AS CONCEPES DE BRINCAR, ORIENTADORAS DAS PRTICAS DE

DOCENTES DA EDUCAO INFANTIL, POR ELAS MESMAS.

Solange Maria de Oliveira Cruz1.
Universidade Nove de Julho UNINOVE.
Supervisora de Ensino da Rede Pblica Municipal de Cubato-SP.
E-mail para contato: solms.g@ig.com.br.

INTRODUO

A brincadeira infantil uma atividade carregada de sensaes gostosas e de mltiplos

significados que acompanham as fases do desenvolvimento da criana, levando-a a
estabelecer relaes com o mundo sua volta, contribuindo de maneira fecunda para a
formao da sua personalidade adulta.Segundo Kishimoto, (2002, p. 139)A brincadeira
uma atividade que a criana comea desde seu nascimento no mbito familiar.
E brincando que a criana aprende, ao reproduzir em si, para si e com o outro, relaes
que observa ao seu redor, desenvolvendo a linguagem, a socializao, a personalidade
prpria, o controle social de suas condutas, dentre outras funes psquicas importantes para
seu desenvolvimento futuro, imprescindveis para seu processo de tornar-se humana.
(LEONTIEV, 1978; 1988, MUKHINA, 1996; ELKONIM, 1998).
Brincar permite s crianas satisfazer desejos e necessidades afetivas e cognitivas
recorrendo imaginao para vivenciar papis sociais, estabelecendo dilogos com o mundo
exterior que a cerca, assimilando regras, projetando aes, e apropriando-se do modo adulto
de viver. Assim, a criana aprende a atividade adequada. Pela sua funo, este processo ,
portanto, um processo de educao (LEONTIEV, 1978, P.272).
Vigotski (2010) 2 , seguidor da Teoria Histrico- Cultural, entre outros pressupostos,
afirma que na ausncia do outro o homem no se constri homem e sob a tica desta teoria
1

Bolsista do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado, da Universidade Nove de Julho UNINOVE.

a escola entendida como o lugar privilegiado para a humanizao dos indivduos. Para ele,
tal processo de tornar-se homem precisa ser acompanhado de perto pela mediao de outros
indivduos mais velhos ou mais experientes, para que este seja um momento de aprendizagens
significativas para a criana.
Transpondo essa discusso para o contexto escolar, vemos que as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao Infantil (BRASIL, 2009) estabelecem em seu Art. 9
que "as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem
ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira [...], enfatizando que a dimenso
ldica dever ser o eixo condutor do trabalho educativo neste nvel de ensino.
No sendo a brincadeira uma atividade inata do ser humano, mas um fenmeno social,
uma atividade aprendida entre seus semelhantes, nas relaes que estabelece com o outro, e
que, portanto precisa estar presente na escola, fundamentada em VIGOTSKI3 (2007), LURIA
(1990), LEONTIEV (1988) MUKHINA (1996) defendemos que o profissional de educao,
sobretudo o educador infantil, deve estar preparado para aproveitar ao mximo as brincadeiras
da criana no espao escolar, como alavanca para o desenvolvimento cognitivo e social da
mesma, incentivando sua autonomia, criatividade e liberdade de aprender, elementos
significativos para a evoluo do ser humano e da sociedade.
Pautada no reconhecimento de que as interaes com o meio representam uma
importante fonte de desenvolvimento humano, fomos pesquisar quais meios temos
oferecido s crianas nas escolas de educao infantil de zero a cinco anos de idade e que
vivncias e interaes ldicas esto sendo oferecidas para que essas crianas se
desenvolvam pedagogicamente e emocionalmente para viver em sociedade.

METODOLOGIA

Realizamos a coleta das falas de professoras 4 de Educao Infantil sobre suas

concepes e prticas do brincar nas escolas onde atuam.

VIGOTSKI, L. S. Formao social da mente. 3. ed., So Paulo: Martins Fontes, 2010.

Dentreos diversos modos de grafar o nome do estudiosorusso Lev SemenovichVigotski: Vigotsky, Vygotsky,
Vygotski, Vigotskii, Vigotski, outras, neste trabalho, a forma usual ser VIGOTSKI, salvo as referncias
bibliogrficas, que tero a escrita do texto original.
4
Neste trabalho utilizaremos o termo professoras porque o grupo pesquisado formado s por docentes do
sexo feminino.
3

A amostragem foi composta por 58 professoras de Educao Infantil de uma rede

pblica municipal, localizada em uma cidade do litoral paulista.
Os dados foram coletados a partir do registro de suas opinies, observaes e reflexes,
em um curso de formao continuada a distncia, com o tema o brincar e as brincadeiras na
escola para crianas de zero a cinco anos e sobre como esse brincar acontece nos diferentes
espaos da escola e suas implicaes para a prtica docente e para a aprendizagem infantil.
Os objetivos eram fortalecer, aprimorar, disseminar, propor e desenvolver prticas que
faam sentido e tenham significado para as crianas das escolas de Educao Infantil 5.
A proposta inicial do curso era explorar o brincar dentro dos diversos contextos
culturais 6 , promovendo discusses que possibilitassem s professoras uma reviso 7 e
ressignificao 8 de sua relao com o brincar, para posteriormente refletir por que e como
inclu-lo no currculo, e foram estruturados trs mdulos temticos, desenvolvidos num prazo
de cinco semanas, totalizando uma carga horria total de 60 horas, com uma avaliao
dissertativa ao final, cujos temas tratados foram os seguintes: a infncia e a cultura ldica; o
brincar na escola e brinquedos.
Coletando dados registrados no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA,
observamos que as turmas foram formadas por trinta e uma docentes que atendiam crianas
menores de dois anos (54% do total de cursistas), dez docentes (17%) que atendiam crianas
de dois a trs anos e dezessete docentes (29%) que atendiam crianas de quatro e cinco anos.
A docente que possua mais tempo de trabalho na rede atuava h vinte anos, e a que
possua menos tempo, trs. Dentre as demais, a mdia de atuao de onze anos.
Transportando graficamente os dados, temos o que segue:

Tabela 1 percentagem de cursistas por idade das crianas atendidas.

Transcrio literal do trecho da ementa de apresentao do curso mencionado.

Idem.
7
Idem.
8
Idem
6

29%

4 - 5 anos

54%

2 - 3 anos
17%

0 - 2 anos

A partir do exposto fizemos

f
a seguinte leitura: as professoras de crianas de zero a trs
anos de idade so maioria no curso, o que pode indicar que estas concebem o brincar como
uma ao primordial deste nvel de ensino. Alm disso, pode significar que visualizaram no
curso a oportunidade de aprimorar seus conhecimentos, melhorando sua prtica docente.

RESULTADOS E DISCUSSES

Embora algumas atuem

tuem h bastante tempo na rede, as docentes cursistas expressaram a
necessidade que sentem de trocar experincias e debater o tema com seus pares, como
demonstra a fala de algumas delas: Espero,
Espero, com esse curso, aprender novas tcnicas do
brincar atravs da troca de experincias e debates. (nove anos de atuao)
Espero
Espero conhecer, trocar e aprender novas experincias. (cinco
(
anos de
atuao)
Em relao
ao s expectativas com a formao ofertada, de modo geral, esperavam adquirir
conhecimentos novos sobre o assunto e melhorar a prtica: Acredito que o curso trar muitos
subsdios para a minha prtica (doze anos de atuao)

No mdulo inicial do curso a proposta era discutir A infncia e a cultura ldica, afim
de9:
- Refletir sobre a cultura da infncia e as produes das nossas crianas da educao infantil;
- Reconhecer e valorizar o brincar como uma das principais atividades da infncia e como
uma ferramenta por excelncia para a criana aprender a viver reinventar suas experincias e
criar cultura;
- Contribuir para o entendimento da criana como produtora de cultura ao criar diferentes
contextos.
Para trabalhar os objetivos propostos foi apresentado ao grupo o texto : Viajando nas
esteiras das culturas infantis10e o VDEO: A Inveno da infncia11.
Aps assistir ao vdeo e ler o texto, as docentes deveriam relatar uma situao de
crianas brincando na escola que chamou sua ateno, pensando nas idias que os autores
apresentaram no texto sobre as manifestaes culturais da infncia.
As docentes apontaram a necessidade de criar espaos para o brincar dentro da escola,
e alegaram ter seu trabalho ldico interpretado de maneira errada pelos demais membros da
comunidade escolar onde ,segundo elas, alguns pais ou pares profissionais, que trabalham na
escola,tendem a ver o brincar como perda de tempo, enrolao ou algo que no
pedaggico:Realmente muito triste ver como o brincar desvalorizado e visto por alguns
dos nossos pares e pelas famlias como um mero passatempo.(sujeito1)
Na escola isso precisa ser revisto urgentemente, pois a brincadeira muitas
vezes vista como algo que no pedaggico, assim somos cobradas a
aplicar atividades pedaggicas. Dessa forma ficam questionamentos de como
introduzir essa brincadeira sem parecer que as crianas esto brincando
porque a professora no quer trabalhar. ( sujeito 2)

Uma docente aponta uma possvel soluo para o problema: Para que o brincar deixe
de ser tratado pelos pais apenas como um passatempo na educao devemos abordar nas
reunies de pais e mestres a sua importncia no desenvolvimento infantil. (sujeito 3)
Tocam na questo da rotina como fator que dificulta o desenvolvimento do brincar
dentro da escola, pois, segundo elas, introduz uma rigidez de horrios no condizentes com a
atividade ldica do brincar, e vem isso como algo que empobrece o brincar: Muitas vezes
a rotina nos envolve de tal maneira, que o brincar passa despercebido. (sujeito 4)
9

Transcrio literal dos objetivos do curso.

Revista Poisis Volume I, Nmero 1, pp.5-19, janeiro/dezembro 2003
11
https://vimeo.com/proeca
10

[...]s vezes na correria do dia-a-dia, seguimos uma rotina com

horrios fechadinhos e temos que segui-los rigorosamente para o bom
andamento da escola, muitas vezes podamos nossos pequenos, seja
encerrando uma brincadeira para comear outra coisa ou at mesmo
inibindo que se crie uma brincadeira. Precisamos estar atentos!!!.
(sujeito 5)
Mencionam em suas falas a tendncia de algumas colegas em inserir a escolarizao
precoce: [...]nos dias de hoje, nos deparamos com professores dando atividades em papel A4
para crianas de trs anos, preocupados que a criana aprenda as letras. (sujeito 6);[...]
infelizmente na escola a viso, mesmo na educao infantil est relativamente ligada
aprendizagem de contedos e o brincar, atividade to importante nesta fase da vida da criana,
menos valorizado. (sujeito 7)
Alguns relatos demonstram a no superao da viso assistencialista, ainda presentes no
cotidiano das creches, gerando questionamento sobre o que de fato importante na educao
infantil: Deparamo-nos com certas crticas de pais que querem as crianas limpinhas e
arrumadinhas quando vo busc-las no fim do perodo. ( sujeito 8)
[...] muitas vezes, a viso assistencialista das creches predomina. Fatores
como o penteado e a roupa limpa na hora de entregar para a me (sendo que
em sua maioria, no so assim que eles chegam) so mais importantes [...] e
geram intrigas com a equipe gestora/limpeza/mes, da volto a questionar
quem o sujeito principal da creche, as mes que no podem ir reclamar na
Seduc ou o desenvolvimento pleno infantil?(sujeito 9)

Demonstram em suas colocaes que o cuidar ainda permeia fortemente a Educao

Infantil, sobressaindo-se em relao ao educar e interferindo na qualidade do brincar:
[...] muitas vezes nos deparamos com esses problemas de querer fazer, mas
no ter a possibilidade simplesmente porque temos que dar conta do
cuidar(dar banhos, trocar...). Tudo isso nos frustra, pois nos capacitamos
para fazer o melhor, mas para muitos somos babs. (sujeito 10)

Criticam os brinquedos eletrnicos:

A falta de espao apropriado para as brincadeiras, o excesso de brinquedos
automatizados e a evoluo da informtica acabam por adultizar cada vez
mais cedo as nossas crianas. (sujeito 11)
[...] triste, mas um fato, no importa o nvel social, a infncia est resumida
em tablets, celulares, etc...Qualquer artifcio que os deixe longe, quietos e
ocupados.( sujeito12)

Praticamente todas as educadoras mencionam os cantinhos com diferentes objetos,

como brinquedos e outros materiais (fantasias, objetos que reproduzem a casa, um salo de
beleza, supermercado, etc.) como forma de organizar e proporcionar brincadeiras, oferecidos,
na maioria das vezes, dentro da prpria sala de aula como uma forma de desenvolver o brincar
em suas salas, sem a necessidade de deslocar as crianas para outros espaos, como explicam:
[...] nesse canto tem desde esmalte, maquiagem, secador, chapinha e outros
acessrios reais e de brinquedos, as meninas fazem a festa. (sujeito13).
Realmente os cantinhos so maravilhosos para despertar os faz de conta nas
crianas. Elas viajam na imaginao e muitas vezes usam diversos artifcios
para variar a brincadeira. Um mesmo objeto numa hora carteira outra hora
uma mquina fotogrfica e por a vai. (sujeito14)

Sobre as questes de Gnero e Incluso, as docentes mencionam que as brincadeiras

tanto dirigidas, como livres, favorecem a integrao:
[...] favoreceu que no sejam determinados papis especficos de seu sexo e
no meio do ano todos brincavam juntos sem constrangimentos, criando
atravs das brincadeiras um mundo particular, sem preconceitos. (sujeito15)

No mdulo dois do curso citado anteriormente, foi apresentado um texto retirado de

uma revista de educao infantil12, tratando a liberdade do brincar, denominado Livres para
Brincar de Luciana Alvarez, refletindo que, ao ser escolarizada, a brincadeira pode perder
uma de suas caractersticas principais: provocar a criatividade infantil.
O texto tambm convidava o educador a repensar como deve fazer suas intervenes e
quais ambientes esto sendo ofertados para que as crianas exeram de forma autnoma a
linguagem ldica.
Foi disponibilizado o acesso a dois vdeos: Aproveitamento do espao escolar do
Programa pelo Direito de ser Criana da Unilever/OMO e um vdeo com registro de
experincias de brincadeiras nas escolas da rede onde atuam as docentes cursistas, de autoria
de uma das formadoras, com o tema: O brincar na escola, ambos trazendo uma reflexo
sobre as brincadeiras, interaes, descobertas, faz-de-conta, autonomia do professor
e organizao de espaos.
Neste segundo mdulo, os objetivos propostos eram13:

12
13

Revista Educao Infantil, n 10: Editora Segmento, So Paulo. jul/ set/ 2014
Transcrio literal dos objetivos do curso.

- Pensar na organizao do trabalho pedaggico, no que se refere aos tempos, espaos e

atividades com o brincar nas quais as crianas se inserem;
- Discutir sobre o papel do adulto nas situaes de brincadeira presentes na rotina e como
podem ser suas intervenes, favorecendo os processos de desenvolvimento das capacidades
infantis.
A proposta no frum foi convid-las a descrever como a rotina e os ambientes da escola
em que trabalham esto organizados para que proporcionem descobertas s crianas.
Sobre os espaos, as docentes registram que a maior parte do tempo retiram alguns
brinquedos da brinquedoteca e disponibilizam em suas respectivas salas de aula, a fim de que
as crianas exercitem o seu direito de escolha sobre do que brincar.
Alegam que disponibilizar e ressignificar os brinquedos em outros espaos criam novas
possibilidades e maneiras diferentes de brincar com o mesmo objeto.
Mas em suas falas aparecem questes relacionadas falta de espaos adequados e
problemas na estruturao fsica dos espaos destinados s brincadeiras, como a principal
razo para que faam essa ressignificao do espao:
[...] o que nos resta fazer improvisar e tentar fazer os espaos que temos
mais atrativos possveis. (sujeito 16)
[...] onde trabalho temos um espao enorme, que o nosso refeitrio, espao
este que deveria ser melhor aproveitado. E uma sala pequena, onde a
Brinquedoteca e a Sala de Leitura, espao muito quente e sem ventilao,
que nestes dias super quentes, fica impossvel utilizar com as crianas. E
acabamos, ,por fim, trazendo estes materiais para nossa sala, delimitando o
espao do brincar.( sujeito 17)

E para os menores a situao espacial torna-se mais complicada, vejamos as falas das
professoras a respeito:
[...] esse trnsito com crianas muito pequenas muito difcil [...] tentamos
montar salas ambiente para que as crianas possam sair um pouco das salas
de referencia e explorem a escola. (sujeito 18)
Temos uma brinquedoteca boa e um espao externo na frente da creche,
porm nesse espao, as crianas da minha sala, no caso bebs que
engatinham, no podem ficar livres, porque o cho grosso e machucaria os
joelhos.(sujeito 19)
[...]o espao que eles podem utilizar a sala de vdeo, pois a brinquedoteca
s tem brinquedos que no so adequados para a idade deles. (sujeito 20)

E vem tona a questo do banho:

8

temos que dividir o tempo entre as trocas, banhos, alimentao (cuidar) e o

pedaggico (educar) bem corrido (sujeito 21)
[...] para haver este momento do banho prazeroso hoje, teramos que ter, no
mnimo, mais uma profissional dentro da sala, no meu caso so 26 crianas
de trs anos, sendo 12 pra dar banho, quando no ocorre nenhuma
intercorrncia. (sujeito 22)

O brincar aparece como rotineiro nas atividades das escolas, mesmo com os registros
de falta de espao a e estruturas adequadas:
Em minha escola as crianas todos os dias tem contato com brinquedos,
sendo parte de nossa rotina. (sujeito 23).
Na nossa rotina as crianas vo ao parque todos os dias por 30 minutos
[...]. (sujeito24)

Sobre brinquedos e brincadeiras, sobressaem nas falas indicaes que as brincadeiras

so na maior parte do tempo dirigidas pelos adultos, que definem onde e quando brincar, alm
de escolherem os brinquedos que sero utilizados em determinados espaos, por eles
previamente definidos (sala de aula, parque, brinquedoteca, etc.):
Eu e minhas companheiras de sala selecionamos brinquedos, bichinhos,
fantoches, livrinhos diferentes a cada vez e levamos para sala para brincar
com os bebs. (sujeito 25)
Bem, no momento, o que tenho feito, so as rodas da conversa, da histria e
das cantigas e os cantinhos (atividades permanentes) dentro da prpria sala
de aula, e aproveitando o mximo do Parque, quando no chove. (sujeito 26)

Relatam que, alm dos brinquedos estruturados que as instituies oferecem utilizam
brinquedos no estruturados14:
[...] nossos pequenos se divertem mais quando brincam com sucata,
utenslios domsticos, revistas. (sujeito 27)

E os brinquedos que mais aparecem nas falas so as bolas, bonecas, panelinhas,

bandinha:
[...] temos utilizado bolas, feito cabana com lanterna, levando uma trave para
brincarmos em uma rea externa da sala, utilizamos tambm a bandinha,
sucatas e alguns brinquedos que foram doados. Circuitos, bonecas,
panelinhas, revistas. (sujeito 28)

Uma queixa comum a falta de um tanque de areia para que as crianas tenham
contato direto com a terra (sujeito 29), o que demonstra que a falta de espao para um
14

Brinquedos estruturados so aqueles adquiridos prontos, industrializados ou no.J os brinquedos noestruturados so objetos que no necessariamente foram feitos para ser brinquedos, mas que podem possuir tal
utilidade quando nas mos das crianas adquirem tal significado: um pedao de madeira vira cavalo, uma tampa
de panela, um volante de carro, e assim por diante.

contato mais prximo com a natureza, est levando as docentes a buscar formas alternativas
de propiciar este contato.
E novamente aparece nas falas a questo da vocao da creche: se educacional ou
assistencialista:
[...] muitos pais ainda tem a viso que a Educao Infantil
assistencialista (sujeito 30)

O terceiro e ltimo Mdulo tratou dos brinquedos estruturados e brinquedos de largo

alcance15, com objetivos de discutir como a postura do adulto pode ampliar a qualidade das
vivncias ldicas com relao ao espao, materiais, tempo e interaes e criar referncias para
a organizao de rotinas pedaggicas.
O texto apresentado foi o da autora Tizuko Morchida Kishimoto Brinquedos e
brincadeiras na educao infantil16 e o vdeo Brinquedos no estruturados, do Programa
pelo direito de ser criana, da UNILEVER/OMO17 que trouxeram importantes reflexes sobre
os brinquedos industrializados e no industrializados e a relao que a criana constri com
eles.
As professoras foram convidadas a discutir como esto organizados os materiais ldicos
oferecidos na escola: se h uma classificao, conservao e disponibilidade do acervo e
como isso acontece. Se as crianas tm acesso aos brinquedos e em quais momentos. Se
brincam com brinquedos no estruturados ou de largo alcance, e o que preciso para brincar.
E finalmente, de que forma conduzem as manifestaes do brincar no seu cotidiano.
De modo geral todas relataram que onde trabalham existem os brinquedos estruturados
que ficam nas salas, como por exemplo, caixas organizadoras que contem chocalhos,
mordedores, brinquedos de borracha, bolas com guizos etc, brinquedos no estruturados:
So muitos os brinquedos que, feitos com materiais de sucata, divertem as
crianas. (sujeito 31)

Quanto ao cuidado e organizao do acervo contam com o auxilio das crianas, como
citou uma delas:
"O brinquedo deve ser utilizado, mas com responsabilidade. A criana deve
aprender a usar, limpar, guardar e a reutilizar materiais. [...] (sujeito 32)

Sobre os brinquedos no estruturados uma fala interessante se sobressai:

15

Leontiev traz o conceito de brinquedo de largo alcance,como sendo aquele brinquedo no-convencional:panos
de diversos tamanhos e cores; garrafas plsticas; caixas de papelo, entre outros.
16
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais. Belo
Horizonte, novembro de 2010
17
http://vimeopro.com/aiue/aquisebrinca/video/40945679

10

Confesso que me utilizei pouco de materiais no estruturados, hoje sinto que

necessito utilizar mais deste material, pois , h uma tendncia de
pedagogizar tambm os brinquedos no estruturados, com medo de brincar,
por esse ainda ser visto como "cio". (sujeito 33)

E alegaram que os brinquedos no estruturados fazem mais sucesso que os brinquedos

de marca, pois nesse momento as crianas criam e vivem o faz de conta.
Tocaram no assunto da interao necessria e recomendada por especialistas em relao
s crianas mais experientes com as menos experientes, que elas chamam de maiores e
menores, como forma de distinguir os mais novos dos mais velhos:
[...], alm disso, muito gostoso ver essa interao, porque os maiorzinhos
entendem que os bebs so menores e tem um cuidado todo especial com
eles (sujeito 34)

Retomam o tema j discutido, sobre os pais no compreenderem o verdadeiro sentido

do brincar na escola:
[...] precisamos trabalhar as cabecinhas dos pais, pois eles no aceitam o fato
de seus filhos chegarem em casa com o uniforme sujo, seja de areia ou
tinta,[...] E uma aluninha me disse que a me no quer que ela v ao parque
para no sujar o tnis. Pode?(sujeito 35)

E novamente sugerem que o assunto deveria ser tratado em reunio com os pais, desde o
incio do ano letivo.
Relatam sua rotina colocando o brincar como importante para o desenvolvimento das
crianas, e esforam-se para que as brincadeiras permeiem todas as atividades desenvolvidas
no interior da escola:
O Brincar deve ser visto, na Educao Infantil, como um eixo norteador de
todos os outros. natural da criana aprender brincando, e assim que trao
minha rotina e seqncia didtica. (sujeito 36)

Durante o curso citam alguns referenciais tericos, mas no aprofundam as discusses

sobre os mesmos:
A infncia o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano.
Jean Piaget. (sujeito 37)

Para Piaget (1973), os jogos e as atividades ldicas tornaram-se

significativas medida que a criana se desenvolve, com a livre
manipulao de materiais variados, ela passa a reconstituir, reinventar
as coisas, o que j exige uma adaptao mais completa. Essa
adaptao s possvel, a partir do momento em que ela prpria
evolui internamente, transformando essas atividades ldicas, que o
concreto da vida dela, em linguagem escrita que o abstrato.
11

(PIAGET,J.A psicologia da criana.Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,

1998). (sujeito 38)
Segundo, Maria Clotilde Rossetti-Ferreira, professora emrita da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo em Ribeiro Preto (FFCLRP): Um dos maiores desafios do
cotidiano da educao infantil organizar a escola em prol da
interao entre crianas, inclusive bebs, de forma favorvel ao
desenvolvimento delas. (sujeito 39)
"No h nenhuma atividade significativa no desenvolvimento da
simbolizao da criana, da sua estruturao, que no passe pelo brincar.
Winnicott (sujeito 40)
O jornalista, escritor e educador Alexander S. Neill acreditava em
um sistema educativo em que o importante a criana ter liberdade para
escolher e decidir o que aprender e desenvolver-se no prprio ritmo. (sujeito
41)
Vera Mellis, que fala muito sobre a questo dos espaos e como eles podem
auxiliar a aprendizagem. "Todo espao educa, assim como faz a linguagem
ou as relaes interpessoais tem capacidade para facilitar, limitar e orientar
tudo o que se faz na educao infantil. (sujeito 42)
No processo da educao infantil, o educador de suma importncia, pois
ele que cria os espaos, disponibiliza os materiais, participa das brincadeiras,
ou seja, faz a mediao da construo do conhecimento." Vigostki (sujeito
43)

[...] a criana precisa ser ensinada a brincar Kishimoto.(sujeito 44)

Wallon foi o primeiro a quebrar os paradigmas da poca ao dizer que a
aprendizagem no depende apenas do ensino de contedos: para que ela
ocorra, so necessrios afeto e movimento tambm. Ele afirmava que
preciso ficar atento aos interesses dos pequenos e deix-los se deslocar
livremente para que faam descobertas. (sujeito 45)

CONSIDERAES FINAIS

Inicialmente as cursistas anunciaram entusiasmo em comear o curso e o desejo de

trocar experincias com o grupo. Demonstraram desejo de aprender coisas novas sobre o
brincar e melhorar sua prtica docente.
Ao longo do percurso comentaram sobre as dificuldades encontradas em organizar
brincadeiras nos espaos escolares, visando ao pleno desenvolvimento das crianas, por se
12

tratarem de espaos que restringem as brincadeiras, ora porque os brinquedos so

insuficientes, ou inadequados faixa etria, ora porque o ambiente pequeno, sem ventilao
ou no dispe de estrutura fsica para acolher as atividades de brincar das crianas (piso
grosso, ausncia de gramado, jardim, terra ou outro elemento que reporte natureza).
Sinalizaram que alguns profissionais que atuam na educao infantil no consideram as
atividades ldicas com a mesma importncia que elas, transpondo essas aes para a questo
da escola organizada e limpa. Ou seja, associando brincadeira desorganizao, insistindo em
manter uma rotina inflexvel baseada nos horrios a serem cumpridos, interferindo
negativamente nas brincadeiras livres e restringindo o tempo das brincadeiras dirigidas.
Para elas os pais precisam ser esclarecidos sobre a importncia das brincadeiras
desenvolvidas na escola, e que nem sempre possvel entreg-las no final do perodo escolar,
com as roupas e cabelos impecavelmente alinhados, como alguns assim insistem em reclamar.
Comentaram ainda, que entre seus pares,existem aes que denotam escolarizao
precoce das crianas pequenas, alm de lamentarem que o apelo consumista das tecnologias j
alcanam as crianas desde a tenra idade, levando os pais a lhes oferecem brinquedos ou
jogos eletrnicos, que as crianas apresentam na escola, aos amiguinhos, no dia do
brinquedo.
Quando mencionam o banho, atrelam tal atribuio ao assistencialismo, que outrora
caracterizava o servio de creche, e sentem-se ressentidas por, sob seu ponto de vista, ainda
hoje serem vistas como babs, por terem que desempenhar esta tarefa, o que aparenta
demonstrar que no consideram o banho uma atividade pedaggica.
Exploram praticamente em todas as ocasies os cantinhos de brincar, geralmente
oferecidos dentro da sala de aula, e reforam que isso se d por conta da falta de espao e
estrutura adequados ao atendimento da criana em ambientes externos sala de aula.
Suas falas demonstram que vem muita importncia nas interaes por meio do brincar
e buscam referenciais tericos em diferentes autores para fundamentar sua prtica.
Tambm ficou evidente a necessidade de uma melhor adequao e aproveitamento dos
tempos e espaos escolares, e uma aproximao dos olhares docentes e gestores a respeito da
importncia do planejamento e implementao de atividades ldicas que promovam o
desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico dos pequenos, ampliando seus conhecimentos e
favorecendo o processo de socializao e humanizao, finalidade ltima da educao escolar.

13

E PARA FINALIZAR...

Uma fala marcante:

Realmente o tempo que sobra para brincarmos com nossos pequenos
pouco pensando na quantidade de horas que eles ficam na escola, eu
tambm fico triste com isso, porque de fato as pessoas, inclusive os
pais se preocupam muito em receber seus filhos limpos e arrumados,
mas nunca nenhum deles me perguntou se o filho brincou
bastante, que coisa no!?!(sujeito 46).

REFERNCIAS

BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNECEB n 5/2009. Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia, DF: Dirio Oficial da Unio, 18
dez de 2009
ELKONIN, D. B. Psicologia do jogo. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
KISHIMOTO, T. M. Bruner e a Brincadeira. In: O Brincar e suas Teorias, KISHIMOTO,
Tizuko M. (ORG.) So Paulo, Pioneira Thomson Learning, 2002.
___________________.

Brinquedos e materiais pedaggicos nas escolas infantis. Educ.

Pesqui., So Paulo , v. 27, n. 2, p. 229-245, July 2001 . acesso em 31/03/2105.

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