que todo el aprendizaje significativo que
ocurra en el aula deba ser por ello.
En la Educacin Inicial los nios y nias tienen la necesidad de conocer lo
desconocido, de explorar e imaginar, mediante estrategias dinmicas que le den la
oportunidad de interactuar y experimentar con materiales diferentes a creyones,
lpices o pinturas.
La realidad que afronta el contexto particular que est siendo investigado en
estos momentos no est lejos de lo planteado anteriormente. En el Centro de
Educacin Inicial Brbula II, en lo que respecta a los grupos etreos de 3 y 4 aos de
la seccin G y L, se observa que las planificaciones toman como punto inicial el
espacio de Expresar y Crear, dejando a un lado el resto de los espacios que son
importantes para el desarrollo integral.
Se observ durante el momento de trabajo libre en los espacios cmo las
docentes no ofrecen a los infantes
estrategias donde se propicie el
desarrollo
cognitivo, argumentando no tener los recursos necesarios, adems en ocasiones sus

planificaciones son improvisadas.
Frecuentemente
son utilizadas hojas blancas con imgenes y tcnicas
repetitivas especialmente en el espacio antes mencionado, sin generar momentos que

favorezcan la imaginacin, el juego simblico, la construccin, procesos cientficos,
entre otros.
Los nios y nias muestran desinters hacia las actividades propuestas por el
docente, frecuentemente eligen ir a los espacios de representar e imitar, y armar y
construir ya que en ellos no hay actividades dirigidas, ni recursos adecuados a la
69
planificacin y slo lo usan para jugar, propiciando de este modo el tiempo de ocio, el
cual utilizan para golpearse, lanzar objetos, correr, salirse del saln, pelear entre ellos
y meterse debajo de las mesas, por la situacin antes expuesta se plantea la siguiente
pregunta de investigacin.
Cules son los comportamientos que se logran en los grupos etreos de 3 y 4
aos de la seccin G y L del Centro de Educacin Inicial Brbula II ante la
interaccin por los espacios de aprendizaje?
Objetivos
Objetivo General
Describir el proceso seguido por los nios y nias de Educacin Inicial de 3 y
4 aos durante su participacin en los espacios de aprendizaje.
Objetivos Especficos
Registrar las diferentes manifestaciones y conductas de los nios, nias ante
la aplicacin de estrategias en los espacios de aprendizaje.
Interpretar las relaciones que se establecen entre los nios y nias mientras
participan en los espacios de aprendizaje.
Sistematizar la informacin obtenida durante la investigacin.
Justificacin
La educacin es considerada como el medio mediante el cual se forma y
define integralmente al ser humano, por ello el educador debe detectar las
necesidades de sus estudiantes segn su edad y etapa evolutiva, la organizacin de
aquello que desee ensear, la motivacin que tenga para hacerlo y la valoracin de
todos los aspectos que interactan de una u otra forma en el desarrollo del mismo ser
70
de gran influencia para ejercer su labor, la cual es definida en el perfil del egresado en
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, direccionada hacia 4
aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser.
En efecto, el ambiente de aprendizaje es una pieza que no puede concebirse
por separado de la accin educativa, la primera infancia es la etapa considerada como
la ms significativa del individuo, pues es durante este momento cuando se
estructuran las bases fundamentales de la personalidad.
La necesidad de proporcionar un ambiente donde se desarrollen condiciones
favorables de aprendizaje, bien sea organizando el espacio y llevando a cabo una
planificacin con estrategias destinadas para los distintos espacios de aprendizaje, es
fundamental para la adquisicin de nuevos conceptos y experiencias para los
estudiantes.
La organizacin del ambiente no puede concebirse como una propuesta
aislada a las necesidades de los estudiantes, por tanto no slo se trata de organizar un
espacio, rincn o rea del aula destinada a favorecer l aprendizaje significativo, sino
tambin de poner en prctica una cantidad de estrategias y actividades que ayuden a
optimizar los aprendizajes esperados por el docente a travs del aprovechamiento de
los diversos recursos.
La organizacin de los ambientes de aprendizaje en la educacin inicial acta
como un agente motivador que interviene para obtener mejores resultados en el
proceso de enseanza- aprendizaje del nio y la nia, debido a ello esta investigacin
es importante, para los docentes porque les permitir conocer la importancia de la
organizacin de los espacios y tener as mejores planificaciones en sus actividades,
favoreciendo la formacin del nio y la nia, y con ello un mayor alcance de
objetivos; adems de ello, promover la autonoma, el trabajo en equipo, la
colaboracin, el compartir conocimientos y experiencias, promulgarles el sentido de
71
la responsabilidad y, por ltimo, y no menos importante darles una atencin ms

individualizada.
Por otra parte, se considera importante para los nios y nias ya que el
desarrollo del potencial creativo de cada uno de ellos es la prioridad de los espacios,
que se sientan atrados, curiosos y ambiciosos de realizar actividades y adquirir
nuevos conocimientos a travs de aprendizajes realmente significativos.
En fin, esta investigacin es importante porque se permitir organizar los
ambientes aprendizajes de ambas secciones en pro, no slo a describir las
manifestaciones y conductas de los nios y nias durante su participacin por los
distintos espacios de aprendizaje, sino que adems se promover la autonoma y
seguridad al momento de seleccionar actividades por s solo, y se potenciar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes al brindrseles actividades y estrategias
novedosas.
72
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Para darle sustento terico al presente estudio fue necesario revisar algunos
trabajos de investigacin relacionados con el estudio, entre ellos los siguientes:
Vale de Aranguren (2006) realiz un estudio titulado Estrategias de
aprendizaje para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin
Inicial, el mismo fue enmarcado con el tipo de investigacin de campo en su fase I,
seguida de una propuesta fase II. Resalta que adems de la capacitacin de los
docentes y los recursos didcticos lo ms importante es mejorar el ambiente de
aprendizaje de los infantes, el cual no posee suficiente iluminacin, ventilacin,
mobiliario adecuado, ambientes agradables para juegos y espacios para la recreacin.
Se puede deducir de lo planteado que es necesario tomar en cuenta los aportes
del investigador puesto que detalla elementos claves para que los ambientes de
aprendizaje alcancen un nivel de adecuacin a lo que requieren estos centros de
Educacin Inicial.
Finalmente,
el investigador recomienda se reformen los ambientes de la
institucin destinados a la enseanza de los educandos.

En esa misma direccin, De lvarez (2007) realiz un estudio titulado un
ambiente de aprendizaje para optimizar la enseanza de los infantes de un centro de
educacin inicial de una zona rural, el estudio se desarroll bajo la modalidad de
Proyecto Factible, ejecutado en tres fases; diagnstico I, factibilidad II, diseo de la
propuesta III. En su fase I, se apoy en un estudio de campo, en el aplic un
instrumento tipo encuesta a 16 docentes, con l conoce que la ambientacin de
aprendizaje para los nios y nias del nivel preescolar no satisface las aspiraciones
del personal, no la consideran adecuada para ese nivel, manifiestan que no tiene
espacios para juegos, actividades recreativas, descanso, ni tampoco es agradable el
73
ambiente para la praxis educativa; por tal motivo, recomienda la remodelacin del
ambiente de aprendizaje, presenta un presupuesto estimado, as como un modelo de
ambiente ideal para la educacin inicial.
El trabajo de investigacin de lvarez (ob. Cit.), se relaciona con el estudio en
desarrollo debido a que en ambos se tiene como propsito mejorar la ambientacin
del centro de educacin inicial, las remodelaciones podrn pasar a formar parte de las
recomendaciones del estudio.
En otro contexto, Maldonado (2008) realiz una propuesta en la Universidad
de Medelln titulado Un Ambiente de Aprendizaje para los aprendices del Nivel
Preescolar, el estudio fue realizado bajo la modalidad de proyecto especial; en l
entrevista, en su fase I Diagnstico, a 18 maestras de educacin inicial, bajo la ayuda
de una entrevista estructurada, con ello conoce las necesidades que presenta el
personal de orientarse hacia la propuesta de una ambientacin de trabajo que ayude a
hacer sentir bien tanto a las docentes como a los estudiantes de dicho centro; amplan
la propuesta al entrevistar a un especialista en ambientes de aprendizaje quien sugiere
un lugar con 3 ambientes de juego con suficientes recursos didcticos, 2 ambientes de
aprendizaje formal, con computadoras, video beam, equipos de msica, una sala para
las actividades fsicas, una sala para descanso y juegos pasivos y de mesa, y una sala
amplia de servicios generales.
Los aportes de los docentes y de los encuestados ayudan a orientar el presente
trabajo, abre la compuerta de que es necesario ampliar los ambientes de trabajo con
espacios que permitan orientar los distintos aprendizajes, adems de equipar los
mismos de manera que se puedan optimizar el proceso de enseanza- aprendizaje.
Finalmente, en el congreso de Educacin Inicial realizado en la Universidad
Metropolitana, Pantoja (2009) resalto la necesidad de buscar mejorar la calidad de los
ambientes de aprendizaje en Educacin Inicial, resalt la investigadora que se han
realizado nmeros estudios donde se hace ver la necesidad de proveer de ambientes
74
de excelencia en Educacin Inicial si se quieren alcanzar aprendizajes ptimos,

estima la expositora que un ambiente para ese nivel debe estar pintado con colores
pasteles, bien iluminado, con aire acondicionado, salas de juego, ambientes para el
descanso, ambientes para la recreacin y suficientes recursos didcticos.
Acota la autora que las diferentes gerencias educativas de ese nivel deben
buscar que los centros de Educacin Inicial tengas las caractersticas anteriores y
adems posean recursos novedosos como salas de computacin, equipos para msica,
todo ello si quieren estar en paz de la globalizacin educativa.
Se puede deducir de los aportes de Pantoja y dems investigadores que se
hace necesario optimizar los ambientes de aprendizaje en la educacin inicial, adems
de que los centros educativos as como tambin los docentes y la comunidad deben
cooperar para lograr mejorar la calidad de la educacin en sus fases iniciales.
Marco Terico
La educacin inicial est orientada a contribuir con la formacin integral del
nio y la nia enmarcada en una labor que ser llevada a cabo por parte de los
distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido, el rol del
educador como mediador de experiencias de aprendizaje es fundamental para el
ptimo desarrollo de los infantes.
El desarrollo de este captulo permitir conocer de manera ms especfica la
importancia del ambiente de aprendizaje, haciendo referencia al concepto,
importancia, alcance y a su organizacin, explicando la propuesta que en l se
plantea. La disposicin de un ambiente influye de manera significativa en el proceso
de enseanza- aprendizaje del nio y la nia.
El ambiente de un aula de educacin inicial debe proporcionar la
experimentacin, la investigacin, y el descubrimiento de nuevos conceptos,
destrezas y habilidades, as que si los espacios de aprendizaje que son utilizados y
75
organizados de manera positiva aaden una dimensin interesante y significativa para

los estudiantes.
Ambientes de aprendizaje.
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, se define
como ambiente al compendio de valores sociales, naturales y culturales existentes en
un lugar y un momento determinados que influye en la vida material y psicolgica del
hombre.
Para la Educacin Inicial el ambiente de aprendizaje es aquel que debe
ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista el respeto a la
diversidad e individualidades y que a su vez promueva la creatividad, intercambios y
descubrimientos, mantenindolos inmersos dentro su quehacer diario.
Todo nio de una u otra manera se encuentra adaptado a su entorno familiar,
luego al salir fuera del hogar su incorporacin a la escuela o el grupo de amigos lo
enfrenta a tener que acostumbrarse a nuevas situaciones, en este momento, es donde
juega un papel importante, las condiciones del ambiente de aprendizaje. Para Piaget
(citado en Prez 1999) la adaptacin es un aspecto de mucha importancia en el
desarrollo psicolgico del nio, ya que un nio bien adaptado lograr un mximo
desarrollo de sus potenciales. Por ello, dentro de los principios piagetianos del
aprendizaje, la base de la enseanza se encuentra en el principio de adaptacin y
establece que para lograr un aprendizaje, el individuo debe estar adaptado al ambiente
en el cual se desarrolla el mismo.
Importancia del ambiente de aprendizaje.
76
La ambientacin de un aula es el principal motivador que interviene en el

proceso de enseanza aprendizaje del nio y de la nia, para ellos el ambiente fsico
es primordial, el tamao del saln, las reas de juego, el color de las paredes, la
distribucin del mobiliario, la cantidad de luz, el nmero de ventanas, todo influye en
el aprendizaje. Por tanto, el educador debe organizarlo segn los intereses y las
necesidades del nio.
Si bien es cierto que el aprendizaje surge entre la interaccin verbal entre el
profesor y el estudiante, las interacciones no verbales que establece con el ambiente o
entorno que le rodea tambin influye en los aprendizajes, ya que ste emite mensajes
que le empujan a actuar de maneras determinadas, generando aprendizaje por
experiencias directas. Los nios y nias aprenden eficazmente, cuando exploran y
hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didcticos concretos que les
interesan.
Organizacin del Ambiente de Aprendizaje.

La creacin de ambientes se concibe mediante una previa organizacin, el
Currculo de Educacin Inicial (MED 2005) plantea 4 dimensiones que se relacionan
entre s, stas son:
Dimensin Fsica:
Se refiere a la organizacin del ambiente, a la distribucin de recursos y
materiales, este espacio debe satisfacer en el nio y la nia las necesidades
fisiolgicas, de seguridad, recreacin y aprendizaje, el mismo debe contar con
variados recursos, que sean funcionales y capaces de propiciar el desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
77
Este espacio debe estar pintado con colores claros, armnicos, propiciando un
ambiente tranquilo y seguro, aunado a ello debe poseer buena iluminacin y
ventilacin.
Este espacio debe estar organizado y equipado en funcin a las necesidades de
los estudiantes, de modo que se encuentren a su alcance una variedad de recursos o
materiales que puedan requerir. Es importante considerar existencia de materiales
que se relacionen con la temtica que se est desarrollando.
Dimensin Funcional:
Esta relacionada con la utilizacin del espacio fsico, y con ello los recursos y
actividades a cumplir en la rutina diaria. En estos espacios se deben permitir las
interacciones, ya sean individuales o colectivas y las diferentes actividades iniciadas
por el nio y la nia, o planificadas por el docente.
En dicho espacio deben establecerse normas y lmites en relacin a lo que
puedan hacer y entender, en el mismo se debe tomar en cuenta la higiene,
la
comodidad, la delimitacin, los espacios de circulacin y para las reuniones de grupo,

adems deben estar rotulados con dibujos, fotografas, escrituras, tomando en cuenta
la edad de los nios y nias, como las actividades que se realizan y el contexto.
La ambientacin en este espacio debe ser armnica y esttica, se pueden
incorporar pinturas reales o de los nios, nias y representantes, carteles de
experimentos, de seleccin, de proyectos en ejecucin, tarjetas de identificacin,
mapas, smbolos patrios, cartel con la rutina diaria, pizarra y otros que estn
relacionados con los planes y proyectos, afiches o paisajes de la geografa
venezolana.
Dimensin Temporal:
78
Est relacionada con la organizacin y distribucin del tiempo en una jornada o

rutina diaria.
Fernndez (MED 2005: 136) La rutina diaria es una secuencia regular de
sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que
interactan los adultos, los nios y nias durante el tiempo que estn juntos. Esta
marca un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la vida diaria.
Caractersticas:
Esta organizada en perodos de tiempo especficos para que los nios y nias
puedan participar en una variedad de experiencias significativas. La distribucin del
tiempo debe permitir el disfrute de los nios y nias al recordarle al maestro lo que
sigue entre un momento y otro, desarrollando as nociones temporales en los mismos.
Debe ofrecer un equilibrio entre los momentos activos y momentos ms tranquilos, su
tiempo determinado para la realizacin de actividades individuales o grupales,
momentos para jugar dentro del aula y en el espacio exterior, tambin un tiempo para
satisfacer las necesidades vitales de alimentacin, aseo, sueo y para la transicin
entre una y otra actividad.
En el mismo orden de ideas debe proporcionar un tiempo para que los infantes
expresen y lleven a cabo sus metas, adems compromete al docente a estimular a los
nios fomentando la autonoma y seguridad ante la toma de decisiones.
Rutina diaria
La organizacin del tiempo le permite a la nia y al nio pronosticar
acontecimientos al ordenar su tiempo contribuyendo as al desarrollo de su seguridad
y confianza.
79
El o la docente debe estructurar la rutina considerando las caractersticas de

nios y nias, proporcionando una estructura consistente que ofrezca equilibrio entre
todos sus elementos. Dentro de la rutina se pueden contemplar los siguientes
perodos:
Recibimiento de los nios y nias.
Planificacin del nio y la nia.
Trabajo libre.
Orden y limpieza.
Intercambio y recuento.
Trabajo en pequeos grupos.
Actividades colectivas.
Despedida de los nios y nias.

La merienda se establecer de acuerdo al tiempo de permanencia y a las
necesidades fisiolgicas de nios y nias en los Centros Educativos de 5 horas, se

sugiere realizar la merienda durante el perodo de trabajo libre atendiendo a las
individualidades.
Dimensin Relacional
Se refiere a las relaciones interpersonales y experiencias de convivencia que
se suceden en los espacios educativos. Esta caracterizada por las interacciones de
nios y nias con sus pares, con los adultos (docentes, auxiliares, especialistas,
directivos, voluntarios, familiares, pasantes, otros); as mismo en la forma de acceder
a los espacios y a los distintos recursos y materiales, a la participacin del o la
80
docente como mediador en el desarrollo de destrezas sociales, la aceptacin,

participacin, integracin al trabajo grupal, elaboracin y cumplimiento de normas.
Para lograr un ambiente positivo y enriquecedor de experiencias personales y
grupales, es necesario que se disponga de espacios que aseguren la apertura a los
procesos de socializacin, con un clima social positivo que promueva y atienda las
distintas particularidades considerando los derechos sociales, legales, emocionales,
educativos y de valores.
El MED (2005), aporta la idea de que:
Aunque cada una de las dimensiones que conforman al
ambiente de aprendizaje en su concepcin ms amplia pueden
existir de forma independiente; el ambiente positivo slo existe con
la interrelacin de todos ellos, es decir, en la medida en que
interactan armnicamente entre s (p. 145).
Organizacin de los espacios de Aprendizaje

Los espacios de aprendizaje pueden considerarse como escenarios
organizados para la atencin de los nios y nias en la fase preescolar. El Currculo
de Educacin Inicial (MED, 2005) propone esta organizacin de la siguiente manera:
armar y construir, experimentar y descubrir, expresar y crear, representar e imitar,
satisfacer necesidades vitales y jugar al aire libre.
A continuacin son definidos cada uno de los espacios de aprendizaje, adems
de los materiales que pueden ser ubicados en cada uno de ellos, es importante acotar
que los recursos empleados, as como las actividades propuestas debern ir
relacionadas al tema o proyecto con el que se est trabajando. En relacin a lo
anterior el Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) propone lo siguiente:
81
Espacio para armar y construir:

Es un espacio en el cual los nios y nias deben tener la oportunidad para
explorar, observar, armar, desarmar, unir, separar, rodar, agrupar, desagrupar,
organizar, manipular, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en
equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamao, peso, espacio, enroscar, atornillar,
martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar, entre otras.
La organizacin de los recursos en este espacio influye en el uso que les darn
los infantes y en lo que aprendern con ellos; para ello es necesario distribuir los
recursos de acuerdo a su funcin, a la planificacin que se est desarrollando, a las
caractersticas del grupo y de los objetos.
Es importante acotar que este espacio debe ser amplio, permitindoles
desenvolverse sin entorpecer las actividades que estn llevando a cabo el resto de los
compaeros.
Dentro de este marco, son propuestos algunos de los materiales a utilizar en
dicho espacio: rompecabezas, loteras, domins, objetos para clasificar, seriar,
cuantificar y que presenten diferentes caractersticas: forma, tamao, color, grosor,
textura, tacos de madera, plstico y de colores, legos en diversidad de tamaos, cajas
grandes o pequeas de cartn para armar, materiales para desarrollar la motricidad
fina como: abrochar, ensartar, encajar, enroscar, trenzar, plantar, enhebrar, abrir,
cerrar, meter, sacar, juegos de memoria, fotografas de los nios trabajando en el rea,
carteles, anuncios, entre otros.
Espacio para representar e imitar
Este espacio debe facilitarles al nio y la nia la realizacin y eleccin de
juegos simblicos. Donde l nio y la nia puedan representar las experiencias que
poseen de su medio ambiente. Adems, les brinda la oportunidad de identificar y
82
reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias que sean de su gusto

en situaciones familiares o comunitarias, que sean significativas para ellos.
En este espacio los nios y nias encuentran juguetes, materiales, vestuarios y
accesorios que propician el juego simblico, el mismo debe estar organizado de
forma que propicien el juego individual, en grupos y en pequeos grupos. Del mismo
modo que el espacio antes nombrado, el mismo debe ser modificado
permanentemente atendiendo las necesidades e intereses de los infantes.
En este espacio se pueden encontrar escaleras, cajones, espejos, pelucas,
mscaras, vestuarios, narices, bigotes, lentes, maletines, carteras, maquillaje, equipos
para afeitarse, uniformes, instrumentos folklricos, reproductor, CD, cachuchas,
sombreros, cascos, gorros, telfonos, muecas, entre otros que tengan relacin con
dicho espacio.
Espacio para experimentar y descubrir

Este espacio est diseado para satisfacer la curiosidad de los nios y nias al
sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis,
comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, amasar, medir,
resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, moldear, chapotear, entre otras acciones.
En este espacio los infantes pueden desarrollar procesos cientficos, como
para propiciar el pensamiento lgico matemtico, en relacin a este, estn presentes:
las relaciones que el nio o la nia establecen por medio de la clasificacin, seriacin,
nmero, entre otros.
Entre los materiales que pueden ubicarse en este espacio se encuentran los
libros de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, afiches con imgenes
representativas de: animales, plantas, minerales, alimentos, paisajes, materiales para
83
cernir: coladores, cernidores, mallas de alambre, palas de diferentes colores, tamaos

y grosor, juguetes de plstico, cocina, ollas, papel adsorbente, algodn, corcho,
anime, madera, piedras, hojas, paletas, colorantes, jabn, pitillos, goteros, azcar,
vinagre, especies, vegetales, pelotas, lupas, balanzas, entre otros.
Espacio para expresar y crear
Este espacio est orientado a propiciar conversaciones, expresiones de
sentimientos e ideas, todas estas son caractersticas que se deben apoyar en los nios
y nias en edad inicial. Por esta razn, el espacio debe estar centrado en recursos que
promuevan el desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral y el
lenguaje grfico plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo y el modelado.
En este espacio deben ubicarse recursos como: hojas, palitos, chapas, rollos de
papel, peridico, algodn, arcilla, masa de harina, barro, plastilina, aserrn, goma de
pegar, almidn, plantillas, sellos, goma, plstico, lijas, esponjas, bolsas, cepillos,
telas, lana, fieltro, cuentos, cancioneros, tempera, carbn, creyones, tizas de colores,
marcadores, papeles de colores, colorantes naturales, cartones, acetatos, papel carbn,
tirro, reglas, plantillas, tijeras, estambres, catlogos.
Espacio para jugar al aire libre
En este espacio los nios y nias deben tener la mayor posibilidad de
movilidad de los grandes segmentos corporales, realizando actividades que requieren
de alto gasto de energa.
Este espacio se refiere al espacio exterior, destinado para el juego al aire libre,
al disfrute y esparcimiento. Los elementos que se incorporen a dicho espacio deben
estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el
aprendizaje.
84
En este espacio pueden realizarse actividades como: gatear, caminar, correr,

saltar, trepar, columpiarse, apoyarse, arrastrar, empujar, explorar el espacio, excavar,
transportar, arrojar, recibir objetos, entre otras.
Adems este espacio le permite al nio y nia la oportunidad de desarrollar su
imaginacin, su lenguaje, su pensamiento, a travs de la socializacin con sus pares y
tambin construir nociones como: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos, tanto en
relacin con su propio cuerpo, como en relacin con las otras personas y objetos con
los que se interacta y rodea.
Espacio para satisfacer las necesidades vitales
Estos espacios deben permitir satisfacer las necesidades primarias del nio y
la nia, como son: alimentacin, higiene, el descanso, el sueo, la seguridad, confort
y la higiene personal. Este espacio debe atender las necesidades de los estudiantes, es
por ello que debe ser organizado para tal fin.
Es importante acotar que este espacio puede ser dado en cualquier momento
de la rutina diaria, por tanto, el papel del docente o adulto significativo es
indispensable.
Por ltimo, es conveniente acotar que todos y cada uno de los espacios deben
poseer un rtulo que los identifique, as como los recursos que se encuentren en cada
uno de los mismos deben estar a la altura de los infantes.
En resumidas cuentas se puede apreciar que cada uno de los espacios de
aprendizaje estn orientados a desarrollar en el nio y la nia no slo conocimientos,
sino tambin habilidades y actitudes que sin duda alguna son importantes para el
desarrollo integral del mismo, pero no se trata solamente de que el infante se dirija al
espacio y construya su aprendizaje significativamente, es ms que ello, el docente o
adulto mediador de dichas experiencias desempea una labor que sin duda alguna se
85
hace notoria, a continuacin se explicar el papel que desempea cada docente en los
distintos espacios.
Por qu es importante organizar el espacio de aprendizaje?
Los espacios de aprendizaje son parte fundamental de la ambientacin del
aula, el educador los debe organizar y acondicionar atendiendo a las caractersticas
socioculturales de la comunidad donde est el preescolar, rescatando los recursos y
materiales naturales con los que cuenta imprimiendo su sello personal, su experiencia
y conocimiento con creatividad ponindolos a la disposicin de los nios y nias para
favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y la formacin de
hbitos y valores.
Los espacios de aprendizajes se pueden ir dotando poco a poco con los padres
y representantes, nios y nias y diferentes actores que participan en la accin
pedaggica tales como pasantes, suplentes, entes gubernamentales y la comunidad
educativa.
Un espacio bien dotado, seguro, limpio y ordenado puede favorecer estmulos
positivos, sensaciones de bienestar fsico, sensacin de sentirse aceptado tanto por
sus compaeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y
reconocimiento de identidad.
Puede generar confianza en que lo que hacen es
relevante y posible har de la motivacin algo sencillo, pues el alumno la encontrar

dentro de l mismo. Se trata entonces que el alumno est a gusto emocional y
fsicamente en el lugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje.
Papel del docente en los espacios de aprendizaje
El docente tiene la labor y la responsabilidad de disear los espacios de
aprendizaje atendiendo a las necesidades de los nios y nias, para ello debe
86
considerar el juego y la diversin como dos ramas que no pueden verse por separado
en el acto educativo durante la educacin inicial.
En el espacio de armar y construir, el docente debe promover el lenguaje oral
y escrito, la exploracin de materiales, y a medida que el nio adquiera mayores
destrezas presentarles materiales nuevos y ms complejos, esto les brinda al nio y la
nia enriquecer su vocabulario; el docente siempre debe ser un mediador de
aprendizajes.
Durante el espacio de representar e imitar
el docente puede partir el
desarrollo de sus actividades a travs de ideas o temas que tengan los nios y nias,
siempre debe motivarlos hacer y representar situaciones diferentes, adems de
estimularlos para el desarrollo de la imaginacin, a travs de canciones y narraciones
inventadas, el papel del docente en este espacio es importante para apoyar o extender
el aprendizaje a travs de la observacin y participacin.
En el espacio de experimentar y descubrir el docente puede valerse del
espacio exterior para aprovechar el medio natural favoreciendo los procesos que se
pueden generar en dicho espacio, en el espacio interior es importante que el docente
sea mediador de aprendizajes sugiriendo o promoviendo actividades, donde el nio y
las nias observen detenidamente, la clave para organizar los recursos es mantener el
espacio atractivo y descongestionado de manera que el nio pueda ver que recursos
tiene disponibles y seleccionar aquellos que desee utilizar, durante este momento el
docente debe presentar cada uno de los mismos para que los infantes exploren con
todos los sentidos, por ltimo, el docente debe generar intercambio de ideas y
discusin sobre las experiencias.
En el espacio para expresar y crear, los docentes siguen siendo partes del
proceso de mediacin de aprendizajes, ciertamente nunca dejan de serlo, en este
espacio deben favorecer el desarrollo de la expresin y la comunicacin del nio y la
nia.
87
La lectura y escritura tienen el propsito de comunicar, por su parte, la

oralidad tambin permite dicho acontecimiento, ste por ser un factor muy importante
en el infante el docente debe seleccionar recursos y estrategias que orienten las
experiencias significativas a travs de la expresin, organizar un ambiente
alfabetizador rico en materiales centrados en la funcin social de la lengua escrita. Es
importante resaltar que en este, al igual que el resto de los espacios, los docentes
deben respetar las ideas y expresiones de los nios.
En cuanto a lo que expresin plstica compete, el docente debe tomar en
cuenta el proceso de creaciones experimentadas y vivenciadas por nios y nias,
brindar diversas opciones para que se expresen de diversas maneras, proporcionarles
materiales que les permitan experimentar y crear con el color, la forma, diseos,
volumen, textura, otros; el docente puede prever distintas tcnicas de pintura,
ofrecindoles experiencias que le ayuden a extender su campo perceptivo y le
aseguren vivenciar situaciones que enriquezcan las formas de comunicacin.
Durante el espacio al aire libre el docente debe concentrar la atencin en los
nios y nias, para que de este modo apoyen sus iniciativas y atiendan sus
necesidades, durante este momento el docente puede favorecer el aprendizaje social,
fsico y cognoscitivo, adems de ello acompaa al infante en la solucin de conflictos
de grupo dado el caso llegaran a presentarse.
Para concluir con el desempeo del docente en los espacios, hablaremos del
momento para satisfacer las necesidades vitales del nio y la nia, durante este
momento el docente puede servirse de las experiencias para incrementar el
aprendizaje significativo, adems de inculcar hbitos y valores; el docente adems
debe preestablecer actividades que le permitan al infante organizar una secuencia
temporal, para que el mismo comprenda el concepto de tiempo en su carcter
predecible, y muy importante acotar el hecho de que los adultos modelan con sus
valores y pautas la adquisicin de los hbitos.
88
Evidentemente, los docentes del aula deben desempear un papel de mediador

y acompaante de los nios y nias durante el recorrido por los espacios, los mismos
deben poseer las estrategias y herramientas necesarias para que los estudiantes se
sientan atrados y motivados a trabajar en cada uno de los mismos, y de ese modo
optimizar el logro de objetivos propuestos por el docente, los cuales deben estar
encaminados a la enseanza- aprendizaje de los estudiantes poniendo en prctica todo
lo aprendido en el camino educativo.
89
CAPTULO III
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
El presente trabajo de investigacin est basado en los fundamentos de la
investigacin cualitativa, ya que el investigador a travs de la observacin y la
participacin estudia una realidad en su contexto natural, tal y como sucede, para dar
sentido o describir los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas.
Para Le Compte (1995), la investigacin cualitativa podra entenderse como
"una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones y video cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y
artefactos.
Para esta autora la mayor parte de los estudios cualitativos estn
preocupados por el entorno de los acontecimientos, y su indagacin est centrada en

aquellos contextos naturales tal como se encuentran, ms que reconstruidos o
modificados por el investigador, en los que los seres humanos se implican e interesan,
evalan y experimentan directamente. Le Compte (op. Cit.) Afirma que la calidad es
"lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms que lo disgregado y
cuantificado".
Partiendo de esta idea se consider este tipo de investigacin como cualitativa
ya que se basa en la observacin de grupos reducidos, como aulas de clases. Lo cual
se ajusta a nuestro trabajo de investigacin, ya que se quiere observar la realidad del
trabajo de los nios a estudiar para posteriormente describir las manifestaciones que
en l ocurren.
90
Tipo de investigacin
Esta investigacin se llev a cabo de forma integral, tomando en cuenta
diferentes criterios, medios y tcnicas de recoleccin de datos, en la misma se
incorporaron 3 tipos de investigacin entre ella estn: Documental, Descriptiva y De
campo. De acuerdo a informacin expuesta por La Fuente L. (2008), la investigacin
documental es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de
carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de
esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la
archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o
ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. Este tipo de
investigacin fue empleada por las investigadoras a travs de la revisin de
documentos que permitieron afianzar, sustentar y profundizar la informacin para as
darle una mayor fundamentacin al trabajo que se estuvo llevando a cabo.
La investigacin descriptiva utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar
un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin, sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Las
investigadoras utilizaron este tipo de investigacin al realizar el diagnstico
institucional y describir en l las situaciones tal cual cmo sucedieron, del mismo
modo la utilizaron a lo largo de la investigacin de modo que al llegar a las
conclusiones aproximativas estuviesen cercanas a la realidad que se observ.
La siguiente es investigacin de campo, referente a esto Arias (2004:28)
afirma: que consiste en La recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurran los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna. Este tipo de investigacin fue empleado ya
91
que las investigadoras estuvieron inmersas en el C.E.I Brbula II con el fin de

observar la conducta de los nios durante su participacin en los espacios de
aprendizaje.
En el desarrollo de la investigacin se describieron, revisaron, y se interpret
la informacin obtenida respondiendo a los objetivos planteados, se necesit emplear
diferentes instrumentos de recoleccin de informacin que permitieran sustentarse
con la observada en el contexto institucional, de modo que al momento de realizar la
conclusiones se pudiese contrastar informacin y brindar mayor credibilidad y certeza
para futuras investigaciones.
Lo anteriormente descrito es de gran importancia para el presente trabajo de
investigacin, ya que mediante este tipo de investigacin, como investigadoras
podremos registrar de manera detalla las situaciones vivenciadas en el aula de clases,
a modo de interpretar de manera precisa las informaciones y los hechos observados.
Diseo de la Investigacin
La presente investigacin estuvo enmarcada bajo el diseo de investigacin
etnogrfica en el cual se interpretaron las interacciones y acciones que constituyen la
realidad del grupo social al que se estudi, para ello el investigador se integr dentro
del campo de estudio de modo que pudo vivenciar cada una de las situaciones que en
l sucedieron, la observacin, las entrevistas, las explicaciones y la recoleccin de
informacin fueron una llave hacia la interpretacin de lo que se estudi; por ende
este tipo de investigacin, no es una investigacin limitada que garantiza una
metodologa rigurosa.
En la investigacin etnogrfica se pretende dar significado a una accin o
conjunto de acciones de una sociedad, en este caso a un grupo de estudiantes, para
ello considera en primer lugar a la persona que acta ante un estmulo, en segundo
lugar, al significado que le de ste estar determinado por la interaccin social que
92
haya tenido la persona y, por ltimo, los resultados sern estudiados en funcin a lo
que interpreta la persona.
En el desarrollo de esta investigacin se recaud informacin que
continuamente fue siendo interpretada, fue cualitativa porque se estudi la calidad de
las actividades, relaciones, medios, entre otros, de un determinado campo, y se
caracteriz por ser flexible ya que el investigador no cambio la realidad de lo que
observ.
Aunado a esto, el nfasis de este estudio es documentar toda la informacin
que se est observando diariamente dentro del aula de clases, segn Yuni y Urbano
(2005: 112): la etnografa educativa puede ser definida como el estudio y anlisis de
las instituciones y los procesos educativos sirvindose del mtodo etnogrfico. O ms
especficamente, de la descripcin e interpretacin de la cultura de una institucin
educativa.
Lo que quiere decir que este tipo de investigacin a nivel educativo es
empleado nicamente para comprender desde adentro todos los fenmenos
educativos que se puedan dar en el, tratando de explicar la realidad, atribuyndoseles
significados y opiniones de los actores, de las personas que en ella participan. En la
actualidad las aulas de clases se han convertido en lugares para la socializacin de
modo natural, las interacciones que se den en ellas permiten el abordaje y el anlisis
de los mismos.
Sandin (2003: s/p) plantea que la elaboracin del diseo de una investigacin
etnogrfica puede articularse en torno a dos grandes grupos de cuestiones. El primero
est relacionado con el establecimiento de los fines de la investigacin y el segundo
especifica el papel de la teora en dicho proceso. Las practicantes investigadoras
realizaron el proceso de investigacin etnogrfico en cuatro fases.
La primera fase, plantea el acceso del investigador al escenario, la seleccin
de informantes y fuentes de informacin que permitan describir la realidad a estudiar,
93
en este primer paso las investigadoras fueron insertadas al campo durante las
prcticas profesionales II, durante dicho momento se les fueron designados los grupos
a estudiar y posteriormente se registraron las diferentes conductas y situaciones
presentadas en el aula. Mediante un diagnstico institucional participativo se pudo
conocer una serie de necesidades y aspectos a transformar, los cuales fueron
jerarquizados por las docentes e investigadoras en proceso de socializacin, donde se
obtuvo como resultado la falta de actividades en los distintos espacios de aprendizaje
en las secciones G y L de los grupos etarios de tres y cuatro aos.
La segunda fase, constituye el trabajo de campo, se determina las cuestiones
de la investigacin y los marcos tericos preliminares. Esta fase fue llevada a cabo
durante las prcticas profesionales III, luego de encontrarse ubicadas en el contexto a
estudiar, las investigadoras se centraron en el diagnstico obtenido en la fase anterior.
La tercera fase, nos remite al trabajo de campo propiamente dicho. Las
investigadoras luego de haber escogido las actividades a realizar segn la propuesta
planteada, se planificaron y llevaron a cabo tales actividades en funcin de las
necesidades e intereses encontrados.
La cuarta fase es en la que se realiza el anlisis permanente y exhaustivo de la
informacin donde interviene la accin reflexiva entre la teora establecida y la teora
emergente. Durante esta fase se utilizaron tcnicas de categorizacin, codificacin,
anlisis e interpretacin de las distintas acciones, para llegar a las conclusiones
aproximativas de la investigacin; esta fase las practicantes analizaron la informacin
obtenidas en las categoras emergentes a finales de la investigacin, interpretndola
con los saberes previos y contrastando la misma con teoras
El diseo utilizado fue una de las herramientas ms pertinentes para la
recoleccin de informacin, ya que a travs de ste, existi una insercin directa
dentro del contexto estudiado, permitiendo registrar sistemticamente experiencias
obtenidas y describir las diferentes respuestas para la investigacin.
94
Unidades de Estudio
Martnez (1998) hace referencia a que las unidades de estudio en el campo
educativo estn conformadas por los posibles grupos a estudiar: los estudiantes, los
docentes, el personal directivo, padres de los alumnos, el personal auxiliar y el
contexto sociocultural de la comunidad en que est ubicada la institucin; los mismos
demostrarn una faceta o cara de la misma realidad.
En este sentido, es importante sealar que dichas unidades se refieren al
conjunto de elementos que tienen una caracterstica en comn, esta investigacin se
llev a cabo tomando como unidades de estudio a los grupos etarios de 3 y 4 aos de
la seccin G y L del Centro de Educacin Inicial Brbula II, a las docentes de
dichas aulas y sus asistentes, quienes tienen el rol de mediadoras dentro del aula y,
por ende, en los distintos espacios de aprendizaje.
A continuacin se definen los participantes que forman parte del trabajo de
investigacin:
Nios:
En el Currculo de Educacin Inicial (MED 2005: 22 ) se concibe al nio y a
la nia como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de
desarrollo que les permitir avanzar etapas sucesivas a travs de las cuales se irn
produciendo los cambios que habrn de conducirlas (os) hasta la adolescencia y la
adultez.
Se entiende por nio toda persona menor de doce aos de edad. Es un
individuo curioso y deseoso de adquirir nuevos conocimientos.
Para el desarrollo de la investigacin se cont con un grupo de 15 hembras y
4 varones entre 3 y 4 aos de edad, que se mostraron receptivos ante la aplicacin de
las distintas actividades.
95
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Las tcnicas e instrumentos seleccionados para desarrollar el presente trabajo
de investigacin permitieron lograr un alcance de los objetivos deseados, es
importante resaltar que dichas tcnicas fueron utilizadas por las investigadoras con el
fin de lograr una relacin con los participantes permitiendo recolectar informacin
veraz, por tanto, se tom en cuenta la seleccin de instrumentos que fuesen vlidos y
confiables ante el tipo de investigacin que se utiliz.
Durante esta investigacin se utilizaron una serie de tcnicas e instrumentos
que permitieron recolectar informacin y procesarla, entre
ellas se sealan las
siguientes:
La observacin, segn Arias (2006:69)
es una tcnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho,

fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de
unos objetivos de investigacin preestablecidos.
Para el presente diseo de investigacin la observacin participante permiti
obtener informacin directa de manera detallada, de modo que ayud con la
interaccin entre los participantes con los que se decidi trabajar, es decir docente,
asistentes de aula y el grupo de nios y nias, logrando as obtener informacin que
permitiese conocer la realidad educativa.
El proceso de observacin no puede reducirse a una simple captacin de
hechos, se hace necesario que el investigador tome notas y lleve registros en donde se
puedan considerar los indicadores relevantes o no con el trabajo de investigacin.
Otra tcnica utilizada para recolectar informacin fue la entrevista, sobre el
tema, Arias (2006: 73) seala que la entrevista ms que un simple interrogatorio, es
una tcnica basada en un dilogo o conversacin "cara a cara, entre el entrevistador
96
y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el

entrevistador pueda obtener la informacin requerida.
En relacin con ello, las entrevistas dan pie a que a travs del dilogo, y en
una interaccin con el entrevistado se obtenga informacin que difcilmente un
individuo escribira y que son difciles de observar directamente.
Esta tcnica permiti crear un ambiente agradable entre los actores claves de
la investigacin y al mismo tiempo indagar acerca de los aspectos ms significativos
para los mismos; para este diseo de investigacin se hizo necesario emplear las
entrevistas etnogrficas ya que generalmente surgen frecuentemente de manera
espontnea y sorprendente a partir de los contactos de campos regulares; este tipo de
entrevista puede asemejarse a un tipo de interrogatorio formal.
Aunado a esto tambin se utiliz la conversacin informal, la cual tambin
puede ser definida como conversacin social y no se encuentra sujeta a algn tema en
especfico, los temas y preguntas van surgiendo a medida que se desarrolle la
conversacin.
Otro instrumento utilizado fueron los diarios de campo, Teppa (2006) expone
que los mismos son, una herramienta para registrar la observacin en la cual se
anotarn los hechos y sucesos acaecidos durante la ejecucin del plan y evaluaciones
acadmicas en todas las actividades del aula.
Se debe tomar un tiempo al final de la rutina diaria escolar para escribir y
reflexionar sobre lo observado en el aula ya sea en un libro, agenda o cuaderno. El
llevar una libreta pequea a la mano es una gran herramienta ya que en ocasiones hay
detalles que se pueden olvidar y pueden ser anotados como tips en la misma, y
posteriormente tomarlos en cuenta para la redaccin en el diario. ste no lleva un
formato especfico o estructurado, slo llevarlo a cabo a diario para apuntar todo lo
necesario, importante o relevante para el investigador. Es importante releer lo escrito
97
cada semana ya que se pueden obtener eventos que se repiten, patrones de conductas
de inters, preocupaciones o satisfacciones que merezcan ser investigados.
En relacin con esto, esta tcnica de recoleccin de informacin se hizo
necesaria ya que la realidad se plasm a travs de los ojos de las investigadoras y a
partir de las descripciones que se obtuvieron de ellas se formularon categoras que
ms adelante permitieron el anlisis de los resultados obtenidos.
De igual forma, se utilizaron los registros fotogrficos en todo momento.
Martnez (1998) sugiere el uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar
en vivo la realidad presenciada,
es fundamental tomar fotografas en todas las
actividades del aula, asesoras, entrevistas y acciones especiales con la comunidad.

Los registros fotogrficos pueden ser observados posteriormente con
tranquilidad y en ellos se pueden encontrar momentos o elementos que a la vista del
investigador pueden ser ignorados. Por ello es recomendable revisar a diario las fotos
obtenidas ya que pueden arrojar interrogantes de inters.
Tanto el docente
investigador como los co-investigadores deben contar con una cmara digital, como
instrumento esencial, con la misma importancia que deben tener una grabadora de
sonido y la libreta de anotaciones nombrada anteriormente.
Tcnica de anlisis de informacin
La palabra anlisis en su origen etimolgico quiere decir separar o dividir
las partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que lo
componen.
Como parte del proceso de investigacin, se analizaron e interpretaron los
resultados obtenidos durante el desarrollo de la misma, sta constituye la elaboracin
de una serie de operaciones que se encuentran relacionadas entre s.
98
Para comenzar, se hizo necesaria la categorizacin, ya que la informacin no

puede ser analizada sino son ordenados y agrupados previamente, posterior a ello se
pudo comenzar la interpretacin.
La categorizacin puede definirse como el proceso de clasificar, relacionar
las partes con el todo, disear y redisear, a medida que se revisa el material
recopilado. La misma comienza a partir de la recoleccin de informacin, sin
embargo, el proceso se acenta cuando se colocan marginalmente algunos rtulos
de categoras y algunas propiedades o atributos de estas categoras, como tambin
en hacer diferentes tipos de anotaciones o memorandos. Se extiende con la
revisin de la informacin y el surgimiento de los significados o nuevas ideas.
Para su ejecucin se deben obedecer algunos pasos, entre ellos: La
transcripcin de la informacin recolectada, tomando en cuenta algunas divisiones
en las pginas a utilizar, dividir los contenidos en porciones o unidades temticas
(prrafos o grupos de prrafos que expresan una idea o un concepto central),
codificar mediante un trmino o expresin breve que sean claros e inequvocos
(categora descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temtica., que
debe escribirse en el tercio izquierdo de la pgina.
Es importante resaltar que al momento de interpretar la informacin lo que
se quiso lograr fue reunir todo el conocimiento en afirmaciones que permitieran
ahondar la explicacin de los fenmenos estudiados.
Cabe destacar, que las practicantes - investigadoras escogieron sus categoras
a partir de los registros o diarios de campo, de los mismos se pudo extraer los rasgos
que fueron agrupados en funcin a la similitud de algunas caractersticas del objeto
de investigacin, estableciendo as las categoras emergentes. Posterior a la
elaboracin de estas categoras, se sigui con el anlisis respectivo.
Luego contina la triangulacin, en el mbito de la educacin la misma
podra definirse como una estrategia de investigacin mediante la cual un mismo
99
objeto de estudio pedaggico es abordado desde diferentes perspectivas de contraste o

momentos temporales.
De lo anterior se resume la idea de que la triangulacin es una forma de llegar
a conclusiones de manera aproximada a la realidad que se haya estudiado, existen
distintos tipos de triangulacin,
Prez, (2000: 117) afirma que: la triangulacin implica tambin que los datos se
recojan desde puntos de vista distintos y realizar comparaciones mltiples de un
fenmeno nico, de un grupo y en varios momentos utilizando perspectivas diversas
y mltiples procedimientos Se emplearon dos tipos de triangulacin y segn la
misma autora se define como:
Terica: se basa en la preferencia de teoras alternativas o competitivas sobre

la utilizacin de un solo punto de vista. Se emplean diferentes perspectivas
con incidentes en un mismo objetivo.
Este tipo de investigacin fue llevada a cabo a lo largo del proceso de

investigacin a travs de la observacin, entrevistas, registros y fotografas,
permitiendo contrastar la informacin de ambas investigadoras para luego as
integrarlas juntas y poder obtener resultados.
Metodolgica: utiliza el mismo mtodo en diferentes ocasiones o bien

diferentes mtodos sobre un mismo objeto de estudio. Esta se realiza dentro
de una coleccin de instrumentos o entre mtodos. El investigador combinar
aquellas fuentes o mtodos que al complementarse logren un cuadro ms
completo de la temtica que se est investigando segn las circunstancias lo
permitan, por ello es conveniente utilizar variedad de mtodos, dado que
permitir contrastar puntos de vista diferentes sobre una misma situacin.
Este tipo de triangulacin se llevo a cabo por parte de las investigadoras al

integrar en sus categoras distintos instrumentos de recoleccin de datos, permitiendo
100
as obtener puntos de vista diferentes en base a un objetivo en comn, es importante

resaltar que dicho mtodo fue caracterizado por ser de origen cualitativa.
101
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
El desarrollo del presente captulo cuenta con un anlisis terico reflexivo
de lo observado en el transcurso de la accin pedaggica, en el mismo se organiz la
informacin obtenida por categoras y subcategoras reflejadas en los diarios de
campo llevados a cabo.
A continuacin, se podrn apreciar las categoras de mayor relevancia dentro
de las observaciones llevadas a cabo por las investigadoras, las cuales estn
acompaadas de un anlisis referente a lo que pas, a las actitudes tomadas por los
infantes. Todo en ello con base en la tcnica de triangulacin implementada como
pilar fundamental para la construccin de dichas categoras.
Las categoras construidas son:
1. La comunicacin verbal y no verbal.
2. Autonoma y seguridad al momento del trabajo libre en los espacios.
3. Procesos lgicos matemticos desarrollados durante el trabajo libre en los
espacios.
4. Actitud de los nios y nias hacia las propuestas del docente.
Cuadro 3. Categora Emergente: La comunicacin verbal y no verbal.
Descripcin
Fecha: 25- 05- 2010
Fuente: Observacin Participante.
Practicante: Emilia Camacho
Sub- Categora
Los nios y nias expresaban verbalmente al mismo

tiempo en qu espacio queran ir a trabajar, por lo
que se les pidi que se sentaran formando un crculo y
el nio que levantar la mano podra escoger en qu
espacio quera estar.
Expresin
1
verbal
del
espacio en el
que
desean
trabajar.
102
Nmero
Paola le deca a Fabiola vamos tambin a expresar y Identificacin el 4

crear.
espacio por su
nombre.
Alexander y Winyerson se pararon junto a la mesa
que se encuentra en el espacio de experimentar y Expresin
a 5
descubrir argumentando querer trabajar en esa mesa.
travs de gestos
en qu espacio
desean trabajar.
Se les facilitaron los distintos recursos y se les
explic que podran realizar.
Conversacin
acerca del tema 8
y disfrutan de
dicho momento.
Practicante: Yaneth Peralta
Se pudo observar que los nios no hallaban cmo
comenzar, por ello la practicante medi en la Mediacin de la 14
actividad. Primeramente se les pregunt cul queran Practicante en la
armar primero el de la nia o del nio.
actividad.
Moiss se lo arrebata de las manos y le dice: yo
tambin quiero ese mae. La practicante les indic que Relacin
16
entre los 2 podan armar el rompecabezas del nio.
practicantenios
Moiss le comentaba a Daniel: primero va el cabello,
Daniel: claro que no primero va la cara, y poco a poco
18
fueron completando el mismo.
Dilogos entre
pares.
Fecha: 26- 05- 2010
La practicante: Quin sabe que se celebra el da
domingo?, Paola: el da de descansar!, la maestra: s
Paola el da domingo descansamos, pero ese mismo
da se celebra una fecha importante, los nios se vean
y sonrean entre s, la practicante: El da del rbol, los
103
Participacin de 22
manera fluida
en
la
conversacin,
expresando sus
nios: el da del rbol, la practicante: Qu es un opiniones.

rbol?
La practicante: los rboles son verdes y tambin Relacin
amarillos, muy bien Dabrianny.
practicante nio
24
Fecha: 02- 06- 2010

La maestra se le acerc y le pregunta: Por qu no has Mediacin de la 37
comenzado? Miguel ngel slo bajo la cabeza sin Practicante en la
responder. La maestra se sent junto a l y con actividad.
paciencia lo ayud tomndolo de la mano. Hasta
finalizar la actividad.
Jos ngel le pregunt a la maestra: qu estas Dilogo entre 39
buscando mae?, la practicante: estoy buscando las pares y adulto
tarjetas de gallina para jugar memoria, recuerdas significativo.
cmo se juega?, el nio: si maestra!, al mimo tiempo
le comenta a Alexander, la maestra va a jugar
memoria con nosotros, verdad maestra?, la
practicante: si, pero recuerden que colocar todas las
tarjetas boca abajo y uno a uno, el que yo diga deber
levantar dos, si son iguales las recogen y si no
vuelven a voltearlas.
Expresan
Luis: maestra me gusta mucho esta actividad.
oralmente sus 43
gustos.
La practicante le pregunt a los nios: quieren armar
el rompecabezas?, Alexander: s maestra vamos
hacerlo, tom todas las piezas, mientras que Luis y
Jos se sentaban a su lado, a medida que armaban el
rompecabezas.
104
Se
muestran
participativos al 44
momento
de
realizar
la
actividad.
Fuente: Entrevista
Fecha: 02-06-2010
En la reunin de grupo la practicante les pregunt a
los nios: Les gustaron las actividades que hicimos
hoy?, los nios respondieron en coro: S!, la
practicante: y ustedes quieren que el resto de los das
las maes le tengan una actividad distinta siempre para
cada espacio?, los nios contestaron: s!, Fabiola
expreso: pero tienen que ser con pintura y pega
porque es ms divertido, la practicante: muy bien.
Fecha: 03- 06- 2010
Ivn: yo quiero jugar maestra.
Expresin
de
gusto por las
actividades
e 5
inters
por
trabajar
con
recursos de su
preferencia.
Expresin
de 48
gustos
y
preferencias
verbalmente

Rosangela expres: maestra, Fabiola no tiene las Sigue modelo 60
manitos debajo de la mesa, Fabiola: no ves que estoy del adulto
ayudando a mi maestra.
Fabiola: maestra vale te quiero ayudar, la practicante: Inters
por 61
si colocas las manitos debajo de la mesa me estas colaborar con la
ayudando, la nia solt las pinturas sobre la mesa y practicante
aguardo que la maestra les ofreciera a cada una un
pincel.
Fuente: Entrevista
Fecha: 03-06-2010
105
A la hora de salida la practicante llama a Dabrianny y

le pregunta: a ti te gustan las actividades que yo
traigo a la escuela?: la nia: s, la practicante: Por
qu?, la nia: porque si maestra, la practicante: pero
Por qu?, te gusta que en todos los espacios las
maestras tenga algo para que ustedes hagan? La nia:
s, mientras que sonrea.
Expresin de su 7
gusto por las
actividades en
los
distintos
espacios.

Al preguntrsele a una asistente de la institucin: en Desinformacin 8
su aula de clases trabaja como mediadora de referente
al
actividades por los distintos espacios de aprendizaje? tema.
Si su respuesta es afirmativa Cmo actan los nios
y nias ante las propuestas?, la asistente respondi:
S, porque los nios trabajan de manera individual y
expresan lo que desean trabajar.
Fecha: 04- 06- 2010
Mairim: jabn mae jabn que huela sabroso.
Expresin
gusto.
de 66
Para iniciar la maestra comienza con el jabn por la Conocimientos

barriguita y se les iba preguntando a los nios que Previos.
ms se deba lavar. Mairim: la barriga mae. Moiss:
los pies tambin.
68
Se invito a Grindielys a colocarle el champ con Expresin

de 69
ayuda de la maestra, agregando: as me baa mi gustos
e
mam maestra y a m me gusta.
intereses
verbalmente.
Alexander: maestra qu vamos a hacer?.
106
El
nio
plantea
se 70
interrogantes
sobre
la
actividad.
Fabiola: maestra, Cmo en donde viven las gallinas?
Luis: maestra, a m me gusta la escarcha.
Intervencin de 71
la nia en la
actividad
La asistente luego de haber explicado las distintas

actividades le pregunt a cada nio en qu espacio
quera ir a trabajar recordando que luego de rotar por
el espacio de representar e imitar, expresar y crear, y
experimentar y descubrir todos podran ir a armar y
construir para realizar la granja.
Expresin
gustos
algunos
recursos.
de 73
por
Indicaciones de 74
Yesenia: manitos debajo de la mesa Paola que la la practicante al
maestra Emilia se va poner brava, practicante: momento de ir
manitos debajo de la mesa hasta que termine de al espacio.
explicarles qu vamos hacer.
Reconocimiento 76
Yesenia: as maestra? Mientras con su dedo ndice de las normas
regaba la pega por toda la mscara, practicante: muy al momento de
bien Yesenia, Paola: as maestra?, practicante: as trabajar en el
Paola, muy bien Dabrianny, muy bien Stefhany.
espacio.
Paola tom la mscara en sus manos y se dirigi al Importancia del 77
espacio de expresar y crear a mostrarle a la maestra adulto
Johanna como haba quedado su creacin.
significativo
como mediador.
Bsqueda
aprobacin.
de 80
Fuente: Fotografa
Fecha: 08-06-2010
Quin quiere hacer el mural en el espacio de Identificacin
experimentar y descubrir? Y para ello 5 nios de los espacios.
107
83
levantaron la mano entre ellos Mairim, Gnesis,

Daniel, Moiss y Jaismar y se trasladaron al mismo.
Fecha: 10- 06- 2010

Luis: maestra, por qu los dems nios no vinieron?, Planteamiento
practicante: no lo s Luis, quizs porque va llover de hiptesis.
muy duro, Rosangela: si va llover maestra.
91
Rosangela: maestra y ahora qu vamos hacer? Inters

por 92
Practicante: quieren moldear un rbol de mango con seguir
plastilina?, Luis: sonriendo, si mae que fino.
realizando
actividades en
Rosangela mientras realizaba el suyo, le deca a Luis: los espacios.
dale como yo, Luis: intentaba realizar la figura del
mismo modo que la nia, al terminar ambos le
colocaron pega y lo pusieron a secar.
Comunicacin
94
entre pares.
Fecha: 15- 06- 2010
Fabiola: maestra pero todava no nos has dicho qu Relacin nio- 99
podemos hacer, la practicante: cierto Fabiola, en el practicante
espacio de expresar y crear pueden utilizar la plantilla
del mango y colorear, remarcar, hacer la tcnica del
salpicado, Winyerson: con el cepillo de diente verdad
maestra.
Fabiola: maestra yo quiero ir al espacio de crear, Identificacin
104
practicante: expresar y crear Fabiola, la nia: si del espacio por
maestra?
su nombre.
108
Experimentar y descubrir, te quieres sentar ah?, la Expresin

106
nia: s maestra, Winyerson: yo tambin!, Alexander: verbal de inters
maestra yo tambin me quiero sentar contigo.
por trabajar en
las actividades
La practicante: Y Rosangela, Vanessa, Yindry
Quieren trabajar en el espacio de armar y construir?,
Rosangela: mae yo quiero contigo tambin, Vanessa:
yo tambin mae, la practicante: recuerden que igual
van a trabajar conmigo porque todos deben rotar por
los espacios, pueden ir a armar y construir y luego
vienen cuando ellos terminen Les parece?,
Rosangela: vamos chama, le dice a Vanessa mientras
la toma por la mano, Vanessa: est bien y le dice a
Yindry, vente.
Expresin
de
gustos
para 107
trabajar con la
practicante.
Expresin
de 112
Pregunt: me puedo ir al otro espacio, sealando el gestos al sealar
espacio de expresar y crear.
a que espacio
desean ir.

Expresin
de 116
La maestra les continuo preguntando al resto de los preferencias y
nios en qu espacio queran trabajar, los nios gustos.
Miguel ngel, Ivn, Jess David y Jess Miguel
exclamaron que queran ir al espacio de representar e
imitar para vestirse de pap.
Demuestra
117
Las nias Glendys, Jaismar, Gnesis y Grindielys inters
en
quedaron juntas para trabajar en el espacio de trabajar en las
experimentar y descubrir. Grindielys le deca a actividades
Jaismar: mi llavero va a quedar ms lindo.
Fecha: 16- 06- 2010
Vanessa: maestra qu vamos hacer en el espacio de Relacin
109
representar e imitar?, la practicante: en ese espacio practicanteestn los envases de jugo de mango, estn unas nio
cucharitas en la cocina y la compaera Yesenia nos
trajo unos ricos mangos, a ver, Fabiola qu podemos
hacer en ese espacio con esos recursos?
120
La practicante: Alexander, a dnde quieres ir? all

maestra, mientras seala el espacio de experimentar
y descubrir, la practicante: y cmo se llama ese
espacio?, el nio no respondi, la practicante:
experimentar y descubrir.
Expresin
a 123
travs de gestos
en qu espacio
desea trabajar.
La practicante: muy bien y Rosangela qu quiere

utilizar?, la nia: yo lo voy a colorear maestra, y
Mariana: yo tambin, como Rosangela!, la
practicante: qu color quieren usar?, Dabrianny
tom el amarillo y Mariana el verde
Expresin
de 130
gustos
y
preferencias al
momento
de
seleccionar los
recursos.

134
Enmanuel pregunt a la maestra: Qu vamos a Desarrollo
hacer? Algo para mi pap?
hiptesis.
de
La maestra Diana le respondi: escucha con atencin

que ya les dir las actividades qu realizaremos esta Relacin
tarde y son actividades que se podrn llevar a casa docente - nios.
para drselos a su pap el domingo da del padre.
135
Los nios Jaismar, Irwin, Daniel, Enmanuel y Jess

levantaron su mano para elegir este espacio
Identificacin
de los espacios.
En el espacio de experimentar y descubrir los nios se
encontraban sentados en las mesas, la practicante les Relacin
presenta los materiales con los cuales podran decorar practicante
la corbata para pap
nios
139
110
140
Fecha: 17- 06- 2010

Expresin
a
Practicante: Alexander a dnde quieres ir tu?, all travs de gestos 145
maestra (mientras sealaba con sus manos el espacio en que espacio
de armar y construir), Winyerson: Yo tambin mae!, desea trabajar.
Practicante: Yindry y t?, la nia: en expresar, Reconocimiento 147
Vanessa: expresar maestra, Yerileth: expresar, Paola: de los espacios
experimentar, Fabiola: experimentar y descubrir, por su nombre.
Dabrianny: yo quiero ir a armar y construir, la
practicante: muy bien.
Fabiola: maestra en mi casa hay una mata de mango, Expresin
la practicante: que rico, y comes muchos?, si gustos
maestra, pero a m me gustan con sal
de 149
Fuente: Fotografa
Fecha: 17-06-2010
Practicante: Emilia Camacho.
Fotografa N 30: Fabiola disfrutando del pincho de

mango en el espacio de experimentar y descubrir.
Participacin de
En este momento la nia se encontraba en la mesa la nia en la 15
compartiendo con el resto de sus compaeros los actividad.
pinchos de mango, despus de elaborar una actividad
relacionada con la fruta.
La practicante: hay!, pero no debes comerlo mucho Dilogo entre 150
as porque le hace dao a la barriguita, Paola: verdad pares y adulto
que no maestra, la practicante: es mejor comerlos significativo.
cuando estn maduros, ahorita en mayo es la poca en
la que las personas ms comen mango
111
Prstaselo a Luis, no maestra yo no quiero hacerlo, la

practicante: por qu? No tienes fuerza?, el nio:
claro que soy fuerte, y tomando el mango quito un
pedazo de la concha viste?, Fabiola: naguara maestra
que fuerte es Luis, mientras miraba a Paola y se rea.
Expresin
de 153
opiniones
relacionadas
con
el
momento.
Paola Qu sientes?, la nia: aguado maestra y huele

rico
Expresin
de 155
gustos por los
olores.
Fabiola le deca a Paola: est muy rico, y Paola: s! Expresin
Porque est feliz
emociones.
de 156

Los otros 2 nios Enmanuel y Miguel ngel dijeron:
yo quiero ir al espacio de experimentar y descubrir Identificacin
para rellenar la imagen de pap.
de los espacios.
159
Daniel: maestra yo la quiero colorear de color azul a

mi pap le gusta mucho ese color
Expresin
de 161
gustos
y
preferencias al
momento
de
seleccionar los
recursos.
la maestra respondi: se dice maestra Mairim y si t
crees que a tu pap le gusta el azul lo puedes utilizar Relacin
164
tambin
Practicantenios.
Fecha: 18- 06- 2010
Luego de tener todos las manos limpias se les pidi Desarrollo
que todos aplastaran las galletas hasta hacerla Hiptesis
pedacitos. Moiss pregunta: para qu maestra? La
112
de 180
maestra le respondi que las galletas deben estar

trituradas para mezclarlas con la leche condensada
Moiss saboreaba y afirmo que saba muy rico.
Expresin
gustos.
de 181
Fecha: 22- 06- 2010

Miguel dice: yo quiero en el espacio de expresar y Expresan
184
crear.
verbalmente en
el espacio que
desean trabajar.
Respondi gestualmente igual que su compaero Expresan
Miguel que quera ir al espacio de Experimentar.
Gestualmente su 185
eleccin
Todos vamos a contar cuantas patas tiene este chivo, Mediacin de la
1, 2, 3 y 4 patas. Y confirma: el chivo es un animal de practicante en la 189
4 patas y muestra el nmero 4 con los dedos.
actividad.
Jaismar dice: ya maestra yo quiero pegar papelitos, y Expresin
de
al escuchar este comentario Moiss y Jess gustos e inters. 191
afirmaron: yo tambin quiero pegarlos.
Fecha: 29- 06- 2010
Los nios y nias afirmaron con sus cabezas
Expresin
194
gestual
para
trabajar en los
espacios.
Winyerson: maestra yo quiero el marrn, Alexander: Expresin

yo tambin maestra, Yindry: yo quiero azul y morado, gustos
Stefhany: yo amarillo mae
momento
113
de 204
al
de
decir con qu
color
quieren
trabajar.
Fecha: 01- 07- 2010

Fabiola, mira como me est quedando con mi color Expresin
favorito (morado)
gustos
de 210
Fuente: Fotografa
Fecha: 01-07-2010
Fotografa N 31: Las nias elaborando el dibujo de las

vacaciones
Participacin de 17
las nias en el
En esta foto se evidencia a las nias conversando y espacio.
realizando la actividad pautada
Anlisis y contrastacin terica: De esta categora emergente se evidencia

las expresiones usadas por los nios y nias ya sean verbales o no verbales, en
reiteradas ocasiones expresan sus gustos, informando a los adultos significativos
cuales son los recursos que quieren utilizar al momento de llevar a cabo las distintas
actividades, del mismo modo expresan opiniones planteando el gusto por las
actividades o por los espacios de aprendizaje recorridos y en algunos momentos
hacen sugerencias e ideas referentes a sus temas de inters, comunicando de manera
114
indirecta a la docente del aula cuales son los conocimientos previos y que temas les
son de mayor inquietud. Nos encontramos con nias curiosas que todo lo preguntan y
quieren saber, que en ocasiones cuentan relatos o experiencias. De igual forma, los
ms pequeos se expresan de manera no verbal utilizando un lenguaje gestual para
referirse a su eleccin o expresar sentimientos y preferencias.
La comunicacin en el saln de clases ha sido primordial para el desarrollo de
aprendizajes significativos siendo la maestra la principal modeladora de este proceso.
Se puede evidenciar en las sub-categoras: 60, 61, 76 y 94 cmo las nias imitan la
forma de hablar de la maestra para referirse a sus dems compaeros, lo que
demuestra la influencia del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Otro valor importante que abarca la comunicacin es permitir la expresin de
gustos y preferencias ante las diferentes actividades planteadas por la docente en el
aula. Los nios intervienen eficazmente expresando opiniones cmo se muestra en las
sub-categoras: 22, 43, 5, 48, 7, 66, 69, 130,149, 153, 155, 161, 181, 202 y 210. Se
observa cmo en repetidas ocasiones los nios y nias responden de manera asertiva
ante las propuestas y planes innovadores con los cuales se sienten atrados por
realizar.
Entre las ideas aportadas por Vygotsky (citado en Prez, 1999) en su teora del
socio constructivismo destaca la importancia de que exista esa interaccin social, de
compartir y debatir con otros los aprendizajes. Afirma que aprender es una
experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel
bsico como herramienta mediadora, no slo entre profesores y alumnos, sino
tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar y argumentar. Aprender
significa "aprender con otros", desde el nacimiento todo es comunicacin y todo es ya
socializacin.
Aunado a esto la comunicacin en el aula ya sea verbal o no verbal ha sido
fundamental ya que los nios y nias socializan asertivamente tanto con sus maestras
115
como con sus compaeros mientras realizan las actividades en los diferentes espacios
de aprendizaje.
Cuadro 4. Categora Emergente: Autonoma y seguridad al momento del trabajo libre
en los espacios.
Descripcin
Sub- Categora
Nme
ro
Fecha: 25- 05- 2010

Rosangela: Maestra yo quiero ir al espacio de expresar Expresa
de 3
y crear
manera firme en
qu
espacio
desea trabajar.
Seleccin
Mairim: mae yo primero quiero hacer eso, Irwin yo espacio
tambin maestra.
trabajar.
Irwin comenz armar poco a poco el mismo sin ayuda.
del 11
a
Independencia al 20
momento
de
realizar
la
actividad
Fecha: 26- 05- 2010

Al momento de decorar dichas imgenes, todos Inters
mostraban inters por trabajar con escarcha
trabajar
distintos
Fecha: 26- 05- 2010
recursos.
116
por 30
con
Firmeza
realizar
En este momento el nio se encuentra armando el actividad
rompecabezas sin ayuda.
Fotografa N 32: Irwin realizando la actividad
al
la 18
Fecha: 02- 06- 2010

Practicante: Yaneth Peralta.
6 nios eligieron representar e imitar y 5 eligieron Eleccin de los 34
expresar y crear.
Espacios
Grindielys y Moiss tomaron su lpiz y lo comenzaron Independencia
36
a realizar la actividad sin ayuda
para iniciar la
actividad.
Luis: maestra yo primero si?
Inters
iniciar
actividad.
por 40
la
la practicante le pregunt a los nios: quieren armar el

rompecabezas?, Alexander: s maestra vamos hacerlo,
tom todas las piezas, mientras que Luis y Jos se
sentaban a su lado, a medida que armaban el
rompecabezas
Se
muestran 44
participativos al
momento
de
realizar
la
actividad.
Demostracin
45
Jos le pregunto a la maestra si poda armarlo slo: inters
por
maestra Puedo armarlo?, la practicante: si, Luis y trabajar
117
Alexander vamos a ver como lo arma Jos, y sin ayuda independienteme

de la misma logro armarlo, al terminar, la practicante: nte
Muy bien! Felicitaciones
Fuente: Fotografa
Fecha: 02-06-2010
Fotografa N 33: Jos armando el rompecabezas de

gallina.
Iniciativa para
armar
el
rompecabezas
En el espacio de armar y construir el nio arma la
gallina ubicando cada una de las partes de la misma.
Fecha: 03- 06- 2010
Ivn, Irwin y Enmanuel fueron al espacio de armar y Eleccin
construir. Miguel ngel y Moiss eligieron moldear espacio.
con plastilina. Grindielys y Gnesis eligieron trabajar
con diferentes materiales en experimentar y descubrir.
Las nias Mairim, Sheiser, Jaismar y Glendys queran
vestirse e imitar a mami en el espacio de representar e
imitar.
del 50
Mairim les deca a Sheiser, Jaismar y Glendys: Yo ser Imposicin

la mam de ustedes 3 y que ustedes sern mis hijas.
roles.
de 53

Al finalizar la maestra le pregunt a cada nio a qu
espacio quera ir: Alexander, Winyerson, Luis y Paola Seleccin
118
del
queran trabajar rasgando papel y haciendo bolitas en espacio en el que 58

experimentar y descubrir, por su parte Dabrianny, desean trabajar.
Rosangela y Fabiola quisieron ir a pintar en expresar y
crear.
Fecha: 08- 06- 2010
Quin quiere ir al espacio de expresar y crear? Y Seleccin
levantaron la mano solo 2 nios, entre ellos Emmanuel espacio.
y Miguel ngel.
del 82
Fecha: 10- 06- 2010

Luis: yo tambin, practicante: muy bien, unos mangos Expresin
de 90
maduritos para comer, y les facilit a cada uno la gustos
y
plastilina.
preferencias al
seleccionar los
recursos.
Cada nio iba sealando o respondiendo el espacio o Eleccin de los 96
actividad de su preferencia. Al finalizar la ronda se espacios
para
encontraban 4 nios en el espacio de armar y construir, trabajar.
3 en el espacio de expresar y crear y 6 en el espacio de
experimentar y descubrir.
Fecha: 15- 06- 2010
Fabiola: yo quiero estar en ese espacio primero Seleccin
maestra, practicante: est bien Fabiola pero debes espacio.
aguardar sentada mientras que termino de decirles que
pueden hacer en los otros espacios.
119
del 101
La maestra les fue preguntando a cada uno en qu Seleccin

espacio queran trabajar, les dijo: a ver Irwin en qu espacio
espacio quieres trabajar? Irwin: crear, crear, crear, y
luego Enmanuel, Daniel y Moiss tambin queran ir
con Irwin al mismo.
del 115
Fecha: 16- 06- 2010

Luis a qu espacio quieres ir?, el nio: descubrir
maestra, la practicante: muy bien, experimentar y
descubrir, Yindry a cul quieres ir tu?, a representar,
Fabiola: yo tambin mae y Paola quiere ir conmigo, la
practicante: Paola quieres ir a ese espacio?, la nia: si
maestra!, la practicante: muy bien, y Yerileth a qu
espacio quiere ir?, la nia: a experimentar,
Toma
de 124
decisiones
frentes
a
diferentes
opciones que se
les presenten.
Dabrianny qu quieres utilizar t? La nia: yo quiero Toma decisiones 127

la pintura para adentro y el color amarillo
por si sola
La maestra les dice: voy a nombrar los espacios y los Eleccin de los
nios levantaran su mano en orden para expresar donde espacios
para 138
quieren iniciar las actividades. A ver Quin quiere ir al trabajar.
espacio de experimentar y descubrir para realizar la
corbata?
Demuestran
Jaismar le deca a sus compaeros: yo le colocar un inters
por 142
poquito de esto y de esto y de esto de todo le pondr. trabajar
con
Daniel: maestra esto es muy bonito cmo se llama
distintos
recursos.
Fuente: Entrevista
Fecha: 16-06-2010
Fabiola al preguntrsele en que espacio le gustaba Reconocimiento
120
trabajar y por qu, respondi:

del espacio en el 12
F: a m me gusta el espacio de representar e imitar, P: que le gusta
por qu te gusta trabajar en ese espacio?, F: porque trabajar.
puedo jugar a que soy grande.
Fecha: 17- 06- 2010
Fabiola: prstamelo a m que yo si puedo
Iniciativa para la 151

realizacin
de
actividades.
Prstaselo a Luis, no maestra yo no quiero hacerlo, la Dominio de la 152

practicante: por qu? No tienes fuerza?, el nio: claro actividad.
que soy fuerte, y tomando el mango quito un pedazo de
la concha viste?, Fabiola: naguara maestra que fuerte
es Luis, mientras miraba a Paola y se rea.
Fecha: 18- 06- 2010
Fabiola: maestra voy hacer el mo con anaranjado
Autonoma
seleccionar
recursos
al 167
los
Fabiola: yo sola maestra!,
Independencia
174
para realizar la
actividad.
Dabrianny: maestra yo se lo echo
Disposicin para 175

realizar
la
actividad.
Fecha: 22- 06- 2010

Qu tema estamos viendo? Y Jess, Moiss y Jaismar Responden con 182
121
responden con seguridad: el chivo.
seguridad ante la
pregunta.
Para comenzar se les present la imagen del chivo. La

practicante les pregunta. Qu animal tenemos aqu? Conocimientos
Milagros y Sheiser simultneamente dicen: Un chivo.
previos
187
Fuente: Conversacin informal.

Fecha: 22-06-2010
En el espacio de experimentar y descubrir los nios se
encontraban rellenando la imagen de un chivo en su Inters
corral. Jaismar dice: maestra yo quiero comenzar a realizar
rellenarlo! Maestra: est bien Jaismar yo te ayudar. J: actividad
no, no mae yo lo hare solita.
por
la
7
Fecha: 29- 06- 2010

Winyerson: maestra yo quiero el marrn, Alexander: yo Exponen
qu 203
tambin maestra, Yindry: yo quiero azul y morado, colores quieren
Stefhany: yo amarillo mae.
utilizar.
Yesenia: maestra yo quiero hacer una playa
Seguridad
al
momento
de 209
expresar
que
quiere elaborar.
Anlisis y Contrastacin terica: Posterior a la lectura de cada una de las

sub- categoras presentes en el cuadro llamado autonoma y seguridad al momento
del trabajo libre en los espacios se puede evidenciar cmo los nios y nias de
ambas secciones expresan de forma segura, la iniciativa tanto para la eleccin de
recursos y materiales como para el trabajo independiente por los distintos espacios de
aprendizaje, demostrando inters por realizar las actividades que fueron planteadas,
122
ello es manifestado en las agrupaciones de nios y nias aguardando expresar lo que

desean realizar o el orden en el que desean hacerlo, para ello utilizan expresiones
como: yo quiero hacerlo o maestra yo quiero ir primero a ese espacio,
demostrando seguridad ante la toma de decisiones. Martnez (2002) seala que: entre
los principios bsicos de Montessori figura el ambiente de aprendizaje, comprobando
que el medio ambiente del nio organizado con los materiales necesarios para su
periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger su material de
trabajo, abrir el camino para un desarrollo completo de su ser libertad de eleccin
en un medio ambiente preparado promoviendo la autonoma y seguridad ante la
toma de decisiones.
Se puede deducir de esta categora emergente cmo la planificacin de los
espacios de aprendizaje promueve la participacin de los nios y nias, los mismos
tienen iniciativa para realizar las actividades, expresando prstamelo que yo si
puedo, maestra yo quiero ayudarte, al mismo tiempo les permite sentirse ms
seguros puesto que es una actividad de su libre eleccin, esto se evidencia en la
mayora de las sub- categoras, vase 3, 20, 18, 36, 40, 45, 53, 5, 100, 124, 12, 151,
152, 174, 7 y 209. Por otro lado, la propuesta logra que los infantes se conecten con
la actividad, de modo que al seleccionar un espacio lo hace por recursos y propuestas
que en el mismo se estn ofreciendo, vase la sub- categoras 30, 44, 90, 127, 142,
167, y 203.
En las siguientes fotografas se puede observar cmo los nios y nias se
encuentran trabajando independientemente en actividades de libre eleccin,
demostrando que el ambiente, o bien sea las estrategias propuestas durante la
planificacin constituyen un factor importante en la toma de decisiones y en el
desarrollo de las mismas
123
Fotografa N 34: l nio armando por s solo el rompecabezas de 4 piezas
Fotografa N 35: Rosangela recortando de manera segura la imagen proporcionada
124
Fotografa N 36: Los nios y nias trabajando independiente en la realizacin del

mural
El ambiente debe favorecer las selecciones del nio, con el fin de que tenga
conciencia de los lmites de la realidad; es una situacin en la que el adulto debe
mantener un equilibrio entre la estimulacin a la autonoma y la discusin de los
excesos.
La autonoma es la capacidad de dirigirse uno mismo, de actuar por propio
convencimiento y no porque nos lo exijan o nos castiguen. Ser autnomo supone ser
una persona capaz de realizar ciertas acciones bsicas de nuestro da a da sin ayuda,
as como ser capaz de responder por nuestros actos; Bredourden (2008) expone que:
Una de las labores ms importantes de la escuela es el ayudar a nuestros alumnos a
ser autnomos, potenciar su autonoma en las rutinas diarias de la clase, en la
resolucin de conflictos y en las relaciones con los dems, ya sean iguales o adultos.
La misma autora considera y apoya la idea de que tanto padres como maestros
debemos proporcionarles a los nios situaciones que les permitan poner en prctica
los conocimientos y/o habilidades que ya posee, y si no los poseen mediar para que
intenten desarrollarlos, y esto se logra propiciando ambientes adecuados a sus
125
necesidades e intereses, en relacin a ello Piaget ( citado en Constance, 2005) aporta

la idea de que los nios no adquieren sus valores, internalizndolos o absorbindolos
del ambiente, sino construyndolos desde adentro a travs de la interaccin con el
ambiente.
Cuadro 5. Categora Emergente: Procesos cognitivos desarrollados durante el trabajo
en los espacios de aprendizaje
Descripcin
Sub- Categora
Nm
ero
Fecha: 25- 05- 2010

En el espacio de expresar y crear los nios y nias Asociacin
de 7
unieron puntos hasta formar la palabra gallina, vocales.
seguidamente se les presentaron recortes de las
distintas vocales para que seleccionaran y pegaran las
mismas que se encontraban en la palabra al unir, en
este caso seran la a y la i
Nocin temporal
Rosangela le contaba a la practicante que ella el (das
de
la 9
domingo haba visto una gallinita y que pensaba que semana).
era mejor si ella se llevaba el pollito porque la gallina
lo cuidara, ante esto Paola tambin expres lo mismo
y se rea de la conversacin que estaban teniendo en
ese momento la practicante y Rosangela.
Fecha: 25- 05- 2010
Primeramente se les pregunt cul queran armar Nocin ordinal 15
primero el de la nia o del nio, Daniel: el del nio (primero,
primero yo lo hago mae.
segundo,)
126
Moiss le comentaba a Daniel: primero va el cabello, Nocin ordinal 17

Daniel: claro que no primero va la cara, y poco a poco (primero,
fueron completando el mismo.
segundo )
Primero coloc la cara de la nia, y fue armando la Razonamiento
parte de abajo hasta que cree haberlo finalizado, se le matemtico
pregunt: Glendys y el cabello de la nia donde est?
Ella lo ubico con la mirada y lo coloc en su lugar al
observar que estaba completo con una sonrisa exclam:
lo termin maestra lo termin.
21
Fecha: 26 05 - 2010
Fuente: Observacin Participante
Dabrianny: amarillo!
Identificacin de 23
color.
La practicante: Y qu nos dan los arboles? Alexander: Asociacin

de 25
cambures maestra, la practicante: muy bien.
imgenes con la
realidad.
En este momento los nios y nias se encontraban Simulacin
conversando entre s, Paola jugaba a comerse las comerse
manzanas.
manzanas.
Fuente: Fotografa
Fecha: 26-05-2010
127
de 27
las
Reconocimiento
del color verde
Fotografa N 37: Nios pintando el rbol en el espacio

de expresar y crear.
Los nios pintando con sus manos las hojas del rbol Clasificacin de 29
por
de color verde, siguiendo una instruccin previamente creyones
color.
dada.
Identificacin de 31
color
Fecha: 26 05 - 2010
Alexander seleccionaba de la caja los colores rojos
para comenzar a colorear.
Expresaban qu colores queran utilizar
Fecha: 02 06 - 2010
Luis: maestra yo primero s?
Criterio de orden
41
Reconoce
caractersticas
42
fsicas de los
cuerpos.
Alexander: una gallinita gorda
128
Fecha: 03 06 - 2010
Mairim les deca a Sheiser, Jaismar y Glendys: Yo ser Creacin
de 51
la mam de ustedes 3 y que ustedes sern mis hijas
representaciones
mentales
Sheiser luego de pensarlo le dice: Bueno pero despus
vengo yo a ser la mam.
Nociones
54
Temporales
Fuente: Fotografa
Fecha: 03-06-2010
Fotografa N 38:Sheiser vestida como Mam en el

espacio de representar e imitar
Se coloc prendas correspondientes al vestuario

femenino imitando ser una mam.
Mairim se coloc un vestido y tacones personificando a
una mam y les deca a sus compaeras: vamos hijitas
es hora de comer, se tienen que comer todo todo, y
despus que coman se me van derechito a dormir las 3.
Imitacin
roles.
Imitacin
Roles.
de 6
de 56

Fecha: 03-06-2010
En el espacio de expresar y crear al culminar la Nocin
actividad la nia le expres a la practicante: mae
129
de
Emilia, yo quiero qu maana t traigas un dibujo otra cantidad

vez para pintarlo con pintura azul, pero tienes que traer
ms pinceles.
Fecha: 04 06 - 2010
Grindielys: agua maestra primero agua
Desarrollo
nociones
temporales.
de 65
Mairim dice: de segundo viene el champ
Nocin temporal 67
(primero,
Segundo)

En el espacio de expresar y crear pueden colorear a la Clasificacin de 72
familia de la gallina, Paola: a la gallina, el gallo y el animales segn
pollito, maestra: muy bien Paola
la especie.
La practicante: ahora vamos a colocarle el pico y la
cresta, las nias deban seleccionar de la mesa las
partes nombradas para luego ubicarlas en las caretas.
Paola: aqu maestra?, practicante: si Paola est bien
Fuente: Fotografa
Fecha: 04-06-2010
130
Colocacin
de
las partes de la 79
gallina en el
lugar
correspondiente.
Ubicacin de las
partes de la
gallina.
7
Fotografa N 39: Stefhany en el espacio de experimentar

y descubrir.
En este momento la nia se encontraba realizando la

careta de gallina siguiendo detenidamente las
instrucciones dadas por la practicante.
Fecha: 08 06 - 2010
Gnesis tom la tiza color marrn para pintar el tallo Identificacin de 85
del rbol, lo realiz cuidadosamente respetando el color con la
contorno de la imagen.
realidad
Fecha: 10 06 - 2010
Rosangela: maestra quiero plastilina amarilla, Luis: yo Identificacin de 89
tambin, practicante: muy bien
colores.
Milagros levant la mano y dijo: yo primero maestra.
Criterio
Orden
primero
de 97
Yo
Fecha: 15 06 - 2010
Fabiola: yo quiero estar en ese espacio primero Reconocimiento
131
102
maestra, practicante: est bien Fabiola pero debes de las nociones

aguardar sentada mientras que termino de decirles que ordinales
pueden hacer en los otros espacios
(
primero,
segundo )
Yesenia: yo primero maestra que estoy tranquilita
Nocin
tiempo
de 109

Ivn tom el celular y caminaba de un lado al otro y Imitacin
deca: s, s estoy en el colegio, y comiste todo? pap
Bueno nos vemos en la casa. Por otro lado se
encontraba Jess Miguel dicindole a Miguel ngel:
tienes que portarte bien para llevarte a la playa.
del 118

Fecha: 15-06-2010
Al finalizar la actividad en el espacio de experimentar
y descubrir antes de rotar al otro espacio Alexander en
voz baja le pregunt a la practicante: Por qu no
viniste ayer maestra?, la practicante: porque recuerda
que yo los lunes no vengo, el nio: ayer fue aburrido
aqu.
Fecha: 16 06 - 2010
Desarrollo
de 5
nociones
temporales ayer
hoy maana
Fabiola qu podemos hacer en ese espacio con esos Imitacin

recursos?, la nia: jugar a que somos mams y que roles
vamos hacer una ensalada con las frutas, Paola: que es
un restaurante, Mariana, tmida, podra ser un mercado
tambin, la practicante: puede ser cualquier cosa que
nosotros queramos, muy bien
Fuente: Fotografa
Fecha: 16-06-2010
132
de 121
Fotografa N 40: Las nias trabajando en el espacio de

representar e imitar.
En este momento se encontraban jugando a que estaban Imitacin

en un restaurante donde slo se vendan recetas hechas roles
en
con mango y ellas eran las vendedoras y cocineras.
espacio.
de 14
el
La practicante: pueden utilizar la plantilla de mango y

remarcar con color o pintura, luego van a poder usar o Nocin adentrolos colores o la pintura para rellenarla. Dabrianny qu afuera.
quieres utilizar t? La nia: yo quiero la pintura para
adentro y el color amarillo
Identificacin de
La practicante: muy bien y Rosangela qu quiere colores
utilizar, yo lo voy a colorear maestra, y Mariana: yo
tambin, como Rosangela!, la practicante: qu color
quieren usar?, Dabrianny tom el amarillo y Mariana el
verde
Fecha: 17 06 - 2010
Identificacin de
Daniel: maestra yo la quiero colorear de color azul a mi colores.
pap le gusta mucho ese color
Identificacin de
Fabiola: maestra voy hacer el mo con anaranjado
colores.
128
129
162
168
Yerileth coloreaba rpidamente la imagen expresando Nocin ordinal

primero le pongo amarillo y de segundo azul y de (Primero,
172
133
quinto verde.
segundo)
Fecha: 22- 06 - 2010

Jaismar dice: ya maestra yo quiero pegar papelitos, y
al escuchar este comentario Moiss y Jess afirmaron: Nociones
yo tambin quiero pegarlos.
temporales.
Fecha: 29- 06 - 2010
192
Dnde va el sol?, Yindry: amarillo
Relacin
del 196
color con la
realidad.
Fabiola: arriba, Rosangela: arriba maestra
Nociones
espaciales
(arriba, abajo).
Oliannis: azules, del mismo modo, Alexander, Yerileth,

Fabiola y Mariana dijeron: azul en el cielo,
Identificacin de 198
colores.
Rosangela: prstame el verde para las palmas
Asociacin
200
color con la
realidad
que
conoce.
Identificacin de 201
colores.
Fabiola: yo quiero marrn y naranja, la practicante t

cul quieres usar Oli?, la nia: marrn maestra
197
Rosangela le deca a Mariana: pntalo que te quede Nociones

de 202
bien bonito por adentro, no lo puedes pintar por afuera. opuesto: adentroafuera.
Winyerson: maestra yo quiero el marrn, Alexander: yo Identificacin de
tambin maestra, Yindry: yo quiero azul y morado, colores.
205
Stefhany: yo amarillo mae
134
Anlisis y contrastacin terica: luego de organizar la informacin por

diferentes sub-categoras relacionadas con los aprendizajes adquiridos y manifestados
por los nios y nias de las secciones G y L,
se puede afirmar que estn
desarrollando procesos lgicos matemticos mientras trabajan en los diferentes

espacios de aprendizajes.
Los nios y nias juegan en los espacios, mayormente el de armar y construir
creando construcciones con legos, armando diferentes rompecabezas de 8 y 10 piezas,
junto a sus compaeros adems de levantar grandes torres con tacos. Otro espacio
preferido fue el de representar e imitar, donde predominaban las nias utilizando al
mximo su imaginacin, con su cuerpo, su entorno y con los objetos que se les
facilit, participaron activamente imitando diferentes roles observados en casa y en la
televisin partiendo de su vida real, lo cual contribuy al desarrollo intelectual y
emocional creando representaciones mentales.
En las sub-categoras 27, 6, 56, 118, 121 y 14 se muestra cmo los nios
imitan expresiones del padre usando frases como: prtate bien para llevarte a la playa,
y nias que imaginan y simulan el comer manzanas, adems se observ un grupo de
nias dueas y cocineras de su propio restaurante. Mostraremos una fotografa donde
se observan los nios participando en una de las actividades (ver foto N 41).
135
Fotografa N 41: Nios colocando tacos en forma del cuerpo humano
En la imagen anterior se observa a un grupo de 4 nios armando con tacos una

figura que simula el cuerpo humano.
Los grupos de nios y nias se inician en la adquisicin de un nivel de
comprensin de nociones temporales, demuestran que existe un pasado, presente y
futuro, un antes y un despus, expresndolos como un ayer, hoy o maana, y yo
primero o yo despus. Como se evidencia en las sub-categoras: 9, 54, 65, 67, 5 y
192. Donde los infantes entre conversaciones informales relatan experiencias usando
las nociones temporales antes nombradas.
Con respecto a esto, es importante destacar que debido al nivel de abstraccin
que implica la comprensin de las nociones de tiempo en los nios, la regularidad de
actividades pertenecientes a la rutina diaria como es el recibimiento, la merienda, al
igual que
los fenmenos naturales como la salida del sol o el ocaso, son
oportunidades que favorecen la construccin paulatina del orden temporal.

Hohman (citado en Maldonado y Francia, 1996 p. 73) expresan que el nio
preescolar no tiene una visin objetiva de tiempo y entiende subjetivamente el
transcurrir temporal de acuerdo a los sentimientos y no a un acontecer externo como
las indicaciones del reloj.
136
Por otra parte, los nios identifican, relacionan y clasifican los colores, como
se evidencia en las sub-categoras: 9, 15, 23, 27, 54 y 5. Se puede afirmar que se
encuentran en un nivel lgicooperatorio en lo que a clasificacin se refiere ya que en
reiteradas ocasiones se observ que agrupan por semejanzas, y separan por
diferencias. Vase las sub - categoras 29, 72 y 79.
Los nios y nias se encuentran en el primer estadio del proceso de
clasificacin segn la hiptesis y las experiencias realizadas por la escuela piagetiana,
que se refiere a la coleccin figural de poner junto lo que va junto.
Durante las actividades los nios y las nias lograron conectar y hacer
relaciones entre los conocimientos adquiridos de su propio contexto y realidad como
sealan las sub categoras 25, 85, 162, 198 y 201, en las cuales realizan las
actividades partiendo de aprendizajes y conocimientos ya adquiridos, como el
conocimiento de las partes de cuerpo y de la gallina.
Aunado a esto Ausubel (citado en Constance, 2005) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. La maestra facilita
contenidos y actividades para lograr esos aprendizajes significativos.
Cuadro 6. Categora Emergente: Actitud de los nios y nias hacia las propuestas del
docente.
Descripcin
Sub- Categora
Nmer
o
Reconocimiento
de la importancia
de
realizar
actividades
en
Fuente: Entrevista
Fecha: 25-05-2010
Al preguntrsele a una de las asistentes de la institucin:
Considera usted que es importante la propuesta de
actividades en los distintos espacios de aprendizaje Por
qu? Respondi: s, porque los nios deben cumplir con
137
toda su rutina diaria, ya que ese es su aprendizaje.
los espacios.

Al preguntrsele a una maestra de la institucin: considera
usted que es importante la propuesta de actividades en los
distintos espacios de aprendizaje Por qu? M: es
importante porque se desarrollan las potencialidades en los
diferentes espacios de aprendizaje.
Reconocimiento
de
que
se
desarrollan
distintos
aprendizajes
durante
el
trabajo en los
espacios
Se le pregunt a una representante de la institucin:

considera usted que la maestra de aula propone
actividades novedosas a los nios? Respondi: casi
siempre son las mismas actividades.
3
Inconformidad
con
las
actividades
propuestas.

Fecha: 25-05-2010
Los estudiantes se mostraron entusiasmados por ir a los
espacios y levantaban sus manos aguardando que la
practicante seleccionara alguno para que decidiese.
2
Demostracin
de inters por ir
a los espacios.
Fuente: Entrevista
Fecha: 26-05-2010
A una docente de aula se le plante la siguiente pregunta:
considera usted que es importante las propuestas de
actividades en los distintos espacios de aprendizaje? Por
qu?, la misma respondi: s, considero que es importante
incorporar actividades y estrategias en los distintos
espacios de aprendizaje ya que favorecen el
enriquecimiento del aprendizaje de los nios y nias, pero
para ello es necesario que hayan suficientes recursos
Fuente: Entrevista
Fecha: 02-06-2010
Al preguntrsele a una maestra Cmo actan los nios
cuando se les presenta durante el trabajo libre en los
espacios distintas propuestas en cada uno de ellos?, M:
138
Importancia de
utilizacin
de
recursos en los
espacios.
Reconocimiento
de importancia
del trabajo en los
actan de forma ms organizada, demuestran inters por las

actividades a presentar en cada uno de los espacios, sin
embargo esto no se realiza con frecuencia.
espacios
aun
cuando no lo
aplica
a
la
realidad.
Fuente: Entrevista
Fecha: 03-06-2010
A una docente de aula se la plante la siguiente pregunta:
considera usted que es importante la propuesta de
actividades en los distintos espacios de aprendizaje Por
qu?, M: Si, ya que en cada uno de ellos se adquieren
diferentes aprendizajes significativos, tomando en cuenta
las diferentes reas de aprendizaje.
Reconoce
la
importancia de
trabajar en los
espacios
Fuente: Fotografa
Fecha: 08-06-2010
Fotografa N 42: Mairin armando el rompecabezas
10
Participacin
Se encuentra en el espacio de armar y construir, de los nios en
armando un rompecabezas del cuerpo humano de la la actividad.
mujer.
Fuente: Fotografa
Fecha: 08-06-2010
139
Fotografa N 43: Realizacin mural del da del rbol
Los nios colocando papelitos de color verde en las

hojas de los rboles junto a la maestra.
11
Participacin
de los nios
durante
la
actividad.
Fuente: Entrevista
Fecha: 10-06-2010
Al preguntrsele a una de las representantes de la

institucin: ha observado una actitud positiva del
nio (a) ante las actividades llevadas a cabo en el
aula? Respondi: s, bueno a m me parece que ahorita
estn ms organizadas en cuanto a lo que le estn
enseando.
Concientizaci 10
n
de
las
actividades
propuestas.
Fuente: Fotografa
Fecha: 15-06-2010
Fotografa N 44: Vanessa delineando la figura en la

hoja de papel de seda.
Concentracin 13
En esta foto se observa a Vanessa delineando con un de la nia al
de
hisopo la plantilla de mango sobre la hoja de papel de momento
140
seda.
realizar
actividad.
la
Fuente: Entrevista
Fecha: 15-06-2010
Al preguntrsele a una de las representantes de la
institucin: ha observado una actitud positiva del nio (a)
ante las actividades llevadas a cabo en el aula? Respondi:
s, hay tardes en las que no para de hablar contando todo lo
que hizo desde que llego hasta que lo fui a buscar.
Desarrollo de las
actividades
11
Una representante en la hora de salida expres lo que en

una situacin dada en la casa con su esposo y la nia
surgi.
M.F: mi esposo le pregunto a la nia que cancin era esa,
mientras que la nia cantaba la cancin de los pollitos en
rock and roll, le respondi la que me enseo mi maestra
Emilia, el pap le dijo y Cmo es la maestra Emilia?,
chvere, me gusta porque me ensea siempre canciones
nuevas. La mama comenta: ella ahora vive cantando y
dicindome que tiene que ir a la escuela para aprender, para
m, ideal porque no tengo que sufrir para vestirla como
antes.
Fecha: 29-06-2010
Agrado de la
representante
ante la actitud de
la
nia
al
momento de ir al
colegio.
Fabiola: maestra qu vamos hacer, la practicante: vamos

hacer un mural grandote afuera de las vacaciones
Inters
por
conocer
las
actividades en el
espacio.
195
Actitud positiva
de los nios ante
13

Fecha: 17-06-2010
Fuente: Entrevista
Fecha: 29-06-2010
Al preguntrseles a los nios: A ustedes les gustan las
actividades que han organizado sus maestras en los
141
distintos espacios?
Los nios: si, F: me gusta trabajar con pinturas en expresar
y crear; Y: a m tambin maestra, A: yo prefiero all,
mientras sealaba el espacio de armar y construir, W: yo
tambin maestra, S: a m me gustan todos porque es
calidad, la practicante: por qu es calidad?, la nia:
porque aprendemos con las actividades que t haces.
Al preguntrsele a una maestra del aula Cmo actan los
nios y nias ante propuestas de actividades por los
distintos espacios de aprendizaje? Respondi: los nios
actan con entusiasmo.
actividades
en
los espacios.
Respuesta de los
nios y nias
ante propuesta
de actividades.
14
Participacin de
los nios en la
realizacin del
mural.
16
Reconoce
la
importancia del
trabajo en los
espacios y los
15
Fuente: Fotografa
Fecha: 29-06-2010
Fotografa N 45:Realizacin del mural mis

vacaciones
En este momento los nios y nias se encontraban en el
espacio exterior realizando un mural llamado mis
vacaciones.
Fuente: Entrevista
Fecha: 01-06-2010
Al plantersele a una maestra de aula la siguiente pregunta:
ante la propuesta de actividades por los distintos espacios
Qu cree usted que est favoreciendo en el aprendizaje de
los nios y nias? M: se promueven los diferentes
142
aprendizajes, en la parte cognitiva, motricidad fina y

gruesa, lgico matemtico, la socializacin, la imaginacin
y creatividad; permitiendo al nio y la nia obtener un
aprendizaje ms optimo.
Fuente: Entrevista
Fecha: 01-06-2010
Se le pregunt a una maestra de aula: Cmo actan los
nios y nias cuando se les proponen una diversidad de
actividades durante el trabajo libre en los espacios?,
respondi: actan segn la pedagoga que utilice el
mediador.
procesos que en
ellos
se
desarrollan
Importancia del
mediador en las
distintas
actividades.
16
Inters del nio

por
las
actividades
realizadas en el
aula.
17
Fuente: Entrevista
Fecha: 01-06-2010
Al preguntrsele a la mam de Alexander como vea a el
nio en cuanto al inters de ir al colegio, la misma
respondi:
Maestra, a Alexander ahora le encanta venir al colegio,
siempre habla de su maestra Emilia que lo quiere mucho y
que le canta canciones, adems me parece que se interesa
ms por venir a colegio dice que porque trabaja con pintura
y jugando con la maestra en representar.
Fuente: Entrevista
Fecha: 01-06-2010
Al preguntrsele a una representante: considera que el
nio(a) ha tenido una mejor actitud de ir al colegio por
actividades planteadas por las docentes? Respondi: si, el
ahora siempre llega contndole a su pap las actividades
que hizo y habla mucho de su nueva maestra y las
actividades que hacen.
Agrado de la
representante
ante la actitud
que el nio toma
referente a las
actividades
18
Anlisis y Contrastacin Terica: En esta categora se manifest la

participacin positiva de los nios y nias durante las actividades propuestas por el
docente, demostrndose el inters por desarrollar las mismas, y la participacin fluida
143
durante dicho momento, adems de ello se evidencia el conocimiento de las docentes

en cuanto a la importancia de proponer actividades altamente significativas para
obtener un mejor desempeo de los infantes, y la actitud de los padres ante la
respuesta de sus hijos en el hogar.
Se puede evidenciar en las sub- categoras 2, 10, 11, 13, 195, 13, 14 y 16
cmo los nios y nias se sienten motivados ante la mediacin del docente con
actividades y recursos novedosos, Matos (2000) considera que: El docente es un
mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse
en la construccin del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedaggica
integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje,
motivador y sensible. (p.25). Es por ello que surge la importancia del docente
como mediador ante proponer estrategias que sean significativas para los nios.
Por su parte en las sub- categoras 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 6, 15, 16, 17 y 18 se
evidencia la respuesta positiva de docentes y representantes ante la actitud de los
infantes en relacin con la presencia de estmulos, es decir reconocen la
importancia, adems del cambio notorio que hay en los estudiantes si se les
presentan actividades y estrategias de agrado e inters.
Con respecto a la respuesta positiva de los nios y nias ante la propuesta de
actividades por los distintos espacios, podemos mencionar al psiclogo Watson
(citado en Rojas, 2001) quien describe que: el aprendizaje es un proceso constituido
por estmulos, y que cualquier respuesta puede asociarse con un estmulo adecuado;
por su parte seala que Skinner en su teora de condicionamiento operante afirma que
una respuesta puede llegar a ser ms frecuente si sta es reforzada en sentido positivo,
ambas teoras sealan desde un punto de vista diferente que el estmulo es una clave
importante en lo que aprendizaje se refiere, en este caso el estmulo es el ambiente de
aprendizaje rico en actividades y recursos que se les brindo a los estudiantes, y la
respuesta la disposicin y satisfaccin de los mismos ante la realizacin de las
144
mismas. Ausubel (citado en Rojas 2001) considera que, mientras ms organizado sea
el ambiente mejor ser el aprendizaje, y esto se evidencia en la respuesta de los
padres al contestar que los nios tienen una mejor actitud hacia ir al colegio, as como
por la realizacin de trabajados realizados en el mismo; las docente adems tambin
reconocen la importancia de brindar ambientes y estrategias novedosas ya que
favorecen el proceso de enseanza- aprendizaje en los estudiantes.
En las siguientes fotografas se puede evidenciar cmo los nios y nias se
encuentran participando o interesados en la realizacin de actividades.
Fotografa N 46: Los nios prestando atencin a la actividad dirigida por la

practicante.
Fotografa N 47: los nios participando durante la actividad
145
Fotografa N 48: los nios en conjunto coloreando la lmina de anime
Se puede concluir de esta categora emergente que los nios y nias, adems
de padres y adultos significativos dentro de lo que el marco educativo respecta, toman
una actitud positiva ante las propuestas de actividades llevadas a cabo dentro del aula,
no slo afirmando la importancia de las mismas, sino reconociendo las actitudes
positivas de los nios ante dichas propuestas.
146
Conclusiones Aproximativas
De acuerdo con los objetivos planteados en la investigacin y los resultados
obtenidos, podemos destacar que la participacin de los nios y nias de la seccin
G y L en los espacios de aprendizaje es positiva, los infantes se muestran
motivados, y dispuestos a participar en los mismos, siempre y cuando estos sean de
acuerdo a sus necesidades e intereses.
Sin lugar a dudas para que el nio y la nia se interesen en el planteamiento de
estas actividades influyen la forma en cmo se proponen las estrategias, stas deben
estar relacionadas con lo que son realmente sus necesidades, sus inters,
sin
limitacin alguna, que promuevan su creatividad e imaginacin, al igual que

organizar un ambiente escolar clido, armonioso y motivador. Partiendo de la misma
idea Bolvar (2004):
Evidencia que los docentes de especficas escuelas no disponen de un
ambiente ideal de trabajo que genere confianza en los nios de tal manera
que los motive en la planificacin de las actividades, an cuando se
renen, lo cual indica que los procedimientos que utilizan para llevar a
cabo la planificacin no funciona a cabalidad. Las actividades que
realizan los nios no estn en su totalidad acorde a sus intereses y
necesidades, por cuanto no demuestran capacidad para adquirir
habilidades lgico-matemticas, esto implica limitaciones para el logro de
los objetivos.
Por otra parte, se encontraron alumnos participativos, que interactuaban con

sus docentes, adultos, padres y compaeros, expresando sus ideas, elecciones y
preferencias, incrementando y enriqueciendo su vocabulario cada vez ms con
palabras nuevas. Es importante que en el aula se fomente esa socializacin entre sus
pares, donde compartan sentimientos y opiniones que al mismo tiempo fomentan la
autonoma y seguridad en ellos. Hernndez (2002) parte de la idea de que la
socializacin y la autonoma caminan parejo en el desarrollo evolutivo. La autonoma
funcional es la capacidad para actuar por s mismo en la vida cotidiana, y la
147
autonoma personal facilita el ejercicio de la libertad, la construccin del autoconcepto y el desarrollo de la autoestima, favoreciendo el establecimiento de
relaciones interpersonales basadas en sentimientos estables.
En este sentido, se
comprende que se quieren implementar acciones que no slo favorezcan la

socializacin, sino que a travs de ella y estmulos el nio y la nia logren desarrollar
una mayor autonoma ante la toma de decisiones.
Ahora bien es importante mencionar todos los procesos que se generaron
durante la participacin de los nios y nias en los espacios de aprendizajes, Ros
(2004:2) expone que el aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen
nuevos conocimientos, habilidades, valores o actitudes a travs de experiencias
vividas, las cuales producen un cambio en nuestra manera de ser o de actuar; la
propuesta de actividades por los distintos espacios de aprendizaje se realiz con el
propsito de describir cules eran las manifestaciones de los estudiantes, cmo
actuaban y al mismo tiempo que conocimientos se potenciaban, finalmente se obtuvo
que se desarroll la inteligencia lgico matemtica donde el juego simblico era el
protagonista, la existencia de recursos que potenciaran la imaginacin logr que todos
participaran activamente desempeando e imitando diferentes roles, y construyendo
representaciones mentales. Al igual que se evidenci el inicio a la adquisicin de las
nociones temporales reconociendo que existe un pasado, un presente y un futuro,
ellos lo reconocen como ayer, hoy y maana, al igual que usaban expresiones como;
yo primero, tu despus. En definitiva se puede decir que este grupo emple tcnicas
propias para su desenvolvimiento de la nocin temporal.
Entre los procesos desarrollados en la permanencia de los infantes en los
espacios de aprendizaje se demostr como identifican, relacionan y clasifican los
colores, se puede afirmar el anlisis de que se encuentran en un nivel lgicooperatorio en lo que a clasificacin se refiere ya que agrupan por semejanzas, y
148
separan por diferencias, ubicndose en el primer estadio del proceso de clasificacin

que se refiere a la coleccin figural de poner junto lo que va junto.
Cuando a los estudiantes se les presentan actividades que parten de lo conocido
pero que no son comunes, logran hacer conexiones y relaciones entre los
conocimientos ya adquiridos de su propio contexto y la nueva realidad que se les
presenta. Ros (2004: 146) dentro de este marco plantea que: mientras ms sabe una
persona sobre algn tema en particular, ms fcil le ser asimilar la nueva
informacin acerca del tema. El conocimiento es una condicin esencial para la
comprensin. En otras palabras el autor expone que los conocimientos pueden
nutrirse de experiencias pasadas, y de este modo se logra despertar una especial
motivacin que les promueve las ganas de intervenir de participar, de comentar en sus
casas junto a sus padres o hermanos lo realizado en el colegio, y sobretodo de
interesarse en asistir a diario a las aulas. A travs de diferentes instrumentos utilizados
se puede afirmar que las maestras han notado esas actitudes positivas en el grupo de
nios reconociendo la importancia de proponer actividades altamente significativas
para obtener un mejor desempeo de los infantes, y la satisfaccin de los padres ante
la respuesta de sus hijos en el hogar en lo que a la escuela se refiere.
Todo esto expuesto anteriormente son los resultados encontrados dentro de
todo el proceso investigativo para as llegar a las conclusiones de la investigacin y
de los objetivos que fueron planteados, desarrollados en el da a da en nuestra
observacin participante en las prcticas profesionales III en el C.E.I Brbula II.
149
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153

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROCESO SEGUIDO POR LOS NIOS Y NIAS DE 3 Y 4 AOS DEL C.E.I

Valencia, octubre 2010

Emilia, C.I.: 18.502.599 y Peralta, Yaneth, C.I.:

para optar al Grado de Licenciadas en Educacin, Mencin

Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho

Valencia, octubre del 2010

corazn arrugadito, quiero decirte lo logr! Y te agradezco porque s que nunca me

Tambin quiero agradecerle a Lul, Zaida y sobre todo a mi to espantossimo

Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar37

Fotografa N 1: Ubicacin de la Institucin en el Municipio Naguanagua................04

Fotografa N 35: Rosangela recortando de manera segura la imagen proporcionada95

La educacin inicial juega un papel muy importante en el desarrollo

En el Captulo I se presenta una Sntesis del Diagnstico

Institucional Participativo de la Realidad Socioeducativa del C.E.I Brbula II, all

la contextualizacin de la institucin, la organizacin fsica, del

ambiente de aprendizaje y pedaggica , presentacin de las fortalezas y aspectos a

de anlisis de la informacin, las cuales permitieron conocer y analizar los resultados

Fotografa N 1: Ubicacin de la Institucin en el Municipio Naguanagua

En el ao 1999-2000, la Direccin de la institucin queda a cargo de la Lic.

intercambiar pensamientos y sentimientos dando paso a la comprensin de sus

Caractersticas de la comunidad local

observar que en su mayora es una comunidad joven, con madres adolescentes, en

Grfico 1: Ubicacin del Centro de Educacin Inicial Brbula II

Organizacin social de la institucin

Fotografa N 2: Personal, estudiantes y practicantes del C.E.I Brbula II 2009- 2010

oportunidades, mientras que la docente de aula se encarga de revisar actividades

Organizacin fsica de la institucin

Fotografa N 3: Identificacin de la institucin

En cuanto a planta fsica, es una edificacin especialmente diseada para

Grfico 2: Distribucin Fsica de la Institucin

Fotografa N 4: Primera y segunda ala

La tercera cuenta con un (1) aula, una (1) sala de bao y

Fotografa N 5: tercera ala

Fotografa N 6: Cuarta ala

Fotografa N 7: Plazoleta techada

Fotografa N 8: Plazoleta de cemento

Fotografa N 9: Patio central

Fotografa N 10: Corral de Animales

Organizacin del ambiente de aprendizaje

nios debern conocer su funcin y forma de utilizarlo, para conocer la distribucin

Grfico 3: Distribucin Fsica de las aulas de la institucin

A continuacin son detallados cada uno de los ambientes de aprendizaje,

Fotografa N 11: Espacio de Armar y Construir

Fotografa N 12: Rtulo de Armar y Construir

b) Representar e Imitar: Orientado a facilitar la eleccin de juegos simblicos,

Fotografa N 13: Espacio de Representar e Imitar

Fotografa N 14: Rtulo de Representar e Imitar

c) Experimentar y Descubrir: Orientado a satisfacer las necesidades que tienen

Fotografa N 15: Espacio de Experimentar y Descubrir

Fotografa N 16: Rtulo de Experimentar y Descubrir

d) Expresar y Crear: Orientada a propiciar el desarrollo de todos los medios de

Fotografa N 17: Espacio de Expresar y Crear

Fotografa N 18: Rtulo de Expresar y Crear

e) Espacio Exterior: este espacio debe permitirle al nio y nia la oportunidad

para trabajar en el espacio exterior queda reducido al momento de salida y en un

Fotografa N 19: Espacio exterior, caballitos del parque

Fotografa N 20: Espacio exterior, tobogn

Fotografa N 21: Espacio exterior, monte alto en el parque

f) Espacio para la alimentacin

e higiene: dichos espacios debern estar

utilizan las mesas que all se encuentran (ver