UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ- BARINAS

ENSAYO
LA UNIVERSIDAD FRENTE A LOS NUEVOS
PROCESOS DE TRANSFORMACIN

Autoras
Lcda. Alvarez Ytzy
Lcda. Castiblanco Ruth
Lcda. Gonzlez Dalia

Barinas, marzo de 2015

La Universidad frente a los nuevos procesos de transformacin

Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica,
educativa, social, poltica y cultural, aunada a los grandes avances de la ciencia, la
tecnologa, la informacin, han producido un nuevo contexto socio histrico,
donde cada da se deben asumir los cambios o retos que impone la sociedad de la
informacin y el conocimiento.
El proceso de transformacin universitaria viene dado por la declaracin de
una serie de principios ticos y valores que se sustentan en el basamento legal,
documental e institucional del Estado Venezolano, fundamentalmente: La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), el artculo 102,
establece que

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental y

como instrumento para el conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social.
Por lo tanto, el papel fundamental de la educacin es formar al nuevo
ciudadano cnsono con el momento histrico que se vive en el pas, generando
esos procesos fundamentales de transformacin social.
Segn Pineda M. (2012), El nuevo principio de Organizacin social
presente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
basado en la democracia representativa y protagnica del pueblo venezolano,
requiere de la direccionalidad del Estado Docente, para que garantice el modelo
de sociedad que se pretende construir.
Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el
mundo estableciendo una nueva concepcin filosfica en los docentes al igual que
en las instituciones de educacin universitaria. Esta realidad, segn Lzaro
(2006) permite al surgimiento de nuevos requerimientos en su prcticas de gestin
docente: empleo de una didctica integradora, la cual permea la adecuacin de los
contenidos, y la generacin de investigacin basada en una episteme emergente,
capaz de trascender los parmetros tradicionales del currculo, en otros trminos

los lmites disciplinarios del conocimiento, para responder de forma eficienteefectiva a los cambios de orden epistemolgico que ocurren actualmente en el
mbito de la educacin universitaria, educacin y productividad van de la mano,
la primera incide sobre la segunda por lo que la accin docente debe trascender el
plano fsico tangible para adentrarse en la esencia del SER del individuo mismo.
Dentro de este marco, Villarroel (2003) seala que la investigacin en las
instituciones de Educacin Superior, deben constituir el centro esencial para la
formacin de los profesionales en todos los campos del saber, ya no se concibe un
profesor universitario dedicado slo a la docencia o a la transmisin de
conocimientos, se requiere de docentes activos que investiguen capaces de
convertir a sus estudiantes de oyentes pasivos en coinvestigadores activos,
integrando as la docencia y la investigacin. Lo anterior nos permite visualizar la
nueva Universidad como una institucin social abierta y comprometida con la
dinmica de las sociedades que como organismos cambiantes, cada cierto tiempo,
necesitan de cambios coyunturales para poder avanzar.
Ciertamente, esos cambios necesarios se han iniciado hace dos dcadas a
nivel internacional, un proceso de transformacin a nivel de Educacin Superior,
(entendiendo por transformar, transmutar algo en otra cosa), motivado a los
cambios dirigidos a sociedades con mayores niveles en la calidad educativa.
Dicho proceso, es complicado, los viejos paradigmas rgidos, monoatmicos,
sin gradaciones, se enfrentan ahora a los llamados paradigmas emergentes, la
sociedad del conocimiento rompe los esquemas tradicionales, y es en las
universidades, organismos complejos por naturaleza, donde se evidencian dichos
cambios.
Han sido muchos los estudiosos que han dirigido sus investigaciones en esta
temtica, Guadilla, C (2001), afirma que dichos cambios tuvieron sus primeras
expresiones hacia la dcada de los ochenta, en los pases avanzados; a nivel de
Latinoamrica se dieron despus, a excepcin de pases como Chile, luego, en los
noventa, uno de los primeros en sumarse a este proceso fue Mxico, impulsados
bsicamente por los intercambios econmicos como el TLC y MERCOSUR, las
nuevas reformas estuvieron asociadas, segn la investigadora, a mayores niveles

de eficiencia, calidad y equidad tratando de elevar la coherencia en los sistemas

nacionales de educacin superior.
En tanto, el naciente siglo, trae consigo nuevos aires en las universidades,
donde se han promulgado un sinnmero de reformas que nacen a la luz de una
dinmica globalizacin del conocimiento, sin fronteras, donde la competencia es
mucho mayor, en la cual pueden quedarse atrs aquellos pases que dejen pasar
este momento. En ese sentido, Venezuela, ha iniciado dicha transformacin, pero
con sus propios lineamientos, los cuales se basan en las lneas estratgicas
expuestas en el Plan de la Patria.
Parte de esos procesos de transformacin se han dado, a travs del Plan
Nacional de Formacin, a la postre, cada universidad de acuerdo a su realidad, da
los matices necesarios a su Plan de Formacin de Grado. En el caso de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora se hacen a travs del Plan Rector, el cual lleva inmersas varias
temticas que apuntan hacia una construccin, intercambio y apropiacin de
conocimientos y valores, partiendo de la necesidad de una educacin inclusiva,
crtica, democrtica y participativa.
En el marco de la transformacin universitaria constituye la argumentacin de
nuestro recorrido por la universidad UNELLEZ, sobre las bases del nuevo
paradigma social, entendindose como el anlisis de carcter terico, con
coherencia y solidez sobre las bases de relacionar lo que ha sido la prctica
docente, los objetivos de la universidad y el Proyecto Nacional en materia de
Educacin Universitaria.
En este contexto, se plantea un anlisis crtico en primera instancia para
reflexionar sobre la experiencia como docente universitario, en una segunda
instancia para la formulacin de una propuesta pedaggica donde se evidencie un
aporte que contribuya con la transformacin universitaria. El anlisis permite
identificar un nudo crtico caracterizado por tres aspectos: metodolgico,
sociopoltico y la concepcin de los subpropyectos. De acuerdo al propsito
establecido en el Plan de la Patria 2013-2019, asumiendo la UNELLEZ y en este
caso los docentes, la revisin y reflexin sobre las teoras que inciden en el rea
de conocimiento, a replantearse una nueva concepcin de lo que hasta ahora ha

sido las prcticas docentes y el aprendizaje significativo, en aras de fomentar la

formacin integral, la produccin intelectual y la vinculacin social.
Del resultado del anlisis crtico se procede a elaborar una propuesta que
tiene como propsito fundamental propiciar la reflexin autocrtica y crtica
necesaria en el estudiante de manera tal que fortalezca su conciencia ciudadana,
contribuya con la generacin de valores ticos-sociales y con el logro de los
objetivos planteados.
Desde esta perspectiva, se propone como objeto de investigacin, aplicar un
anlisis crtico de la experiencia docente vista desde los subproyectos que
facilitamos, con el propsito de proponer un nuevo perfil del egresado que
garantice la formacin integral del estudiante, asumiendo los nuevos paradigmas
de educacin universitaria, en el marco de la nueva tica-poltica y una educacin
con conciencia humanista.
En la UNELLEZ, al igual que en todo el sistema educativo venezolano, la
educacin superior se ha orientado hacia el sistema productivo capitalista,
caracterizado por ser excluyente, explotador, lo que gener un trabajo
individualista, dependiente del capitalismo y un profesional enajenado de su
territorio, existiendo una desvinculacin de la universidad con la sociedad. En el
contexto actual la sociedad venezolana demanda una nueva forma de formacin y
socializacin del conocimiento que den respuesta a las necesidades ms sentidas.
Es necesaria una

universidad comprometida con el fortalecimiento de

subjetividades revolucionarias democrticas, participativas y horizontales, que

propicien el conocimiento compartido, la solidaridad social y la construccin del
poder popular.
La universidad del siglo XXI, se expresa en la formacin de un individuo
para la civilidad, responsable del hecho pblico, cuya praxis social sea la
justicia, la equidad y calidad, creador de un ambiente de tolerancia.

La

formacin debe centrarse en un hombre nuevo. En tal sentido, la ruptura

paradigmtica con el modelo capitalista y el modelo cognitivo instrumental de
educacin, ms que una necesidad es un deber

impostergable. Desde esta

perspectiva, se justifica el anlisis crtico al perfil del egresado de la UNELLEZ

visto desde los distintos subproyectos, con el propsito de crear las bases para

generar una propuesta de un nuevo perfil profesional, que contribuya con la

formacin integral del estudiante en el nuevo contexto tico-poltico, socialista,
tomando como referencia el Plan de la Patria, la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y el aporte de Varsavsky, hacer ciencia politizada, es
decir, buscar un nuevo objetivo en la actividad acadmica o cientfica con
implicaciones sociales.
La educacin transformadora identifica e integra los valores y actitudes que
ayudan, y por el contrario rechaza los que degradan a las personas. Incluyen todas
las dimensiones emocionales, cognitivas, relacionales. Otro criterio bsico de la
educacin transformadora es su apuesta por partir de la vida, de las experiencias
vivenciales y convivenciales de las personas en proceso para enriquecer la vida.
Para ello es necesario aceptar la existencia de conflictos, tensiones entre
realidades y dilemas para optar. Jaume Martnez Bonaf resalta cmo la puesta en
prctica de la renovacin en la enseanza suele supervivir, no como una estrategia
tcnico-profesional aislada, sino "en conexin con otras estrategias de cambio
impulsadas por compromisos sociales, culturales e ideolgicos que desbordan el
conocimiento prctico edificado en el trabajo" (Martnez Bonaf, J., 1993, p. 324).
Antn, (1998), por su parte, seala que para que las instituciones se
conviertan en espacios de debate crtico contrahegemnico, "estos espacios de
intercambio y reconstruccin cultural alternativo deben reforzarse con los
discursos crticos que pueden aportar los movimientos sociales frente a un
pensamiento nico cada vez ms presente" (Antn, 1998). Y Marco Rizzardini
refuerza la idea de la insuficiencia de una educacin centrada en su propia
realidad interna: "la sola educacin no es suficiente. La educacin en valores y
actitudes debe traducirse en una prctica concreta y contaminarse con lo que est
fuera de la institucin educativa (Rizzardini, 2002, p. 312). Los movimientos de
transformacin socioeducativa han de formar redes con los movimientos sociales
transformadores si unos y otros quieren ser agentes de transformacin
sociocultural y superar tanto el activismo como el idealismo, como hemos
desarrollado en otro lugar (Ibez, J.E., 2003).
Por lo tanto para empezar a ver esa transformacin en nuestra mxima Casa
de Estudios debemos empezar por lograr reajustar los pensum de estudios, que los

estudiantes tengan el contacto directo con la comunidad desde los primeros

semestres o trimestres, donde vinculen su carrera profesional con el acontecer de
la comunidad. Segn la sistematizacin de las Jornadas La Universidad necesaria
para la construccin del Socialismo plantean que La nueva Universidad debe
superar la fragmentacin del conocimiento y la disciplinariedad propia del
modelo capitalista; establecer una gestin universitaria bajo una visin
democrtica,

participativa

protagnica;

generar

una

nueva

visin

epistemolgica, axiolgica y ontolgica revolucionaria, sintonizada con el Poder

Comunal y la construccin de una comunidad universitaria dialgica.
La docencia es un proceso multi factorial con muchas implicaciones, una de
las ms importantes es el compromiso por ser mejor cada da en todos los
aspectos, ser un docente reflexivo significa reorientar las capacidades intelectuales
y morales de sus estudiantes, desarrollar las fuerzas fsicas por medio de
ejercicios, perfeccionar, afinar los sentidos; pero en la prctica, cuntos de
nosotros hacemos eso en las aulas, pensar sobre esto es lograr tener conciencia de
los aciertos y errores que tenemos con los estudiantes y en el desarrollo de
intenciones pedaggicas la prctica reflexiva es crear conciencia en el discente de
lo que como humanidad hemos heredado, hacer de cada quien un resumen del
mundo viviente hasta el da en que vive; poner a la persona al nivel de su tiempo.
Y cuntos de nosotros nos actualizamos da a da para contextualizar los
contenidos de lo que queremos ensear y darnos el tiempo para conocer a nuestros
estudiantes, para disear las estrategias adecuadas para que aprendan de manera
significativa. Sin duda la reflexin nos llevara horas, hojas y miles de palabras
por utilizar y no terminaramos de escribir todo lo que hay que aprender sobre ese
trmino, y lo ms interesante, poner en la prctica la frase profesor crtico
reflexivo lo cual tiene un peso enorme que sin duda hay que empezar por asumir
todos para aminorar la carga.
Al respecto, Zabala (2002) seala que el anlisis de la prctica educativa
debe realizarse a travs de los acontecimientos que resultan de la interaccin
profesorestudiantes y estudiantesestudiantes. Para ello es necesario considerar a
la prctica educativa como una actividad dinmica, reflexiva, que debe incluir la
intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en

el aula. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planeacin docente,
como los de evaluacin de los resultados, por ser parte inseparable de la actuacin
docente. En esta misma lnea de ideas, Coll y Sol (2002) sealan que el anlisis
de la prctica educativa debe comprender el anlisis de la interactividad y de los
mecanismos de influencia educativa, por ejemplo cmo aprenden los estudiantes
gracias a la ayuda del profesor. Por tanto, la prctica docente se concibe como el
conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y
de los alumnos, en funcin de determinados objetivos de formacin circunscritos
al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
Como conclusin mediante la educacin se deben formar ciudadanos
cnsonos con el momento histrico que se vive en el pas, propiciando la
transformacin social. En la educacin universitaria se inicia el proceso de
transformacin mediante la formacin del docente que es el responsable de
formar al nuevo profesional republicano, en aras de la construccin de la
universidad que queremos, la universidad que necesitamos. El nuevo modelo de
educacin universitaria se direcciona a la formacin del nuevo hombre humanista,
que se identifique con la sociedad que se quiere construir y a su propia liberacin.
En este orden de ideas, la UNELLEZ enmarcada con las polticas nacionales
propiciando el cambio de paradigmas de la formacin de profesionales a travs de
un nuevo diseo o rediseo curricular de las carreras que imparte, iniciando con la
formulacin del perfil profesional mediante la experiencia de la prctica docente.
En este sentido, revisado las teoras recomendadas e incorporando adicionales, se
concluye que el anlisis crtico de nuestro andar universitario es la base
fundamental para dar el inicio a la nueva universidad del siglo XXI, a la
transformacin universitaria.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Antn, 2003; Concejo Educativo de Castilla y Len, 2002b; Ibez, J.E., 2003.

Coll, C. y Sol, I. (2002). Ensear y aprender en el contexto del aula. En C. Coll,

J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin 2.
Psicologa de la educacin escolar (pp.357-386). Madrid: Alianza.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas,

Venezuela.

Guadilla, C. (2010). Transicin y transformacin universitaria. Algunas ideas

para el caso de Venezuela. Investigadora del Centro de Estudios del
Desarrollo. Universidad Central de Venezuela. (CENDES-UCLA). Disponible:
http://www.ucla.edu.ve/dac/compendium/compendium7/Caso%20Venezuela.ht
m

Lzaro, (2006). En Investigaciones Interactivas COBAIND - Volumen 3 / N 17 Edicin Especial. Disponible: http://issuu.com/cobaind/docs/vol_3__n_17_edit_esp/211

Pineda, M. (2012). Un modelo de educacin universitaria para Venezuela en el

marco del socialismo del siglo XXI. Disponible:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/arje/arj10/art11.pdf

Plan de la la Patria, Pg. 3

Varsavsky, O. (1969). Ciencia, poltica y cientificismo. Centro Editor de Amrica,

Buenos Aires,

Villarroel, C. (1995). La Enseanza Universitaria: De la Transmisin del Saber a

la Construccin del Conocimiento. Educacin Superior y Sociedad, 6 (1), 103122.

Zavala, A. (2002). La prctica educativa, cmo ensear. Barcelona: Grao.