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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN Y NEOLIBERALISMO
CURSO

: SEMINARIO DE LA EDUCACIN PERUANA

DOCENTE

: NECAS TAQUIRI YANQUI

INTEGRANTES

: HUAMAN ESPINOZA, LYS EVE NATHANIELA

ORIUNDO QUISPE, MILUSKA IDA
TITO ANDIA, MARLENE

AYACUCHO PER
2013

DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo
monogrfico a nuestros padres que son ellos
quienes

nos

apoyan

constantemente

en

nuestros estudios, y es gracias a ellos que

seguimos

dando

el

esfuerzo

de

seguir

adelante; a nuestros docentes que nos

imparten sus conocimientos para ser buenos
profesionales en el futuro y sobresalir en la
sociedad ya que cada vez estamos en
momentos

de

cambios,

puestos de trabajos.

de

luchas,

por

INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico, es un breve resumen de educacin

en

neoliberalismo. El trabajo titulado educacin en neoliberalismo tiene como objetivo

principal mejor aprendizaje de los alumnos y ser competitivos en la sociedad.
Para esta investigacin, los integrantes recurrimos a varias fuentes tales como:
mtodos bibliogrficos y el internet.
El trabajo est constituido por cuatro captulos en los cuales abordaremos: En el
primer captulo nos informa acerca que es la educacin,

caractersticas,

educacin latinoamericano en su centenario, y finalmente anlisis actual de la

educacin. Y el segundo captulo nos habla que es el neoliberalismo, periodos,
consecuencias del neoliberalismo y clases sociales en el neoliberalismo. Y el
tercer captulo abordaremos sobre la educacin neoliberal, universidad de
neoliberalismo,

la fuerza de neoliberalismo pedaggico y una reforma que

quebr un sistema. Y el cuarto captulo nos orienta

sobre las posibilidades de

superar el neoliberalismo
En conclusin el trabajo educacin en neoliberalismo

nos hace ver la capacidad

competitiva y responsable en su aprendizaje individual, ya que la educacin tradicional

se basaba en trasmitir los conocimientos a los alumnos de manera autoritaria y
mecnicamente sin ninguna participacin de los educandos. En cambio en la
actualidad la educacin se basa en guiar orientar a los alumnos y dejar que ellos
investiguen por los distintos medios y de esa manera formar su propio aprendizaje
significativo.
Finalmente esperamos que este trabajo contribuya con
investigacin de alumnos y maestros en general.

la mejor aplicacin e

NDICE
DEDICATORIA
................................
INTRODUCCIN
.................................

2
3

CAPTULO I
1.
QU
ES
LA
EDUCACIN?................................................................................
..................
1.1SISTEMA
EDUCATIVO
A
FINES
DEL
SIGLO
XX
1.2 LA
EDUCACION
LATINOAMERICANA
EN
SU
CENTENARIO.
1.3 ANALISIS
ACTUAL
DE
LA
EDUCACIN..

5
5
7
7

CAPITULO II
2 QU ES EL
NEOLIBERALISMO?..................................................................
..............
2.2 PERIODOS DEL
NEOLIBERALISMO...
2.3 CONSECUENCIAS DEL
NEOLIBERALISMO.
2.4 LAS CLASES SOCIALES Y EL
NEOLIBERALISMO.

9
10
11
11

CAPITULO III
3 EDUCACIN
NEOLIBERAL
3.2 UNIVERSIDAD Y
NEOLIBERALISMO
3.3 LA FUERZA DEL NEOLIBERALISMO
PEDAGOGICO
3.4 UNA REFORMA QUE QUEBRO EL
SISTEMA

13
13
15
17

CAPITULO IV
4 POSIBILIDADES DE SUPERAR EL

18

NEOLIBERALISMO

CONCLUSIONES
.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS..

19
20

CAPTULO I
1. QU ES LA EDUCACIN?
Segn
Durkheim afirma,
que La
educacin es la accin ejercida por las
generaciones adultas sobre las que
todava no estn maduras para la vida
social. Tiene por objeto suscitar y
desarrollar en el nio cierto nmero de
estados fsicos, intelectuales, y morales,
que exigen de l la sociedad poltica en
su conjunto y el medio especial, al que
est particularmente destinado.

Esto quiere decir que la educacin consiste en socializacin de la generacin

joven. En cada uno de nosotros existen dos seres, uno es el ser individual, y el
otro ser es un sistema de ideas y hbitos que expresan en nosotros.
a.1 SISTEMA EDUCATIVO A FINES DEL SIGLO XX:UNA VISION DE
CONJUNTO
a) Los niveles de cobertura se ven acompaados de un tambin importante
nivel de atraso escolar el mismo que es explicado principalmente por las
tasas de repeticin en particular de la Educacin Primaria.
b) El Per no es un pas caracterizado por un crecimiento importante en
sus niveles de riqueza relativa. Ms bien, los perodos de crecimiento
econmico se han visto acompaados de importantes lapsos de crisis
mientras que la poblacin ha ido creciendo a un ritmo elevado lo que ha
llevado a un estancamiento de la produccin por habitante.
c) La crisis de la deuda externa se ha convertido en un parmetro complejo
de poltica econmica. Esto ha llevado claramente a que la asignacin
presupuestal pblica a la funcin educacin haya descendido de modo
importante de tal forma que incluso la recuperacin experimentada en la
ltima dcada resulta parcial.
d) Actualmente enfrentamos el reto de establecer los niveles de logro
acadmico en funcin de competencias, es decir, de calidades de
desempeo del alumno en situaciones de desafo. Ms que su
capacidad para reproducir conocimientos y/o procedimientos, las
mediciones deberan poder establecer su capacidad para hacer uso
inteligente creativo, flexible, pertinente, tico- de la informacin y de un
conjunto de saberes, en funcin de resolver problemas o lograr
propsitos. La obtencin de este tipo de resultados y, ms an, en
dominios de accin no slo conceptuales, lingsticos o matemticos,
sino tambin sociales y personales, constituye la verdadera clave del
xito de las reformas e innovaciones emprendidas.
e) La estructura de sistema educativo actual

a.2 LA EDUCACION LATINOAMERICANA EN SU CENTENARIO

Durante la segunda mitad del siglo XIX la educacin de los pases
latinoamericanos fue organizada sobre el eje de los sistemas escolares.
Las escuelas, colegios y universidades fueron significados como espacios
privilegiados para la enseanza, el aprendizaje y la produccin de los saberes
pblicos. El desarrollo de cada sistema educativo nacional fue relativamente
consonante con el del Estado y las instituciones de la sociedad civil.
Hacia la dcada de 1980 los sistemas escolares y las universidades de la
regin tenan un funcionamiento relativamente estable. Se haba demostrado
que los mayores problemas educativos latinoamericanos tenan solucin: el
analfabetismo estaba disminuyendo en trminos porcentuales y se haban
experimentado varias soluciones exitosas, entre las cuales se destacaban
opciones tan distintas como las campaas de alfabetizacin de Cuba y
Nicaragua, las experiencias de Paulo Freire, las mltiples acciones llevadas a

cabo por organizaciones no gubernamentales y programas de alfabetizacin

funcional de los organismos internacionales.
a.3 ANALISIS ACTUAL DE LA EDUCACIN
a) Descenso del nivel socio-econmico-cultural. Ms de las tres cuartas
partes de la poblacin peruana est desempleada o subempleada, es
decir no cuenta con planillas ni con gratificaciones, horas extras,
vacaciones pagadas, seguros mdicos y de desempleo... ni siquiera con
la esperanza de una jubilacin digna. Y no slo desciende el nivel social
sino tambin el nivel cultural.
b) Sociedad y Valores. En vez de una visin de conjunto, de sociedad se
privilegia una visin individualista y pragmtica. En vez de tener una
visin de futuro, nos estancarnos en el corto plazo, el consumismo y el
oportunismo. La sociedad peruana est plagada de esta visin y los
medios de comunicacin favorecen la asimilacin de falsos valores.
c) Desnutricin crnica. Unido al desempleo viene la mala nutricin y la
desnutricin. Ms de la mitad de los nios menores de 05 aos sufre
desnutricin crnica y ms de la mitad de las madres gestantes sufre de
anemia. Estos males estn focalizados, evidentemente, en las zonas de
pobreza y extrema pobreza del Per, principalmente en las zonas rurales
de la sierra y la selva peruana. Adems tenemos problemas de
contaminacin ambiental como el plomo en la sangre o los gases txicos
y el envenenamiento de las aguas por parte de las mineras.
d) Sueldos y salarios. Los aumentos no se dan de acuerdo a la canasta
bsica familiar, y son slo bonificaciones de carcter temporal y no van al
salario bsico, o sea no son pensionables. Los administrativos, los
cesantes y jubilados solo han tenido pequeas bonificaciones. Para los
profesores que estn dentro de la ley de la carrera Pblica magisterial
tienen el incremento de acuerdo a los niveles de carrera previa
aprobacin de los exmenes respectivos.
e) Infraestructura Educativa. Se ha mejorado en alguna medida la
infraestructura educativa. Pero todava existen escuelas que no cuenta
con luz elctrica y otras que no tienen con desages e instalaciones de
agua potable adecuadas en zonas rurales.
f) Aumento de las facultades de Educacin. Se ha promovido que las
Universidades creen facultades de educacin, as como la creacin de
Institutos Superiores Pedaggicos Privados. Esto ha llevado a una
sobreoferta laboral de maestros, se calcula que hay un promedio de 100
000 maestros titulados y desempleados. Esto adems promueve la
competitividad para lograr una plaza de contrato, hecho que promueve la
corrupcin de directores de las Instituciones educativas.

g) Psima administracin de la Educacin. Si bien en los dos ltimos aos

se promueven concursos para directores de Instituciones Educativas,
UGELes y DREs vemos que la corrupcin est enquistada en todo el
Ministerio de Educacin, ante la complacencia de los rganos
fiscalizadores. Por otro lado los cargos grandes son de confianza. Y el
matiz de todos los cargos mencionados es ms poltico que pedaggico,
est ms centrado en hacer cumplir las normas que en promover el
liderazgo y la innovacin.

CAPITULO II

2. QU ES EL NEOLIBERALISMO?
Jaguande (2004) afirma, que el
neoliberalismo es un liberalismo en nada
igual
al
liberalismo
clsico.
El
neoliberalismo es considerado como
inhumano, ha deseado de laso aspectos
ticos, humanitarios y sociales por lo que
es necesario contrastar sus fines
tericamente
declarados,
son
sus
realizaciones prcticas negativas.
Es decir que el neoliberalismo en lo social es promover la iniciativa privada,
individual (empresas transnacionales).Asimismo el neoliberalismo econmico
asumi como suyas las ideas monetaristas de Milton Friedman en los aos
setenta para resolver la crisis imperante y responder a las necesidades
expansivas del capital.
El neoliberalismo es MERCADO porque l debe ser el regulador de toda
actividad econmica y no el estado en merito a que en el mercado se da la
competencia ms plena y libre.
El neoliberalismo no contribuir al desarrollo porque el neoliberalismo registra o
produce, bajo ciertas circunstancias, un desarrollo momentneo, inicial y
parcial, favorece nicamente al grupo de privilegiados y no es para el pueblo en
general o para las mayoras populares.
El neoliberalismo significa:
a)

Desvalorizar y privatizar los bienes y servicios estatales.

b)

Renovacin tecnolgica necesaria para su reconocimiento cientfico.

c)

Captacin adecuada de dirigentes sindicales.

d)

Medidas necesarias para la reduccin de costos en el trabajo, represin

de huelga, pauperizacin de salarios.

e)

Incremento de la economa informal porque ella no tiene la complejidad

y el costo de la formal

2.1 PERIODOS DEL NEOLIBERALISMO

PRIMER PERIODO.- Al final de la dcada del 60 del siglo pasado se
presentaron crticas a la industrializacin desarrollista basada en la proteccin
estatal que luego se detuvo por ineficiencia empresarial actundose contra la
inflacin causada por la poltica de los gobiernos que estimulaban el empleo y
el crecimiento.

SEGUNDO PERIODO.- En algunos pases como Chile con Pinochet y

Argentina con la dictadura militar tuvo una aplicacin ms radical, el primero a
partir de 1973 y el segundo a partir de 1976. Los pases democrticos-liberales
del cono sur trataron de disear polticas econmicas diferentes porque el
neoliberalismo apareca entonces asociado a regmenes militares y, adems,
por el temor de que las implicaciones sociales negativas afectaran la base
electoral y el frgil rgimen democrtico recin llegado.
TERCER PERIODO.- Etapa del neoliberalismo, que aparece plenamente en la
dcada de los 80 aos con la crisis imperante y, como parte de ella, del
problema de la deuda externa creciente, factores que facilitaron a la doctrina
neoliberal su vigencia definida en casi toda la regin y en sus modalidades
ms salvajes.
La industria para sustituir las importaciones dejo de ser una pertenencia
nacional, el sector agrario en algunos pases fue modernizado, en otro
olvidado; los ingredientes principales de la economa quedaron sometidos al
control o a la hegemona del capital extranjero, en especial estadounidense, y
se cre una casi total subordinacin tecnolgica y cientfica.
CUARTO PERIODO.- el neoliberalismo dentro del cual an permanecemos; se
inicia en los albores de la dcada del 90 donde su expansin es plena y,
simultneamente, son advertibles los efectos negativos e inhumanos que
socialmente produce. Se hace imperioso implementar medidas correctivas en
el modelo e inclusive el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco
Mundial (BM), son ms flexibles con los gobiernos que reclaman menor rigidez
en sus exigencias.

2.2 CONSECUENCIAS DEL NEOLIBERALISMO

a)

La economa es un proceso de extranjerizacin del aparato productivo

que el dejar de ser nacional, destruye las industrias ms rezagadas en
productividad y tecnologa, constituidas, por lo general, con capitales
propios del pas, para dar preferencia a la especulacin productiva
fornea y a las importaciones.

b)

Abandono de proyectos de independencia nacional de desarrollo

econmico que en alguna medida estuvieron presentan en varios pases
durante dcadas pasadas.

c)

Los proyectos de integracin subregionales, regionales y hemisferios no

pueden ser identificadas aun como exitosos y si lo fueran los
beneficiados por todas las integraciones no sern los pueblos

propiamente dichos sino las empresas transnacionales y el capital latino

a ellas asociado.
d)

Nace la neomarginalidad, llamada eufemsticamente la economa

informal. El neoliberalismo considera ilusorio el pleno empleo y lo
excluye de su modelo, el informalismo ser alentado para compensar el
creciente desempleo.

e)

Las tesis neoliberales cubren las realidades relacionadas con epidemias

difciles de controlar con el incremento constante de la delincuencia, el
individualismo egosta, la criminalidad, el narcotrfico, el suicidio y la
corrupcin.

2.3 LAS CLASES SOCIALES Y EL NEOLIBERALISMO

Con el transcurrir del tiempo y por la naturaleza deformada del capitalismo
latinoamericano sometido al dominio de Estados Unidos, se hizo posible y
luego necesaria la implantacin del neoliberalismo como doctrina aplicable en
la regin para superar la crisis econmica y social en la que se viva. La tarea,
entonces, la asumieron tres ncleos de la burguesa como clase dominante en
los pases considerados como dependientes.
El primer ncleo sustenta su fuerza econmica en la industria tecnolgicamente
nueva y acomodada a los cambios de la economa mundial; busca la apertura
externa como vas ventajosa para sus intereses de lucro. Es decir que hay
mayor ganancia invirtiendo en el exterior antes que en el propio pas, aunque
se genere un estrecho vnculo de dependencia por su integracin con los
capitales transnacionales.
El segundo ncleo lo constituyen los grandes exportadores interesados
nicamente en la ganancia que supone abrir el mercado al exterior antes que
cubrir las necesidades internas del pas, cuyas tasas de beneficio son ilimitadas
en comparacin con las producidas por la exportacin.
Tercer ncleo est constituido por la burguesa industrial ms numerosa, que
impulso las industrias sustituidas hasta la dcada del 60 y que fue la ms
golpeada por las polticas neoliberales a las que opuso una mayor resistencia
por su apertura externa, su modernizacin industrial y por pregonar la necedad
del estado en la economa y su intervencin en aspectos sociales que deben
ser libres e individuales.
La realidad es sostenida por la clase dominante, el bloque de las clases
dominadas dentro del cual estn los sectores populares, no ha logrado
constituirse como fuerza suficiente que detenga la creciente implantacin del
neoliberalismo, aunque es cierto que esta tarea de denuncia y accin va
cobrando importancia, porque en ella participan un sector de la burguesa
industrial nacionalista y tradicional, los trabajadores de las empresas estatales
y los funcionarios pblicos en defensa de sus empleos, los asalariados en
general asegurando su pago real y eludiendo el peligro de caer en la
informalidad, los sectores nacionalistas defendiendo la soberana. Los

movimientos sociales cuya base principal radica en los barrios pobres y las
asociaciones que no asumen el individualismo neoliberal al desarrollar una
tarea inversa de solidaridad y cooperacin mutua.

CAPITULO III
3.EDUCACIN NEOLIBERAL

El neoliberalismo se ha convertido en el teln de fondo de los ajustes de la

poltica educativa a nivel mundial, que no se limitan ya al recorte en la
asignacin de recursos o a su privatizacin, sino que afectan bsicamente a los
ncleos centrales del ideario educativo y a las polticas pedaggicas.
Los conflictos que se dirimen en la escuela no son ms que una parte de la
crisis ms general de la poltica y de la ciudadana en el capitalismo global. Con
el argumento de que la educacin debe atender a las demandas sociales, se
hace una interpretacin claramente reduccionista de qu sea la sociedad,
poniendo a la escuela y a la universidad al exclusivo servicio de las empresas y
se centra la formacin en preparar el tipo de profesionales solicitados por
stas.
Las inversiones en la educacin y los currculos deben ser pensados de
acuerdo con las exigencias del mercado y como preparacin al mercado de
trabajo.
El papel pblico de la educacin como campo de entrenamiento para la
democracia y para la ciudadana democrtica se ha pasado a considerar como
un despilfarro del gasto pblico, siendo reemplazado por el punto de vista que
la empresa privada tiene de la funcin de la enseanza: un campo de
entrenamiento para atender las necesidades de las empresas.
La persona trabajadora flexible y apropiada constituye as la referencia del
nuevo ideal pedaggico.
3.1 UNIVERSIDAD Y NEOLIBERALISMO
El neoliberalismo desde la universidad nos lleva a conocer el tema de la
globalizacin capitalista, busca en orientar en funcin de sus propsitos e
intereses y de digitalizar el rol que debe cumplir en la sociedad del siglo XXI.
Sobre el neoliberalismo ya de l nos ocupamos en un trabajo publicado en el
2003 con el ttulo de filosofa del neoliberalismo.
a)

el saber es importante conocer para precisar el saber vulgar (que es lo

corriente lo comn es un saber no-terico).

b)

El saber cientfico, es de mayor rango (es un saber que est enterado

del por qu, y del como es un saber penetrante: un saber terico.

c)

El saber filosfico, es de mayor nivel ms profundo y general es

metdico y totalizador que no se queda en el porque y el como es un
saber no solo terico sino teortico.
EL DR. ELIAS ROSSI QUIROZ, notable
educador peruano en su obra teora de
la educacin nos profundiza de la
educacin no parte necesariamente de lo
perceptible en educacin, no busca

validar o comprobar experimentalmente

su existencia, funcionamiento y razn de
ser la preocupacin de la filosofa por la
educacin
es
Fundamentalmente
teortica.
Es decir que la universidad se est despolitizando, por impulsar solo el
academicismo.
ANIBAL PONCE, es un pensador
argentino publica su obra educacin y
lucha de clases.
l nos habla sobre la comunidad primitiva y nos dice que la educacin ya
exista. La fundacin de las universidades abri para la burguesa la
participacin en muchos de los beneficios de la nobleza y del clero que hasta
entonces haban sido negados.
Bajo la influencia de la nueva burguesa que exiga su parte en la instruccin, la
escuela catedralicia fue en el siglo XI el germen de la universidad. La fundacin
de las universidades equivali en el dominio intelectual. El autor afirma que la
burguesa era enemiga de la iglesia pero la necesitaba; enemiga en cuanto
aspiraba a conducir sus propios negocios sin la presencia de aquel socio de la
mala fe dispuesto siempre a quedarse con las mejores tajadas; pero era aliada
adems en cuanto vea en ella, y con razn, un instrumento poderoso para
inculcar en las masas obreras la sagrada virtud de dejarse empobrecer sin
alteraciones. Asimismo solo se aspira a reglamentar en las escuelas la
enseanza religiosa de manera de no traer conflictos en el seno de una
institucin frecuentada por los burgueses que profesaban religiones diferentes.
El ex ministro argentino de instruccin pblica, Carlos Saavedra Lamas,
declaraba no hace mucho que nuestro sistema actual de educacin es inepto
porque no atiende las necesidades de toda la poblacin segn la edad,
situacin escolar y tendencias. Una de las intenciones ms claras de la
burguesa es formar una aristocracia obrera, arribista y adicta.
La burguesa haba sentido como una necesidad impuesta por la vida del
comercio, la urgencia de metodizar el trabajo, de someterlo cierto plan.
Esta nueva educacin universitaria se propone en efecto, construir el hombre
nuevo a partir precisamente de la escuela de la burguesa; de una escuela en
verdad, en la cual el Estado burgus se compromete a no intervenir en
absoluto y a la cual el maestro deber llegar por lo tanto limpio de toda
mentalidad de clase.
La educacin universitaria es el procedimiento mediante el cual las clases
dominantes preparan en la mentalidad la conducta de la sociedad, las
condiciones fundamentales de su propia existencia.

Anbal Ponce se propone formar hombres de negocios que fueran al mismo

tiempo ciudadanos cultos y diplomticos hbiles.
En la edad moderna la educacin se esfuerza con la presencia de y desarrollo
de diversas ciencias como (psicologa, filosofa y biologa).
Nos dice el todo o la parte, la sociedad o el hombre, el estado o el individuo,
presentan la historia de la humanidad opiniones que se han orientado en el
campo sociolgico, poltico, econmico. Estimaba que el Estado no debe
intervenir en la vida privada de los ciudadanos, ha de conceder ms bien
posibilidades mximas para que los empresarios desplieguen su iniciativa
econmica.
La idea central del liberalismo respecto a la no intervencin estatal reaparece
en forma renovada en el ciclo XX con el nombre de neoliberalismo aproximado
a la globalizacin capitalismo salvaje. Actualmente en todo los aspectos no
solo en econmicos y poltico mundiales, sino tambin en educacin general y
en la educacin universitaria en particular.
3.2 LA FUERZA DEL NEOLIBERALISMO PEDAGOGICO
La educacin de neoliberal es reproduccin de saberes de los alumnos por si
solos, y el maestro se convierte solo en un instructor para que los alumnos
adquieran competencias que requiere el mercado de trabajo.
Entonces la educacin de neoliberalismo
es renovador moderno de
competencias bsicas que influye dominio de conocimientos cientficos y
lingsticos.
Por ende la escuela contribuye a la capacitacin de los futuros trabajadores
que requiere un cambio radical no solo de la institucin escolar sino tambin de
los docentes, la globalizacin econmica, poltica, cultural, basado en
proyecto de mejora.
Desde el ao 2000, se inici la evaluacin de las competencias bsicas en los
centros educativos, tanto en primaria (a los alumnos de 10 aos) como en
secundaria (a los alumnos de 14 aos). Por ahora, el ltimo documento sobre
este tema se public en
2003, bajo el ttulo Relacin de competencias bsicas. A la vista de los pasajes
citados, resulta claro que uno de los objetivos centrales de las doctrinas
neoliberales es el de poner el currculo al servicio de los intereses
empresariales.
Nadie niega, claro es, que la escuela tenga que contribuir a la capacitacin de
los futuros trabajadores. Esta idea fue uno de los objetivos de la educacin
desde los orgenes de la escuela pblica, algo inevitable, dado que no
pretenda ser una educacin aristocrtica, un lujo para una clase ociosa, sino,
por el contrario, la institucin educadora del pueblo.

Cuando hablamos de fuerza neoliberal pedaggica reiteramos su paradigma de

la empresa privado.
Aqu se requiere nuevo modelo de profesor y que sea flexible a los cambios del
contexto y la realidad y desempeo acadmico en las instituciones privadas.
La Institucin privada
Cuenta con docentes dciles, polifacticos, reconvertibles, fieles intrpretes del
mandato. Gerencial con eso el docente ya segura su permanencia en el
trabajo.
Es necesario para la oferta contar con el autonoma curricular y pedaggica
esto debera entenderse por el termino empresario y el propietario. Para decidir
que variedades ofrece y pone en el mercado.
Luego compite la institucin entre s para captar el cliente, y el sistema escolar
es desigualitario y selectivo llamado llamado cheque escolar.
Por lo tanto no podemos aceptar que la educacin sea una mercanca. Sino un
derecho humano. Para eso el estado debe intervenir y brindarnos igualdad de
condiciones para todos.
En el mercado es un mbito que se intercambian bienes, a cambio de cantidad
econmica y donde adquiere el que tiene, y el que no tiene lo observa desde su
propia frustracin.
El sistema no debe estar rgido por las leyes del mercado, sino por principios
de justicia y de equidad. De lo que se ensea quin lo ensea, dnde, cmo y
a quin no puede confiarse a ninguna relacin mercantil de oferta y demanda.
Por lo tanto los pedrs de familias deberan ser responsables de eleccin
curricular.
Instituciones pblicas
No es una prioridad sindical y menos una reivindicacin corporativa, sino la
defensa de un pilar bsico de la enseanza como servicio pblico lo mismo
debe hacerse con el funcionariado docente.
El funcionariado accede a un concurso pblico es decir ocupa el puesto por sus
mritos, no por el favor de sus superiores.
3.3 UNA REFORMA QUE QUEBRO EL SISTEMA
En el Per se emparenta en la radicalidad del discurso antiestatista de Alberto
Fujimori y se diferencia en los ritmos impuestos al abandono del estado del
campo educativo. Fujimori aplico reforma sin mediacin alguna. La reforma
universitaria se busca la autonoma y las iniciativas dirigidas a la modificacin
de la estructura fueron menos drsticas que en argentina y Per.
En argentina se dieron dos estrategias fundamentales: la transferencia a las
provincias de todos los establecimientos educativos pertenecientes al gobierno
nacional y una reforma completa de la estructura del aparato educativo
nacional, que afecta aspectos administrativos, de organizacin acadmica y
curriculares en tal magnitud que desorganizo los rituales acadmicos y

administrativos, las rutinas familiares y el trabajo de los docentes, poniendo en

jaque el funcionamiento de las instituciones.
La protesta no incluyo solamente a quienes reclamaban que el estado
cumpliera con su responsabilidad en educacin, sino tambin a los sectores
privados, que se ven seriamente afectados por la reforma y sienten entre su
propia clientela el embate del deterioro general de la sociedad que producen
las polticas neoliberales.
Es indispensable que se detengan las reformas neoliberales para resguardar
los aspectos que an estn de pie de los sistemas educativos
latinoamericanos. Al mismo tiempo, es necesario disear polticas de cambio
pedaggico que respeten tres caractersticas: participacin, experimentacin y
gradualidad. Las reformas educacionales son procesos profundos, que ponen
en movimiento aspectos estructurales de la vida social y cultural, que
comprometen el imaginario colectivo, la memoria histrica y prospectiva.
No son posibles sin consenso de la comunidad educativa y es necesario
analizar las experiencias que la sociedad fue acumulando y aprender de ellas.
Las polticas impuestas verticalmente en forma homognea e inconsulta a
numerosos pases constituyen probables fracasos y requieren de medidas
autoritarias para sostenerse. Las innovaciones introducidas deben
experimentarse, los modelos pedaggicos deben sufrir la hibridacin a la cual
lo somete an confrontacin con los procesos educacionales especficos. Una
reforma responsables debe ser respetuosa de los tiempos y modalidades
culturales, de las demandas especficas y del derecho de los sujetos de la
comunidad educativa a participar de la reforma de su educacin, la de sus
hijos, el compromiso de ser docentes.

CAPITULO IV
4. POSIBILIDADES DE SUPERAR EL NEOLIBERALISMO
a) Los proyectos nacionales que reemplacen al neoliberalismo deben tener
un contenido inverso al modelo y los preceptos que este sostiene, para
as avanzar hacia la independencia econmica que permitir una
globalizacin no capitalista a pesar de que la capitalista dispute que ella
es la va para uniformar el desarrollo y las posibilidades tcnico-

cientficas en todo el planeta, cuando en realidad es la va para

uniformar la explotacin en los pases subdesarrollados y dependientes.
b) Lo anterior supone: el desarrollo acelerado de nuevos sectores; la alta
productividad que se debe principalmente a las tecnologas de punta y
con lo cual se podr competir en la economa mundial y obtener
recursos para el desarrollo integral de la sociedad; precisar primero
cuales son los bienes de consumo de mayor demanda mundial con el fin
de elaborarlos a mediano plazo en cada pas asegurando, de ese modo,
su exportacin y venta; concentrar recursos en las industrias de
avanzada, protegerlas y priorizarlas hasta convertirlas en un generador
principal de nuevos capitales.
c) Propender a la integracin por grupos de pases y a la escala regional
antes de una integracin hemisfrica, con el propsito de determinar
nuestras naciones con independencia, equidad teniendo en cuenta los
intereses de los pueblos buscando, a la vez, una comunidad de estado
autnomo respecto a estados unidos de Norteamrica y con fuerza para
poder negociar con l, con mayores posibilidades de igualdad.
d) Se tiene que otorgar prioridad a un giro econmico que permita
considerar el problema de la tierra y la transformacin de la industria
obsoleta. Es decir los pases de la regin sur han dado espaldas a lo
agrario, en cuanto a la transformacin de la industria es renovar y crear
una infraestructura material capaz de satisfacer las necesidades
posibles del mercado interno.
e) Crear una nueva cultura de vida: alimentacin, vivienda, vestimenta,
salud, educacin promoviendo valores humanos esenciales y una
relacin armoniosa entre lo industrial y social sustituyendo las
aspiraciones engaosas del consumismo.

CONCLUCIONES
1. El neoliberalismo es un planteamiento equivocado, es una salida del
capitalismo para mantener vigente su sistema a pesar de la crisis que
sufre en su desarrollo.
2. El neoliberalismo se adapta a los cambios sociales y su anhelo central
es el lucro desmedido.

3. El neoliberalismo ha sido creado por el sistema dominante y su modelo

persistir mientras ese sistema subsista.
4. Las clases populares viven en su marginacin una realidad
INSOPORTABLE que debe merecer protesta y no nicamente anhelo y
pensamiento. Con la revolucin blanca, aunque no la creamos, se
podra destruir el andamiaje opresor dominante, sin perder tiempo en
adherirse a una nueva alternativa que supere el capitalismo salvaje.
5. Es tiempo de que el mundo entero escuche el grito al unsono de una
humanidad que clama por la sobrevivencia del hombre, y es tiempo ya
que surja una universidad distinta de la actual que sea capaz de
enfrentar al neoliberalismo y de erradicarlo de la faz de la tierra.
6. En conclusin las universidades en esta perspectiva como depositaria el
saber cientfico y teortico, ha sido un escenario en la que los aportes
individuales sean mesclados con propsitos de universalizacin y
generalizacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. http://sociologiadelaeducacion2010.blogspot.com/p/durkheim-analisisde-la-definicion-de.html

2. Ministerio de Educacin (1997); Nueva estructura del sistema

educativo peruano.
3. Alfonso Jaguande DAnjoy (2004)universidad y neoliberalismo, lima
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2006