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ABSTRACT: The theater as an educational tool for the basic education is a consense among pedagogues
and other theoretical sources in education, especially when applied by a teacher in the area of arts or even
in physical education. In this context, theatrical games are used. They allow a series of activities for the
development of abilities related to physical and spacial consciousness. However, the use of theater in
Portuguese classes is rarely considered and used by the teachers in this area. The objective of this article
is to show the value of a work based on the language of the theater, as well as the several nuances of its
usage, taking into account all factors that are inherent to the montage of a play, since the knowledge of
the specifications of the dramatic texts to the physical language characteristics. On the other hand,
questions such as transposition of textual genres, linguistics analysis and intertextuality are also observed
by the adaptation of narrative to theatrical texts.
Keywords: Education, Games for fun, Theatrical games.
Professora de Prtica de Ensino da Faculdade de Letras Dalcdio Jurandir Universidade Federal do Par/ATM. E-mail: elisalopes@ufpa.br.
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ABRINDO AS CORTINAS
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Alm do aval destes tericos, o professor conta tambm com o incentivo oficial
para o trabalho com o teatro. Os PCN recomendam o uso do texto teatral desde a
educao infantil at o ensino mdio, tanto no que se refere diversidade textual que
deve figurar no ensino de lngua portuguesa, bem como no tpico relacionado ao
trabalho com a oralidade:
Dessa forma, cabe escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem
oral no planejamento e realizao de apresentaes pblicas:
realizao de entrevistas, debates, seminrios, apresentaes
teatrais etc. Trata-se de propor situaes didticas nas quais essas
atividades faam sentido de fato, pois descabido treinar um
nvel mais formal da fala, tomado como mais apropriado para
todas as situaes. (BRASIL, 1998, p. 25).
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De acordo com este autor, a produo artstica enriquece mais que a simples
apreciao esttica (que no deve ser negligenciada). Entretanto, a introduo de um
projeto de montagem teatral no deve ocorrer de forma impositiva e arbitrria. Convm
que os alunos sejam devidamente estimulados, considerando que, a princpio, pode
haver um certo constrangimento ou inibio dos alunos para se apresentar em pblico.
Por este motivo, recomendvel a utilizao dos jogos teatrais, indicados para
atores iniciantes e tambm para a educao bsica, particularmente nas aulas de arteeducao, por tericos ligados Pedagogia do Teatro, que conta com expoentes como
Bertold Brecht, Viola Spolin, Augusto Boal, Ingrid Koudela e Olga Reverbel.
A rea de pesquisa definida como Pedagogia do Teatro, abrange a investigao
sobre a teoria e a prtica da linguagem artstica do teatro bem como sua insero nos
vrios nveis e modalidades de ensino. O foco das pesquisas recai basicamente sobre o
jogo teatral e a teoria do jogo, com diferentes fundamentaes. Entre os temas
principais situam-se a relao entre espao e expresso corporal, a criao de imagens a
partir do jogo, a interao entre jogo e narrativa, alm da utilizao de textos poticos
como instrumento para desencadear o processo pedaggico. Convm salientar que h
vrias abordagens metodolgicas para o teatro na educao, que nasceram de forma
independente, em contextos culturais e educacionais diversos.
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Para esta pesquisadora, um dos aspectos positivos dos jogos teatrais reside na
interao que surge no decorrer das atividades, combinando a imaginao com a
conscientizao sobre regras a serem respeitadas no trabalho em grupo.
No jogo teatral, pelo processo de construo da forma esttica, a
criana estabelece com seus pares uma relao de trabalho em que
a fonte da imaginao criadora o jogo simblico combinada
com a prtica e a conscincia da regra de jogo, a qual interfere no
exerccio artstico coletivo. O jogo teatral passa necessariamente
pelo estabelecimento de acordo de grupo, por meio de regras
livremente consentidas entre os parceiros (KOUDELA e
SANTANA, 2005, p 149).
de forma ldica. Entre outros fatores, os jogos teatrais contribuem para desenvolver a
subjetividade, a percepo e a responsabilidade, favorecendo a formao de pessoas
crticas e abertas ao dilogo. O jogo inicia-se com a proposta de um problema que
requer a construo de situaes, objetos ou mesmo conceitos. A soluo deve ser
alcanada em grupo, o que estimula o envolvimento entre os participantes, que devem
agir criativamente e construir imaginariamente os objetos indicados, alm de interagir
com eles. Isso far emergir a criatividade, o improviso e a intuio, que so vitais para a
aprendizagem.
O mtodo de Spolin tem como base o que ela denominou de Trs essncias do
jogo teatral, que consistem em foco, instruo e avaliao. O foco o ponto de
concentrao para a soluo de um problema dado; a instruo traz as pistas para o
alcance do objetivo; a avaliao tem como meta identificar se o foco foi atingido e se a
instruo foi suficiente para resolver o problema proposto.
O jogo teatral desenvolve tanto aspectos culturais e intelectuais, como tambm
fsicos, psicolgicos, sociais, perceptivos e emocionais, mobilizando todos os sentidos
do corpo. A improvisao e intuio, fatores amplamente requeridos para a execuo
dos jogos, estimulam a memria e o raciocnio, contribuindo para a melhora da
aprendizagem em todas as reas do conhecimento.
Em vista disso, conclui-se que os jogos teatrais so teis na educao, no
apenas na disciplina de Arte, mas em qualquer rea do currculo que o professor queira
acrescentar uma nova vitalidade.
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Para inserir o teatro em sua prtica pedaggica, o professor poder planejar uma
sequncia didtica introduzida por um Jogo de Palavras ou outro sua escolha,
seguindo o roteiro de Spolin, observando Foco, Instruo e Avaliao. Aps a execuo
do jogo, no momento da avaliao, todos os alunos participam ativamente, expondo o
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seus horizontes de leitura e sintam prazer em ler, considerando que a leitura com
propsito especfico tende a ser mais significativa e agradvel.
Durante a pesquisa, necessrio estabelecer os objetivos a serem atingidos e o
pblico alvo. Deve-se levar em conta que, em uma encenao, podem ser transmitidos
conhecimentos culturais, histricos, cientficos ou morais, podendo tambm haver
abordagem de problemas sociais contemporneos. Entretanto, isto deve ficar apenas em
segundo plano, no transparecendo como uma atitude didtica ou moralizante. O
destaque deve ser dado aos aspectos particulares da natureza humana e aos sentimentos
que atingem os seres humanos em geral, de modo a despertar no espectador noes de
valor, emoo e esperana. Entretanto, importa lembrar que, antes de tudo, uma pea
deve divertir e relaxar, para depois instigar a reflexo.
Definido o tema central, passa-se criao dos personagens e determinao do
espao e tempo de acontecimento da histria, passos necessrios para o estabelecimento
do cenrio e definio do figurino. Somente depois que se constri o roteiro ou script.
O professor precisar orientar os discentes quantos s rubricas especficas para as falas
dos personagens e as indicaes quanto expresso de seus sentimentos e atitudes,
tanto quanto s que se referem composio do cenrio, diviso da pea em atos,
entrada e sada de personagens, etc. O ltimo passo a criao dos dilogos entre os
personagens.
O momento de elaborao do roteiro adequado para a retomada do trabalho
com a gramtica. importante que os prprios alunos sejam levados a proceder
anlise lingustica de seus textos, revisando-os atentamente para que o produto final
tenha a melhor configurao possvel.
Por fim, tratar-se- da montagem do espetculo, sendo importante definir se a
apresentao ser na sala de aula ou em outro local, por exemplo, no ptio ou auditrio
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da escola. Este detalhe influir na configurao final da pea, pois cada ambiente
apresenta possibilidades e limitaes diferentes. A preparao dos atores deve comear
pela leitura de mesa, seguida dos ensaios, primeiro com texto e depois sem texto,
treinando a marcao no palco. Deve-se analisar o momento de entrada e sada dos
personagens, intervalo entre as falas, postura, altura da voz, interao com a plateia. Em
seguida, planeja-se a confeco do figurino e do cenrio. hora de pensar na
possibilidade de incluir efeitos de som e iluminao. Podem ser feitos convites
impressos para serem distribudos comunidade. Finalmente, o trabalho chega ao seu
ponto mximo como a exibio do espetculo.
Aps a apresentao, necessrio um momento de avaliao, em que todos os
participantes tenham oportunidade de refletir sobre suas experincias e o aprendizado
no decorrer do projeto.
FECHANDO AS CORTINAS
outra forma, como cengrafo, figurinista ou roteirista. Sempre haver algo para ser
feito, como cuidar do som ou iluminao, de modo que todos podem ter uma
participao atuante, mesmo que no seja como personagem.
O exerccio constante com jogos variados tende a minimizar os bloqueios,
permitindo que, pouco a pouco, os alunos mais tmidos se integrem ao demais e
desenvolvam a habilidade de se expressar naturalmente e sem constrangimento.
Este objetivo s ser alcanado se as aes forem realizadas com naturalidade,
sem imposies, crticas ou cobranas, respeitando-se o ritmo de cada um, conforme
defende Olga Reverbel:
Para que as personalidades se revelem naturalmente necessrio
que o educador oferea atividades num clima de ampla liberdade
e que respeite as ideias e manifestaes do aluno, pois a primeira
e talvez nica lei na educao pela arte a liberdade.
(REVERBEL, 2009, p. 22).
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Carlos Drummond de. Esquecer para lembrar. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1979
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Gulbenkian, 2001.
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Contato: Professora de Prtica de Ensino da Faculdade de Letras Dalcdio Jurandir Universidade Federal do Par/ATM. E-mail: elisalopes@ufpa.br.
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