En algn lugar, a un nio alguien le est diciendo que no puede jugar

porque no tiene la capacidad de caminar, y a una nia alguien le est

recordando que no puede aprender porque es invidente.
Ese nio merece una oportunidad para jugar. Y todos nos
beneficiaramos si esa nia, y todos los nios del mundo, pudieran
leer, aprender y aportar su talento a la sociedad.
El camino que sigue no ser fcil. Pero as como los nios no aceptan
lmites innecesarios, nosotros tampoco deberamos aceptarlos.
Anthony Lake
Director Ejecutivo, UNICEF

EL PROCESO DE INCLUSIN EN EDUCACIN Y SU IMPACTO EN LA ESCUELA

REGULAR.
La educacin de vanguardia en el siglo XXI se caracteriza por tener aulas en las que nadie quede
excluido. Por lo tanto, si se quiere estar a la altura de los cambios globales, hay conocer las
experiencias verificadas de sistemas educativos que han logrado promover una educacin
inclusiva ( Stainback , S. y W. 2010).
A lo largo de este documento se encuentran conceptos, teoras, estrategias y casos que
demuestran que la inclusin es posible y beneficiosa. De igual manera, se presentan herramientas
que tanto educadores, como directivos escolares y padres de familia podrn utilizar a fin de
garantizar que todo nio independientemente de su condicin fsica, sensorial o conductual reciba
la educacin de calidad a la que tiene derecho.
Los alumnos de un mismo grupo escolar a pesar de tener la misma edad y encontrarse en la misma
etapa de desarrollo, difieren entre s en cuanto a su estilo y ritmo de aprendizaje, la forma en que
establecen sus relaciones interpersonales, sus intereses y valores. Provienen de diferente origen
social, cultural y religioso. Y presentan distintas condiciones fsicas y psicolgicas. La escuela debe
aceptar esta diversidad, atenderla y valorarla como una riqueza en el aula, no como un problema
(ITE Educacin).
En esta lnea de pensamiento, analizamos cmo el modelo de escuela inclusiva se centra en la
atencin a la diversidad y en construir una nueva forma de organizar los centros educativos y el
proceso de enseanza-aprendizaje.

ANTECENDENTES HISTRICOS Y LEGALES

A lo largo de la historia, la atencin al alumnado con necesidades especiales ha sufrido muchos
cambios. Siglos atrs, se crea que estos sujetos eran seres a quienes Dios haba castigado, eran
encerrados e incluso sacrificados. Con el avance de la ciencia, se crearon centros especficos para
atender a estos alumnos, con un currculum diferente al del alumnado escolarizado en centros
ordinarios. En la dcada de los sesenta, inici un movimiento de buscaba que estos alumnos con
deficiencia aprendiera por imitacin, y que los alumnos normales aprendieran a ser ms
tolerantes, intentando desarrollar actitudes de respeto y solidaridad. Se buscaba as mismo,
proporcionar a los alumnos en desventaja un entorno lo ms normal posible que les permitiera en
determinado momento insertarse en una sociedad competitiva como en la que vivimos hoy. Esto
trajo como resultado la implementacin del modelo de "integracin educativa". Tras el Informe
Warnock (1978), se reflexion acerca del concepto de "necesidades educativas especiales", y el 6
de marzo de 1985 se public el Reglamento de Ordenacin de la Educacin Especial, que
legalizaba el programa experimental de integracin educativa, y ms adelante se estableca la
normativa sobre planificacin y experimentacin de la integracin en educacin preescolar y en el

primer ciclo de centros ordinarios completos, obligando a la desaparicin de las llamadas Aulas de
Educacin Especial en los centros ordinarios (Lpez, 2011).
Egea y Sarabia (2004) citados por Lpez (2011) hacen hincapi en que a pesar de que la
integracin educativa supuso un cambio radical en los planteamientos, creencias y prcticas
educativas, sta no fue suficiente. Se mantena el concepto de que el dficit, la discapacidad y la
minusvala, eran una enfermedad, que evolucionaba a una deficiencia, y que converta al sujeto
en discapacitado para realizar una serie de tareas especficas, por lo tanto era fundamental recibir
una terapia para "curarle". El concepto de discapacidad se conceba como un hecho que slo
afectaba a la persona como ser individual. El alumnado con NEE era escolarizado en el centro
ordinario, pero la mayor parte del tiempo la pasaba en un aula de Apoyo a la Integracin,
trabajando con especialistas, y recibiendo una Adaptacin Curricular Individualizada, no
beneficindose del aprendizaje que podra recibir en su aula ordinaria con sus compaeros de
clase, limitando sus oportunidades y favoreciendo unas posibles actitudes de discriminacin entre
el alumnado. Los resultados contradecan las intenciones primarias del modelo, sobre todo porque
interpretaron la diversidad en el sentido de que la limitaban a una estrategia para maquillar u
ocultar la aplicacin de la lgica de la homogeneidad.
Los esfuerzos legales por integrar e incluir a esta poblacin inician con la Declaracin de los
Derechos Humanos en 1948. Las directrices, legislaciones, encuentros y/o congresos
internacionales que fundamentan la Educacin Inclusiva se detallan a continuacin:
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que
"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos".
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda
persona tiene derecho a la educacin.... La educacin se dirigir al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales..."
La Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) seala la obligacin y el
compromiso de los Estados con la calidad de vida de los nios y nias con discapacidad.
Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar
de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la comunidad.

Tambin en la Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se establece
el compromiso y la obligacin de los Estados en la educacin. "En atencin a las
necesidades especiales del nio [...] estar destinada a asegurar que el nio impedido
tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios sanitarios, los
servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el nio logre la integracin
social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la mxima
medida posible".
3

En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (Tailandia,

1990) se lee que "existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades
bsicas de aprendizaje de todos los individuos. Y a universalizar el acceso y promover
la equidad".

La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales (Salamanca, 1994)

proclama que todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educacin, y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos, cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseados y los
programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
caractersticas y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el
acceso a la educacin de todas las personas sin excepcin y promover la equidad.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de
satisfacer esas necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems, proporcionan una
educacin efectiva a la mayora de los nios, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la
relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo.
El Informe de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI (1996), en un afn por
democratizar la educacin propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas
oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La Educacin Inclusiva
implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos
independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que
presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO)

Foro Consultivo Internacional para la Educacin para Todos (2000), en Dakar (Senegal).
Tras un anlisis desalentador sobre el estado de la educacin en el mundo y la repercusin
que la economa tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y
falta de inversiones que caracterizan las polticas educativas en la casi totalidad de los
pases del mundo.

La UNESCO define la inclusin educativa como "un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad
de las necesidades de todos los alumnos a travs de la creciente participacin en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y de la reduccin de la exclusin dentro y desde la educacin. Implica
cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visin que
incluye a todos los nios de la franja etaria adecuada y la conviccin de que es responsabilidad del
sistema regular educar a todos los nios.
4

De acuerdo con MINEDUC (2008) , en Guatemala, a raz de la reunin del Grupo de Alto Nivel de
Educacin para Todos en Dakar 2007, se reafirm el compromiso de lograr una Educacin que
alcanzara a nios, jvenes adultos, nias y mujeres, que por mucho tiempo han permanecido
excluidos de la posibilidad educarse por razones econmicas, sociales y culturales. El Ministerio de
Educacin consideraba que este era un paso decisivo hacia la educacin inclusiva, y formul el
plan de educacin 2008-2012 que inclua 8 polticas bsicas:
1. Avanzar hacia una educacin de calidad
2. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los nios y nias en extrema
pobreza y segmentos vulnerables.
3. Justicia social a travs de la equidad educativa y la permanencia escolar,
4. Fortalecer la educacin bilinge intercultural.
5. Implementar un modelo de gestin transparente que responda a las necesidades de la
comunidad educativa.
6. Aumento de la inversin en educacin.
7. Descentralizacin educativa.
8. Fortalecer la institucionalidad del Sistema Educativo.
Algunos de los logros alcanzados por estas polticas segn el informe Educacin Inclusiva y El
Camino hacia el Futuro fueron:
La capacitacin docentes 41,000 maestros, gracias a un acuerdo firmado con la USAC y la
implementacin de un seguro mdico y funerario para los maestros.
Se concret la creacin de la Direccin General de Educacin Especial, con lo cual se asumi el
compromiso de brindar atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales,
asociadas o no a la discapacidad, tanto en el sector pblico como en el privado.
Se implement la Poltica de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin, segn acuerdo
ministerial 34-2008 y se inici el Plan Estratgico de la Poltica Nacional en Discapacidad.
Como reflexin final este informe reconoce que a pesar de que el concepto de educacin
inclusiva propuesto por la UNESCO no es plenamente comprendido por todos los involucrados;
Guatemala va en el camino correcto al impulsar programas de asistencia social a grupos que han
sido excluidos por dcadas. Estas acciones vinculan la educacin inclusiva a la sociedad y
promueven la democracia.

PRICIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

A pesar de todo el marco legal que sustenta la Educacin Inclusiva, a nivel nacional e internacional,
sta no podr implementarse exitosamente si todos los actores: directivos escolares, educadores,
padres de familia y alumnado, desconocen los principios que la sustentan. Segn Porter G.(s/f) La
educacin inclusiva se apoya en la conviccin de que todos los nio/as pueden aprender cuando
5

se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se planifica el aprendizaje

individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y responsabilidades
sociales entre los nio/as; se evala el rendimiento en programas de infantes (0 a 5 aos); se
planifica la transicin de una etapa de la educacin a la siguiente; se trabaja en colaboracin con
los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formacin del personal y existe
responsabilidad por la gestin
La experiencia llevada a cabo por este autor en New Bruswick, Canad puntualiza los siguientes
principios y creencias que hacen posible la inclusin:
1. Todos los nio/as pueden aprender
2. Todos los nio/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus
escuelas locales
3. Todos los nio/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar
4. Todos los nio/as reciben programas educativos apropiados
5. Todos los nio/as reciben un currculo relevante a sus necesidades
6. Todos los nio/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y
su participacin
7. Todos los nio/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares
8. Todos los nio/as se benefician de la colaboracin y cooperacin entre su casa, la
escuela y la comunidad.
Stainback et, al. (2010 p. 23) menciona que existen otros principios bsicos que deben estar
presentes para que la inclusin se lleve a cabo. El primero, La aceptacin de la comunidad, "...es
esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas.
Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta, enfatizan importancia de la
comunidad, se centran en el modo de organizarse de tal manera que todos se sientan ligados,
aceptados y apoyados y en las que cada uno apoye a sus compaeros y a los dems miembros de
la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas". El segundo, el
reconocimiento de la diversidad, el cual debe concebirse como un rasgo personal al que nadie
debe renunciar y como un derecho de la persona a ser respetada y apoyada en la escuela. Todo
esto supone un avance hacia al futuro que supera a modelos anteriores, en los que todos los
individuos deban ir homogeneizndose en para la buena marcha del grupo y la uniformidad,
generando conjuntos e individuos sin identidad.

OBJETIVOS DE EDUCACIN INCLUSIVA

El objetivo principal de la educacin inclusiva es que todos los alumnos que tradicionalmente han
sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades
especiales y discapacidades, nios pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas, y otros reciban
una educacin de calidad y as cumplir con la meta de Educacin para Todos (UNESCO, 2000).
As mismo, la escuela inclusiva debe:

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiacin de determinados contenidos

culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio
sociocultural.
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educacin personalizada, fomentando
la participacin, la solidaridad y cooperacin entre los alumnos, mejorando la calidad de la
enseanza y la eficacia del sistema educativo. (Duk, 2000).
Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos los nios y nias de una
determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad (UNICEF, UNESCO)
Buscar la coordinacin de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el barrio, los
medios de comunicacin, etc.), avanzando hacia la formacin de una comunidad educadora.
Promover el dinamismo y la interaccin entre instituciones para que la inclusin sea una realidad
en el mundo del trabajo y en la sociedad.
Concienciar, tanto a la Administracin Pblica como a Entidades Privadas, de la necesidad de
flexibilizar las estructuras educativas.
Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de apoyo necesarias para detectar y atender
las necesidades y caractersticas personales del alumnado.

IMPLICACIONES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Lo primero que debemos tener en cuenta al hablar de la educacin y las escuelas inclusivas, es
que se necesitan cambios en las actitudes, las prcticas educativas y las relaciones interpersonales
entre todos los involucrados.
Se necesita una actitud de aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias. La diversidad debe
ser conceptualizada como una fortaleza, no un problema. En la actualidad, hay creciente
convencimiento de que la educacin inclusiva es la nica va para reducir las desigualdades,
incrementar las oportunidades de los grupos ms vulnerables y promover el ejercicio ciudadana.
As, la inclusin ha comenzado a considerarse como un indicador de calidad y buen desempeo de
las escuelas. Sin embargo an hace falta. Es fundamental desarrollar una intensa actividad de
informacin y sensibilizacin en la que los medios de comunicacin social juegan un rol muy
importante.
El cambio respecto a las prcticas educativas se presenta bastante ms complejo. El desarrollo de
escuelas inclusivas eficaces, que acepten la diversidad y aseguren la participacin y el aprendizaje
de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil de educador. Las escuelas inclusivas
demandan diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y
colaboracin entre diversos actores educativos. No obstante, el profesor de aula sigue siendo la
pieza clave y principal responsable del proceso educativo de todos sus alumnos (Duk, 2000).
7

Frecuentemente los maestros enfrentan sentimientos de inseguridad y miedo ante la dificultad de

llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos. Estos sentimientos son atribuidos a la falta
de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes condiciones
sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Los
educadores necesitan desarrollar competencias profesionales relacionadas, principalmente, con:
la evaluacin y seguimiento de las necesidades educativas especiales, la organizacin de sistemas,
recursos y modalidades de apoyo en sus mltiples formas, y el diseo y desarrollo de adaptaciones
curriculares.
Otro aspecto fundamental para este cambio es el desarrollo de un currculo flexible y amplio, que
permita tomar decisiones ajustadas a la realidad social, cultural e individual. Este currculo debe
permitir realizar las adaptaciones necesarias para que sea comn a todos los alumnos y se
eliminen los programas paralelos para grupos con discapacidad. De igual manera se requiere de
una metodologa centrada en el alumno, que permita personalizar las experiencias de aprendizaje
comunes. El punto central es cmo organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos
los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias especficas de cada uno.
Se debe tener en mente que la finalidad de la evaluacin es identificar el tipo de ayudas y recursos
que se necesitan para facilitar el aprendizaje de todos. En cuanto a la evaluacin se refiere, la
respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluacin que se
adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos.
Finalmente es importante la participacin de los padres y de la comunidad. Una relacin de
colaboracin entre todos los implicados es clave en el proceso: entre directivos, directivos y
docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han
de participar en las actividades de la escuela, apoyando determinados aprendizajes en el hogar y
en el control de los progresos de sus hijos.
A continuacin se presenta una escala de Likert que permitir evaluar que tan cerca o tan lejos se
encuentra la Institucin dnde se labora de convertirse en una Escuela Inclusiva.
Se evalan 6 categoras:
1. Contexto y cultura del centro.
2. Relaciones con las familias.
3. Proyecto educativo del Centro.
4. Propuesta Curricular.
5. Trabajo en el aula.
6. Profesorado.
Para cada categora se presentan 4 indicadores, evale estos indicadores tomando en cuenta que
5 es lo mejor. Luego reflexione y analice los resultados.

Categora

Contexto
y cultura

Criterios de calidad y evaluacin

1 El centro est abierto al entorno: familias,
instituciones, cultura, empresas, para acoger a
todos.
2 El centro crea y dispone de espacios y aulas
compartidas para la EE e insercin.
3 Cuida a los alumnos con NEE para que participen
lo ms posible en la vida del centro
4 Crea lazos de convivencia, tolerancia, no
violencia, respeto y paz entre toda la comunidad.

Criterios de calidad y evaluacin

Acoge, forma y acompaa a las familias con
problemas de integracin social y escolar.
Favorece la participacin de las familias en
proyectos, organizacin y vida escolar.
Fomenta encuentros, relaciones y fiestas que
propician la expresin de multiculturalidad.
Recoge sugerencias e informacin sobre el
grado de satisfaccin familiar y social del centro.

Categora
1
Relaciones 2
con las
familias
3
4

Categora
1
Proyecto 2
educativo
del
3
centro
4

Categora

Criterios de calidad y evaluacin

Se rige por principios integradores que favorecen la
socializacin de todos los alumnos.
Presta atencin especial a los alumnos con riesgo de
fracaso y exclusin social.
Recoge las expresiones multiculturales: religiosas,
culturales y festivas de todos los grupos.
Fomenta valores de colaboracin, trabajo en
equipo, formacin integral, tolerancia y convivencia.

Criterios de calidad y evaluacin

1 Propuesta curricular est sujeta a adaptaciones
segn NEE de los alumnos.
Propuesta 2 Es flexible y abierto a las NEE que los alumnos
Curricular
presentan y a los cambios que ocurran,
3 Realiza las adaptaciones curriculares individuales
que requieren algunos alumnos.
4 Disea y programa en equipo multidisciplinar,
asegurndose de tener aportaciones de expertos.

Categora
1
Trabajo
en el
aula

2
3
4

Categora
Profeso- 1
rado
2
3

Criterios de calidad y evaluacin

Cuida la relacin personal, la motivacin y el
xito de sus alumnos.
Atiende e investiga los procesos continuos que
ms facilitan el cambio de los alumnos.
Emplea TIC y estrategias adecuadas a las NEE y
formativas.
Busca el desarrollo de capacidades, ensea a
pensar, para una autntica inclusin social.

Criterios de calidad y evaluacin

Los profesores acogen, conocen y tienen clida
relacin con cada uno de sus alumnos.
Planifican y trabajan en equipo para adaptar
los procesos al ritmo y estilo de aprendizaje.
Se forman constantemente en los mtodos
que mejor responden a las NEE que descubren
en sus alumnos,
Son creativos e innovadores, buscan recursos y
formas de implicar y motivar a sus alumnos.

Fuente: ITC educacin

10

REALIDAD ACTUAL
En la actualidad, el modelo educativo conceptualiza a los nios y nias con discapacidad como
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, ya que considera sus dificultades y
problemas en forma interactiva y contextual. El siguiente cuadro muestra las diferencias
existentes entre dos modelos.
Escuela tradicional
Inmovilista. Currculo normal y
currculo especial, no contempla
adaptaciones.
No incluye entre sus objetivos la
atencin a los menos capaces.
Principios rgidos, homogeneidad,
segregacin de los pertenecientes a
culturas
o
etnias
diferentes,
discriminacin por rendimiento.
Persigue la formacin integral
Da prioridad a los resultados
acadmicos, computables
Basada en la acumulacin de
conocimientos (Educacin Bancaria)
Se ocupa de los alumnos ms
capacitados
No atiende a las diferencias ms
notorias
Genera competitividad y rivalidades
Cada profesor se ocupa de su aula
El conocimiento se divide y separa
por reas
Los profesionales se especializan en
su materia, labor o programa
Las funciones de los profesionales
estn bien diferenciadas

Escuela inclusiva
Raz humanista. Promueve el
desarrollo integral de la persona.
Promueve la igualdad de derechos
para todos.
Defiende
la diversidad la
heterogeneidad y las relaciones
interpersonales.
Refuerza los procesos, ensea
a aprender a aprender, a pensar.
Genera autonoma organizativa en el
centro y entre el personal.
Ve riqueza en la diversidad, en el
contraste cultural.
Persigue una educacin de calidad
atendiendo
las
necesidades
individuales.
Busca el desarrollo de capacidades
cognitivas, sociales y afectivas.
Pretende generar cambio social
solidario, cambio de actitudes.
Supone una reforma de la escuela
para la integracin y promocin
comunitaria
Socializa a los individuos, evitando los
riesgos de exclusin.
Evala el crecimiento personal en
valores como el respeto, la
adaptacin,
la
capacidad
de
adaptacin...
Desarrolla proyectos cooperativos y
programaciones conjuntas
Trabaja desde la multidisciplinariedad
Los profesionales en ella, se forman
continuamente,
actualizando
mtodos, tcnicas, etc, herramientas
para dar respuesta a las NEE

Fuente: ITC educacin

11

MINEDUC (2006) promulg un documento en el que se afirma que en Guatemala, a raz de la

Reforma Educativa, se determin que el trmino incluyente debe referirse a educar en la
diversidad, lo que significa incluir a todos los nios y nias con necesidades educativas especiales
en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que
participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los nios y nias en el aula regular,
adems de considerar el componente pluricultural y multilinge. La tarea ser involucrar a los
nios y nias con necesidades educativas especiales en clases acadmicas de la educacin regular,
utilizando las Adecuaciones Curriculares.

En su versin preliminar, se enfatiza que las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia

educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un alumno o
grupo de alumnos o alumnas necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades
de los alumnos y alumnas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con
base en los requerimientos de cada alumno o alumna se pueden adecuar las metodologas de la
enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los materiales
didcticos, los bloques de contenido, los procedimientos de evaluacin. Lo que no puede sufrir
ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo con lo establecido por el
Currculum Nacional Base.
A partir del currculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema, se deben realizar
las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la
escolarizacin, el progreso, la promocin y el egreso de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, en el sistema de educacin regular.
Las adecuaciones curriculares constituyen una estrategia de planificacin y actuacin del educador
que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones
van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programacin del aula, hasta cambios
significativos que se apartan considerablemente al trabajo que desarrolla la mayora de los
alumnos y las alumnas.

Orden en el proceso de adecuaciones curriculares.

1. Adaptaciones en los contenidos.
2. Adaptaciones en la metodologa
3. Adaptaciones en los indicadores de logro.
4. Adaptaciones en las tcnicas de evaluacin.

Elementos de las adecuaciones curriculares

La realizacin de las adecuaciones curriculares requiere la presencia de tres elementos bsicos:
1) la deteccin y evaluacin de necesidades educativas especiales,
2) la propuesta curricular o gua concreta del trabajo escolar que realizar el alumno o la alumna,
3) los criterios y los procedimientos de evaluacin.
12

1) La deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales, es el primer

elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluacin
psicopedaggica se aplicar cuando las dificultades son muy significativas o
cuando stas se asocian a alguna discapacidad, y constituye un procedimiento
sistemtico para el conocimiento de los nios y nias. En el contexto de la
integracin educativa, la evaluacin psicopedaggica se concibe como un proceso
que aporta informacin til, principalmente para los educadores, respecto a las
habilidades, dificultades, gustos, intereses del nio o la nia para orientar sus
acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols. 2000).

2) La propuesta curricular o la planeacin especfica para cada alumno y alumna,

tendr que estar basada en los planes y programas de estudio vigentes, en las
condiciones institucionales y en las caractersticas de los nios y nias. Una vez
que se tienen detectadas las principales necesidades del alumno y alumna, se
debe decidir el tipo de adecuaciones curriculares que el alumno o la alumna
requiere; las cuales son bsicamente de dos tipos: adecuaciones de acceso y
adecuaciones en los elementos del currculum.

3) Los criterios y procedimientos para evaluar las adecuaciones curriculares,

constituyen el ltimo elemento de las adecuaciones curriculares. Criterios que
deben basarse en la propia propuesta curricular y el grado de avance del alumno
con necesidades educativas especiales. A travs de tcnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, tambin se
debe contemplar un cambio en la temporalizacin de los propsitos; estos
aspectos orientan la toma de decisiones al final del ciclo escolar: aumento o
disminucin del apoyo que el alumno debe recibir.
A continuacin presentamos un modelo de informe para Adaptaciones Curriculares.
0. Deteccin de necesidades educativas
0.1. Pasos previos a la realizacin de la AC
I. Datos generales
I.1. Datos personales del alumno.
I.2. Profesionales implicados, y su funcin.
II. Evaluacin inicial o diagnstica
IIA. Situacin general del alumno
IIA.1. Situacin familiar
13

IIA.2. Situacin Escolar y atencin especializada

IIA.3. Desarrollo evolutivo
IIA.3.1.Datos mdicos de inters
IIA.3.2. Desarrollo cognitivo
IIA.3.3. Psicomotricidad
IIA.3.4. Lenguaje
IIA.3.5. Hbitos y adaptacin social
IIA.3.6. Desarrollo emocional
IIB. Situacin general del alumno respecto al Proyecto Curricular
IIB.1. Nivel de competencia curricular
IIB.2. Aspectos metodolgicos del currculo
IIB.2.1. Cmo aprende?
IIB.2.2. Qu le motiva?
IIB.2.3. Cmo se le ensea?
IIB.3. Clima de aula
IIB.3.1. Forma de trabajo
IIB.3.2. Incidencia de la presencia del alumno
IIB.3.3. Relaciones del grupo y el alumno
III. Anlisis de datos. Toma de decisiones
III.1. Anlisis/Reflexin sobre los datos recogidos
III.2. Qu procede? (Adaptacin curricular de aula, individual)
III.3. Elementos que deben modificarse
III.4. Nivel al que afectan

14

IV. Diseo curricular de la A.C.

IV.1. Definicin de objetivos de rea
IV.2. Secuencia de contenidos
IV.3. Tipos de actividades
IV.4. Metodologa a emplear
IV.5. Criterios de evaluacin
V. Desarrollo curricular
V.1. Momentos horarios y profesores responsables
V.2. Evaluacin continua y formativa
VI. Valoracin de la adaptacin curricular, y los resultados
VI.1. Verificacin del conjunto de fases y desarrollo del Plan
VI.2. Situacin final del alumno
VI.3. Dificultades detectadas
VI.4. Estrategias eficaces

EL CAMINO A SEGUIR
Con el propsito de apoyar a las escuelas regulares en su proceso de transformacin hacia la
educacin inclusiva, la UNESCO encargo a Booth (2000), experto en Educacin Inclusiva, la
elaboracin de un ndice. El ndice es un conjunto de materiales diseados para apoyar a las
escuelas en el proceso de avanzar hacia una educacin inclusiva. El objetivo es construir
comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.
El proceso de utilizacin del ndice es, una ayuda decisiva para contribuir a la consecucin de ese
objetivo. Este material anima a los educadores y otros profesionales de la escuela a compartir y
construir nuevas iniciativas, sobre la base de sus conocimientos previos, y les ayuda a valorar con
detalle las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la
participacin de todos sus alumnos y alumnas.
El ndice constituye un proceso de autoevaluacin de las escuelas en relacin con tres
dimensiones; la cultura, las polticas y las prcticas de una educacin inclusiva. Se detalla todo el
proceso de trasformacin de la escuela desde su organizacin hasta su funcionamiento y
promocin de alumnado. La investigacin accin que se propone se apoya en un conjunto
detallado de indicadores y de preguntas, que han de ser analizadas en profundidad para identificar
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la situacin actual de las escuelas, as como sus posibilidades para avanzar hacia una mayor
inclusin.
Para todo centro educativo que desee implementar la educacin inclusiva es un documento
importante. Puede obtenerse en esta direccin:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%20South%20America%20.pdf

BARRERAS Y BENEFICIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

En su publicacin en la revista electrnica E How, Seehorn (s/f) describe claramente los beneficios
y barreras que enfrenta la Educacin Inclusiva en la actualidad.
Barreras
La verdadera educacin inclusiva tiene que enfrentar muchas barreras. La primera y ms
importante es la actitud de todos los actores involucrados (directivos, docentes, padres de familia
y alumnos regulares). Por su parte los padres de familia no desean que sus hijos estn en la misma
aula que los nios con discapacidad por temor. Los maestros y directores temen no poder cumplir
con el currculo propuesto para los alumnos regulares, si deben prestar atencin a alumnos con
NEE. Finalmente los nios tienden a sentir temor cuando se enfrentan a personas diferentes a
ellos. Resumiendo la barrera ms poderosa con la que debe enfrentarse la Educacin Inclusiva es
el temor y el desconocimiento de cmo manejar las diferencias. Los maestros deben tener el
apoyo que necesitan para educar a todos los nios en sus clases. Este apoyo puede ser en forma
de tiempo de planificacin extra, asistentes educativos, la formacin especfica en la enseanza de
mtodos o estilos de aprendizaje o incluso ayudas ambientales, tales como escritorios apropiados
y otros materiales fsicos para los estudiantes.
Beneficios para las familias de nios con discapacidad
Las visiones de los padres para una vida tpica para sus nios se puede convertir en una realidad.
Todos los padres quieren que sus nios sean aceptados por sus compaeros, que tengan
amistades y que tengan vidas "regulares." Un ambiente inclusivo puede hacer esta visin una
realidad para muchos nios con discapacidades.
Beneficios para estudiantes con discapacidades
El ms importante de los beneficios de la inclusin es el de una educacin apropiada para el
estudiante con discapacidad; que pueda acceder a la misma educacin que sus compaeros de
desarrollo tpico y por tanto, culminar con xito su formacin educativa. Tambin, el nio con
necesidades especiales puede hacer amigos que no podra hacer si no se les permitiera mezclarse
con los estudiantes sin discapacidades. Por otra parte, experimentar oportunidades para la
resolucin de problemas por estar en un ambiente educativo ms autntico, que le ayudar
cuando trate con el mundo fuera de la clase, sobre todo al entrar en la fuerza de trabajo.

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Beneficios para los estudiantes sin discapacidades

Muchos artculos se han escrito sobre los beneficios de la inclusin de los nios con necesidades
especiales, pero poco se ha dicho acerca de los beneficios para los estudiantes de desarrollo tpico.
El beneficio ms importante para estos estudiantes es un entorno de aprendizaje autntico. Estos
nios algn da formarn parte de la sociedad, van a trabajar y ser parte de una comunidad. En
sus comunidades, con el tiempo se encontrar con personas con discapacidad, personas diferentes
a ellos en muchos aspectos y formas de pensar. Para fomentar la comprensin en lugar del miedo,
es fundamental que los nios sean expuestos a personas de todas las razas, sexos, religiones y
habilidades. El ambiente de aprendizaje debe ser una sociedad en miniatura, con todos los tipos
de personas representados. Cuando los nios asisten a clases que reflejan las similitudes y
diferencias de personas en el mundo real, aprenden a apreciar la diversidad.
Otros beneficios
Todos los estudiantes pueden beneficiarse de una variedad de estilos de aprendizaje y de los
mtodos de enseanza que se utilizan en el aula. Educadores auxiliares pueden liberar al profesor
y darle ms tiempo para hacer prcticas de enseanza, lo que puede beneficiar a todos los
estudiantes. Los soportes ambientales tales como rampas, baos adaptados y arreglos en aulas
pueden beneficiar a los estudiantes con discapacidades y sus compaeros de desarrollo tpico, as
como miembros de la comunidad que necesitan acceder a la escuela para reuniones de padres u
otros eventos. La inclusin tambin puede reunir a la educacin general y educacin especial para
trabajar de forma conjunta, posiblemente dar con estrategias que pueden beneficiar a todos los
estudiantes y maximizar la efectividad de la instruccin en el aula para todos los involucrados.

ESTUDIO DE CASOS
A continuacin se presentan casos reales y exitosos que demuestran que la inclusin es posible.
En ellos se presentan los diagnsticos iniciales, el proceso de inclusin y los resultados obtenidos.
Estos casos fueron publicados por la Secretaria de Educacin Pblica de Mxico en la primera
edicin de la revista Experiencias Exitosas de Integracin Educativa, en el ao 2010.
LOS ALUMNOS JAZMIN Y RODRIGO
Jazmn tiene 13 aos, a la edad de ocho, y como consecuencia de padecer meningitis se le
diagnostic ceguera. Haba cursado el primer grado de primaria y saba escribir, leer y andar en
bicicleta. A los 10 aos ingres a la Asociacin Centro de Rehabilitacin para Ciegos IAP (Acrec),
donde recibi instruccin en actividades de la vida diaria, orientacin y movilidad, y conocimiento
del sistema Braille, adems la apoyaron para obtener el certificado de estudios de educacin
primaria en sistema abierto por parte del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos
(INEA). Desarroll las habilidades bsicas necesarias para ingresar a secundaria, por ello a travs
de esta asociacin la familia solicit la colaboracin para apoyar su ingreso a la secundaria de su
comunidad en Villa Santiago.

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Rodrigo tiene 12 aos, como consecuencia de la diabetes, desde los 2 aos se le diagnostico
debilidad visual con pronstico progresivo de ceguera. Logr culminar el sexto grado con el apoyo
de textos en macrotipos. Se le recomend asistir a la secundaria de Villa Santiago ya que esa se
encuentra cerca de su domicilio, esta escuela cuenta con pocos alumnos por aula y un solo
maestro imparte todas las asignaturas.

LAS FAMILIAS
A pesar de las barreras encontradas desde que se present la discapacidad en sus vidas, ambas
familias se muestran muy dispuestas a participar en las actividades que propone la escuela. Los
hermanos y los paps estn aprendiendo y perfeccionando la enseanza del sistema Braille. Las
expectativas de los padres son positivas, animan a sus hijos Y les hacen ver que existen otros
ciegos que son profesionales, que sigan adelante y que aprendan lo ms que puedan.

LA ESCUELA
La actitud de la Directora fue pieza clave ya que en todo momento sostuvo que ambos alumnos
tenan derecho a una educacin de calidad.
Hubo un acercamiento con la Asociacin Centro de Rehabilitacin para Ciegos (Acrec), y se
realizaron reuniones del consejo tcnico con los maestros.
Se dise la estrategia a seguir, la cual incluy:
Capacitacin de los maestros.
Evaluacin Psicopedaggica.
Adaptacin de la propuesta curricular en reuniones con los padres y alumnos.
La primera intervencin consisti en:
Mantener el orden de los materiales y mobiliario en el saln de clases.
Asignar por turnos a un compaero monitor para apoyar la realizacin de trabajos.
Explicar y describir los esquemas o dibujos.
Leer en voz alta las indicaciones para realizar los trabajos en lugar de que los leyeran en silencio
los alumnos.
Rodrigo utiliz renglones realzados que sirvieran de gua y con pluma de punto grueso en su
escritura.
Como medida complementaria asiste al taller de Braille.
Jazmn utiliza regleta y punzn.
Utilizacin de pintura inflable para realzar contornos de esquemas o dibujos.
Posteriormente se buscaron otros mecanismos que ayudaran a Jazmn y a Rodrigo a mejorar su
integracin al grupo. Estas medidas incluyeron:
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Se realiz la adaptacin de libros de texto a audiolibros.

Se implement un programa de orientacin y movilidad dentro de la escuela.
Se contact a una persona de la Asociacin Centro de Rehabilitacin para Ciegos para que
apoyar en el proceso de sensibilizacin.
Los maestros y padres de familia aprendieron a utilizar Braille.
Se cre un taller de Braille.
Jazmn utiliza una computadora con logotipos que se traducen de Braille a castellano.
Ambos alumnos manejan el baco.
Las competencias principales que desarrolla el grupo son comprensin lectora y
resolucin de problemas.

CONCLUSIN
Ni la escuela ni los maestros se encontraban preparados para atender alumnos con discapacidad.
Cuando se enfrenta la discapacidad, se puede llorar o buscar los mecanismos pertinentes para
hacerle frente. Con estos casos se comprueba que el aprendizaje no es lineal, existen otras formas
de leer y escribir. Formas que se sabe que existen pero no siempre se tiene la experiencia de
comprobar que funcionan. Gracias a la experiencia vivida con Jazmn y Rodrigo, la escuela
secundaria de Villa Santiago, ahora se encuentra ms preparada y con ms recursos para hacer
frente a la Educacin Inclusiva.

INTEGRACIN DE NIOS SORDOS

Perales, Arias y Bazdresch (2012) publicaron en la Revista Latino Americana de Educacin Inclusiva
un artculo llamado Enseanza bicultural y bilinge para nios sordos en el nivel primaria. La
experiencia se inicia, en el ao 2005, en Guadalajara, cuando el director de la escuela admite a un
nio con discapacidad auditiva. Los padres le solicitaban la admisin, pues el nio ya haba sido
rechazado de varias escuelas y el director decide, contra lo indicado, aceptarlo e introducirlo
personalmente en el grupo correspondiente. El director se comprometi a sacar adelante la
situacin. Si fuera mi hijo, no tolerara que lo rechazaran, mencion en una entrevista con los
investigadores. Tiempo despus la escuela tena ms de diez alumnos sordos inscritos y el trabajo
empez a rebasar a los profesores. Se realiz un anlisis de la situacin educativa de los nios
sordos. El anlisis mostr que el nivel lector de la gran mayora de estos alumnos se encontraba
por debajo de los niveles alcanzados por los nios oyentes. Adems, el rendimiento escolar
alcanzado era muy limitado y asimismo, su incorporacin al mundo social. Con todo, esos nios
tenan buenas competencias intelectuales y aptitudes para el aprendizaje. Y de ah surge la
propuesta de hacer la experiencia bilinge. Se dice que es una experiencia bilinge porque el
lenguaje natural y primario del nio sordo son las seas. Se entender por un segundo idioma el
castellano.
Se dise un programa con los siguientes objetivos

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El objetivo general por tanto es Instruir al nio sordo usando su primer lenguaje, la lengua de
seas y desarrollar como segundo lenguaje el espaol, como lenguaje ms generalizado.
Los objetivos especficos fueron:
1. Utilizar la lengua de seas en el aula, para que el nio acceda al currculo de educacin
bsica mediante maestros, alumnos y padres de familia capacitados para ofrecer modelos
lingsticos en lengua de seas.
2. Recurrir a la lengua de seas para asegurar la autonoma, el conocimiento, las
competencias sociales, transmisin de valores y costumbres a los nios..
3. Favorecer el desarrollo de habilidades y competencias lingsticas bilinges (espaollengua de seas) dentro de un contexto bicultural (oyentes-sordos)
4. Destacar el aprendizaje de segundas lenguas para el enriquecimiento cultural y lingstico
de los nios sordos y oyentes.
5. Fomentar y promover la interaccin entre los nios sordos y oyentes, para favorecer su
inclusin en el contexto escolar.
En suma, se pretendi crear condiciones para el intercambio lingstico, el respeto por el uso de la
lengua de seas y vivir una experiencia bilinge dentro del aula, que permiti ofrecer una
educacin ms justa para los nios sordos. Esta pretensin implic la comprensin de alumnos y
maestros oyentes que la experiencia bilinge es un proceso educativo que requiere de una
transformacin pedaggica.
Para favorece el trabajo escolar se cont con la colaboracin de un maestro sordo y un equipo
multidisciplinario integrado por: Una pedagoga, una psicloga, una audimetra fonmetra, un
especialista en problemas de aprendizaje.
Maestro sordo: Sostena que los sordos aprenden de manera diferente a los oyentes, y aunque no
puede explicar en detalle cmo es ese aprendizaje diferente, s da cuenta de evidencias de tal
diferencia y de stas desprende sus prcticas. La presencia del maestro ha hecho posible prcticas
comunes y colectivas de todos los alumnos y personal de la escuela en lenguaje de seas, pues l
trabaja para que todos aprendan los dos lenguajes. Por ejemplo, la activacin fsica a media tarde,
ejercicios de canto de seas, juegos de grupo para sordos y monitoreo de estos alumnos en el
aula regular, en la cual ambos maestros, sordo y oyente se dirigen a los alumnos slo con seas.
Sin duda, la presencia de maestro sordo es fundamental para construir una escuela bilinge.
Los otros profesionales actuaron en diferentes reas. La pedagoga trabaja dentro de las aulas
como monitora de los alumnos con necesidades educativas especiales. Los dems integrantes
trabajan en el aula de apoyo una o dos veces por semana con grupos pequeos de alumnos con
alguna necesidad especial. Tambin decidan junto con los maestros de grupo las adecuaciones
curriculares para estos estudiantes. La colaboracin del director y de los maestros con las
actividades no curriculares propuestas por ellos facilit el avance de los nios con dificultades y
por consecuencia la mayor inclusin de stos.
Dentro de los logros obtenidos por la escuela, gracias a los cambios realizados y el apoyo de las
instituciones, se encuentran:

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Los alumnos sordos han adquirido mayor comprensin los aprendizajes acadmicos de las
asignaturas de espaol y las matemticas.
La comunidad estudiantil ha acrecentado los valores de respeto a las personas, la aceptacin de
las diferencias y ha modificado sus prejuicios de barreras de comunicacin.
Los alumnos sordos han aprendido a convivir en un escenario bilinge, son ms expresivos,
autnomos, saben defender sus puntos de vista.
Los alumnos sordos fueron promovidos de grado escolar con adaptaciones curriculares menos
significativas en relacin a los aos anteriores.
La Escuela ha sido reconocida por asesores del Programa de Fortalecimiento para la Integracin
Educativa y la Educacin Especial, como una experiencia exitosa en la atencin educativa de los
nios sordos, bajo un enfoque de enseanza Bilinge (lengua de seas-espaol) en donde nios
sordos y oyentes han aprendido conocimientos en ambas lenguas y se han fortalecido las
interacciones sociales logrando con ello una mayor convivencia entre los alumnos, maestros y
padres de familia.

DESDE HACE 40 AOS

La informacin que se presenta a continuacin fue recabada en una entrevista con la Licenciada
Mara del Rosario Guzmn del Colegio Bethania de la Ciudad de Guatemala. La Licenciada Guzmn
trabaja en el colegio Bethania desde hace 7 aos, en un horario de 7:30 A 14:00 horas y est
encargada del programa de inclusin del colegio. La entrevista dur aproximadamente 45 minutos
y se realiz con un formato de preguntas abiertas. Duarte la entrevista reino un clima de total
apertura donde se proporcion toda la informacin requerida de manera amable y humana.
A continuacin la transcripcin de los puntos ms importantes.
Desde hace 40 aos el Colegio Bethania recibe alumnas con NEE con el objetivo de dar a todas las
nias la oportunidad de reconocerse a s mismas como personas valiosas, hijas de Dios. . Durante
el ciclo escolar 2013, se atendieron 26 nias, con diferentes tipos discapacidad, espina bfida,
sordera, Sndrome de Down y trastornos conductuales. Para cada forma de discapacidad se
realizan las adecuaciones curriculares pertinentes y adecuaciones a la estructura de los edificios
para facilitar la movilidad de las nias con discapacidad fsica. Utilizan una filosofa educativa
personalista, donde cada nia recibe las ayudas ajustadas que necesita. La forma de promocin al
grado inmediato superior se realiza segn los lineamientos del Ministerio de Educacin. Las
alumnas con NEE deben aprobar sus exmenes al igual que las alumnas regulares. Sin embargo
estos exmenes son planteados con menos preguntas y ajustados a la realidad de las nias.
Adems de asistir al colegio, las alumnas deben recibir ayuda especial. Generalmente se
recomienda tutoras y se les pide a los padres que modifiquen sus rutinas y actividades para
favorecen el desarrollo de su hija.
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Respecto a los maestros, Guzmn comenta que no cuentan con maestra sombra ni auxiliares,
solamente la maestra de grado que atiende a 20 alumnas regulares y 2 alumnas con NEE, que es el
nmero mximo de alumnas con NEE que se aceptan por seccin. El nico apoyo extra es la Sor
encargada de los pasillos, quien se encarga de atender a alguna alumna que se sienta indispuesta
o vigilar que regresen al aula despus de utilizar el sanitario. La idea es que las alumnas con NEE
se acoplen al ritmo de trabajo y exigencias del trabajo en el aula. Si todas deben sacar sus libros,
las nias con discapacidad, deben sacar sus libros. Si todas se forma en fila, ellas deben formarse
en fila, dice categricamente. La nica persona capacitada en Educacin Especial es Guzmn. Las
maestras reciben acompaamiento de ella y de las psiclogas de rea, sobre la marcha. A veces
hay mucho que hacer y el tiempo es corto, comenta. Actualmente algunas de las maestras
contratadas estn estudiando psicologa, educacin especial o carreras afines que facilitan la
comprensin de la NEE. Todas las maestras que ingresan a trabajar a la institucin estn
conscientes que en determinado momento debern atender a nias con NEE, ya que la misin y la
visin del colegio contemplan la inclusin como un eje central del trabajo y vida escolar.
En esta misma lnea, cuando los padres inscriben a sus hijas, lo hacen en el entendido de que
tendrn compaeras con discapacidad. Las alumnas regulares aprenden a no tener temor de las
personas diferentes, aprenden que las personas valen por el hecho de ser seres humanos no por
lo que pueden lograr o hacer. Algunas alumnas egresadas descubrieron su vocacin gracias a
haber compartido en aulas inclusivas. Este ao, una exalumna hizo sus prcticas de educacin
especial aqu con nosotros, fue sorprendente la manera tal natural como logr integrarse y
manejar el trabajo del aula, dijo Guzmn con evidente emocin. Dentro de los beneficios ms
impactantes que refiere la entrevista est el hecho de que algunas exalumnas al ser madres han
tenido hijos con discapacidad, y gracias a la comprensin desarrollada en sus aos escolares han
reaccionado y actuado de manera muy asertiva.
Para Guzmn la inclusin es un camino de dos vas. Donde las alumnas regulares aprenden a vivir y
a respetar las diferencias, pero tambin las alumnas con NEE aprenden a convivir y a respetar a los
dems. En este intercambio las alumnas con NEE aprenden que sus pares tienen sentimientos y
que deben ser respetadas y comprendidas. Hay que tener mucho cuidado, ya que tendemos a
sobreproteger a las nias con NEE, y a pasar por alto algunas actitudes no adecuadas, sin embargo
estas nias deben aprender que si quieren ser parte del grupo, deben comportarse de manera
que se den a querer, apunta Guzmn.
la inclusin va ms all del hecho de estar sentada en la misma clase, usar los mismos libros y
hacer las mismas actividades dentro y fuera del aula. Inclusin significa que la alumna con NEE es
parte del grupo, participa y es consciente de los sentimientos de las otras. La inclusin es
fundamental, pero con los pies en la tierra y el corazn en la persona. No podemos pretender que
las alumnas con NEE por el solo hecho de estar en el aula ya van a realizar todas las actividades
que requiere la maestra. Habr momentos en los que las caractersticas particulares de cada
sndrome o dificultad obstaculizarn el avance. En estos casos hay que tomarse el tiempo de
volver a empezar y a motivar, hay que darles su tiempo.

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En la actualidad, la principal barrera que enfrenta el Colegio Bethania es el Ministerio de

Educacin, por motivos de acreditacin. Algunas alumnas con NEE de los grados superiores estn
en riesgo de no poder recibir su diploma. Cuando ingresaron al colegio hace 10 o 12 aos, est
poblacin era responsabilidad de Obras Sociales de la Presidencia. Con los cambios generados por
la Reforma Educativa y la apertura de las escuelas regulares, las alumnas con NEE recibieron un
cdigo al igual que todas las dems. las mayores nunca tuvieron cdigo y ahora no hay como
demostrar que han cursado los grados anteriores, comenta Guzmn con preocupacin.
Aunque no cuentan con un programa de insercin laboral para sus egresadas, ya se est
trabajando en ello.
Para concluir la entrevista, Guzmn relata el caso de Clara (nombre ficticio). Clara ingres al
colegio con un diagnstico de Dficit de Atencin, hiperactividad y border line. El trabajo para que
lograra dominar su personalidad fue arduo. Se cont con la colaboracin de las psiclogas de rea
y ella personalmente trabajo directamente con Clara. nunca tena libros, ni cuadernos y menos
lpiz para trabajar. Constantemente olvidaba las tareas. Al ser evaluada sus resultados eran un
mosaico. Pero se persever. Sus padres consideraban que no podra pasar de la primaria. Sin
embargo, la directora de bsicos insista en que deba drsele la oportunidad. La misma Clara
insista en que ella quera continuar en el colegio. Hoy con medicamentos, terapia, apoyo de las
autoridades escolares, padres de familia y maestros, Clara ha logrado concluir con xito 1er, curso
bsico, sus notas no son brillantes, pero lo suficiente para ser promovida, en el 2014 ingresa a
2ndo. Bsico (MR.Guzman, comunicacin oral, 22 de octubre 2013).

A MODO DE CONCLUSIN
El hecho de que exista un respaldo legal para la inclusin de nios y nias con necesidades
especiales en aulas regulares no garantiza su efectiva insercin en el sistema escolar. Hay otros
factores y actores que deben ser tomados en cuenta. Las familias de los nios y nias con
necesidades especiales as como las familias de los alumnos regulares de las escuelas deben estar
conscientes de los retos y beneficios que aporta la educacin inclusiva. Los maestros deben ser
capacitados y acompaados para poder brindar una educacin de calidad. La comunidad educativa
en general debe conceptualizar las necesidades educativas de los nios como una oportunidad de
crecimiento y mejora, no como una dificultad que se le impone.
Finalmente, el primer paso que debemos dar todos nosotros es informarnos y hablar
abiertamente sobre la importancia de la educacin inclusiva, conceptualizarla como un vehculo
importante para lograr la democracia y la paz.

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