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Resumo
A Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical foi formulada, de acordo com seus autores Swanwick e Tillman, a partir de conceitos tomados da Epistemologia Gentica. Este
artigo busca observar as relaes existentes entre os fundamentos dessas duas teorias
de desenvolvimento a fim de identificar se existe de fato essa relao entre a Teoria
Espiral e a teoria de Piaget. Neste artigo realizada uma breve reviso de literatura,
acompanhada da anlise comparativa de conceitos como egocentrismo, assimilao,
acomodao, imitao e intuio, encontrados na Epistemologia Gentica e na Teoria
Espiral do Desenvolvimento Musical. Atravs desse trabalho de confrontao de concepes foi possvel observar, por exemplo, que Swanwick e Tillman ao contrrio de
Piaget concebem a assimilao e a acomodao como processos separados, que se
manifestam em diferentes momentos do desenvolvimento musical. Para aqueles autores, a imitao tambm s se manifesta em um momento intermedirio do desenvolvimento das competncias musicais e o comportamento musical guiado pela intuio
no comeo de todos os grandes momentos do desenvolvimento. Embora Swanwick e
Tillman apresentem uma viso diferente da proposta por Piaget em questes relativas
imitao e intuio, cabe frisar que aqueles autores defendem questes tambm
defendidas pela teoria piagetiana. Um exemplo dessa semelhana seria o reconhecimento por parte dessas duas teorias (Teoria Espiral e Epistemologia Gentica) da importncia da ao (da experimentao) no incio do desenvolvimento. De forma geral,
no entanto, possvel afirmar que Swanwick e Tillman realizaram uma interpretao
livre de alguns dos fundamentos da teoria de Piaget, e que aqueles autores chegaram a
empregar conceitos supostamente piagetianos em seus trabalhos de uma forma diferente da forma como esses conceitos so empregados dentro de trabalhos de Piaget.
Essas constataes podem nos levar a negar a ideia j difundida de que a Teoria Espiral
do Desenvolvimento Musical seja uma teoria de base piagetiana.
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Introduo
A Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical de Keith Swanwick est entre as teorias de desenvolvimento musical mais difundidas da atualidade. No Brasil ela tem figurado como referencial terico recorrente em pesquisas que abordaram e tem abordado temas como o desenvolvimento da execuo musical, da composio e da apreciao musical em crianas, adolescente
e mesmo em adultos.
A Teoria Espiral foi lanada em um artigo apresentado por Keith Swanwick e June Tillman (1986) revista Britsh Journal of Music Education e,
posteriormente, foi retrabalhada e mais profundamente descrita em livros publicados por Swanwick (1988, 1994). No artigo de lanamento da teoria, Swanwick e Tillman (1986, p. 305) afirmam ter usado conceitos da teoria piagetiana
para interpretar o desenvolvimento musical das crianas que foram estudadas
em sua pesquisa. Graas a essa afirmao dos autores, a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical tem sido constantemente considerada como uma teoria
de base piagetiana. Autores como Hentschke (1993, p. 68) reconhecem relaes
entre a Teoria Espiral de Swanwick e a teoria de Piaget.
No entanto, em que medida os conceitos apresentados por
Swanwick e Tillman (1986) e por Swanwick (1988, 1994) se aproximam ou se
afastam dos conceitos apresentados pela teoria de Piaget? A Teoria Espiral do
Desenvolvimento Musical pode, de fato, ser considerada uma teoria de base
piagetiana?
Este artigo tem como objetivo observar as relaes existentes
entre alguns conceitos da Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical e conceitos relacionados ao desenvolvimento cognitivo da criana apresentados pela
Epistemologia Gentica.
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escola regular e, durante essas aulas, foram convidados a produzir composies. O resultado sonoro final dessas composies foi gravado e esse material
foi analisado por um grupo de juzes que foi convidado a inferir a idade dos
autores de cada um dos trabalhos. A partir das idades que foram atribudas aos
autores das composies pelos juzes, os pesquisadores criaram um modelo de
desenvolvimento musical, relacionando faixas etrias a tipos especficos de resposta musical. O processo de produo das composies no foi analisado pelos
juzes ou pelos autores do estudo. Swanwick e Tillman (1986) projetaram o seu
modelo de desenvolvimento musical a partir do produto musical apresentado
pelas crianas.
A opo dos autores por focar seu trabalho na anlise do produto da ao infantil sem considerar o processo de composio das crianas
reflete uma postura metodolgica oposta adotada nos estudos piagetianos. O
mtodo clnico, desenvolvido e usado por Piaget (apud DELVAL, 2002), parte
da observao do processo que conduz a criana a apresentar uma dada resposta. O pesquisador que trabalha a partir do mtodo clnico no se mantem focado na resposta final ou na constatao dos acertos ou dos erros apresentados
pela pessoa estudada. O mtodo clnico busca compreender o que leva o indivduo a manifestar as resposta que apresenta.
Embora Swanwick e Tillman (1986, p. 311) afirmem ter observado o processo de produo das composies das crianas e no apenas o produto desse trabalho, podemos nos questionar at que ponto essa observao se
concretizou, j que a avaliao realizada pelos juzes foi centrada nas composies das crianas. Maffioletti (2005, p. 50) e Kebach (2008, p. 32) tambm contestam essa afirmativa, e defendem que os autores no valorizaram o processo de
construo musical dos participantes de seu estudo.
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Nvel dos Materiais (dos 0 aos 4 anos de idade) dividido em nvel Sensrio e nvel Manipulativo.
Nvel da Expresso (dos 4 aos 9 anos de idade) dividido em nvel da Expresso Pessoal e nvel Vernacular.
Nvel do Valor (15 anos ou mais) dividido em nvel Simblico e nvel Sistemtico
Cada uma dessas etapas apresentada em associao com uma
faixa etria durante a qual ocorre a sua manifestao. As idades apontadas, contudo, no so um padro que possa ser generalizado para todas as crianas.
Swanwick e Tillman (1986, p. 306) frisam que o desenvolvimento musical no
ocorre necessariamente de acordo com as marcas etrias apresentadas.
Os estgios de desenvolvimento do pensamento da criana
formulados por Piaget (1983a) tambm foram apresentados por esse autor em
conjunto com dados sobre a faixa etria aproximada de manifestao de cada
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uma dessas etapas. Entretanto, Piaget (1983b, p. 235) salienta que essas idades
tambm podem variar conforme a populao que esteja sendo estudada.
Observamos, portanto, uma preocupao desses trs autores
(Swanwick, Tillman e Piaget) com o no estabelecimento de limites fixos para o
desenvolvimento ou para a manifestao dos estgios. Os indivduos (ou os
sujeitos psicolgicos) podem apresentar um desenvolvimento mais lento ou
mais rpido que o previsto para o sujeito epistmico sobre o qual essas duas
teorias de desenvolvimento parecem ter sido construdas.
A adaptao ao social e o egocentrismo
O modelo da espiral, proposto por Swanwick e Tillman (1986) e
apresentado na figura 1, nos permite a visualizao no apenas das etapas de
desenvolvimento musical apresentadas acima, mas tambm de um movimento
que ocorre da esquerda para a direita e que se repete em 4 nveis, correspondentes s quatro voltas da espiral. De acordo com esses autores, os estgios
inscritos no lado esquerdo da espiral so marcados pelo egocentrismo e pela
experimentao. Os estgios do lado direito denotam esforos do indivduo de
adaptao s convenes sociais (SWANWICK, TILLMAN, 1986, P. 334).
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Swanwick e Tillman (1986, p. 334) concebem o egocentrismo caracterstico do lado esquerdo da espiral como uma forma de individualismo,
que leva o sujeito a manifestar-se musicalmente de modo pessoal e sem uma
preocupao de adaptao quilo que considerado como socialmente vlido,
ou quilo que praticado pelos membros do grupo no qual a pessoa se encontra inserida.
A relao que esses autores estabelecem entre o egocentrismo e
o individualismo , em certos aspectos, diferente da forma como Piaget (apud
DOLLE, 1978, p. 29) encara a questo. Para esse autor, o egocentrismo tambm
se manifesta em diferentes momentos do desenvolvimento da criana, assim
como para Swanwick e Tillman (1986). Contudo, o egocentrismo deve ser entendido como uma espcie de iluso de perspectiva que leva o indivduo a atribuir s coisas e s pessoas a sua volta o seu ponto de vista. como se o outro
no possusse o seu prprio modo de ver o mundo.
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A intuio
Intuio um termo associado s fases de desenvolvimento
situadas no lado esquerdo da espiral de Swanwick (1994), conforme vimos. Ela
est presente nos nveis Sensorial, Pessoal, Especulativo e Simblico, ou seja, no
comeo de cada uma das grandes etapas (Materiais, Expresso, Forma e Valor)
a que Swanwick (1994, p. 88-90) se refere.
Como Maffioletti (2005, p. 56) aponta, a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical compreende a intuio de uma forma um tanto diferenciada da forma como esse termo colocado dentro da Epistemologia Gentica.
Piaget (apud MAFFIOLETTI, 2005, p. 56) relaciona o termo intuio a um tipo
de pensamento, o pensamento intuitivo. Segundo esse autor, o pensamento intuitivo se manifesta em uma determinada fase do desenvolvimento da criana,
e no no incio de todas as fases, como sugere Swanwick (1994). A fase marcada
pelo pensamento intuitivo, na teoria piagetiana, intermediria e aparece entre
o desenvolvimento do pensamento concreto e o desenvolvimento do pensamento operatrio.
Em um trabalho posterior ao trabalho de lanamento da Teoria
Espiral, Swanwick (1994) esclarece de que forma se apropriou do termo intuio. Ele afirma que sua viso no est inteiramente de acordo com a de Piaget (SWANWICK, 1994, p. 86), pois ele concebe a intuio como uma caracterstica do processo de assimilao e diz que ela se manifesta quando assimilamos as coisas diretamente nossa viso de mundo (SWANWICK, 1994, p. 86).
A imitao
Swanwick e Tillman (1986, p. 309) afirmam que, em linhas gerais, o desenvolvimento musical da criana (ou mais especificamente o desenvolvimento da composio infantil) acorre atravs de uma sequncia de estgios marcados pela Maestria (manipulao dos materiais musicais), pela ImitaVolume 5 Nmero 1 Jan-Jul/2013
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Para Swanwick e Tillman (1986), a imitao parece surgir apenas em um nvel intermerdirio do desenvolvimento da criana, que marcado
pelo comportamento de reproduo das aes de outra pessoa.
Segundo Piaget (1990), a imitao est presente desde muito
cedo no desenvolvimento infantil, possivelmente desde os primeiros dias de
vida do beb, e no apenas em uma fase intermediria de desenvolvimento.
Para esse autor a imitao tem importante papel desde o comeo do desenvolvimento porque ela permite ao beb construir seus primeiros esquemas e, no
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final do perodo sensrio motor (o primeiro perodo do desenvolvimento cognitivo da criana), leva ao surgimento da representao, imprescindvel para a
continuao do desenvolvimento infantil.
A ao no incio do desenvolvimento
De acordo com Swanwick e Tillman (1986, p. 317) e Swanwick
(1994, p. 88), durante a primeira fase de desenvolvimento musical, a fase dos
Materiais, a criana realiza exploraes e experimentaes com instrumentos
musicais e materiais sonoros (nvel Sensorial) e, gradualmente, essa manipulao se torna mais controlada e alguns recursos tcnicos dos instrumentos musicais passam a ser explorados (nvel Manipulativo). Ao longo do nvel dos Materiais, a ao (explorao e manipulao sonora) desempenha um importante
papel.
Tambm segundo as observaes de Piaget (1983b, p. 237-238),
ao longo do primeiro estdio de desenvolvimento do pensamento (estdio
sensrio-motor) a criana realiza manipulaes sobre os objetos do seu entorno
empreendendo, atravs desse processo, a construo de esquemas. Essas
diversas aes, desempenhadas pela criana sobre os objetos, so coordenadas
ao longo dessa fase, e manipulaes de objetos, difenrenciadas e cada vez mais
precisas e dirigidas, se tornam possveis. At o surgimento da representao, no
final do perodo sensrio-motor, por meio da ao que a criana compreende
o mundo.
A Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical e a Epistemologia Gentica parecem defender um ponto comum: o inicio do desenvolvimento
musical e do pensamento da criana fortemente marcado pela experimentao
e pela manipulao de objetos. Como Carneiro (2006, p. 88-89) frisa, a sistematizao das exploraes empreendida pela criana durante a passagem do nvel
Sensorial para o Manipulativo, segundo a Teoria Espiral, tambm foi observada
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o) considerada como o quarto fator responsvel pelo desenvolvimento infantil, dentro da teoria piagetiana. O processo de equilibrao permite o restabelecimento do equilbrio (ou melhor, do quase-equilbrio, j que o equilbrio
total nunca atingido) da estrutura de pensamento da criana toda vez que trocas estabelecidas com o meio fsico e social rompem como esse estado de equilbrio, ou toda vez que processos de maturao ameaam o equilbrio da estrutura cognitiva (PULASKI, 1983, p. 24-25).
Assim sendo, o desenvolvimento cognitivo da criana no pode
ser controlado apenas de fora, com o oferecimento de um meio social que
permita criana realizar experincias ricas, ou que leve ao estabelecimento de
trocas sociais. O desenvolvimento tambm determinado por fatores endgenos, que no podem ser controlados diretamente de fora do organismo da criana e que dizem respeito maturao e capacidade da estrutura do indivduo de realizar equilibraes.
A Teoria Espiral, por no levar em considerao a existncia de
aspectos como a equilibrao e a influncia da maturao no desenvolvimento,
pode ser considerada uma teoria que se aproxima de uma concepo empirista
e que se distancia, portanto, da perspectiva interacionista piagetiana.
Concluses
Conforme os breves dados expostos ao longo deste artigo, pudemos observar que alguns dos fundamentos da Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical se aproximam de fundamentos ou conceitos da Epistemologia
Gentica. Swanwick e Tillman (1986), assim como Piaget (1983b), reconhecem a
importncia do meio no desenvolvimento da criana, observam que a ao
(manipulao, experimentao) est fortemente presento no incio do desenvolvimento da criana, e que as idades em que ocorre a aquisio de habilidades
podem variar.
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