Gestin del currculo por

competencias en el marco
del buen desempeo
docente

QU ES LA GESTIN
CURRICULAR?
Son los mecanismos que
promueven la formacin,
pertinente,
oportuna,
efectiva, eficaz y eficiente de
los estudiantes en relacin a
los aprendizajes de calidad.

COMPETENCIA

La etimologa de este trmino, encuentra los verbos

competer y competir. Del primero proviene competente
y, del segundo, competitivo.
Y el sustantivo competencia es comn a ambos verbos.
Adems, es retadora, porque nos exige delimitar y
establecer referentes para llegar a una definicin lo
ms satisfactoria posible en el contexto de la educacin

POR QU UN CURRCULO POR COMPETENCIAS?

El currculo por competencia tiene el objetivo de

lograr una formacin integral del estudiante,
desarrollar en ellos capacidades, habilidades y
potencialidades que forman parte del repertorio
personal y natural.

LA GERENCIA DEL TALENTO HUMANO EN LA

GESTIN DE COMPETENCIAS.

La administracin de
recursos
humanos
agrega valor cuando
ayuda a la gente a
incrementar
y
mantener sus niveles
de rendimiento
Spencer & Spencer, 1993

GESTIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

Adaptarse al cambio
Aprender a desaprender
Gestionar la incertidumbre
Catalizar energas de la personas
Coherencia y capacidad de gestin
Comunicacin horizontal
Visin compartida

La educacin del concepto la resiliencia en

un individuo se fundamenta en ensearle
conceptos importante :
Yo soy
Yo tengo
Yo estoy
Yo puedo

DOCENTE RESILIENTE:
Acepta la opinin de otros
Tiene capacidad de asombro, no se detiene
ante la duda, busca aprender y capacitarse
por propia satisfaccin.
Se siente valioso, quiere su trabajo, estimula y
busca recibir estmulos, se contacta con gente
positiva.
Es tolerante.

Gracias a la interdisciplinariedad, los objetos

de estudio son abordados de modo integral y
se promueve el desarrollo de nuevos
enfoques metodolgicos para la resolucin
de problemas.

FUNCIONES Y ROLES DEL LIDER

PEDAGOGICO

ROLES Y FUNCIONES
La funcin es aquella que describe las responsabilidades
principales de la persona en el puesto que ocupa. Incluye a
quien reporta la persona, quienes dependen de ella, y cules
son las responsabilidades en trminos especficos
organizacionales, que se espera de ella.
El rol es la modalidad singular que le da cada persona a la
funcin que le fue asignada. El rol es la forma en que la
persona desempea su funcin.
El rol no est predeterminado. Depende de las caractersticas
situacionales de la persona

EL PROFESOR LIDER
"Cualquiera que
recuerda su propia
experiencia educativa
se acuerda de los
profesores, no de los
mtodos y tcnicas. El
profesor es la persona
clave de la situacin
educativa. El hace y
deshace programas".

EL LDER PEDAGGICO
Podemos
afirmar
que
el
concepto de lder pedaggico,
implica la existencia de un
determinado vnculo entre el
docente
y
los
estudiantes,
caracterizado por la existencia de
una ascendencia ms o menos
estable del profesor sobre sus
nios, donde tal ascendencia
resulta mayor que la que posee
cualquier otro docente del grado
sobre un grupo de estudiantes

Capacidades bsicas del Lder Pedaggico.

RECONSTRUYENDO MIS SABERES:

Qu tipo de lderes reconoces en tu I.E.?

Qu tipo de lder crees que eres t?

RETORNANDO A MI PRCTICA:

Sealan, definen y argumentan por escrito

5 principales caractersticas que considere
debe tener el lder pedaggico en su
institucin educativa nacional.

RECOGIENDO MI EXPERIENCIA:

Definir qu es cantar, dibujar, llorar, bailar,

recitar

SISTEMA

CURRICULAR

Los problemas y desafos

Diversos estudios (Valverde, 2001;
Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira
y Rodrich, 2007) sealan que el DCN
an tiene problemas de densidad y
claridad para el docente.

Estudios hechos por IPEBA dan

cuenta de un grado insuficiente de
sistematicidad y consistencia que
deriva en falta de claridad de los
aprendizajes a lograr (Bassino:
2010).

El DCN posee en total: 2,158

capacidades 2,363 conocimientos 1,114
actitudes y 151 competencias por
lograr. Lo que indica la complejidad de
su uso en el aula (Ordoez: 2012)

Algunas regiones al no sentirse

representadas en el DCN, han
emprendido la formulacin de
currculos regionales, con criterios
diversos y dispersos, que no siempre
responden a una visin curricular
compartida, vlida para todas y todos
los peruanos.

Marco
Curricular

Mapas de
Progreso

CURRCULOS REGIONALES

Rutas de
Aprendizaje

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

Se necesita un
horizonte
comn
No negociable

GESTIN
DESCENTRALIZADA
DEL CURRICULO

Orientar el
desarrollo
curricular en las
Regiones

ORIENTACIN
AL DOCENTE Y
LA ESCUELA
Orientar con
mayor
precisin al
docente y a la
escuela.

QU SON LOS
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES?

Los aprendizajes
fundamentales son las
competencias que todo
peruano debe desarrollar
a lo largo de su
escolaridad para poder
aprovechar en igualdad
de condiciones todas las
oportunidades
disponibles para su
desarrollo como persona
y ciudadanos.

I. Acceden a la lengua escrita desde una

perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el mbito de
la lectura, escritura y la expresin oral en
castellano y en su lengua materna siempre
que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes cientficos
y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento
y producen tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
IV. Actan demostrando seguridad y
cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.

V. Desarrollan diversos lenguajes

artsticos, demostrando capacidad de
apreciacin, creacin y expresin en
cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armnicamente con
la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actan con emprendimiento,
haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de
tecnologas que le permite insertarse
al mundo productivo.
VIII. Actan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien
comn.

QU SON LOS ESTNDARES DE

APRENDIZAJE?

Son metas de aprendizaje claras y

precisas que se espera que logren
todos los estudiantes de un pas a
lo largo de su escolaridad.

Son una apuesta por la calidad y la

equidad, ya que parten del supuesto
de que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes
peruanos logren los Aprendizajes
Fundamentales, independientemente
de su origen socioeconmico, tnico
o cultural .

Son comunes a todos

Existen ideas
importantes que
debemos
recordar
ideas
en relacin con los
estndares

Tres ideas importantes que debemos recordar en

relacin con los estndares:
Son comunes a todos

Los estndares establecen

aquellos aprendizajes que es
necesario que logren todos los
estudiantes de nuestro
sistema educativo para
desenvolverse
adecuadamente tanto
personal como
profesionalmente.

Podrn lograr otros

aprendizajes necesarios en los
contextos especficos en los
que se desarrollan.

Son evaluables

Los aprendizajes establecidos

en los estndares pueden ser
evaluados. Los docentes
podrn saber si sus
estudiantes estn alcanzando
o no los Aprendizajes
Fundamentales.
La evaluacin de los
Aprendizajes Fundamentales
implica el uso de variadas
estrategias, tcnicas e
instrumentos .

Son alcanzables

Los estndares de aprendizaje

son metas que los estudiantes
s pueden alcanzar.
Alcanzar las metas significa el
esfuerzo conjunto de
docentes, directores,
estudiantes, padres de familia
y autoridades nacionales,
regionales y locales

QU RELACIN TIENE LOS ESTNDARES

DE APREDIZAJE CON LOS MAPAS DE
PROGRESO?
LOS ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
DE NUESTRO PAS

bajo la modalidad de

son elaborados

MAPAS DE PROGRESO
DEL APRENDIZAJE

QU ES UN MAPA DE PROGRESO?

Es una herramienta que describe los aprendizajes que se

espera logren todos los estudiantes del pas en las
distintas reas curriculares, a lo largo de su
trayectoria escolar.
Los aprendizajes estn agrupados en dominios.
Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene tres
dominios: Lectura, Escritura y Comunicacin oral.

Cul es la estructura del Mapa de Progreso del

Aprendizaje?
El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un
estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin
Bsica Regular. Los niveles muestran los aprendizajes de manera breve y empleando
un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos comprenderlos.

previo
(Nivel
1)

Fin del
III ciclo
(Nivel
2))
(1 y 2 grado

Fin del
IV ciclo
(Nivel
3)
3 y 4 grado

Fin del
V ciclo
(Nivel
4)

5 y 6 grado

Fin del
VI ciclo
(Nivel
5)

1 y 2 secundaria

Fin del
VI I
ciclo
(Nivel
6)

Va mas
all
(Nivel 7)

3,4,5 secundaria

Conjunto de
indicadores

PARA QU SIRVEN LOS MAPAS DE

PROGRESO?
Para que docentes, estudiantes y
familias tengamos un lenguaje
comn que permita describir los
logros

Para monitorear en
determinados momentos la
cercana o lejana de los
estudiantes respecto a las
expectativas nacionales de logro

Identificar logros y necesidades

particulares de aprendizaje de los
estudiantes, tanto para
informarlos a ellos como para
retroalimentar la enseanza
(diagnosticar/ planificar)

Para identificar logros y

necesidades particulares de
aprendizaje de los estudiantes
que apoyen la toma de decisiones
respecto al mejoramiento de la
escuela

Por qu los mapas de Progreso son

importantes?
Porque sabrn qu se espera que ellos logren a lo
largo de su escolaridad
Porque tendrn claro el nivel de logro que deben
alcanzar sus estudiantes al finalizar cada ciclo.

Identificarn los niveles de aprendizaje en los que

se encuentran.
Tomarn acciones para elevarlos.

RETORNANDO A MI PRCTICA:
- Reciben por grupos dos aprendizajes
fundamentales y formulan estrategias para
viabilizar los mismos en sus aulas.
- Presentan sus productos por grupos y se
complementan las ideas con la participacin
de los dems grupos.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTN

FORMULADAS DESDE UN ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

UTILIZA CONOCIMIENTOS, VALORES,
HABILIDADES Y ACTITUDES PARA LA RESOLUCIN
DE SITUACIONES Y PROBLEMAS DE LA VIDA REAL.

LO QUE INTERESA NO
SLO QUE EL
ESTUDIANTE SEPA
SINO QUE EL
ESTUDIANTE ACTE
SOBRE EL
CONOCIMIENTO Y
UTILICE LA
INFORMACIN PARA
LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.

Una competencia es

1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente

3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver

2
Con vistas a
una finalidad

Lograr un
propsito
determinado

a las
caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

Resolver una
situacin
problemtica

4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Fuente: Luis Guerrero Ortiz

LAS ESTRATEGIAS
SON ORIENTACIONES DIDCTICAS
ESPECIALES

PARA EL LOGRO DE LOS

APRENDIZAJES
De enseanza

De aprendizaje

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Experiencias/Condiciones que el
maestro crea para favorecer el
aprendizaje del estudiante.
Define como se van a producir
las interacciones entre ellos, el
profesor,
los
materiales
didcticos, los contenidos del
currculo, la infraestructura,
etc.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procedimientos.
Incluyen
varias
operaciones
o
especficas.

tcnicas,
actividades

Persiguen
un
propsito
determinado: el aprendizaje y la
solucin
de
problemas
acadmicos y/o aquellos otros
vinculados con ellos.

EVALUACIN
Cmo podemos saber que los
estudiantes estn logrando los
aprendizajes?
Observando el desempeo de nuestros
estudiantes en situaciones autnticas
o reales, en donde podemos
evidenciar de manera integral
la aplicacin de sus aprendizajes.

RECONSTRUYENDO MIS SABERES:

1. Analizan un estudio de caso del
rea de Matemtica.
2. Socializan en equipos sus
respuestas y presentan una idea
fuerza.

Recogiendo nuestra
experiencia
:

REFLEXION PEDAGOGICA PARA

REALIZAR UN PROYECTO

PROYECTO DE
APRENDIZAJE
QU ES?

Es una forma de
planificacin
integradora.

QU
DESARROLLA?
Competencias

QU PROMUEVE?

La participacin
de
todos los
estudiantes.

SITUACIONES DE
CONTEXTO

Qu son?

COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIN
1. Planificacin
Pre planificacin del docente
Qu aprendizajes
Qu haremos?
lograrn mis
estudiantes?
(Capacidades de las
Rutas de aprendizaje
o DCN)

Qu necesitamos

DETERMINACIN DEL
TTULO DEL PROYECTO
Debe estar
relacionado
con el producto
a obtener.

PLANIFICACIN DEL
PROYECTO DEL DOCENTE
PLANIFICACIN DEL PROYECTO DEL DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO
TIEMPO APROXIMADO DE DURACIN DEL PROYECTO
PRODUCTO
Qu haremos?
Situacin de
aprendizaje

Cmo lo haremos? Qu necesitamos?

(Situaciones
(Materiales y/o
comunicativas,
recursos)
problemticas, para
el ejercicio
ciudadano
democrtico e
intelectual, etc.)

CRONOGRAMA DEL
PROYECTO
Publicar en el
cronograma situaciones
comunicativas,
problemticas, etc., con
la finalidad que los
estudiantes las
conozcan y se enfoquen
en estas actividades
durante el desarrollo del
proyecto.

PROPSITO DIDCTICO
Seleccin de competencias, capacidades e indicadores.

REA
COMUNICACIN
MATEMTICA
CIENCIA Y
AMBIENTE
PERSONAL
SOCIAL

FORMACIN
RELIGIOSA
ARTE

COMPETENCI
AS

CAPACIDADES INDICADORES

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Objetivo del proyecto

Comprender la importancia de la
planificacin de proyectos de
aprendizaje en el marco de un
enfoque por competencias.
Identificar
las
fases
y
componentes que forman parte
de un proyecto de aprendizaje.

Anlisis de caso

Qu es un Proyecto de Aprendizaje?
Una
forma
de
planificacin
integradora que permite desarrollar
competencias en los estudiantes
con sentido holstico e intercultural
promoviendo su participacin en
todo el desarrollo del proyecto.
Esta se implementa en el marco de
una situacin de inters de los
estudiantes
o
problema
del
contexto.

Caractersticas del proyecto de aprendizaje

Fases del proyecto de aprendizaje

1 Fase de planificacin
Seleccin y definicin de una situacin o
problema del contexto.
Pre planificacin
Sensibilizacin.
Planificacin con los estudiantes. Negociacin.
Determinacin del Ttulo del proyecto.
Planificacin del proyecto por el docente, incluye
el cronograma y el propsito didctico.

La situacin o problema del contexto

La situacin de
aprendizaje
Situacin
comunicativa

La situacin de
aprendizaje
Situacin
problemtica

ENFOQUES

La situacin de
aprendizaje
Situacin para el
ejercicio ciudadano
democrtico e
intercultural

La situacin o problema del contexto

El contexto es el entorno
significativo en que las personas
desarrollan su vida. El contexto
presenta situaciones o problemas
que demandan a la escuela dar una
respuesta pedaggica en la medida
de sus posibilidades.
Para identificarla se requiere:
Un docente curioso, con
sensibilidad pedaggica y
capacidad de observacin
e indagacin.

Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situacin.

Recuerda que
Es importante que la situacin o problema del
contexto sea lo suficientemente relevante y
significativa, que permita la motivacin, despierte el
inters, responda a una necesidad sentida y provoque
en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas
capacidades, para abordar la situacin o problema del
contexto.

Situacin de aprendizaje
Se refiere a un contexto especfico que implica un reto
o desafo para el estudiante; este implica la
articulacin de diversos aprendizajes.
Activa en el estudiante la adquisicin o movilizacin
de variados recursos (capacidades, actitudes,
conocimientos) que deben combinarse para atender al
requerimiento de la situacin o problema del
contexto.

Ejemplo de situacin de contexto:

En la I.E N 2081 del distrito de Villa el Salvador se observa que los
estudiantes traen loncheras con alimentos no saludables, adems esto
mismo se evidencia cuando los Padres de Familia por el facilismo envan
con propina a sus hijos, quienes sin opciones a elegir consumen
alimentos no saludables que se expenden en el kiosco escolar. Lo cual no
ayuda a formar hbitos alimenticios saludables en los nios y nias,
repercutiendo en las condiciones de salud de la poblacin estudiantil,
adems afecta directamente en el proceso de aprendizaje.

La situacin de aprendizaje
(Implica el desarrollo de procesos pedaggicos orientados por los enfoques para
el desarrollo de desempeos en los estudiantes)

Situaciones
comunicativas

Situaciones
problemticas

Situaciones para el
ejercicio ciudadano
democrtico e
intercultural

Evaluacin

Desarrollo de competencias

Ejemplo de situacin de Aprendizaje:

Investigamos sobre las consecuencias del consumo excesivo de
alimentos chatarra para nuestra salud.

Ejemplos
de
situacin

Comunicativa

Escribimos un cuestionario para la encuesta de

opinin sobre el consumo de alimentos en la
lonchera.

Problemtica

Elaboramos tablas de frecuencia y grficos de

barras con la informacin recogida.

Para el
ejercicio
ciudadano
democrtico e
intercultural

Deliberamos sobre las ventajas y desventajas

del consumo de alimentos chatarra.

Analicemos una situacin

de contexto