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RSUM
Leprsent article vise analyser la
constitution d'un rcit didactique largement
utilis dans les annes 1970 et 1980 C'est
le livre Histoire du Brsil -. Depuis ses
origines l'indpendance, dont l'auteur est
Srgio Buarque de Hollanda, clbre pour
ses interprtations de l'histoire Brsil. Dans
ce texte, on cherche comprendre le Manuel
de S.B. Hollande dans un contexte o ces
matriels pdagogiques sont devenus l'une
des principales politiques de l'ducation du
gouvernement brsilien. Enfin, nous
chercherons lucider la participation de
S.B. Hollande comme auteur et nous
faisons les relations entre les connaissances
scolaires et les connaissances acadmiques
de mieux comprendre l'complexit du
manuel.
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1.
Introduo
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avaliativo nos faltam dados para comentar, pois na poca no existia legislao especfica
para a regulao dos livros didticos.
A primeira regulamentao dos manuais escolares ocorreu em 1938 com a
instituio da Comisso Nacional dos Livros Didticos (CNLD), por meio do Decreto-Lei n
1.006. A Comisso tinha como objetivo regular e avaliar todos os livros didticos em
circulao no territrio nacional.
Na poca, Getlio Vargas, atravs do Estado Novo, buscava a centralizao
administrativa e poltica do pas. Foram tomadas medidas no mbito econmico, poltico,
social e educacional. No que tangia a Educao A centralizao das polticas de controle
deveria padronizar a literatura didtica no pas e evitar eventuais abusos decorrentes de
iniciativas isoladas estabelecidas por alguns estados da federao (FERREIRA, 2008, p.37).
Por isso a CNLD era justificvel para alm da preocupao educacional, pois servia como
aparato de regulao e normatizao do sistema educativo, alm de veculo das idias do
Estado.
Em 1966, foi criada a Comisso Nacional do Livro Tcnico e Didtico
(COLTED) que visava a distribuio de livros didticos gratuitos as escolas e o treinamento
das pessoas ligadas ao material. A COLTED foi auxiliada pela United States Agency for
International Development (USAID), que segundo Selva Guimares Fonseca, teve influncia
marcante (FONSECA, 2011).
A aproximao com a USAID fez parte da poltica da poca, que teve laos fortes
com os Estados Unidos desde o Golpe Militar de 1964. De acordo com Fonseca, O
Programa, parte integrante do projeto educacional do governo, trouxe enormes benefcios
financeiros ao setor industrial em consonncia com os ideais de segurana nacional
(FONSECA, op. cit., p.51). Nesse contexto, foram dados subsdios as editoras como a iseno
de impostos e os livros didticos propagandearam a Revoluo de 1964.
A COLTED funcionou at 1971 quando foi absorvida pelo Instituto Nacional do
Livro que possui suas origens em 1929. Os subsdios s editoras no cessaram, sendo os
livros didticos a principal fonte de renda dessas empresas, pois o Estado se tornou o maior
cliente nos dias atuais. Nessa direo, em 1985 foi criado o Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD) definido pelo decreto 91.542. O Estado se comprometeu a distribuir os
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livros gratuitamente para o ensino fundamental. Mas, o sistema conta com uma complexa
engrenagem, na qual o Estado primeiramente publica editais nos quais as editoras inscrevem
suas colees, publicadas de acordo com os critrios veiculados no prprio edital, assim, as
comisses de avaliao analisam as colees de livros didticos e constituem um guia com
resenhas das obras aprovadas. Aps a publicao do guia, abre o perodo de seleo dos livros
didticos, no qual, os professores, coordenadorias de educao e secretarias, munidos de uma
senha, entram na pgina do FNDE e escolhem os ttulos que pretendem utilizar nas suas
escolas. Esse sistema permitiu, no Brasil, que os alunos de escolas pblicas tivessem acesso
ao material didtico sem custos e, consequentemente, constituiu uma engrenagem entre
Estado, editoras, autores e professores que dialeticamente influi diretamente na narrativa
didtica do livro.
Observamos, nesse histrico dos programas de regulao, avaliao e distribuio
dos livros escolares, que a ligao entre os manuais e o Estado cresceu ano aps ano. Um dos
principais motivos deste casamento a crescente utilizao do livro didtico como recurso
educacional. No caso especfico do ensino de histria, o livro didtico tornou-se um dos
principais suporte para a formao dos saberes sobre o passado em sala de aula.
2.
Entre os anos 1971 e 1989 foram publicados cinco livros didticos de Histria
Geral e do Brasil que compunham a Coleo Srgio Buarque de Holanda. O livro utilizado
nesta pesquisa foi o Histria do Brasil Das Origens Independncia, o qual um
compndio alto, largo e de capa dura. Ao abrir esse livro senti que poderia l-lo rapidamente,
pois apresenta uma leitura agradvel e instigante. A obra dividida em trs partes: na
primeira apresentado o contedo de forma geral, relacionando economia, sociedade e as
particularidades de cada processo histrico. Na segunda parte, denominada Panorama
Cultural, o autor apresenta uma abordagem bastante inovadora mostrando como a cultura
(entendida por obras de artes) sintetiza o pensamento de uma poca. Na terceira e ltima
diviso, a menor delas, so apresentadas propostas de interdisciplinaridade entre a histria e a
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Para algumas discusses sobre as mltiplas facetas do livro didtico ver Ensino de Histria Fundamentos e
Mtodos de Circe Bitencourt (ANO?); Didtica e Prtica de Ensino de Histria de Selva Guimares
Fonseca(2008); Ensino de Histria Sujeitos, saberes e prticas org. de Ana Maria Monteiro, Arlette Medeiro e
Marcelo Magalhes(2007).
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anos de 1930. Na sua direo estiveram nomes como, por exemplo, Monteiro Lobado, que
alm de supervisionar os trabalhos, foi co-proprietrio at 1930. A Companhia surgiu na
parceria de Monteiro Lobado e Octalles Marcondes Ferreira em 1925. Desde a fundao da
marca at o lanamento do primeiro livro da Coleo Holanda, a principal fonte de renda
eram os manuais escolares (MSCULO, 2008). Na dcada de 1970, a procura do Estado por
manuais escolares aumentou substancialmente. Em disputa de mercado com outras grficas,
Thomaz de Aquino Queiroz, diretor da CEN, decidiu confeccionar um livro didtico que teria
como diferencial a qualidade. Assim, S. B. Hollanda foi contratado para a realizao de tal
tarefa.
O que chama ateno a respeito da confeco a forma com que a editora se
envolveu com o trabalho. A equipe que elaborou a coleo foi definida da seguinte maneira:
Virglio Noya Pinto era encarregado da elaborao do primeiro texto, Carla de Queiroz e
Sylvia Barboza Ferraz revisavam o texto e o tornavam mais didtico, Laima Mesgravis dava
suporte pedaggico e Srgio Buarque de Holanda fazia a leitura final concordando ou
discordando (MSCULO, op. cit., 35). Assim, surpreendente saber que Srgio no era o
autor, mas sim um supervisor.
A diviso do trabalho refletia diretamente nos direitos autorais. No perodo em
que o livro foi confeccionado a diviso dos valores pagos aos autores referente aos direitos
autorais era feita assim: Carla de Queiroz e Sylvia Barboza Ferraz recebiam, cada uma, a
ttulo de direitos autorais, 3% do valor das vendas do livro; Srgio Buarque de Hollanda e
Virglio Noya Pinto tinham direito a 1,5% das vendas. Mas, em um contrato elaborado em
1975, Virglio Noya Pinto recebe 5% dos direitos dos cadernos de exerccio, valor que
definido como meio de restituio pelo baixo reconhecimento no trabalho nos anos anteriores.
(idem, ibidem). J para Laima Mesgravis a remunerao referente a assessoria pedaggica era
paga sem ter direito autoral sobre o produto.
A seleo das imagens mostra o esforo da equipe na elaborao do manual
didtico. Thomaz de Aquino Queiroz diretor da CEN contribuiu com 25 das imagens que
ilustravam os livros de Histria do Brasil 1 e 2(idem, ibidem, p. 27). As demais eram obtidas
atravs de fotgrafos contratados pelos redatores (Carla, Sylvia e Virglio). Mas, por que eles
pagariam do prprio bolso a confeco do livro? A lgica que percebemos a seguinte:
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quanto maior a qualidade do livro, maior as vendas e consequentemente maior o lucro dos
mesmos. Para Jos Cssio Msculo todo esse rigor na elaborao do texto, seleo e
aquisio de imagens e contratao de assessoria pedaggica revela no s o compromisso
dos autores com a produo de um material didtico de qualidade, mas tambm a conscincia
de que essa qualidade tambm iria prestigiar o aluno (op. cit., p. 37).
Com a ajuda da tese Jos Cssio Msculo, constatamos, ento, que as relaes de
poder existentes entre Srgio Buarque e a Editora eram mnimas. Se haviam relaes de
poder, elas aconteciam entre Srgio Buarque de Holanda e sua equipe, mas o direito autoral
pago aos redatores criava desconfiana dessa proposio. Podemos verificar, tambm, que
aquela conceituao do livro didtico como material de vrios significados aplica-se a
Coleo Hollanda, porque nela h, conforme j verificado, interesses econmicos e
pedaggicos.
Assim compreendemos, tambm, porque na conceituao de Ana Maria Monteiro
(op. cit.) de transposio didtica existe as decises axiolgicas que so fundamentais para
entender a complexidade de tal processo. Axiologia, do grego, significa estudo de valores,
sendo esse um conceito bastante empregado para definir uma hierarquia de valores,
geralmente, morais. Nesse sentido, existe um conjunto de valores que influenciou diretamente
na definio dos critrios bsicos para confeco do livro didtico por parte do estado, na
organizao da editora em torno do livro, na seleo dos contedos por parte dos professores,
na aceitao dos contedos e materiais escolares por parte dos pais, professores e alunos. Por
isso, a Coleo Holanda pensada com muitas imagens, dicionrios, mapas, fontes primrias
e outros recursos inovadores. A Coleo, alm de ser organizada conforme a legislao
vigente, precisou ser projetada para convencer o pblico.
Mas, ainda devemos questionar qual a relao entre a obra acadmica e a escolar?
E que tipo de conhecimento eles apresentam? Certamente a resposta destas perguntas nos
daro noes mais claras sobre o que a narrativa escolar. Sabemos que o livro Razes do
Brasil oriundo de um contexto bem diferente do livro didtico Histria do Brasil, mas
podemos comparar objetos comuns abordados em ambos os textos para ter melhor dimenso
dessa relao.
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Geral2, medida que possibilitou um impulso para a agricultura, para a importao, criao do
gado e para estancar, na medida do possvel, a pirataria (HOLANDA,1971). Contrrio isto,
em Razes do Brasil relatou a frouxa poltica portuguesa, se comparada com a espanhola
(HOLANDA,1984).
Em contrapartida, a opinio dos jesutas filantrpicos se repete nos dois livros
(HOLANDA,1971; HOLANDA,1984), a qual foi apresentada como a nica diferena a maior
riqueza de detalhes contido no material escolar. J o ponto de vista do sucesso dos meios
agrcolas do livro didtico (HOLANDA,1971), se complementa com a anlise de Razes do
Brasil (HOLANDA,1984).
Vejamos que os livros possuem abordagens diferentes, mas qual o motivo destas
disparidades que, s vezes, chegam a ser contraditrias?
A resposta passa por uma das questes j ditas neste artigo: o reconhecimento do
conhecimento escolar como diferente do acadmico. O livro didtico um objeto de mltiplos
interesses. Outra hiptese, que explica as contradies apontadas na relao entre o livro
didtico e a historiografia, a procura dos livros acadmicos em mostrar uma perspectiva
historiogrfica inovadora em detrimento dos compndios escolares que buscam a viso
consolidada da histria.
At este momento do texto nossa metodologia a anlise de contedo priorizou
mais a qualidade do que a quantidade. Contudo, daqui em diante daremos mais nfase para a
quantidade para podermos ter uma viso mais ampla, tanto de Razes do Brasil como de
Histria do Brasil Das Origens Independncia. Tratando-se de anlise de contedo no h
nenhum problema em fazermos essa inverso, pois ela uma metodologia que trabalha com a
frequncia das ideias, conceitos e palavras dentro dos textos, por isso podem ser realizadas
anlises tanto quantitativas, quanto qualitativas (DE OLIVEIRA, et al., 2003).
Os textos a serem trabalhados demandaram a digitalizao em uma plataforma
eletrnica para haver maior velocidade nos trabalhos e para futuras consultas.
O governo geral foi uma medida poltica que atravs da instituio de um governador geral buscava dar mais
coeso e centralidade as polticas coloniais.
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palavras no presente artigo poderia nos levar compreenso mais detalhada sobre a
construo destes materiais. A metodologia empregada de anlise de Discurso nestes objetos
nos revelou caractersticas mais subjetivas dos nossos autores. Contudo, por ora nos
contentamos em analisar as palavras de maior repetio.
A palavra Brasil aparece 179 vezes no livro Histria do Brasil Das Origens
Independncia. Se adicionarmos suas flexes como brasileiro, brasileira, brasileiros e
brasileiras chegamos ao nmero de 245 repeties. Enquanto isso, a mesma palavra no livro
Razes do Brasil usada 82 vezes e com as derivaes contabiliza-se 132 aparies. O bvio
indica o maior uso no livro didtico, mas para ter uma noo melhor sobre essa frequncia de
repetio resolvemos trazer um terceiro dado: O livro didtico, aqui exposto, composto por
3.929 palavras, enquanto que o livro Razes do Brasil possui 8.916. Em outras palavras, o
compndio da Coleo Srgio Buarque de Holanda 2,26 vezes menor que o livro Razes do
Brasil. Assim, percebemos que, embora o livro seja muito menor, ele contm maior
frequncia da palavra estudada. O que chama a ateno saber o porqu da palavra ter maior
frequncia em um livro menor. A resposta associada est ligada quela minha inquietao do
incio do artigo referente escrita da Histria.
O livro Histria do Brasil possui maior repetio da palavra Brasil porque ela
usada de maneira didtica. Ao invs do texto usar sinnimos ou pronomes demonstrativos,
como, por exemplo, este, essa ou aquele, ele usa o mesmo substantivo. Esse tipo de escrita
feita para que o leitor no precise ficar voltando leitura para compreender a que objeto o
autor est se referindo. No final de cada captulo h tambm um resumo com as principais
ideias trabalhadas, fator que aumenta, consideravelmente, os nmeros da quantificao.
3.
Consideraes Finais
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A nossa pesquisa mostrou que a narrativa didtica tambm possu seu carter
histrico, seja na historicidade das narrativas, havendo portanto, diversos tipos de narrativas
ao longo do tempo, seja na construo da narrativa enquanto escrita da histria.
A narrativa didtica de histria e a escrita acadmica, conforme mostrou nossa
pesquisa, possuem finalidades diferentes. Holanda (1984 e 1971), com limitaes especficas
para cada processo, constri dois tipos de narrativas nos livros analisados, com objetivos
diferentes. Mesmo que tenhamos somente concluses parciais, nossos apontamentos tm nos
levado a refletir profundamente sobre a hierarquizao dessas duas formas de narrativa, que
empurrou as pesquisas da histria do ensino de histria para os setores pedaggicos
(SCHIMIDT, 2009).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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MSCULO, Jos Cssio. A coleo Srgio Buarque de Hollanda: livros didticos e ensino de
Histria. 2008. 238 f. Tese (Doutorado) Doutorado em Educao: Histria, Poltica,
Sociedade, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 2008.
MATOS, J. S. Ensino de Histria, Diversidade e os Livros Didticos: histria, polticas e
mercado editorial. Rio Grande: EDIFURG, 2013.
MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiro; MAGALHES, Marcelo de
Souza. (Orgs.). Ensino de Histria Sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro: MAUAD X,
2007.
MORAES, Roque. Mergulhos discursivos, anlise textual qualitativa entendida como
processo integrado de aprender, comunicar e interferir em discursos. In: Metodologia
emergente de pesquisa em educao ambiental. 2. ed. Iju RS: Editora Uniju, 2007.
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel. (Orgs.). Aprender histria: Perspectivas da
educao histrica. Iju: Editora Uniju, 2009.
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