VIRRECTORADO ACADMICO

OFICINA DEL CENTRO DE INVESTIGACIN

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIOS DE 5

AOS DE EDAD DE LA I.E. N 1590 VIRGEN DEL CARMEN
HUARMEY - ANCASH.

AUTOR:
ESPERANZA YANINA RAMIREZ SOTELO
CHIMBOTE - PERU

2015

PALABRAS CLAVES
TEMA

LENGUAJE ORAL

ESPECIALIDAD

INICIAL

OBJETIVO

DETERMINAR

MODELO

DESCRIPTIVO

GENERALIDADES

1. Titulo
Nivel de desarrollo del Lenguaje oral en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa
No 1590 Virgen del Carmen en Huarmey en el ao 2015
2- Persona Investigador:
Esperanza Yanina Ramrez Sotelo
Facultad de Educacin y Humanidades
Escuela Profesin de Educacin Inicial
Tuprincesa_02_1983@hotmail.com

3. Tipo de investigacin
3.1. De acuerdo a la orientacin
El presente estudio se rigiera por la orientacin de una investigacin descriptiva
3.2. De acuerdo a las tcnicas de contrastacin.
La investigacin se contrastara mediante la Investigacin descriptiva
4. Rgimen de investigacin
Es una investigacin libre concordante con nuestra preocupacin como futuros
Docente de poner en prctica la formacin de nuestros nios.
4.1.Libre
Es una investigacin libre concordante con la preocupacin profesional de observar y
describir los problemas de expresin oral que presentan los nios de educacin

inicial de 5 aos de la Institucin Educativa No 1590 Virgen del Carmen

5. Unidad Acadmica a la que pertenece el Proyecto

Facultad de Educacin y Humanidades Escuela de Educacin Inicial

6. Localidad de la institucin donde se ejecuta el proyecto de investigacin.

Distrito de Huarmey, Provincia de Huarmey Departamento de Ancash.

7. Duracin de la ejecucin del proyecto

Inicio 15 de marzo 2015
Termino 15 de mayo 2015
8. Horas semanales dedicadas al proyecto
8

horas semanales

9. Recurso disponible
9.1. Personal investigado

Esperanza Yanina Ramrez Sotelo

9.2. Material y Equipo

Computadora
Impresora
Anillado
Material impreso
Acceso a internet.
9.3. Locales: Facultad de Educacin y Humanidades Universidad San Pedro
Institucin Educativa N 1590 Virgen del Carmen

10. Presupuesto
naturaleza

descripcin

cantidades

Costo

0.1. Bienes

Papel bond

2 millares

200

Equipo de sonido

360

Plumones grueso

1 caja-

12

cds

4.00

SUB TOTAL
0.2. Servicio
s

576

Copias

400

40.00

Anillados

32.00

empastado

180.00

SUB TOTAL
Bienes

S/. 576

servicios

S/. 252

252

11. Financiamiento
Esperanza Yanina Ramrez Sotelo
11.1. Autofinanciado: El proyecto es financiado por el investigador
12. Tareas del equipo de investigacin
Investigador Esperanza Yanina Ramrez Sotelo
Realiza las coordinaciones
Dirige, monitorea y supervisa todo el proceso investigatorio.
Organiza las mesas de trabajo con expertos.
Canaliza los trmites administrativos para la investigacin

 Elabora y valida todos los instrumento de investigacin

Entrevista y suministra las encuestas
Consolida el informe de tesis.

13. Lnea de investigacin:

General:
Descripcin del nivel del lenguaje oral en los nios
Especifica:
Aspectos bsicos del lenguaje oral

14. Resumen del proyecto

El presente estudio busca observar y describir el nivel de lenguaje oral de los nios
de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 1590 Virgen del Carmen Huarmey
Ancash. Se trabajar con una muestra de 16 nios y nias de 5 aos educacin
inicial, Realizando investigacin de Diseo Descriptivo simple
Del mismo modo se describir los niveles del desarrollo del lenguaje oral que presentan
los nios de inicial de 5 aos para tener una lnea base y comprobar las causa de este
desarrollo, comprobando las causas y dando a conocer las consecuencias que trae
consigo loa aprendizajes futuros.

2.

PLAN DE INVESTIGACION

1. Antecedentes y fundamentacin cientfica

Despus de la bsqueda de informacin sobre el desarrollo del lenguaje oral se
encontraron los siguientes antecedentes
Mosquera (2012), efectu la investigacin Las tcnicas de motivacin en la
expresin oral en nios y nias de 5 a 6 aos de primer ao de bsica de la escuela fiscal
mixta Carlos Aguilar Cumbay, octubre 2010 a marzo 2011 en Quito. Se traz el
objetivo de identificar de qu manera las tcnicas de motivacin influyen en la expresin
oral de los nios. Fue una investigacin cuantitativa y cualitativa, descriptiva, donde se
realiz una encuesta de 20 preguntas a 3 profesoras y un instrumento de observacin (de
dramatizacin) a los nios de 14 tems. El resultado fue que el 78% de los nios se
expresa en forma clara y precisa casi siempre o a veces. Se concluy que en el
vocabulario de los nios y nias existe un deficiente dominio de la lengua materna, sin
embargo las tcnicas de motivacin hacen que los nios quieran hablar y expresar lo que
sienten.
Araujo y Hilario (2012) en su investigacin Programa de tteres para desarrollar
la expresin oral en los nios y nias de 4 aos de la I.E N 1678 Rayitos de luz
Nicols garatea nuevo Chimbote; en la cual se propone demostrar influencia del
programa de tteres para desarrollar la expresin oral en los nios (as) de 4 aos. La
muestra de la investigacin estuvo conformada por un total de 50 nios distribuidos en
dos aulas de 4 aos, teniendo un grupo control

y un grupo experimental .La

investigacin realizada fue experimental, cuyo diseo es la cuasi experimental con pre y
post test ; utilizando como tcnica principal la observacin , dialogo .Cuyo resultado fue
significativo que la aplicacin del programa de tteres mejoro significativamente

el

desarrollo de la expresin oral en los nios de 4 aos, con niveles de confianza del 95% ,
lo cual nos llevo a la siguientes conclusiones que los tteres permiten el desarrollo de la

expresin oral , as como tambin potencializa , otras habilidades como relaciones

sociales, procesos cognitivos tales como memoria , atencin ,precepcin y concentracin
que ayudan en el proceso del lenguaje .
Carbonel (2011); realizo una investigacin sobre La aplicacin de la tcnica de
dramatizacin para mejorar la expresin oral de los nios y nias de 3 aos de edad de la
I.E...N 001virgen Mara auxiliadora en Chiclayo; en la cual tiene como objetivo
general conocer el nivel de expresin oral de los nios de 4 aos. Por lo que se utiliz la
tcnica del gabinete y la del campo y como instrumentos la encuesta y el cuestionario.
El estudio se realiz con

una poblacin de 27 nios, siendo 7 varones y 15 mujeres;

teniendo un diseo de investigacin experimental con

pre y pos test. Los resultados

obtenidos muestran que el nivel de expresin oral de los nios antes de aplicar la
tcnica de dramatizacin no es adecuada, en cuanto a su pronunciacin, fluidez verbal y
amplitud del vocabulario. Con la aplicacin del pos test se demostr que la tcnica de
la dramatizacin es efectiva para mejorar la expresin oral, ya que el nio a travs del
juego dramtico desarrolla su expresin oral y autonoma. Por lo tanto el nivel de
expresin oral de los nios despus de aplicar la tcnica de dramatizacin mejor
sustancialmente en su pronunciacin, fluidez verbal y amplitud del vocabulario, tal
como se expresa en la lista de cotejos N 3 aplicada.

Chamba (2013) realizo una investigacin sobre Estimulacin viso-auditiva en

el desarrollo del lenguaje de nios y nias de 0 a 3 aos del centro educativo Ricitos de
oro de la ciudad de quito; en la cual se propone describir la influencia de la
estimulacin viso-auditiva en el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de 0 a 3
aos en la I.E Ricitos de Oro. La poblacin tuvo constituida por 43 participantes; con
muestreo de 20 nios. Teniendo un tipo de investigacin cuasi-cuantitativa; y como
instrumento la encuesta y la tcnica la observacin. Los resultados obtenidos muestran
que la estimulacin viso-auditiva influye favorablemente en el desarrollo del lenguaje

oral de los nios(as), porque los estmulos recibidos visual y auditivamente al pasar al
cerebro trabajan a la par para dar como resultado un correcto lenguaje oral. Por lo tanto
es importante realizar estimulacin viso-auditiva constantemente para que el infante
ejercite todos los msculos buco-faciales, realice fijacin visual, memoria auditiva y de
esta manera emita palabras y llegue a comunicarse clara y correctamente.
Paucar (2013), realiz una investigacin sobre Desarrollo del lenguaje oral, en el
proceso de aprendizaje, en nios y nias del primer ao de educacin bsica del Jardn y
Escuela Santa Mara del Rosario. Propuesta de una serie de estrategias alternativas
para el desarrollo del lenguaje en la Universidad Central del Ecuador. El objetivo
general de su investigacin fue determinar la influencia del desarrollo del lenguaje oral
en el proceso de aprendizaje. El tipo de investigacin abarc la bibliogrfica o
documental y el trabajo de campo usando la observacin a 46 nios. Los resultados
fueron que el lenguaje oral mejora el aprendizaje (96% de respuestas). Se concluy que
algunos estudiantes tienen problemas de expresin oral, lo que genera dificultades en el
aprendizaje. Hacen falta ms tcnicas innovadoras para desarrollar las capacidades
orales de los nios.

Gmez y Fagny (2012) realizaron una investigacin sobre Los juegos verbales
y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral, en los nios y nias del primer ao de
educacin bsica de la academia aeronutica mayor Pedro traversari en ecuador ; en la
cual se propone determinar cmo los juegos verbales permiten el desarrollo del lenguaje
oral en nios(as).El estudio se realiz con 55 nios .Los resultados muestran que
mediante las actividades realizadas en la aplicacin del instrumento de evaluacin se
evidenci que existe un grave problema en lo que respecta a las expresiones verbales, los
pequeos no articulan bien las palabras, tartamudean y les cuesta mucho trabajo
expresarse, las maestras manifestaron que los padres de familia por falta de recursos
econmicos no llevan a sus hijos a un terapista de lenguaje y las que iniciaron unas

pocas sesiones no continan con el proceso, lo que invalida los pocos avances. Los
juegos verbales permiten desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje oral, como
tambin la conciencia lingstica.
Sigcha (2010), present la investigacin sobre Elaboracin y aplicacin de un
manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en los nios y de 5 a 6 aos de la
escuela de prctica docente Agustn Albn del cantn Pujil barrio Gupulo en el
periodo escolar 2009-2010, para la Universidad Tcnica de Cotopaxi. Se plante el
objetivo de determinar las fortalezas y debilidades que existen en la elaboracin y
aplicacin del mencionado manual. Se utiliz una metodologa descriptiva, con mtodo
terico y estadstico. La muestra fue de 20 nios y nias con sus respectivos padres o
madres. Se emple un manual de discriminacin fontica; Fontica y articulacin;
Expresin oral; Discriminacin auditiva; Comprensin oral y Ritmo y entonacin. Los
resultados mostraron que ningn nio tuvo problemas de audicin, el 45% de los nios
tiene algn problema en la forma de hablar, y que slo el 30% de los nios habla con
claridad siempre. La aplicacin del manual se concluy ayud a desarrollar de mejor
manera el proceso de comunicacin a travs de la correcta articulacin del lenguaje oral.
Aponte (2009) en su trabajo titulado Estrategias metodolgicas para el avance
del lenguaje oral en los nios y nias del centro educativo inicial Andrs Eloy Blanco
en Trujillo; en la cual se propone desarrollar estrategias metodolgicas para el avance
del lenguaje oral de los nios(as).El estudio se realizo con 24 nios; teniendo un tipo de
investigacin descriptiva simple, se aplico un cuestionario a travs de una entrevista
estructurada dirige a los docentes .Entre las conclusiones se expreso que el dialogo y la
lectura de cuentos e historias son factores determinantes para el desarrollo del lenguaje
oral y que la motivacin inciden de una manera significativamente en su aprendizaje.
Barrenechea (2009); realizo una investigacin sobre influencia de la aplicacin
del plan de accin mundo mgico en la expresin oral de nios y nias de 05 aos de
edad de la I.E. Amigas de Chimbote en Chimbote; en la cual se propone determinar la

influencia de la aplicacin del plan de accin Mundo Mgico en la expresin oral de

los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote; para lo cual se
realiz una investigacin experimental. La poblacin estuvo conformada por la nica
aula de nios(as) de 5 de un total de 25; siendo 13 nios y 12 nias. De los resultados
hallados, fueron siguientes: El plan de accin Mundo Mgico ha demostrado su
efectividad para desarrollar la expresin oral, esto se evidencia que un 68, 96 obtenido
en el pos test, que los nios lograron una mayor relevancia en relacin a su lenguaje
oral. Lo cual encontramos un avance significativo con 35.8%.
Bonifaz y Vega (2008) en su investigacin titulada Juegos de lenguaje para
mejorar la expresin oral en los nios de 4aos en la Institucin Educativa Particular
Santa Rosa de Lima Patrona de la P.N.P en nuevo Chimbote; en la cual se propone
demostrar la influencia de la aplicacin del programas de juegos de lenguaje oral en el
mejoramiento de las expresin oral en los nios de 4 aos. Tuvo una muestra de 36
nios de 4 aos que estaba conformada por las aulas A y B, cada una de 18 nios;
tanto para el grupo de experimental, como para el grupo control.
Su tipo de investigacin fue experimental, con diseo cuasi experimental; con
diferentes tcnicas, la observacin directa y como instrumentos el pre y post test.
Arribaron en las siguientes conclusiones: la aplicacin del programa de juegos de
lenguaje mejora la expresin oral en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa
Particular Santa Rosa de Lima Patrona de la P.N.P . De los dos grupos, se demostr que
los nios del grupo experimental en comparacin a los nios del grupo control; que
hubo un valor experimental de 4.72, con decisin significativa siendo el grupo
experimental el que obtuvo mayor logros.

El proceso educativo moderno busca la formacin integral del ser humano, es decir, una
formacin que desarrolle en el educando las competencias generales y especficas
necesarias para su adecuado desenvolvimiento en la solucin de problemas reales de la

vida.
Los nios en Educacin Inicial, actan, exploran, experimentan, juegan esto le permite
conocer el mundo que le rodea. El placer de la accin hace que se mantengan en
permanente contacto con su entorno y que vayan, al mismo tiempo, estructurando su
lenguaje. Explorando, tocando, hablando, comunicndose, usando todos sus sentidos van
aprendiendo, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de manera afectuosa,
significativa y cada vez ms estrecha con su medio (Ministerio de Educacin, 2013).
Los nios llegan al nivel inicial hablando en su lengua materna, la lengua de los afectos,
la de los primeros intercambios familiares, la que les da identidad social y cultural. El
nio va construyendo su propio lenguaje mediante el contacto con la familia, sobre todo
con la madre, y va apropindose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en
el seno familiar. A medida que los nios van creciendo, los intercambios lingsticos se
van adecuando a las situaciones comunicativas y a los diferentes contextos (Ministerio
de Educacin, 2013).
Cuando el nio ingresa al Segundo ciclo del nivel inicial, de 3, 4 o 5 aos ya sabe hablar
y lo hace muy bien para su edad. A partir de sus caractersticas particulares que varan
de nio en nio se dice que este ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en
la adquisicin de una comunicacin plena. Pero el nio va aprendiendo ciertas formas de
usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicacin y ciertos modos de interactuar de
acuerdo al contexto en que se encuentra, dependiendo de la lugar, la cultura de crianza,
el entorno familia entre otros. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su lengua sobre
todo la materna, su sociedad y su cultura. Todo ello le da sentido de pertenencia; y por
ello, puede interactuar en distintos contextos de comunicacin pues ha aprendido, en
forma espontnea, algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su
entorno familiar y social.
En la institucin educativa de nivel inicial N 303 Edn Maravilloso del distrito de
Nuevo Chimbote, los nios que inician la Educacin Inicial presentan ciertas
caractersticas propios de su edad como expresividad corporal, exploradores del espacio
en que se encuentran, egocntricos, animistas con un pensamiento sincrtico, entre otros.

Es importante destacar tambin que una de las caractersticas importantes en esta etapa
es la expresin oral que les abre la posibilidad de socializarse y conocer nuevos entornos
y son determinantes para su desarrollo, su lenguaje oral, pero este a veces no es muy
desarrollado, pues la influencia del entorno sobre todos de sus padres es que desfavorece
o limita su desarrollo.

El lenguaje oral de los nios de educacin inicial es algunas veces muy pobre en
vocabulario, existe confusin en algunos fonemas lo que expresa en omisiones,
sustituciones, lo que dificulta su pronunciacin y su fluidez en la comunicacin.

II.

Justificacin de la investigacin

El lenguaje oral es importante en la vida de los nios y nias y su desarrollo permite

que pueda desenvolverse con xito en el contexto educativo, familiar y social y sobre
todo a las exigencias del mundo contemporneo globalizado que obliga al desarrollo de
las competencias comunicativas. Por lo tanto es tarea fundamental que en las
instituciones educativas se brinden experiencias ricas en habilidades comunicativas ya
que es fundamental en esta etapa lograr dichas capacidades; que le servirn para grados
posteriores en sus aprendizajes. Por lo tanto la investigacin se justifica en los siguientes
aspectos:
En el campo terico, aporta con informacin sobre las diferencias de gnero en el
desarrollo del lenguaje oral en nios del nivel inicial; sistematizndola y actualizndola
de manera que pueda ser til para otros investigadores en referencias a sus antecedentes
de investigacin.
En lo prctico la investigacin se pone a disposicin de otros investigadores en sus
resultados para contribuir en la mejora de la calidad educativa de la regin adems
tendr un impacto directo en el contexto ulico, tanto en el desempeo del profesor
como en la actividad de aprendizaje de los nios y nias de educacin inicial.
En lo metodolgico, Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos empleados

en la investigacin demostrada en su validez y confiabilidad podrn ser utilizados en

otros trabajos de investigacin.
En lo cientfico se fundamenta en principios, teoras que sustenta el trabajo realizado
para poder incorporarse al conocimiento cientfico que

sirvan para llenar vacos o

espacios cognoscitivos existentes y de esta manera utilizarlo al beneficio de la

comunidad educativa.
3.Problema
Consecuentemente el problema queda enunciado de la manera siguiente
Cul es el nivel de desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 aos del nivel
inicial de la institucin educativa No 1590 de Huarmey Ancash -, 2015?

4. Marco referencial
A. Lenguaje oral
4.1.Teoras del lenguaje oral
Segn la teora de Jean Piaget que destaca la prominencia racional del lenguaje y
lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la
mente humana, el ve el lenguaje como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva que afecta al individuo, dice que el conocimiento lingstico que el
nio posee depende de su conocimiento del mundo; su teora se basa en las
funciones que tiene en el lenguaje del nio, Piaget clasifica en dos grandes grupos:
4.1.1. Lenguaje egocntrico:
a. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no
tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por
dirigirlas a alguien, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal
manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se
repite creyendo que se expresa una idea propia.
a.

El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a

nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o

remplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el
adulto.
b. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su
pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente
Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas
son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin
ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
4.1.2 Lenguaje Socializador
La informacin adaptada. La crtica, Las rdenes, Ruegos y amenazas, Las preguntas,
respuestas: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole a alguien
que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio,
la discusin o la colaboracin si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que
logra ser entendido de la critica o la burla su funcin es ms que comunicar su
pensamiento, satisfacer necesidades no intelectuales

4.2. El Lenguaje y sus Funciones

El lenguaje oral es la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y
poder comunicarse.
En el hombre, encontramos la capacidad de poder comunicarse a travs de
distintos sistemas (gestual, escrito,...) y, especialmente, a travs de signos vocales
(lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de una forma ms libre. Es,
sin duda, el sistema ms complejo.
El lenguaje humano tiene las siguientes funciones, entre las que destacamos
a.

La comunicacin es el intercambio de informaciones.

b.

Es representativa, a diferencia del lenguaje humano y de los animales.

Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evolucin del proceso
de adquisicin del lenguaje en el nio. La utilizacin de la funcin representativa
en s misma, no implica un proceso comunicativo, pero es necesaria para que ste
llegue a producirse. Es, de hecho, una de las primeras que utiliza en nio cuando
comienza a utilizar el signo lingstico. Hay incluso quien hace referencia a la
distincin entre estas funciones para determinar el primer signo.

Segn afirma Alarcos (1976, pp. 16-17):

algunos observadores consideran el primer signo como el sntoma del deseo de
algo y no la representacin de algo. Pero aade que otros trabajos muestran que
cuando el nio comienza a valerse del signo lo utiliza tambin para representar
objetos. Por ello, considera que no se debe excluir la funcin representativa del
lenguaje de las primeras etapas semiticas, aunque pueda aceptarse la idea de que
la categora designacin sea, en la actividad lingstica inicial, preponderante. Y
considera que la eleccin funcional del signo infantil comprendera tres
modalidades: llamado, volicin y designacin ("Llamo X", "Deseo X" y " Este es
X").
No estimamos oportuno extendernos en la disyuntiva de si estas Aspectos Del
Desarrollo Integral Del Nio Que Influyen En El Proceso De Adquisicin Del
Lenguaje
Destacamos los siguientes aspectos, sealados por Pablo Flix Castaeda
(1999, p. 74), como necesarios para la adquisicin del lenguaje:
a.

Proceso de maduracin del sistema nervioso, correlacionndose sus

cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador

en particular.

b.

Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminacin perceptual

del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y

pensamiento.
c.

Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio

sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

Veremos la necesidad del desarrollo de estos aspectos a medida que describamos
las etapas del proceso comunicativo.
4.3. Las Etapas Y Sus Caractersticas
Existen algunas diferencias en cuanto a la divisin de las etapas en la adquisicin
del lenguaje. En algunos estudios, se ha tenido en cuenta un punto de vista
cronolgico, mientras que en otros no se encuentra mencin alguna a la edad en la
que comienzan algunas etapas, ya que la divisin atiende a criterios puramente
lingsticos. Estas diferencias

pueden estar relacionadas con el anlisis de

diferentes aspectos relacionados con el proceso. Mientras que Jakobson (1973),

por ejemplo, se centra en el orden de adquisicin del sistema fonemtico,
Fernando Milln Chivite (1995-96) trata el tema fundamentalmente desde un
punto de vista comunicativo, delimitando las etapas con criterios lingsticos, tales
como la aparicin del signo.
La divisin de las etapas, desde un punto de vista cronolgico, debe realizarse con
cierta flexibilidad. Hay que tener en cuenta lo que la mayora de los nios hacen en
un tiempo estimado y establecer un patrn estndar; sin olvidar que cuando lo
apliquemos a un nio en concreto, podemos encontrar variaciones. Estas se deben,
en algunos casos, a aspectos mencionados en el apartado anterior: estado y funcin
del aparato anatmico y sistema nervioso, del aparato psicolgico, de las
condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de las personas que
rodean al nio.

En esta lnea, Alarcos (1976, p. 9) seala un aspecto tambin importante en este tipo
de estudio, la dicotoma de los estudios diacrnicos /sincrnicos:
El estudio de la lengua infantil es uno de los campos donde ms visible resulta la
maraa fundamental de los aspectos diacrnico y sincrnico del lenguaje. A primera
vista, parece que deberamos encararlo segn los mtodos de la evolucin propios la
diacrona. Pero si el observador se limita simplemente a efectuar la exposicin
cronolgica de los fenmenos que se producen durante los aos de aprendizaje de un
idioma, no podremos comprender las lneas generales, el sentido, ni el sistema del
proceso. Sin dejar de tener en cuenta la sucesin en el tiempo, es necesario sealar las
relaciones que existen entre los hechos simultneos, es decir, el funcionamiento
sincrnico de los elementos constitutivos de la lengua infantil.
Con todo lo dicho, y teniendo en cuenta las divisiones realizadas por distintos
estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976), e investigadores como Fernando
Milln Chivite (1995-96), Pablo Flix Castaeda (1999), y muchos otros,
establecemos la siguiente divisin en etapas dentro del perodo que vamos a observar
en nuestro trabajo,0 a 14 meses.
4.3.1 Etapa pre lingstica
La diacrona. Pero si el observador se limita simplemente a efectuar la exposicin
cronolgica de los fenmenos que se producen durante los aos de aprendizaje de un
idioma, no podremos comprender las lneas generales, el sentido, ni el sistema del
proceso. Sin dejar de tener en cuenta la sucesin en el tiempo, es necesario sealar las
relaciones que existen entre los hechos simultneos, es decir, el funcionamiento
sincrnico de los elementos constitutivos de la lengua infantil.
Con todo lo dicho, y teniendo en cuenta las divisiones realizadas por distintos
estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976), e investigadores como Fernando
Milln Chivite (1995-96), Pablo Flix Castaeda (1999), y muchos otros,

establecemos la siguiente divisin en etapas dentro del perodo que vamos a observar
en nuestro trabajo,0 a 14 meses.
4.3.2 Etapa pre lingstica

Etapa

Prebalbuceo

0-2 meses

preligstica

Vocalizaciones
reflejas y gorjeo

(0-10 meses)
Inicio de la etapa
lingstica

3-6 meses

Juego vocal

6-9/10 meses

Imitacin

Balbuceo

(10-14 meses)

sonidos
Etapa holofrstica

Es denominada tambin "pre semitica", "pre verbal", o "etapa oral no lingstica".

Alarcos (1976) habla de etapas precedentes a la utilizacin efectiva del lenguaje, a las
que denomina "pre semiticas" o "pre lingsticas", durante las cuales se pueden
encontrar funciones habituales ejercidas por el lenguaje, como son la exteriorizacin
y la comunicacin.
Alarcos (1976, p. 12) describe este perodo de la siguiente forma:
Durante este perodo se produce, adems, una intensa actividad fnica que sirve de
preludio al futuro buen funcionamiento de los rganos destinados a materializar el
lenguaje, y tambin un desarrollo del aparato auditivo, que predispone al nio a la
captacin de los signos exteriores audibles. Durante este perodo, en el que la
actividad fnica esencialmente pre semitica no est bien diferenciada de los dems
ejercicios fsicos-tales como las expresiones de la fisonoma y los gestos-el beb, an
antes de que aparezca el signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir

de

que los simples reflejos que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas producen
una reaccin en su medio circundante. Este procedimiento de comunicacin solo
tiene un carcter de llamado.
El eje de estudio de esta etapa se centra en dos aspectos principales, relacionados con
el desarrollo integral del nio y con las funciones bsicas de las emisiones fnicas de
este perodo.
En la primera etapa de su evolucin lingstica, el beb debe desarrollar las
posibilidades funcionales de los rganos con los que producirn manifestaciones
lingsticas; tiene que aprender a gobernar los aparatos de fonacin y audicin. Esto
corresponde a un ejercicio fsico sin valor comunicativo, aunque s con la funcin de
ejercitacin articulatoria y auditiva.
Por otro lado, poco a poco, el beb se da cuenta que sus manifestaciones tienen una
repercusin en el medio que le rodea. Segn Alarcos (1976, p. 14), a partir de ese
momento, la actividad fnica se desdobla, siendo una actividad creadora
desinteresada, con carcter de juego, o bien un instrumento comunicativo de
"llamado". Hablamos del principio de la comunicacin, aunque en estos primeros
meses sea muy bsica y gestual, especialmente de tipo afectivo hacia las personas que
le rodean. Este es el comienzo del desarrollo socio-emocional mencionado en el
apartado 2. Pensamos que el detonante del comienzo de la comunicacin oral es
precisamente el entorno. Es a partir de que el nio observa una reaccin exterior ante
sus manifestaciones fnicas, cuando comienza a ejercitarlas gradualmente de una
forma intencionada.Con relacin a la respuesta al entorno fnico, Milln Chivite
(1995, p. 821) expone que implica un desdoblamiento del emisor y del receptor, antes
coincidentes en la misma personal. El entorno fnico surgen diversos emisores
externos, que provocan emisiones captadas por el nio receptor, el cual a su vez
puede articular una emisin fnica a modo de respuesta.

Milln Chivite establece tres funciones bsicas para este perodo:

- Ejercitacin articulatoria y auditiva: primero, slo exploratoria de diversos sonidos;
luego, tambin voluntaria o intencional respecto al sonido que se quiere emitir o
captar.
- Identificaciones y diferenciaciones fnicas, en la misma lnea que las anteriores, una
identificacin fnica es cuando el nio quiere producir y produce el mismo sonido
(articulatoria), o capta el mismo sonido (auditiva); diferenciacin es cuando de igual
modo, quiere producir y produce un sonido diferente del anteriormente emitido
(articulatoria), o captar un sonido diferente (auditiva).
- Respuesta al entorno fnico, que incluye una amplia gama de estmulos:
* Ruidos de la naturaleza-, viento, lluvia, olas...
* Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido del gato.
* Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre.
* Las lenguas naturales habladas.
En resumen, en esta etapa observaremos todos los aspectos relacionados, por un lado,
con la emisin de los primeros sonidos y gestos relevantes para el comienzo de la
comunicacin humana y sus funciones; y por otro, con el comportamiento del nio
como reaccin a la lengua y acciones que percibe a su alrededor, que se extiende
posteriormente a una forma bsica de comunicacin con su entorno.
Esta etapa comprende sube tapas con caractersticas propias que pasamos a describir.

4.3.4 Pre balbuceo

4.3.4.1 Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses)

Durante el primer mes de vida, lo nico que emite la nia son

vocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras, como el llanto. Puede
establecerse aqu el comienzo del proceso comunicativo ya que la nia se
comunica a travs del llanto, que segn la tonalidad denota distintos
contenidos de dolor, hambre o reflejo de cualquier estado de bienestar o
malestar. Con l, logra comunicar sus necesidades y si le son satisfechas, lo
usar de forma intencional.
Hacia el segundo mes, observamos las primeras articulaciones espontneas
o gorjeos, cuya emisin caracterstica es "ajo". Segn Alarcos (1976), estn
condicionados por la posicin horizontal del beb. Se trata de
articulaciones profundas de la cavidad bucal, principalmente sonidos
guturales aislados con carcter exploratorio. Consideramos que este es el
comienzo de la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva, que hasta el
momento slo tiene carcter exploratorio.
Con respecto a la respuesta al entorno, notamos que la nia empieza a
reconocer personas y voces con claridad, y responde con sonrisas, llama la
atencin de los que le rodean con sonidos e imita gestos.
4.3.4.2 Balbuceo. Juego Vocal (3-6 meses)
A partir del tercer mes la nia emite un balbuceo claro y constante, con
sonidos guturales y voclicos. La nia pasa de emitir sonidos aislados,
como ejercitacin articulatoria nicamente con carcter exploratorio, a
emisiones voluntarias o intencionales respecto al sonido que quiere emitir.
De la misma forma, empieza a realizar identificaciones y diferenciaciones,
tanto articulatorias como auditivas para producir el mismo sonido o uno
diferente. En este sentido observamos que afianza los sonidos guturales y
repite de manera constante.

Dentro de estas manifestaciones fnicas, incluimos como caractersticas los

gritos que emite para escucharse, que progresivamente se convierten en
gritos de protesta o de alegra, cuando algo le agrada o desagrada. Son, por
tanto, una llamada expresiva relacionada con su estado de nimo o con
alguna necesidad. Tambin emite gritos o un sonido similar a un ronroneo
cuando est entretenida o jugando.
Si bien durante esta etapa no se advierte una gran evolucin en cuanto a la
cantidad de emisiones fnicas, s encontramos un comportamiento que
denota respuesta ante su entorno, y reacciones que la preparan para un
proceso comunicativo. Empieza a observarlo todo con detenimiento.
Muestra con gestos (pataleo, movimiento de brazos, sonrisas) cuando algo
le gusta. Observa los movimientos y gestos e intenta imitarlos. Nota la
presencia de animales y quiere tocarlos. Siente curiosidad por todo lo que
ve y oye. Le gusta que le presten atencin y jueguen con ella. Entiende
perfectamente a travs de los tonos cuando se juega con ella.
Segn Alarcos (1976), este comportamiento denota que est desarrollando
las facultades receptoras, ya que responde con gestos y movimientos a las
emisiones fnicas que escucha y reacciona a los elementos de la lengua
menos articulados en sistemas, es decir, la entonacin y elementos
extralingsticos, como el timbre de voz.
Destacamos los siguientes como principales vehculos prelingsticos de la
nia en esta etapa:
- Los contactos oculares o actividades visuales en las que sigue con la
mirada al adulto,

provocando una respuesta.

- Los gestos o actividades mmicas y de expresin facial, entre las que

destaca la sonrisa.

- Las expresiones corporales o actividades motoras, como el movimiento

de los brazos o piernas para llamar la atencin de los que le rodean.
- Vocalizaciones, gorjeos, sonidos guturales y fonaciones.
Piaget (1965) considera que en este perodo el nio va tomando conciencia
de que las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturales diversos que
produce tienen un efecto en su entorno prximo y de esta forma aprende a
comunicarse, estableciendo relaciones entre lo que emite y el efecto que
esto produce a su alrededor.
4.3.4.3 Balbuceo reduplicativo. Imitacin de sonidos (6-10 meses)
Despus de los gorjeos, empiezan a sucederse una gran cantidad de sonidos,
principalmente voclicos al principio: /a/, /e/, /i/, /o/, /oi/, /ui/, /ua/; junto con
exclamaciones oh!, sonidos o slabas aisladas: iau, uau, miau, piau, pi, pia,
ya.; y aparecen tambin las "lalaciones" (Flix Castaeda), "secuencias
iterativas" (Milln Chivite) o "grupos repetitivos" (Alarcos). Consisten en la
emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas: bobobo, mamama,
mami mami, uiuiui /oioioi/uauaua, oeoeoeoe, bababa, papapa, aaa, tatata.
4.3.4 Etapa lingstica
Antes de entrar en la descripcin de la etapa y exponer los datos obtenidos de la
misma, queremos matizar que el cambio de una etapa a otra es progresivo. Aunque
aparecen los significantes, sigue existiendo una actividad fnica propia de la etapa
anterior.
Alarcos (1976, p. 14) lo explica de la siguiente forma: el perodo pre lingstico se
prolonga ms all del momento en el que el nio lleva a cabo el descubrimiento del
signo. Para l la actividad fnica se desdobla en dos actividades claramente
diferenciadas: una libre, creadora, privada de intencin comunicativa, que sucede al

balbuceo, y otra intencional, significativa y, desde un punto de vista estrictamente

fontico, mucho ms pobre y reducida.
Castaeda (1999, p. 85) lo sita en el momento en el que el nio emite la primera
palabra, tal y como se manifiesta en el sistema adulto, criterio que consideramos
difcil de aplicar, sobre todo porque la eleccin de lo que se considera "la primera
palabra" deben hacerla los padres, con la subjetividad que esto pueda implicar:
Con respecto a la aparicin de la 'primera palabra", cabe aclarar que esto depende del
momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por
'palabra", ya que las unidades de significacin que el nio emplea se corresponden
con segmentos del habla adulta.
Encontramos un mayor consenso en la idea de que esta etapa comienza cuando el
nio utiliza una expresin fnica (que pasa a denominarse significante) dotada de un
significado concreto. Diego Gmez Fernndez (1993, pp. 10-11), en su estudio sobre
la teora universalista de Jakobson, lo refleja de la siguiente forma:
Por lo tanto, en cuanto se refiere al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje,
conviene establecer unos criterios para distinguir los sonidos que adquieren cualidad
lingstica de aquellos que constituyen mero resto del perodo pre lingstico.
Para fakobson, los principales criterios vienen dados por la constancia en la ejecucin
del sonido, el carcter intencionalmente significante de la construccin en que
aparece el sonido y el alcance social de la expresin.
4.4 Habla, lenguaje y comunicacin
Dubois (2001) sostiene que el habla es un fenmeno fsico y concreto que puede ser
analizado directamente, con ayuda del odo humano. Es como efecto, un fenmeno
fontico; la articulacin de la voz da origen a un segmento fontico
inmediatamente a ttulo de pura sensacin.

audible

El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de una lengua. Desde
esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. En
lingstica, se conoce como habla a la seleccin asociativa entre imgenes acsticas y
conceptos que tiene acuados un hablante en su cerebro y el acto voluntario de fonoarticulacin que se llevar a cabo para iniciar el recorrido de la lengua.

Habla se define como la conducta lingstica de un hablante individual, por lo tanto,

es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de
cada individuo, de acuerdo con su estilo personal ( Saussure, 2009 ).

El habla es el principal medio a travs del cual los estudiantes exploran las relaciones
entre lo que ya sabes y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que
enfrentan .En el hecho cada uno de nosotros se habla a si mismo para explicarnos
nuestros pensamientos (Lewin, 2000).
El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e interiorizar al
mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres
y mujeres, siendo el principal medio de comunicacin (Gumuzio, 1996).
Vygotsky (1995) afirma: que el lenguaje tiene un desarrollo especfico con races
propias en la comunicacin pre lingstica y que no depende necesariamente del
desarrollo cognitivo, sino de la interaccin con su medio. A partir de esto podemos
sealar que el lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el
individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras necesarias para
crear signos de comunicacin verbal. En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los
seres humanos a manejar instrumentos (smbolos), como el lenguaje, para adaptarse a

su entorno. Por tanto, la conducta humana est organizada y controlada tanto por
intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones atribuidas por otros
(provenientes de la interaccin con los dems)
Puyuelo y Rondal (2005) El lenguaje se considera como una de las condiciones
humanas ms importantes ya que permite la evolucin del ser humano, por lo tanto, el
hablar de un modo claro y comprensible, constituye un requisito fundamental para la
vida til. El no contar con esta posibilidad para comunicarse con los semejantes,
puede limitar muchos aspectos de la cotidianidad. Por tanto es bsico tomar
conciencia de la importancia del lenguaje oral como instrumento por excelencia,
utilizado por el ser humano para establecer comunicacin.

El lenguaje es el tipo ms complejo de comunicacin intencional. Un lenguaje

relaciona sistemticamente smbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y
establece reglas para combinar y recombinar los smbolos que permita ofrecer
diversos tipos de informacin. El hombre se sirve del habla para numerosos
propsitos como para satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer
contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear, preguntar y escribir.

El lenguaje como el conjunto de procesos y posibilidades verbales, necesarias para

crear los sentidos .El lenguaje nace en el desarrollo de la comunicacin

y la

posibilita. As la comunicacin, se entiende como la relacin y el sentido logrando en

una bsqueda de informacin conceptual, emotiva y social (Alfonso, 2014).

Segn Valle ( 2013 ) el lenguaje es considerado una funcin cerebral superior y uno
de los procesos cognitivos ms importantes en la vida del ser humano, nos permite

relacionarnos de manera eficiente con nuestro entorno y adems llevar a cabo una
serie de otros procesos que nos facilitan el ordenamiento de nuestros pensamientos, a
travs del almacenamiento, procesamiento y codificacin de la informacin que
recibimos de nuestro entorno, actuando como un mediador entre el conocimiento del
ser humano y los estmulos que lo rodean.
Piaget (citado por Garca ,2001) el lenguaje es una condicin necesaria para
comunicacin de las estructuras lgicas, en particular

de las estructuras

proposicionales, es importante establece que hay una lgica ms profunda de las

coordinaciones

y las acciones que la lgica del lenguaje cuya apareci es anterior.

El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un

cdigo o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para
comunicarlos y que utiliza un conjunto de smbolos arbitrarios y de combinaciones de
dichos smbolos (Habib, 1994).
Igoa (1995) el lenguaje es una actividad que los seres humanos desarrollamos
continuamente durante nuestra vida cotidiana, ya que empleamos nuestro tiempo en
producir palabras organizadas en oraciones, discursos y conversaciones y en entender
los mensajes lingsticos procedentes de las personas que nos rodean. Todo ello lo
realizamos sin esfuerzo aparente a pesar de que es una actividad compleja y que, por
lo tanto, necesita de la coordinacin de operaciones mentales muy diversas y de un
despliegue de habilidades perceptivas y motoras que requieren ser sincronizadas con
exactitud

El lenguaje constituye un elemento fundamental en la educacin del nio y la nia en

el proceso de enseanza aprendizaje y en su desarrollo como ser social. La lengua es
el canal ms importante por el que se transmite todo tipo de conocimiento. Por ella se

aprende a actuar como miembro de una Sociedad y adoptar su cultura, sus modos de
pensar, interiorizar sus creencias y valores (Hallyday, 1986).

Horcas (2009) la comunicacin

es el conjunto de principios, conceptos y

regularidades que sirven de base al estudio de la comunicacin como proceso social.

Est en estrecha relacin con otras ciencias, de las cuales toma parte de sus
contenidos o los integra entre s. Son muchas las discusiones abiertas en el campo
acadmico sobre lo que en realidad constituye la comunicacin y de all que existan
numerosas definiciones al respecto, muchas de las cuales se circunscriben a
determinados campos o intereses de la ciencia. La comunicacin inicia con el
surgimiento de la vida en nuestro planeta y su desarrollo ha sido simultneo al
progreso de la humanidad. Se manifest primero a travs de un lenguaje no verbal,
evolucionando y complicndose conforme el hombre mismo evolucionaba.

La comunicacin es la forma como las personas damos y recibimos informacin

sobre las ideas, sentimientos y actitudes; es como percibimos esta informacin, es
decir, el significado que el damos y como la utilizamos (Clocares, 2009).

Segn Thompson (2008) la comunicacin es el proceso mediante el cual el emisor y

el receptor establecen una conexin en un momento y espacio determinados para
transmitir, intercambiar o compartir ideas, informacin o significados que son
comprensibles para ambos.

La comunicacin es el proceso de transmisin y recepcin de ideas informacin y

mensajes. En las dos ltimas dcadas, la reduccin de los tiempos de transmisin de

la informacin a distancia y de acceso a la informacin ha supuesto uno de los retos

esenciales de nuestra sociedad. La comunicacin clara entre dos personas es el
resultado de mltiples mtodos de expresin desarrollados durante siglos (Lewin,
2000).
4.4.1 Propiedades del Lenguaje
Segn Hockett y Lyons (2009) las propiedades del lenguaje son:
Desplazamiento: nos permite hablar sobre elementos que no estn presentes
en el contexto y sucesos que no ocurren en el momento. Es decir, tenemos
conciencia del tiempo: pasado, presente y futuro. Va unido al concepto de la
muerte, cuya angustia previa es eclipsada por las religiones.
Arbitrariedad: en los animales parece haber conexin entre el mensaje y la
seal, los signos no son arbitrarios. Las seales son un inventario limitado en
casi todas las especies. La relacin entre una palabra y su representacin es
casual.
Productividad: cuando surgen nuevas situaciones u objetos que han de ser
descritos, los usuarios manipulan el lenguaje para producir nuevas
expresiones y proposiciones. Somos capaces de producir nuevas palabras,
expresiones, cosas que los dems no han sido capaces de crear.
Transmisin cultural: aunque los humanos nacemos con una capacidad
innata para el lenguaje, la realizacin concreta de este y sus conexiones
semnticas son un producto cultural que se transmite por tradicin. Nuestro
lenguaje se transmite dentro de una sociedad, culturalmente, para que se
active.
Elementos discretos: cada sonido de la lengua es discriminable del resto y el
conjunto tiende a ser interpretado como un sonido de la lengua con un

significado especfico. Entre todos los sonidos posibles de alrededor,

identificamos los que sabemos descodificar y darles significado.
Dualidad: dos niveles de realizacin; por un lado, el que permite decir los
sonidos y, por otro, pronunciar esos sonidos como una o varias palabras con
significado (c-a-l-o: loca, cola...). Nuestro lenguaje puede referirse a sonidos
que combinados son palabras y forman frases a su vez.
Canal vocal-auditivo: el habla se genera en las cuerdas y se percibe por los
odos.
Intercambiabilidad: cualquier emisor se puede convertir en receptor.
Especializacin: las seales lingsticas solo sirven para comunicarse, para
transmitir significados.
Transmisin irradiada: la seal no se puede dirigir y la puede interceptar
cualquiera.
Evanescencia: las seales desaparecen en el mismo momento de emitirlas.
Retroalimentacin: el propio hablante oye todo lo que dice y puede
reflexionar sobre ello.
Semanticidad: los signos tienen significado porque se asocian de forma
estable a elementos de la vida real.

4.4.2 Componentes del lenguaje

Para Schwarz (2014) existen 4 dimensiones, componentes o aspectos bsicos del
lenguaje:
a) Fonolgico

b) Semntico
c) Sintctico
d) Pragmtico

El aspecto fonolgico se refiere a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Un fonema

es la unidad ms simple de la lengua y no es ms complejo que un solo sonido como
el que representa una consonante o palabra. El idioma espaol est constituido por 22
fonemas (Schwarz, 2014).

Los fonemas pueden combinarse para formar morfemas (elemento significativo ms

pequeo del enunciado, indivisible en unidades menores portadoras de sentido) que
son las unidades de significado del lenguaje (semntica). Los morfemas pueden ser
constituidos por sonidos, o por palabras completas. Los nios no pueden producir
morfemas antes de que primero pronuncien fonemas. No basta emitir el sonido sino
que deben ser capaces de hacerlo intencionalmente y tambin de combinar morfemas
de forma significativa (Schwarz, 2014).

La organizacin de las palabras en frases con significado requiere conocimiento

intuitivo de la sintaxis (sintctico), o gramtica, cuyo conjunto de reglas rige las
combinaciones de las palabras que tendrn significado y sern concretas para los
hablantes de ese idioma (Schwarz, 2014).

A medida que los nios practican y dominan los sonidos (fonemas), los significados
(semntica) y las reglas gramaticales (sintaxis) tambin deben aprender un gran

nmero de reglas no verbalizadas que dirigen la conversacin. En pocas palabras,

deben de aprender la pragmtica del lenguaje (Schwarz, 2014).

El conocimiento implcito de la pragmtica es los que indica a los nios cundo y

cmo deben hablar. Incluye incontables reglas y normas que rigen la forma de
expresin, la entonacin, y todas las dems variaciones sutiles que atribuyen distintos
significados a los mismos morfemas y que pueden variar de manera apreciable de un
contexto a otro (Schwarz, 2014).

4.4.2.1 La sintaxis
La sintaxis es el estudio de cmo las palabras se unen para formar unidades
superiores (Hiru.com, 2014).
Los rasgos que presenta esta son:
a) Es una propiedad que no se da slo en el lenguaje, aparece en todos los cdigos
articulados.
b) Sirve para aumentar la velocidad y permite reducir las ambigedades.
Como una subdisciplina enmarcada en el campo de la lingstica, la sintaxis hace
foco en el estudio de los preceptos que rigen la combinacin de constituyentes y el
surgimiento de unidades superiores a stos, como sucede con los sintagmas y las
oraciones (Diccionario Definicin de, 2014).

En concreto los especialistas en esta materia establecen de forma clara que la

principal funcin que tiene la sintaxis es la de estudiar dicha combinacin de las

palabras as como la posicin en la que estas se ubican dentro de una oracin

determinada. Es decir, ella nos informa del orden concreto que deben tener aquellas
en una frase para que est correctamente realizada (Diccionario Definicin de, 2014).

4.4.2.2 La morfologa
Para Snchez (2009), la morfologa abstrae las palabras del contexto para clasificarlas
en diferentes grupos segn sus rasgos formales y las funciones de que son capaces;
estudia diferentes formas que pueden adquirir para representar las categoras
gramaticales (morfologa flexiva) y establece los medios que el idioma emplea para
enriquecer su vocabulario formando palabras nuevas a partir de las ya existentes
(morfologa derivativa).
Parecida a sta es la caracterizacin, segn la cual la morfologa recubre dos grandes
zonas:
a) El estudio de la estructura interna de la palabra.
b) La caracterizacin de las categoras lxicas.

4.4.2.4 La fonologa
Segn Hidalgo (2013), la morfologa es una disciplina lingstica que se ocupa del
estudio de la estructura de la palabra y de las relaciones que se producen en el seno de
sta.
Para Marlett (2005), la fonologa es el estudio de la organizacin de los sonidos de
una lengua. La idea ms bsica de la fonologa es que hay una realidad ms abstracta
que la representacin fontica. Mucha de la historia de la fonologa tiene que ver con
la bsqueda de esta realidad y de intentar dar evidencia a su favor.

La fonologa estudia los elementos fnicos y su valor distintivo en el plano de la

lengua, en tanto que estos se usan para construir los significantes y para diferenciar
significados. La fonologa estudia el valor distintivo en el plano de la lengua, de
modo que su objetivo es estudiar las diferencias fnicas asociadas a diferencias de
significacin (Irbar, 2012).

4.4.2.3 La Semntica
Semntica es el nombre que recibe, en la teora estndar, un tipo de reglas y el
componente gramatical correspondiente, que atribuyen una interpretacin semntica a
cada par de estructura profunda y superficial generado por el componente sintctico
de la gramtica (Diccionario enciclopdico Larousse, 2009).

La semntica es la parte de la lingstica que estudia el significado de las palabras y

de sus formas gramaticales. La semntica debe su nombre a Michel Bral, quien, en
1833, propuso llamar as a la parte de la lingstica dedicada al estudio terico e
histrico del significado (Diccionario enciclopdico Larousse, 2009).

Semntica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como significativo.

Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significacin de las palabras. Por
extensin, se conoce como semntica al estudio del significado de los signos
lingsticos y de sus combinaciones (Diccionario Definicion.de, 2014).

4.4.2.5 La pragmtica

Para Reyes (1994), la pragmtica es el estudio de los usos del lenguaje y de

comunicacin lingstica, abarcar como funcin la evolucin de las intenciones
comunicativas del nio y los ajustes en sus emisiones para adaptarse a un entorno
que le permita tener una eficaz comunicacin con el interlocutor.

La pragmtica es una subdisciplina lingstica, y su objeto es el significado del

lenguaje en uso (Reyes, 1995).

Su objetivo es estudiar los principios y regular el uso comunicativo del lenguaje.

Explicar el papel que los elementos extralingsticos desempean en la produccin e
interpretacin de los enunciados. Hay dos formas de entender esta definicin:
a) Restringida: no pueden explicarse mediante la sintaxis o la semntica.
b) Ms amplia: toda la influencia que ejercen los factores extralingsticos.

Se entiende por pragmtica el estudio de los principios que regulan el uso del
lenguaje en la comunicacin, es decir, las condiciones que determinan tanto el
empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una situacin
comunicativa concreta, como su interpretacin por parte del destinatario (Sitio web
Aula de Letras, 2010).

La pragmtica es, por tanto, una disciplina que toma en consideracin los factores
extralingsticos que determinan el uso del lenguaje, precisamente todos aquellos
factores a los que no suele hacer referencia un estudio puramente gramatical:
nociones como las de emisor, destinatario, intencin comunicativa, contexto verbal,

situacin o conocimiento del mundo, resultan de capital importancia (Sitio web Aula
de Letras, 2010).

4.5. Procesos de adquisicin del lenguaje

El juego para los nios, es indiscutiblemente algo trascendental que, acompaado con
el lenguaje, es la forma de expresin ms adecuada de sus intereses y dan pauta el
reconocer y conocer en su defecto aprendizaje en el prescolar. En este nivel educativo
es importante que los nios tengan oportunidades de presentar a los dems lo que
saben, y sienten, es necesario pues, darles las mejores oportunidades para que
participen en situaciones de comunicacin.
Vygotsky, escribe sobre el poder que ejerce el juego en el aprendizaje escolar infantil,
a decir de este autor, mientras juegan los nios ejercitan su imaginacin y tambin
exploran los roles que asumen los adultos en las experiencias de la vida cotidiana, por
ello es de orden vital permitirles jugar, creando los tiempos y los espacios ms
significativos para GOODMAN, Kenet. Vygotsky desde la perspectiva del lenguaje
total. En Antologa bsica. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar.
(Ed. SEP- UPN, Mxico 1996 p. 95) todo esto sin perder de vista el orden
metodolgico-didctico que sugiere el programa de educacin preescolar 1992, esto
refiere ms al juego.

Como sugiere Vygotsky (citado por Goodman) "el juego, en s mismo, media en el
aprendizaje de los nios. Como ellos solo estn jugando, son libres de correr el riesgo
de hacer cosas que no tienen confianza de poder hacer bien."2 Esto significa que el
juego permite al nio adquirir confianza en s mismo y expresarse de manera libre,
por lo cual, el juego es un elemento principal para el desarrollo del lenguaje.

4.5.

El lenguaje en educacin inicial

El desarrollo de 5 aos de edad de educacin inicial, es considerada en general como la

ms significativo del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, as como
de la conducta social, el desarrollo que se consolidarn y perfeccionarn. Esto se debe a
mltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras
fisiolgicas y psicolgicas estn en un proceso de formacin y maduracin en esta etapa
se inician los aprendizajes bsicos como

caminar, hablar, relacionarse con otros,

sentirse bien consigo mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace

particularmente sensible a la estimulacin que se realiza sobre dichas estructuras. Es
quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de
ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, porque actan sobre aspectos que
estn en franca fase de maduracin.

5. Hiptesis

Nivel del desarrollo del lenguaje oral en los nios de I.E. N 1590 Virgen del
Carmen en el ao 2015
5.1. Variable de estudio

Desarrollo del lenguaje oral

6. Objetivos
6.1. Objetivo General

Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en nios de 5 aos del nivel
inicial en la instituciones educativa No 1570 Virgen del Carmen de Huarmey
Ancash, 2015

6.2.

Especficos

Identificar el nivel de discriminacin auditiva de fonemas en los nios y

nias del nivel inicial por gnero.
Identificar el nivel fonolgico en los nios y nias del inicial por gnero.
Identificar el nivel sintctico en los nios y nias del nivel inicial por gnero.
Identificar el nivel semntico en los nios y nias del nivel inicial por gnero.

7. MATERIAL Y METODOS

7.1. Tipo y Diseo de Investigacin

a. Tipo de investigacin
La presente investigacin es cuantitativa ,porque nos permite recoger,
procesar y analizar datos sobre las variables previamente determinadas, es decir
la asociacin o relacin entre las variables que fueron cuantificadas, lo que ayuda
an ms en la interpretacin de los resultados (Hernndez y Fernndez, 2006).
El nivel es descriptivo porque consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas, se recogen los datos sobre la base de
una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y

luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones

significativas que contribuyan al conocimiento (Hernndez, 2006).

b. Diseo de investigacin
El diseo de la investigacin es no experimental, descriptivo simple
Muestra
M1

Observacin
OX

Dnde:
M1: Muestra de los nios y nias de 4 aos
O: Observacin del desarrollo del lenguaje

7.2. Poblacin y muestra

7.2.1. Poblacin

Con respecto a la poblacin se consider: el tamao de la poblacin.

a. Tamao de la poblacin
La poblacin queda constituida por 16 nios y nias de 5 aos de la I.E.I
N1590 Virgen del Carmen Huarmey Ancash ; como se demuestra en los
siguientes cuadros.

DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS

DE LA I.E N 1590 VIRGEN DEL CARMEN HUARMEY - ANCASH.

AULA

ALUMNOS
VARONES

Aula Los creativos

TOTAL

MUJERES

13

21

Fuente: Nmina de matricula

b. La muestra
Con respecto a la muestra se tendr en cuenta el tipo de muestreo es toda la
poblacin.
El tipo de muestreo que se optado es el muestreo no aleatorizado o
intencionado donde el criterio que ha primado es el de tener acceso a los
nios y por lo tanto la aula seccin Los Creativos con nios de 4 aos de
edad grupo control del estudio.
El tamao de la muestra est

constituido por 16 nios y nias, como se

puede apreciar en el siguiente cuadro:

DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS

DE LA I.E N 1590 VIRGEN DEL CARMEN HUARMEY - ANCASH.

AULA

Aula Los creativos

Fuente: Nmina de matrcula

ALUMNOS

TOTAL

VARONES

MUJERES

13

21

7.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin

Para recoger informacin de la unidad de anlisis se utilizar como tcnica la

observacin y como instrumento el Test ELO Evaluacin del Lenguaje Oral que tiene
como propsito, evaluar los aspectos ms relevantes del lenguaje como son: la
discriminacin auditiva, aspectos fonolgicos, aspectos sintcticos y aspectos
semnticos.
Un test es vlido si mide aquello para lo que fue elaborado y esta validez se expresa a
travs de un coeficiente de correlacin entre la prueba y uno o varios criterios externos.
Para validar este test, se utiliz como criterio externo la valoracin del maestro tutor
en relacin con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzado por el
alumno en lenguaje oral. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0, 1 2 puntos en
funcin de la calidad en la que estim el cumplimiento de lo evaluado. As, para cada
uno de los aspectos expresados en un cuestionario de validacin preparado ad hoc, el
maestro asign concurrentemente a la aplicacin de ELO las puntuaciones a cada uno de
los aspectos observados en funcin de lo siguiente:
0: No se cumple, o en muy poca medida.
1: Se cumple bastante, aunque tiene errores y en determinados casos no se cumple.
2: Se cumple casi siempre o siempre en todas las condiciones.

La puntuacin total del maestro se obtiene a partir de la suma de puntuaciones en cada

uno de los tems del cuestionario (puntuacin mxima: 34 puntos). La validacin de la

prueba se obtiene a partir del coeficiente de correlacin de Spearman entre cada uno de
los aspectos del lenguaje oral y la puntuacin global otorgada por el maestro. Los
resultados demuestran coeficientes de validez moderadamente elevados pero muy
significativos en todos los aspectos y niveles de edad. Los baremos se expresan en
centiles para cada uno de los grupos de edad; agrupndose en 7 categoras:
Tabla 2. Baremos de la variable: Desarrollo del lenguaje oral.
CATEGORIAS

CODIGO

Muy Alto

Alto

Medio alto

Medio

Medio Bajo

Bajo

Muy Bajo

Fuente: ELO
7.3.1 Condiciones para la administracin de la Evaluacin
La evaluacin debe ser administrada en forma individual; con una duracin aproximada
de 20 minutos. Puede ser aplicado a nios-as de 4 a 8 aos de edad. La administracin
de la evaluacin debe efectuarse de forma idntica a lo sealado en el Manual. Debe
utilizarse como materiales: el manual, las lminas y la hoja de registro de resultados. Los
resultados obtenidos se ubican en los baremos de cada uno de los aspectos evaluados y
del total de la prueba de acuerdo a la edad de los nios-as. Para las puntuaciones de las

dimensiones que evalan el lenguaje oral, se deber tener en cuenta el Anexo 01. En
relacin al anlisis de los resultados, se utiliz la estadstica descriptiva para mostrar los
resultados implicados en los objetivos de la investigacin. Para el anlisis de los datos se
utiliz el programa estadstico SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies)
versin 18.0. El procesamiento, se hizo sobre los datos obtenidos luego de la aplicacin
del instrumento, a los sujetos de estudio: nios y nias de 4 y 5 aos de edad.

Sobre la aplicacin de los instrumentos

Determinado las muestras de estudiantes

se coordinar para su aplicacin de

acuerdo a un cronograma establecido.

-

Se organizaron todo el material de aplicacin (test) para recolectar la informacin.

7.4.1. Estrategias para el acopio de la informacin

Se tendr en cuenta dos aspectos fundamentales: la metodologa para el acopio de
la informacin y sobre los procedimientos seguidos en su recoleccin.

a. Metodologa para el acopio de la informacin

a. Induccin - deduccin
b. Anlisis sntesis
Adems se cont con l:
c. Mtodo retrospectivo
d. Mtodo prospectivo

a. Procedimientos seguidos para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin

de la informacin
Se tendr en cuenta un cronograma y se siguieron los siguientes procedimientos:
Coordinacin para la sealizacin de los sujetos objetos de investigacin en la
perspectiva de poder recoger la informacin.

 Visita de campo al aula Los creativos para recoger informacin documentada.

Visita de campo ala docente en sus respectivos espacios, as como a las opiniones
de la administracin de la mencionada institucin sobre la poblacin docente.
Suministro de dos asistentes previamente capacitados para tal propsito.

7.4.2. Procedimientos para el tratamiento y ordenamiento de la informacin

Se seguirn los siguientes procedimientos:
Se revisar de los datos, consistente en el anlisis exhaustivo los instrumentos de
recoleccin de datos utilizados
Se codificar los datos, de acuerdo al baremo establecido y los datos se convierten
en cdigos nmeros de acuerdo a lo que se suministr a nios y nias.
Clasificacin de los datos de los test y luego se proceder a organizarlos de
acuerdo a las frecuencias porcentuales; y con respecto a los test se organiz de
acuerdo a las frecuencias absolutas, relativas, porcentuales, sus desviaciones,
organizados de acuerdo a escalas cuantitativas.
Recuento de los datos, que se hizo manual y electrnico (computadora) a partir de
una matriz de codificacin de datos para su correspondiente tabulacin.
Se organizar y presentar la informacin en base a grficos, para una
representacin visual de los valores numricos en figuras que expresan
determinadas tendencias con respecto a las variables medidas.
8. Procesamiento y anlisis de la informacin
Se emplearn las siguientes medidas estadsticas:
-Medidas de tendencia central:
La media aritmtica
- Medidas de variabilidad:
Desviacin estndar
Coeficiente de variabilidad
- Criterios para la interpretacin
Integracin lgica para la presentacin del discurso del proyecto.

 Comentario crtico de los resultados en su significacin actual y en funcin a los

objetivos de investigacin previstos.
Coordinacin de los resultados obtenidos en torno al nivel del lenguaje oral de los
nios y nias.

14. Resumen del proyecto

El presente estudio sobre cmo el desarrollo del lenguaje oral de los nios de 4
aos de edad de la Institucin Educativa N 1590 Virgen del Carmen Huarmey
Ancash. Se trabajar con una muestra de 16 nios y nias de 5 aos educacin inicial,
realizando investigacin de Diseo Descriptivo simple
El objetivo general de la investigacin es Describir los niveles de desarrollo del lenguaje
oral que presentan los nios de 4 aos en los aspectos discriminacin auditiva, aspecto
fontica, aspecto sintctica y aspecto semntica se utilizar como tcnica la observacin
y como instrumento el Test ELO que debe ser aplicado de manera individual

siguiendo las instrucciones del manual que permite dar resultado ubicndolos en siete
niveles para que a partir de esta investigacin se conozca en el nivel que se encuentra el
nio

la

docente

aplique

estrategias

para

desarrollarlo.

BIBLIOGRAFIA

Arellano, A. (1993). La Promocin de Lectores y Escritores Autnomos.

Barcelona: Editorial Masson.

Berko, J. y Bernstein, R. (1999). Psicolingstica. Espaa: McGraw

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Berko, J. (2010).El desarrollo del lenguaje .Boston: Ediciones Pearson.

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R. (1994). Sobre eventos en narrativa. Madrid: Ediciones

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Editorial Naranjo.

Bronckart, J. (1985). Teoras del lenguaje. Barcelona: Editorial Herder.

Clemente, R. (2000). Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales

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Clocares, V. (2009). La comunicacin humana. Recuperado de:

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la

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lenguaje

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Gumuzio, J. (1996). Estimulacin del lenguaje oral en educacin infantil
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http://disfasiaenzaragoza.com/material/Logopedia,%20Estimulacio%20de
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Halliday, M. (1986). El Lenguaje como Semitica Social.

Mxico:

Editorial Fondo de Cultura Econmica.

Hidalgo, N. (2013). Desarrollo morfolgico y sintctico del lenguaje.

Recuperado

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Hockett, C; Lyons. J. (2009).Propiedades del lenguaje. Recuperado de

http://descubriendoelenguaje.blogspot.com/2008/05/propiedades-dellenguaje.html

de

ANEXO

ELO
PRUEBA PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL Y/O LECTURA INICIAL

APELLIDOS

Varn

NOMBRE

SEXO
Mujer

FECHA DE NACIMIENTO
NIVEL DE ENSEANZA
CENTRO

FECHA ACTUAL

EDAD

CIUDAD

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA

La aplicacin debe hacerse de forma individual en lugar aislado de ruidos y

plantearse en forma de juego.
Es fundamental que el estudiante entienda la tarea, para ello emplearemos el
tiempo y los recursos necesarios.
Sugerimos que anote en esta hoja las respuestas de los apartados III b, III c, IV b
y IV c y posteriormente se realice la valoracin. Para el esto anote directamente
su valoracin.

Autores:

- Luis Ramos Snchez

- Isabel Cuadrado Gordillo

- Inmaculada Fernndez Antelo

DIMENSIONES:

I.

DISCRIMINACIN AUDITIVA DE FONEMAS

Debes estar muy atento vas a escuchar dos palabras y tendrs que decirme si son
iguales o s no son iguales. Vamos a realizar unos ejemplos: pala bala, vaso paso (lo
has entendido? Pues empezamos.
A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

ACIERTOS =

II.

Pala - pala
Tapa - taba
bote - bote
Cuna - cuna
apa - apa
Ta - ta
Cola - gola
Yate - chate
Lara lala
Sapo - sabo
Zoco foco
Colle - colle

PUNTUACIN A E =

ERRORES =

ASPECTOS FONOLGICOS
La tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que vayamos diciendo Entendido?
Empezamos.

a)

b) Slabas

Slabas
directas

c) Silabas

inversas y
mixtas
A

d) Slabas

complejas
A

e) Palabras largas

complejas
A

con slabas
complejas
A

1.
2.

Seda

10. Carta

19. Trapo

28. Flaco

37. Estrellado

Pino

11. Pierna

20. Grupo

29. Globo

38. Autobs

3.
4.
5.
6.
7.

Lija

12. Arma

21. Broma

30. Blusa

39. Peridico

Ceo

13. Alto

22. Dragn

31. Cable

40. Frigorfico

Chafa

14. Palma

23. Cofre

32. Pluma

41. Acaudalado

Bote

15. Palta

24. Tigre

33. Clima

42. Cosmopolita

Loro

16. Vuelta

25. Grande

34. Fuente

8.

Raya

17. Manta

26. Cristal

35. Blando

43.
Transformacin
44. Calorfico

9.

Sierra

Punt. a)

18. Cosme

27. Trampa

36. Planta

Punt. b)

Punt. c)

Punt. d)

45.
Farmacolgico
Punt. e)

Puntuacin (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 5 apartados)

III.

ASPECTOS SINTCTICOS
a) Memoria Verbal de frases (terminar despus de 2 fracasos consecutivos)
Ahora debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos

PUNTAJE
ITEMS
0

1. Me gusta dibujar y hacer deporte

2. Estuve jugando en el parque con un tren elctrico
3. Es divertido ir de excursin en tienda de campaa
4. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla
5. En la escuela recojo mis trabajos antes de marchar al recreo
PUNTUACIN

b) Composicin oral de frases dada una palabra (Terminar despus de 2 fracasos

consecutivos) Ahora t debes decir una frase con una palabra que yo te diga.

PUNTAJE
Palabras

Frases
0

1. Circo
2. Regalo
3. Foto

4. Colores
5. Pelcula
PUNTUACIN

c) Descripcin de acciones
Situacin o acciones que describe
Lmina 1. Ahora quiero que
mires esta lmina y me digas
situaciones o acciones que
ah ocurren (El parque)

1.
2.
3.
4.
5.

Lmina 2. Ahora debes

hacer lo mismo pero con
esta lmina de la playa. (La
playa)

6.
7.
8.
9.
10.

Puntuacin:

IV.

ASPECTOS SEMNTICOS
a) Vocabulario i: Sealar dibujos por su definicin
Mostrando la LMINA III pedimos al nio que seale los objetos que corresponde
con la definicin.

PUNTAJE
Oraciones
0

1.

Seala lo que sirve para dar luz (foco)

2.

Seala lo que sirve para clavar puntas (martillo)

3.
4.

Seala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamao

(lupa)
Seala lo que es un medio de transporte areo.(avin)

5.

Seala la forma geomtrica que tiene lados (crculo)

PUNTUACIN

b)

6.

Vocabulario II: Expresar el significado de palabras (terminar despus de 3 fracasos

consecutivos) Ahora debes decirme qu es o qu significa cada una de las palabras
que yo te vaya diciendo.
PUNTAJE
Palabras
Respuestas
0
1
2
Tenedor

7. Abrigo
8. Gorra
9. Vaca
10.Linterna
11.Dado
12.Contagiar
13.escalera
14.Cancin
15.Detener
PUNTUACIN

c)

Comprensin oral de narraciones

Recordando la narracin que te acabo de leer debes contestar a las siguientes
preguntas:
PUNTAJE
Preguntas
0

1.

Cmo se llamaba el nio de la historia?

2.

Qu le pasaba al pequeo pajarillo?

3.

Dnde lo llev Besi?

4.

Con qu alimento al pajarillo? (*)

5.

Qu hizo el pajarillo para agradecer a Besi que

le haba salvado la vida?

PUNTUACIN
(*) Se asignan 2 puntos si dice gusanos y trigo y 1 punto si slo dice uno de los
dos.
BAREMO:
A continuacin se muestra el baremo expresado en centiles para cada uno de los grupos de
edad. En la primera columna se presenta la interpretacin cualitativa correspondiente a cada
centil que aparece en la segunda columna. En las columnas restantes aparecen las
puntuaciones directas correspondientes a cada centil en casa uno de los aspectos y en total de
la prueba. Los centiles cuantifican el porcentaje de sujetos a los que supera el alumno en una
muestra representativa de la poblacin a la que pertenece. Por ejemplo, si un nio obtiene en
aspectos fonolgicos una puntuacin directa igual a 39 puntos, se situada en el centil 55, es
decir supera al 55%de los nios de su grupo de edad, y por tanto vemos que se encuentran en
la zona media en este aspecto.
CINCO AOS
Interpretacin
Muy alto

Alto

Medio Alto
Medio

Centiles
99
95
90
85
80
75
70
65
60

Discriminacin
Auditiva
12
-

Puntuaciones Directas
Aspectos
Aspectos
Aspectos
Fonolgicos Sintcticos semnticos
30
28
28
24
45
26
21
25
19
44
18
24
17
23
43
22
16
21
-

Total
prueba
110
104
100
95
93
92
90
89
87

55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1

Medio bajo

Bajo

Muy bajo

11
10
9
8
7
6
5

42
41
40
39
38
37
35
33
31
27
20

20
19
18
17
16
15
14
12
10
4

15
14
13
12
11
10
9
7
5

86
84
82
80
79
76
74
72
69
65
57
48

FIABILIDAD Y ERROR TPICO DE MEDIDA

La fiabilidad de una prueba es un requisito imprescindible en cualquier instrumento de medida.
Puede definirse como la propiedad de obtener resultados similares en sucesivas aplicaciones
de la prueba, aunque uno de los procedimientos ms utilizados para medir la fiabilidad de la
prueba con una sola aplicacin lo proporciona el Coeficiente Alpha de Cronbach. este ndice
expresa el grado de consistencia interna del instrumento y, por tanto, de la precisin con que
mide el test. Los coeficientes de fiabilidad en cada uno de los aspectos y en cada nivel de edad
son bastante elevados cmo podemos comprobar en la tabla 1.

Discriminacin
Auditiva

Aspectos
Fonolgicos

Aspectos
Sintcticos

Aspectos
Semnticos

Total
prueba
ELO

4 aos

230

0.668

0.921

0.857

0.735

0.917

5 aos

231

0.693

0.887

0.806

0.788

0.901

6 aos

291

0.620

0.872

0.788

0.741

0.889

7 aos

322

0.624

0.846

0.733

0.765

0.857

8 aos

169

0.580

0.838

0.691

0.738

0.855

Total
muestra

1243

0.741

0.913

0.852

0.825

0.934

Tabla 1. Coeficientes de Fiabilidad

NARRACIN
Hace mucho tiempo, un nio llamado Besi que viva con sus padres en una casa de campo,
se encontr un pequeo pajarillo que no saba volar. Se lo llev a una cabaa que Besi haba
construido encima de un rbol, y todos los das le daba de comer algunos gusanillos y granos
de trigo. A las pocas semanas, Besi decidi echar a volar el pajarillo, as que lo lanz al aire
y el pajarillo vol muy alto. Desde aquel da, el pajarillo volva a visitar al amigo que la
haba salvado la vida.
RESPUESTAS CORRECTAS:
1. Besi
2. No saba volar no volaba
3. A un cabaa choza
4. Gusanillos gusanos y granos de trigo, trigo, gusanitos.
5. Visitarle hacerle una visita volver a verle y saludarle.