CENTRO DE ESTUDOS AVANADOS EM PS-GRADUAO E PESQUISA

CESAP
FACULDADE AFONSO CLUDIO
PS-GRADUAO EM ARTE NA EDUCAO

GILMRIO GOIS DE SOUZA

AS LINGUAGENS ARTSTICAS: TEATRO, DANA, MSICA E ARTES

VISUAIS, COMO EXPRESSO CORPORAL DO EDUCANDO.

SALVADOR
2015

GILMRIO GOIS DE SOUZA

AS LINGUAGENS ARTSTICAS: TEATRO, DANA, MSICA E ARTES

VISUAIS, COMO EXPRESSO CORPORAL DO EDUCANDO.

Trabalho solicitado como pr-requisito

de avaliao final na Reintegrao de
Curso
na
disciplina
Expresso
Corporal da Ps Graduao em Arte na
Educao da CESAP.

SALVADOR
2015

AS LINGUAGENS ARTSTICAS: TEATRO, DANA, MSICA E ARTES

VISUAIS, COMO EXPRESSO CORPORAL DO EDUCANDO.

A educao uma das aes que definem nossa humanidade: o ser humano
rompe seus status animalesco indo alm dos seus instintos ao compreender,
reelaborar, refletir, criar, recriar, criticar, aprender e ensinar. Existem outras
caractersticas distintivas do ser humano, como por exemplo a necessidade do
suprfluo: a admirao diante de um belo por do sol, a necessidade de
apreciao da beleza, o incmodo diante da desorganizao, o espanto diante
do inusitado,a reflexo sobre as diferenas entre outras coisas. So situaes
vividas pelo ser humano ao longo de sua vida, pois somos constitudos de
dimenses ticas, emocionais, fsicas, cognitivas, sociais e estticas.
So essas caractersticas pluridimensionais do ser humano que justificam por si
s a importncia da Arte no processo de educao. Mas alm desse, talvez o
principal, h outros fatores que valem a pena ser mencionado.
A arte expresso cultural. O conhecimento da arte produzida em sua prpria
cultura permite ao sujeito conhecer-se a si mesmo.
A arte processo histrico. As produes de artes so percepes histricas que
mantm conexes com os indivduos de diferentes pocas capazes de intervir
modificando o entendimento do futuro.
Portanto, um argumento em defesa da Arte na educao seria a importncia do
desenvolvimento cognitivo dos aprendizes pois o conhecimento em artes amplia
as possibilidades de compreenso de mundo. importante salientar que o
ensino de Arte j est presente na escola a um tempo considervel e,
infelizmente, observa-se que existem poucos professores realmente aptos a lidar
com a Arte-educao e que, como resultado dessa falta de conhecimento so
levados a adotar uma prtica pedaggica que se baseia em modelos a serem
reproduzidos pelos alunos.

 notrio que cada professor traz em si caractersticas prprias, resultados de

suas experincias e saberes construdos ao longo da vida. Tudo isso refletir em
sua prtica pedaggica, reproduzindo a sua viso de mundo. Mas isso no
determina que os modelos de ensino adotados pelo professor devam levar o
aluno a reproduzir a viso de mundo do seu mestre. E, nesse contexto que a
Arte-educao novamente se apresenta de maneira fundamental: a partir do
momento em que trabalha a expresso do aluno e sua criatividade, permite a ele
que construa a sua prpria viso de mundo, e junto, o seu aprendizado.
preciso que antes que o professor trabalhe uma proposta de atividade de Arte
com seus alunos, o professor a conhea, tenha experimentado algo artstico,
afinal, a proposta antes de fazer sentido para os alunos, deve fazer sentido
primeiro para o professor. Precisamos fugir de exerccios mecnicos que se
baseiam em modelos mais rgidos ou aplicaes de tcnicas de reproduo de
trabalhos. preciso adotar materiais diversos, um espao adequado, quando
possvel, mas, sobretudo se faz necessrio a adoo de uma prtica educativa
que saiba acompanhar, estimular e valorizar as produes artsticas e culturais
do aluno em todo o seu processo criativo.
importante ainda salientar que uma boa prtica pedaggica necessita explorar
as diversas linguagens artsticas, envolvendo msica, dana e teatro, deixando
de focar apenas nas artes visuais, conforme o Parmetro Curricular Nacional
PCN de Arte (1997).
As linguagens artsticas so meios que o artista ou o autor se preocupa em
transmitir seu ponto de vista, expressando sua opinio, e as vezes, no tem o
intuito

direto

de

influenciar

pblico,

mas

somente

expressar

sua

espontaneidade.
Sendo assim a Msica se apresenta como um rico material a ser explorado em
sala de aula, uma vez que trabalha com a ateno, concentrao e o ritmo. Vale
ressaltar que a msica ainda se constitui um meio interessante de proporcionar
aos alunos o conhecimento de culturas e etnias.

Ao lado da Msica, pra no dizer inseparvel, vem a Dana, uma linguagem

artstica corporal e indispensvel na escola. Propicia atividades ldicas e
prazerosas, alm de permitir a descoberta ou a investigao da expressividade,
do movimento e da motricidade; ampliando tambm as possibilidades de
comunicao alm da fala.
Os sons nos acompanham desde o tero materno e junto com o ritmo e a msica
so elementos que nos acompanham por toda a vida. Atravs da msica o
indivduo desenvolve a sua expresso, comunicao, percepo e integra o seu
corpo ao ambiente, por meio do movimento que ocorre atravs da dana. A
importncia da msica e da dana na educao reconhecida tambm por
Amorim (2005, p. 21) quando afirma que:
[...] as atividades com msica so um meio de expresso e de
conhecimento acessveis s crianas, inclusive aquelas que
apresentam necessidades especiais, que por sinal so
extremamente sensveis. A linguagem musical atrelada a dana
so canais que desenvolvem a expresso, o autoconhecimento e
o equilbrio, sendo um dos poderosos meios de interao social.

Assim, a dana e a msica se apresentam como um rico material a ser explorado

em sala de aula, uma vez que trabalha a expressividade, ateno, concentrao,
ritmo, movimento, motricidade e tantas outras coisas que proporcionam o
conhecimento de culturas e etnias.
Outra linguagem artstica o Teatro. Segundo Bonfim e Pereira (2010) de
fundamental importncia no processo de formao da criana que ela
experimente o fazer teatral, uma vez que ele fornece bases para se trabalhar a
criatividade, a socializao, a integrao, a imaginao, a flexibilidade, as
emoes e a memria, por exemplo. A criana ao ingressar na escola, est num
momento propcio ao desenvolvimento da sua capacidade de teatralizao, e
cabe a escola, por meio do arte-educador ou do professor, oferecer condies
para que essa capacidade se desenvolva satisfatoriamente.

O educando em sua fase inicial est sempre aberto ao ldico e ao faz de conta,
isso o momento propcio ao desenvolvimento da capacidade de teatralizao e
cabe a escola, por meio do arte-educador, oferecer condies para que essa
capacidade se desenvolva. Nesse aspecto preciso se estar atento s posturas
tomadas na sala de aula. A criana pequena tem muito desenvolvido o seu
potencial imaginativo, algumas vezes incorpora os seus personagens preferidos,
seus brinquedos ou animais.
O jogo dramtico uma modalidade artstica fundamental no
processo de formao da criana, uma vez que ele fornece bases
para se trabalhar a criatividade, a socializao, a integrao, a
imaginao, a flexibilidade, as emoes, o corpo, a memria.
(BONFIM e PEREIRA, 2010, p. 36)

Mas o professor precisa saber lidar com os jogos dramticos. Um gesto, uma
palavra pode vir tanto a estimular o potencial imaginativo da criana como
tambm pod-la. Assim, os jogos dramticos devem ser bem utilizados e
acompanhados pelo professor. No entanto esses jogos no devem se basear
apenas nas falas previamente decoradas e incansavelmente ensaiadas para
apresentaes. O jogo acontece quando o educando representa a seu modo,
expressando de fato seus sentimentos.
E por ultimo, mas no menos conhecida, as Artes Visuais, que segundo o PCN
compreendem o desenho, pintura, colagem, gravura, modelagem, vdeo,
fotografia, histria em quadrinho e produo informatizada. (BRASIL, 1997)
Trabalhar com todas essas linguagens artsticas permite no apenas ao
professor contribuir para o desenvolvimento do aluno, explorar a sua
potencialidade e expressividade, mas tambm outra oportunidade de realizar
uma atividade prazerosa e com competncias bem definidas na sala de aula.
Diante de tal importncia que a Arte assume na educao e nos processos
pedaggicos, pode-se fazer uma reviso crtica do que a escola tem alcanado

em termos de ensino da Arte. Temos conseguido valorizar nos alunos sua

expressividade e potencial criativo? Temos sabido perceber, compreender e
avaliar suas ideias sobre linguagens artsticas? Temos desenvolvido nosso
prprio percurso em arte de tal modo que conheamos os contedos, os
objetivos e os mtodos para ensinar cada uma das linguagens artsticas?
Pensando ainda sobre esse aspecto, as indagaes prosseguem: Temos tido
suficiente bagagem terico-conceitual para identificar o momento que cada
educando vivencia em sua construo de conhecimento sobre a arte e fazer
intervenes que lhe permitam avanar? Temos sabido incentivar a formao
cultural de nossos educandos e ajud-los a perceberem-se como sujeitos de
cultura?
Diante de tantos questionamentos resta-nos apreciar o momento que estamos
vivenciando. Um momento histrico de grande importncia na educao como
um todo: o desafio de superar concepes tecnicistas e utilitaristas, mas tambm
de ir alm do deixar fazer e da livre expresso apenas; para reconhecer que a
arte tem caractersticas prprias que devem ser melhor conhecidas pelos
educadores, que tem objetivos prprios e seus prprios mtodos.
O ensino de arte est sendo reconstrudo, no com base no que aprendeu-se na
escola em pocas passadas, no na tentativa de cobrir os erros e acertar a todo
custo, mas o ensino de arte est sendo reconstrudo com base no conhecimento
que se propaga na cultural do agora, na valorizao das nossas matrizes de
origem tnica, na consolidao da socializao.

REFERNCIAS
BOMFIM, Patrcia Vieira. PEREIRA Lcia Helena. As diversas possibilidades de
expresso artstica na prtica pedaggica. Editora Brasiliense, So Paulo, 1999.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais Arte, 1997.