Efectos de la Valencia y la Emocionalidad de la Msica en el Recuerdo de Piezas

Musicales
Montilla Fericelli; Pea Morales; Mujica Pereira; Rodrguez Cadis.
Universidad Central de Venezuela.
Octubre, 2014.

En esta investigacin se pretenden evaluar los efectos de la msica con tres

tipos de valencia (positiva, neutral y negativa) sobre el recuerdo de las piezas
musicales en personas no msicos. Siguiendo la lnea de investigaciones
antecedentes, las piezas musicales con valencia positiva pueden ser
recordadas mejor que las neutrales, sin embargo, no se ha realizado
experimentos con piezas musicales de valencia negativa, proponiendo este
punto como objeto de estudio en futuras investigaciones, el cual se abordar a
continuacin. Se evalu el efecto de 30 piezas musicales positivas, negativas
y neutrales, y los niveles de Arousal sobre el recuerdo de las mismas en un
grupo de 21 personas no msicos y con edades comprendidas entre 18 y 24
aos.
Palabras claves: msica, valencia, arousal, recuerdo, no msicos.

ABSTRACT
The aim of this research is to assess the effects of the music with three
types of valence (positive, neutral and negative) on the memories of music
excerpts in non-musicians. Following the line of background investigations,
the music pieces with positive valence can be better remembered than
neutrals, however there is no experiments with negative valence music pieces,
proposing this as an object of study in future research, which will be discussed
below. The effect of 30 positives, negatives and neutrals tracks was evaluated,
and the arousal levels on the memory in a group of 21 non-musicians between
18 and 24 years old.
Keywords: music, valence, arousal, memory, no musicians.

La msica se ha vuelto parte de nuestro da

a da, siendo parte de diversas actividades
cotidianas y para los psiclogos representa
una interrogante, saber cules son los efectos
de la msica en el comportamiento. La misma
es capaz de evocar en los escuchas fuertes
emociones, y es gracias a esta conexin entre
las emociones y la msica que las personas
pueden recordar una cancin incluso luego de
tener aos sin escucharla (Eschrich, 2008).
Memoria
En este sentido, la memoria ha sido
definida como un sistema de procesamiento,
almacenamiento, y recuperacin de la
informacin, el cual es importante para la vida
humana porque permite que la informacin
almacenada sea recuperada y usada en el
futuro (Ballestros, 1997).
Atkinson y Shiffrin (1968; cp. Ballesteros,
1997) plantean un modelo estructural el cual
propone la existencia de tres almacenes de
memoria y estos se diferencian por la
informacin que contienen, o sea el tipo de
memoria que se encargan de procesar y
almacenar; el Almacn Sensorial(AS), el
Almacn de Memoria a Corto Plazo (ACP), y
el objeto de esta investigacin, el Almacn de
Memoria a Largo Plazo (Ballesteros, 1997).
En el marco de la teorizacin de la
memoria, se encuentra la propuesta de
Tulving y colaboradores en la cual se
proponen dos tipos de memoria declarativa, la
semntica y la episdica. Para fines de esta
investigacin, se definir slo la memoria
episdica, como aquella que permite que las
personas mantengan recuerdos a largo plazo
recuperando de forma consciente hechos
experimentados del pasado (Soriano, Macizo
y Bajo, 2004). La memoria episdica o
memoria episdica autobiogrfica es definida
como el tipo de memoria que permite el
recuerdo de eventos pasados en la vida propia
y se define por coordenadas espaciales y
temporales. Gran parte de lo que recordamos

a diario es gracias a la memoria episdica

(Eschrich, 2008).

Msica
La msica segn lo plantean Sel y Calvo
(2013) se define tradicionalmente como la
sucesin de sonidos combinados, siguiendo
los principios de la meloda, la armona y el
ritmo. La msica es una construccin humana
de sonidos, que mediante una expresin
motora optimizada e instrumentos finamente
ajustados, se establece en un estmulo sonoro
organizado en el tiempo y el espacio, y que
resulta en una percepcin auditiva compleja
pues se compone de estados emocionales y
figurativos
conscientes,
culturalmente
valorados y estticamente significativos
(Daz, 2010).
Tanto el timbre como el tempo juegan un
papel fundamental en la formacin de una
huella en la memoria musical episdica, al
menos para las melodas desconocidas, y hay
evidencias slidas de que la memoria musical,
al igual que la memoria visual, difieren de la
memoria verbal. Sin embargo, el timbre y el
tempo se refieren a un aspecto dinmico de la
informacin musical estos se diferencian en su
realizacin. El Timbre por su parte incluye
referencias espectrales, puede abstraerse con
un mnimo de informacin y es categrico;
por su parte el tempo es una dimensin
continua, momentnea y deben ocurrir al
menos un par de eventos en la meloda para
que este pueda ser percibido (Halpern&
Mllensiefen, 2007).
Halpern
&
Mllensiefen
(2007)
encontraron que la memoria musical puede ser
medida de manera implcita utilizando tareas
de produccin y tareas de calificacin
(valoracin) emocional/afectiva. Encontraron
que las cualidades estructurales y
superficiales de la msica se pueden ligar ms
a la identificacin del elemento y no a los
materiales verbales debido a que no hay un

soporte semntico para permitir una

codificacin elaborada, por lo que se deben
codificar los elementos literales del estmulo.
Otros estudios citados por este mismo autor
hallaron un efecto del cambio de timbre sobre
la memoria explicita aun cuando la msica es
familiar, de melodas que originalmente
fueron canciones, y su presentacin sin
palabras con un acompaamiento de timbres
de flauta o piano pudieron haber propiciado
una representacin menos abstracta pero ms
literal que los materiales verbales que
verdaderamente poseen cdigos semnticos.

Valencia
El valor emocional evocado por el
estmulo musical es denominado valencia, y
se ha evidenciado que la evocacin de los
recuerdos en la memoria episdica y las
emociones asociadas a la experiencia con
alguna meloda, estn asociados con la
msica, es decir, volver a estar en contacto
con alguna cancin o meloda que estuvo
asociado con un episodio o evento personal,
traer el recuerdo o la experiencia de la
emocin de ese momento (Janata, 2009).

Memoria musical y estructura musical

El reconocimiento de la msica depende
del conocimiento, el aprendizaje cultural y la
experiencia musical de una persona. Empero,
la msica que suena meldica y familiar, es
compleja y placentera, y puede ser recordada
con mayor facilidad en la memoria (Eschrich,
2008).
Hay aspectos de la estructura musical
como la redundancia, jerarqua, estructuras
rtmicas, escalas y patrones secuenciales que
parecen ayudar a la memorizacin musical
(Boltz, 1991) hay cuatro aspectos importantes
para el reconocimiento de la msica: el
contorno rtmico, el fraseo, el tiempo entre

una frecuencia y otra, y la relacin de

duracin de la nota sucesiva (Eschrich, 2008).
Las caractersticas meldicas y temporales
son los factores ms determinantes para el
reconocimiento
de
melodas, y la
combinacin de ambos es un aspecto clave
para el reconocimiento ptimo (Hbert y
Peretz, 1997; citado en Eschrich, 2008).

Arousal
Morales, Moya, Gaviria y Cuadrado
(2007) definen el Arousal como una reaccin
tnica del organismo, que nos pone en estado
de alerta y es configurado como un estado
motivacional que predispone a la accin.
Reeve (1994) define el Arousal de la misma
forma, pero en su caso indica que el mismo se
basa en tres principios generales: 1) est en
funcin de lo estimulante que es el entorno; 2)
la conducta de las personas va dirigida a
incrementar o reducir de forma consciente los
niveles de Arousal y 3) si los niveles de
Arousal
son
insuficientes
cualquier
incremento en la estimulacin ambiental
resultar placentero, y las reducciones
resultarn desagradables.
Para la finalidad de este estudio se tomarn
en cuenta los principios 1 y 3, debido a que los
sujetos experimentales no se vern en la
posibilidad de reducir o aumentar la
estimulacin que estn recibiendo. De
acuerdo con Reeve (1994) los niveles
moderados de Arousal resultan en una
experiencia placentera; por su los estmulos
aburridos o estresantes son experiencias
aversivas.

La msica, la Activacin Fisiolgica y la

Memoria.
Hay piezas musicales que evocan
emociones fuertes y debido a su relacin con
dichas impresiones, es posible que se

recuerden con mayor facilidad. La respuesta

emocional a la msica, se denomina emocin
musical y es de carcter universal, por lo que
est presente en todas las culturas y pocas,
siendo un elemento clave en las interacciones
humanas (Sel y Calvo, 2013).
Esto parece estar relacionado con la
estructura musical y los parmetros que sigue
una composicin musical, tal como lo hace el
lenguaje. En este sentido, la msica con un
tempo mayor, es decir, la organizacin
temporal de los elementos musicales o ritmo
msica, y un modo mayor, es decir la
organizacin de elementos en una escala
musical mayor o menor, est asociada con
respuestas emocionales positivas. Por el
contrario, la msica con un tempo lento y
modo menor suele provocar respuestas
emocionales negativas como por ejemplo
tristeza (Sel y Calvo, 2013).
Se considera que una meloda es
consonante y por ende generar emociones
agradables si las notas que la componen
producen frecuencias que se relacionan de
manera
harmnica.
Las
frecuencias
harmnicas son aquellas que son mltiplos de
la misma frecuencia base, por ejemplo, si las
notas tienen frecuencias 200, 300 y 400
Hercios, todas estas son mltiplos de 100.
Asimismo, cuando una meloda es consonante
y causa emociones negativas significa que las
notas que la componen estn cerca pero no son
idnticas y cambian de manera inesperada
(Tramo, Cariani, Delgutte, & Braida, 2008).
Otra serie de investigaciones han
evidenciado que la msica emocionalmente
activadora mejora la memoria y que la msica
relajante puede deteriorarla. En este sentido,
Ricarkd y colaboradores (2012; citado en
Justel y Rubinstein, 2013), en sus
investigaciones
presentaron
a
los
participantes msica relajante o activante
durante o posteriormente a la presentacin de
una historia con contenido emocional y
observaron que aquellos sujetos que fueron

expuestos a la msica relajante mostraban un

menor incremento en la memoria emocional,
esto se debe a que la msica relajante
disminuye los niveles de Arousal mientras que
la msica activante los eleva.
De acuerdo con estas evidencias, se puede
comenzar a suponer que si a un individuo se
le presentan estmulos que son altamente
excitantes, es decir, que aumentan la
activacin en este, como en el caso de la
presente investigacin la presentacin de
piezas musicales que tienen esta valoracin de
activador que suscitarn una emocin, estas
piezas musicales sern almacenadas mejor en
la memoria a largo plazo por ser
emocionalmente significativos. Por su parte,
se ha demostrado que la exposicin previa a
materiales utilizados durante la prueba puede
afectar el recuerdo de las personas.
En este sentido, las investigaciones
antecedentes han evaluado las relaciones entre
la msica y las emociones, as como tambin
la msica y la memoria. Slo algunos estudios
se han llevado a cabo sobre la msica y su
efecto sobre la memoria a largo plazo. Fue
Eschrich (2008) quien plante el estudio la
influencia de las emociones en la memoria
musical a largo plazo. En su tesis doctoral la
autora evalu la relacin entre las emociones
evocadas por la msica y la memoria musical
a largo plazo.
Al respecto, existen estmulos que son
capaces de evocar emociones en las personas,
siendo estos mejor recordados y recuperados
que aquellos que no evocan emociones, bien
sea mediante palabras o imgenes; sin
embargo, esta relacin con estmulos
musicales no ha sido tan profundamente
examinada (Eschrich, 2008).
En torno a las relaciones dadas entre la
msica y la memoria, Russel (1980, cp.
Eschrich, 2008) compar la msica emocional
con la no emocional en su potencial de
recuerdo y recuperacin, y plante que al
igual que en otros dominios de la vida la

msica emocional sera recuperada con mayor

facilidad que la no emocional.
Las emociones son parte de nuestra
memoria y nuestra memoria para los eventos
emocionales es mejor y ms vvida que para
los eventos que no representan tanta
importancia para nosotros (Canli, Zhao,
Brewer, Gabrieli, & Cahill, 2000; Conway et
al., 1994; Kensinger & Corkin, 2003; citados
en Eschrich, 2008).
Bajo estos planteamientos, en la presente
investigacin se asocia la msica y el proceso
de memorizacin partiendo de la necesidad de
evaluar el recuerdo de piezas musicales de
valencia positiva, neutral y negativa en no
msicos; ya que se ha descubierto que la
msica no slo contribuye en procesos
superiores tan complejos como la inteligencia,
sino tambin en procesos como la memoria
(Polla Rossi, 2013).
Adems, Eschrich (2008) slo evalu el
recuerdo de piezas musicales positivas y
plante la necesidad de realizar experimentos
con piezas musicales de valencia negativa lo
cual ha sido evaluado en la presente
investigacin.

Mtodo
Sujetos
El protocolo del experimento fue aprobado
por el director de la escuela de psicologa de
la UCV. Se utiliz en la fase experimental un
total de 21 personas (11 Mujeres y 10
hombres) los cuales proporcionaron un
consentimiento
informado
para
su
participacin voluntaria y sin lucros en el
experimento. Eran todos estudiantes de la
UCV y no reportaron presentar ninguna
discapacidad auditiva. La media de sus edades
fue de 23 aos de edad. Todos los
participantes fueron no msicos, esto con el
fin de minimizar el efecto de la estructura de
las melodas sobre el reconocimiento de las
mismas, pues se espera que los no msicos se
basen ms en las emociones que les causa

escuchar melodas especficas y no tienden a

atender a la estructura musical en detalle y
result ms sencillo encontrar melodas no
familiares para personas no msicos que para
aquellos que si son msicos y tienen un
repertorio musical quiz ms amplio. Los
sujetos reportaron que les gustaba escuchar
msica y dijeron que era importante en sus
vidas.
Se dividi a los participantes de manera
aleatoria en dos grupos de 10 personas y 11
personas respectivamente. Las melodas
tambin fueron asignadas aleatoriamente a
cada grupo experimental. El experimento
const de 3 sesiones para cada grupo.
Con la finalidad de dar respuesta a la
pregunta de investigacin y poner a prueba la
hiptesis planteadas anteriormente se llev a
cabo una rplica del experimento original de
Eschrich et al (2008).

Diseo
En ste estudio, se utiliz un diseo cuasiexperimental de grupos intactos; los diseos
cuasi-experimentales son aquellos en los que
el investigador tiene control sobre el proceso
de recoleccin de datos y anlisis estadsticos
definido as por Hernndez Sampieri en el ao
1991 adems de ello, este mismo autor define
a los grupos intactos como aquellos en los que
las personas no se emparejan porque ya
existen previamente, en los que los sujetos no
se asignan de manera aleatoria por estar
formados previamente antes del experimento,
en ste caso, los estudiantes de la UCV.

Variables
A continuacin se presenta la
operacionalizacin de las variables que fueron
consideradas en el presente estudio y
posteriormente se indicarn aquellas variables
extraas controladas por los investigadores
durante la experimentacin.

Msica
Son las 30 melodas a las que fue
expuesto cada sujeto a travs de audfonos
cerrados, con un rango musical de 46 a 66 dB,
seleccionadas al azar a partir de una base de
datos de melodas, descartando aquellas que
tenan sonidos o instrumentos inesperados o
extraos. Con una duracin de 25 segundos en
la primera y segunda sesin y 10 segundos en
la sesin de prueba. Asignadas al azar a cada
grupo experimental y a travs de un
contrabalanceo de manera que en cada grupo
experimental estuvieran presentes 6 melodas
consideradas como positivas, 6 neutrales y 6
negativas (Ilustracin1),

Grupo 1

Grupo 2

6 Melodias Positivas
6 Melodas Neutrales
6 Melodas Negativas

6 Melodas Positivas
6 Melodas Neutrales
6 Melodas Negativas

Ilustracin 1. Distribucin de melodas en grupos

experimentales

Arousal
Es el nivel de excitacin que ha sido
evocado por cada pieza musical, utilizando
una escala de tres puntos donde 1 es
relajado, 2 es neutral y 3 es activado.

Valencia
Es el valor emocional evocado por el
estmulo musical. Fue evaluado en un
continuo de 1 desagradable, 2 neutral y 3
agradable.

Emocionalidad
Es el grado de emocionalidad positiva
o negativa que la pieza musical ha generado
en el sujeto, a travs de una lista presentada a

los sujetos se les pidi que eligieran entre las

siguientes emociones a) alegra, b) sorpresa,
c) miedo, d) tranquilidad, e) frustracin, f)
ansiedad, g) desagrado, i) ira y k) disgusto.

Memoria episdica a largo plazo

La memoria episdica a largo plazo se
operacionaliz midiendo el desempeo en la
tarea de reconocimiento de distintas piezas
musicales en una tarea de reconocimiento
clsica, llevada a cabo en la fase 3 del
experimento, en la cual se peda a los sujetos
reportar si haban escuchado la meloda que
fue reproducida en las fases previas.
Para intentar controlar las variables
extraas se les pidi a los sujetos que para la
fase 2 y 3 deban descansar 8 horas. Todos los
participantes se ubicaron en la sala de
computacin de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Central de Venezuela. La
temperatura de la sala fue controlada a 20
grados Celsius. Todas las sesiones
experimentales se llevaron a cabo a partir de
las 8:40 am.
Los sujetos deban sentarse en una silla
cmoda frente al monitor. Los estmulos
auditivos se presentaron a travs de audfonos
cerrados marca Pro .2 y Maxell. La estructura
musical se control manteniendo la estructura
de los estmulos de la misma categora en
rangos tan similares como posible y se
normaliz y mantuvo el mismo volumen para
todos los sujetos.

Instrumento
Luego de la presentacin de cada estmulo
los sujetos daban su respuesta a las opciones
presentadas en la pantalla a travs de un
mouse. Los estmulos y opciones de
respuestas fueron configurados a travs de la
aplicacin OpenSesame desarrollado por
Matht, Schreij, & Theeuwes (2012).
El OpenSesame es una aplicacin para la
elaboracin de experimentos en ciencias

sociales, y es muy efectiva para la

presentacin de estmulos visuales y
auditivos, permitiendo tambin un registro
automtico de la respuesta de los sujetos, y un
mximo control de las variables extraas
debidas al experimentador.
Con la finalidad de minimizar los efectos
de familiaridad que pudieran traer consigo las
melodas se eligieron melodas musicales no
familiares de filmes poco populares. Debido a
que la msica en las pelculas es compuesta y
usada con la finalidad de inducir emociones,
la misma se hace familiar an para personas
que no se interesan mucho por la msica o que
no tienen experticia emocional.

Procedimiento
Experimento piloto
Con la finalidad de evaluar la valencia y
arousal de las melodas se llev a cabo un
experimento piloto con 5 sujetos que posean
conocimiento sobre msica. Este experimento
piloto
sigui
las
condiciones
de
estandarizacin mencionadas anteriormente.
En este experimento piloto se evalu la
emocionalidad generadas para cada meloda;
aquellas melodas valoradas como neutrales/
positivas/negativas
un
nmero
no
determinante de veces eran descartadas y se
acuda al banco de variables en bsqueda de
una nueva. Aquellas melodas en las que haba
un consenso de al menos 4 de los participantes
respecto a su emocionalidad procedan a
formar parte de la lista de variables finales.

Experimento fase 1 y 2
Se ubic a los participantes en una silla
cmoda, al frente de una computadora,
escuchaban las melodas a travs de audfonos
cerrados. Las preguntas y opciones de
respuestas aparecan en la pantalla del
computador. Las respuestas eran marcadas
con el mouse. El programa utilizado para la
presentacin de estmulos y el registro de las

respuestas fue el OpenSesame desarrollado

por Matht, Schreij, & Theeuwes (2012).
Antes de proceder a la presentacin de
estmulos, los participantes rellenaron un
cuestionario sobre sus demogrficos,
preferencia y experticia musical.
Se procedi a presentar los estmulos a los
sujetos, en la primera sesin se presentaban
las meloda completas de 25s y en la segunda
sesin solo los primeros 10s de las mismas. Al
final de cada pieza apareca en la pantalla del
computador la pregunta y la lista de seleccin
simple respectiva, las respuestas no se
cronometraban. Al final de la ltima pregunta
por cada pieza se daba al sujeto un descanso
de 8s antes de que apareciese la nueva
meloda. Los estmulos de cada bloque fueron
presentados en el mismo orden para el grupo
respectivo.

Primera fase
En esta fase se presentaron a los individuos
de cada grupo un total de 36 melodas de 25s
(18 melodas cada grupo). Los tres tipos de
meloda: Negativas, Positivas y Neutrales, se
presentaban igual nmero de veces (6) para
todos los sujetos de cada grupo.
Al final de cada pieza musical se
preguntaba a los sujetos a travs del
computador sobre sus niveles de activacin.
Los sujetos tambin deban proporcionar
informacin sobre si la meloda que acababan
de escuchar era familiar o no. La diferencia
entre los grupos experimentales radicaba en
que al Grupo 1 (Ilustracin 2) se le preguntaba
la emocionalidad generada por la meloda, a
diferencia del grupo 2 (Ilustracin 3). Las
respuestas no fueron cronometradas y se cont
con un intervalo de descanso de 8 segundos
entre el reporte de respuestas y la presentacin
del siguiente extracto musical.

Agradable
Valencia
Neutral
Desagradable

Meloda

Familiaridad

Arousal
Poco estimulante
Neutral
Muy estimulante

Emocionalidad
generada

Ilustracin 4. Fase 1 del experimento, Grupo 1.

Agradable
Neutral
Desagradable

Meloda

Valencia

Arousal
Poco estimulante
Neutral
Muy estimulante

Familiaridad

Segunda sesin

Ilustracin 2. Fase 1 del experimento, Grupo 2.

-Neutral-Muy
estimulante-

Ilustracin 3. Fase 3 del experimento

En esta sesin se presentaba a ambos

grupos un total de 36 melodas. Las 18 que
haban escuchado originalmente y las 18 que
haba escuchado el otro grupo. Las melodas
se presentaron de forma aleatoria. Al final de
la presentacin de cada pieza musical los
sujetos de ambos grupos deban reportar
Arousal, Valencia y Emocionalidad, al igual
que indicar si la misma se haba presentado en
las sesiones anteriores o si la meloda era
nueva (Ilustracin 4)

-Desagradable-Neutral-Agradable-

alegra sorpresa miedo tranquilidad frustracin -ansiedad desagrado ira y

disgusto

Familiaridad

18 melodas
que no
estuvieron en
la fase 1

-Poco
estimulante-

Valencia

18 melodas de
la fase 1

Arousal

Estmulo

Esta sesin era nicamente para establecer

la huella de memoria de las piezas musicales
en los individuos, por lo que al final de la
presentacin de cada pieza no se le preguntaba
al sujeto sobre su Arousal o valencia
emocional de las melodas.

Tercera sesin

Emocionalidad

Las melodas que se presentaron

originalmente a cada grupo se presentaron de
nuevo, pero en esta sesin la longitud de las
mismas era de 10s.

-SI-NO-

Resultados
Hiptesis 1
Las
melodas
consideradas
como
emocionales se recordarn mejor en
comparacin con aquellas evaluadas como
neutrales.
Para poder analizar si las melodas que son
consideradas como emocionales evocan un
mejor recuerdo se procedi al anlisis
cualitativo de los resultados obtenidos en las
tres fases del experimento, considerando las
emociones neutrales la sorpresa y la
tranquilidad, emociones positivas la alegra y
las emociones negativas el miedo, la
frustracin, la ansiedad, el desagrado la ira y
el disgusto.
Es importante destacar que a pesar de ser
mostrada la lista de emociones a los sujetos,
los mismos reportaron otro tipo de emociones
como aburrimiento, nostalgia, alerta,
entre otros.
A modo general, cuando las melodas son
consideradas como emocionales (tanto de
forma negativa como positivamente) facilitan
el recuerdo de las melodas en contraste con
las melodas evaluadas por los participantes
como neutrales.

Hiptesis 2
Las piezas musicales que evocan altos
niveles de Arousal sern recordadas con
mayor facilidad que aquellas que generan
niveles bajos de Arousal.
Para contrastar esta hiptesis se realiz una
prueba de t de student para comparar la media
del arousal y el recuerdo de las melodas,
hallando con un nivel de significancia de
0,000 que se rechaza la hiptesis nula (ver
tabla 1). Por lo tanto se puede concluir que
existe una diferencia estadsticamente
significativa entre los niveles de arousal y el
recuerdo de las piezas musicales.

Hiptesis 3
Las piezas musicales de valencia positiva
sern recordadas mejor que aquellas
consideradas de valencia negativa.
Para el contraste estadstico de esta
hiptesis se compararon las medias de las
valencias de cada meloda y sus respectivos
aciertos de los participantes (ver tabla 2). Los
resultados se muestran en la tabla 3, a travs
de una prueba de t de student para muestras
correlacionadas, realizada a travs del
programa SPSS V. 22.0, donde se obtuvo que
se rechaza la hiptesis nula con un nivel de
significancia de 0,00, lo que significa que son
diferentes las medias de las valencias en
funcin del recuerdo (aciertos).

Hiptesis 4
El grupo 1 (emocional) reportar mayor
acierto en las piezas escuchadas previamente
en comparacin con el grupo 2.
Para su contraste, se calcularon los aciertos
y los errores para cada participante. El nmero
de respuestas esperadas fue de 36, variando el
nmero de aciertos de 8 a 32 con una mediana
de 25 respuestas correctas. Por su parte, el
nmero de errores vario de 4 a 28 con una
mediana de 12 errores (ver tabla 4).
Se utiliz un anlisis estadstico llamado U
de Mann Whitney a travs del programa SPSS
v.22.0, el cual permite concluir que la
distribucin de los errores no difiere entre
grupos as como la distribucin de los
aciertos, aceptndose la hiptesis nula con un
nivel de significancia de 0,796 para ambos
grupos, lo que significa que no existen
diferencias estadsticamente significativas
entre las medianas de los grupos (ver tabla 5).

Tabla 1. t de Student para el Contraste Estadstico para la Variable Arousal,

Diferencias emparejadas
Media de 95% de intervalo de
confianza de la
Desviacin
error
Inferior
Superior
estndar
estndar

Media
Par 1

Familiaridad Arousal

11,39550

1,47133

,32107 10,72576

gl

12,06524 35,492

Sig.
(bilateral)

20

,000

Tabla 2. Valencia y Recuerdo.

Valencia

Aciertos

Meloda1
Meloda2
Meloda3
Meloda4
Meloda5
Meloda6
Meloda7
Meloda8
Meloda9

2
2
2
2
3
3
3
2
3

13
14
13
14
13
13
15
12
15

Meloda19
Meloda20
Meloda21
Meloda22
Meloda23
Meloda24
Meloda25
Meloda26
Meloda27

Valencia
3
2
2
3
3
2
2
3
3

Aciertos
14
14
14
13
16
14
14
13
12

Meloda10

14

Meloda28

16

Meloda11
Meloda12

2
3

16
11

Meloda29
Meloda30

3
2

11
14

Meloda13

13

Meloda31

17

Meloda14
Meloda15
Meloda16
Meloda17

2
2
2
3

14
11
14
11

Meloda32
Meloda33
Meloda34
Meloda35

3
2
2
2

14
10
13
11

Meloda18

16

Meloda36

14

Tabla 3. t de student. Contraste Estadstico para la Variable Valencia.

Diferencias emparejadas

Med
ia
Par
1

valencia - aciertos

11,083

Desvia
cin
estndar

Medi
a de error
estndar

1,713

,286

95% de intervalo
de confianza de la
diferencia
Inferior
-11,663

Super
ior

10,504

38,812

l
3
5

Sig.
(bilateral)
,000

Tabla 4. Nmero de Aciertos y Errores por Grupo.

Grupo

Aciertos

Errores

28

11

25

30

19

17

24

12

28

31

27

18

18

28

32
18

4
18

16

20

18

18

25

11

20

16

20

16

32

30

27

Tabla 5. U de Mann Whitney. Contraste de Hiptesis para la Variable Familiaridad.

Discusin
En este estudio se hizo uso de una tarea de
reconocimiento para indagar si las piezas
musicales que evocan altos y bajos niveles de
arousal, y valencias tanto positivas como
negativas se recuerdan mejor en comparacin
con aquellas neutrales en estas dos
dimensiones.
A pesar de que los resultados obtenidos
demuestran un buen recuerdo para la mayora
de las melodas por parte de los participantes,
pudimos encontrar que las piezas evaluadas
como emocionalmente positivas fueron
recordadas mejor en contraste cuando los
extractos usados eran evaluados como
emocionalmente neutrales.

Los resultados en general confirmaron

nuestras hiptesis de que las piezas que eran
consideradas con valencia distinta a neutral
en cualquiera de sus direcciones (tanto
positiva como negativa) estn altamente
correlacionadas con un mejor desempeo en
la tarea de reconocimiento de la fase 3.
Empero, pudimos tambin encontrar que
los niveles de activacin no son perfectos
predictores del desempeo en esta tarea. Sin
embargo, este factor correlaciona alta y
negativamente con el factor Valencia, lo
cual implica que a mayores niveles de
activacin que la meloda generase en los
individuos, la valencia sera determinada
como menos positiva.

Conclusiones
Los resultados obtenidos a partir de la
aplicacin de un experimento que const de
tres
fases
anteriormente
explicadas,
demostraron
dos
aspectos
generales
importantes; 1) se confirm congruencia con
los resultados obtenidos por este estudio y los
publicados por Eschrich (2008), los cuales
indican que el recuerdo se ve altamente
afectado por la valencia positiva de las piezas
musicales a ser reconocidas. 2) tomando en
cuenta la laguna de conocimiento de la cual
parti la presente investigacin pudimos
contrastar que efectivamente las piezas
musicales valoradas como negativas tambin
influyen sobre el desempeo en la tarea de
reconocimiento.

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