UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS
INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ADDE BASADO EN UN
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD LINGSTICA DE PRODUCCIN DE TEXTOS
NARRATIVOS EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS
DEL 6 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E N 82568 DE
TEMBLADERA 2011.
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN EN LA EDUCACIN
AUTORES
Bach. Carmen Liduvina Deza Terrones
Bach. Rosse Mary Deza Terrones
ASESOR
Mg. Elena Neumesia Mendoza Torres.

TEMBLADERA
2011

ii

DEDICATORIA

A mis padres, quienes me dan las

fuerzas

para seguir escalando, en

bsqueda de la superacin y xito para

mejorar la educacin y dejar un aporte
educativo

para

las

futuras

generaciones.
Bach. Carmen Liduvina Deza Terrones

A mi nico y verdadero gua espiritual,

JESS, a mis padres por estar siempre
a mi lado en todo momento y por el
apoyo moral que me brindan.
Bach. Rosse Mary Deza Terrones

iii

AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer a nuestros alumnos, padres de familia y docentes, por su
apoyo incondicional por mejorar cada da, a la Institucin Educativa N 82568
de Tembladera, que nos acogi y permiti aplicar esta Estrategia Didctica. As
tambin no podemos olvidar a nuestros Colegas en especial a nuestra Asesora
Mg. Elena Neumesia Mendoza Torres; gracias por sus aportes por mejorar esta
tesis de Investigacin. Y como no mencionar a la Universidad Csar Vallejo de
Trujillo, en la persona del Dr. Csar Acua Peralta, gracias por demostrarnos a
nosotros mismos que podemos seguir cambiando la educacin en nuestra
Per.

Los Autores

iv

PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO:
De conformidad con los lineamientos establecidos por la Universidad Csar
Vallejo en el Reglamento de Grados y Ttulos ponemos a vuestra consideracin
el trabajo de Investigacin titulado: INFLUENCIA DE LA ESTRATEGA
DIDCTICA ADDE BASADO EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD LINGSTICA DE PRODUCCIN
DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL 6TO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 82568 DE TEMBLADERA, realizado
para obtener el Grado de Maestro en Educacin con mencin en
Administracin de la Educacin.
Nuestro trabajo de investigacin consiste en la Aplicacin de la Estrategia
Didctica ADDE con la finalidad de Desarrollar la capacidad lingstica para
producir textos narrativos de calidad, donde a travs de los cuales comunique
sus experiencias, intereses, deseos, necesidades, sentimientos y emociones
haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que
favorece la coherencia y cohesin de los textos.
Pues la capacidad de producir textos involucra estrategias que para desarrollar
su pensamiento del alumno tenga que ver con su planificacin, textualizacin,
correccin y edicin del texto, sin embargo, no se le est dando el tratamiento
adecuado por cuanto no se aplican estrategias orientados a tal fin.
En este sentido, en nuestra I.E. tenemos alumnos que no producen textos
limitndose solamente a transcribir, convirtindose as en una tarea cansada,
tediosa y aburrida que a la larga lo nico que se logra es el desinters e
inseguridad por escribir.

_______________________________

___________________________

Bach. Carmen Liduvina Deza Terrones

Bach. Rosse Mary Deza Terrones

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin titulado INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA

DIDCTICA ADDE BASADO EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD LINGSTICA DE PRODUCCIN DE
TEXTOS NARRATIVOS EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ALUMNOS DEL 6 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E N 82568
DE TEMBLADERA 2011; tiene como propsito demostrar la influencia de la
Estrategia Didctica ADDE basado en el Enfoque Comunicativo Textual para
desarrollar la capacidad lingstica de produccin de textos narrativos.
Nuestro trabajo de investigacin consiste en la aplicacin de la estrategia
Didctica ADDE que tiene por finalidad desarrollar la capacidad lingstica para
producir textos narrativos de calidad, donde a travs de los cuales comunique
sus experiencias, intereses, deseos, necesidades, sentimientos y emociones
haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos que favorecen la
coherencia de los textos.
Pues, la capacidad de producir textos involucra estrategias que para desarrollar
su pensamiento del alumno tengan que ver con la planificacin, textualizacin,
correccin y edicin del texto, sin embargo no se le est dando el tratamiento
adecuado por cuanto no se aplican estrategias orientadas a tal fin.
En este sentido, en nuestra I.E. tenemos alumnos que no producen textos
limitndose solamente a transcribir convirtindose as en una tarea cansada
tediosa y aburrida que a larga lo nico que se logra es el desinters e
inseguridad por escribir

ABSTRACT
This paper titled INFLUENCE STRATEGY TEACHING ADDE BASED
APPROACH

COMMUNICATIVE

TEXT
vi

IN

THE

DEVELOPMENT

OF

LANGUAGE CAPABILITIES OF PRODUCTION OF NARRATIVE TEXT IN THE

FIELD OF COMMUNICATION FOR STUDENTS OF GRADE 6 OF PRIMARY
EDUCATION OF THE IE N 82568 DE SCRAPIE 2011, aims to demonstrate
the influence of the teaching strategy based ADDE Textual Communicative
Approach

to

develop

the

language

skills

of

narrative

production.

Aims to develop skills to write quality texts from their needs and situations of
communication to set forth their thoughts, feelings, desires and emotions on
paper in a coherent and cohesive messages and clarity of purpose.
Type of study is explained and the design used is the Pre experimental one
group pre test and post test.
The strategy was applied in a sample of 30 students between boys and girls 6th
grade of primary education beginning with a pre-test to determine the level of
development of language skills to produce texts that were children then
developed 10 sessions designed to produce texts in the before, during and
after. The process applied to evaluate the production tools such as checklist,
observation guide, development testing and then go compare pre-test
information, that is, applying the quantitative method was then to categorize the
qualitative variables.

INTRODUCCIN

vii

El presente trabajo de investigacin parte de un anlisis exhaustivo de la

realidad educativa mundial, nacional y local, teniendo en cuenta que la
comunicacin se basa en la interaccin interpersonal y socio cultural, siendo
una de sus formas es la escritura mediante el cual se expresa mensajes,
sentimientos, emociones, ideas y necesidades, est ligado por naturaleza al
desarrollo del hombre en sociedad para poder subsistir, se hace necesario que
el proceso de comunicarse a travs de escritos tenga una adecuada atencin
desde que el nio ingresa a las escuelas.
En el mundo de hoy, en las I.E. el proceso de producir textos no tiene la debida
importancia por parte de los docentes debido tal vez al desconocimiento de
metodologas que permitan llevar a cabo este proceso complejo, pero,
generador de procesos cognitivos que hacen posible al desarrollo de las
habilidades del pensamiento.
Es por eso, que esta tarea no conlleva al desarrollo cognitivo de los nios, por
lo contrario se convierte en tediosa, cansada y aburrida, tomndolo como si
producir textos fuera sinnimo de transcribir.
En nuestra I.E. se present este proceso como una actividad mecnica donde
se cree que producir es transcribir, palabras, grafas, frases sin sentido. La
Capacidad de Produccin de Textos implica que los alumnos sepan comunicar
sus ideas, emociones, deseos y sentimientos a travs de los escritos y que
estos presenten coherencia y cohesin para poderlo entender.
Dentro de este contexto, nuestra preocupacin fue buscar una Metodologa
adecuada de cmo hacer que los nios puedan desarrollar su capacidad para
producir textos y que este proceso sea activo y de construccin ligada a su
necesidad y en situaciones reales de comunicacin, tal es as que se logr
crear la estrategia ADDE basado en el Enfoque Comunicativo Textual
implementado en cuatro fases de Planificacin, textualizacin, revisin y
evaluacin cada uno con tcnicas y procedimientos para poder producir textos
coherentes y cohesionados con mensajes y propsitos claros en suma textos
de calidad, donde el nio podr aplicar pasos secuenciales antes, durante y
despus de producir, es por eso que las siglas es ADDE.

viii

Para cumplir nuestros objetivos y propsitos, la presente investigacin est

organizado en 6 captulos:
En el captulo I, abarca todo lo concerniente al problema de investigacin, en l
se encuentra el planteamiento del problema, formulacin, justificacin,
limitaciones, antecedentes y objetivos.
En el captulo II, comprende el marco terico, que contiene las bases tericas
que fundamentan la parte cientfica de la Estrategia Didctica ADDE basado en
el Enfoque Comunicativo Textual.
En el captulo III, se tiene el marco metodolgico, en el cual se encuentra la
hiptesis,

variables,

metodologa,

poblacin

muestra,

mtodo

de

investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y los mtodos

de anlisis.
En el captulo IV, se presentarn los resultados de la investigacin con la
descripcin y discusin de resultados.
En el captulo V, se darn a conocer las conclusiones y sugerencias.
Finalmente, en al Captulo VI, se presentar las referencias bibliogrficas y los
anexos.

INDICE
DEDICATORIA......................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO.............................................................................................iv
PRESENTACIN..................................................................................................v

ix

RESUMEN ...........................................................................................................v
ABSTRACT.........................................................................................................vii
INTRODUCCIN................................................................................................viii
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planyeamiento del Problema :.....................................................................14
1.2. Formulacin del problema...........................................................................17
1.3. Justificacin:................................................................................................17
1.4. Limitaciones.................................................................................................17
1.5. Antecedentes:..............................................................................................17
1.6. Objetivos......................................................................................................23
1.6.1. Objetivo general:

23

1.6.2. Objetivos especficos

24
CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. Las Capacidades Comunicativas................................................................26

2.1.1. Definicin............................................................................................26
2.1.2. Importancia.........................................................................................26
2.1.3. Clasificacin de La Capacidades Comunicativas..............................27
2.2. Capacidad de produccin de textos............................................................30
2.2.1. En qu se diferencian los actos de escribir y producir textos?.......31
2.2.2. Algunas Estrategias para la Produccin de Textos.........................32
2.2.3. Creatividad y produccin de textos....................................................38
2.2.4. Elementos Lingsticos-Comunicativos en la Produccin de textos. 39
2.3. Estrategia Didctica.....................................................................................45
2.3.1. Caractersticas:..................................................................................45
2.3.2. Clases de Estrategias........................................................................46
2.4. Estrategia Didctica ADDE........................................................................53
2.4.1. Definicin............................................................................................53
2.4.2. Principios..................................................................................................54
2.4.3. Caractersticas..........................................................................................54
2.4.4.La Estrategia Didctica ADDE y el Desarrollo de Capacidades
Comunicativas

........54

2.4.5. Descripcin de la Estrategia Didctica ADDE..........................................55

x

2.4.6. Fundamento de la estrategia didctica ADDE.........................................57

2.4.6.1. Enfoque comunicativo textual.....................................................57
2.4.6.2. La Teora Sociocultural de Vigotsky............................................58
2.5. Los Textos....................................................................................................59
2.5.1. Definicin............................................................................................59
2.5.2. Tipos de Textos:.................................................................................60
2.5.3. Propiedades para escribir textos de calidad:.....................................63
2.5.4. Formas de escribir los textos:............................................................64
2.5.5. Elementos Lgico Semnticos para una buena redaccin.............64
2.5.6. Micro y macro estructura del texto:....................................................66
2.5.7. Siete Niveles lingsticos para producir textos..................................66
2.5.8. Los Textos Narrativos.........................................................................68
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis.......................................................................................................77
3.2 Variables.......................................................................................................77
3.2.1. Definicin conceptual:

77

3.2.2. Definicin Operacional:

78

3.3 Metodologa..................................................................................................79
3.3.1 Tipo de estudio....................................................................................79
3.3.2 Diseo de estudio...............................................................................79
3.4 Poblacin y muestra.....................................................................................80
3.5 Mtodo de investigacin...............................................................................80
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.......................................81
3.6.1 Tcnicas..............................................................................................81
3.6.2 Instrumento.........................................................................................81
3.7 Mtodo de Anlisis de Datos:.......................................................................82

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin..................................................................................................87
4.2. Discusin.....................................................................................................97
xi

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones.............................................................................................103
5.2. Sugerencias...............................................................................................104
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1. Referencias Bibliogrficas.........................................................................106
ANEXOS
ANEXO N 01: PRE TEST Y POST TEST

109

ANEXO N 02:

111

FICHA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PRE TEST

ANEXO N 3:

112

ORGANIZACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ADDE

ANEXO N 04

119
SESIONES DE APRENDIZAJES

xii

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El lenguaje es un instrumento indispensable para la comunicacin
humana, como tal, el hombre est en la obligacin de conocerlo a
plenitud para valerse de l en todas y cada una de las circunstancias de
la vida.
As mismo, la produccin de textos constituye una modalidad de
lenguaje y praxis, que puede estudiarse como un sistema peculiar, por
los niveles de organizacin de la motricidad, del dominio de las
direcciones del espacio, el pensamiento y la afectividad que su
funcionamiento requiere. A pesar de su carcter especfico, la escritura
no constituye un sistema homogneo, sino que expresa diferentes
niveles de desarrollo e integracin de los procesos cognitivos.
Del mismo modo; que hablar y leer no son procesos puramente
mecnicos, escribir o mejor an, producir textos tampoco lo es. La
capacidad de producir textos pone nfasis en la capacidad de componer
un mensaje con intencin de comunicar algo; debe ser entendida como
una capacidad de comunicacin social, que a su vez proporciona la
oportunidad de desarrollar la capacidad creadora y creativa del hombre.
La produccin de textos acelera el desarrollo integral del nio, facilitando
sus adquisiciones en los distintos campos de aprendizaje y por ende en
el desarrollo de su personalidad, pues no hay mejor manera de aprender
a escribir escribiendo. El deseo de producir lleva al nio a situarse en su
mundo, tanto interno como externo, buscando la palabra y su sentido
que le ayude a situarse en su realidad. Para ello la familia y la
comunidad deben brindar al nio todas las facilidades, estmulos y apoyo
para que logre desarrollar su capacidad expresiva mediante la
produccin de textos, generando exposiciones de los trabajos de
produccin y publicaciones colectivas para la comunidad educativa.
El aprendizaje de la escritura, como modalidad del lenguaje expresivo,
requiere que el nio no solo haya alcanzado un determinado nivel de
desarrollo de su lenguaje y pensamiento sino, tambin que haya

14

desarrollado su afectividad de manera tal que le permita codificar

mensajes con matices emocionales.
Hasta ahora las Instituciones Educativas de Educacin primaria no son
precisamente las que brindan al nio las oportunidades necesarias para
que ste sea capaz de producir textos coherentes y de calidad, debido a
que los profesores no estimulan dicha tarea en sus alumnos y solamente
se limitan a hacer que transcriban en forma mecnica. Es ms, hasta
ahora no han logrado aplicar algunas estrategias para facilitar a los nios
la produccin de textos.
Tal es as que mediante un diagnstico en cuanto a la produccin de
textos narrativos el grupo de investigacin hemos podido detectar la
falencias de los alumnos y en gran manera los docentes, pues,
desconocen ciertas tcnicas y estrategias metodolgicas para la
produccin de textos reflejndose en aquellos que presentan los nios
como producto de las clases cotidianas de los maestros. Entonces se
aplic una ficha diagnostica a los alumnos del 6to Grado, de la I.E 82568
de Educacin Primaria, con el fin de obtener ms informacin acerca de
la capacidad lingstica de produccin de textos narrativos se obtuvieron
los siguientes resultados:

Que en la produccin de textos los alumnos casi nunca determinan el

tipo de texto que van a escribir.

No conocen y no manejan la silueta del texto que van a escribir, en lo

que se refiere si siguen algn proceso por escribir no conocen
ninguno como por ejemplo: no planifican antes de escribir.

Asimismo, no conocen los tipos de lenguaje, el cual corresponde a

los textos que deben escribir.

Con lo que respecta, a la organizacin de prrafos no conocen en su

mayora como organizarlas, el uso de conectores, redes semnticas y
otros.

15

En consecuencia, no conocen el proceso de produccin como es:

planificacin, textualizacin y revisin, escribiendo de una manera
mecnica y en la mayora de los casos transcribiendo textos.

En base al anlisis de la problemtica expuesta se precisan dos

variables fundamentales: la Primera relacionada con las deficiencias
en el desarrollo de la capacidad de produccin de textos narrativos;
entendindose que esta actividad contribuye al proceso de desarrollo
de sus procesos cognitivos e inteligencia de los alumnos y por ende
de sus capacidades comunicativas y el dominio del lenguaje tanto oral
como escrito, la segunda relacionada con las estrategias orientadas
al desarrollo de tal capacidad.

En consecuencia, el grupo de investigacin; hemos credo por

conveniente contribuir a solucionar este problema aplicando la Estrategia
Didctica ADDE basado en un enfoque comunicativo textual y
pensamiento Vygoskiano para mejorar la capacidad de produccin de
textos narrativos en el rea de Comunicacin en los alumnos ya
mencionados. Por tanto, a travs de esta estrategia el aprendizaje o el
desarrollo de capacidades o habilidades lingsticas se fundamenta en
situaciones significativas que debe vivir el nio en el desarrollo de las
diferentes fases de la estrategia como son: antes, durante, y despus
de la produccin de textos, pues desde este punto de vista la produccin
de textos ser de gran significatividad para los alumnos. Con la
aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE se busca adems, contribuir
a mejorar la calidad de la educacin donde el alumno desarrolle su
pensamiento y sea coherente y crtico al plasmar sus ideas.
Tambin, pensamos que los docentes de la regin podrn a partir de
esta investigacin aplicar estrategias y cumplir su rol de solucionar la
problemtica de su entorno y una de ellas es la dificultad para producir
textos.
Por lo expuesto; nuestro problema de investigacin queda enunciado de
la siguiente manera:

16

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida la Estrategia Didctica ADDE basado en un enfoque
comunicativo textual tiene influencia para desarrollar la capacidad de
produccin de textos narrativos en el rea de Comunicacin en los
alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N82568 Tembladera, 2011?

1.3. JUSTIFICACIN:
El presente trabajo, se justifica porque tiene como propsito aportar con la
calidad educativa y con el desarrollo de una de las capacidades
lingsticas ms importantes en el hombre como es la produccin de
textos narrativos.
Mediante la aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE basado en un
enfoque comunicativo textual se lograr una produccin de textos
coherentes, cohesionados y con propsitos claros, es decir de calidad.
Asimismo, creemos que con la aplicacin de la Estrategia Didctica
ADDE motivaremos y despertaremos el hbito para escribir y leer textos
en nuestros alumnos que carecen de ello.
1.4.

LIMITACIONES
-

El tiempo limitado para obtener resultados ptimos de la aplicacin de

nuestro programa.

La escasa bibliografa que existe en nuestro medio referente al tema.

La poca importancia que le dan los docentes al trabajo del rea en lo

que corresponde al componente produccin.

1.5.

ANTECEDENTES:
A nivel Internacional

DE CASA (2005) en su tesis titulada: "Causas familiares del

nivel de la Produccin de textos en los alumnos del nivel
secundario de la Habana - Cuba". La mencionada investigacin

17

descriptiva correlacional se ha realizado en una muestra de 20

estudiantes
encuestas.

utilizando
La

autora

como
formula

instrumentos:
entre

otras

entrevistas
las

siguientes

conclusiones:

Los padres de familia tienen el deber de preocuparse por el

trabajo escolar de sus hijos de acuerdo a sus posibilidades,
estimular los hbitos de lectura, tener en cuenta que las actitudes
negativas agravan la situacin, y hace que sus hijos descuiden
sus deberes escolares.
-

Los estudiantes deben poner ms inters y motivacin en las

tareas educativas y con mayor nfasis en la lectura.

La correlacin entre las causas familiares y el nivel de

produccin de textos de los alumnos, es positiva de acuerdo a
las muchas investigaciones significa que las situaciones
familiares influye en el nivel de comprensin lectora.

PREZ (2006) en su tesis titulada: "Uso de estrategias para

mejorar los niveles de Produccin de textos en los nios del
4 grado de educacin bsica de la I.E. "Toms Gimnez" de
Barquisimeto - Bolivia. La investigacin se apoyo bajo la
modalidad descriptiva con diseo de campo. La poblacin estuvo
conformada por los alumnos del 4 grado I.E. Toms Rafael
Gimnez. Los resultados obtenidos con la aplicacin del
instrumento

antes

de

la

aplicacin

de

la

estrategia

de

comprensin de textos evidenciaron las debilidades en la

Produccin de textos de los alumnos del 4grado de la I.E.
Tomas Rafael Gimnez. Posteriormente, con los resultados
obtenidos luego de aplicar la estrategia se evidenci el poco uso
de estrategias de comprensin lectora por parte de los
estudiantes ya que estos resultados solo reflejan un porcentaje
significativo a favor de las categoras medianamente logrados y
no logrados. Tal informacin permite afirmar que el poco uso de

18

estrategias para la comprensin lectora influye directamente en el

desarrollo de la misma, puesto que los alumnos carecen del
conocimiento acerca de las estrategias que favorecen la
comprensin lectora y, por consiguiente, pocas veces obtienen la
comprensin de los contenidos de las ideas de un texto.
A nivel nacional

ALAYO, Barba (2 004) en su tesis titulada: Taller de Produccin

de Textos basado en el mtodo de estudio dirigido para
incrementar habilidades en la creacin de textos continuos y
discontinuos en los alumnos de cuarto grado de educacin
primaria. Se realiz una Investigacin Accin; con una muestra
de 34 alumnos y utilizando como instrumento el Test de Anlisis,
se lleg a las siguientes conclusiones:
-

La prctica constante de las tcnicas de estudio (subrayado,

resumen, uso del diccionario y construccin de esquemas)
incrementan las habilidades de Producir textos continuos y
discontinuos.

DEL CASTILLO RUZ, Luciana (2004) en su tesis titulada:

Niveles de Produccin de textos de los nios y nias del
sexto grado de los centros educativos primarios de la
localidad de Saposoa Provincia de Huallaga. Departamento
de San Martn. La mencionada investigacin, se llev a cabo en
con un universo muestral de 55 alumnos, utilizando un diseo de
investigacin descriptiva simple. Los autores, llegaron a las
siguientes conclusiones:
-

El nivel de Produccin de textos de los nios y nias del sexto

grado de los centros primarios de la localidad de Saposoa se
ubica en los niveles de proceso y de inicio 77%.

Segn las categoras, el 60% de nios y nias identifican la

lectura literalmente,

19

Segn las categoras el mayor porcentaje de los nios y nias

no; identifican la lectura inferencial el 77% y la lectura
intertextual el 81%.

JIMNEZ, Carlos (2004) en su tesis titulada: Estrategias

ldicas y la Produccin de textos: evaluacin de los
componentes estratgicos (procesos y variables) mediante la
elaboracin de una escala de conciencia lectora (ESCOLA)
en la universidad de Lima. Investigacin Accin. Este trabajo
de investigacin es el resultado de la elaboracin de una escala
para evaluar la conciencia lectora de sujetos espaoles de 10
aos en adelante donde participaron 60 nios. El autor lleg a las
siguientes conclusiones:
-

El instrumento ESCOLA mide tanto los procesos como las

variables metacognitivos que estn comprometidos en la
metacomprensin antes, durante y despus de la lectura de un
texto.

El modelo de medicin de meta comprensin se construye a

partir del anlisis de teoras y metodologas que estn vigentes
actualmente en este campo. A partir de la informacin obtenida
de ESCOLA, el docente descubre el grado de conciencia
lectora que tienen los estudiantes y en qu medida son
capaces de planificar, supervisar y evaluar (procesos meta
cognitivos) la actividad de lectura.

La evaluacin se elabora a partir de la respuesta de los

sujetos, por lo que la taxonoma realizada es novedosa y
aporta

otra

manera

de

agrupar

los

comportamientos

estratgicos de los lectores partiendo de la realidad escolar.

SALAS, Luis (2006) en su tesis titulada; Niveles de Produccin

de textos en los alumnos del I Ciclo de Educacin primaria
del Instituto Superior San Juan Bosco - Lima. litigando el
diseo cuasi experimental, desarroll el experimento en el
20

Instituto Superior Pedaggico "San Juan Bosco" de la ciudad de

Lima, considerando como poblacin a los alumnos del Primer
Ciclo de Educacin Primaria, los mismos que estn distribuidos
en el turno maana (un aula) y en el turno noche (un aula). Ambas
aulas cuentan con 40 alumnos cada una. Llegando a la
conclusin:
-

La aplicacin de estrategias para producir textos integren

capacidades cognitivas, procedmentales y actitudinales, y se
apliquen antes, durante y despus de una lectura, eleva los
niveles de comprensin lectora de los alumnos del Primer
Ciclo de la Especialidad de Educacin Primara del Instituto
Superior Pedaggico "San Juan Bosco" de Lima.

A nivel local

LINARES URIOL, Carmen (2004) en su tesis titulada: "Estrategia

de aprendizaje basado en el empleo de recortes periodsticos
en la Produccin de textos en el rea de comunicacin
integral de los estudiantes del sexto grado de Educacin
Primaria N81017"Santa Edelmira" del distrito de Vctor Larco
Herrera". La investigacin descriptiva simple se ha realizado en
una muestra de 90 estudiantes. Las autoras formularon las
siguientes conclusiones:
-

Al inicio del estudio se determino que el nivel de comprensin

lectora en los tres grupos de investigacin fue deficiente
puesto que en los resultados despus de aplicar el pre test se
evidenciaron

serios

problemas

en

los

aspectos

de

comprensin lectora,

LEN (2005) en su tesis titulada: "Aplicacin de Estrategias

Metodolgicas basada en la interrogacin de textos para
mejorar el nivel de produccin de textos en los alumnos del
5 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
81712 "Csar Vallejo" -Trujillo -2005". En su investigacin pre21

experimental con una

poblacin

muestra

de

87

alumnos,

llega a las siguientes conclusiones:

-

En la aplicacin del pre test, los resultados obtenidos fueron

que los alumnos se ubicaron en el nivel de logro; pero sus
puntuaciones se encuentran mnimo que se requiere para ser
considerados en este nivel.

En la aplicacin del pos test obtuvieron como resultado que el

nivel de comprensin lectora cambi ubicndose en el nivel de
logro destacado, mostrndose un significativo aumento en las
puntuaciones que este nivel requiere; luego de la aplicacin de
diversas estrategias metodolgicas basadas en cuanto a
interrogacin de textos se refiere.

En el desarrollo aprendizaje de la produccin de textos, por ser un

tema de gran relevancia en nuestro pas, se han desarrollado
pocos trabajos de investigacin relacionados a la muestra, tales
son:
MORALES MONCADA, Cinthia Cecilia en su tesis "Produccin de
textos para mejorar la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura;
en el rea de comunicacin Integral en los nios de segundo
grado de la I. E. N 82565 El Salitre" Concluye:
Se ha comprobado plenamente la validez que la produccin de
textos en la enseanza- aprendizaje de la lectoescritura en los
nios y nias de segundo grado de Educacin Primaria de la I. E.
N 82565, El Salitre, Distrito de Chilete, Mejor el rendimiento
escolar en el rea de Comunicacin Integral.
La baja ganancia del grupo de control de 0,77 puntos, que
equivale al 2,96 % de progreso porcentual, nos demuestra que el
grupo anterior al no aplicar la produccin de textos no ha
mejorado el rendimiento escolar en el rea de Comunicacin

22

Integral, cuyo rendimiento ha sido casi igual en el mismo lapso de

trabajo con el grupo experimental.
El empleo de produccin de textos ha contribuido en los alumnos
de la muestra.
Ha quedado contrastada y aceptada la hiptesis planteada en
este trabajo de investigacin segn los resultados obtenidos.
ALCNTARA DE LA ROSA, Rosa Victoria y HERRERA DE LA
CRUZ, Sonia Flor en su tesis titulada "Nivel de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura de los nios de seis aos del
Centro Educativo Particular "Santa Fe de Mara" del Distrito de
Trujillo, concluye:
Los alumnos al iniciar su primer ciclo de Educacin Primaria,
deben ser evaluados con exmenes que sirvan para graduar el
nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura, como
es por ejemplo, el test ABC de Laurence Filho.
Como resultado de stos exmenes los profesores deben reforzar
las reas que no presentan un adecuado nivel de madurez en el
aprendizaje de la lecto-escritura, con adecuados ejercicios
correctivos, como por ejemplo los que ofrece en su trabajo.
Los Padres de Familia deben de trabajar paralelamente con los
profesores, a fin de lograr que sus nios mejoren su nivel de
madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura.
1.6.

OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE basado
en un enfoque comunicativo textual para desarrollar la capacidad
lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria
de la I.E N 82568 Tembladera 2011.

23

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad para producir
textos narrativos como producto de la aplicacin de la
estrategia

didctica

ADDE

basado

en

un

Enfoque

Comunicativo Textual.
2. Disear la estrategia didctica ADDE basado en un enfoque
comunicativo textual que permita a los alumnos desarrollar su
capacidad lingstica de produccin de textos narrativos.
3. Evaluar los efectos de la Estrategia ADDE basado en un
Enfoque Comunicativo Textual para el desarrollo de la
Capacidad para Producir Textos Narrativos.

24

CAPTULO II
MARCO TERICO

25

2.1. Las Capacidades Comunicativas

3. Definicin
Son el conjunto de habilidades que nos permite relacionarnos con
los dems, incluye distintas formas de expresin y comunicacin,
oral, escrita, corporal, musical, simblica grfica y virtual. Todas
ellas existen de manera diferencial en cada una de las personas y
se desarrollan en medida que se les ofrece oportunidades y medios
para hacerlo.
"... las capacidades comunicativas se despliegan a partir de las
experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones
comunicativas reales empleando expresiones y textos que forman
parte de la experiencia personal y comunitaria (cartas, recibos,
carteles, manuales, noticias, afiches, guas, canciones, artculos
entre otros.)..." (Comisin Pedaggica de Comunicacin Integral,
2005, p. 13)
En coherencia con esta concepcin la estrategia didctica ADDE
considera el desarrollo de las capacidades comunicativas como
transversales, de tal manera que deben abordarse en todas las
reas curriculares y espacios educativos, puesto que en todas las
reas hay necesidad de intercambio de opiniones, acceder a
distintos tipos de informacin y expresar lo que pensamos y
sentimos.
4. Importancia
Se considera de vital importancia desarrollar en los nios las
capacidades

de

expresin

comprensin

oral

porque

constituyen ... la base del desarrollo del pensamiento de la lgica..."

no slo es un instrumento para alcanzar otros conocimientos (...) si
no que tambin nos permite pensar y amar. Ramrez A. Eliana, p.
13

26

El desarrollo de las capacidades comunicativas hacen posible que

el nio se ponga en contacto con el lenguaje oral, escrito y su
capacidad de comprender y crear mensajes para otros.
La estrategia didctica ADDE pretende lograr, el desarrollo de las
capacidades comunicativas en forma integrada y pertinente a otras
reas del currculo.
5. Clasificacin de La Capacidades Comunicativas
Segn

el

Diseo

comunicativas

estn

Curricular
divididas

Nacional
en

cuatro

Las

capacidades

grandes

grupos

involucradas en el rea de comunicacin, teniendo como meta el

desarrollo de stas para lograr de este modo "el desarrollo de las
capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas
mediante el uso del lenguaje verbal, corporal gestual, visual,
plstico, dramtico, y musical, usando estos lenguajes de manera
independiente o relacionndolos entre s." (Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular, 2006, p 96.)
A. Expresin Oral
Es la capacidad de recibir, producir y organizar mensajes orales
en forma crtica, creativa para tomar decisiones individuales y
grupales.
B. Comprensin Lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se
deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos
e ideas del autor.

27

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la

comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona
la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
informacin nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensin.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que
ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin
contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar
mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la
va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el
lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de
descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una
serie

de

razonamientos

hacia

la

construccin

de

una

interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que

proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez,
iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las
posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
C. Produccin de Textos
Es un proceso donde el estudiante expresa por escrito lo que
piensa.
Este proceso exige:

28

a) La planificacin.- Debe responder a las siguientes

preguntas:
- A quin estar dirigido el texto.
- Cul es la relacin del autor con el destinatario
- TV
- En calidad de que escribe el autor "captulo
personal?
- Representando a alguien? Representando al grupo?
- Con qu propsito se escribe?
b) Textualizacin
Es el acto de poner por escrito lo que se ha previsto en
el plan lo que se ha pensado se traduce en
informacin. Se consideran adems otros aspectos
como coherencia textual, manejo de oraciones.
c) Revisin
En donde se realiza la lectura atenta del texto para
detectar casos de incoherencia, vacos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento.
Para mejorar el texto las veces que se considere
necesario.
d) Reflexionar
Leer y entenderlo producido de tal manera que este
aprendizaje sea consiente y significativo.
Expresar por escrito

lo

que

pensamos permite

desarrollar actitudes de respeto hacia los dems y de

responsabilidad ante lo que se dice.
Expresin y apreciacin artstica
29

Es una de las habilidades de los nios y nias que les

permite comunicarse pudiendo prescindir o no de la
expresin oral y escrita por ejemplo: la expresin
gestual, corporal, grfico plstico, simblico y otras.
"La expresin a travs de estos otros lenguajes:
msica,

danza,

pintura,

expresin

corporal,

representaciones en cermica, etc. se desarrolla

transversalmente en las diferentes actividades que se
realizan en la escuela..."
(Comisin Pedaggica de Comunicacin Integral 2005,
p. 14)
"La expresin y apreciacin artstica forma parte del
rea de Comunicacin Integral porque todas las
actividades que los nios realizan se encaminan a
crear un ambiente propicio para que exterioricen
emociones,

sentimientos,

imgenes"

(Estructura

Curricular Bsica. 1998) contribuyendo a mejorar las

dems capacidades comunicativas.
5.1. Capacidad de produccin de textos
Producir un texto es un proceso dinmico de construccin cognitivo y
psicomotor ligado a la necesidad de actuar, en la cual intervienen tambin
la afectividad y las relaciones sociales (Hinostroza G. 1994).
La produccin de textos es un proceso cognitivo complejo que consiste en
traducir el lenguaje representando (ideas, pensamientos, sentimientos,
impresiones de tipo episdico que posee el sujeto) en discurso escrito
coherente en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados
(Hayes y Flower, 1987). (DCN. Ministerio de Educacin. DINEIP
DINESST. 2005).
La produccin de textos es una estrategia que se usa para expresar
ideas, sentimientos, experiencias e informacin a travs de escritos. Es
30

desarrollada por los nios desde el inicio de sus aprendizajes, ya que son
ellos los que piensan y expresan sus ideas, es decir son quienes
producen de manera activa su texto.
Responde a la necesidad de comunicarse con otros; ya sea para expresar
ideas, sentimientos, necesidades, fantasas, humor; adems de facilitar la
convivencia. Implica la construccin de significados para expresar
diversos propsitos mediante variados tipos de texto. Tambin incluye
estrategias para reflexionar sobre lo producido de tal manera que el nio
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje. (DCN. Ministerio
de Educacin. DINEIP DINESST. 2005).
Implica la construccin de significados para expresar lo que sentimos,
pensamos o desearnos comunicar, permite escribir textos de diferentes
tipos en forma coherente, teniendo en cuenta el propsito, un plan y un
destinatario. (Ministerio de Educacin, UGEL Pataz. Ao 2004. Propuesta
Pedaggica de Comunicacin Integral para la Emergencia Educativa).
Producir es una actividad compleja de tratamiento de diversas
informaciones por parte de la inteligencia y es escribir de "verdad", desde
el inicio textos autnticos, textos funcionales en situaciones reales de uso,
en relacin con necesidades y deseos.
6. En qu se diferencian los actos de escribir y producir textos?
El acto de escribir se refiere a la escritura alfabtica de un texto,
que, generalmente, es una copia. En cambio, el acto de producir es
un proceso complejo que incluye la planificacin, la elaboracin
textual y la revisin, esto significa poner en juego las destrezas del
pensamiento tales como:
-

Sintetizar la informacin

Establecer diferencias

Dirigir la comprensin, etc.

31

7. Algunas Estrategias para la Produccin de Textos

Teniendo en cuenta que la mayora de alumnos de la EBR tienden
a guiarse por el modelo de instruccin dada por el docente, segn
Frida Daz "La mayor parte de los alumnos poco planifica y
reflexiona sobre sus escritos; no autorregula el acto de la
composicin teniendo presente los propsitos por los cuales se
escribe y revisa de manera imperfecta sus productos de
escritura"... "El objetivo central es cmo hacer que los alumnos de
comunicacin dentro de ciertas prcticas culturales por tal lograr en
los alumnos un deseo de escribir reflejando su imaginacin y
vivencia enriquecidas, es establecer regias que nos permitan
conseguir nios y nias decididos a expresarse de tal modo que al
alumno se le facilite su comprensin e internalizacin al escribir.
A. Planificacin Colaborativa
Recientemente Flower (1995) desarroll una propuesta llamada
"Planificacin Colaborativa" que consiste en la recreacin de un
contexto para hacer visible la actividad de planificacin en el
contexto de colaboracin:
a. Se forman parejas (el escritor y el asistente o grupos
pequeos) que trabajan el subproceso de planificacin
considerando

las dimensiones: propsitos, audiencias y

organizar retrica; con ayuda de un pizarrn donde:

Primero, el escritor explica lo que desea escribir y presenta con
cierto detalle el plan que tiene sobre cmo desarrollarlo.
Posteriormente, el asistente podr realizar ciertas presuntas al
escritor como: quin ser el destinatario? Qu tanto sabes
de lo que deseas escribir?, etc. durante estas interacciones
entre escritor y asistente se van consolidando construcciones
conjuntas sobre la planificacin ms eficaz de los textos lo que
va a permitir establecer un dilogo metacognitivo y reflexivo.

32

B. Estrategias Significativa, segn Flower (1995), propone:

1. Proyecto y contexto: ste debe ser un significativo para el
alumno para lograr una produccin eficaz y hasta su trmino.
2. Determinacin de los parmetros de la situacin de
produccin: se deber tener en cuenta de dar respuesta
durante la produccin de ciertas interrogantes como: A quin
escribo? Con qu propsito lo hago? Qu quiero decir?
Qu pasa si mi texto no es adecuado?
3. Primera escritura individual. Es un esbozo completo del
texto basado en su diagramacin (silueta) en lo que el alumno
debe producir el texto que se parezca lo posible al que desea.
4. Confrontacin

de

las

primeras

escrituras

con

los

compaeros. Esto permite un anlisis crtico que se da en

pares, donde los nios comparan sus producciones y
sistematizan las caractersticas del tipo de texto a producir
funcionamiento del texto.
5. Confrontacin

con

escritos

sociales

del

mismo

tipo:

Actividades metalingsticas relevantes a nivel del grupo

-curso la confrontacin con textos de expertos es importante
para

arrancarles

el

secreto

de

fabricacin

desde

la

superestructura hasta la microestructura.

6. Reescrituras individuales: Los nios revisan su texto y
hacen

correcciones,

es

decir

se

autoevalan

sus

producciones, coevalan sus compaeros y evala el profesor

con la finalidad de mejorar sus textos y realizar una minuciosa
limpieza ortogrfica y algunas falencias conectivas.
7. Versin final valorizada del texto. Una vez reescritas y
precisada la diagramacin se transcribe impecablemente el
texto dando libertad al nio para escoger las condiciones y
caractersticas estructurales para as presentar un texto.
33

8. Evaluacin final del texto producido.

Se considera de

diferente forma:
-

Sistemtica: el docente puede hacer una evaluacin

global y otra personalizada de los progresos y lo que
falta por aprender.

Pragmtica:

busca

la

reaccin

del

lector

(retroalimentacin).
C. Estrategias teniendo en cuenta su silueta:
1. Qu tipo de texto voy a producir?
2. Defina la estructura del texto:
-

EXTERNA: Silueta o superestructura.

Describa la organizacin espacial

INTERNA: Dinmica interna del texto

3. En cuanto la produccin misma :

-

Escribir el primer borrador.

Corregir, revisar donde sea necesario.

Intercambiar textos, ubicar y recibir aportes.
Revisar ortografa y redaccin.
Sustantivos y verbos.
Frases o palabras superfluas.
Signos de puntuacin ortogrfica.
Escribir la versin final. Ilustrar, diagramar y
representar. Los pasos para escribir un texto de
calidad son;

Planificar en grupo parea quin, sobre qu, cmo y

en qu escribirn su texto.

34

Determinar destinatario, tema contenidos o asunto;

sealar los elementos segn el tipo de texto, el estilo
del lenguaje y finalmente el formato.

Organizar fas ideas e informacin, a travs de

esquemas, mapas semnticos, listado de ideas,
apuntes, etc. De tal manera que juntas formen el
esbozo del texto.

Escribir el primer borrador del texto.

En el aula es conveniente dejar de reposar el texto

por unos das, para ganar perspectiva, antes de
corregir y hacer la versin final del texto.

Revisar y corregir donde es necesario, agregando o

quitando informacin.

Intercambiar escritos entre grupos, recibir aportes de

los amigos.

Leer textos anlogos, analizar su estructura externa

e interna, confrontar ambos escritos y corregir si es
necesario.

Revisar ortografa y redaccin, prestar especial

atencin al uso de:

Sustantivos

verbos

(tiempos

verbales

concordancia)
-

Adverbios terminados en mente (se recomienda

evitarlos)

Ideas y palabras superfluas.

Signos de puntuacin (oportunidad de uso)

35

Escribir la versin final, ilustrar y diagramar.

Presentar el texto a toda el aula.

Segn

CASTILLO

MATTASAGLIO,

Frida;

LUNA

CARREO, Mara Olga; VILCHEZ ZAMALLOA, Glora en

su Gua Metodolgica rea Comunicacin Integral de
Educacin Primaria. Ministerio de Educacin 2000, nos
dicen que los pasos para producir un texto de calidad son:
a. Antes de la produccin
Identificar la situacin de comunicacin.
Quin escribe?, A quin se escribe?, Para qu se
escribe?, Qu se escribe?
Tener una representacin del texto que se quiere
reproducir:
Qu querernos comunicar?, Qu tipo de texto vamos
a producir?, Cmo es el texto?, Cul es su silueta?,
Cul va a ser su tamao?, u^ materiales vamos a
utilizar?, Corno es su lenguaje?
Organizar las ideas e informacin que se desea
expresar.
Se pueden utilizar listado de ideas, esquemas, mapas
semnticos, apuntes, entre otros, para formar el
borrador del texto.
b. Durante la produccin
Escribir el primer borrador del texto.
Revisar y corregir donde es necesario, agregando o
quitando palabras.

36

Intercambiar escritos entre los amigos del grupo para

recibir aportes.
Leer otros textos del mismo tipo, analizar su estructura
interna y externa, confrontar ambos escritos y mejorar el
producto.
Revisar ortografa y redaccin, prestar especial atencin
al uso de:
-

Nombres y acciones, tiempos verbales y Sa

concordancia.

Frases y palabras que estn dems.

Oportunidad del uso de os signos de puntuacin.

Escribir la versin final, diagramar e ilustrar.

Escribir la versin final, diagramar e ilustrar.

Presentar el texto a toda el aula.

c. Despus de la Produccin seala una serie de

actividades de reflexin como las siguientes:
Qu nos ayud a escribir el texto?
En consecuencia para ensear a componer textos se
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

Implica tiempo.

Que el texto cumpla funcin social, es decir ubicarlo

en un contexto comunicativo real.

Iniciar con textos cooperativos.

Ensear diversos tipos d gneros y estructuras

textuales.

Reconsiderar

la

relacin

estructuras y contenidos.

37

entre

estrategias,

d. Medios auxiliares en la produccin de textos

Consideramos que para producir textos de calidad nos
valemos de muchos recursos, destacndose entre ellos
la produccin oral y escrita de los pueblos, entre ellos
tenemos los cuentos, fbulas y leyendas.
8. Creatividad y produccin de textos
La creatividad al igual que la inteligencia no estn reducidos al
mbito del aprendizaje de conceptos sino que pertenecen a todo el
comportamiento de la persona.
Cada uno de nosotros organiza la realidad y la reorganiza en
funcin de nuestra propia necesidad conservadora o creadora,
somos capaces de codificar y recodificar los conceptos para
elaborar otros nuevos, y podemos hacerlo siguiendo un proceso
consciente, cuidadoso y racionalmente elaborado, segn los datos
y la lgica de su ordenacin, pero tambin es cierto que podemos
proceder siguiendo nuestra propia "iluminacin", si podernos
explicar siempre de dnde ha surgido la idea. Es la paradoja entre
lo aparentemente lgico y la intuicin.
Todos somos capaces de transformar algo, de actuar de un modo
flexible y de romper con el determinismo de lo aprendido. Frente a
la vida corno a lo que se aprende cabe una actitud ldica y la
voluntad de expresar nuestras actitudes, ideas, capacidades...
aunque no estn de acuerdo con la traicin del saber o del actuar.
Los siguientes conceptos nos permiten delimitar lo creativo de lo
que puede parecer creativo y no lo es:

38

La actividad creativa es intrnsecamente humana, slo el hombre

crea proyectando su mundo interior sobre el medio, lo
transforma y nos comunica su visin personal.

La actividad creativa es intencional, cuando la persona crea, se

propone dar respuesta a algo, ya sea un problema o un impulso
interno. Sus actos se encamina hacia un fin comn.

La actividad creativa tiene carcter transformador, interiorizamos

el mundo que nos rodea a travs de los sentidos, en vivencias y
en reflexiones. La persona creativa recrea, sabe mirar y extraer
de su entorno aquella informacin o idea que necesita para su
plan.

La creatividad es comunicativa por naturaleza, una idea nueva,

al igual que una mancha de aceite, tiende a extenderse, a
proyectarse, a hacerse patente a travs de la expresin. La
comunicacin en relacin con una actividad creativa es
novedosa y original, estos dos atributos son los ms compartidos
por los tericos y prcticos de la creatividad.

Dentro del proceso de produccin de textos se presenta como

prioridad la creatividad; pero tambin se requiere de la ejercitacin
constante; pues nadie puede ser escritor si no escribe textos de
cualquier suceso, hace uso de un ritmo adecuado, requiere de un
tiempo suficiente, un determinado estilo, el contenido que se quiere
escribir y en fin, cuanto ms elementos se considere para la
produccin, ser mejor la forma de escribir ms y de mejor calidad.
9. Elementos Lingsticos-Comunicativos en la Produccin de
textos
No podemos olvidar que el texto literario, sea oral o escrito, es
lingstico y comunicativo. Podemos por ello aplicar los diferentes
elementos que operan segn Romn Jakobson en la comunicacin
lingstica (emisor, receptor, cdigo, canal, mensaje, tema, contexto

39

y situacin) a la hora de analizar las diferencias profundas entre la

literatura oral y la escrita.

a. Emisor
En la comunicacin literaria escrita el emisor es un creador con
conciencia individual de su propia actividad creadora.
En la comunicacin literaria oral el emisor es un creador con
conciencia colectiva.
Es consciente de que los saberes, las informaciones que est
trasmitiendo no son suyas sino que pertenecen a un bagaje
cultural, propio del sistema cultural al cual pertenece y del que
forma parte activa.
b. Receptor
El receptor de la comunicacin lingstica habitual y de la literaria
oral tienen en comn la ^capacidad de respuesta inmediata ante
el mensaje literario enunciado por el emisor, mientras que el lector
no puede preguntar ni emitir un juicio dando su opinin que es lo
que piensa sobre lo recibido.
c. Cdigo
En la comunicacin verbal ordinaria no slo empleamos la
comunicacin verbal sino que el paralenguaje, los cambios de
voz, las pausas, las Inflexiones de voz, etc., juegan un papel muy
importante. Esto se da de una manera muy desarrollada en la
comunicacin literaria oral; donde es frecuente que el emisor
adopte diferentes tipos de voces dependiendo del personaje que
en ese momento representa, o que cambia la entonacin y juegue
con el volumen de la voz para mantener enfrascado al receptor,
en ese mundo de ficcin que est creando para l. En cuanto a la

40

comunicacin literaria escrita el nico cdigo es el lingstico

escrito y todos los dems ser sustituido por tas acotaciones
correspondientes en muchos casos.

d. Canal
El canal en la literatura escrita es el libro, sometido a diversas
circunstancias editoriales y sociales.
En la literatura oral, al igual que en la comunicacin verbal comn,
el canal es el aire. Las versiones llegan a nosotros por medio de
grabaciones o por transcripciones, y por tanto no son completas.
e. La situacin comunicativa
Lo que difiere la literatura escrita de la oral es en la situacin.
En la literatura escrita el receptor no est presente cuando el
mensaje literario se emite, y el receptor So recibe cuando el
emisor tampoco lo est.
En la literatura oral, el receptor est presente cuando se crea y
enuncia el texto. La obra cambia en cada enunciacin, mientras
que en cada escrito slo cambiar el receptor.
Como vemos, la comunicacin literaria oral guarda semejanzas y
relaciones con la literatura escrita, puesto que ambas son
manifestaciones literarias, y tambin con la comunicacin
lingstica.
En las narraciones orales las diferencias entre diversas emisiones
de la misma historia son casi inevitables, So que hace que las
leyendas as emitidas vayan cambiando con el transcurso de los
aos y siglos incluyndose diferentes elementos nuevos o que
hasta relatos orales que en un principio se inspiraban en hechos

41

histricos con el paso del tiempo no coincidan con estos mismos

hechos.
f. Lengua
Es la totalidad de signos de que se vale una comunidad para
entenderse.
Es un instrumento de relacin social.
Es inmaterial y social
g. Habla
Es la manera particular o individual de expresarse de una
determinada lengua y es material e individual.
h. El lenguaje
Es el instrumento de comunicacin mediante el cual se relaciona y
entiende los individuos de una misma comunidad.
El ser humano para comunicarse con sus semejantes se vale de
los signos lingsticos, orales y escritos.
Por su importancia en la actualidad, incluimos un resumen de
algunos aportes sobre el aprendizaje, dentro del enfoque
cognitivo, dado por Piaget, Vigotsky, Ausubel, Novak, Norman y
Golemn, principios generales del aprendizaje de la escuela de
Ginebra:
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, es decir son las
propias actividades cognitivas de la persona las que determinan
sus reacciones ante el estmulo ambiental.
Por tanto no basta la actividad externa a la persona las que
determina sus reacciones ante el estmulo ambiental.

42

El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. Supone

que cuando la persona ha asimilado la informacin del medio, al
mismo tiempo ha acomodado

los

conocimientos que tena

previamente a los nuevos datos adquiridos recientemente. Este

proceso de autorregulacin cognitiva se flama equilibraron.
En el desarrollo del aprendizaje son Importantes los conflictos
cognitivos. Resultan de la contradiccin entre las expectativas o la
representacin que tiene una persona en relacin con un
desequilibrio en el sistema cognitivo y estimulan en la persona
consecucin de un nuevo equilibrio ms evolucionado.
La interaccin social favorece el aprendizaje, no por s misma,
sino por las contradicciones que produce entre conceptos o
experiencias propias y ajenas, por esta razn Elevan a la persona
a nuevas organizaciones ms elaboradas.
La experiencia fsica es a menudo una condicin necesaria,
aunque a veces no suficiente, para que se produzca el
aprendizaje. Implica una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
En relacin a la inteligencia, J. Piaget sostena que las personas
heredamos dos tendencias bsicas: la organizacin para
sistematizar los procesos de manea coherente y la adaptacin
para ajustarse al medio y que los procesos intelectuales
reestructuran las de una bsqueda del equilibrio y autorregulacin
para dar coherencia y estabilidad a su concepcin del mundo.
Vigotsky, por su parte, consideraba que los procesos psquicos
internos tienen su gnesis en la interaccin social, entre mayores
y menores, que primero est la dimensin social de la conciencia
y de sta se deriva la dimensin individual, rescatando as la
importancia del contexto cultural y social en el proceso de
aprendizaje.

43

Uno de los aportes fundamentales, que ha servido en el diseo de

estrategias de aprendizaje, es la zona de desarrollo prximo que
la concibe como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de
un estudiante, determinado por su capacidad de resolver
independientemente un problema, y su nivel de desarrollo
potencial, determinado por a posibilidad de resolver un nuevo
problema con la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero capaz".
Es tambin importante la contribucin de D. Ausubel, con su
teora "Aprendizaje Verbal Significativo" ya que para l, slo
construimos significados cuando somos capaces de establecer
relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya
conocidos.
Entonces, consideramos que estamos ante un aprendizaje
significativo cuando la actividad de aprendizaje se relaciona de
manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe.
En cambio, consideramos que estarnos ante un aprendizaje
repetitivo si el estudiante se limita a memorizar contenidos sin
establecer relaciones con sus conocimientos previos.
Para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse dos
condiciones.
Que el contenido sea potencialmente significativo desde su
estructura interna (significacin lgica) y su posible asimilacin
(significacin psicolgica y emotiva).
Que haya una actitud favorable para aprender de manera
significativa, es decir que el estudiante se encuentre estimulado y
motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
Sobre este tipo de aprendizaje Ausubel, Novak y Norman en
trminos generales sostienen que los conceptos se interiorizan
mejor cuando So organizamos de lo general a lo particular y

44

establecemos relaciones apropiadas entre ellos, buscando la

unidad y globalizacin antes que la dispersin de los conceptos.
Consideramos que es una contribucin importante para el campo
de las estrategias de aprendizaje.
Finalmente Daniel Goleman (1995) en su libro La Inteligencia
Emocional nos plantea que la inteligencia emocional nos permite
tomar conciencia de nuestras emociones, comprender os
sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones
que soportamos en la vida diaria, acentuar nuestra capacidad
para trabajar en equipo y adoptar una actitud social, que nos
brindar ms posibilidades de desarrollo personal.
La aplicacin de este aporte en nuestra Institucin Educativa
implica la necesidad de orientar nuestro trabajo hacia actividades
que hagan posible el desarrollo de las habilidades personales y
sociales de los alumnos y alumnas, como: conocer sus propias
emociones,

controlar

manejar

sus

emociones,

generar

optimismo y fuerza interna para no desanimarse al elaborar sus

trabajos, reconocer emociones de los dems y manejar en forma
apropiada las relaciones interpersonales.
El desarrollo emocional tiene que ver con dos pilares del
conocimiento: aprender a ser y aprender a vivir juntos.
9.1. Estrategia Didctica
El concepto estrategia procede del mbito militar y significa "el arte de
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la
victoria".
Sobre estrategias algunos autores han sealado: (Joan Nisbeth, 1982),
las estrategias son aquellas estructuras de funciones, recursos,
cognitivos, afectivos y psicomotores que el sujeto lleva a cabo en los
procesos de cumplimiento de objetivos de aprendizaje.

45

Asimismo, (Juan Pozo Municeo, 1996) afirma. Las estrategias son

procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un pan
diseado deliberadamente con el fin de conseguir una meta.
Caractersticas:
-

Son actividades secuenciadas.

Las actividades se estructuran bajo determinados procedimientos

(planificacin, ejecucin y evaluacin).

Se realizan de manera consciente e intelectual.

El que realiza las actividades se ajusta a los cambios que se va

produciendo en el desarrollo de la actividad.

Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje.

Las

estrategias son

importantes en

el

proceso

enseanza

aprendizaje para desarrollar habilidades y actitudes en los diferentes

niveles de la enseanza y muy especficamente en primaria y en el
rea de Comunicacin, donde los nios podrn producir cuentos,
fbulas y leyendas, valindose de estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Clases de Estrategias
Para clasificar a las estrategias, depende de sus dimensiones, del
tiempo, esfuerzo, relacin con los contenidos, quien lo realiza y en
qu momento del proceso se realiza; mas por la relacin que tienen
con nuestra investigacin slo consideraremos los siguientes:
A. De acuerdo a quien lo realiza, (Frida Daz, 1998)
Las estrategias se clasifican en:
1. Estrategias de enseanza:

46

Son procedimientos, acciones y ayudas flexibles o recursos

utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos en los estudiantes y son los
siguientes:

Estrategias de Enseanza

Objetivos

Actividades que generan y activan

informacin previa (foco
introductorio, discusin guiada, etc.).
Ilustraciones
Preguntas intercaladas

Estrategias de Enseanza

Efectos esperados en el alumno

- - Dan a conocer la finalidad y alcance
- del material y cmo manejarlo.
- El alumno sabe qu se espera de l al terminar
de revisar el material.
- Ayudan a contextualizar sus aprendizajes
y a darles sentido.
- Activan sus conocimientos previos.
- Crean un marco de referencia comn.
- Facilitan la codificacin visual de la
- informacin.
- Permiten que practique y consolide lo que ha
aprendido. Mejora la codificacin de la
informacin relevante. El alumno se autoevala.
gradualmente.
-

Le orientan guan en su atencin y aprendizaje.

Identifican la informacin principal; mejoran la
codificacin selectiva.

Efectos esperados en el alumno

47

Sealizaciones

Resmenes

Organizadores previos

Analogas

Facilitan que recuerde y comprenda la informacin

relevante del contenido por aprender.
Hacen ms accesible y familiar el contenido. Con
ellos, se elabora una visin global y contextual.
Sirven para comprender informacin abstracta. Se
traslada lo aprendido a otros mbitos.
Contextualizar las relaciones entre conceptos y
proposiciones.
Son tiles para realizar una codificacin visual y
semntica
de
conceptos,
proposiciones
explicaciones.
Facilitan el recuerdo y la comprensin de las
partes ms importantes del discurso.

Mapas y redes conceptuales

Organizadores textuales

2. Estrategias de aprendizaje
Es un conjunto de pasos o habilidades que un alumno
adquiere y emplea en forma intencional para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Dentro, de una, nueva concepcin del aprendizaje, los
alumnos

alumnas

son

vistos

como

procesadores,

interpretadores y sintetizadores activos de la informacin

que reciben para lo cual utilizan una amplia variedad de
estrategias.
Estos

procesos

procesamiento,

incluyen

la

almacenamiento,

percepcin,
recuperacin

atencin,
de

la

informacin y su uso en la generacin de respuestas

directas, en la resolucin de problemas, en la creatividad y
en las relaciones afectivas.
Las estrategias de aprendizaje pueden ser divididas en tres
grupos:
-

Las estrategias de incorporacin, que incluyen todo lo que la

persona hace para atender e ingresar iodo tipo de
informacin en su memoria de corto plazo.

48

Estrategias de procesamiento que incluyen todo lo que la

persona hace para integrar una nueva informacin, construir
su nuevo conocimiento y consolidarlo en su memoria de
largo plazo.

Estrategias de ejecucin que incluyen todo lo que la persona

hace para recuperar la informacin, formular una respuesta,
generalizarla, identificar y resolver problemas y generar
respuestas creativas.
Asimismo segn las capacidades que debemos desarrollar
con los estudiantes, los docentes debemos seleccionar y
aplicar

estrategias

apropiadas.

Recordemos

que

hay

diferentes caminos que si estn ordenados con precisin,

facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Entre las
capacidades a desarrollar tenemos:
a. La capacidad de observar, nos ayuda a adquirir mayor
conciencia de las caractersticas que tienen los objetos
que percibimos.
b. La capacidad de ordenar la informacin y darle secuencia,
consiste en disponer ideas, situaciones y objetos, segn
criterios establecidos.
c. La capacidad de comparar, requiere de la capacidad de
observar y reconocer las semejanzas y diferencias entre
dos o ms ideas, situaciones y objetos.
d. La capacidad de recordar, consiste en traer al presente la
informacin del pasado que puede ser importante o
necesaria para ese momento. Facilita nuestra habilidad de
pensar con rapidez y eficiencia.
e. La capacidad de inferir, consiste en utilizar la informacin
disponible para procesarla y aplicarla de una manera

49

diferente. En este nivel los estudiantes comienzan a

procesar y utilizar la informacin ms all de lo mecnico
o superfluo.
f. La capacidad de describir y explicar, es la expresin
sucesiva y ordenada de las partes de un todo. Consiste
en enumerar las caractersticas de un objeto, hecho o
persona. Ser capaz de describir o explicar algo en forma
coherente requiere de un buen nivel de organizacin y
planificacin.
g. La capacidad de resumir consiste en reducir a trminos
breves y precisos lo que es esencial e imprescindible de
un asunto. Requiere que la informacin se procese de
manera
comprensible.
Entre otras estrategias para que los estudiantes aprendan
mejor tenemos:

a) Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitvas,

Las

estructuras

cognitivas

son

representaciones

organizadas de la experiencia previa. Sirven como

esquemas para que el estudiante pueda: filtrar, codificar,
ordenar, segn categoras, y evaluar la informacin que
recibe con una experiencia relevante. Las estrategias
cognitivas pueden ser divididas en dos grupos.
b)

Estrategias de procesamiento, incluye todo lo que la

persona hace para acceder a la informacin e ingresarla a
su memoria, de manera exitosa.

c)

Estrategia de ejecucin, incluyen todo lo que la

persona hace para recuperar informacin, formular una
50

respuesta creativa, generalizarla e identificar y resolver

problemas. En este sentido adquirir importancia cuando
el estudiante pueda transferir o generalizar lo aprendido
en la I. E., a problemas que encontrar en su vida.
Las estrategias de aprendizaje no solamente son cognitivas,
en relacin con la necesidad que tienen los estudiantes de
aplicar formas de aprendizaje eficaz en el proceso educativo,
sino tambin afectivas, en relacin con la necesidad de
controlar sus estados anmicos, estimulando su inters y
motivacin, y metacognitivas, en relacin con la necesidad
de internalizar el proceso que usaron para aprender.
d)

Activando sus esquemas cognitivos, Se pueden

clasificar

en

tres

categoras:

Procesos

clasificacin,

calificacin,

establece

transformacin

de

definicin

las

bsicos:
relaciones,

relaciones

de

causalidad.
Procesos complejos:

resolucin

de problemas, toma de

decisiones, pensamiento crtico y pensamiento creativo.

Procesos metacognitivos: recordar cmo hemos aprendido,
reordenar los pasos que hemos seguido y asegurarnos que
nos hemos apropiado del proceso.
e)

Practicando lo aprendido, se ha comprobado que la

prctica de los aprendizajes y su aplicacin a situaciones
de la vida diaria, poniendo nfasis en el proceso ms que
en los conceptos, permite un mayor nivel de retencin y
facilidad para recuperar los contenidos aprendidos.

f)

Aplicando su creatividad, el ejercicio de la creatividad

est ligada estrechamente con la iniciativa. La formacin
por medio del descubrimiento, de la invencin y de la
solucin de problemas implica la necesidad de trabajar
con iniciativa, creatividad, autonoma y responsabilidad.
51

g)

Realizando un trabajo interactivo, La interaccin de un

estudiante con sus compaeros y con los adultos
aumenta sus posibilidades de aprendizaje. Trabajar en
grupo da la oportunidad de desarrollar sus habilidades de
socializacin, potenciar el desarrollo del pensamiento
crtico y reflexivo.

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

(Basada en Pozo, 1990)
Procesos que se Tipo de Estrategias
Finalidad u
quieren dinamizar
de Aprendizaje
Objetivo
Aprendizajes
Recirculacin de la Repaso simple
Memorstico
Informacin

Tcnicas o
Habilidad
Repeticin simple.

Aprendizaje
Significativo

Elaboracin

Apoyo al repaso
(seleccionar)

Organizacin

Procesamiento

Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave

complejo

Rimas Imgenes
mentales
Parafrases

Recursos

Recuperacin

Clasificacin de la Elaboracin
informacin
inferencia
Jerarquizacin y
organizacin de la
52

Resumir

de

Elaboracin

informacin
Evocacin de la
informacin

conceptual
Uso
de
categoras
Seguir pistas
Bsqueda directa

B. De acuerdo al momento en que se realiza

Se tiene la siguiente clasificacin que hiciera Castaeda M,
(1993).

Estrategias pre Instruccionales, son utilizadas como

ayuda para que os alumnos se familiaricen con e!
nuevo material de estudio y se presenta antes de la
enseanza de un contenido especfico porque se
encarga de preparar y alertar al estudiante ubicndolo
en su contexto de aprendizaje.

Estrategias co instruccionales, son empleados como

apoyo en el proceso mismo de la enseanza en el
contenido especfico del aprendizaje.

Estrategias post instruccionales, se utiliza despus de

la enseanza de un contenido ya que permite al alumno
formarse una visin sinttica de la informacin.

53

Sin embargo, hay ms tipos de estrategias, y se consideran

stas por relacionarse con la propuesta metodolgica, por
ejemplo se usaron las estrategias de enseanza como:
Estrategias de generacin de expectativas, a travs de
visitas, y presentacin de palabras significativas, activacin
de los conocimientos previos pudiendo conseguir mediante
lluvia de ideas en algunos casos.
Asimismo

se

utiliz

ilustraciones,

analogas,

representaciones grficas y siluetas. En cuanto a las

estrategias de aprendizaje se aplicaron las de bsqueda e
intercambio de informacin para estimular el aprendizaje
cooperativo,
comunicacin

trabajo

en

pares,

interpersonal,

para

estrategias

desarrollar
que

la

fueron

desarrolladas con tcnicas.

9.2. Estrategia Didctica ADDE
Definicin
La estrategia didctica ADDE est diseada con la finalidad de
integrar las capacidades comunicativas por considerarlas una
unidad indisoluble.
Que no debe desligarse la una de la otra porque debilitan el
proceso de construccin del aprendizaje en los nios y nias. Se
parte del modelo interactivo porque se considera que este es el eje
alrededor del cual se integran las capacidades comunicativas.
Mejorar las capacidades comunicativas ejercitando su prctica de
manera integrada, en las diferentes actividades y reas del
currculo constituye la hiptesis estratgica del siguiente proyecto.

Principios

54

La estrategia didctica ADDE se fundamenta en las relaciones

existentes entre la realidad - pensamiento - lenguaje" apoyndose
en los principios de la teora cognitiva de Ausubel con su
aprendizaje significativo y la culturista de Vigotsky..
Caractersticas
La estrategia didctica ADDE tiene las siguientes caractersticas:
-

Integradora:

Porque

permite

desarrollar

capacidades

conjuntas, sin desligarse una de las otras.

-

Interactiva: Porque permite a los nios y nias socializar y

aprender de manera recproca para Swantson el intercambio se
produce cuando los individuos se afectan unos a otros en
calidad de fuente de refuerzos y recompensas".
Del mismo modo el nio y nia interacta con los textos o
imgenes

icono

verbales,

motivndose

crear

otros

semejantes, convirtiendo esto en todo un proceso creativo.

-

Creativa: Porque desarrolla la imaginacin favoreciendo la

realizacin de diferentes habilidades convirtiendo al nio(a) en
autor de sus propias creaciones.

Motivadora:

Porque

fundamenta

el

trabajo

realizar,

despertando inters en los nios y mantenindolo durante toda

la actividad.
La Estrategia Didctica ADDE y el Desarrollo De Capacidades
Comunicativas
La estrategia didctica integrada ADDE tiene como finalidad
propiciar situaciones comunicativas enmarcadas en un ambiente de
interaccin

que

permita

capacidades comunicativas.

55

desarrollar

adecuadamente

las

Del mismo modo profesor-alumno y objeto de conocimiento

interactan haciendo de esta labor un proceso estructurado
dinmico y con propsitos definido.
Implica adems por parte del profesor conocer los saberes previos
de los nios(as) y posibilidades de aprendizaje, convirtiendo de
esta manera en parte activa de la estrategia Didctica.
Siendo necesario adems el uso de materiales auxiliares, segn lo
demande las actividades a desarrollar.
En lo que se refiere a la evaluacin se evaluar el proceso, el
Diseo Curricular Nacional propone no solo el saber sino el saber
hacer. Ello implica

una

evaluacin

de

carcter cualitativa

permitiendo de este modo, evaluarnos y evaluar el proceso

educativo necesario que la docente planifique actividades que le
brinden la posibilidad de introducirse en ellos, asocindolos a sus
propias experiencias, que motiven al nio(a) y que respondan a sus
necesidades cognoscitivas, afectivas y comunicativas, para ello la
docente debe contar con el apoyo del Diseo Curricular Nacional
que ser una gua que contribuir al desarrollo de las capacidades
comunicativas.
Descripcin de la Estrategia Didctica ADDE
La estrategia ADDE basado en el enfoque comunicativo textual
est formado por un conjunto de acciones, actividades y
procedimientos organizados, debidamente sistematizados en forma
intencional para lograr desarrollar la capacidad lingstica de
produccin de textos narrativos.
Se organiza en tres fases antes de escribir, durante y despus de
la produccin de textos, cada una de estas organizados con
actividades que tiene que ver con todo el proceso de produccin.
1era Fase el Antes de escribir: Conformado por la planificacin
del texto, segn la estrategia ADDE plantea que el alumno antes de
56

organizar sus prrafos, escribir su primer borrador deber situarse

en una situacin comunicativa saber que l es el emisor; que su
texto tiene un destinatario Para quin? Cul ser el mensaje?
Qu escribir?; el tema Cul ser la silueta? Etc. Es decir,
dndole un enfoque comunicativo.
2da Fase el Durante. Conformado por la Textualizacin. Es la
fase donde el alumno ya tiene claro el propsito, el tema, el tipo de
texto etc. y escribir oraciones, ideas sobre el tema, para luego
organizarlos en prrafos donde har uso de la sintaxis y la
semntica para darle coherencia y cohesin a sus escritos, se
concreta entonces en su primer borrador, pero, ser la fase donde
habr un despliegue de sus procesos cognitivos para organizar la
informacin y plasmarla en un papel.
3era Fase el Despus. O fase de la revisin, el alumno tendr que
revisar su caligrafa, ortografa de su borrador sern conscientes de
que el buen uso de los signos de puntuacin, tildacin y la correcta
escritura de las palabras mejoran el sentido de lo que se quiere
comunicar por escrito; tambin se har como estrategia u otras
acciones como:
Intercambiar sus escritos con sus compaeros debe hacerlo para
mejorar la calidad de sus escritos recibiendo y dando aportes.
Escribir su versin final. En este momento los alumnos
incorporan todos los aspectos carentes en su primera produccin,
adems debern tener en cuenta ya la esttica de su texto
diagramacin o silueta externa para luego terminar ilustrndolo su
texto.
4ta Fase el Despus o la evaluacin dentro de ellas se dar. La
coevaluacin porque todos los grupos o de pares deben evaluar
sus escritos para mejorar, tambin habr heteroevaluacin con la
metacognicin o la reflexin de sus propios aprendizajes.

57

Fundamento de la estrategia didctica ADDE

9.2.1.1.

Enfoque comunicativo textual

Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se
considera la funcin fundamental del lenguaje que es
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas

reales,

haciendo

uso

de

temticas

significativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la

importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero
tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con
nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia
con la lingstica del texto que lo considera como unidad
lingstica de comunicacin. En este sentido se propone
el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir
que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o
fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de
comprensin o produccin textual, debe asegurarse la
relacin de interdependencia con un texto. En el nivel de
Educacin Primaria se busca el despliegue de las
capacidades comunicativas considerando diversos tipos
de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con
distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre
los elementos de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de
Comunicacin se desarrolla considerando los siguientes
criterios:
-

nfasis en las habilidades lingsticas.

58

Consideracin especial para el lenguaje oral y sus

variantes

(para

el

caso

de

estudiantes

con

capacidades especiales).
-

Ms inters en el uso de la lengua, que en el

aprendizaje del cdigo y de sus normas.

Observacin y prctica de la dimensin social v

cultural de la lengua.

Valoracin

de

la

importancia

de

la

diversidad

lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje,
como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse
a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las
capacidades comunicativas come las metacognitivas o
reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando
estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y
sus recursos comunicativos personales, como elementos
bsicos en la construccin de su identidad personal y
comunitaria.
Asimismo se sustenta tambin en la teora psicolgica de
Vygotsky porque el nio producir los textos teniendo en
cuenta su entorno, su aprendizaje ser social, aprender
de su cultura tal como lo sustenta.
9.2.1.2.

La Teora Sociocultural de Vigotsky

El desarrollo de la inteligencia constituye un proceso
cultural y social que es el resultado de la educacin.
Vigotsky denomina "Zona de desarrollo prximo" ZDP, la
distancia que hay entre el nivel real del desarrollo del
nio, determinado por su capacidad de resolver un

59

problema

en forma autnoma, independiente y el nivel

de desarrollo potencial determinado por la resolucin de

un nuevo problema bajo la gua
profesor

un compaero

de

un adulto,

un

ms capaz. El profesor

puede guiar, pero no sustituir la actividad mental que el

alumno
Ral

pone de

mismo. (CHIRINOS

PONCE,

A. 1999.P. 20)

9.3. Los Textos

10. Definicin
Como se habr podido observar, siempre hemos utilizado el
trmino texto en un sentido muy estricto y limitado, ya sea como
afirma Daniel Cassany (1994), quien establece que el trmino texto
"sirve para hacer referencia a una obra literaria, un cuento, un
poema, etc. No obstante, se trata de concebir ahora el texto como
cualquier manifestacin verbal y compleja que se produzca en la
comunicacin, la cual debe estar cargada de sentido. De esta
manera, podemos considerar como texto: las obras literarias, las
redacciones de los alumnos en el aula, las conversaciones, las
noticias, etc. Pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer
o escuchar; largos o cortos, etc."
Por otro lado, tambin E. Bernrdez (1992) afirma que el texto es
"la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana, que posee carcter social. Est
caracterizado por un cierre semntico y comunicativo, as como por
su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin
comunicativa del hablante de crear un texto ntegro, y a su
estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del
nivel textual y las del sistema de la lengua".
Asimismo Bernrdez, destaca lo siguiente; los tres factores que
determinan la clave de toda actividad comunicativa, y en
consecuencia, para la didctica de la lengua es: El texto, en primer
60

lugar, tiene un carcter comunicativo, es decir, es una actividad que

se realiza con una finalidad determinada como parte de su funcin
social; un carcter pragmtico, que se produce con una intencin y
en una situacin concreta; y un carcter estructurado, es decir
constituido por una sucesin de enunciados que forman una unidad
comunicativa coherente.
Por su parte Colman (1996) manifiesta que los textos son escritos
conformados por un conjunto de oraciones organizados en
prrafos. Adems puede llamarse as a la serie de oraciones o
enunciados conectados entre s. Se considera tambin como una
unidad de carcter lingstico que emite un hablante con fines
comunicativos dentro de un entorno, lo que hace que esta
estructura gramatical, se conviertan en unidades intencionales de
comunicacin conformados por un conjunto ordenado, coherente,
cohesionado de ideas u asociaciones referidas a un tema.
Por todo esto podemos destacar cuatro ideas fundamentales:
- Es una unidad comunicativa,
- Se produce con una intencin.
- Est relacionado con el contexto o situacin en que se
produce y est estructurado por reglas que ayuda
mantener la coherencia.
Los autores asumimos los textos como: escritos conformados por
un conjunto ordenado, coherente y cohesionado de ideas u
oraciones

referidas

un

tema.

Estos

deben

tener

una

intencionalidad y destinatarios reales y en funcin a las

necesidades.
11. TIPOS DE TEXTOS:
No existe una nica tipologa de textos, sistemtica y explcita; por
el

contrario

en

los

diversos

61

trabajos

podemos

encontrar

clasificaciones que toman en cuenta criterios corno: funciones del

lenguaje, intencionalidad del emisor, prosa de base, rasgos
lingsticos o estructurales, efectos programticos, variedades del
lenguaje, recursos estilsticos y retricos, etc.
En tal sentido a los diferentes tipos de textos lo podemos clasificar
de acuerdo a la forma corno se escriben y por la funcin que
cumplen en el texto.
Por la forma como se escriben se clasifican en: prosa y verso.
Por la funcin que cumplen se clasifican en:
a) Funcin imaginativa.- consiste en imaginar su contenido.
Cuentos y novelas breves; poemas, fbulas; leyendas;
Historietas; chistes; juegos lingsticos.
b) Funcin Informativa.- Sirve para informar.
Informes; Monografa; Relato histrico; Folletos; Noticias,
reportajes; Crnicas, avisos; Biografas; Grficos.
c) Funcin instrumental. Consiste en hacer o confeccionar
algo Recetas; Instrucciones; Manuales.
d) Funcin Relacional: Consiste en interactuar entre emisor
y receptor:

Cartas, Fax,

Invitaciones; Felicitaciones;

Notificaciones; Consejos, Recados; Peticiones, Excusas.

e) Funcin

normativa.-

Sirve

para

establecer

normas

de convivencia.
Cuadro de tareas; Normas; Calendario; Reglamentos;
Programaciones.
f) Funcin Heurstica.- Sirve para responder interrogantes.
Folletos; Catlogos; Entrevistas; Encuestas.

62

g) Funcin Personal.- Sirve para darse a conocer y registrar

experiencias.
Diario de vida; Autobiografa; Ancdotas; Recuerdos;
Pensamientos; Reflexiones; Decisiones.
h) Funcin Dramtica.- Sirve para hacer representaciones.
Libretos; Obras de teatro; Monlogos.
Sin embargo algunos autores clasifican a los textos en:
Instructivos, Argumentativos, Expositivos.
Por sus caractersticas los textos pueden ser
a. Textos Narrativos
Son aquellos que presentan hechos reales o ficticios
protagonizados por personas, animales o cosas, durante
un tiempo y un espacio; considerado dentro de ellos:
cuentos, leyendas, fbulas, etc.
b. Textos descriptivos
Estos textos presentan caractersticas observables de una
persona, animal o cosa, tambin puede dar datos de un
proceso.

P.

ej.

Las

descripciones,

autobiografas,

biografas, retratos, etc.

c. Textos Informativos
Son aquellos que mencionan datos (fechas, cantidades,
medidas) referidos a un objeto, animal, persona o suceso.
d. Textos instructivos:
Expone los pasos y recomendaciones para efectuar
tarea
Estos son: recetas, catlogos, etc.
63

una

e. Textos Argumentativos:
Expone y sustenta ideas, lo que luego son difundidas con
razones y argumentos. Por ltimo se llega a una
conclusin o resumen de todo lo expuesto.
f.

Textos Expositivos
Son los que desarrollan un tema en forma clara y precisa,
para luego llegar a conclusiones.

12. PROPIEDADES PARA ESCRIBIR TEXTOS DE CALIDAD:

a. Unidad: Totalidad temtica completa articulado, integrado,
coherente de fcil comprensin y decodiftcacin.
b. Adecuacin: "Acomoda" a sus necesidades, propsitos
y expectativas del lector.
c. Correccin Gramatical: Respeto y dominio de las reglas
ortogrficas tanto de las palabras como de las frase. Evitar
los vicios del lenguaje.
d. Cohesin y Coherencia: Las palabras, frases, oraciones,
prrafos se interconectan mediante correctores lgicos y
las referencias o sustitutos.
e. Orden y Claridad: Todo texto debe estar organizado en
forma lgica para ser entendible y perceptible por los
lectores.
f. Pulcritud y Elegancia: Debe dotarse a la redaccin de un
texto de limpieza formal (sin manchones, borrones, sobre
escritura) como en el cuidado, en el manejo, en las
palabras

(evitar

vulgaridades,

chabacaneras,

etc.)

Asimismo debe procurarse sobriedad y buen gusto en la

edicin o impresin del texto, respecto a los mrgenes, el

64

espaciado, la tipologa. Todo esto con el afn de generar

atraccin y aceptacin en los lectores.
13. Formas de escribir los textos:
Hay dos formas de escribir los textos:
1. PROSA. Se escribe en forma lineal mediante oraciones y
prrafos. Se usa sangra, estos se escriben con un
lenguaje usual, comn, por ejemplo: Los textos en prosa
son:

cuentos,

leyendas,

fbulas,

historias,

novelas,

crnicas, ensayos, etc.2

2. VERSO. Se escribe mediante versos organizados en
estrofas, con un lenguaje especial, con rima, dentro de
estos tenemos: poesas, canciones, poemas, acrsticos,
metforas, etc. Ambas formas de escribir tienen su silueta:
14. Elementos Lgico Semnticos para una buena redaccin
a. Los Conectares Lgico-Textuales

Definicin: Son palabras o trminos que funcionan como

enlaces o puentes entre las oraciones, proposiciones y los
prrafos del texto. Permiten la fluidez, el dinamismo y el
progreso en el desarrollo de las informaciones, ideas, los
asuntos y los temas de un texto, ellos favorecen, la de todo
cuanto se plantea en el texto.

Funciones. Los conectores lgico-textuales cumplen

las funciones siguientes;

b. A nivel del prrafo:

- Vinculan

gramatical

proposiciones u oraciones

lgicamente
de

sentido

anlogo, contradictorio, comparativo, etc.

65

dos

ms

idntico,

- Posibilitan la coherencia y cohesin interna del prrafo y,

por consiguiente, garantizar la unidad del texto.
- Permiten el desarrollo de las ideas generales a partir de
la

explicacin,

argumentacin,

caracterizacin,

demostracin, narracin o refutacin.

c. A nivel de todo el texto:
- Articulan e integran lgicamente los prrafos de un texto.
- Aseguran la coherencia intrnseca del texto.
- Determinan la direccin, avance y secuencia de las ideas
a travs de retrocesos, detenciones, avances.
- Posibilitan retornar el hilo del discurso, el tratamiento del
tema central, as como En inclusin de ejemplos,
disquisiciones u otros datos.
- Tipos.

Los

conectores

conjunciones, adverbios,

estn

dados

locuciones,

por

las

preposiciones,

etc., tales como los siguientes:

Relacin
Lgica
Causa

Consecuencia

Conectores
Porque, pues, a causa Ya que, as que, a esto, Debido a que, puesto que, a
de, debido, dado que
como, puesto que
consecuencia de
As que, por ello, luego,
entonces, por eso.

Contraste

Pero, ms, sino,

mientras que.

Concesin

Pese, aunque

Adicin
Reiteracin
Orden

Adems, tambin,
asimismo
O sea
Primero, segundo

Por lo tanto, de aqu

que,
por tanto, por
esto, de modo que.
En cambio, antes bien,
ms bien, caso
contrario.
An cuando, si
bien.
Incluso, ms an
Es decir
Finalmente,
ltimo.

66

Por consiguiente, en
consecuencia,
en
conclusin, por esta razn.
Sin
embargo,
no
obstante, por otra parte.
A pesar de (que)
Por otra parte, a parte de ello.

En otras palabras
por En
primer
lugar,
segundo fugar

en

15. Micro y macro estructura del texto:

La microestructura del texto se manifiesta en

Fonemas (sonidos)

Grafemas (minsculas y maysculas): sus combinaciones

ms frecuentes y las relaciones grafema/fonema,

Las palabras sus significados.

Marcas nominales: singular/plural, masculino/femenino.

Marcas verbales: personas, tiempos.

Microestructuras semnticas: prefijos, sufijos, radicales. La

macroestructura del texto se manifiesta

en forma

de organizacin espacial y lgica de los bloques de textos.

16. Siete Niveles lingsticos para producir textos
Los 7 niveles se encajan: cada nivel se por aquel que le precede.
Todos ellos estn en interaccin. De all que la actividad de la
lectura es un ir y venir entre los 7 niveles de marcas lingsticas
que les corresponden, estos constituyen los indicios pertinentes
para construir el significado de un texto. Los niveles lingsticos
para la produccin de textos son:
1. La Nocin del contexto (contexto de un texto, no de una
palabra):
Contexto situacional

por qu vas concretas lleg el texto

al lector?
Contexto situacional (origen del texto a leer): est sacado de
un escrito complejo (de un diario, de una revista para nios, de
un lbum, de un fichero, de una coleccin de cuentos o de

67

poemas, de una antologa, etc.) o es un texto autnomo

(carta, afiche, volante, etc.)?
2. Principales parmetros de la situacin comunicativa

Emisor quin lo escribi?

Destinatario a quin (es) est dirigido?

Propsito para qu? por qu?

Contenido (mensaje, significado?

3. Tipo de texto: Es el sentido de tipo de escrito funcionando

actualmente en nuestra sociedad: carta? afiche? cuento?
novela corta? poema? artculo? ficha tcnica? (receta,
regla de juego, ficha de fabricacin, etc.).
4. Superestructura:

Que

se

manifiesta

en

forma

de:

Organizacin espacial y lgica de los bloques de textos

("silueta").
Esquema narrativo si se trata de una "historia" (cuento,
leyenda, novela corta).
Dinmica interna (inicio/cierre de la progresin del uno al otro).
5. Lingstica Textual
Las opciones de la enunciacin (persona, tiempos y sus
marcas, lugares).
Los sustitutos (pronombres, sustantivos).
Los campos semnticos (redes de significado).
La puntuacin del texto.
6. Lingstica de la frase

68

Sintaxis:

Concordancia

(gnero,

nmero

persona,

terminaciones verbales, relacin entre las palabras

y los

determinantes, etc.
Vocabulario clave: las opciones laborales, las palabras en el
contexto.
Ortografa llamada gramatical, que aporta al significado del
texto.
Puntuacin de la frase.
7. Las palabras y las micro estructuras que la construyen
Grafemas (minsculas y maysculas): sus combinaciones ms
frecuentes y las relaciones grafema/fonema.
Marcas nominales: singular /plural, masculino/femenino.
Marcas verbales: personas, tiempos.
Microestructuras semnticas: prefijos, sufijos, radicales.
17. Los Textos Narrativos
Relata o cuenta hechos propios del acontecer real o imaginario. Es
la expresin del pensamiento en posicin dinmica: los personajes,
las cosas, las circunstancias cambian en razn del devenir.
Toda especie narrativa se desarrolla en una secuencia de tres
momentos: expresin, nudo y desenlace.
Exposicin: debe ser breve a la presentacin de personajes en el
tiempo y espacio, es decir es, lugar y poca.
Nudo: es la accin que se va complejizando, creando en el lector
una expectativa creciente.
Desenlace: es imprevisible pero se llega a l naturalmente.
(Gramtica estructural. Tomo III. Editorial Oriente, Espaa. 1998).
A. Caractersticas de los Textos Normativos

69

Los cuentos, fbulas y leyendas tienen una estructura

comn:
-

Introduccin: Se da a conocer los personajes, el

espacio y tiempo de la narracin, adems plantea el
problema.

Nudo: Se presenta los conflictos que tiene la historia.

Los problemas que se presentan a los personajes y las
dificultades que afrontan para resolverlos.

Desenlace: Es la solucin o final del relato.

Para la produccin de estos textos, ayuda mucho

considerar

el

identificacin

sistema
de

la

quinario,
estructura

que

permite

global

del

la

texto

(superestructura) sealando cinco momentos:

-

Estado inicial: Equilibrio 1, presenta a los personajes,

ubicados en un espacio y tiempo.

Suceso perturbador: Provocacin, se produce un

hecho perturbador.

Dinmica: Accin, consecuencias del hecho anterior,

Fuerza inversa: Sancin, finaliza la perturbacin.

Estado final: Equilibrio 2, situacin final, transformada

por los hechos.

En ambos esquemas existen elementos comunes:

-

Los personajes: Seres que realizan las acciones,

algunos

son

principales

(protagonistas)

oros

secundarios.
-

Espacio: Lugar o lugares donde se desarrolla la

historia.
70

Tiempo: Momentos en que ocurren los hechos.

Acciones: Serie de hechos secuenciados de diversa

Conversaciones o dilogos: Son frecuentes en las

narraciones, est sealados con guiones.

La intencin permanente de los nios y nias, con este

tipo

de

textos,

facilitar

la

identificacin

de

sus

caractersticas; pues fcilmente podrn decir: "Es un

cuento porque...".
Tiene ttulo. Empieza diciendo: Haba una vez... o rase
una vez...
Hay una secuencia de los hechos o acciones imaginarias,
Las ideas se dan en bloques llamados prrafos, donde la
escritura es seguida. Se usa guiones, para diferenciar los
dilogos. Lleva ilustraciones.
Al inicio o final del texto, se menciona el autor. Es
necesario elaborar una ficha de auto evaluacin, que
permita al nio o nia, monitorear su trabajo e ir
mejorando, hasta lograr un texto de calidad, donde pueda
identificar las caractersticas, elementos y tipo de texto, lo
que facilitar la produccin.
B. Clases de textos narrativos
1. Cuento: Especie literaria, de carcter narrativo que
puede se real o imaginaria, cuyo fin es entretener al
lector, en forma especial a los nios. Al respecto
- Saniel Lozano y Luzmn Salas manifiestan:
"El

cuento

es

una

narracin

breve

en

prosa,

de generalmente imaginarios, que busca entretener y

ensear"
71

- Juan Valera dice:

"El cuento es la narracin de lo sucedido o de lo que se
supone sucedido"
- Mariano Baquero Goyanes indica:
"(...) el ms antiguo de los gneros literarios en cuanto
a la creacin oral viene a ser el ms moderno en
cuanto a obra escrita y publicable". Asimismo expresa
que "el cuento procede del COMPUTARE, en el sentido
de enumerar objetos, y que despus el trmino adquiri
una significacin metafrica, en el sentido de referir
acontecimientos".

De

igual

manera

advierte

la

existencia de dos tipos de cuentos: El tradicional y el

literario. El primero es de origen popular, por lo tanto,
generalmente carecen de autor personal, salvo en lo
referente a fa versin escrita y gozan de gran
aceptacin ente os nios; en cambio slo algunos
"cuentos literarios" pasan a incorporarse a la literatura
infantil.
- Marcelino Mndez y Pelayo considera:
"El cuento es tan antiguo como la imaginacin humana
y consiste en: relatos de casos fabulosos, ya para
recrear en su mera exposicin, ya para sacar de ellos
alguna saludable enseanza. La parbola, el aplogo,
la fbula y otras maneras de simbolismo didctico, son
narraciones ms o menos sencillas y grmenes del
cuento, que tiene siempre en sus ms remotos
orgenes algn carcter mtico y trascendental, an
cuando este sentido se vaya perdiendo con el
transcurso de los tiempos, quedando la mera envoltura

72

potica (Orgenes de la novela). Madrd Edic. Consejo

Superior de Investigacin cientfica, 1 062. p. 7.
Estructura del cuento
El cuento al igual que las dems especies narrativas
presentan la misma estructura: introduccin, nudo y
desenlace.
Elementos
El

cuento

presenta

los

siguientes

elementos:

Personajes, escenario, tiempo, acciones y dilogo.

2. Leyenda:
Las leyendas son narraciones que expresan creencias y
el asombro del hombre frente al mundo que le rodea
(de dnde venimos?, cmo se form el mundo?, etc.)
y fenmenos que ocurren (los astros, el trueno, la lluvia,
los cerros, los lagos, las olas del mar etc.); tambin la
podemos

definir

como

narraciones

de

sucesos

imaginarios que explican el origen de los pueblos

del

universo.

Donde

intervienen,

mediante

actos

grandiosos, las personas guiadas por un ser superior.

Al

respecto

PLANCAD

en

la

revista

SECUNDARA

DIFONCAD/UCAD

2001-

MINISTERIO

DE

EDUCACIN menciona: "...relacin de sucesos que

tienen ms de tradicionales o maravillosos
histricos

verdaderos...",

Relato

que

de

de creencias

populares.
... La leyenda encarna un conjunto de creencias
supersticiosas, fatalistas, optimistas o mitolgicas, su
estudio pertenece a la mitologa, idolatra y otras ramas
afines.

73

SCHSLLOT dice: La leyenda sirve para explicar el origen

de

las

cosas,

los

fenmenos

naturales,

las

particularidades del mundo fsico y las que en una regin

son las suficientemente importantes para excitar la
admiracin de los hombres, refirindose a personajes
sobrenaturales del mundo mitolgico, de la hechicera o
de los muertos. A veces se trata de hechos histricos
transformados a travs de las generaciones.
"La leyenda es un poema pico menor que consiste en
un relato imaginativo con cierta base tradicional".
Por nuestra parte podemos concluir diciendo que es un
relato extraordinario o fantstico, pero con un trasfondo
histrico, que ha ocurrido en tiempos lejanos y en un
lugar determinado.
Estas narraciones pertenecen al alma del pueblo, por
tanto forman parte de la literatura popular oral. Se
contraponen a la razn y a la ciencia; pero a la vez son
la antesala del conocimiento cientfico, pues el hombre
histricamente emerge de las tinieblas del conocimiento,
de la duda, a la luz de la razn y la ciencia. Las leyendas
surgen generalmente en forma annima; en otros casos,
poetas y narradores -en base a algn hecho o historia
popular- escriben

leyendas como Gustavo Adolfo

Bcquer y Jos Mara Arguedas.

3. Fbulas
La fbula proviene de tabla: hablar; fabular: contar) es
una composicin literaria, perteneciente al gnero
narrativo; en la que se cuenta una historia ficticia que
concluye con una moraleja o enseanza til.

74

Para nuestra concepcin lo definirnos de la siguiente

manera: Es una narracin creada por el hombre cuyo
propsito es dar enseanzas, sacar experiencias de la
vida y compartirlas con los dems. Ya que cada da, sin
importar la edad, estamos aprendiendo algo. Una vida
con menores problemas es la que aprovecha las
lecciones que le ha dejado el pasado. Por tal motivo es
que cada fbula debe ser leda con el particular inters
de extraer su mensaje, su leccin que en cada
composicin, el autor nos quiere trasmitir.
Puede escribirse en verso o prosa, aunque su
caracterstica ms saltante es su carcter alegrico, es
decir, enunciar una verdad, dar un consejo o hacer una
crtica, no directamente, sino por medio de una
representacin simblica. De ah que se recurra, a
animales, cosas u objetos abstractos, adquiriendo por
tanto, estos seres, vida y habla como si fueran
realmente personas.
No se conoce cundo ni corno surgieron las fbulas. Se
cree que los primeros cultores fueron los pueblos
orientados (India, China); siglos despus florecieron en
Grecia y Roma, hasta extenderse a fabulistas estn:
Esopo, en Grecia; Fedro en Roma; Arcipestre de Hita
(Juan Ruiz), Iriarte, Samaniego, en Espaa; La
Fontaine, en Francia; John Gay, en Inglaterra; Rafael
Pombo, en Colombia; Mariano Melgar y Adolfo
Vienrich, en el Per.
Las fbulas histricamente han surgido y cobrado
fuerza en pocas de opresin, cuando el pueblo no ha
tenido medios ni posibilidades para expresarse. Esto lo
demuestra con la experiencia vivida por Esopo, "el
padre de la fbula", pues l vivi en una etapa de la

75

esclavitud y l mismo fue esclavo. Sus fbulas - como

las de oros, posteriormente atacan al poderoso y los
vicios del poder, combaten las injusticias, se mofan de
la vanidad y la soberbia, critican os defectos y vilezas,
aplauden la virtud, exaltan la sabidura. Los poetas y
autores, sensibles a su poca, manifiestan su protesta
haciendo hablar a los animales y a las cosas, de
manera alegrica e impersonal, ya que si lo hacan en
forma personal y directamente sus vidas podan
peligrar. En este contexto social, posiblemente, naci la
fbula: el esclavo y el siervo hallaron en este medio
literario, una va eficaz para decir las cosas, que de
manera directa, jams lo hubieran dicho.
Puede decirse que en general las fbulas encierran un
gran valor didctico y moral, sin embargo no todas ellas
trasmiten igual contenido ni ofrecen el mismo mrito.
De ah la conveniencia de una eleccin adecuada y la
orientacin debida para su lectura atenta y reflexiva. En
tal sentido el maestro de aula, en este aspecto, juega
un rol de primer orden, pues a travs de su consejo
har posible una lectura creativa y provechosa.

76

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

77

3.1 HIPTESIS
Hi: La Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque Comunicativo
Textual influye significativamente en el desarrollo de la capacidad
lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria
de la I.E. N 82568 Tembladera 2011.
Ho: La Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque Comunicativo
Textual No influye significativamente en el desarrollo de la capacidad
lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria
de la I.E. N 82568 Tembladera 2011.
3.2 VARIABLES
3.2.1. Definicin conceptual:
Variable Dependiente: Capacidad lingstica de produccin de textos
narrativos:
Es la facultad que nos permite elaborar y/o producir textos con
coherencia, propiedad y cohesin.

Variable Independiente: Estrategia Didctica ADDE

La estrategia Didctica

ADDE est formada por una secuencia de

actividades planificadas intencionalmente, ordenadas y sistematizadas

con el fin de lograr el desarrollo de la capacidad lingstica de produccin
de textos.

78

3.2.2. Definicin Operacional:

Variables

Definicin
Operacional
Variable
Es un
dependiente conjunto de
procesos
Capacidad
mentales
lingstica de activados
produccin de para
textos
desarrollar el
narrativos.
pensamiento
del hombre.

Dimensiones

Indicadores
-

Coherencia

Cohesin

Ortografa

Esttica

Metacognicin

79

El mensaje del
texto es claro y
entendible.
La idea principal de
cada prrafo es
explcita.
Los prrafos estn
cohesionados
secuencialmente.
Utiliza los sustitutos
para darle sentido
al texto.
Escribe su texto
usando
las
palabras
adecuadas:
sinnimos,
antnimos,
parnimos, redes
semnticos, etc.
Utiliza los signos de
puntuacin
correctamente..
Considera
los
mrgenes de su
texto.
Escribe Teniendo
en cuenta la silueta
del texto.
Reflexiona sobre su
aprendizaje.
Identifica
los
elementos que le
permitieron escribir
su texto.

Instrumento
-

Definicin
Operacional
Variable
Se
operativiz
independiente mediante 12 sesiones
en los cuales se
Estrategia
aplicaron estrategias,
Didctica
procedimientos
y
ADDE
tcnicas orientados a
basado en un producir
textos
Enfoque
narrativos de calidad.
Comunicativo
Se inicio con la
Textual.
aplicacin de un pre
test que sirvi para
determinar el nivel de
desarrollo
de
la
capacidad
para
producir textos, luego
se aplic la estrategia
ADDE y finalmente se
aplic un post test que
determin
la
significatividad de la
estrategia.
Variables

Dimensiones

Indicadores
-

Planificacin

Textualizacin

Revisin

Determina
el
destinatario del texto.
Identifica el tipo de
texto que escribe.
Disea la silueta de
su texto.
Utiliza el lenguaje
adecuado al texto que
escribe.
Escribe
ideas
coherentes y claras
sobre el tema.
Organiza prrafos
cohesionados con las
oraciones que
escribe.
Utiliza conectores.
Ilustra su texto.
Intercambia su texto
para corregirse entre
compaeros.
Revisa y corrige su
texto.
Escribe su versin
final.

Instrumento

PRE TEST
POST TEST

3.3 METODOLOGA
3.3.1 TIPO DE ESTUDIO
La presente investigacin es de tipo explicativo porque se
determinar si la aplicacin de la Estrategia ADDE basado en un
Enfoque Comunicativo Textual influye significativamente en el
desarrollo de la capacidad lingstica de produccin de textos
narrativos.
3.3.2 DISEO DE ESTUDIO
El diseo de contrastacin utilizado en la presente investigacin es
el diseo pre-experimental con un solo grupo con pre y post test,
cuyo esquema es el siguiente:

G. E.: O1

80

O2

Dnde:
G. E.

: Grupo Experimental

O1

: Pre test del grupo experimental

O2

: Post test del grupo experimental

: Estrategia ADDE basado en el enfoque comunicativo

textual

3.4 POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. Poblacin
La poblacin est constituido por los nios y nias del 6to Grado de
Educacin Primaria de la I.E. 82568 del distrito de Tembladera
Cajamarca, siendo un total de 30 alumnos. Esta poblacin se
presenta en el siguiente cuadro.
Cuadro N 01
Grado
6to

Secciones
nica

Hombres
12

Mujeres
18

Total
30

Fuente: Nmina de matrcula 6to Grado de la I.E. N82568

Tembladera Cajamarca.

3.4.2. Muestra
La muestra considerada en la presente investigacin estuvo
constituida por la misma poblacin definida anteriormente, donde
esta nica seccin fue considerada nuestro grupo experimental.
3.5 MTODO DE INVESTIGACIN
Se utilizar el mtodo mixto, cualitativo cuantitativo, el cuantitativo para
evaluar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE en el desarrollo de
la capacidad lingstica de produccin de texto y el cualitativo porque nos
permitir categorizar a las variables en niveles segn su puntuacin
cuantitativa.

81

3.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.6.1 Tcnicas
Observacin: para observar el desarrollo de la capacidad
lingstica de produccin de textos.
El test: para obtener informacin sobre las habilidades para
producir textos narrativos, tanto antes de la aplicacin del
programa como despus.
Anlisis de documento: que nos permitir realizar el anlisis de
sus producciones relacionados con la sintaxis y la semntica.
Fichaje: se utiliz para seleccionar la informacin relacionada con
el Marco Terico.
3.6.2 Instrumento
Fichas: Se utiliz las fichas resumen y fichas bibliogrficas para
registrar la informacin obtenida de las diferentes fuentes
bibliogrficas.
Pre y pos test: Permiti evaluar y determinar los niveles en que
se encuentran la capacidad lingstica de los alumnos en lo que
respecta la produccin de textos narrativos en el rea de
comunicacin.
Este instrumento (Pre y Post Test) est compuesto por 20 tems
(Ver Anexo) destinadas a medir la capacidad lingstica de
produccin de textos. Estos 20 tems estn codificados en una
escala tipo Likert de tres puntos:
0: Nunca;
1: A veces;
2: Siempre;

82

Para la evaluacin general de la capacidad lingstica se tuvo en

cuenta la siguiente escala valorativa elaborada por el equipo
investigador la cual es la siguiente:
Nivel

Puntaje promedio

Bajo

Moderada

1.1 - 2.0

Alto

2.1 - 3.0

<=1

Adems de la evaluacin de la capacidad lingstica se midi sus

diferentes dimensiones o criterios, los cuales se estructuran en
cinco dimensiones o criterios denominados:

Coherencia, compuesta por cuatro tems,

Cohesin, compuesta por cuatro tems,
Ortografa, compuesta por cuatro tems
Esttica, compuesta por cuatro tems y finalmente,
Meta cognicin, compuesta por cuatro tems

Para la evaluacin de cada uno de estos criterios se tuvo en

cuenta 04 items del mismo instrumento antes mencionados. En
base a estos tems codificados en escala Likert de tres puntos, se
obtuvieron los puntajes que nos permito realizar su evaluacin
respectiva.
3.7 MTODO DE ANLISIS DE DATOS:
Para realizar el anlisis respectivo se tuvo en cuenta la informacin
recolectada tanto en el pre y post test, teniendo en cuenta cada uno de
los criterios o dimensiones de la capacidad lingstica. Los pasos que se
siguieron para realizar este anlisis fueron las siguientes:
1 ETAPA:
En la primera etapa se realiz el anlisis de la confiabilidad del
Cuestionario de capacidad lingstica que se utiliz para recolectar la
informacin respecto a los diferentes criterios o dimensiones de la
capacidad lingstica, para lo cual se consider una muestra piloto de 10

83

alumnos,
Para la evaluacin de la confiabilidad se utiliz el indicador Alfa de
Cronbach (), el cual es un indicador que toma valores entre 0 y 1.
Cuando el valor Alfa de Cronbach () es cercano a 1 o tiende a 1, el
instrumento utilizado es consistente, por lo tanto, el cuestionario es
confiable.
2 ETAPA:
En la segunda etapa se elaboraron cuadros estadsticos, los cuales nos
permitieron realizar un anlisis del comportamiento de los diferentes
criterios de la capacidad lingstica. Se obtuvieron las diferentes medidas
estadsticas como el promedio y desviacin estndar, los cuales nos
permitieron realizar un primer anlisis para lo cual se utiliz las siguientes
frmulas:
1. Media aritmtica o promedio:
Es el valor central de un conjunto de datos. Es una medida que nos
permite evaluar y hacer comparaciones entre grupos para tomar
ciertas decisiones. Su frmula es la siguiente:
n

x
i 1

Dnde:
Xi : Son los diferentes puntajes que toma la variable
n

: nmero de datos o tamao de la muestra.

2. Desviacin estndar:
Esta medida se utiliza para determinar la variabilidad que existe entre
los diferentes puntajes obtenidos en el Pre y Post Test. Su frmula es
la siguiente:
s

xi
2

( xi ) 2

Donde:
Xi : Son los diferentes puntajes que toma la variable.
n

: numero de datos o tamao de muestra.

84

Tambin se realizaron grficos estadsticos con la finalidad de visualizar

el comportamiento de los puntajes promedios para cada de los diferentes
criterios de la capacidad linguistica.
3 ETAPA:
En la tercera etapa se realizaron pruebas de hiptesis con la finalidad de
dar respuesta a nuestro problema y hacer las comparaciones en cada uno
de los criterios de la capacidad lingstica. Para probar las hiptesis
planteadas se utiliz la Prueba t de Student pareada, ya que se tuvo
doble informacin de un mismo grupo (pre y post test).
1.

PRUEBA T PAREADA:

Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del pre test es igual al post test.
H1: Los puntajes promedios del pre test es diferente al post test.
Estadstico de prueba:
Para probar esta hiptesis se deben de calcular 2 valores. Un valor
experimental (estadstico de prueba) y un valor tabular.
Para calcular el valor experimental se utiliza la siguiente frmula:

te

d
d

s
sd
d
n

Dnde:
d : es el promedio de la diferencia de los puntajes de ambos grupos.
sd : es la desviacin estndar de las diferencias de los puntajes de
ambos grupos.
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se tiene en cuenta lo siguiente:
t t t ( n 1, / 2 )

el cual tienen un distribucin T de Student con n-1 grados

de libertad, donde n= nmero de datos.

85

Decisin:
Si te tt rechazar la hiptesis H0 de que los puntajes promedios del pre
test es igual al post test.
Otra forma de analizar estos resultados evaluar el valor de p, si p<0.05, la
prueba es significativa, es decir, Rechazar Ho.

86

CAPTULO IV
RESULTADOS

87

4.1. DESCRIPCIN
El objetivo general de la presente investigacin es demostrar que la
aplicacin del La Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo Textual influye significativamente en el desarrollo de la
capacidad lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los alumnos del 6 grado de Educacin Primaria de la
I.E. N 82568 Tembladera 2011.
Para cumplir con este objetivo se elabor y aplic el pre y post test al
grupo de estudio, lo cual nos permiti medir la capacidad lingstica. Cabe
mencionar que la capacidad lingstica de produccin de textos narrativos
se evalu a travs de cinco criterios o dimensiones que son los
siguientes:
C1: Coherencia,
C2: Cohesin,
C3: Ortografa,
C4: Esttica,
C5: Meta cognicin
Como primer punto del anlisis estadstico se evalu la validez y
confiabilidad del test que se aplic en esta investigacin. En la que
respecta a la validez el instrumento fue validado por especialistas en
Educacin. Para la confiabilidad del test se utiliz la prueba ALFA DE
CRONBACH la cual se encarg de evaluar tanto las correlaciones de las
respuestas entre tems, as como dentro de los tems. Los resultados
obtenidos son los siguientes:
Tabla N 4.1:
Coeficientes de fiabilidad de las escalas del Cuestionario de Capacidad
Lingstica.
N de
Valo
Conclusi
Criterios
Items
r
n
C1: Coherencia,
04
0,86
Confiable
C2: Cohesin,
04
0,77
Confiable
C3: Ortografa,
04
0,72
Confiable
C4: Esttica,
04
0,88
Confiable
C5:
Meta
04
0.79
Confiable
cognicin
Fuente: SPSS Ver 18.0

88

Despus de evaluar la confiabilidad del cuestionario se procedi a obtener

los resultados que pasamos a presentar:
4.2. EVALUACIN DEL PRE TEST:
Como primer punto de anlisis se aplic el cuestionario de capacidad
lingstica al grupo de estudio. Estos resultados son los siguientes:
Tabla N 4.2.
Estadsticos descriptivos de cada criterio obtenido del cuestionario de
capacidad lingstica aplicados a los alumnos, teniendo en cuenta su
sexo en el pre test
Sexo

Puntaje
promedio

D.E.

COHERENCIA

Hombre
Mujer

1,60
1,64

0,55
0,49

COHESIN

Hombre

1,40

0,55

Mujer

1,32

0,56

Hombre

1,80

0,45

Mujer

1,32

0,80

Hombre

1,60

0,55

Mujer

1,20

0,71

Hombre

1,30

0,55

Mujer

1,32

0,71

CRITERIO

ORTOGRAFA
ESTETICA
METACOGNICIN

Fuente: Pre test 10-05-11

Grfico N 4.1.
Comportamiento del puntaje promedio de cada criterio obtenido del
cuestionario de la capacidad lingstica aplicado a los alumnos,
teniendo en cuenta su sexo, en el pre test

Fuente: Pre test 10-05-11

89

4.3. EVALUACIN DEL POST TEST:

Luego de realizar un anlisis del pre test se procedi a realizar el anlisis
de los resultados obtenidos en el post test en el grupo de estudio. Los
resultados obtenidos son los siguientes:
Tabla N 4.3.
Estadsticos descriptivos de cada criterio obtenido del cuestionario de
capacidad lingstica aplicados a los alumnos, teniendo en cuenta su
sexo en el post test.
Puntaje
CRITERIO
Sexo
D.E.
promedio
COHERENCIA
Hombre
2,60
0,55
Mujer
2,74
0,45
COHESIN
Hombre
2,40
0,55
Mujer
2,35
0,65
ORTOGRAFA
Hombre
2,40
0,56
Mujer
2,26
0,69
ESTETICA
Hombre
2,40
0,21
Mujer
2,09
0,60
METACOGNICIN
Hombre
2,60
0,55
Mujer
2,74
0,45
Fuente: Post test 27-07-11
Grfico N 4.2.
Estadsticos descriptivos de cada criterio obtenido del cuestionario de
capacidad lingstica aplicados a los alumnos, teniendo en cuenta su
sexo en el post test

Fuente: Post test 27-07-11

90

4.4. EVALUACIN DEL NIVEL DE LA CAPACIDAD LINGUISTICA:

Para la evaluacin general del nivel de la capacidad lingstica se tuvo en
cuenta la siguiente escala valorativa elaborada por el equipo investigador
la cual es la siguiente:
Nivel

Puntaje promedio

Bajo

Moderada

1.1 - 2.0

Alto

2.1 - 3.0

<=1

En la Tabla N 4.6 se presentan los puntajes promedio de la capacidad

lingstica para el grupo de estudio, teniendo en cuenta el pre y post test.
Estos puntajes promedios nos indican que los estudiantes en el pre test
en el grupo de estudio se encuentran en el nivel BAJO (1.80), mientras
que, segn el post test los alumnos del grupo de estudio obtuvieron como
puntaje promedio 2.45, aumentando significativamente el puntaje
promedio y ubicndose en el nivel ALTO.
Tabla N 4.4:
Puntaje promedio resumen para el grupo de estudio en el Pre test y
Post test, respecto al nivel de la capacidad lingstica.
GRUPO DE ESTUDIO

INDICADOR

Pre test

Post test

Promedio

1,80

2,45

NIVEL

BAJO

ALTO

Fuente: Pre y post test

Podemos obtener entonces, una conclusin a priori en la cual se observa

que la Estrategia Didctica ADDE ha tenido una influencia significativa en
el desarrollo de la capacidad lingstica de produccin de textos
narrativos. Grficamente tambin podemos visualizar esta diferencia de
puntajes promedios.
Grfico N 4.10:
91

Grfico comparativo resumen de los puntajes promedios de la

capacidad lingstica en el grupo de estudio.

Fuente: Pre test y Post Test

4.5. PRUEBAS DE HIPTESIS:

A continuacin presentamos las pruebas de hiptesis de las diferencias

de medias pareadas para cumplir con nuestro objetivo y dar respuesta a
nuestro problema, adems se realiz este anlisis ya que se tuvo en
cuenta el diseo de investigacin denominado Diseo con pre y post test
con un solo grupo. En la primera parte se verifico si hubo una influencia
de la Estrategia Didctica ADDE en el desarrollo de la capacidad para
producir textos en los alumnos. Debemos sealar tambin que en esta
ltima etapa se evalu el efecto significativo para cada uno de los
criterios. Estos resultados son los siguientes:
A. PRUEBAS DE HIPTESIS PARA DETERMINAR LA INFLUENCIA DE
LA ESTRATEGIA DIDACTICA ADDE:
A continuacin presentaremos la parte ms importante de la investigacin
la cual consiste en evaluar la hiptesis que la aplicacin de la Estrategia
Didctica ADDE basado en un enfoque comunicativo textual desarrolla la
capacidad lingstica de produccin de textos narrativos en el rea de

92

comunicacin, en los alumnos del 6 grado de educacin primaria de la IE

N 82568 de Tembladera. Estos resultados son los siguientes:
Tabla N 4.5:
Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia
Didctica ADDE en la capacidad lingstica
D.E.

0,40

DATOS:
PRE

POST

1,4

2,4

1,6

2,6

2,6

1,8

2,6

1,4

2,8

2,6

1,8

2,4

1,4

2,8

1,6

2,2

2,4

1,6

2,2

2,2

1,8

2,4

1,6

2,2

2,4

1,6

2,2

1,8

2,4

2,4

1,8

2,6

1,8

2,6

2,4

2,4

1,6

2,4

1,8

2,2

2,4

2,4

2,2

2,4

1,8

2,4

2,6

2,4

PROMEDIO

DIFEREN
CIA
1
1
1,6
0,8
1,4
0
0,6
0,6
1,4
1,4
0,2
0,6
0,2
0,6
0,6
0,4
0,6
0,6
0,4
0,8
0,8
0
0,8
0,4
0,4
0,4
0,2
0,6
0,6
0,4

Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
post test es igual al pre test en
el grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
post test es diferente al pre
test en el grupo de estudio.
Estadstico de prueba:
Para
calcular
el
valor
experimental se utiliza la
siguiente
frmula:

d
d
0,64

8,72
sd
0,40
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular
se tiene en cuenta lo siguiente:
te

t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt ,
La

prueba

es

significativa

(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del
post test es diferente al pre
test en el grupo de estudio.
Por lo que se concluye que si
hay una influencia de la
Estrategia Didctica ADDE en
la capacidad lingstica.

0,6
4

93

B. PRUEBAS DE HIPOTESIS PARA EVALUAR LA INFLUENCIA DE LA

ESTRATEGIA DIDACTICA ADDE EN CADA UNO DE LOS
CRITERIOS DE LA CAPACIDAD LINGUISTICA
Tabla N 4.6:
Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia
Didctica ADDE, en el criterio COHERENCIA
DATOS:
PRE

POST

PROMEDIO
D.E.

Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
Post test es igual al Pre test en el
grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
Post test es diferente al Pre test
en el grupo de estudio.

DIFEREN
CIA
0
1
2
1
0
0
0
0
0
1
-1
0
0
0
1
-1
0
-1
0
2
0
0
0
0
-1
2
0
2
2
1
0,366666
67
0,927857
5

Estadstico de prueba:
Para calcular el valor experimental
se utiliza la siguiente frmula:

d
d
0,36

2,16
s
0,92
sd
d
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se
tiene en cuenta lo siguiente:
te

t t t ( n 1, / 2) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La

prueba

es

significativa

(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del pre
test es diferente al post test en el
grupo experimental. Por lo que se
concluye que si hay una influencia
de la Estrategia ADDE en el
criterio COHERENCIA.

Tabla N 4.7:
94

Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia

Didctica ADDE, en el criterio COHESION
DATOS:
PRE

POST

PROMEDIO
D.E.

Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
Post test es igual al Pre test en el
grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
Post test es diferente al Pre test
en el grupo de estudio.

DIFEREN
CIA
0
2
2
0
2
0
0
0
2
3
0
0
0
0
1
0
2
0
2
2
2
0
0
2
1
-2
0
0
1
0
0,733333
33
1,112106
83

Estadstico de prueba:
Para
calcular
el
valor
experimental
se
utiliza
la
siguiente
frmula:

d
d
0,73

3,61
sd
1,11
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se
tiene en cuenta lo siguiente:
te

t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La

prueba

es

significativa

(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del pre
test es diferente al post test en el
grupo experimental. Por lo que se
concluye que si hay una
influencia de la Estrategia ADDE
en el criterio COHESION.

95

Tabla N 4.8:
Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia
Didctica ADDE, en el criterio ORTOGRAFIA
DATOS:
PRE

POST

PROMEDIO
D.E.

Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
Post test es igual al Pre test en
el grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
Post test es diferente al Pre
test en el grupo de estudio.

DIFEREN
CIA
3
0
0
1
1
0
0
1
2
1
1
1
0
0
-1
0
0
1
0
-1
0
0
2
1
0
0
0
0
0
1
0,466666
67
0,860366
13

Estadstico de prueba:
Para
calcular
el
valor
experimental se utiliza la
siguiente
frmula:

d
d
0,46

2,97
sd
0,86
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular
se tiene en cuenta lo siguiente:
te

t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La

prueba

es

significativa

(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del
pre test es diferente al post
test en el grupo experimental.
Por lo que se concluye que si
hay una influencia de la
Estrategia ADDE en el criterio
ORTOGRAFIA.

96

Tabla N 4.9:
Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia
Didctica ADDE, en el criterio ESTETICA
DATOS:
PRE

POST

PROMEDIO
D.E.

Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del
Post test es igual al Pre test en el
grupo de estudio
H1: Los puntajes promedios del
Post test es diferente al Pre test
en el grupo de estudio.

DIFEREN
CIA
0
1
2
1
2
0
1
2
1
2
0
0
1
2
1
2
0
2
1
0
2
0
2
-1
2
1
1
0
0
0
0,933333
33
0,907187
14

Estadstico de prueba:
Para
calcular
el
valor
experimental
se
utiliza
la
siguiente
frmula:

d
d
0,93

5,63
sd
0,90
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se
tiene en cuenta lo siguiente:
te

t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La

prueba

es

significativa

(p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del pre
test es diferente al post test en el
grupo experimental. Por lo que se
concluye que si hay una
influencia de la Estrategia ADDE
en el criterio ESTETICA.

97

Tabla N 4.10:
Prueba T de Student Pareada para probar la influencia de la Estrategia
Didctica ADDE, en el criterio METACOGNICIN
DATOS:
PRE

POST

1
2
1
1
1
2
1
2
1
3
1
1
2
2
1
2
1
2
3
2
2
3

3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3

2
1
2
2
2
2
2
3

2
1
2
3
2
3
2
3

PROMEDIO
D.E.

DIFEREN
CIA
2
1
2
1
2
0
2
0
2
0
1
2
0
1
1
1
1
1
-1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0,733333
33
0,827681
99

Hiptesis:
H0: Los puntajes promedios del Post test es igual al Pre test en el grupo
de estudio
H1: Los puntajes promedios del Post test es diferente al Pre test en el
grupo de estudio.

Estadstico de prueba:
Para calcular el valor experimental se utiliza la siguiente frmula:

d
d
0,73

4,85
sd
0,82
sd
30
n
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se tiene en cuenta lo siguiente:
te

t t t ( n 1, / 2 ) 2.045
Decisin:
Rechazar H0 porque te tt
La prueba es significativa (p<0.05).
Conclusin:
Los puntajes promedios del pre test es diferente al post test en el grupo
experimental. Por lo que se concluye que si hay una influencia de la
Estrategia ADDE en el criterio METACOGNICIN
4.2. DISCUSIN
Como primer punto del anlisis estadstico se evalu la validez y
confiabilidad del test que se aplic en esta investigacin. En la que
respecta a la validez el instrumento fue validado por especialistas en
Educacin Primaria de nuestro medio. Para la confiabilidad del test se
utiliz la prueba ALFA DE CRONBACH la cual se encarg de evaluar
tanto las correlaciones de las respuestas entre tems, as como dentro
de los tems. En la Tabla N 4.1, se aprecia que los valores para los
diferentes criterios del cuestionario tienden a 1, por lo que se pudo
concluir que el cuestionario es aceptable para realizar la presente
investigacin.
Para la discusin se tendr en cuenta los resultados anteriores
presentados, los cuales nos permitirn obtener las conclusiones
respectivas respecto al uso de la Estrategia Didctica ADDE basado en
un enfoque comunicativo textual para desarrollar la capacidad
lingstica de produccin de textos narrativos. Los criterios de

evaluacin son C1: Coherencia; C2: Cohesin; C3: Ortografa; C4:

Esttica y C5: Metacognicin.

En la Tabla N 4.2 se presentan los puntajes promedios obtenidos

para los diferentes criterios de evaluacin para el grupo de estudio en el
pre test tanto para hombres como para mujeres. Aqu se observa
claramente que estos puntajes promedios son muy parecidos (1.60 y
1.64; 1.40 y 1.32; 1,80 y 1,32; 1,60 y 1,20; 1,30 y 1,32
respectivamente), lo que implica que se tratan de grupos homogneos
o equivalentes.

En la Tabla N 4.3 se presentan los puntajes promedios obtenidos

para los diferentes criterios de evaluacin para el grupo de estudio en
el post test tanto para hombres como para mujeres. Aqu se observa
tambin que estos puntajes promedios son muy parecidos (2.60 y
2.74; 2.40 y 2.35; 2.40 y 2.26; 2.40 y 2.09; 2.60 y 2,74
respectivamente), lo que implica que los puntajes han aumentado
significativamente por lo que se puede concluir que existe un efecto del
programa aplicado.

Para la evaluacin general del nivel de la capacidad lingstica se

tuvo en cuenta la siguiente escala valorativa elaborada por el equipo
investigador la cual es la siguiente:
Nivel

Puntaje promedio

Bajo

<=2

Moderada

2.1 - 3.0

Alto

3.1 - 4.0

Muy alto

4.1 - 5.0

En la Tabla N 4.4 se presentan los puntajes promedio de la

capacidad lingstica para el grupo de estudio teniendo en cuenta el
pre y post test. Estos puntajes promedios nos indican que los
estudiantes en el pre test se encuentran en el nivel BAJO (1.80),
mientras que, segn el post test los alumnos obtuvieron como puntaje
promedio 2.45 aumentando notoriamente el puntaje promedio y
ubicndose en el nivel ALTO. Podemos obtener entonces, una
conclusin a priori en la cual se observa que la Estrategia Didctica
ADDE ha tenido un efecto significativo en el desarrollo de la capacidad
lingstica.

A continuacin presentamos las pruebas de hiptesis de las

diferencias de puntajes promedios pareadas para cumplir con nuestro
objetivo y dar respuesta a nuestro problema, adems se realiz esta
anlisis ya que se tuvo en cuenta el diseo de investigacin
denominado Diseo con pre y post test con un grupo de estudio.
En la primera parte se verifico si hubo una influencia de la
Estrategia ADDE en el desarrollo del nivel de capacidad lingstica. En
la segunda parte se evalu el efecto significativo para cada uno de los
criterios. La parte ms importante de la investigacin la cual consiste
en evaluar la hiptesis que la aplicacin de la Estrategia ADDE basado
en un enfoque comunicativo textual desarrolla significativamente la
capacidad lingstica en los nios y nias del 6 grado de educacin
primaria de la IE N 82568 de Tembladera-Cajamarca.
En la Tabla N 4.5, se presenta la Prueba T de Student Pareada
para probar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE en el
desarrollo de la capacidad lingstica de produccin de textos. La
prueba result ser significativa (p<0.05), por lo tanto, podemos sealar
que los puntajes promedios obtenidos en el pre y post test difieren
significativamente, por lo se concluye que hay una influencia

significativa de la Estrategia Didctica ADDE en la capacidad lingstica

de los alumnos.
En la Tabla N 4.6, se presenta la Prueba T de Student Pareada
para probar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE en el criterio
COHERENCIA. Los puntajes promedios obtenidos tanto en el pre test
como en el post test difieren significativamente en el grupo de estudio,
ya que la prueba result ser significativa (p<0.05). Por lo que se
concluye que si hay una influencia de la Estrategia ADDE en el criterio
COHERENCIA.
En la Tabla N 4.7, se presenta la Prueba T de Student Pareada
para probar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE en el criterio
COHESION. Los puntajes promedios obtenidos tanto en el pre test
como en el post test difieren significativamente en el grupo de estudio,
ya que la prueba result ser significativa (p<0.05). Por lo que se
concluye que si hay una influencia de la Estrategia ADDE en el criterio
COHESIN.
En la Tabla N 4.8, se presenta la Prueba T de Student Pareada
para probar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE en el criterio
ORTOGRAFA. Los puntajes promedios obtenidos tanto en el pre test
como en el post test difieren significativamente en el grupo de estudio,
ya que la prueba result ser significativa (p<0.05). Por lo que se
concluye que si hay una influencia de la Estrategia ADDE en el criterio
ORTOGRAFA.
En la Tabla N 4.9, se presenta la Prueba T de Student Pareada
para probar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE en el criterio
ESTETICA. Los puntajes promedios obtenidos tanto en el pre test
como en el post test difieren significativamente en el grupo de estudio,
ya que la prueba result ser significativa (p<0.05). Por lo que se

concluye que si hay una influencia de la Estrategia ADDE en el criterio

ESTETICA.
En la Tabla N 4.10, se presenta la Prueba T de Student Pareada
para probar la influencia de la Estrategia Didctica ADDE en el criterio
METACOGNICIN. Los puntajes promedios obtenidos tanto en el pre
test como en el post test difieren significativamente en el grupo de
estudio, ya que la prueba result ser significativa (p<0.05). Por lo que
se concluye que si hay una influencia de la Estrategia ADDE en el
criterio METACOGNICIN.
Finalmente, podemos concluir que la Estrategia Didctica basado
en un enfoque comunicativo textual tiene una influencia significativa en
el desarrollo de la capacidad lingstica de produccin de textos
narrativos.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS

5.1. CONCLUSIONES
1. El uso de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo Textual influye significativamente en el desarrollo de
la capacidad lingstica de produccin de textos narrativos en el
rea de comunicacin, en los alumnos del 6 grado de Educacin
Primaria de la IE N 82568 de Tembladera.
2. La aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo

Textual

influye

significativamente

en

la

COHERENCIA de los alumnos del 6 grado de educacin primaria

de la IE N 82568 de Tembladera.
3. La aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo Textual influye significativamente en la COHESIN
de los alumnos del 6 grado de educacin primaria de la IE N
82568 de Tembladera.
4. La aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo

Textual

influye

significativamente

en

la

ORTOGRAFA de los alumnos del 6 grado de educacin primaria

de la IE N 82568 de Tembladera.
5. La aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo Textual influye significativamente en la ESTETICA
de los alumnos del 6 grado de educacin primaria de la IE N
82568 de Tembladera.
6. La aplicacin de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo

Textual

influye

significativamente

en

LA

METACOGNICIN de los alumnos del 6 grado de educacin

primaria de la IE N 82568 de Tembladera.

5.2. SUGERENCIAS
1.

Se recomienda que los docentes apliquen la Estrategia Didctica

ADDE basado en un enfoque comunicativo textual, para desarrollar
las diferentes dimensiones de la capacidad lingstica de
produccin de textos narrativos en los alumnos.

2.

Promover en las instituciones educativas la capacitacin a sus

docentes en cuanto a la aplicacin de esta estrategia didctica
ADDE la cual puede ser aplicada en el rea de comunicacin.

3.

Organizar redes interinstitucionales, para coordinar, intercambiar

informacin, experiencias y recursos con el propsito de trabajar
coordinada y complementariamente, el uso y aplicacin de esta
estrategia.

CAPTULO VI
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AGUDELO, M. (1994). "Fundamentos de la Vida Familiar", Medelln
GOODMAN, K. (1989) "Lenguaje Integral". Edit. Venezolana. Venezuela.
HINCAPI R. J. (1999). Resea Personal para la elaboracin del
Diagnostico. Lima - Per.
KAUFMAN, A. CASTEDO, M. TERIGGI, L. MOLINARI, C. (1989)
Alfabetizacin de Nios: Construccin e Intercambio. Buenos Aires.
Argentina.
MESA, A. (1994). "El Parque de San Cristbal como Espacio Pblico y su
Recuperacin". Medelln.
MONROY, E. (1985). El educador y la sexualidad humana. Edit. Pax
Mxico.
PIAGET, Jean. (1990). "El Nacimiento de la Inteligencia." Mxico Grijalvo
P g. 250- 260.
QUINTERO, N. CORTANDO, P. POSADA, F. MENENDEZ, M. (1995) A
la Hora de Escribir..... Textos. Argentina
SCHUSTER, D. y GRITTON, E. (1985) Tcnicas Efectivas de
Aprendizaje. Grijalbo. Mxico.
SMITH F. (1989). Comprensin de la Lectura. Revista: Aprender a
Pensar y Pensar para Aprender. Torre Puente. Juan Carlos. Madrid
1994.
TEBEROSKY, A. (1985) Aprendiendo a Escribir. Barcelona.
TEUN A, V. (1983) "La Ciencia del Texto ". Barcelona.

TURLA, P, y HAWKINS, K. (1990) Cmo usar el tiempo con Eficacia y

Productividad". Edic. Deusto S.A. Bilbao - Espaa.
VALDIVIA, J. (1998) Tcnicas de Educacin. Andici. lera. ed. Per.
VASQUEZ, J. (1996) Metodologa de Aprendizaje Basado en Solucin de
Problemas. Proyecto UN - Trujillo.
VASQUEZ, L. (1998) Mtodo de Estudio y Rendimiento Escolar en el
colegio Jos Antonio Encinas de Trujillo. Trujillo - Per. Tesis
Maestra.
VILANOVA, J. (1987). La Recuperacin de la Atencin. Ciencias de la
Educacin Preescolar y Especial, Espaa.
VILLA, R. (1994) "Revitalizacin del Calvario en el Corregimiento de San
Cristbal. Medelln.
YEPES G. (1999) Iniciacin del Proceso de Aprendizaje de la Lengua
Escrita. Tecnolgico de Antioquia.

ANEXOS

ANEXO N 01: PRE TEST Y POST TEST

ESCUELA DE POSTGRADO

PRE - TEST
1. Apellidos y Nombres :________________________________________
2. rea Curricular
3. Ciclo

:__________________________________________
:__________________ Grado:__________________

4. OBJETIVO: El presente instrumento tiene por objeto recoger

informacin vlida y confiable sobre la capacidad para producir textos
narrativos de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la
I.E. N 82658 de Tembladera.

Habilidades

Indicadores

Coherencia

1.El mensaje del texto es claro y

entendible.
2.La idea principal de cada prrafo es
explcita.

Cohesin

3.Los prrafos estn cohesionados

secuencialmente.
4.Utiliza los sustitutos para darle
sentido al texto.

Ortografa

Esttica

Metacognicin

5.Escribe su texto usando las

palabras adecuadas: sinnimos,
antnimos,
parnimos,
redes
semnticos, etc.
6.Utiliza los signos de puntuacin
correctamente.
7.Considera los mrgenes de su
texto.
8.Escribe Teniendo en cuenta la
silueta del texto.
9.Reflexiona sobre su aprendizaje.
10. Identifica los elementos que le
permitieron escribir su texto.

Valoracin
A
Si
No
veces
2
1
0

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

POST - TEST
1. Apellidos y Nombres :________________________________________
2. rea Curricular
3. Ciclo

:__________________________________________
:__________________ Grado:__________________

4. OBJETIVO: El presente instrumento tiene por objeto recoger

informacin vlida y confiable sobre la capacidad para producir textos
narrativos de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la
I.E. N 82658 de Tembladera.

Habilidades

Coherencia

Cohesin

Ortografa

Esttica

Metacognicin

Indicadores
1.El mensaje del texto es claro y
entendible.
2.La idea principal de cada prrafo es
explcita.
3.Los prrafos estn cohesionados
secuencialmente.
4.Utiliza los sustitutos para darle
sentido al texto.
5.Escribe su texto usando las
palabras adecuadas: sinnimos,
antnimos,
parnimos,
redes
semnticos, etc.
6.Utiliza los signos de puntuacin
correctamente.
7.Considera los mrgenes de su
texto.
8.Escribe Teniendo en cuenta la
silueta del texto.
9.Reflexiona sobre su aprendizaje.
10. Identifica los elementos que le
permitieron escribir su texto.

FICHA METACOGNITIVA

Valoracin
A
Si
No
veces
2
1
0

1. Nombre:.............................................................. Grado y Seccin:................

2. Sesin: Aprendemos a producir textos.

Conocimiento

Texto

Silueta del Texto

Produccin de
Textos
Organizacin de
prrafos
Coherencia del
Texto
Cohesin del
Texto

Qu saba
antes?

Qu s
ahora?

Cmo lo
aprend?

Para qu
me servir?

Qu me
falta
aprender?

ANEXO N 02:
FICHA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PRE TEST
1. Variable Dependiente

: _________________________________________________________________

2. Experto : _________________________________________________________________
3. Centro de Trabajo

: _________________________________________________________________

4. Especialidad : _________________________________________________________________
DIMENSIONES
Coherencia
Cohesin
Ortografa
Esttica
Metacognicin

VALORIZACIN
Adecuado
No adecuado
2
0

INDICADORES
-

OBSERVACIN Y
SUGERENCIAS

El mensaje del texto es claro y entendible.

La idea principal de cada prrafo es explcita
Los prrafos estn cohesionados secuencialmente.
Utiliza los sustitutos para darle sentido al texto.
Escribe su texto usando las palabras adecuadas:
sinnimos, antnimos, parnimos, redes semnticos, etc.
Utiliza los signos de puntuacin correctamente..
Considera los mrgenes de su texto.
Escribe Teniendo en cuenta la silueta del texto.
Reflexiona sobre su aprendizaje.
Identifica los elementos que le permitieron escribir su
texto.

Tumbes, 20 de Abril del 2010

Docente Experto: _____________________________________

Mg.

ANEXO N 3:
ORGANIZACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ADDE

I.

DATOS INFORMATIVOS
I.1.
Institucin Educativa
I.2.
Grado
I.3.
Lugar
I.4.
Responsables

:
:
:
:

N 82568
6to
Tembladera
Deza Terrones Carmen
Deza Terrones Rosse Mary

I.5.

Perodo de Ejecucin :
Inicio : 10 abril 2011
Trmino: 10 Julio 2011

II. FUNDAMENTACIN
La Estrategia Didctica ADDE se sustenta en el enfoque comunicativo
textual el cual, plantea que al producir textos se debe tener en cuenta
por un lado la posicin comunicativa, pues, quien escribe o lee un texto
debe ser para satisfacer sus diversas necesidades como: informarse,
aprender, entretenerse, segn instrucciones, etc., especialmente cuando
se escribe se debe tener en claro a quin se escribe para qu y sobre
qu se escribe. Se considera que el estudiante debe reconocer que la
funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin
intercambiar y compartir ideas, sentimientos y emociones en situaciones
autnticas, no descartando los aspectos formales tales como la
gramtica, vocabulario, ortografa, etc., es decir la semntica y la sintaxis
en el texto; por otro lado se debe tener en cuenta la posicin textual,
considera que el lenguaje escrito est constituido por diversos tipos de
textos que son unidades coherentes, cohesivas y de diversa extensin
pero con sentido completo e intensin comunicativa. Desde esta ptica
entonces el programa busca formar nios productores de textos
narrativos pero que escriban teniendo claro el propsito, el mensaje, el

destinatario y el tipo de texto desde una situacin comunicativa, que

puedan plasmar lo que piensan y sienten en un texto de calidad.
La Estrategia entonces est orientado a desarrollar la capacidad de
produccin de textos, pero de calidad a travs de las diferentes sesiones
de aprendizaje basados en estrategias metodolgicas activas que
tendrn como base la planificacin del texto, la textualizacin y la
revisin del mismo.
III. OBJETIVOS
3.1.-GENERAL
Desarrollar la capacidad lingstica de produccin de texto a travs
de la Estrategia Didctica ADDE basado en un Enfoque Comunicativo
Textual

para desarrollar la capacidad lingstica de produccin de

textos narrativos en el rea de comunicacin en los alumnos del 6

grado de educacin primaria de la I.E N 82568 de tembladera 2011.
3.2.- ESPECFICOS
-

Aplicar la Estrategia Didctica ADDE

diversos

conservando

para producir textos

adecuadamente

su

micro

macroestructura.
-

Promover el aprendizaje de la produccin de textos para evitar

ser una tarea tediosa y aburrida.

Demostrar el desarrollo significativo de la capacidad para

producir textos narrativos en los nios y nias de la I.E. N82568
de tembladera

IV. DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ADDE

El Estrategia Didctica est estructurado en un programa que consta de

10 sesiones, en cada sesin se aplicarn las tcnicas inmersas dentro
de la Estrategia y estn organizadas en las cuatro fases.
A. 1era.FASE.-LA PLANIFICACIN: Ser antes de escribir

y est

orientado a situar al nio en una actividad comunicativa donde antes

de empezar a escribir debe primero planificar su texto y saber quin
ser el destinatario, qu tipo de texto escribir, con que lenguaje, etc.
B. 2da.FASE.-TEXTUALIZACIN: Se dar durante la produccin y es
donde el nio realmente produce el texto y se inicia escribiendo sus
ideas sobre el tema, organiza sus prrafos, escribe su primer
borrador.
C. 3era.FASE.-REVISIN: Est se realizar despus de la produccin
donde los nios revisarn sus textos, intercambian con sus
compaeros para mejorar y luego y luego escribirn su versin final
para terminar ilustrndolo.
D. 4ta.FASE.-EVALUACIN:

En

esta

fase

debe

darse

la

metacognicin, el nio y la nia deben reflexionar y ser conscientes

de sus aprendizajes, que es lo que le permiti aprender a producir
textos de calidad.
V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Se promover la participacin e interaccin de todos los nios en las
diferentes fases del programa y en las diferentes sesiones que se
propone, se aplicar una metodologa activa con el fin de desarrollar en
los nios

su capacidad para producir textos, se motiven para escribir

diversos tipos de textos a travs de hacer sentir la necesidad de

comunicar sus ideas, sentimientos y emociones.

Pues, el programa consta de 10 sesiones que se desarrollarn despus

de la aplicacin de un pre test y al finalizar se realizar un post test.
VI.-COMPETENCIAS, CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
COMPETENCIA

ORGANIZADOR

Comprende
textos
discontinuos o de otro
tipo sobre temas de su
inters, identifica
los
aspectos elementales de
la lengua, los procesos y
estrategias que aplica y
expresa el valor de un
texto, como fuente de
disfrute, conocimiento e
informacin.

CAPACIDADES
-Identificar
diversos tipos
texto.

los
de

R
O
D
U

-Escribe
textos
narrativos ( el cuento,
historias,
fbulas,
mitos)
-Evalo y comunico el
proceso
que
ha
seguido
para
la
produccin de textos.

7.1.-HUMANOS

clases.

-Historia

C
I

-Revisa
sus
producciones
teniendo en cuenta
las
normas
gramaticales
y
ortogrficas.

-Revisa sus escritos

y
los
de
sus
compaeros
proponiendo
correcciones
y
reescribiendo su texto
con estilo propio.

-Mito

-Pautas para la revisin

de
borradores
de
escritura,
secuencia
lgica y temporal.
-Vocabulario de uso:
sinnimos y antnimos.
-Planes de escritura,
destinatario, mensaje,
elementos
paratextuales.
-Taller
cuentos,
leyendas.

ACTITUDES
-Muestra
buena
disposicin
y
entusiasmo
al
participar en la
produccin
de
textos.
-Manifiesta
respeto
tolerancia
participar en
revisin de
texto de l y
sus pares.

-Fbula

-Escribe
con
originalidad diferentes
tipos de textos en las
que
pone
de
manifiesto
su
identidad local.

VII.-RECURSOS

-Los textos y sus

-El acento

Produce
textos
discontinuos y de diverso
tipo
para
comunicar
ideas,
necesidades,
intereses,
sentimientos y su mundo
imaginario, respetando
las caractersticas de los
interlocutores haciendo
uso reflexivo de los
elementos lingsticos y
no
lingsticos
que
favorecen la coherencia
y cohesin de los textos.

CONOCIMIENTO

literarios,
historia,

y
al
la
su
de

-Muestra
buena
disposicin
y
entusiasmo
al
participar
en
talleres
de
escritura.

Alumnos del 6to. Grado

Docentes de la I.E.

Equipo investigador

Docente asesor de la investigacin

7.2.-MATERIALES
-

Papel bond blanco y de colores

Papel sbana

Plumones

Cinta masketing

Colores, tijeras, etc.

VIII.-CRONOGRAMA DE TRABAJO
MESES
MAYO

JUNIO JULIO RESP.

SESIONES

1. Aplicacin del pre test

2. Conocemos los diferentes tipos
de textos
3. Nos insertamos en el mundo
de los prrafos
4. Producimos cuentos creativos
5. Las
leyendas
son
mis
preferencias
6. Yo y mi historia
7. Creando mitos.
8. Producimos
textos
relacionados con el trabajo
infantil
9. Aplicacin del pre test

IX.-EVALUACIN

X
X
X
X
X
X
X
X
X

FECHA

La evaluacin del programa se har en el proceso:

1. Se har una evaluacin de entrada, est orientado a determinar las
habilidades de los nios para producir textos.
2. Se aplicar en el proceso o desarrollo del programa y servir para ver
si las estrategias desarrollan las capacidades para producir textos.
3. Evaluacin de salida, se aplicar para ver la influencia del programa
ADDE en el desarrollo de la capacidad para producir textos.

DISEO DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ADDE

REVISA SU BORRADOR
METACOGNICIN
INTERCAMBIA
ESCRIBE SU VERSIN FINAL
ILUSTRA

EVALUACIN
REVISIN
DESPUS(3)

Estrategia Didctica
ADDE basado en un Enfoque
Comunicativo Textual

ESCRIBE IDEAS U ORACIONES

PLANIFICACIN
ORGANIZA PRRAFOS
QU ESCRIBO?

DESPUS(4)
Coevaluacin

Heteroevaluacin

TEXTUALIZACIN
DURANTE(2)

ESCRIBE PRIMER BORRADOR

PARA QUIN?

(1)

ANTES
QU ESCRIBO?
CUL SER LA

SILUETA?

CUL SER EL
LENGUAJE?

ANEXO N 04
SESIONES DE APRENDIZAJES

SESION DE APRENDIZAJE N

I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N 82568 DE TEMBLADERA
1.2. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: El Mito
1.3. DOCENTES RESPONSABLES:

Lic. Carmen Liduvina Deza Terrones

Lic. Rosse Mary Deza Terrones
1.4. GRADO Y SECCIN: 6to Duracin:

Fecha de ejecucin:

II. SELECCIN DE REAS, ORGANIZADORES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES,

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:

AREA

ORGANIZADOR

comunic

Expresin y

acin

comprensin

que piensa y siente

inters por el

oral

acerca del texto

tema
desarrollado

Comprensin

presentado.
Identifica correctamente

de textos

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Expresa con claridad lo

el tema a desarrollar el
mito.

Produccin
de textos

Escribe y narra
coherentemente un mito
de su comunidad.

CONOCIMIENTO

El Mito

ACTITUDES

demuestra

III.

DESARROLLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

MEDIOS Y

MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS

Se iniciara con un saludo

Se establece normas.

se mostrara un texto en la pizarra EL

MATERIALES

Hoja grafica

MITO DE CON (anexo 1)

Responden a las preguntas
Alguna vez han escuchado o ledo algo
parecido?
PROCESO

Qu creen que ser un mito?

Se dar a conocer el tema a
desarrollar.

Se entregara informacin y en grupo

Hoja grafica

analizan y realizaran un organizador

Papelote

visual para exponer. (anexo 2)

Se reforzara el tema en un
organizador visual. (anexo 3)

TERMINO

Escriben en sus cuadernos.

Resolvern prctica (anexo 4)

Se avaluara mediante una lista de

cotejo.

Tarea para su casa. (anexo 5)

Hoja grafica

DURACIN

EL MITO
Un mito es un relato tradicional de acontecimientos prodigiosos, protagonizados
por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes
o monstruos.
Clases de mitos

Mitos teognicos. Relatan el origen e historia de los dioses. ejemplo

Poseidn Dios del mar.

Mitos cosmognicos. Intentan explicar la creacin del mundo, como por

ejemplo el hombre fue creado de un puado de tierra, o de un animal o de
una planta.

Mitos etiolgicos. Explican el origen de los seres y de las cosas.

Mitos escatolgicos. Intentan explicar el futuro, el fin del mundo.

CARACTERISTICAS

Surge de la imaginacin del hombre primitivo.

Se transmite de generacin en generacin.

Por lo general narra el origen del hombre, del universo.

Habla de los secretos divinos y del poder de los dioses.

Los protagonistas suelen ser hroes y dioses.

Anexo 1
EL MITO DE CON
Cuenta un mito peruano que el dios Con, en los tiempos ms remotos, pobl la
tierra de seres humanos y los colm de abundante agua y frutos; pero sus
criaturas olvidaron pronto las ofrendas que le deban al padre creador. Con los
castig quitndoles las lluvias y transformando las frtiles tierras en los inmensos
desiertos costeos. Slo dej algunos ros para que con mucho esfuerzo y trabajo
los humanos puedan subsistir.
El dios Con fue el creador de esa primera generacin de hombres que poblaron la
tierra pero un da fue vencido por el dios Pachacamac quien los conviti en
monos, zorros, lagartos para luego crear una nueva generacin de seres
humanos.

EL MITO

Es
Relato tradicional protagonizado por

seres sobrenaturales o extraordinarios,

tales como dioses, semidioses, hroes
o monstruos.

CLASES DE MITOS

CARACTERISTICAS

Tenemos

Mitos teognicos. Relatan

el origen e historia de los

Surge de la imaginacin del

dioses.

hombre primitivo.

Se transmite de generacin

Mitos cosmognicos. Intentan

en generacin.

explicar la creacin del mundo,

Por lo general narra el origen

del hombre, del universo.

Habla de los secretos divinos

Mitos etiolgicos. Explican

y del poder de los dioses.

el origen de los seres y de las

Los protagonistas suelen ser

cosas.

hroes y dioses.

Mitos escatolgicos.
Intentan explicar el futuro
y el fin del mundo.
PRACTICA DE COMUNICACIN
APELLIDOS Y NOMBRES
FECCHA: ___ / _____ /______ GRADO: _____
RESUELVE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1.

El mito
es

2.- Escribe tres caractersticas del mito.

3.- Cules son sus clases de los mitos?

..
..

..
4.- Qu son los mitos Teognicos?

SESION DE APRENDIZAJE N
I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N 82568 DE TEMBLADERA
1.2. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: La Leyenda
1.3. DOCENTES RESPONSABLES:

Lic. Carmen Liduvina Deza Terrones

Lic. Rosse Mary Deza Terrones
1.4. GRADO Y SECCIN: 6to Duracin:
II.

Fecha de ejecucin:

SELECCIN DE REAS, ORGANIZADORES, COMPETENCIAS,

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:

AREA

ORGANIZADOR

comunic

Expresin y

acin

comprensin

que piensa y siente

inters por el

oral

acerca del texto

tema
desarrollado

Comprensin

presentado.
Identifica correctamente

de textos

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Expresa con claridad lo

el tema a desarrollar la
leyenda.

CONOCIMIENTO

La Leyenda

ACTITUDES

demuestra

Produccin

de textos

Escribe y narra
coherentemente una
leyenda de su
comunidad.

III.

DESARROLLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

MEDIOS Y

MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS

Se iniciara con un saludo

Se establece normas.

se mostrara una leyenda (anexo 1)

MATERIALES

DURACIN

Hoja grafica
10

Responden a las preguntas

Alguna vez han escuchado alguna
leyenda?
Qu creen ustedes que es una leyenda?
PROCESO

se dar a conocer el tema a

desarrollar.

Se entregara informacin y en grupo

Hoja grafica
Papelote

realizaran un organizador visual para

exponer. (anexo 2)

Se reforzara el tema en un
organizador visual. (anexo 3)

TERMINO

Escriben en sus cuadernos.

Resolvern prctica (anexo 4)

Hoja grafica

35

Se avaluara mediante una lista de

15

cotejo.

Tarea para su casa.

Anexo 1
LEYENDA DEL CERRO CAMPANA

Este cerro se encuentra ubicado en la parte Norte de la ciudad de San Ignacio. Su

forma es muy atractiva y en la inmensa cantidad de rocas de su parte superior
existe una figura con la apariencia de una mujer majestuosa sentada sobre el
silln. De la base de sta roca fluye un riachuelo de agua clarsima que nunca se
ensucia y en cuya ribera crecen flores de ptalos brillantes; se cuenta que en sus
aguas se ve a veces nadar una patita de oro que quienes quieren cogerla sufren la
prdida de la razn.
Los pobladores cuentan que en tiempos inmemorables, exista en el Cerro
Campana una hermosa ciudad cuyos habitantes se enemistaron con el jefe de otra
tribu, cierto da se levantaron todos ellos contra la tribu enemiga.
El jefe de sta tribu estaba herido y en su amor propio, viajo a la cierra, donde
contrat un brujo, con el que hizo encantar a todos sus atacantes y al mismo cerro,
que qued convertido en laguna mientras sus habitantes fueron transformados en
rocas.
La gente que caminaba al casero Huangari cuentan que, al pasar por el cerro
campana en da jueves o viernes Santo, escuchan el taido de una campana el
canto de gallos y, de vez en cuando las melodas de una banda de msicos.

Se cuenta tambin que a veces se ve un toro atado a una soga de oro, cuerda
que es una seal de desafo al cerro Picorana que queda al otro lado del ro
Chinchipe.

Leyenda
Definicin: Leyenda es una narracin oral o escrita, en prosa o verso, con una mayor o
menor proporcin de elementos imaginativos. Se transmite habitualmente de generacin
en generacin, est generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un
momento, un lugar o un acontecimiento.
Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueos que son parte de la
visin global que tiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la
naturaleza, no pretende explicar lo sobrenatural; es un relato que, a partir de hechos y
personajes reales, hace resaltar algn atributo o caracterstica de un pueblo, regin o
ciudad.
La leyenda es un relato que explica al pueblo las caractersticas del ambiente, el porqu
de los nombres que designan aspectos particulares del paisaje y de las cosas, las causas
que dan formas y condiciones a los animales, las plantas, la atmsfera de determinada
zona y hasta de las estrellas y el universo. Se inscribe en la prctica cultural de
transmisin oral. Da cuenta del origen de las creencias religiosas y de los conocimientos
heredados. Se relaciona con la realidad y con la fantasa, con el conocimiento tradicional
y con la creacin tica y esttica de cada pueblo.
CARACTERISTICAS:
Las caractersticas de la leyenda nos permiten conocer las costumbres, sentimientos,
ideales, actitudes y maneras de entender la vida de una sociedad a travs del tiempo y el
espacio.

Las leyendas de carcter narrativo y literario surgen debido a la necesidad que tiene el
hombre de aludir a lo maravilloso.
CLASIFICACION:
Leyendas histricas
Leyendas mticas
Leyendas religiosas

LA LEYENDA

Es

sus
CARACTERISTICAS

Una narracin oral o

escrita que se transmite
de generacin en
generacin

Tenemos
Permiten conocer las costumbres,

Esta

sentimientos, ideales, actitudes y

maneras de entender la vida de

Generalmente relacionada
con una comunidad,
persona, momento, u
acontecimiento

una sociedad. a travs del tiempo

y el espacio.

Son
Explica
Al pueblo las caractersticas,
el porque de los nombres, se
relaciona con la realidad y la
fantasa.

De carcter narrativo
y literario

CLASIFICACIN

En

Leyendas histricas
Leyendas mticas
Leyendas religiosas

SESION DE APRENDIZAJE
I.

DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N 82568 DE TEMBLADERA
1.2. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: APRENDIENDO EL CUENTO
1.3. DOCENTES RESPONSABLES:

Lic. Carmen Liduvina Deza Terrones

Lic. Rosse Mary Deza Terrones
II.

SELECCN

DE

COMPETENCIAS,

CAPACIDADES,

ACTITUDES,

CONOCIMIENTOS:
REA

COMPETENCIA

ORGANIZADOR

Expresin

CAPACIDADES

comprensin oral

cuentos

relacionados con

COMUNICACION

Narra

CONOCIMIENTOS

su entorno.
Comprensin

de

textos

Lee y comprende
las

partes

del

cuento.
Produccin
textos

de

Produce cuentos
de

seres

objetos
entorno.

de

y
su

El cuento

ACTITUDES

De
inters
producir
texto

mues

IV.

DESARROLLO DE LA SESIN:

MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS

MEDIOS Y MATERIALES

Saludo

Entonan una cancin Como estn

amigos como estn

Escuchan un cuento La Gota de

Agua ANEXO 1

Comentan sobre el
responden
las
interrogantes:

cuento y
siguientes

Quin es el autor?

De qu trata la lectura?

Quines
personajes?

son

los

TIEMPO

CANCIN
DINAMICA

15I

Se presenta el tema y nombramos.

Conversamos de otros cuentos que

conocen

DESARROLL

HOJA INFORMATIVA

establecemos

60I

secuencias para crear cuentos

Se les entrega una hoja relacionado

al tema. ANEXO 2

El

nio

HOJA DE LECTURA
HOJA DE PRCTICA

producir

un

cuento

teniendo en cuenta el principio,

nudo, desenlace y final.

Exponen
realizamos
necesarias

sus

producciones
las

correcciones
cada

cuento

producido.

La docente afianzara el tema con un

mapa conceptual ANEXO 3

Copian en su cuaderno

Se evala con una lista de cotejo

ANEXO 4

TRMINO

V.

LISTA DE COTEJO

15I

Crean en su casa un cuento a

partir
de
personajes
escogidos por ellos.

EVALUACIN:

CAPACIDADES

INDICADORES

TECNICA

INSTRUMENTOS

EVALUACIN
A
C
H

Narra

cuentos

relacionados

con

su entorno.

partes

del

Produce

teniendo

en

Produce

Anlisis de
documentos

Lista de cotejos

cuentos

usando los signos

cuento.

cuentos

cuenta sus partes

Lee y comprende
las

Produce

de puntuacin en
cuentos

forma adecuada.

de seres y objetos
de su entorno.

Produce

cuentos

con creatividad y
limpieza.

VI.

BIBLIOGRAFIA:

Referencias bibliogrficas:
Es.wikipedia.org/

FIRMA DEL ALUMNO(A)

FIRMA DEL DOCENTE DE AULA

FIRMA DEL DOCENTE DE PRCTICA

ANEXO 1
El cuento
La gota de agua
Hans Christian Andersen
Pues he aqu que viva en otro tiempo un anciano a quien todos llamaban Crible-Crable, pues tal
era su nombre. Quera siempre hacerse con lo mejor de todas las cosas, y si no se lo daban, se lo
tomaba por arte de magia. As, peligraba cuanto estaba a su alcance.

El viejo estaba sentado un da con un cristal de aumento ante los ojos, examinando una gota de
agua que haba extrado de un charco del foso. Dios mo, que hormiguero! Un sinfn de animalitos
yendo de un lado para otro, y venga saltar y brincar, venga zamarrearse y devorarse mutuamente.
-Qu asco! -exclam el viejo Crible-Crable-. No habr modo de obligarlos a vivir en paz y
quietud, y de hacer que cada uno se cuide de sus cosas?
Y piensa que te piensa, pero como no encontraba la solucin, tuvo que acudir a la brujera.
-Hay que darles color, para poder verlos ms bien -dijo, y les verti encima una gota de un lquido
parecido a vino tinto, pero que en realidad era sangre de hechicera de la mejor clase, de la de a
seis peniques. Y todos los animalitos quedaron teidos de rosa; pareca una ciudad llena de
salvajes desnudos.
-Qu tienes ah? -le pregunt otro viejo brujo que no tena nombre, y esto era precisamente lo
bueno de l.
-Si adivinas lo que es -respondi Crible-Crable-, te lo regalo; pero no es tan fcil acertarlo, si no se
sabe.
El brujo innominado mir por la lupa y vio efectivamente una cosa comparable a una ciudad donde
toda la gente corra desnuda. Era horrible, pero ms horrible era an ver cmo todos se empujaban
y golpeaban, se pellizcaban y araaban, mordan y desgreaban. El que estaba arriba quera irse
abajo, y viceversa.
-Fjate, fjate!, su pata es ms larga que la ma. Paf! Fuera con ella! Ah va uno que tiene un
chichn detrs de la oreja, un chichoncito insignificante, pero le duele, y todava le va a doler ms.
Y se echaban sobre l, y lo agarraban, y acababan comindoselo por culpa del chichn. Otro
permaneca quieto, pacfico como una doncellita; slo peda tranquilidad y paz. Pero la doncellita
no pudo quedarse en su rincn: tuvo que salir, la agarraron y, en un momento, estuvo
descuartizada y devorada.
-Es muy divertido! -dijo el brujo.
-S, pero qu crees que es? -pregunt Crible-Crable-. Eres capaz de adivinarlo?
-Toma, pues es muy fcil -respondi el otro-. Es Copenhague o cualquiera otra gran ciudad, todas
son iguales. Es una gran ciudad, la que sea.
-Es agua del charco! -contest Crible-Crable.

EL CUENTO
1. DEFINICIN: El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya
sea expresada en forma oral o escrita

2. PARTES DEL CUENTO:

1.- Comienzo o principio:
Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de composicin escrita que se utiliza es la
descripcin. En ella se dan a conocer:

Cuando sucede la historia: poca o tiempo

Donde sucede la historia: lugares

Quin son los protagonistas y como son

2.- Nudo:
Es la parte ms importante del cuento, la ms jugosa y significativa, y tambin la ms larga. En ella
se diferencian dos partes:

Problema: algo especial aparece o sucede

Suceso: distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen ser varias

Se cuentan todas las situaciones, los, enredos y sucesos de los personajes. La composicin escrita
ms usual para esta parte es la conversacin, porque los personajes hablan entre ellos, aunque
tambin se utiliza la narracin.
3.- Desenlace:
Es la ltima parte del cuento y tambin la ms corta

Conclusin: el problema se soluciona.

4.- Final:
En ella debe terminar la historia.
Algunos prefieren terminar con alguna frase el cuento. Los finales pueden ser simples o puedes
inventarte tu propio final.
Existen muchas clases de final: feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.

LISTA DE COTEJO

AREA: Comunicacin
GRADO: 6to D
NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: APRENDIENDO EL CUENTO
INDICADORES
N

Produce
cuentos
teniendo en
cuenta sus
partes

ALUMNOS
SI

N
O

Produce
cuentos
usando los
signos de
puntuacin
en forma
adecuada.

SI

N
O

Produce
cuentos con
creatividad y
limpieza.

SI

N
O

Ayuda a sus
compaeros
que
se
encuentran
en
dificultades.

SI

LOGROS

N
O
A

(5)

LEYENDA: 100% ------- SI = A

(0)

(5)

(0)

(5)

50% --------SI = B

(0)

(5)

(0)

- 50% -------SI =C

SESION DE APRENDIZAJE
I.

DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: N 82568 DE TEMBLADERA
1.2. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: APRENDIENDO LA FABULA
1.3. DOCENTES RESPONSABLES:

Lic. Carmen Liduvina Deza Terrones

Lic. Rosse Mary Deza Terrones

II.

SELECCN

DE

COMPETENCIAS,

CAPACIDADES,

ACTITUDES,

CONOCIMIENTOS:
REA

COMPETENCIA

ORGANIZADOR

Expresin

CAPACIDADES

comprensin oral

CONOCIMIENTOS

Narra fabulas de

L a Fabula.

Comprensin

de

textos

inters

Lee y comprende

producir

las

fabulas

identificando

De

su entorno

COMUNICACION

ACTITUDES

su

texto

moraleja
Produccin

de

textos

Produce
de

fabulas

seres

objetos

de

su

entorno.

V.

DESARROLLO DE LA SESIN:

MOMENTOS

INICIO

ESTRATEGIAS

Saludo

Entonan una cancin Como estn

amigos como estn ANEXO 1

La profesora empieza a leer

un texto EL OSO HORMIGUERO
Y EL ZORRO luego da paso para
que un alumno siga contando y
as sucesivamente hasta llegar a

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

CANCIN
DINAMICA

15I

mues

terminar el texto. ANEXO 2

el

texto y
siguientes

Qu tipo de texto es?

Conocen otro texto similar al

que hemos narrado?

Identifican que tipo de texto

hemos narrado.

Se presenta el tema y nombramos.

Se les entrega una hoja relacionado

al tema. ANEXO 3

El nio producir una fabula

teniendo en cuenta su moraleja.

Exponen sus producciones y

realizamos
las
correcciones
necesarias
a
cada
cuento
producido.

DESARROLLO

La docente afianzara el tema con un

mapa conceptual ANEXO 4

Copian en su cuaderno

Realizan una prctica de acuerdo al

tema. ANEXO 5

Se evala con una lista de cotejo

ANEXO 6

TRMINO

VII.

Comentan sobre
responden
las
interrogantes:

HOJA INFORMATIVA

60I
HOJA DE LECTURA
HOJA DE PRCTICA

LISTA DE COTEJO

15I

Crean en su casa una fabula

partir
de
personajes
escogidos por ellos.

EVALUACIN:

CAPACIDADES

INDICADORES

TECNICA

INSTRUMENTOS

EVALUACIN
A
C
H

Narra fabulas de
su entorno

Lee y comprende
las
fabulas
identificando
su
moraleja

Produce fabulas de
seres y objetos de
su entorno.

VIII.

Produce fabulas
con su moraleja.

Produce fabulas
usando los signos
de puntuacin en
forma adecuada.

Produce fabulas
con creatividad y
limpieza.

Expresa sus ideas

con
claridad
fluidez verbal y
entonacin
adecuada.

Anlisis de
documentos

Lista de cotejos

BIBLIOGRAFIA:

Referencias bibliogrficas:
Es.wikipedia.org/
FIRMA DEL ALUMNO(A)

FIRMA DEL DOCENTE DE AULA

FIRMA DEL DOCENTE DE PRCTICA

CMO ESTN AMIGOS?

CANCIN
Cmo estn amigos? Cmo ests?
ANEXO 1

Muy bien
Cmo estn amigos? Cmo ests?
Recontra bien
Haremos lo posible para ser buenos amigos
Cmo estn amigos? Cmo ests?

ANEXO 2
EL OSO HORMIGUERO Y EL ZORRO
Paseando por los bosques, un da el Zorro se encontr con un
Oso Hormiguero, a quien salud burlonamente:
-Hola compadre, vaya que hocico tan ridculo tienes y que
boca tan pequeita!, supongo que con ella no podrs disfrutar
del sabor de las frutas y de la carne como lo hago yo!. Y esas
garras tan grandes y para atrs, de qu te pueden servir, ja, ja,
ja!. A m en cambio la naturaleza me ha premiado, tengo un
cuerpo esbelto y soy muy astuto.

El Oso Hormiguero no le hizo caso y sigui su camino tranquilamente.

Pas el tiempo y se present una gran sequa, las frutas se hicieron muy escasas, tampoco
haba animales pequeos que pudieran servir de alimento al Zorro, quien flaco y
desfalleciente caminaba por el campo cuando nuevamente se encontr con el Oso
Hormiguero el mismo que se encontraba gordo y lleno de vida. Sorprendido el Zorro lo
salud y pregunt.
Dime compadre como haces para lucir tan bien!.
El Oso Hormiguero le contest:
-Estas garras que t dices
inservibles me sirven para
romper el muro de las termitas y
dentro de esta trompa que a ti te
parece ridcula, tengo una
lengua tan larga que me permite
llegar a la profundidad de los
nidos y comer los sabrosos y
nutritivos comejenes, ellos
nunca faltan pues como t debes
saber se alimentan de madera
seca.
El Zorro qued mudo de la explicacin, el Oso Hormiguero continu su camino
tranquilamente.
Moraleja: No hay que vanagloriarse de nuestras virtudes y burlase del aspecto de los
dems
ANEXO 3
LA FBULA
1. DEFINICIN:
Breve relato ficticio, en prosa o verso, con intencin didctica frecuentemente manifestada
en una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales y otros seres
animados o inanimados.

2. CARACTERSTICAS PRINCIPALES:
Las caractersticas principales de la fbula son las siguientes:

Brevedad narrativa. El texto puede estar escrito en prosa o

verso y en la mayora de los casos es un esquema
dramatizado con dilogos en estilo directo o indirecto. El estilo
directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras de

los personajes que hablan, y el estilo indirecto cuando se reproduce la

conversacin entre dos personajes, pero no de manera textual.

El texto se basa en una conversacin mantenida entre animales, que suelen ser los
personajes en este tipo de relato. Estos animales suelen representar "tipos" o modelos con
unas caractersticas muy definidas (ejemplo: la zorra es astuta, la hormiga es trabajadora,
el lobo es feroz, etc.)
No todos los personajes de las fbulas han de ser forzosamente animales; tambin
podemos encontrar plantas, objetos e incluso seres humanos.
Conclusin en moraleja o sentencia (a ser posible de carcter moralizante).

3.

EJEMPLO DE FBULAS

El guila y el escarabajo
Estaba una liebre siendo perseguida por un guila, y vindose perdida
pidi ayuda a un escarabajo, suplicndole que le salvara.
Le pidi el escarabajo al guila que perdonara a su amiga. Pero el
guila, despreciando la insignificancia del escarabajo, devor a la liebre
en su presencia.
Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los
lugares donde el guila pona sus huevos, y hacindolos rodar, los
tiraba a tierra. Vindose el guila echada del lugar a donde quiera que
fuera, recurri a Zeus pidindole un lugar seguro para depositar sus
futuros pequeuelos.
Le ofreci Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la tctica escapatoria, hizo una bolita de barro, vol y la
dej caer sobre el regazo de Zeus. Se levant entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tir por tierra los huevos
sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las guilas no ponen huevos en la poca en que salen a volar los escarabajos.

Moraleja: Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan dbil que no
pueda alcanzarte.

ANEXO 4

LA FBULA

es una
Narracin
breve
sus personajes

tiene una

estructura
Principio

Nudo

Desenlace

Final

Finalidad
didctica
A travs de

Una Moraleja

Animales
Humanizados

LISTA DE COTEJO
AREA: Comunicacin
GRADO: 6to D
NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: APRENDIENDO EL CUENTO
INDICADORES
N

Produce
fabulas con
su
moraleja.

ALUMNOS

Produce
fabulas
usando los
signos de
puntuacin
en forma
adecuada.

Produce
fabulas con
creatividad y
limpieza.

Expresa sus
ideas con
claridad
fluidez
verbal y
entonacin
adecuada.

SI

N
O

SI

N
O

SI

N
O

SI

N
O

(5)

(0)

(5)

(0)

(5)

(0)

(5)

(0)

LOGROS

LEYENDA: 100% ------- SI = A

50% --------SI = B

- 50% -------SI =C

FICHA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO