Uso de las Tic en clase de lengua

Las TIC en la promocin de la lectura y la escritura

0.- Introduccin
El uso de las TIC en el aula no necesita defensa ni justificacin. El debate acerca
de su uso es intrascendente ya que, nos guste o no, las TIC ya estn aqu para
quedarse.
Lo que intentar exponer a lo largo de este artculo son las razones por la que
me he decidido a integrar las TIC en el aula, mi experiencia, mis pasos, pequeos o
grandes, adems de un muestreo de las actividades llevadas a cabo. Por ltimo,
explicar la manera cmo he integrado estas actividades en la evaluacin.
1.- Por qu y para qu? Razones y objetivos
Ante todo, hace necesario exponer los objetivos que he procurado alcanzar con
la integracin de las Nuevas Tecnologas. Pero he planteado los objetivos como razones,
respondiendo al porqu de su uso y, al final, objetivos son razones. Asimismo, la razn
de este artculo es la de intercambiar experiencias y, de mis experiencias durante los
ltimos aos, he ido reflexionando sobre estos objetivos y razones; unos, los he tenido
claros desde el principio y otros han ido surgiendo en base a experiencias sucesivas.
Pues bien, aqu va la pregunta: Por qu y para qu usar las TIC en clase?:
Por aburrimiento (puro egosmo): el siglo XXI exige una educacin del siglo
XXI y la educacin tradicional me aburre enormemente. Afortunadamente, se est
dando un cambio en este sentido, pero an la mayora de las clases se dan con una
explicacin magistral del profesor a partir de la cual se proponen unos ejercicios de
carcter mecnico. La aplicacin de las TIC cambia radicalmente esta perspectiva. El
alumno se convierte en parte activa, es l el que hace y el profesor gua en el proceso.
Tras unas instrucciones bsicas, el alumno comienza su camino. Y la preparacin de las
clases supone un mayor desafo. El trabajo del profesor se realiza antes y no
exclusivamente durante las sesiones de clase.
Porque hay que perder el miedo a lo nuevo: no soy un experto informtico,
ni siquiera soy especialmente hbil con las TIC, pero he conseguido que me funcionen.
Adems, la mayora de los centros disponen de equipos informticos que permiten una
incorporacin suficiente y gradual de las NNTT. Por otra parte, en los propios centros
educativos (al menos hasta la fecha) existen seminarios o grupos de trabajo que
proporcionan el grado de conocimiento suficiente como un punto de partida
interesante. De todas formas, si se est interesado/a en continuar y aplicar de forma
real esos conocimientos adquiridos, hay que ir un poco ms all y usar un poco de
1

tiempo en la bsqueda de lo que realmente queremos y cmo queremos aplicarlo en

nuestro da a da. El contacto con otros docentes, el acceso a los trabajos y actividades
de otros centros en nuestra misma materia, leer blogs educativos me parece algo
fundamental. (En la presentacin que acompaa a este artculo, incluyo una serie de
blogs para iniciarse en las NNTT aplicadas a la educacin). Aqu incluir el concepto de
PLE (Personal learning enviroment) que dara para mucho que hablar. Bsicamente
nuestro entorno de aprendizaje se basara en lo aprendemos de los dems y usamos en
nuestro propio beneficio y en el beneficio de nuestros alumnos. Si alguien desea saber
ms sobre los PLE puede visitar la siguiente direccin o mi topic en Scoop.it, que
aporta informacin sobre el tema.
Para motivar: los alumnos, indudablemente, se sienten ms motivados. De
hecho, segn mi experiencia, el porcentaje que termina la tarea tanto en casa como en
clase es mucho ms elevado. El uso del ordenador en el aula siempre despierta una
ilusin, un grado de inters superior, lo que hace que las tareas que se proponen
resulten ms placenteras para el alumnado.
Para fomentar la lectura y la escritura: como deca ms arriba, cada
docente debe descubrir las herramientas y actividades que les ayuden a cumplir sus
objetivos didcticos. En mi caso, las herramientas que he utilizado y las actividades que
hemos desarrollado y que se describen en el apartado siguiente persiguen,
principalmente, el fomento de la lectura y la escritura. Como la inmensa mayora de
estas actividades se han desarrollado en los dos primeros cursos de la Educacin
secundaria obligatoria, me ha parecido fundamental que los alumnos escribieran y
leyeran incidiendo as en su desarrollo lecto-escritor e informtico que se ha
comenzado en la Educacin primaria.
Para enriquecer la forma tradicional de dar clase: enlazando con un punto
anterior y el punto siguiente, la educacin requiere adaptarse a las nuevas
circunstancias sociales y tecnolgicas. El mundo avanza y la educacin debe avanzar
en consonancia, el mundo cambia y los alumnos cambian con l. Por una parte, los
dispositivos

electrnicos

forman

parte

de

nuestra

vida:

mviles,

tablets,

miniporttiles por qu no incorporarlos al aula y enriquecer las posibilidades? Por

otro lado, los adolescentes de hoy son nativos digitales, su dispositivo mvil forma
parte de sus vidas como una prolongacin de ellos mismos, son usuarios asiduos de las
redes sociales... Por qu no aprovechar eso?, por qu no aproximarnos a su mundo
para captar su atencin? De todas formas, respecto a esto, existen dos claros
problemas:

para

muchos

chicos,

todo

los

que

suene

acadmico

implica

automticamente un rechazo e incluir parte de su mundo puede ayudar; por otro lado,
2

el conocimiento real de muchas cuestiones relativas al uso de Internet o del ordenador

se les escapa: su conocimiento de las aplicaciones 2.0, incluso del correo electrnico
es. En ocasiones, bastante limitado. Esto puede servir para que los profesores que
deseen aplicar las NNTT pierdan el miedo an ms y para ensearles a nuestros
alumnos que la RED tiene otras utilidades aparte del ocio.
Para intentar hacer de cada da una experiencia nueva: el mundo est a
un golpe de ratn. Eso es innegable. Depende de la imaginacin del profesor acercar de
una manera atractiva ese mundo.
2.- Mi camino con las TIC (I). El uso de los blogs de aula.
2.1.- S, s, he creado un blog. Y, ahora qu?:
Los blogs se han convertido en un elemento prcticamente imprescindible para
cualquier aula que desee comenzar con la implantacin de las TIC, se convierte en la
punta visible de un iceberg, un punto de partida interesante para enganchar y motivar.
Pero muchos profesores que asisten a cursos de formacin terminan el curso con un
precioso blog que, en muchos casos, queda abandonado. Adems, crear e intentar usar
un blog no garantiza nada, no es una panacea, ya que debemos pensar qu hacer con
l.
A lo largo de este curso, he inaugurado dos blogs de aula, uno para 1 de ESO y
otro para 2, aunque se puede usar y mantener uno conjunto, un blog de materia, por
ejemplo. Estos blogs son Nuestro rinconn de primero y Nuestro rinconn de segundo.
En las siguientes lneas, expondr cmo acto una vez creado el blog de aula, lo
que hago para dinamizarlo y lo que hacen los chicos para mantenerlo:
Instrucciones de actividades y tutoriales: es muy importante, sobre todo en
los primeros cursos de ESO, dejar muy claras las instrucciones para las actividades. En
cada unidad didctica, incluyo una actividad un poco ms compleja que, en muchas
ocasiones (no siempre) tiene que ver con las NNTT. Es lo que se podra denominar
secuencia didctica. Para llevar a cabo estas actividades ms complejas, dejo las
instrucciones, de manera muy detallada, en una entrada del blog de aula, adems de
dejarles una copia en papel. Adems, si la actividad incluye el manejo de alguna
herramienta on-line nueva, aparte de aprender a usarla en el aula, cuelgo tutoriales en
forma de presentacin o vdeo tutoriales para que puedan acceder a ellos en cualquier
momento si surge alguna duda. Algunos de ellos son de creacin propia, vdeo
tutoriales creados con Screenr.
Una ventana al mundo, exponemos lo que hacemos: esta es una parte
esencial en el blog de aula que detallaremos con ms profundidad en el apartado
siguiente. Una vez finalizadas las tareas, se exponen en clase los productos finales. Es
3

motivador y pedaggico por muchas causas: los alumnos pueden mostrar sus trabajos
en casa y participar con las familias revisndolos, se sienten bien por tener sus trabajos
publicados en Internet, leemos sus producciones en clase y ven los productos de sus
compaeros y aprenden a valorarlos.
Participacin: debemos inculcarles que el blog es algo suyo, de todos ms bien
y deben sentirse partcipes y no slo meros espectadores. Una buena forma es
animarles a participar con comentarios, ya sea en la propia aula o desde sus casas.
Comentan las actividades, los que les ha gustado ms o menos, qu trabajo les ha
parecido mejor y resulta que, al tiempo, es una magnfica forma de evaluar el
proceso de enseanza.
Otra manera que he usado para animar a comentar ha sido el uso de los
mindtraps o acertijos complejos. La actividad consiste en que el profesor cuelga un
mindtrap en el blog y los alumnos deben intentar resolverlo haciendo preguntas a
travs del sistema de comentarios. Y el que lo resuelva, naturalmente, tiene un premio.
Para ver ejemplos se puede consultar la siguiente direccin.
Repaso de contenidos: uno de los usos ms frecuentes de los blogs de aula es
el repaso de contenidos de tipo conceptual. Hay una gran cantidad de ejercicios on-line
autocorregibles que los alumnos pueden usar para practicar. Slo hay que buscarlos y
enlazarlos en el blog. En este enlace se pueden ver algunos ejemplos.
Organizacin: tambin he usado el blog para organizar las fechas importantes.
En una pgina del blog, se coloca una agenda gracias a la tecnologa de Google
Calendar. En este enlace se puede visualizar la agenda de uno de los blogs de aula.
Publicaciones propias: por supuesto, uno de los objetivos principales es que
los chicos escriban y publiquen sus propias creaciones. La clase se puede convertir en
un equipo redactor: se les invita a ser editores del blog y pueden crear sus propias
entradas, que dejarn en borrador para la supervisin del profesor.
3.- Mi camino con las TIC (II). Herramientas y actividades TIC en el
fomento de la lectura y la escritura.
Los blogs por s mismos no bastan. La incorporacin de las nuevas tecnologas
requiere sacarle el mximo partido a todas las herramientas y recursos que tenemos a
nuestra disposicin en la red: hay que investigar, conocer esos recursos y encontrar la
mejor manera de usarlos de forma que nos sintamos cmodos y encajen en la
consecucin de nuestros objetivos didcticos. Las TIC son un medio y nunca un fin
en s mismas.
3.1.- Cmo propongo y llevo a cabo las actividades?

Como ya se ha avanzado ms arriba, en cada unidad, procuro proponer una

secuencia didctica. Segn el Centro Virtual Cervantes, una secuencia didctica se
define como una serie ordenada de actividades relacionadas entre s. En esta
presentacin de Ana Basterra, se pueden seguir unos pasos para disear una secuencia
didctica. En definitiva, lo que procuro es que los alumnos aprendan a seguir unas
instrucciones, a manejar nuevas herramientas, a solucionar los problemas que surjan
por s mismos, en grupo o con ayuda del profesor, a que despierten su creatividad, a
que acaben un producto y valoren el de sus compaeros.
Si el producto final se trata de un documento escrito, los alumnos lo entregan en
papel o lo envan por correo electrnico. Tras la correccin oportuna, deben enviar,
ahora s, su trabajo mediante e-mail.
Si el producto final es un trabajo on-line, deben compartirlo conmigo o enviar el
enlace correspondiente por correo electrnico.
Naturalmente, se deben dar instrucciones claras, crear un documento con las
instrucciones precisas de lo que queremos con los pasos bien definidos de lo que los
alumnos tienen que hacer. Las colgaremos en el blog y tambin las daremos en papel.
3.2.- Actividades:
En las siguientes lneas, intentar resumir algunas actividades que he llevado a
cabo. Describirlas con minuciosidad sera muy largo, as que las presentar
brevemente, har un muestreo aludiendo al proceso y los resultados. Quien est
interesado/a puede consultar los enlaces a las herramientas y a las entradas
correspondientes de los blogs donde se muestran los resultados finales de las
actividades.
Escribimos en corchos virtuales:
Los corchos virtuales, como Lino o Wallwhiser, pueden ser una forma divertida
para escribir diversos tipos de textos, como notas, poemas, etc., de forma colectiva y
crear as un mural virtual para la clase. Las herramientas son muy sencillas de manejar
y los alumnos pueden usarlas tras incrustar los paneles directamente en el blog.
Adems, sus usos pueden ser mltiples, aunque yo los he usado para que los alumnos
escribieran ejemplos de lrica tradicional y haikus. Aqu estn los ejemplos.
Popplet, adems de servir como corcho virtual, tambin puede usarse para crear
diagramas, paneles informativos, esquemas... Nosotros los hemos usado para crear
notas de excusa y cuentos colectivos. Aqu tenemos algunos ejemplos, aunque el
lmite, como ocurre con todas estas herramientas, est en nuestra imaginacin para
proponer actividades atractivas.

Muchas herramientas on-line necesitan registro en el que se solicita un nombre

de usuario, una direccin de correo electrnico y una contrasea. La mejor opcin para
este tipo de actividades de carcter colectivo sera crear una cuenta de correo con una
contrasea comn para el aula.
Con estas actividades:

Se practican diferentes tipos de tipologa textual.

Se fomenta la creatividad.

Se trabaja como grupo clase y puede haber interactuacin entre los

alumnos.

Creacin de narraciones digitales (digital storytelling):

Los maestros y profesores debemos fomentar la escritura, sin duda, pero
enfrentarse a un papel es un reto muchas veces insuperable para muchos alumnos.
Qu tal si lo enriquecemos un poco? Existen multitud de herramientas digitales que
hacen el proceso de escritura mucho ms accesible.
El proceso es el mismo que hemos avanzado ya:

Sentar las bases del conocimiento, explicar y practicar con los conceptos
del tema: la leyenda, el mito, el cuento, la narracin

Dar las instrucciones de la actividad con todos los pasos detallados.

Aprender el uso de la herramienta.

Dejar que los alumnos hagan el resto.

Mixbook, Tikatok, Kerpoof, Storyjumper tienen un funcionamiento y unos

resultados similares. No es el momento de explicar su manejo, mxime cuando existen
tutoriales en la red que facilitan su uso. En definitiva, a travs de una disposicin
visualmente atractiva, con la posibilidad de usar imgenes y el manejo del ordenador,
los alumnos escriben al tiempo que dejan volar su imaginacin sin que se den cuenta y
se lo pasan bien. En este enlace hay ejemplos y algunas opiniones sobre el uso de cada
herramienta. Para saber ms, se puede consultar este artculo de Mario Aller en el blog
Educa con TIC sobre narrativa digital.
Si nos atrevemos a ir un poco ms all, podemos proponer la creacin de
narraciones multimedia que pueden incluir imagen, sonido y texto. Las herramientas
usadas para tal fin han sido Windows Movie Maker, un software gratuito de Windows y
Photopeach, una herramienta on-line til y muy fcil de usar. Mis alumnos han contado
mitos reales y ficticios, que estn publicados en su blog de aula.
Una vez finalizada la tarea y hecho el montaje final por parte del profesor,
pasamos a leer y visionar los resultados. De esta manera, tambin leemos y no
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cualquier cosa, sino sus propias creaciones, algo que resulta mucho ms importante
para el fomento de la lectura y, al tiempo, se comparten los trabajos con los
compaeros y familias.
Con estas actividades se busca:

Fomentar la escritura literaria.

Despertar la creatividad e imaginacin.

Asociar escritura con juego y diversin.

Usar imgenes (y audio) para enriquecer el texto. Crear narraciones

multimedia.

Autoestima, al ver los trabajos expuestos.

Respeto por el trabajo de los compaeros.

Estas herramientas de storytelling tambin nos han servido para crear cuentos
colectivos, con lo que a todo lo dicho anteriormente debemos sumar el valor del trabajo
cooperativo para llegar a conseguir un producto final. Para ello, adems de las ya
mencionadas Popplet y Tikatok, en una ocasin hemos usado Google docs para crear
cuentos navideos por grupos aprovechando as su valor en el trabajo colaborativo.
Avatares y hroes:
Existen muchas pginas web que permiten la creacin de avatares, incluso sin
necesidad de registro. Los alumnos crean su propio avatar, los descargan o lo recortan
con el Paint, un sencillo editor de imgenes y lo aaden a su autorretrato, ya que
previamente se ha trabajado la descripcin de personas. Se puede hacer sin avatar?
S, pero no sera tan divertido. Este es el resultado con las instrucciones de la actividad.
Otra posibilidad que puede incluir, adems de la descripcin, la biografa, es la
de usar un generador de hroes on-line, inventar un personaje, un hroe al que
atribuirle poderes, una vida, un origen a sus poderes Y si los chicos prefieren dibujar
a su hroe, escanear su dibujo e insertarlo en su descripcin? Genial.
Con estas actividades se pretende:

Trabajar el texto descriptivo y la biografa.

Trabajar la divisin en prrafos.

La reflexin y el autoconocimiento.

Partir de la imagen para llegar al texto.

Actividades TIC-lectoras o PLEI-TIC:

En mi campaa de bsqueda de una lectura sin tortura, tras leer la obra
correspondiente por trimestre en clase, desarrollamos un trabajo lector a partir de las
TIC. Este trabajo lector consiste en dividir la clase en grupos y que cada uno de los
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grupos realice una actividad distinta, con varias herramientas distintas y diferentes
tareas que hagan que todos los trabajos, al final, tengan unidad.
De esta manera, hemos usado lneas del tiempo para trabajar la vida y la obra de
los autores y para establecer una cronologa del argumento de la obra leda. Tambin
hemos creado Glogs o psters multimedia para elaborar un breve resumen del
argumento; otros grupos han contado su escena favorita con Photopeach, herramienta
antes mencionada que ana audio, imagen y texto; por ltimo, tambin se han hecho
vdeos promocionales de la obra. Estas actividades TIC-lectoras se han llevado a cabo
con Oliver Twitst, de Charles Dickens y La torre de los lobos, de Laura Gallego.
Tras el montaje en el blog, los miembros de cada grupo presentan a sus
compaeros sus trabajos.
En esta ocasin se persigue:

Que la lectura no sea una tortura que implique que tras la misma haya un
examen.

El trabajo en grupo.

La reflexin lectora.

El manejo de nuevas herramientas que se pueden usar en muchas

materias.

Escribimos poemas y grabamos nuestra voz:

Otra actividad llevada a cabo, tanto en 1 como en 2 de ESO, ha sido crear
nuestros propios poemas originales. En primero de ESO, hemos creado odas de lo
cotidiano a partir de unas instrucciones, que pretendan fijar conceptos mtricos:
deban contar las slabas, no poda haber rimas fciles En 2 de ESO, el tema y la
estructura mtrica era completamente libre, aunque muchos optaron por el tema de las
estaciones y el amor.
La novedad consisti en que todos los poetas deban grabar su voz, su recitacin.
En primero de ESO lo hicimos con Audacity, programa gratuito y sencillo de edicin de
sonido. Tras grabar en clase, el profesor elabor un glog que inclua todas las odas. Con
2 de ESO tambin grabamos nuestras creaciones, pero, en esta ocasin, con una
aplicacin on-line llamada Voxopop. Este ha sido el resultado.
Adems, como trabajo voluntario, se peda a los alumnos de 2 de ESO la
creacin de vdeo poemas a partir de sus obras poticas
En esta actividad se ha conseguido:

Trabajar la expresin oral a travs de las recitaciones.

Repasar los elementos del texto lrico.

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Fomentar la creatividad.

Fomentar la sensibilidad potica.

Participamos en proyectos colaborativos:

Los proyectos colaborativos entre centros son iniciativas estupendas para que los
alumnos conozcan el trabajo de otros chicos y se den cuenta de primera mano que las
NNTT permiten dar una dimensin universal a lo que diariamente trabajan en su aula.
Adems del inters que suscita esta difusin, los proyectos colaborativos inciden en el
trabajo en competencias y aspectos del currculum, como ocurre con los dos proyectos
en los que hemos participado: Poesa eres t y Kuentalibros. El primero, coordinado por
los profesores Silvia Gonzlez y Jos Hernndez, tiene entre sus objetivos la difusin y
la reflexin poticas y despertar la sensibilidad literaria, adems de la recitacin, ya
que la participacin consiste en grabar un vdeo en el que los alumnos recitan algn
poema previamente trabajado en clase. En este proyecto he participado con alumnos
del IES Rey Pelayo, de Cangas de Ons. Se puede ver nuestra participacin en este
enlace.
El segundo proyecto es Kuentalibros, coordinado por diez profesores de distintos
puntos de la geografa espaola, entre los que me encuentro. Pretende despertar la
pasin por la lectura y dar libertad a aquellos que ya leen. Un lugar de encuentro de
lectores que comparten sus experiencias a travs de vdeo o audio recomendaciones
lectoras. Algunas de nuestras participaciones son las siguientes.
Con estas actividades, se pretende conseguir:

Trabajar la competencia lingstica en las destrezas de expresin y

comprensin oral.

Despertar la sensibilidad literaria.

Fomentar el respeto por el trabajo de otros alumnos de otros centros.

Creamos y mantenemos nuestros cuadernos digitales:

Adems de todas estas actividades, un proyecto que hemos llevado a cabo
durante dos trimestres, ha sido la creacin y mantenimiento de cuadernos digitales.
Un cuaderno digital es un cuaderno personal, pero enriquecido con todos los elementos
que nos permite la red. Aprovechando la cuenta de correo electrnico que los alumnos
han utilizado, nos hemos introducido en el universo de Google y hemos creado los
cuadernos con Google Sites. En realidad, son pginas web sencillas que nos ofrece la
posibilidad de crear pginas y subpginas para tener organizada cada seccin. En cada
pgina, los alumnos deben colgar sus trabajos o ejercicios a los que pueden aadir
enlaces y que pueden completar con imgenes, vdeos e, incluso, incrustar
presentaciones de sus trabajos.
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Con los cuadernos digitales se ha pretendido:

Creacin y mantenimiento de un espacio web propio.

Escritura de hipertextos.

Fomentar el uso de las NNTT como un espacio de trabajo ldico.

4.- Evaluacin:
4.1.- Una propuesta de evaluacin:
La evaluacin de estas actividades, de las secuencias didcticas que se pueden
plantear, ya sean de carcter TIC o no, puede resultar complicada. Desde estas lneas,
explicar cmo he realizado su evaluacin respetando los criterios de evaluacin del
departamento e integrndolas dentro de la programacin didctica.
En primer lugar, quiero insistir en la necesidad de que en el proceso de
evaluacin debera darse mucha ms importancia al trabajo continuo, al esfuerzo, a la
responsabilidad de los alumnos, al trabajo por tareas que implique un aprendizaje
activo, nunca pasivo. Son los alumnos los que tienen que trabajar en el aula la mayor
parte del tiempo. El profesor debe trabajar ms fuera de ella. Mediante el
planteamiento de las secuencias didctica se asegura que, al menos durante algunas
clases por unidad, sean los alumnos los que realmente trabajen, sean ellos los
verdaderos protagonistas.
Dicho lo cual, el problema se plantea cuando debemos poner en prctica todo lo
dicho a la hora de evaluar. Los departamentos docentes tienen su programacin con
unos criterios de calificacin ya preestablecidos y siempre existe el apartado de trabajo
en clase y en casa. Es ah donde introduzco un apartado especial reservado para estos
pequeos proyectos y a los cuales les doy un valor esencial dentro del desarrollo del
trabajo del alumno.
Lo que s hay que procurar, desde mi punto de vista, es que los porcentajes que
se les otorga a los conocimientos objetivos o exmenes sea el adecuado a cada nivel
para que estos planteamientos tengan el peso suficiente para implicar a los alumnos,
sobre todo en los primeros cursos de la ESO. Poco margen de maniobra habr si el
porcentaje de los exmenes en 1 y 2 de ESO llega al 70% de la calificacin final,
como me he encontrado en alguna ocasin. Qu se prima en esa ocasin? La
inteligencia innata? Al alumno que tenga un buen da en el examen? Qu hay del
esfuerzo, de la responsabilidad?
Eso en cuanto a cmo evaluar cada actividad en s misma, en cmo dar una nota
numrica, la forma ms sencilla y eficaz es a base de rbricas. Este sistema permite,
por un lado, tener una serie de indicadores que tendremos en cuenta y sern parte de
10

la nota: no slo el producto final, sino tambin la manera de trabajar en grupo, el

manejo de las herramientas o aquellos tems que queramos evaluar. Por otro lado, si se
entrega una copia de la rbrica a los alumnos, ellos tambin sabrn de antemano los
aspectos que se tendrn en cuenta y comprobarn que el resultado final es slo una
parte de la evaluacin, que tambin se da importancia al proceso. Un ejemplo de
rbrica estara en el siguiente enlace.
4.2.- Evaluacin del alumnado del proceso de enseanza:
Como verdaderos protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, a los
alumnos se les debe otorgar el derecho de la evaluacin de ese proceso. De esta
manera, a travs de un formulario elaborado con Google docs colgado en el blog de
aula, los alumnos deban responder a una serie de cuestiones que me han permitido
conocer ms profundamente mi labor como docente, as como del impacto de las TIC
en el proceso de aprendizaje.
En primero de ESO, el 84% de los alumnos encuestados considera necesario el
uso de las NNTT en clase. Al 68% le parece ms motivador, al 47% le parece necesario
porque as se aprenden ms cosas y otro 47% porque se aprende a trabajar en grupo.
Las siguientes preguntas se relacionaban con su grado de aprendizaje gracias al
uso de las NNTT. Un porcentaje superior al 70% dice haber mejorado mucho o bastante
en aspectos como redaccin de textos, capacidad para trabajar en grupo, el uso de la
imaginacin y la creatividad, o en valorar el trabajo de los compaeros.
Adems, en cuanto a si lo aprendido en clase con las TIC les servir en el futuro,
un 79% ha respondido afirmativamente, con lo que, a priori, el aprendizaje significativo
ha estado presente. Es decir, los aprendizajes, adems de resultar tiles, deben
integrarse con la realidad de los chicos y las TIC permiten un acceso ms sencillo a su
mundo presente y futuro.
Por ltimo, el 79% prefieren una educacin en la que las TIC estn integradas en
el proceso de enseanza-aprendizaje, frente al 21% que contina prefiriendo la
enseanza ms tradicional.
En cuanto a las opiniones de 2 de ESO, los porcentajes se disparan a casi el
90% en cada uno de los apartados.
4.3.- Autoevaluacin:
Por supuesto, todo sistema necesita su autoevaluacin, una cierta reflexin que
permita analizar y comprobar si se est yendo por el buen camino. Para ello, lo mejor
es partir de unos indicadores que permitan fijar de forma objetiva los resultados. Los
indicadores que he usado para mi propia autoevaluacin son: el porcentaje de

11

aprobados, el nmero de alumnos que finalizan las tareas con xito y los resultados de
la evaluacin del proceso de enseanza que se han comentado ms arriba.
La media de aprobados en cada evaluacin supera el 80% y una parte
significativa de los alumnos llegan al aprobado gracias al esfuerzo constante y al haber
terminado sus tareas.
El nmero de alumnos que realizan las tareas con xito tambin supera el 80%.
Un ejemplo, tras una de las ltimas actividades realizadas, de 22 alumnos en un 1 de
ESO, solamente 4 no alcanzaron la calificacin mnima y slo dos no llegaron a
completarla. El 82% de los alumnos alcanzaron al menos un aprobado.
Por ltimo, en relacin a la evaluacin de los propios alumnos, el porcentaje de
satisfaccin y grado de aprendizaje que han demostrado me confirman que las NNTT
son el presente y el futuro de la enseanza.
5.- Conclusiones:
Las conclusiones a mis experiencias con las TIC llevadas al aula se pueden
resumir en unos pocos puntos.
Las TIC:

Proporcionan, sin lugar a duda, una mayor motivacin, siempre que se

haga un uso racional de las mismas y se tengan claros los objetivos que se
pretenden alcanzar. Las TIC son un medio y nunca un fin.

Promueven un aprendizaje significativo, pues la adquisicin de unos

conocimientos

facilitan

la

adquisicin

de

los

siguientes

esos

conocimientos se relacionan con la experiencia vital del alumno.

Fomentan la lectura y la escritura.

Favorecen los buenos resultados, tanto acadmicos como en relacin a la

valoracin que hacen los alumnos del proceso de enseanza.

Con las TIC:

Se promueve el compromiso y la responsabilidad al tener que mantener

un blog o un cuaderno digital.

El alumno aprende haciendo y se convierte en el verdadero protagonista

del proceso.

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