REFLEXIN INVESTIGACIN EDUCATIVA

(PROPUESTA)

EL NIVEL DE SISTEMATICIDAD EN LOS INFORMES ESCRITOS DE

EVALUACIN (BOLETINES) Y SU IMPACTO EN LA COMUNICACIN AL
INTERIOR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El boletn escolar, un espacio de debate acadmico

y comunicacin para entender el saber como medio
de desarrollo y formacin integral del estudiante.

ADOLFO LEN LLANOS CEBALLOS

CARTAGO (VALLE)
2007
1

PROPUESTA DE REFLEXIN INVESTIGACIN EDUCATIVA

EL NIVEL DE SISTEMATICIDAD EN LOS INFORMES ESCRITOS DE
EVALUACIN (BOLETINES) Y SU IMPACTO EN LA COMUNICACIN AL
INTERIOR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

I.

INTRODUCCIN

La escuela, hoy llamada institucin educativa se reconoce como el espacio ideal

(necesario y obligatorio) de encuentro humano, donde la consigna por educar y
formar al estudiante o sujeto educable, ocupa todas las expectativas y gestiones:
directivas para guiar el hecho educativo, acadmicas para avanzar a la formacin
integral, administrativas para conducir la institucin y comunitarias para articularse
con la cultura. Emergen dos acciones internas, una de carcter reflexivo donde se
decide el tipo de acompaamiento bien sea racional, afectivo operativo para
beneficio del alumno. Otra, de carcter dinmico donde se explica la forma de
ensear y se buscan condiciones para que el estudiante al apropiarse del saber
pueda convertirse en epistemlogo de su propio conocimiento.
Dichas acciones, llamadas pedagoga y didctica, encuentran posibilidad de un
exitoso desarrollo gracias a la participacin de ciertos ideales que sirvan de marco
orientador y permita solucionar el interrogante para qu acompaar al sujeto
educable? Emergen las siguientes propuestas (Hernndez) 1
1. Para que adquiera abundante informacin que lo lleve a construir el
conocimiento que reclama la sociedad. (Conductismo)
2. Para que alcance la autorrealizacin que robustece su personalidad y lo lleve a
cumplir con las tareas axiolgicas. (Humanismo)
3. Para que alcance su autoestructuracin
potencialidades propias. (Psicogentico).

gracias

al

desarrollo

de

4. Para que aprenda en forma estratgica y autnoma hasta los ltimos das de
su existencia. (Cognitivo).

Paradigmas en psicologa de la educacin. Gerardo Hernndez Rojas. Paids

5. Para que pueda reconstruir y recrear todos los saberes de la cultura donde
vive. (Socio cultural).
Dichos ideales, llamados modelos pedaggicos, solo se pueden implementar a
travs del equilibrio entre el estudiante y la cultura o aclarando la tentativa para
comunicar los principales rasgos esenciales del propsito educativo, o sea, el
currculo.
Ms que un concepto, es un modo de organizar las prcticas educativas donde se
jerarquizan los valores acorde a las necesidades comunitarias y su identidad
contextual, entre otros.
El debate acadmico y un sano consenso (ejercicio donde ningn miembro de la
comunidad educativa queda lastimado) permiten trazar y luego convalidar el
camino curricular ms pertinente para la formacin integral de los escolares.
Emergen algunas posibilidades, como:
1. Un currculo normativo y prescriptivo (Conductismo).
2. Un currculo abierto, flexible, negociado (Humanismo).
3. Un currculo contextualizado a las demandas del escolar y sus etapas de
desarrollo (Psicogentico).
4. Un currculo surgido de los contextos y situaciones problmicas del medio.
(Cognitivo).
5. Un currculo pertinente y determinado por manifestaciones y bienes culturales
(Socio cultural).
La enseanza y el aprendizaje logran ubicarse en aquel escenario concreto o
escuela gracias al currculo, pero es el educador con su intervencin y prctica
pedaggica (entendida como la reflexin sobre el hacer) quien logra movilizar el
contenido disciplinar al interior de la institucin, lastimosamente dicha prctica en
muchas instituciones sigue siendo un oficio mecnico, despojado de toda
posibilidad de transformacin, creacin y reflexin, pero lo ms grave, se ha
llegado a un exagerado transmisionismo y reproduccin del conocimiento
3

encontrado en los textos producto de considerarlos como gua dogmtica y no un

apoyo escolar, dndole estatus nico (al conocimiento) de fin en s mismo cuando
se debe considerar como el medio ms efectivo para facilitar el desarrollo integral
del estudiante (lineamientos)2 por ejemplo, al ensear el concepto fotosntesis solo
se aborda la facultad del vegetal para atraer energa solar y transformarla en
energa qumica, se olvida que un buen concepto al resolver las
representaciones del estudiante aclara su existencia, permite organizar la
realidad, comprenderla y dominarla (Meirieu) 3 El verdadero desarrollo se
manifiesta cuando (el estudiante) toma distancia de su propia produccin
intelectual, la crtica y enmienda; para el ejemplo en mencin, logra descubrir lo
que implica el vegetal en su vida y en la vida de los seres vivos y el ambiente,
fortalece su voluntad de cuidarlos, reconoce tanto su importancia al permear su
experiencia que no le da trabajo dedicarle un poema o cancin a ese organismo
y/o concepto. En este sentido, el educador, conocedor de la historia y estatuto
epistemolgico del rea y/o asignatura que ensea, debe contestar los siguientes
interrogantes: Cmo contribuye la asignatura al desarrollo y formacin integral
del estudiante? Qu aspecto dimensin, capacidad, competencia del sujeto
educable se potencia a travs de la enseanza y aprendizaje de dicha asignatura?
En la actualidad, son los propios estudiantes los que solicitan un cambio en la
enseanza, caso concreto sucedido a la docente Mara del Rosario Cubides:
Profesora, usted explica muy bien, pero no encontramos utilidad a la qumica
(palabra maestra)4 A travs de una nueva estrategia de enseanza logr
mostrarles que esta disciplina es un saber til para la vida y permite dar solucin a
problemas del entorno, este ejercicio es una buena muestra que evidencia
transformacin en la prctica pedaggica, pero hay un peligro un aprendizaje que
no queda inscrito en un proyecto vital no resulta estable (Meirieu) 5, el sujeto no
percibe los efectos positivos durante su desarrollo. Para este caso, la qumica
comprob que se puede tener xito entre el puente de la enseanza activa y el
aprendizaje significativo, pero, todos los estudiantes tienen este campo como
proyecto de vida? No hay problema, pues entran en escena las dems reas
(disciplinas) del conocimiento para tender otros puentes que conduzcan al
cumplimiento de los fines de la educacin y objetivos del P.E.I., adems, la

Serie documentos especiales. Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002. M.E.N

Aprender s pero cmo? Philippe Meirieu. Ediciones Octadro
4
Palabra Maestra. Peridico Premio Compartir
5
Aprender s pero cmo? Philippe Meirieu. Ediciones Octadro
3

institucin en su gestin comunitaria se debe interesar en la proyeccin personal y

el futuro de los estudiantes.
La calidad educativa en la escuela se puede evidenciar en los micro- discursos
planteados en el informe escrito de evaluacin o boletn, cuyo principal criterio en
la sistematicidad, entendida como la organizacin con base en principios
pedaggicos (ver marco terico) y relacin estrecha con el componente teleolgico
(misin, visin, filosofa, valores) y pedaggico de la institucin. Emerge entonces
una interesante pregunta.
II.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Cul es el nivel de sistematicidad en el informe escrito de evaluacin (boletn) de

la institucin educativa _______________ y qu impacto provoca en la
comunicacin al interior de la comunidad para el ao lectivo 2006 2007?
Al explicar la formulacin del problema y sus componentes resultan las siguientes
afirmaciones:
A. Existe una relacin de variables. El nivel de sistematicidad variable
independiente) provoca un impacto en la comunicacin al interior de la
comunidad educativa (variable dependiente).
B. Est expresada en forma de pregunta, a su interior se pueden manejar dos
lgicas. Una cuantitativa, cuando se tiene en mente una hiptesis para
verificar. Otra cualitativa donde se explora o construye una teora. Este caso
de reflexin tiene planeada una hiptesis para verificar.
C. Hay posibilidad de comprobar y/o verificar las variables, pues se delimitan en
construcciones hipotticas. Ejemplo, hay alto nivel de sistematicidad cuando
se identifican cinco (5) principios pedaggicos (en los microdiscursos de las
reas) plasmados en el boletn y articulados a la misin institucional.
D. Se reconocen dimensiones espaciales institucin educativa y temporales
ao lectivo 2006 2007 elementos que permiten la definicin de una
dinmica.

E. Se especfica cierta poblacin (docentes, estudiantes, padres de familia,

directivos, servicios generales) personas que reciben algn tipo de impacto.
F. Motiva la generacin de menos problemas de investigacin pues su temtica
resulta interesante. Ejemplo, los proyectos educativos se pueden afinar, la
intervencin y prctica pedaggica se transforma, se reorienta el currculo,
entre otros.
G. Los resultados de la investigacin reflexin sirven de modelo o referencia
para otras instituciones, en este sentido su publicacin es necesaria.

III.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Plantear una propuesta de informe escrito de evaluacin bajo el marco de la
sistematicidad como su principal parmetro de formulacin, a fin de mejorar la
comunicacin al interior de la comunidad educativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender el concepto sistematicidad e identificar sus elementos

constitutivos para utilizarlos como referente en la discusin acadmica.

Plantear las propuestas de formacin integral por regiones, como referentes de

articulacin global de los microdiscursos construidos por los docentes de la
institucin.

Definir los aportes formativos de cada rea obligatoria y optativa a fin de

articularlos a los logros y competencias generales de la institucin.

Construir los juicios valorativos o microdiscursos del informe escrito de

valoracin, teniendo en cuenta los principios pedaggicos y la directriz
marcada por el componente teleolgico de la institucin.

IV.

HIPTESIS

El bajo nivel de sistematicidad en el informe escrito de evaluacin interviene en

una descripcin detallada del proceso formativo del escolar, provocando un
impacto negativo en la comunicacin al interior de la comunidad educativa.
A. Variable Independiente: Sistematicidad en el informe escrito

Indicadores
Principios pedaggicos

Relacin (articulacin)

Microindicadores
Organizacin de la realidad
Recoleccin de la realidad
Dominio sobre la realidad
Aclaracin de la existencia
Juicios con articulacin interna.
Juicios articulados entre s.
Juicios articulados con la misin.

B. Variable Dependiente: Comunicacin al interior de la comunidad educativa.

Indicadores
Espacios y/o Canales

Impacto negativo

V.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

7

Microindicadores
Reunin de docente y padres de
familia (entrega del boletn).
Atencin a los padres de familia.
Direccin de grupo.
Confusin del padre de familia al no
entender el boletn o recibir
informacin incompleta.
Desacuerdos al interior del Consejo
Acadmico al momento de redactar
el boletn.
Incoherencia entre el contenido del
boletn y la misin

Esta reflexin busca comprender, resolver y explicar el problema de la

sistematicidad en los informes escritos de evaluacin (boletines) y conocer en qu
medida afecta la descripcin detallada del proceso formativo del escolar,
provocando un impacto en la comunicacin al interior de la comunidad educativa.
El problema de sistematicidad: construccin de juicios a partir de principios
pedaggicos, la articulacin interna y externa de los mismos y la coherencia con la
misin institucional no ha sido estudiado en su totalidad, de ah que no se
comprenda la relacin de incidencia de estas variables en la comunicacin de la
comunidad educativa.
De esta manera, los aportes del estudio son importantes de cara a establecer un
mejor entendimiento del papel intervencionista y formativo de la prctica
pedaggica.
En su conjunto, se busca a travs de la reflexin, mejorar los canales y generar
impacto positivo en la comunicacin.
Este documento contribuir a una toma de conciencia de parte de las autoridades
educativas y las instancias administrativas de la Secretara de Educacin con el fin
de que promuevan menos espacios de reflexin en torno a la construccin de
unos microdiscursos institucionales pertinentes y significativos.
VI.

MARCO TERICO

A. TERRITORIALIDAD. Se entiende como la disciplina que soporta el marco

terico, no hay duda, es la pedagoga quien cumple esta tarea. Antes de
abordarla, es pertinente reconocer la comunicacin como acto complejo (pues
cada persona construye su propia interpretacin y en ocasiones no hay
retroalimentacin) posee dos grande orientaciones, una operativa, donde a travs
de las ciertas habilidades se puede codificar (hablar, escribir) y decodificar (leer,
escuchar). Otra de significacin que se desarrolla con la interaccin humana, la
vinculacin a la cultura y sus saberes; no en vano se afirma que las palabras
adquieren sentido de acuerdo al contexto donde se encuentran. Esta reflexin se
produce al reconocer la comunicacin como el principal instrumento de apoyo a la
pedagoga.

El boletn escolar, generado con base en el debate y discusin acadmica

constituye tal vez el principal ejercicio y canal de comunicacin al interior de la
comunidad educativa, los educadores, respaldados en principios pedaggicos,
construyen determinados juicios valorativos integrales (no slo del tema enseado
y/o aprendido) que explican al estudiante y padre de familia cmo se va
desarrollando el proceso formativo.
Un principio pedaggico es la relacin ms relevante entre aquellos conceptos de
desempeo (competencia) o de proceso (logro) que permiten potenciar el
desarrollo integral del estudiante. A continuacin se explican cuatro (4) principios
pedaggicos (propuesta del autor):
1. Principio de organizacin. Corresponde a aquellas acciones donde se extrae
informacin a partir de la realidad enfrentada (sensacin - percepcin) para
luego describirla, se utilizan operaciones mentales o actividades intelectuales
de deducir e inducir. A la par de la descripcin el estudiante organiza ideas con
ayuda de ciertas capacidades, como: comprobar, confrontar, convalidar, luego,
alcanza a tomar distancia sobre el elemento enfrentado para culminar en su
punto ms elevado, construir bien sea, la categora, el concepto, la proposicin
o la nocin, en otras palabras, el nivel de abstraccin que se lo permita su
estructura cognitiva (del estudiante). Todo escolar debe cumplir con este
principio de lo contrario no podr responder a las exigencias evaluativos de la
institucin o de la autoridad educativa (prueba ICFES, Saber). Las reas o
asignaturas cumplen (en este principio) la primera responsabilidad de
proporcionar y/o facilitar la aproximacin a los conocimientos bsicos
organizados por conceptos o nociones clave segn Astolfi -.
2. Principio de recoleccin. Corresponde a aquellas acciones donde hay una
profunda relacin con la realidad (va ms all de extraer informacin) aqu, el
estudiante recoge para s la porcin del mundo exterior que verdaderamente
quiere integrar a su experiencia, utiliza operaciones mentales de dialectizar,
asume posturas filosficas, en el marco de la capacidad para operar
demuestra, explica y construye modelos de algn sistema. Moviliza sus
recursos intelectuales con facilidad ya que la informacin extrada y su relacin
con ella se encuentra en funcin de un proyecto personal, pasa del sentido y
encuentra significado a lo que se le ensea. Algunos tericos llamaran a este
9

proceso apropiacin, otros, anclaje. Las reas o asignaturas cumplen este

principio, la segunda responsabilidad de iniciar la formacin de
comportamientos intelectuales en los estudiantes.
3. Principio de dominio. Corresponde a aquellas acciones donde el estudiante
se libera del vnculo con el profesor. Entindase vnculo como aquella
solicitud del haz lo que quiero yo, planteada por el docente en la clase. Sin
descuidar la materia (rea asignatura) el estudiante toma su propio
distanciamiento para profundizar en el tema de su inters.
Dominio significa actuacin sobre la realidad, en este punto (despus de tomar
distancia sobre su produccin intelectual) el estudiante desarrolla autocrtica,
inicia un enfrentamiento consigo mismo, enmienda sus posibles errores, y
apoyado en conclusiones personales, toma decisiones.
Desarrolla la operacin mental o actividad intelectual de disentir, su
pensamiento divergente acude a las capacidades de integrar disciplinas
diferentes, de imaginar y crear, es competente para descubrir nuevas lgicas,
utiliza caminos novedosos para superar obstculos. Las reas o asignaturas
cumplen (en este principio) la tercera responsabilidad, que el sujeto pueda
poner en prctica su actividad intelectual o capacidad (ya es estable y
reproducible) en cualquier acceso a formacin.
4. Principio de aclaracin de la existencia. Corresponde a una doble accin.
Endgena, cuando descubre por s mismo sus potencialidades. Exgena, cuando
recibe del exterior una impresin que favorece su formacin integral.
Para promocionar el aspecto endgeno, moviliza la gnesis de sus propias
adquisiciones, se hace un verdadero epistemlogo de su propio conocimiento para
inventar nuevos procedimientos con el propsito de adquirirlos (Meirieu) 6.
Este principio, necesita del apoyo decidido del modelo o marco orientador
cognitivo que sugiere el aprendizaje estratgico y autnomo, esto permite
robustecer personalidad y desarrollar inteligencia. Para promocionar lo exgeno,
los procesos de comunicacin y convivencia le facilitan no solo interrogarse sobre
la experiencia de su propia vida, sino sobre la vida de otras personas, el mundo, la
historia, la cultura, hasta lograr trascendencia entendida como el salir de s mismo,
6

Aprender s pero cmo? Philippe Meirieu. Ediciones Octadro

10

entregarse en forma generosa, abnegada y desinteresada. En conclusin, el

respeto y valoracin del otro (no slo el conocimiento) tambin puede ayudar a
aclarar su existencia.
Las reas o asignaturas cumplen (en este principio) la cuarta responsabilidad, que
el sujeto gestione sus propias capacidades (actividades intelectuales estables y
reproducibles) para ponerlas en prctica en cualquier acceso a la formacin que
tenga que realizar a lo largo de su vida, ejemplo, aprender a ser un buen padre de
familia, un buen ciudadano, buen vecino, buen jefe o subalterno, entre otros.
Como se aprecia en la propuesta, estos principios pedaggicos o de
acompaamiento se desarrollan por niveles, es seguro que algunos aspectos del
cuarto principio (aclaracin de la existencia) no se puedan apreciar en la escuela,
pero quedan slidas bases o semillas que luego afloran ante la necesidad (del
estudiante) de enfrentar nuevas realidades.
Los contenidos disciplinares no son fines en s mismo, son medios para el
desarrollo integral del sujeto educable (M.E.N.) 7 afirmacin contundente que
argumenta la necesidad de construir un microdiscurso o juicio valorativo integral
para el boletn escolar, de lo contrario, la comunicacin al interior de la comunidad
educativa estara sesgada solo al aspecto cognoscitivo del proceso de formacin.
A continuacin algunas propuestas que aclaran el pensamiento de cada rea con
miras a descubrir sus principales responsabilidades en el marco de la educacin
(proceso de formacin permanente)

CUADRO DE EPISTEMOLOGAS DISCIPLINARES

Serie documentos especiales. Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002. M.E.N

11

AREA (DISCIPLINA)

FUNDAMENTO
EPISTEMOLGICO

PRINCIPAL
RESPONSABILIDAD

1. Ciencias Naturales y Educacin

Ambiental.

El mundo de la vida (calles,

campo, almacenes...)
No conocemos los objetos
como cosas en s, sino como
fenmenos
Comprensin de lo
heterogneo como
heterogneo (Posibilita una
descripcin y ordenamiento
cronolgico).
Explorar la experiencia viva
para fortalecer (desarrollar) el
registro sensorial y sensible.

Entender aquellos procesos y

leyes que rigen los sistemas vivos
y no vivos, sacar provecho de
ellos y cuidarlos al mismo tiempo.

2. Ciencias Sociales, Historia,

Geografa, Constitucin Poltica.

3. Educacin Artstica

4. Educacin tica y Valores

Humanos

Decisin inquebrantable de
alcanzar una conciencia del
deber.

5. Educacin Fsica, Recreacin y

Deportes.

Cultivar el cuerpo procurando

la salud permanente. El juego
y el deporte fuentes del
desarrollo tico.
La bondad de la naturaleza
humana le posibilita avanzar
hacia la trascendencia.

6. Educacin Religiosa.

7.
Humanidades,
Lengua
Castellana e Idiomas Extranjeros.

La interaccin social fuente de

comunicacin y significacin.

8. Matemticas

El mundo real se puede operar

y comprender a partir de
mecanismos abstractos

9. Tecnologa e Informtica

El conocimiento terico se
convierte en una aplicacin
prctica que busca la solucin
de problemas humanos.

Entender que la realidad social

estimula el pensamiento crtico,
pero tambin productivo. Todo
evento se ubica en un espacio y
tiempo y produce historia.
Cultivar aptitudes para apreciar y
gozar las obras, despertar y
desenvolver
la
capacidad
intrnseca para la creacin.
Formar una individualidad fuerte,
autnoma
pero
al
tiempo
respetuosa
de
los
valores
objetivos y jurdicos de la
comunidad en que vive.
Desarrollar y valorar su cuerpo,
comprender que hay actividades
y/o vicios que alteran la salud.
Respetar y valorar las expresiones
humanas positivas y negativas,
crecer espiritualmente teniendo
compromiso y comprensin de los
valores.
Entender que los sistemas de
significacin (lectura, escritura,
imagen, realidad) son construidos
por interaccin humana en el
marco de la tica y esttica.
Comprender las representaciones
ideales con que se pueden
explicar los eventos de la realidad,
valorar los aportes de la disciplina
como son exactitud, precisin y
generalidad.
Prepararse para las exigencias
socioeconmicas del entorno.
Obtener y organizar la informacin
proveniente de diversas fuentes.

No hay eficiente acompaamiento si no hay claridad en los objetivos e intenciones

del rea y/o asignatura, para esta reflexin investigacin pedagoga es el arte de
12

acompaar sin amedrentar (Zambrano)8 en especial, si la comunicacin se

constituye en instrumento valioso para este proceso, pues se acompaa al
estudiante y se informa al padre de familia a travs de ella (comunicacin).
Al inicio del documento se realiza un intento por responder al interrogante para
qu acompaar al sujeto educable? En forma general, para formarlo
integralmente, pero es la misma institucin la que debe definir el soporte
epistemolgico terico del concepto formacin. A continuacin cuatro
posibilidades:
1. SUBJETIVIDAD, aqu la formacin es entendida como el proceso de
autodeterminacin racional en libertad, el sujeto se piensa como sujeto.
Herbart afirma el mismo sujeto sabe que est educado, cuando puede decidir
por s mismo en el momento en que se le exija actuar autnomamente y no
conducido o dependiendo de otro. Afortunadamente el autor habla de sujeto
educado. Aqu aparecen dos hiptesis, el hecho de no referirse a un sujeto
formado.
a. En una escala evolutiva de los fines educativos, se tendra que los estudiantes
avanzaran as: de la responsabilidad a la autoestima, luego a la autonoma,
despus a la trascendencia, hasta lograr la libertad; al fin y al cabo y a mxima
expectativa de la educacin es que la persona (sujeto) alcance la libertad,
lgico fuera de la escuela. Surge la duda Cmo maestros, solo educamos y
no formamos? Educamos y formamos a la par? O solo enseamos y no
investigamos si el estudiante aprende a conocerse?
La primera hiptesis que se podra poner en escena es la siguiente:
Herbart quiso comprobar que es condicin para la formacin pasar de la
autonoma a la libertad llamada por Meirieu, ro arriba pues es de tipo inducir.
b. Apoyados en esta idea el instrumento que forja la libertad evitando el
libertinaje es el pensamiento. Este enfoque nos lleva asumir la libertad como
aquella parte jugada (operada) por el pensamiento, diramos tambin al interior
del aprendizaje y no de la enseanza. Claro, un sujeto prisionero en una crcel
8

La Mirada del Sujeto Educable. Armando Zambrano Leal

13

puede ser libre a travs del pensamiento, pero la mayora pasa a la operacin
de ste, bien sea pintando, escribiendo, trabajando, creando, etc. Aunque el
ejemplo aqu propuesto es de bajo perfil, sirve para poner en escena la
segunda hiptesis llamada por el autor arriba nombrado, ro abajo, que es de
tipo deducir. Herbart quiso comprobar qu pasara si un estudiante no
estuviese en capacidad de producir y resolver por s mismo, problemas en
clase.
Este primer contexto sugiere que los docentes deben poseer un mximo
conocimiento de cmo la enseanza promueve una continua reorganizacin y
reconstruccin de vivencias propias en los estudiantes. En este sentido debe
pasarse al terreno del aprendizaje, reconociendo que cada escolar recoge
informacin en funcin de su propio proyecto vital, o por lo menos de su
utilizacin.

2. HOLISTICO. Este contexto concibe la idea de formacin como aquella unin

consciente del cuerpo con el espritu, en un ejercicio de relacin
complementaria.
Esta mirada (de formacin) posiblemente invita tambin al concete a ti
mismo, no solo desde lo cognitivo sino tambin desde lo corporal y afectivo;
llegando a unas esfera filosficas. El sujeto comprender que entre el ser y el
pensar no hay diferencias radicales, es ms, algunos sujetos alcanzaran el
siguiente razonamiento: necesitamos de la moral como garanta de la
inteligibilidad de lo real; significa esto que es tan racional la unin del cuerpo
con el espritu, que el sujeto para llegar a la cspide de dicha unin necesita
del aporte de las dems personas para conocerse y lograr identidad y del
contexto, para aumentar su registro experiencial. Esta mirada invita a la
trascendencia en su fase final. Este segundo contexto sugiere que lo esencial
de la formacin humana es convertir al ser humano en un ser espiritual capaz
de asumir sus propios deseos y necesidades hasta reconciliarse consigo
mismo (tal como lo plantea Flrez Ochoa)9.
3. SABER: Una formacin en este contexto plantea que el ser humano solo inicia
el proceso de formacin cuando culmina los estudios universitarios.
9

Educacin Pedaggica y Cognicin. Rafael Flrez Ochoa. Mc Graw Hill

14

Se puede hacer un anlisis en tres direcciones.

1. El sujeto es formado cuando domina el conjunto de imgenes extradas de la
disciplina objeto de su estudio. Aqu el aporte de la institucin educativa le
plantea la posibilidad de ingresar a la universidad pero no queda sometido a un
entrar solamente, la escuela debe encargarse de que el mismo estudiante
descubra su apetencia intelectual. 2. El sujeto es formado cuando su espritu
posee la capacidad de conocer no conociendo (la otra mirada del concepto
saber) o sea, el estudiante siempre se mantiene en la llamada actitud
filosfica para otros, curiosidad. No olvidar que es funcin de la escuela, y por
lo tanto de los docentes provocar el aumento de la capacidad de asombro, si
sta se pierde, se anestesia al escolar, nunca podr llegar a ser creativo. 3. El
sujeto es formado cuando de una manera exitosa presta servicio a sus
congneres cuando aplica los conocimientos adquiridos en la universidad.
Este tercer contexto sugiere que el egresado debe mantenerse abierto hacia el
otro, donde la esencia de la existencia humana se fortalece en la realizacin de
proyectos que beneficien a sus semejantes.
4. PRAGMATICA. Sabiamente, Carlos Vasco recoge la autodeterminacin, la
unin del cuerpo espritu y el conocimiento y lo lleva a su mxima
expresin; el sujeto es formado cuando posee la capacidad de sobrevivir y
convivir. Consideremos, la escuela slo proporciona los primeros aportes en
este propsito, en ningn momento le quitamos ese papel protagnico de
formar. Si bien todo edificio debe contar con cimientos slidos, la escuela a
travs de su doble responsabilidad debe proporcionar conocimientos iniciales y
formar comportamientos intelectuales estables; pero es la universidad quien
favorece la apropiacin de herramientas para la sobrevivencia en el aspecto
saber. Retomemos la idea, hay personas exitosas que no tuvieron amplio
estudio universitario pero poseen garantas econmicas para la sobrevivencia.
En fin, este contexto invita a que la educacin artificial no pierda su rumbo,
este, articulado a la realidad sustentable no se deje desviar por la privatizacin,
o sea esa fuerza real de los medios de comunicacin que llevan a que el
estudiante dirija su atencin a los juegos, maquinitas, bingo entre otros.
Toca ahora a cada comunidad educativa acordar el contexto de formacin
abordar, sin descartar la posibilidad de construir contextos eclcticos. Desde
15

aqu se puede iniciar la propuesta del razonamiento como camino vlido para
la formacin teniendo como principal referente conceptual aportes de Dewey y
Meirieu. Antes es necesario reconocer la siguiente escala que ilustra el camino
hacia la formacin, recorriendo de menor a mayor complejidad.
1. Destreza, el sujeto es diestro si posee la facilidad manual para
2. Prctica, el sujeto es prctico si posee la facilidad operativa para
3. Habilidad, el sujeto es hbil si posee la facilidad conceptual para
4. Instruccin, el sujeto es instruido si posee la facilidad terica para
5. Competencia, el sujeto es competente si posee la facilidad de poner en escena
un saber identificado para
6. Capacidad, el sujeto es capaz si posee la facilidad de estabilizar y reproducir
las operaciones mentales para
7. Educacin, el sujeto es educado si posee la facilidad autnoma de
competencia y capacidad para
8. Formacin, el sujeto es formado si se conoce a s mismo y posee la capacidad
para (en el sentido de dominar sus acciones y aplicar autnomamente sus
conocimientos).
Como se puede apreciar, son variados los fundamentos que constituyen el
concepto formacin, todos de gran viabilidad (para su realizacin) en la escuela
para beneficio del alumno.
De una cosa hay seguridad, se trata de un concepto amplio, complejo y dinmico
que necesita del concurso de numerosas disciplinas y ciencias para su
entendimiento y desarrollo. Se podra ejecutar el interesante ejercicio intelectual
de subdividirlo (la formacin) por regiones o espacios generados al cruzar los
posibles avances tericos prcticos y motivacionales (logros) y los estados de
desarrollo de estos avances (procesos), de esta forma la comunidad educativa

16

tendra mayor probabilidad de comprender el concepto y proceso de formacin al

identificar su estructura.
El ejercicio propuesto se muestra en el punto B del marco terico (horizonte). Por
el momento un esquema inicial.

Procesos
Regin
de
Formacin

Logros
Se reconoce en esta primera parte del marco terico, la necesidad que el docente
maneje (domine) slidas bases de pedagoga, estatutos epistemolgicos
disciplinares, formacin, entre otros, para construir un microdiscurso o juicio
valorativo de poder, entindase poder como lgica y sistematicidad pues debe
inscribirse y/o adecuarse al componente teleolgico institucional.
B. EL HORIZONTE. Se entiende como la direccin hacia donde apunta el marco
terico (teora(s) o concepto(s). La reflexin investigacin se dirige a la
elaboracin de un informe escrito que explique (comunique) en forma detallada y
completa el avance en el proceso formativo del estudiante.
De la pedagoga (territorio del marco terico), sus principios y las
responsabilidades del rea y/o asignatura, se pasa ahora al centro del proceso
educativo el alumno o educando (artculo 91 Ley 115) constituido en el horizonte
de este marco terico. Se debe favorecer el desarrollo de la personalidad, dar
acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin
de valores, todo con el gran propsito que su vinculacin al desarrollo
socioeconmico del pas sea exitosa. Existen diez (10) caminos para realizar este
caro anhelo, son: 1. Que aprenda a tomar decisiones producto de sus
conclusiones. 2. Adquiera criterios y principios. 3. Trabaje en equipo. 4. Administre
su tiempo libre. 5. Asuma responsabilidades (cuidar, respetar). 6. Solucione
17

conflictos. 7. Se comunique con habilidad, eficiencia, eficacia. 8. Aprenda a

negociar. 9. Participe activamente y 10. Que salga de s mismo.
Ms que caminos, estos son compromisos personales y sociales que el estudiante
debe asumir para avanzar y/o alcanzar su formacin integral. La lnea gruesa en
este trabajo est dada por los logros escolares entendidos como la materializacin
de lo que se considera deseable y necesario, el Ministerio los defini como los
avances que se consideran deseables, valiosos y buenos en los procesos de
desarrollo de los alumnos, comprenden conocimientos, comportamientos,
capacidades, actitudes, habilidades (M.E.N.) 10. En la actualidad se habla de niveles
de logro y se utilizan ciertos indicadores como indicios, seales, rasgos o conjunto
de rasgos, datos e informacin perceptible que ofrece evidencia significativa de los
avances, fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el
estudiante en pos de alcanzar el nivel de logros sugerido por la institucin, claro,
teniendo en cuenta su etapa de desarrollo (edad mental) su ritmo y estilo de
aprendizaje, su personalidad, entre otros.
Para un mejor trabajo los logros se agrupan en tres bloques: 1. Tericos (saber)
relacionados con la adquisicin del conocimiento. 2. Las prcticas (saber hacer)
relacionados con la aplicacin del conocimiento. 3. Los motivacionales (ser)
relacionados con los sueos, expectativas, actitudes, intereses, entendidos como
estados de desarrollo de un sistema en momentos determinados. Para soportar
los logros se trabajan tres procesos: 1. De comunicacin, se recuerda que la
informacin extrada del mundo y la realidad se describe para ser compartida. 2
Formacin de la inteligencia, al recoger o comprender la realidad el sujeto
educable se adapta, selecciona y modifica elementos de su entorno. 3.
Convivencia, al definir la distancia sobre su produccin intelectual el educando
genera conclusiones para tomar decisiones propias que benefician su existencia al
relacionarse con el otro y con su entorno.
Siempre se ha pensado que la formacin integral corresponde al desarrollo de
todas las dimensiones humanas pero nunca se identifican los pisos o soportes de
dicha formacin. Para entender (la formacin) no basta dividirla en dimensiones
humanas, se hace necesario relacionarlas con tres tipos de actividades o procesos
ejecutados en la escuela: comunicar, pensar y convivir; se explica a
continuacin. Los avances (logros) adquieren verdadera identidad (ir ms all de
10

Serie documentos especiales. Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002. M.E.N

18

llamarse tericos prcticos y motivacionales) cuando se cruzan (relacionan) con

los tres (3) procesos anteriormente nombrados, fenmeno que se puede bautizar
como regin de formacin (propuesta del autor).

Un logro terico inscrito en el proceso de comunicacin permite que el

educando, una vez extrada la informacin, se responda al qu es la cosa, el
elemento, el objeto, la situacin? Y comparta su idea con el otro, en este orden
de ideas a esta regin de la formacin se le llama sentido, posiblemente el
compromiso para adquirir criterios ayude al estudiante a sacar avante esta
regin.

Un logro terico inscrito en el proceso de formar inteligencia permite que el

educando desarrolle la regin de formacin llamada solucin de problemas, es
al mismo tiempo una importante responsabilidad y compromiso (del
estudiante).

Un logro terico inscrito en el proceso de convivencia permite que el educando

desarrolle la regin de formacin llamada servicio. Para ciertos criterios
alemanes un ser humano alcanza su formacin cuando pone un saber al
servicio del congnere, la participacin activa (en elementos, actividades)
puede ayudar al estudiante a sacar avante esta regin.

Un logro prctico inscrito en el proceso de comunicacin permite que el

educando desarrolle la regin de formacin llamada significado, ya que, es en
este momento donde hay una aplicacin, aqu el estudiante descubre la
importancia de lo que aprende. Responde al interrogante para qu sirve la
cosa, el elemento, el objeto, la situacin? El compromiso y responsabilidad de
comunicar con habilidad puede ayudar a sacar avante esta regin.

Un logro prctico inscrito en el proceso de formar inteligencia permite que el

estudiante desarrolle la regin de adaptacin. Estember sugiere que la
inteligencia es la capacidad del ser humano para adaptarse a las dificultades
que se le presentan. Los compromisos y responsabilidades de trabajar en
equipo y aprender a negociar pueden ayudar al estudiante a sacar avante esta
regin.

19

Un logro prctico inscrito en el proceso de convivencia permite que el

estudiante desarrolle la regin de sobrevivencia, un saber hacer
(conocimiento productivo o de aplicacin prctica) puesto en el contexto social
posibilita xito personal (el alumno puede adquirir ingresos materiales y no
materiales). El compromiso de tomar decisiones puede ayudar a sacar avante
esta regin.

Un logro motivacional inscrito en el proceso de comunicacin permite que el

estudiante desarrolle la regin de la experiencia, entendindola como la propia
vivencia. Cuando una informacin relevante permea y/o traspasa dejando
huella crea las condiciones para aumentar experiencia. El compromiso de
administrar el tiempo libre puede ayudar a sacar avante esta regin.

Un logro motivacional inscrito en el proceso de formar inteligencia permite que

el estudiante desarrolle la regin de autoconocimiento, aqu existe una especie
de autorregulacin cognitiva afectiva, el estudiante aprende a conocer sus
posibilidades (xito o derrota) al enfrentar la realidad, el compromiso de asumir
responsabilidades puede ayudar a sacar avante esta regin.

Un logro motivacional inscrito en el proceso de convivencia permite que el

estudiante desarrolle la regin de trascendencia. El compromiso de aprender a
salir de s mismo puede ayudar a sacar avante esta regin.

A continuacin un resumen de lo planteado:

20

ESTRUCTURA DE LA FORMACIN INTEGRAL

MATRIZ CARTESIANA COMO RUTA DE TRABAJO INSTITUCIONAL
REGIONES
DE
FORMACIN

PROCESOS

Convivencia
(Decide)

SERVICIO

Inteligencia
(Comprende)

LGICA

Comunicacin
(Describe)

SOBREVIVENCIA

ADAPTACIN

SENTIDO

SIGNIFICADO

TRASCENDENCIA

AUTOCONOCIMIENTO

EXPERIENCIA

Logros
Tericos
(Saber)

Prcticos
(Hacer)

Motivacionales
(Ser)

Para el caso de las competencias la formacin integral vuelve y se apoya en el

saber disciplinar no en vano Meirieu concibe a las competencias como saberes
identificados.
El concepto competencia ha madurado notablemente de un saber hacer en
contexto se transforman a un conjunto de conocimiento, actitudes, disposiciones y
habilidades (cognitivas, socio - afectivas y comunicativas), relacionadas entre s
para facilitar el desempeo flexible y con sentido de una actividad en contextos
relativamente menos y retadores. (Tomado de Vasco pp 4-5 documento de trabajo)
las competencias se demuestran a travs de los desempeos.

21

A continuacin, una propuesta de cmo acceder el concepto planta en el rea de

ciencias naturales y educacin ambiental, se abordan diversos niveles segn la
evolucin del concepto.

22

DESEMPEOS
Relacin conceptual
Jerarquizar

Decide

SER VIVO

MEDIO

(Concluye)
La planta es el nico ser vivo que
elabora alimento.
SE DEBE CUIDAR (DECISIN)

Relacin Directa

Comprende
(Relaciona)

Describe
(Extrae)

* Fuente de energa
* Productor
* Consumidor primario
* Consumidor secundario

Al talar el bosque se puede comprobar un

cambio en el ambiente.
Se deben proteger los nacimientos de
agua

Predecir una
transformacin

Afirmacin

Planta Energa lumnica

Planta Medio (clima)

La planta necesita de la energa lumnica

para elaborar su alimento.
La planta posee mecanismos de
adaptacin al medio.

Informacin
externa

Al ubicar una planta en la sombra,

sta puede morir.
Al cambiar una planta de clima fro a
clima clido, sta puede morir.

Informacin
Interna

La hoja es verde
La hoja tiene pelos
La hoja es ancha

Posee un pigmento
Se debe adaptar
Debe competir por.

Someter

Relacin de
informaciones
La hoja es verde porque tiene clorofila.
La hoja tiene pelos porque se protege del fro.
La hoja es ancha porque compite por la luz

Competencias
Interpretacin
23

Argumentacin
(Condicin)

Proposicin
(Hiptesis)

24

Como se aprecia, las competencias demostradas en los desempeos tambin

fortalecen (desarrollan) regiones de formacin. Ejemplo, tomar la decisin de
cuidar las plantas pertenece a la prestacin de un servicio a la comunidad.
Relacionar dos ideas favorece la regin para solucionar problemas. Someter a
prueba puede ayudar a desarrollar aquella regin de formacin llamada
experiencia.
C. LA FUERZA. Se entiende como la capacidad de explicar el fenmeno al interior
del marco terico, se recuerda como territorialidad al acompaamiento sin
amedrentar o pedagoga Ilustrado con principios pedaggicos, fundamentos del
concepto formacin y responsabilidades del rea y/o asignatura. El horizonte lo
conforma el educando ilustrado con regiones de formacin y responsabilidades
estudiantiles. A continuacin la fuerza del marco terico, utilizada para proponer
respuesta al problema de investigacin. Se acude a la sistematicidad como
concepto base del latn systematicus, significa orden o seguimiento que se ajusta
a un sistema dado generalmente a partir de un escrito u opinin. Se cataloga el
informe escrito de evaluacin como un verdadero sistema (conjunto de cosas
ordenadamente relacionadas entre s) que pretende comunicar cmo avanza el
proceso de formacin integral. Como sistema de ideas se caracteriza por ser un
conjunto de juicios (hiptesis particulares) que procuran adecuarse a una clase
especfica de hechos y su aspiracin es la formulacin detallada y completa del
mencionado proceso (formacin).
La sistematicidad es el concepto ms noble con el que cuenta el colectivo docente
pues a partir de un aparente caos (variedad de mirada, criterios, posibilidades,
expectativas, entre otros) se puede dar a luz un conocimiento nuevo, slido o
contundente.
Para construir un microdiscurso (juicio de valor) que verdaderamente explique
caractersticas, fortalezas, dificultadesetc., del proceso de formacin y
rendimiento escolar se hace necesario aclarar aquellos criterios de evaluacin que
sirvan de referente para sustentar una escala de rendimiento, bajo los trminos:
excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente (serie documentos
especiales)11 por ejemplo:
A). Al momento de organizar la realidad o construir concepto se podran manejar
los criterios de: 1. Claridad (entiende su significado); 2. Solidez (argumenta su
gnesis); 3. Coherencia (articula las proposiciones que forman el concepto, la
teora, entre otros).
B). Al momento de presentar un trabajo (informe, resumen, ensayo, grfico, dibujo,
entre otros) se podran manejar los criterios de: 1. Esfuerzo (demuestra dedicacin
y ocupa tiempo en su realizacin); 2. Calidad (el trabajo es completo, coherente,
11

Serie documentos especiales. Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002. M.E.N

25

bien presentadoentre otros); 3. Coherencia (presenta trabajos con la

profundidad y enfoque solicitado).
C). Al momento de evaluar su actitud hacia el rea se podran manejar los criterios
de: 1. Inters (nunca se distrae en otros asuntos); 2. Entusiasmo (siente gusto por
hacer el trabajo; 3. Participacin (se vincula a los equipos de trabajo).
Ahora se muestran los elementos que conforman un microdiscurso o juicio
valorativo y su articulacin interna.
Responsabilidad del rea y/o asignatura y principio
pedaggico orientador.
Ofrecer la realidad u objeto cultural como insumo del
conocimiento, como posibilidad de desarrollo y
formacin integral y sugerir cmo aproximarse a l.

Compromiso personal y social del estudiante

frente a la realidad y/o entorno.
Desarrollar grandes esfuerzos para acceder a
la cultura en todas sus manifestaciones
(conocimiento, tecnologa, valores, arte,
religinentre otros).

Regin de la formacin integral potenciada y/o

favorecida en el proceso enseanza-aprendizaje.

Criterios de valuacin y reflexin sobre la

produccin intelectual del estudiante y su
rendimiento.
Conjunto de normas, juicios o discernimientos
que ayudan a ubicar al estudiante en los
trminos oficiales (excelente, sobresaliente)
descubriendo fortalezas y debilidades en el
proceso.

Campo de formacin que se desarrolla acorde a los

saberes identificados (competencias) y actividades
intelectuales (capacidades) solicitadas en la
aproximacin al conocimiento.

Ejemplo propuesta: (Grado 6)

Concepto: Planta
Elementos y articulacin para un microdiscurso en el rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
Responsabilidad del rea y/o asignatura y principio
pedaggico orientador.
Entender el ciclo vital de una planta e identificar los
elementos y relaciones que la constituyen.
Comprobar y/o convalidar su papel en el entorno
(principios pedaggicos de organizacin
recoleccin)

Compromiso personal y social del estudiante

frente a la realidad y/o entorno.
Sustentar la necesidad de cuidar las plantas
(utiliza para ello slidas razones y criterios).
Participar activamente en el grupo ecolgico.

Regin de la formacin integral potenciada y/o

favorecida en el proceso enseanza-aprendizaje.

Criterios de valuacin y reflexin sobre la

produccin intelectual del estudiante y su
rendimiento.
Articular proposiciones en forma coherente lo
que demuestra dominio en el concepto
construido. Sentir gusto al cuidar las plantas,
vincularse a los grupos de trabajo.

Desarrollar la regin de formacin llamada sentido y

significado (entiende el papel de la planta).
Favorecer la regin de formacin llamada servicio
(hay vinculacin productiva al entorno).
26

Redaccin del Microdiscurso (Propuesta)

Al solicitarle que organice la realidad sobre las plantas como verdaderos sistemas
vivos (organismos con elementos relacionados entre s), conocimiento ofrecido en
forma mediata por medio de esquemas e inmediata con salidas ecolgicas, el
estudiante es capaz de sustentar (a travs de hiptesis) la importancia de las
plantas y la necesidad apremiante de cuidarlas. El desarrollo del sentido y
significado (como regiones de formacin) se evidencia al leer las proposiciones
articuladas que produce y observar el gusto con que trabaja y se vincula al grupo
ecolgico de la institucin.
Valoracin Excelente
Hasta el momento se han explicado dos elementos importantes de la
sistematicidad.
1. Los principios pedaggicos (incluida la responsabilidad del rea) que la
organizan.
2. Los componentes (incluida la articulacin interna) del microdiscurso o juicio
valorativo para el informe escrito.
Ahora, apoyados en aquel punto especifico de la teora de los conceptos que
habla sobre las caractersticas de la composicionalidad de nuestros contenidos
conceptuales (Pinto)12 se explica el tercer elemento de la sistematicidad o la
articulacin de microdiscursos (todas las reas) con miras a explicar cmo se
cumple la tarea de formacin integral.
La sistematicidad es la propiedad segn la cual nuestra capacidad para tener
pensamientos o contenidos proposicionales involucra la capacidad para tener
otros pensamientos relacionados con ellos por medio de una cierta forma.
fuerza del marco terico .
Existen dos tipos de conexin entre pensamientos o contenidos proposicionales
(para este caso microdiscursos)
A. Correlacional, ejemplo A quiere a B, pero tambin B quiere a A.
B. Transitiva, ejemplo: el sol brilla, la luna brilla, Venus brilla.

12

Teora Clsica de los Conceptos. Silvio Pinto

27

Propuesta para relacionar (conectar) los microdiscursos

EL SENTIDO

El SIGNIFICADO

LA EXPERIENCIA

AL
ESTUDIANTE

LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

LA ADAPTACIN

EL AUTOCONOCIMIENTO

EL SERVICIO

LA SOBREVIVENCIA

LA TRASCENDENCIA

28

LO FORMAN
INTEGRALMENTE

Un poco ms detalladas las regiones de formacin:

El contestar conscientemente qu son las
cosas? Despus de organizar sus ideas
El encontrar la importancia de las cosas,
visualizando su implicacin.
El aumentar sus vivencias, para crecer en
personalidad (crtico, analtico, reflexivo).

PARA EL
ESTUDIANTE

El superar obstculos tericos y prcticos

aplicando sus conocimientos.
El ser flexible ante las adversidades y poderse
adaptarse o superarlas.

SON ACCIONES QUE

FAVORECEN SU
DESARROLLO Y
FORMACIN
INTEGRAL

El autorregularse y reconocer sus fortalezas y

debilidades.
El ayudar al entorno y sus congneres.

El tener un conocimiento y/o capacidad que

pueda aprovechar, comunicar
El salirse de s mismo y entregarse
desinteresadamente al otro, al medio

* Acciones planteadas en la propuesta anterior o redaccin del microdiscurso para

ciencias naturales y educacin ambiental.
Se crea la expectativa que todas las regiones de formacin sean asumidas por el
currculo, de lo contrario no se lograra una verdadera formacin integral o por lo
menos un avance slido.

29

VII.

ENFOQUE PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE

INFORMACIN.

Dado que la reflexin investigacin aborda una hiptesis, el enfoque es de tipo

cuantitativo, ste, concibe la realidad social como un fenmeno objetivo, duro y
externo; donde pueden ser analizadas las relaciones y regularidades al interior de
un colectivo.
MODELO DE ENCUESTA
(INSTRUMENTO PARA RECOGER INFORMACIN)

INSTITUCIN EDUCATIVA ___________________________________________

CIUDAD Y DEPARTAMENTO__________________ AO LECTIVO __________

Apreciado educador(a), a continuacin encontrar un cuestionario que permite

recoger informacin necesaria para el desarrollo de una investigacin institucional.
Agradecemos su valiosa colaboracin.
Objetivo: Identificar las principales responsabilidades de cada rea obligatoria y
optativa frente al desarrollo y formacin integral del estudiante, a fin de construir
un informe escrito de evaluacin claro e integral que mejore la comunicacin al
interior de la comunidad educativa.
Nombres y apellidos del educador_______________________________________
rea y/o asignatura que ensea _________________________ Grados________

Escoja una opcin (marque con X)

1. Cul afirmacin explica mejor el concepto de formacin integral?
A. El sujeto aprende a conocer de una forma racional sus aspectos fuertes y
dbiles, esto le permite decidir y actuar con autonoma buscando caminos que
lo conduzcan a su propia libertad. ___
30

B. El sujeto comprende que es un cuerpo espiritualizado y un espritu

corporalizado capaz de asumir sus propios deseos y necesidades para siempre
reconciliarse consigo mismo.____
C. El sujeto, a pesar de dominar un saber se mantiene en actitud filosfica y de
asombro, pero tambin, de manera exitosa coloca dicho saber al servicio del
otro o de su entorno.____
D. El sujeto posee la capacidad de sobrevivir ante la complejidad de su entorno,
adems, convive con xito en cualquier colectivo social. ____
2. De las siguientes responsabilidades que tiene su rea y/o asignatura para
desarrollar la formacin integral del estudiante. Cul afirmacin resume
de mejor manera dicho compromiso?
A. El rea contribuye a que el estudiante aprenda a organizar por conceptos toda
la realidad (terica o prctica) que enfrenta, proporcionndole nuevas vivencias
que robustecen su experiencia y permiten aclarar o dar significacin a las
cosas.____
B. El rea contribuye a que el estudiante ubicado en la dinmica de la realidad
(espacio y tiempo) sea capaz de analizar, criticar y reflexionar en torno a los
fenmenos, eventos y sucesos que ocurren dentro de ella, permitindole
aumentar su registro sensorial y sensible._____
C. El rea contribuye a que el estudiante aprenda a solucionar problemas tanto
tericos como prcticos, pues desarrolla su pensamiento integral (lgico,
cientfico, creativo) adems de superar obstculos reconoce sus propias
fortalezas y debilidades._____
D. El rea contribuye a que el estudiante aprenda a crear y comunicar a travs de
su propia imaginacin siempre desde una postura tica lo que posibilita salirse
de s mismo (trascender) entregndose desinteresadamente al otro y al
entorno._____

31

3. Aunque cada rea tiene su responsabilidad frente a la formacin integral

del estudiante, stas (reas) deben estar relacionadas entre s. Cul
afirmacin explica con ms claridad el nexo entre las diferentes reas del
plan de estudios?
A. Todas las reas permiten que el estudiante se aproxime al conocimiento, forme
comportamientos intelectuales y socioafectivos estables, y ponga en prctica
sus capacidades ejerciendo alguna accin sobre su entorno._____
B. Todas las reas permiten que el estudiante se autodetermine racionalmente,
una conscientemente su cuerpo y espritu, est atento a la realidad del otro y
del entorno a travs de una exitosa convivencia y sobrevivencia._____
C. Todas las reas permiten que el estudiante desarrolle su personalidad, acceda
a la cultura, al conocimiento cientfico y tcnico y se forme en valores._____
D. Todas la reas del plan de estudios forman una slida estructura educativa al
cruzar logros escolares y procesos institucionales, lo que permite formar
integralmente al estudiante._____

4. El boletn escolar consiste en una serie de microdiscursos donde cada

rea y/o asignatura comenta (fortalezas, debilidades y recomendaciones)
el desarrollo del proceso formativo del estudiante. Para el caso de
ciencias naturales en grado sexto. Cul de los microdiscursos comunica
de una forma efectiva el proceso formativo en un estudiante excelente?
A. El estudiante no slo construye el concepto de ser vivo, adems sustenta a
travs de hiptesis su importancia y la necesidad de cuidarlo; el desarrollo de
su proceso formativo es slido, se evidencia al leer las proposiciones
articuladas que produce y observan el gusto con que trabaja y se vincula al
grupo ecolgico de la institucin._____
B. El estudiante comprende el concepto de ser vivo, identifica dentro de un grupo
aquellos que tienen vida, descubre las principales cualidades y/o
caractersticas de un ser vivo como las relaciones con el ambiente. Demuestra
competencia propositiva al organizar adecuadamente una cadena trfica._____
32

C. El estudiante al enfrentar la realidad sobre los seres vivos descubre el papel de

stos en su vida y en el entorno, lo que sugiere un avance exitoso en su
formacin. Demuestra gran capacidad de operar sus ideas al argumentar con
solidez las preguntas del tipo qu pasara sino existen las plantas?____
D. Organiza ideas sobre seres vivos con gran claridad pues entiende su
significado y argumenta su gnesis. Articula ideas y/o proposiciones con gran
coherencia. Demuestra esfuerzo y dedicacin al presentar trabajos. Su actitud
hacia el rea es positiva nunca se distrae en otros asuntos, se vincula con
gusto al trabajo en equipo.____
VIII.

ANLISIS DE LA INFORMACIN

El cuestionario, cuidadosamente diseado tiene el siguiente anlisis (lo que

indicara cada respuestas u opcin escogida).
1. Cul afirmacin explica mejor el concepto de formacin integral?
A. La subjetividad como soporte terico.
B. La holstica como soporte terico.
C. El saber como soporte terico.
D. La pragmtica como soporte terico.
2. Cul afirmacin resume de mejor manera el compromiso del rea?
A. Responsabilidad de las ciencias naturales y educacin ambiental, en alguna
medida las ciencias sociales.
B. Responsabilidad de las ciencias sociales, religin, filosofa, ciencias polticas y
econmicas.
C. Responsabilidad de humanidades, lengua castellana, educacin fsica,
educacin artstica, tica y valores.
3. Cul afirmacin explica con ms claridad el nexo entre las diferentes reas
del plan de estudios?

33

A. Nexo de reas por aprendizaje efectivo, estructurado en el marco de principios

pedaggicos (organizacin, recoleccin, dominio y aclaracin de la existencia).
B. Nexo de reas eclctico. Toma en cuenta los cuatro (4) referentes tericos del
concepto de formacin.
C. Nexo de reas oficial (M.E.N.). elementos que favorecen la formacin del
educando artculo 92 Ley 115-.
D. Nexo de reas a travs de regiones de formacin al cruzar logros (avances) y
procesos.
4. Cul de los microdiscursos comunica de una forma efectiva el proceso en un
estudiante excelente?
A. Microdiscurso integral. Abarca responsabilidad del rea, compromiso del
estudiante, criterio de evaluacin y regin de formacin.
B. Microdiscurso cognitivo. Describe procesos y operaciones mentales.
C. Microdiscurso mixto. Plantea dos miradas, cognitiva (argumenta, opera) y
formativa (descubre el papel en su vida).
D. Microdiscurso por criterios. Por ejemplo claridad, esfuerzo, coherencia.
IX.

CONCLUSIN GENERAL

Esta sntesis reflexiva (motivo de inspiracin para que los lectores inicien la
investigacin) sugiere dos (2) aspectos de preocupacin y dos (2) aspectos de
esperanza expectativa.
Preocupaciones
1. Revisando los principios pedaggicos, se podra afirmar que un gran nmero
de instituciones educativas facilitan la aproximacin del estudiante hacia los
contenidos, pero estos, no llegan a convertirse en verdaderos objetos de
estudio que pernean la experiencia del escolar y posibilitan su verdadera
formacin integral. Mximo existe una organizacin de la realidad por medio de
conceptos para enfrentar con xito las pruebas oficiales ICFES o Saber. Los
contenidos o responsabilidades del rea difcilmente le permiten al educando
aclarar su existencia.
34

2. La intervencin y prctica pedaggica (en un gran mnimo de instituciones)

contina como un oficio mecnico, despojado de toda posibilidad de
transformacin, creacin y reflexin y lo ms grave, se ensea por transmitir
una(s) imagen(es) como fin en s mismo y no como para el desarrollo y
formacin integral.
Esperanzas Expectativas
1. La fusin de distintas sedes para conformar instituciones educativas (exigencia
planteada por el M.E.N.) se ha convertido en un verdadero reto pedaggico y el
mejor escenario para desarrollar procesos de concertacin, las sedes deben
de-construir sus proyectos educativos para alcanzar un nico componente
teleolgico. El boletn escolar como principal instrumento de comunicacin al
interior de la comunidad educativa, se convierte en el mejor ejercicio intelectual
para verificar criterios que articulen reas y/o asignaturas e identificar regiones
(manifestaciones) de formacin coherentes al modelo pedaggico institucional,
o sea, el boletn escolar se convierte en pretexto para continuar dicho proceso
de concertacin.
2. Motivados por ese profesora usted explica muy bien, pero no encontramos
utilidad a la qumica; muchos educadores transforman su prctica pedaggica
demostrando que el saber puede ser til a la vida y permite solucionar
problemas del entorno, pero, es necesario evidenciar la prctica en un
microdiscurso o informe escrito de evaluacin que realmente refleje la
intervencin del saber en la formacin integral del estudiante.

ADOLFO LEN LLANOS CEBALLOS

C.C.7.537.339 Armenia (Quindo)

35

BIBLIOGRAFA

Aprender s pero cmo? Philippe Meirieu. Ediciones Octadro.

Educacin Pedaggica y Cognicin. Rafael Flrez Ochoa. Mc Graw Hill.

La Mirada del Sujeto Educable. Armando Zambrano Leal.

Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.

Ministerios de Educacin Nacional.

Palabra Maestra. Peridico Premio Compartir.

Paradigmas en psicologa de la educacin. Gerardo Hernndez Rojas. Paids.

Serie documentos especiales. Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002. M.E.N.

Teora Clsica de los Conceptos. Silvio Pinto.

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