ConsejerÍa de EducaciÓn y Ciencia

Proyecto Educativo para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
Proyecto Educativo para la incorpo-

ración de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación a la prácti-
ca docente.
I. E. S. «Az-Zait». Jaén
ÍNDICE
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
pág.
Datos del centro..................................................................................................................................................................... 3
1. Relación detallada de la experiencia del profesorado....................................................................................................... 8
2. Justificación....................................................................................................................................................................... 15
3. Objetivos........................................................................................................................................................................... 19
Objetivos para el I.E.S. «Az-Zait»................................................................................................................................ 20
Objetivos para los alumnos......................................................................................................................................... 21 2
Objetivos para los docentes........................................................................................................................................ 22
Objetivos para padres/madres..................................................................................................................................... 25
Para el personal administrativo.................................................................................................................................... 26
4 y 5 Relación de áreas y de actividadesen las que se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación .... 27
Área de Lengua........................................................................................................................................................... 27
Área de Tecnología...................................................................................................................................................... 79
Área de Ed. Plástica.................................................................................................................................................... 94
Área de Matemáticas................................................................................................................................................... 103
Área de Ciencias......................................................................................................................................................... 118
Área de Ed. Física....................................................................................................................................................... 128
Área de Música............................................................................................................................................................ 132
Departamento de Orientación...................................................................................................................................... 138
Área de Inglés.............................................................................................................................................................. 146
Área de Francés.......................................................................................................................................................... 173
Área de Ciencias Sociales.......................................................................................................................................... 184
6. Previsión de actuaciones que se van a realizar para la ampliación y mejora del proyecto en cursos sucesivos.............. 193
1193
DATOS DEL CENTRO
- CÓDIGO DE IDENTIFICACIÓN: 23700827 3
- DENOMINACIÓN: I.E.S. «AZ-ZAIT»
- DIRECCIÓN POSTAL: AVDA. DE ARJONA, 3
- CÓDIGO POSTAL: 23006
- LOCALIDAD: JAÉN
- PROVINCIA: JAÉN
- TELÉFONO: 953 – 262623
- e-mail: 23700827.averroes@juntadeandalucia.es
- DIRECTOR: FRANCISCO CASTRO CANO
- COORDINADORES : JOSÉ S. AGUILAR SUTIL

ENRIQUE ORTEGA SUCA
- PROFESORADO: 32 4
- ALUMNADO: 402
- GRUPOS: 14
DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
- UBICACIÓN:
. Zona N-W de la ciudad de Jaén.
. Barrio de Peñamefécit.
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A
- OFERTA EDUCACATIVA EN LA ZONA:
. 5 Colegios Públicos de Educación Primaria
. 3 Institutos Públicos de Educación Secundaria
. 1 Colegio Concertado de Educación Primaria
. 2 Colegios Privados de Primaria y Secundaria
- DATOS SOCIOECONÓMICOS DE LAS FAMILIAS: 6
. DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO
Sector primario 1%
Industria 8%
Servicios 78%
Pensionistas 5%
Parados 8%
. NIVEL DE RENTAS FAMILIARES
Menos de 6.000 euros: 16%

Entre 6.000 y 18.000 euros: 70%
Más de 18.000 euros: 14%
- NIVEL CULTURAL FAMILIAR:
Estudios primarios: 58%

« secundarios: 29%
« universitarios: 13%
- MIEMBROS DE LA FAMILIA:
Entre 3 y 4 miembros: 73%
1. RELACIÓN DETALLADA DE LA EXPERIENCIA

DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Relación alfabética del profesorado de este centro comprometido con el Proyecto de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (T.I.C.), detallando y acreditando la experiencia de cada uno en el ámbito de las mismas.
1. D. José Santiago Aguilar Sutil

1 Tecnología de la información y comunicación en el vitae
2 III Jornadas provinciales de Educación y Medios de Comunicación e Información
3 Curso de Ofimática
2. Dª Laurence Bremond Salazar

1 Informática Básica
2 Aplicaciones de Internet en los centros educativos
3 Utilización de aulas multimedia
4 Informática aplicada a la Programación Didáctica del aula.
5 Medios Audiovisuales
3. Dª. Mª Ángeles Calahorro Martínez

2 La informática en la escuela
4. Dª. Ana Mª Casanova García

1 Iniciación Gestión Informática Centro Docente
5. D. Francisco Castro Cano

2 Informática aplicada a la programación didáctica del aula
9
3 Aplicaciones del WP5.1 a la enseñanza
4 Curso de informática “ nivel de usuario”, Plan Alambra
5 Iniciación a la informática
6. Dª. Mª del Carmen Colomo Mármol

7. Dª Cándida de la Cuadra Liró

3 Internet y Educación
4 Bases de datos
5 Curso sobre entorno de trabajo Windows
6 Curso de introducción a la Informática Educativa
8. Dª. Pilar García Vega

2 Informática. Nivel de usuario
9. Dª Luisa Mª Garzón Peña

1 Informática aplicada a la Programación Didáctica del aula
2 Grupo de trabajo del Equipo Pedagógico del Proyecto ATENEA, C.P.C. Miróbriga
3 Introducción a la informática
4 Curso de formación en nuevas tecnologías para profesoras de Educación Secundaria
5 Taller de iniciación al Video
10
6 V Jornadas Pedagógicas de otoño. Ordenadores
10. D. José Antonio Gutiérrez Aparicio

3 Iniciación al lenguaje BASIC. Aplicaciones Didácticas al B.U.P.
4 Introducción Windows. Correo electrónico. Word. Excel Básico
5 Curso de informática “ Nivel de usuario”. Plan Alambra
11. D. Juan Ramón Jiménez Sánchez-Cañete

3 Los medios de comunicación en los Diseños Curriculares. Módulo I
4 Informática educativa: Nivel usuario
5 Congreso Mundial AIESEP’88 sobre Humanismo y Nuevas Tecnologías en la Educación Física y el Deporte
12. D. Lorenzo Luque Cañada

1 Curso: Software Matemático
2 Informática aplicada al servicio
3 Actualización científica didáctica. Área de matemáticas
4 Iniciación a la informática
5 Introducción al procesador de textos científicos
13. D. Miguel Martínez Aguilar

1 Curso de Informática “Nivel de usuario “
11
3 Aplicaciones informáticas para la edición de textos
4 Proyecto de enseñanza y aplicación de la Informática a la Educación denominado Plan Alambra
14. Dª. Mª Dolores Martínez Jiménez

1 Utilización del ordenador en la investigación educativa
15. Dª. Encarnación Moreno Hernández

16. D. José Lorenzo Morillas Consuegra

1 Iniciación a los Microprocesadores
2 Uso didáctico de los Medios Audiovisuales
3 Autómatas Programables SUCOS PS3
4 Profesor del curso “Enseñanza y aplicaciones de la Informática”
5 Introducción a los autómatas programables.
7 Edición de páginas web
8 Profesor de Tecnología e Informática Aplicada en 4º de E.S.O., año 1996
9 Profesor de Informática Aplicada en 1º de Bachillerato de Ciencias de La Naturaleza y de la Salud, año 1996/97
12
10 Profesor de Informática Aplicada en 4º de E.S.O., año 1996/97
11 Profesor de Informática Aplicada en 4º de E.S.O., año 1997/98
12 Profesor de Informática Aplicada en 1º de Bachillerato Tecnológico, año 1997/98
13 Profesor de Informática Aplicada en 1º de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, año 1997/98
17. Dª. Mª del Carmen Ortega Barranco

1 Estadística y probabilidad con ordenador en niveles no universitarios
2 La informática en la escuela
5 Producción de Software educativo. Sistemas de autor y otras herramientas
18. D. Ildefonso Ortega Molina

1 Informática nivel usuario
3 Informática nivel de usuario. Plan Alambra
19. D. Enrique Ortega Suca

1 Aproximación al diseño asistido por ordenador. Teoría de gráficos y redes eléctricas
20. Dª Isabel Osorio Molina

3 La informática como herramienta docente
4 Curso de Informática “Nivel de usuario”
13
21. D. Antonio Luis Peñas Chamorro
2 Internet: la red como instrumento educativo
22. Dª. Pilar Quintana Garzón

1 Curso de informática ( nivel de usuario)
2 Introducción a la informática educativa: Paquete integrado Works (Windows 95)
3 Informática y educación: los ordenadores en las aulas
23. Dª Rosa Rivas Fernández

1 Recursos en el área de Ciencias Sociales
24. D. Gaudencio San Gil Sánchez

25. D. Manuel José Teva Navas

2 Informática aplicada al servicio
26. Dª. Mª Eugenia de la Torre Montoro

3 Herramientas multimedia para la innovación educativa
4 La utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza
5 El periódico escolar en Internet: recursos clásicos y tecnologías de futuro para la innovación educativa
27. Francisca Ureña Portero

14
28. Dª. Inés Weil Rus
2.- JUSTIFICACIÓN
15
1. Introducción
No hay duda de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se están convirtiendo hoy en día en una
herramienta de progreso y de competencia social y profesional. Frente a un sin fin de problemas sociales sin resolver, estar conectado
a algo o a alguien continuamente y de forma casi inmediata se ha convertido en el paradigma de la sociedad del bienestar. La imagen
de progreso y de modernidad va teñida de comunicación. El móvil y el ordenador conectado a la red forman el kit de supervivencia del
hombre y la mujer de hoy.
De la era de la televisión en la que se vendía el acceso a otras realidades, la sensación del estar allí, de haber sido testigo del
acontecimiento, se ha pasado a la era de ser tú quien controla la necesidad de información, de ser el propio individuo el que marca las
rutas del conocimiento y del ocio en el que desea invertir su tiempo, sin apenas intermediarios, de forma rápida y barata. Internet permite
no sólo acceder a la información a través de una enorme variedad de formatos y discursos, sino contribuir a ampliarla. Ofrece la
posibilidad de no ser un espectador o espectadora «pasiva» de esa gran ventana del mundo, sino de interaccionar en ella de múltiples
maneras y de convertirse a su vez en objeto o sujeto de información y comunicación. Es esta especie de democratización de la información,
lo que genera en el usuario y usuaria una sensación de control y de independencia. La seducción se completa con la potencialidad del
medio para establecer relaciones con otras personas, de crear vínculos profesionales y/o de amistad, de confrontar experiencias, debatir
ideas, de crear un entramado virtual de relaciones humanas.
Las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las
utilizan. Es por ello que no debemos excluirlas de nuestra aula. Sin embargo, su desconocimiento hace que seamos reticentes a la hora
de usarlas (si recordamos, lo mismo sucedía hace unos años con el uso de vídeos, cámaras...).
Hasta hace poco, los centros educativos, en su obligación de dar respuesta a las demandas de la sociedad y de formar individuos
críticos y autónomos, veían la necesidad de alfabetizar a los y las estudiantes en el lenguaje audiovisual y en especial en el televisivo.
Como un instrumento potente de conformación de la realidad y de penetración cultural, la escuela debía intentar formar telespectadores
responsables y críticos. A pesar de las duras críticas a este medio, por los valores que trasmitía, por las muchas interferencias negativas
que producía en el ámbito educativo y a pesar de ser un medio consumido por todos y todas, del que se han hecho estadísticas
16
incontables sobre las horas que un niño o niña pasan frente a la televisión, número de escenas violentas, síndromes que provocan, etc.,
la alfabetización se ha abandonado quedándose relegada a un discurso moral sobre los perjuicios de la televisión.
Ahora les toca el turno a los medios informáticos. Impregnados de un toque intelectual y científico, este medio goza del apoyo de
todos los sectores de la sociedad. No se trata de formar ciudadanos y ciudadanas críticas sino competentes y competitivos socialmente.
La sociedad exige expertos y expertas en el manejo de la información a través de las nuevas tecnologías, a la vez que va ampliando su
mercado de consumo a partir de esta necesidad generada en la población. El dominio de los idiomas y de la informática es considerado
como herramientas de éxito profesional y laboral y, por tanto, social. Ambos elementos actúan como factores de selección a la hora de
acceder a un puesto de trabajo. Son cada vez más las ofertas laborales en las que se exigen junto con el haber finalizado con éxito la
Educación Secundaria Obligatoria, un conocimiento rudimentario de inglés y de algún programa informático.
Hoy nadie pone en duda el trascendente papel que juegan los ordenadores y su conexión en red a través de Internet. En múltiples
aspectos de la realidad, su presencia resulta tan perceptible como decisiva:
- En el conjunto de la sociedad: en lo económico, en lo cultural...
- En lo personal: trabajo, ocio, conocimiento, creación, comunicación...
- En la acción colectiva (asociaciones...): información, conexión-coordinación, intervención.
2. ¿Por qué y para qué «ordenadores en los I.E.S.»?
En nuestro papel de educadores y educadoras, son muchas las razones que justifican la necesidad de introducir y generalizar el
uso del soporte informático y las TIC en el aula:
- Existe una obligación de la escuela de alfabetizar a nuestro alumnado en el manejo de uno de los instrumentos culturales más
potentes, actualmente, de acceso a la información y de comunicación y, también, de relación humana. La falta de manejo informático
y telemático es un factor más de desigualdad y exclusión social.
- Constituyen un recurso educativo y didáctico que cuenta, por un lado, con un alto poder de fascinación y motivación y, por otro
lado, con un enorme potencial de y para la formación y el aprendizaje. 17
El sistema educativo público es el único que puede llegar a toda la población en los tramos obligatorios. Por
ello, no puede rehuir su responsabilidad con las nuevas generaciones en este tema, especialmente con los
sectores sociales a los que no les llega por otras vías la alfabetización digital (bien sea por razones económicas,
por falta de familiaridad en el uso o por ambos tipos de barreras). Además, es uno de los lugares en principio más
adecuados para un aprendizaje enriquecedor y crítico de y con las TIC: en el uso particular, el dominio de las
empresas hace que se enfoque más a la pasividad (disfrazada a veces de interactividad), al entretenimiento y al
consumo.
Se pueden usar las TIC en las aulas como un instrumento de trabajo añadido a los demás o bien dentro de una perspectiva que
intenta aprovechar sus especificidades a un nivel más profundo.
1) Las utilizamos como «otro» instrumento a manejar, pero que no aportan algo importante y propio al proceso de aprendizaje,
cuando se emplean en la mejora de la presentación, para aumentar las posibilidades de información... o simplemente para variar los
recursos.
2) Integrando el uso anterior, pero con mayores pretensiones, se puede intentar que el proceso de aprendizaje se vea enriquecido
por las potencialidades que las TIC pueden ofrecer (no necesariamente en exclusiva, pero sí de una forma más poderosa). Nos
referimos a aprovecharse de sus posibilidades en cuanto a:
a) Interactividad
b) Entorno multimedia
c) Flexibilidad / autocorrección
d) Comunicatividad
e) Personalización
f) Acceso a fuentes directas / materiales «reales» (no diseñados para el aprendizaje)
g) ¿Motivación?
El primer tipo de uso, al que podemos llamar «complementario» es ya positivo, aunque sólo fuera por su utilidad para alfabetizar
en algo que estamos diciendo que es fundamental. El que se saque más o menos provecho dependerá fundamentalmente de qué
18
enfoque de la actividad escolar se mantenga.
La segunda perspectiva requiere una mayor reflexión, pero también es la que puede enriquecer más el aprendizaje; ello no
quiere decir, y esto se olvida a menudo, que podamos dejar de lado lo esencial: para qué educamos y cómo educamos. Por ejemplo,
resulta perceptible la motivación que generan (aunque no en todo el mundo por igual) pero, si la motivación sólo proviene de la novedad
o de la «tecnología», el interés acaba pronto o se dirige por derroteros diferentes a los educativos. Las TIC no suponen un nuevo
enfoque educativo, ni dan respuesta a eso que tanto nos preocupa: el «sentido» del aprendizaje. Sí que pueden contribuir, utilizadas de
la forma más adecuada y conveniente dentro de una educación alternativa, a conseguir mejor ciertos objetivos.
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica
específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí solo va a conseguir que los viejos procesos
funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y
creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
El planteamiento debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no podemos hacer
y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya hacemos.
Lo anteriormente dicho resume bien el objetivo a buscar, aunque, por última vez, repitamos que hay
planteamientos más globales a considerar: la renovación pedagógica no empieza ni termina en las TIC; éstas, por
poderosas que resulten, no son sino «medios para», por más que el mito tecnológico y la ideología de la
modernización nos lo intenten ocultar. La utilidad de los medios, además, depende siempre de cómo se usen: el
que un medio permita la interactividad, por ejemplo, no quiere decir que siempre se le saque partido a sus
posibilidades.
3.- OBJETIVOS
19
«Pensando en una forma diferente de enseñar»
Sin duda alguna y por necesidad, hay que ir concibiendo el Instituto, la educación y el proceso de aprendizaje de forma diferente. No
podemos seguir formando profesionales que siempre fueron «niños obedientes, que esperaban al maestro en el aula, con sus mentes
en blanco, dispuestos a recibir toda la información que éste fuese capaz de transmitir». Hay que despertar el interés y el deseo de
aprendizaje autónomo durante toda la vida, de hacerlo en cada momento y en todos los lugares. Solo así se formaran hombre y mujeres
capaces de adaptarse al cambio. Cambio que es producto del acelerado ritmo de innovaciones tecnológicas. Hay quienes dicen que la
humanidad ha progresado más en la técnica que en la sabiduría.
Para especialistas que, liderados por Jaques Delors, elaboraron el último informe de la UNESCO, los cuatro objetivos de la educación
del tercer milenio son:
1. Aprender a aprender.
2. Aprender a conocer.
3. Aprender a hacer.
4. Aprender a comprender al otro.
OBJETIVOS DEL PROYECTO TIC PARA EL IES AZ-ZAIT
• Aumentar el rendimiento de los alumno/as. Objetivo a corto plazo
• Mejorar la motivación de los alumno/as y disminuir el fracaso escolar. Objetivo a corto plazo.
• Permitir una mejor adaptación del profesor/a al ritmo de cada alumno/a según indica la LOGSE. Objetivo a largo plazo.
• Acercar el conocimiento del profesor/a al del alumno/a en el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Objetivo a corto plazo.

20
• Dirigir la utilización de estas tecnologías hacia resultados positivos: CULTURALES, SOCIALES, ACADÉMICOS, DE
ENTRETENIMIENTO Y DE VALORES. Objetivo a corto plazo.
• Desarrollar la formación pedagógica promoviendo el intercambio de información y conocimiento con sus pares en otros sitios de
la comunidad andaluza y del mundo. Objetivo a largo plazo.
• Incentivar la búsqueda de beneficios personales a través de un mayor acceso a la información y al conocimiento. Objetivo a
corto plazo.
• Promover el desarrollo y la administración de sitios Web por secciones o años escolares, en los cuales profesores/as, alumno/
as y padres/madres introduzcan sus trabajos y se comuniquen entre ello/as. Objetivo a corto plazo.
• Promover el uso de herramientas de Internet para el manejo de la información académica y la administración de datos. Objetivo
a largo plazo.
OBJETIVOS DEL PROYECTO TIC
PARA ALUMNO/AS DEL IES AZ–ZAIT
• Afrontar las nuevas estrategias de aprendizaje que las Tecnologías de la Información y la Comunicación impondrán en las
distintas áreas. Objetivo a corto plazo.
• Reconocer e interactuar con las tecnologías de la comunicación de uso corriente en la sociedad actual. Objetivo a corto plazo. 21
• Comprender y saber utilizar las diferentes herramientas informáticas que se requieren en la elaboración de las actividades
propuestas en las respectivas áreas. Objetivo a corto plazo.
• Desarrollar una actitud dinámica, reflexiva y creadora que les permita realizar una acción concreta. Objetivo a largo plazo.
• Seleccionar adecuadamente la enorme cantidad de información que Internet aporta. Objetivo a corto plazo.
• Incorporar a las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las alumnas en igualdad de oportunidad que los alumnos.
Objetivo a corto plazo.

Según informes recientes, las mujeres son una minoría en el campo del uso de Internet tanto en los países en desarrollo como
en los ya desarrollados. Por ejemplo, sólo el 38 por ciento de los internautas en América Latina son mujeres, el 25 por ciento en
la Unión Europea, el 19 por ciento en Rusia, el 18 por ciento en Japón y el 4 por ciento en Oriente Medio. La tendencia se inicia
temprano: en los Estado Unidos cinco veces más chicos que chicas usan ordenadores en casa, y los padres gastan dos veces
más en productos de tecnología para sus hijos que para sus hijas. La brecha de información no es sólo genérica, se trata de un
mundo donde el nivel económico compra el acceso a estas tecnologías (la mayoría de los usuarios de Internet proviene de los
grupos sociales de ingresos económicos medios – altos) y donde se habla inglés ya que casi el 80% de los sitios de Internet
están en ese idioma.
• Aprender a trabajar colaborativamente. Objetivo a largo plazo.

PARA DOCENTES DEL IES AZ–ZAIT
La introducción de las TIC en el sistema educativo puede se adoptada por parte de los docentes desde dos puntos de vista, siendo
ambos respetables y producir beneficios en la educación de los alumnos/as:
! Uno ve las TIC como vehículos que pueden favorecer la transmisión del saber. Las redes facilitan el acceso a la información y
materiales necesarios. Sin embargo, su aporte es instrumental, pero no afecta cualitativamente al aprendizaje. 22
! El otro ve las TIC en un papel más importante, sobre todo epistemológico, para renovar profundamente una didáctica que se
reconoce inadecuada para afrontar el nuevo escenario cultural cada vez más rico en complejas y numerosas dinámicas cognitivas
que se desarrollan en un terreno propio, el de los medios de comunicación, y por lo tanto fuera de la escuela. En esta hipótesis
las TIC, en particular la multimedialidad y los recursos que ofrece la red, no son sólo un potente instrumento didáctico. Su
introducción puede ser ocasión de rediseñar globalmente el instituto y superar su actual crisis dando cuenta de un saber más
pegado a las mutaciones de la realidad. Si la multimedialidad debe entrar en la escuela es porque proporciona nuevos modos de
visualización y representación mental, más eficaces y operativos para construir «el nuevo horizonte cultural.»
OBJETIVOS
• Afrontar el reto que supone la incorporación al desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Objetivo a
corto plazo.
• Dominar el uso de las tecnologías de la comunicación de uso corriente en la sociedad actual. Objetivo a largo plazo.
• Utilizar correctamente las diferentes herramientas informáticas que se requieren en la elaboración de las actividades propuestas
en las respectivas áreas. Objetivo a corto plazo.
Todo ello implica una mejor preparación profesional y se les va a requerir – sea en la formación inicial o en el ejercicio – a ser
usuarios aventajados de recursos de la información. Junto a ello, van a necesitar formación adecuada en el Centro de Profesores,
servicios de apoyo de guías que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores/as constituyen un
elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.
• Cambiar las metodologías tradicionales por otras adaptadas a las Tecnologías de la Información y Comunicación. Objetivo a
largo plazo.
• Guiar a los alumno/as en el uso de las bases de información y conocimiento, enseñándoles a seleccionar con espíritu crítico en
la enorme cantidad de información que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación aportan. Objetivo a largo
plazo.
• Potenciar la actividad de los alumno/as en el aprendizaje autodirigido. Objetivo a largo plazo.
• Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de los alumno/as. Objetivo a corto plazo

23
• Acceso fluido al trabajo del estudiante en concordancia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el
nuevo alumno/a – usuario/a. Objetivo a largo plazo.
• Intercambiar material pedagógico y resultados de experiencias educativas (CD, Web, direcciones de Internet, foros de discusión,
etc.) con otros centros de la comunidad andaluza y del resto del mundo. Objetivo a largo plazo.
• Aprender a trabajar colaborativamente. Objetivo a largo plazo.
EL CAMPO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Los siguientes elementos podrían ayudar a delimitar el campo más provechoso para este tipo de aprendizaje:
a) El aprendizaje es en sí un proceso individual, no colectivo, que es influenciado por gran variedad de factores externos,
incluyendo el grupo y las relaciones interpersonales.
b) El grupo y las relaciones interpersonales implican el uso del lenguaje (un proceso social) en la reorganización y modificación
de las estructuras personales de conocimiento y comprensión, por lo cual el aprender es simultáneamente un fenómeno
social y privado.
c) El aprendizaje colaborativo implica intercambio de puestos, interacción entre iguales e intercambio de roles para que los
diferentes miembros del grupo o comunidad puedan tomar distintos roles (alumno/a, docente, buscador de información) en
diferentes ocasiones.
d) Colaboración implica sinergia y supone que, de la misma manera, «el conjunto es más que la suma de las partes», por lo
que el aprendizaje colaborativo potencialmente produce aprendizajes superiores al individual.
e) No todos los aprendizajes colaborativos han sido exitosos, en algunas circunstancias, la colaboración puede llevar a la
conformidad, a retrasos en el progreso del trabajo, a pérdida de iniciativa y compromiso, a desentendimientos y conflictos.
No siempre se concreta la potencialidad del recurso.
f) Aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino solo la posibilidad de poder relacionarse con
otra gente para apoyar y proporcionar retroalimentación al propio aprendizaje. 24

PARA PADRES/MADRES DEL
IES AZ–ZAIT
25
• Incorporarse voluntariamente al desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la ampliación de horario
del IES AZ –ZAIT al acogerse al plan de apoyo a las familias andaluzas. Objetivo a corto plazo.
• Reconocer e interactuar con las tecnologías de la comunicación de uso corriente en la sociedad actual. Objetivo a corto
plazo.
• Recibir información académica del IES AZ - ZAIT (normas generales, actividades del centro, actividades del grupo de su hijo/
a, información personalizada de la marcha académica de su hijo/a, etc.) a través de Internet. Objetivo a largo plazo.
• Intercambio de información y actividades con AMPAS de otros Institutos de la comunidad andaluza y del mundo a través de
Internet.
• Comunicación vía Internet con la Delegación y con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Objetivo a largo
plazo.
OBJETIVOS DEL PROYECTO TIC PARA EL PERSONAL

ADMINISTRATIVO DEL IES AZ–ZAIT
26
• Facilitar la gestión administrativa (comunicación de admisión de alumno/as, matriculación, resultados de las evaluaciones,
intercambio de expedientes académicos con otros centros, etc.) a través de la red informática.
• Facilitar la gestión económica del centro mediante la red informática.
• Intercambio de información y actividades con el personal administrativo de otros Institutos de la comunidad andaluza y del
mundo a través de Internet.
• Comunicación vía Internet con la Delegación y con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
4 y 5. RELACIÓN DE ÁREAS Y ACTIVIDADES EN

LAS QUE SE PIENSA INTEGRAR LAS TIC.
27
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier área de conocimiento) consiste en la búsqueda de fórmulas metodológicas
adecuadas para conseguir la motivación del alumnado y su disposición al trabajo intelectual y al estudio. A pesar de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta
infructuoso.
Como posible solución a esta disfunción, las más recientes investigaciones en el terreno de la didáctica apuntan a las nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC en adelante) como el aporte extra de motivación que requieren los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en
día, ya que favorecen de una manera óptima la atención a la diversidad, permitiendo atender simultáneamente los diferentes estilos de aprendizaje, las distintas
capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el aprendizaje autónomo y responsable y el trabajo cooperativo.
El objetivo principal de este proyecto, pues, se basa en la concepción de las TIC como un recurso didáctico, como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza
y aprendizaje de las capacidades de nuestros alumnos, en concreto de las capacidades comunicativas, y, por tanto, de los contenidos del Área de Lengua Castellana y
Literatura. Así pues, todas las actividades relativas al conocimiento de las Tecnologías de la información y la comunicación estarán subordinadas a otras que promuevan la
consecución de los objetivos propios del Área.
Se pretende, por tanto, conseguir incardinar la metodología de trabajo sugerida en el objetivo k de la etapa:
«Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje» (Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre)
con el específico de nuestra área (el objetivo a):
«Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la
Comunidad Autónoma y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios 28
pensamientos.» (Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre).
Como esta integración se concibe no como un fin en sí misma ni como un elemento aislado e independiente del currículo, sino como una actividad más de la programación
habitual, la frecuencia de su utilización estará condicionada, de una parte, a su grado de adecuación en relación a los objetivos lingüístico-literarios que propone el currículo
de Lengua castellana y Literatura y en consonancia con las actividades de aula que favorezcan la consecución de dichos aprendizajes; de otra parte, a su capacidad de dar
respuesta a los criterios didácticos que se persigan, ya que la mera incorporación de las TIC a la enseñanza no supone en sí misma una mejora de la calidad docente. De
hecho, las innovaciones tecnológicas sólo aportarán resultados positivos si van acompañadas de cambios metodológicos, cambios de procedimientos, cambios de
actitudes en el profesorado y alumnado, cambios en los objetivos, flexibilidad en el diseño de tareas, cambios organizativos, etc.
En definitiva, como afirma José B. Terceiro en Sociedad digital, «los profesores no podrán ser sustituidos por los ordenadores, ya que estos son meras herramientas
de apoyo y estímulo a la educación que aumentan la eficacia de los profesores y que, probablemente, serán más guías en materia de información que simples
repetidores de material educativo enlatado. Este cambio irá acompañado […] de un mayor grado de responsabilidad de los propios estudiantes en su educación.»
Sobre estas premisas gira el presente proyecto, en cuyo apartado 2, Objetivos, se realiza una enumeración de los que prescribe la normativa vigente con
relación a esta Área reformulados atendiendo a los cambios que la nueva metodología exige.
En el apartado 3, Organización y metodología, se comenta de forma esquemática el proceso de trabajo que se pretende aplicar en el aula.
El cuarto apartado, Contenidos del Área e integración de las TIC, supone, de un lado, la explicación de los diferentes núcleos de contenido que se imparten
en la Secundaria Obligatoria en el Área de Lengua castellana y Literatura, así como la forma en que se pueden integrar las TIC en cada uno de ellos; de otro lado,
se concreta, a continuación, cada uno de los temas asociados a cada núcleo de contenido con indicación expresa de las aplicaciones informáticas o de las
direcciones de internet apropiadas para su trabajo.
El apartado 5, Ejemplificación, se aportan una propuesta siguiendo el método WebQuest («Pregúntale a la Real Academia» 2º de ESO).
Por último, se incluye una relación de Recursos.
2. OBJETIVOS
En función de lo anterior, los objetivos del Área de Lengua castellana y Literatura quedan reformulados de la siguiente forma:
1. Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades y las formas de comunicación de
que se valen, y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.
29
2. Construir discursos orales y escritos, en función de distintas finalidades, adecuándose a diferentes situaciones comunicativas, en particular las demandadas
por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, respetando sus regulaciones normativas específicas, utilizando la lengua y todos los
recursos multimedia a su alcance de forma creativa y personal, y ampliando el caudal lingüístico e icónico adquirido en el intercambio receptivo y productivo.
3. Observar y analizar reflexivamente las unidades lingüísticas en los planos fonológico, morfológico, sintáctico, léxico, semántico y textual, sus reglas de
funcionamiento en los diversos usos discursivos, así como su pertinencia y adecuación en la producción y recepción de los mensajes en contextos sociales
y multimedia de comunicación, incluyendo la reflexión sobre las propias producciones y su relación con los modelos correspondientes.
4. Comprender la pluralidad intrínseca del lenguaje, que explica la diversidad de las lenguas, dialectos y hablas, así como las diferencias que los factores
socioculturales y técnicos producen en los usos discursivos, para poder conocer y valorar las modalidades geográficas y diastráticas de la lengua española,
y en concreto, todas las variedades andaluzas, examinando los rasgos que las caracterizan, los factores socioculturales y normativos que condicionan y
regulan el uso de cada uno de esos rasgos en las diferentes situaciones comunicativas (especialmente las derivadas del uso de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación), en el ámbito de la plural realidad lingüística de España.
5. Localizar, conocer, comprender e interpretar textos literarios (en soporte papel y en soporte multimedia), explorando y considerando sus principales
procedimientos y las convenciones con que se han estructurado (géneros, escuelas o estilos, recursos retóricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las
tradiciones culturales en las que se han producido a lo largo de la historia, de forma que desarrollen el gusto por la lectura y por la escritura personal, así
como el juicio crítico y estético.
6. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, en formato tradicional y digital, teniendo en cuenta los signos
verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos que desarrollan, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas,
como receptores y emisores, ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la sociedad contemporánea.
7. Reconocer y analizar, críticamente, los valores ideológicos que subyacen en los usos sociales de las lenguas (en su manifestaciones orales o escritas,
tanto en soporte papel como en el digital), evitando los estereotipos lingüísticos, las valoraciones y prejuicios sobre los seres humanos y sus condiciones
vitales y sociales.
8. Usar la lengua de forma autónoma, como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la
fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
3. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
La incorporación de las TIC al aula favorece la conversión del ésta en un entorno de trabajo constructivista, ya que cumple las cuatro condiciones que lo permiten:
30
§ El profesor es un mediador y no el ser omnisciente que la actual situación de las aulas demanda.
§ El alumno construye su propio conocimiento.
§ La metodología pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar.
§ El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas de conocimiento.
En el trabajo del alumnado se observará el proceso, realizando una serie de medidas de diversas variables, principalmente mediante el uso de cuestionarios, de
los que se extraerán las conclusiones pertinentes en función de los aspectos que se evalúen:
§ Influencia que este tipo de práctica tiene en la disposición al trabajo en grupo de los alumnos.
§ Tratar de comprobar si el modelo de tarea propuesto proporciona un incremento significativo del aprendizaje.
§ Comparar el grado de cooperación y ayuda entre iguales frente al aportado por el profesor.
Las TIC, por tanto, favorecen el cambio de modelo educativo, tal como se concreta en la siguiente tabla:
VIEJO MODELO NUEVO MODEL0 IMPLICACIONES TECNOLÓGICAS
Clases en aulas Exploración individual Ordenadores en red con acceso a información
Absorción pasiva Aprendizaje Modelo de simulación
Trabajo individual Aprendizaje en equipo Colaboración a través de las diferentes posibilidades que ofrece interne o aplicaciones específicas.
Profesor omnisciente Profesor mediador Acceso a expertos a través de internet o aplicaciones específicas.
Contenido estable Contenido cambiante Necesidad de redes y herramientas de edición

31
3.1. Organización
Los alumnos se organizarán por grupos de acuerdo con las características del aula, de los recursos informáticos con que se cuente y procurando que sean
relativamente homogéneos.
Una vez compuestos los grupos, se procederá a la distribución del trabajo. El grupo se organizará de forma que todos sus componentes desarrollen todas las
tareas, esto es: búsqueda de información, búsqueda de apoyo gráfico, estructura de trabajo, presentación adecuada, etc. Se intentará que no haya especialización
en el trabajo, ya que esto influye negativamente en el trabajo en equipo. La experiencia enseña que, si dentro del grupo hay otra distribución de tareas, existe el
peligro de que ese grupo no sea más que una serie de personas que trabajan independientemente, para más tarde unir esos trabajos y presentar otro mayor. Pero
no hay trabajo de grupo y el resultado final en su conjunto no es asimilado por sus componentes.
3.2. Un método: la WebQuest
Aunque dependerá del aspecto concreto del currículo que se esté trabajando, uno de los métodos más apropiados para aplicar las TIC es el que se denomina
Web Quest.
Consiste en una serie de actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación, en las que los estudiantes (individualmente o en grupo) realizarán un conjunto
de tareas que exigirán procesos de análisis, evaluación, síntesis, argumentación..., a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría
de ellas páginas web de Internet o fuentes de consulta digital).
Su duración puede ser variable, tanto en número de sesiones como en su distribución a lo largo del tiempo. En algunos casos simplemente se pretenderá que
los estudiantes entren en contacto con determinadas informaciones generales relacionadas con una temática y las estructuren a partir de unos criterios o perspectivas
(WebQuest cortas). En otros casos se pretenderá que los estudiantes amplíen o profundicen en algún aspecto concreto de sus conocimientos elaborando algún
nuevo material o realizando nuevas aplicaciones de estos contenidos (WebQuest largas).
Los temas de actualidad y los hechos que pueden suscitar diversos posicionamientos o explicaciones resultan especialmente adecuados para estas actividades,
que sitúan a los estudiantes ante una investigación en la que deben implicarse a partir de sus puntos de vista.
Cada WebQuest se concreta en un documento que tiene los siguientes apartados: 32
o Título de la WebQuest
o Introducción. Resumen de la actividad. Presentación de la situación o escenario (debe resultar atractivo, a veces los alumnos reciben una misión y
adoptan un rol: detective, periodista...)
o Actividad. Descripción de las tareas a realizar (que pueden estar relacionadas con el Área o ser interdisciplinarias) y de los objetivos de formativos que se
pretenden. Las actividades pueden centrarse en la resolución de un problema, la elaboración de una síntesis, contestar determinadas preguntas... En
cualquier caso, deben resultar interesantes para sus destinatarios.
o Recursos. Listado de materiales que se utilizarán: páginas web, foros de discusión, enciclopedias digitales y otros libros o documentos que sean de fácil
acceso para los destinatarios de la actividad. Conviene incluir una breve presentación de cada recurso indicando la información que proporciona.
o Proceso. Descripción del proceso a seguir para realizar las tareas, con indicación de cada uno de los pasos que los estudiantes deben realizar.
o Evaluación. Alguna tarea que permita evaluar los aprendizajes realizados.
o Consejos y sugerencias. Se pueden incluir orientaciones diversas: estructuración de la información (esquemas, mapas conceptuales...), análisis (aspectos
a considerar), valoración (posibles criterios), etc.
o Conclusión. Comentarios finales sobre la actividad y pautas para la presentación de los resultados obtenidos: organización de la información, aspectos
clave.
Los resultados obtenidos por los estudiantes se presentarán y discutirán públicamente en clase. También pueden publicarse en Internet (en la web del alumno,
en la de la clase o en la del centro...); de esta manera el trabajo puede ser compartido y comentado por un mayor número de personas, por lo que la motivación de
los alumnos puede ser mayor.
4. CONTENIDOS DEL ÁREA E INTEGRACIÓN DE LAS TIC
4.1. Análisis de los núcleos de contenido
De acuerdo con el principio de que el fin básico de la enseñanza de la lengua y de la literatura en la ESO es desarrollar la competencia comunicativa de los
escolares, entendida como el conjunto de procesos, habilidades y conocimientos diversos –lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos– que el hablante debe poner
en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación, al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido, los contenidos del 33
currículo del Área se agrupan en torno a dos grandes conceptos: el uso comunicativo, en sus vertientes comprensiva y expresiva y atendiendo a la diversidad de
situaciones, intenciones y contextos de comunicación, y la reflexión sistemática sobre esos usos, como herramienta de aprendizaje y de mejora en las actividades
de comprensión y producción.
Los contenidos aparecen agrupados en los siguientes ‘núcleos’:
1: La comunicación
2: Teoría de la lengua
3: La literatura
4: Técnicas de trabajo
La propia denominación de los mismos parece apuntar ya a los dos grandes conceptos indicados más arriba, en cuanto que el primero, el tercero y el cuarto se
ocupan prioritariamente de los distintos usos, orales y escritos, mientras que el segundo se refiere a la reflexión lingüística.
La relación entre los diferentes núcleos de contenido y los objetivos específicos del área reformulados es la siguiente:
NÚCLEOS TEMÁTICOS OBJETIVOS DEL ÁREA

1, 2, 4, 6, 7
La comunicación
La lengua como objeto de conocimiento 3
La literatura 5
Las técnicas de trabajo intelectua 8
Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con las posibilidades que en la actualidad presentan las TIC en relación con el estudio de la Lengua, podemos aceptar que
su vinculación puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
§ Creación, modificación y manipulación, almacenamiento, recuperación e impresión de textos escritos. Combinación con otros códigos no verbales.
§ Recogida, organización y clasificación, almacenamiento, recuperación y búsqueda rápida de información documental.
§ Generación de ideas para el análisis o síntesis de textos. Elaboración de informes.
§ Intercambio de información y comunicación.
Estos aspectos, a los que se suman otros específicos desarrollados por aplicaciones informáticas concretas, facilitan aprendizajes relacionados con la comprensión y
expresión escrita, el tratamiento de la información, el estudio del código lingüístico a través del análisis textual, y la comunicación mediante tecnologías de la información.
34
Analicemos, a continuación, con más detalle cada uno de los núcleos y su relación específica con lo que las TIC permiten.
4.1.1. La comunicación
Podemos, a su vez, subdividir este núcleo en dos:

4.1.1.1. La comunicación oral: usos y formas
En este núcleo, los contenidos conceptuales incluyen referencias a la definición de la situación de comunicación y sus elementos formales, a los distintos fines
de la comunicación oral y a los rasgos distintivos del discursos oral. Se incluye también una tipología de los distintos tipos del discurso oral (narración, descripción,
exposición, argumentación, diálogo, etc.) y algunos conceptos referidos a la diversidad lingüística y cultural del Estado español.
En los procedimientos se incorporan los referidos a la identificación de los actos de habla, al análisis de la situación, el contexto y los registros de uso en relación
con los diversos tipos de discurso oral, al contenido ideológico de las producciones orales y a procedimientos de comentario que se relacionan principalmente con
el análisis de la coherencia textual. En cuanto a la producción, las distinciones que se establecen hacen referencia a los distintos tipos de producciones orales.
En las actitudes, de nuevo lo sociolingüístico y lo pragmático aparecen al introducirse la función reguladora de conductas de los usos orales o al aludirse a las
determinaciones sociales que regulan los actos de habla. Asimismo, se propone la reflexión sobre el lenguaje oral en tanto que fuente de placer, persuasión,
dominación ideológica, discriminación social, racial, sexual, etc., al tiempo que se fomenta la receptividad, el interés y el respeto por las opiniones ajenas, así como
la valoración y el respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo.
4.1.1.2. La comunicación escrita: usos y formas
El núcleo de contenidos referidos a la comunicación escrita tiene una formulación muy parecida al de la comunicación oral, de tal modo que se incluyen
conceptos como las características gráficas de la lengua escrita, los elementos de la estructuración de los mensajes y otra vez hay referencias a nociones como
persuasión, manipulación, finalidad, situación y contexto comunicativo, determinaciones sociales de los diferentes registros, usos específicos de la lengua escrita
(informe, memoria, resumen, etc.), características de los lenguajes específicos (científico, jurídico, humanístico, periodístico, etc.) y contenido ideológico del discurso
escrito.
El principal aspecto novedoso es la aparición de algunos procedimientos que se ocupan específicamente del uso de la lengua escrita para tareas de aprendizaje
(la lengua escrita como fuente de disfrute, de información y saber) o como instrumento para la resolución de problemas cotidianos o para la organización de la propia
actividad (esquemas, guiones, agendas, instancias, formularios, avisos, etc.), propiciándose de esta forma la valoración de la lengua escrita como instrumento para
satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos.
35
4.1.1.3. Integración de las TIC en el núcleo de contenido 1
En cuanto a la expresión oral, es evidente que la propia naturaleza de los contenidos de este núcleo no invitan a trabajarse específicamente con las TIC. No
obstante, las posibilidades que aportan los chats hablados y las videoconferencias favorecerán los intercambios orales entre alumnos de diferentes centros de una
misma localidad, provincia, comunidad autónoma, país o entre países de la misma lengua. Asimismo, los servicios comunicativos que proporciona internet facilitarán
la comunicación entre profesores y estudiantes de diversos centros, la ayuda mutua, el intercambio de experiencias, la realización de ejercicios comunicativos, etc.
Aunque su aprovechamiento en nuestra Área es matizable, resultan interesantes las siguientes posibilidades:
o Grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat). Permiten la comunicación simultánea y en tiempo real entre las personas que se conectan a la
conversación en un momento dado. Cada usuario ve en su pantalla la lista de las personas que están conectadas y los mensajes que van escribiendo.
En algunos casos la comunicación también puede hacerse mediante la transmisión de voz. Con este sistema se pueden realizar clases virtuales con
alumnos de otros centros o clases impartidas por algún profesor no presente en el aula, o debates entre alumnos de diversos centros/países, que
constituyen actividades de gran riqueza educativa.
o NetMeeting. El programa NetMeeting reúne una serie de cualidades que lo convierten en una herramienta muy poderosa. A las posibilidades didácticas
que ofrece el chat se le añade la conversación oral, es decir, se utiliza como un teléfono por decirlo de alguna manera, mediante la tarjeta de sonido del
ordenador, y, por tanto, con un micrófono y los correspondientes altavoces. Hoy por hoy, todavía plantea problemas de bidireccionalidad, ya que sólo dos
de los interlocutores pueden hablar, mientras los demás se tienen que conformar con el resto de las herramientas. Pero éstas no son pocas ya que
incluye la presencia de una pizarra en la cual podemos escribir, dibujar, pintar, colocar elementos previamente preparados..., y de forma compartida, es
decir, es la misma pizarra que ve un ordenador la que ve el resto de los contertulios y todos pueden en ella.
Además permite la presentación a todos los conectados de cualquier aplicación que se abra en un ordenador. Pongamos por caso una consulta en una
enciclopedia, puede aparecer en una ventana en los monitores de los demás con el mismo contenido, con lo que se pueden compartir los medios. Pero
además se puede permitir que los otros ordenadores tengan acceso a esa enciclopedia y que realicen la búsqueda que necesiten.
Además en un aula en red se puede utilizar Netmeeting entre los ordenadores de forma que todos pueden estar viendo lo mismo y compartiendo una
aplicación que sólo está en un equipo, alternándose en el uso de la herramienta o siguiendo las explicaciones que da uno de ellos sobre el trabajo que
ha realizado y presenta así a sus compañeros.
o Videocomunicaciones. En su forma más sencilla son como los chats pero permiten el visionado de las personas participantes en la conversación.
Obviamente los participantes deben disponer de una cámara de vídeoconferencia conectada al ordenador.
o Internet y lectura. Las bases de textos contenidas en la red de internet permitirá tener acceso a múltiples documentos graduados en cuanto a su
dificultad y que serán objeto de diferentes tipos de lectura (comprensiva, expresiva, dramatizada…).
o Bibliteca de voces. En http://fyl.unizar.es/GCORONA/interlet.htm se puede tener acceso a una interesante biblioteca de voces de autores consagrados
(Pablo Neruda, Juan Ramón Jiménez, Miguel de Unamuno) y en http://cervantesvirtual.com/bib_voces/bibvoces_voces.shtml se está empezando a crear 36
otra. La lectura de los textos en boca de sus propios autores podrá ir acompañada de similar actividad por parte del alumno.
o Reproductores orales de textos. Los ordenadores actuales permiten que, con la aplicación apropiada, un procesador de textos lea lo que ha escrito el
alumno, con lo que su potencialidad se multiplica muchísimo ya que puede oír cómo suena lo que ha escrito y percibir así el mismo mensaje en otra forma
de comunicación que le puede hacer detectar los errores y le ayudará en la corrección de sus expresiones, ya que los niños han aprendido el lenguaje
oyéndolo y no escribiéndolo y la forma familiar de comunicación para ellos es más el lenguaje oral que el escrito.
Todos estos sistemas de comunicación, como se habrá podido deducir, permiten el intercambio de opiniones y conocimientos entre estudiantes, profesores,
especialistas... y fomentan el desarrollo de las habilidades creativas y expresivas así como el cultivo de actitudes positivas hacia la comunicación.
En lo referente a la expresión escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en todos los sentidos, no sólo como fuente de documentación, sino
fundamentalmente como medio de producción.
o Procesadores de textos. El tratamiento electrónico de textos mediante un procesador es un recurso eficaz para la realización de actividades de
composición, en cuanto que permiten crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta forma el alumno
pueden desarrollar las distintas fases de creación de un texto (recopilación de información, síntesis de los datos y generación de nuevas ideas, elaboración
de un esquema inicial, desarrollo y revisión del mismo, diseño del formato, impresión) de forma más rápida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar
y modificar en otro momento el texto elaborado. Además, la ventaja de tener una presentación siempre limpia y de poder corregir y modificar conservando
el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una herramienta que gusta de ser usada por todos. La homogeneidad en la
presentación al no exigir una claridad en la letra para ser comprendido, deja con menos ataduras la libertad de expresión y la creatividad de los alumnos,
que pueden concentrarse mucho más en el contenido. Por este motivo se puede emplear para la redacción de cuentos, trabajos de investigación en el
aula, cartas, y en general textos de todo tipo. Su posterior corrección y comentario será seguido con frecuencia una vez hecha su impresión.
La posibilidad de darle luego una forma al texto modificando los tipos de letras, resaltando, subrayando, añadiendo dibujos o gráficos, alterando la
distribución y formato de los párrafos hace que se convierta en un potente transmisor de comunicación añadida al contenido el texto. Es decir permite
trabajar con el fondo y la forma por igual y sin el problema de los borradores, las pruebas o tener que volver a empezar. Lo cual a la hora de «redactar»
es una grandísima ventaja.
Con el procesador se dan múltiples opciones de uso y se pueden trabajar por ejemplo el vocabulario del alumno o la redacción, proporcionándole
archivos con ejercicios en los que tiene que realizar actividades graduadas en dificultad. Se trata de propiciar y favorecer su creatividad al tiempo que su
expresión lingüística. El tema de la ortografía se puede ver apoyado por el ordenador, con la característica de que esta corrección no es capaz de
distinguir todas las posibles faltas de ortografía y por tanto hay que prestar una especial atención a determinado tipo de errores, quedando destacados
sobre los demás y llamando la atención sobre ellos. Se puede constatar que la utilización del teclado facilita a veces el aprendizaje de la escritura, éste
permite disociar los dos aspectos de la escritura, que son la ortografía y la caligrafía. 37
La posibilidad de generar historias o desarrollar un tema de forma ramificada, en donde el usuario elige una opción de lectura o selección de la información,
desarrolla la capacidad de expresión escrita (si el alumno es autor de sus propios textos), y la comprensión lectora (cuando adopta el papel de receptor del
mensaje). Existen igualmente otros programas que plantean actividades diversas, como la resolución de textos incompletos o el entrenamiento de la lectura
rápida, por lo que inciden también en el desarrollo de estas capacidades.
La manipulación textual permite también la realización de actividades relacionadas con el análisis de textos y la reflexión del funcionamiento del código
lingüístico en los diferentes niveles (sintáctico, morfológico, semántico, fonético y ortográfico...). La posibilidad de alterar los elementos que configuran el
discurso permite analizar las interrelaciones que se establecen entre sus componentes, descubriendo la propia entidad del texto y sus mecanismos.
Todo esto permite un estudio lingüístico desde una perspectiva eminentemente comunicativa, basada en la relación entre la intencionalidad del mensaje
(qué se pretende decir) y los medios formales seleccionados (cómo se expresa discursivamente).
A continuación, presentamos una enumeración (no exhaustiva) de actividades lingüísticas en relación con las posibilidades generales de un procesador
de textos:
ACTIVIDADES FUNCIONES DEL PROCESADOR
Separar palabras en sus componentes mínimos (lexemas y morfemas)
Separar palabras en sílabas

Insertar espacios
Separar una frase en sintagmas y éstos en categorías gramaticales.
Separar las partes del texto.
Recomponer una frase o un texto incompleto.

Crear un texto a partir del párrafo inicial / intermedio /final. 38
Poner signos de puntuación en un texto.
Recomponer diálogos incompletos o asignarles los nombres de los interlocutores.
Enlazar oraciones insertando el nexo adecuado.
Insertar caracteres
Ampliar frases intercalando nuevos elementos.
Añadir elementos a un texto para darle forma literaria.
Ampliar frases intercalando nuevos elementos.
Añadir elementos a un texto para darle forma literaria.
Sustituir elementos de una frase o de un texto por otros con diversos criterios:
sinónimos, antónimos, categorías gramaticales, familia de palabras, elementos
repetidos…
Sustituir / Cambiar / Sobreescribir
Eliminar las frases que no pertenecen al texto.
Eliminar los elementos descriptivos de un texto para convertirlo en (por ejemplo)

narrativo.
Sintetizar un texto.
ACTIVIDADES FUNCIONES DEL PROCESADOR
Recomponer una historia desordenada.

Reconstruir dos historias mezcladas.
Mover / Copiar bloques
Recomponer poemas. Conseguir nuevas significaciones alterando el orden de los versos.
Ordenar las fases de un proceso, de unas instrucciones… previamente desordenados.
Subrayar determinados sintagmas, categorías gramaticales, funciones sintácticas, etc., en un

texto.
Distinguir recursos y figuras literarias en un fragmento. Tipos de letra
Destacar las licencias métricas, el ritmo y la métrica de un poema.

39
Elaborar determinados tipos de escrito que conlleven unas normas habituales de

estructuración y presentación (cartas, instancias…)
Construir poemas cuya disposición de los versos configuren una imagen relacionada con Formatos
la significación del mismo (caligramas).
Clasificar en columnas distintos términos según determinados criterios (palabras
derivadas, campos semánticos, antonimia y sinonimia, sílabas, categorías gramaticales,
origen de las palabras…)
Sustituir abreviaturas, símbolos, palabras inexistentes… por el término adecuado en el

texto en que aparecen.
Investigar la frecuencia de utilización de términos que se repiten en un texto literario Buscar / Sustituir
(recurrencias significativas).
Crear composiciones de diversos tipos en pequeños grupos o colectivamente.

Escribir
Practicar la escritura invisible y la generación de ideas.
Elaborar esquemas, resúmenes… a partir de la lectura de un texto.
Los procesadores de textos se convierten además en instrumentos que facilitan la corrección de la expresión escrita, por lo que pueden utilizarse para
realizar dictados, en los que el alumno comprobaría inmediatamente sus errores ortográficos, favoreciendo así el aprendizaje correcto. Con el ajuste de
los correctores, traductores y diccionarios que incorporan muchas de las aplicaciones informáticas de edición de textos, el alumnado puede acostumbrarse
a autocorregir sus trabajos y a presentarlos sin faltas de ortografía ni incorrecciones gramaticales. Otra actividad interesante en este sentido puede ser
la realización de dictados a los alumnos, de manera que ellos escriban delante del ordenador con un programa editor de textos que incorpore un corrector
que informe a cada uno de sus faltas.
o Editores. Características diferentes, aunque coincidentes en las características anteriormente mencionadas de los procesadores de textos, presentan
los editores de páginas web (Front Page, por ejemplo) y los editores multimedia (Neobook, por ejemplo), que facilitan la expresión escrita y audiovisual
del alumnado en la elaboración de sus trabajos, permiten el uso de técnicas hipertextuales para la organización de la información y, fundamentalmente,
desarrollan la creatividad del alumnado.
40
El trabajo con programas de edición de páginas web se ha convertido en algo tan sencillo que muchos centros ya han empezado a tener páginas
elaboradas casi totalmente por sus alumnos. El uso de esos programas es sencillo y la elaboración de una página requiere más imaginación y «creatividad»
que conocimientos técnicos. Una de las actividades más sugerentes con estas aplicaciones sería la confección de la página web de la clase: los
estudiantes pueden diseñar y editar una página web con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado,
presentación del grupo de alumnos, actividades que realizan, proyectos e investigaciones, revistas escolares, trabajos de investigación que realicen
dentro del currículo de las diferentes áreas, foros de discusión sobre las diferentes áreas o sobre la actualidad local, provincial, autonómica, nacional e
internacional, enlaces a recursos en la red, etc.
o Correo electrónico (e-mail). Constituye el sistema básico de comunicación en internet. La naturaleza social y dinámica del correo electrónico alimenta
el deseo de comunicación en el estudiante y lo induce a participar activamente, sin sujetarlo a límites de tiempo y espacio. Pero la gran ventaja es la
oportunidad que le ofrece el medio para reflexionar y organizar sus pensamientos antes de ponerse manos a la obra y luego la posibilidad de revisar y
corregir su redacción cuantas veces quiera. De modo que el correo electrónico ofrece al estudiante un medio idóneo para integrar y ejercitar distintas
estrategias y destrezas, y en esta forma desarrollar la competencia gramatical, comunicativa y discursiva en la lengua meta. Otra función muy importante
del correo electrónico es la de mediador cultural, en el sentido que nos permite entrar en contacto con las distintas variedades y registros de la lengua y
de la cultura meta a través de la interacción con sus hablantes. El medio se presta para llevar a cabo tareas de orientación intercultural que nos permiten
ganar entrada a ese mundo de conocimientos compartidos por los hablantes que de otra forma nos está vedado. Por otra parte, la heterogeneidad de las
respuestas nos puede ofrecer una rica muestra del mosaico de dialectos y subculturas que conforman el mundo hispanoamericano y aclara la supremacía
de una variedad sobre otra.
o Listas de discusión (mailing list). Están formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temática, se «suscriben a la lista» y a partir
de este momento todos los mensajes e-mail que se dirigen a la lista son recibidos por todos los subscriptores. Constituye un sistema ágil para intercambiar
opiniones y debatir temas utilizando el correo electrónico.
o Grupos de noticias (newsgroups). Grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a través de una especie de «tablón de anuncios»
donde envían sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los demás. Se pueden encontrar temáticas para todos los
gustos y necesidades, si bien el funcionamiento puede ser algo caótico en ocasiones y se requiere un poco de adaptación al medio para desenvolverse
con soltura. Puede que sea uno de los medios que resulte difícil para el trabajo con y por los alumnos, sobre todo en el primer ciclo de secundaria, ya que
la falta de estructuración les hace perderse.
o Chat. La posibilidad de mantener conversaciones «escritas» en la pantalla del ordenador en conexión con tantos usuarios como se desee, es una forma
de comunicación que también requiere habituarse y ser capaz de tener un orden de intervención, aunque no estricto, y ser capaz de controlar las propias
intervenciones y enterarse de las de los demás. El uso por parte de los alumnos requiere una forma de trabajo en pequeño o mediano grupo que les 41
supone un esfuerzo añadido de disciplina en las participaciones y de coherencia y participación. Lo más apropiado sería la concertación a una hora, en
un canal concreto donde encontrarse y con un tema y guión preestablecido para debatir.
4.1.2. La lengua como objeto de conocimiento
4.1.2.1. Núcleo de contenido 2
En este núcleo aparecen conceptos tales como texto (como unidad de sentido y unidad formal) y contexto, adecuación y cohesión textual que parecen remitir a
una concepción de la reflexión sobre la lengua cercana a la lingüística del texto y regida por los principios derivados de la competencia discursiva. De la atención casi
exclusiva a lo morfosintáctico, tradicional en esta área, se pasa a dar la importancia que merece a lo supraoracional, al discurso y a sus partes como marco del resto
de niveles de análisis sobre el uso lingüístico y sus relaciones con la situación de comunicación. Esto es, partiendo de la creación y análisis de textos, se estimulará
la reflexión sobre la lengua para que el alumno haga explícita su gramática latente, teniendo siempre en cuenta que lo que se persigue es la instrumentalización de
dicha actividad al servicio del desarrollo de la competencia lingüística del alumno.
Las posibilidades que las TIC aportan con relación a este núcleo son muy importantes, como después se comprobará en el apartado de contenidos y enlaces.
Las TIC aportan aplicaciones interesantísimas para el aprendizaje de la ortografía, para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza; existen
páginas numerosísimas en las que consultar y aplicar los conocimientos gramaticales, etc.
Muy útiles resultan por su parte los diccionarios electrónicos de la lengua, que tienen sobre sus homólogos en soporte papel la ventaja de la presentación
(visualización del artículo, utilización de colores que facilitan la legibilidad), el modo de búsqueda y la utilización de hispertextos: ofrecen no sólo un ahorro de tiempo
por la rapidez con que se realizan las búsquedas en comparación con un diccionario clásico. Los diccionarios electrónicos pueden ser utilizados igualmente dentro
de un programa de tratamiento de textos como útiles de ayuda a la escritura. La utilización de las enciclopedias digitales permite iniciar a los alumnos a la búsqueda
documental, facilita y diversifica el acceso a la información.
4.1.3. La literatura 42
Por lo que respecta a la enseñanza de la literatura en la ESO, el currículo defiende la conveniencia de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario
como hecho lingüístico y como producto social y cultural, enmarcado en un contexto social e histórico, por lo que el objetivo esencial de la educación literaria en las
aulas ha de ser el de interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, valorando las obras relevantes de nuestra tradición (oral y escrita) como muestras
destacadas del patrimonio cultural.
El material que ofrecen las TIC para este bloque es amplísimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la impresionante cantidad de web monográficas sobre etapas, escuelas, movimientos
o autores concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la información que se busca o a los textos. De hecho, internet es en la actualidad una
impresionante fuente documental. Se pueden realizar búsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su época, obras literarias, conceptos gramaticales) en
enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD, páginas web de internet (prensa electrónica, enciclopedias on-line, etc.). Los alumnos suelen
manifestar un entusiasmo tal por las nuevas tecnologías que no les suele importar el soporte digital para realizar cualquier tipo de búsqueda.
Por otra parte, las posibilidades que ofrecen las bibliotecas virtuales (Centro Virtual Cervantes, Teatro del Siglo de Oro, por ejemplo) permiten que la literatura
esté presente de forma constante en el aula. Pueden consultarse obras específicas y completas de muchos autores, circunstancia ésta imposible de otra forma,
salvo con el aporte bibliográfico del profesor o de la biblioteca del centro. Si bien la lectura de una obra íntegra en la pantalla del ordenador es dificultosa, a los
alumnos no les suele parecer tan fastidiosa, en particular cuando el producto les ofrece diferentes vías de lectura posibles y contiene una parte interactiva. La
incitación a la lectura de obras literarias puede hacerse gracias a este aprovechamiento digitalizado. Además, los documentalistas constatan que los alumnos vacilan
al consultar textos que no son digitales, incluso ciertas obras son muy raramente consultadas bajo soporte de papel (enciclopedias, diccionarios, obras de arte…);
en cambio, ofrecen interés para estos alumnos a partir del momento en que se encuentran en soporte digital.
La digitalización y la publicación en internet da no sólo facilidad en el acceso a documentos que no se podrían consultar más que en bibliotecas especializadas,
sino también a obras literarias de tirada restringida. Así, resulta interesantísima la web del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes que da acceso a una docena
de archivos españoles en los que se pueden consultar los documentos digitalizados (http://www.cultura.mecd.es/archivos/).
También es posible acceder a manuscritos de autores modernos. Así es posible acceder a la Residencia de Estudiantes (http://www.residencia.csic.es/pres/
presenta.htm) o al Centro Cultural de la Generación del 27 (http://www.dipumalaga.org/servicios/generacion27/). 43
También existen aplicaciones concretas sobre documentación literaria: Historia de la Literatura Universal elaborada por Alfabetum en cuatro cederrones; una
Historia de la Literatura española del Instituto Cervantes en tres, en la que se incluye una biblioteca virtual de textos. Sobre un período concreto: Literatura
contemporánea de Digital Dreams Multimedia. Sobre un género concreto: Enciclopedia de las grandes novelas (negra, ciencia-ficción, aventuras, amor), editada por
la revista Qué leer en cuatro cederrones. O sobre un autor concreto: Gabriel García Márquez.La literatura y el realismo mágico, editado por Digital Dreams Multimedia.
4.1.4. Técnicas de trabajo
A lo largo de la etapa, el alumnado conocerá una serie de procedimientos y desarrollará determinadas técnicas de trabajo intelectual. Aunque la mayor parte de
ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar conjuntamente, desde el Área de Lengua, familiarizará al alumnado con libros de consulta y
enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones orales; el
empleo de diccionarios (tradicionales y on-line) le ayudará a hacerse con criterios de clasificación y definición; el subrayado, la recogida de notas o apuntes
personales, la elaboración de resúmenes y esquemas le ayudarán a fijar la atención y practicar una lectura reflexiva.
En niveles más avanzados, los alumnos y alumnas irán mejorando y afinando las técnicas de presentación de trabajos personales de carácter expositivo
(familiarizándose con el tratamiento informático de textos, utilizando procesadores de textos o aplicaciones multimedia), e iniciándose en el uso de la palabra en
discursos planificados, en situaciones distintas al diálogo informal (debates, mesas redondas, etc.). Asimismo, deberán progresar en la búsqueda y organización de
los datos, tanto a través de los soportes tradicionales, como por medio de procedimientos de bases de datos informáticas.
Con relación a las TIC, una importante característica que aportan es la posibilidad de recoger, clasificar y acceder a información textual de forma automática y sistematizada,
gracias a internet (en páginas web o en enciclopedias electrónicas) o a los gestores de bases de datos documentales.
Este recurso informático permite a los alumnos consultar la documentación recopilada con un criterio selectivo y de forma inmediata, facilitando la adquisición de técnicas
de indagación y acceso a las fuentes de información. Por otra parte, cuando los propios alumnos crean una base de datos, realizan procesos de búsqueda, selección, 44
clasificación, síntesis y análisis de los textos que configurarán los distintos documentos o registros. La designación de palabras claves conducirá a un estudio semántico de
los textos y una elección de criterios lógicos de consulta.
Asimismo, internet es un magnífico canal proveedor de noticias de actualidad, gracias a la posibilidad de acceder a las noticias de actualidad que proporciona la
prensa digital, los portales generales y temáticos, las radios que emiten en la red.
También se favorece el trabajo colaborativo, ya que los espacios comunicativos anteriormente mencionados (e-mail, videoconferencia…) y de otros, como el
disco virtual, también resultan muy útiles para la realización de trabajos en equipo de toda clase. Destacamos: la elaboración de una revista digital o en soporte papel,
construir un portal de internet, hacer una web temática sobre la literatura de una determinada época con cada grupo de alumnos, encargándose cada uno de ellos
de realizar una ficha de cada escritor, etc.
4.2. Síntesis
Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas tecnologías en el estudio del proceso de comunicación y, por tanto, en el
currículo del Área, facilitando a los alumnos nuevas vías de acceso a la cultura de su tiempo.
PROGRAMA NIVELES DESCRIPCIÓN NÚCLEOS TEMÁTICOS
PROCESADOR DE TEXTOS Todos Programa que permite la creación, Todos los que supon-gan actividades con textos escritos
almacenamiento, recuperación e impre-sión de (comprensión y expresión escri-ta, funcionamiento del código,
textos. análisis y co-men-tarios de textos, etc..)
Programa que permite el tratamiento, Todos aquellos relaciona-dos con la búsqueda, se-lección y
GESTOR DE BASES DE DATOS Todos
consulta, modifi-cación, tratamiento de la informa-ción. Se-cunda-ria-mente aque-llos
DO-CUMENTALES
almacena-miento y recuperación de en los que se realicen análisis y crea-ción de textos.
información mediante la creación y uso
de bases de datos y ficheros de texto.
45
Programa que permite el tratamiento, consulta, Todos aquellos relaciona-dos con la búsqueda, se-lección y
GESTOR DE BASES DE DATOS Todos tratamiento de la informa-ción. Se-cunda-ria-mente
modifi-cación, almacena-miento y recuperación
DOCUMENTALES aque-llos en los que se realicen análisis y crea-ción de
de información mediante la creación y uso de
bases de datos y ficheros de texto. textos.
Todos Programa que permite la generación de Todos aquellos relacionados con la creación, búsqueda y
GESTOR DE FICHEROS
ficheros (ba-ses de datos) para el selección de información.
almacenamiento, clasifi-ca-ción y consulta.
AUTOEDICIÓN Todos Programa que permite combinar dibujos y Creación de periódicos o publicaciones escolares,
gráficos con textos. Ofrece opciones relativas carteles...
al diseño del formato
INTERNET Todos Búsqueda de documentación, ejercicios y Todo el currículo.

aplicaciones concretas.
4.2. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

4.2.1. Primer núcleo de contenido: la comunicación
CONTENIDOS ENLACES TIC OBSERVACIONES
1. La comunicación. http://www.teclaredo.edu.mx/old/unidad5/comunica.htm Definición del concepto y explicación de sus características con gráfico ilustrativo.
1.1. Definición del mecanismo de la
comunicación; elementos http://www.teclaredo.edu.mx/old/unidad5/elemento.htm Explicación de los elementos de la comunicación y de sus características.
constitutivos. Incluye gráfico ilustrativo.
http://www.cegs.itesm.mx/redaccion/comunicacion/ Interesante web que explica el proceso de comunicación ejemplificado por medio del
cont_elementos.htm correo electrónico. Los alumnos, utilizando alguna aplicación al efecto podrán
identificar con precisión los diferentes elementos del proceso de la comunicación, al
tiempo que practican la expresión escrita. Dependiendo de la aplicación utilizada, la
46
inmediatez en la emisión/recepción de mensajes favorecerá la espontaneidad de los
mismos.
1.2. Las funciones del lenguaje. http://www.amerschmad.org/spanish/gram/comfunc.htm Esquema de relación elementos de la comunicación y funciones del lenguaje
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ Explica de forma esquemática y con sencillez cuáles son las funciones
comunica.htm del lenguaje. Hay algunas actividades para practicar y un cuestionario
de comprensión de las ideas fundamentales.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ Explica con sencillez las funciones del lenguaje y su relación con
LenguajeFunciones.htm las modalidades oracionales. Con ejemplos muy claros.
http://personales.mundivia.es/diegom/CAMBIO/ Explicación breve pero clara de las funciones del lenguaje. Indica
Funciones%20del%20lenguaje.html las formas lingüísticas propias de cada una de ellas.
1.3. La comunicación no verbal. Los http://www.once.es Explica las pautas para la comunicación e interacción con las
gestos, la mímica. personas ciegas y deficientes visuales, aporta servicios para la
enseñanza del Braille.
http://usuarios.lycos.es/merce95/288/paginas/
guia.html Guía didáctica para tratar con niños sordos. Incluye sistema de
comunicación.
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/ Permite descargar un trabajo centrado en el lenguaje no
fulldocs/emp/comnoverbal.htm verbal de los adolescentes.
www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/elmimo.htm Experiencia didáctica basada en el mimo.
1.4. Los signos: indicios, http://cariari.ucr.ac.cr/~claudiog/ Para identificar cada una de las clses de signo. Dadas las características de
iconos y símbolos. Iconos_indicios_simbolos.html esta web, servirá también como práctica para aplicar técnicas de trabajo
intelectual (resumen, identificación de ideas principales, esquema).
http://members.fortunecity.com/ Enlaces para profundizar.

morentin3/programa-aula.html
1.5. El signo lingüístico. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/

lengua/1palabra.htm
Sencilla explicación teórica (con elementos icónicos) y actividades. 47
http://www.micromegas.com.mx/
apuntes/documents/espa1/esp1-
14.dochttp://
Para profundizar.
www.campopsi.com.ar/Nudos/Saussure%20y
%20la%20fundaci%C3%B3n%20de%
20la%20ciencia%20ling%C3%BC%C3%ADstica.
dochttp://cursos.pnte.cfnavarra.es
/mmuruza1/lenguaje/lengcomu.htm
2. El texto y sus rasgos http://lupus.worldonline.es/glez-ser/apuntes/texto.htm Definición de texto y explicación de sus propiedades

distintivos. Tipología textual.
Análisis y elaboración. Los textos
como fuente de información, http://www2.netexplora.com/aulalenguaje/recursos/ Como introducción a las tipologías textuales
conocimiento, placer, persuasión tipologiastextuales.htm
o manipulación.
http://www.intercom.es/cyberferia/refran.htmlhttp:// Para desarrollar la actitud crítica frente a los mensajes.

www.ciudadfutura.com/ciclon/
2.1. Textos escritos Exposición de las características del lenguaje escrito, pero interesante por las
(Narración, descripción y http://www2.netexplora.com/aulalenguaje/ actividades que incluye relativas tanto a la comprensión, como a la
diálogo, textos fantásticos, profesores/estudiolenguaje.htm producción de textos.
leyendas, textos de opinión,
textos expositivos, textos
http://cursos.pnte.cfnavarra.es/mmuruza1/http:/ Características de cada tipo de texto
argumentativos, cómic, diario
/www.mujerpalabra.com/secundaria/pages/ funcional y ficcional.
personal). Textos funcionales
asignaturas/lengua/textos_tipologia.doc
(científicos, jurídicos,
periodísticos, humanísticos) y
textos ficcionales (literarios). http://platea.pntic.mec.es/~mferna1/ Explica todos los elementos del cómic: estructura, fases de
mcom.htm#lenguaje elaboración, etc. También analiza la prensa, publicidad y TV
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ Explica de una forma clara qué es un cómic y sus características, así
como la forma de expresión. Al final hay algunas actividades.
48
lengua/2comic.htm
Página para niños, en la que se pueden contemplar personajes del

http://www.chaval.es/#
cómic y la animación. Se puede acceder también a juegos.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ Explicación teórica del diálogo y la entrevistas, con sus características.

lengua/dial.htm Ofrece ejercicios y actividades, así como un pequeño cuestionarios de
comprobación de conocimientos.
http://www.rena.e12.ve/Primeraetapa/ De forma amena y muy gráfica expone las principales

literatura/texdescrip.asp http://www.fu- características de los textos descriptivos.
berlin.de/adieu/vazquez/
descripciones.htm
Explica esquemáticamente los elementos del lenguaje

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
cinematográfico. Con actividades para practicar y un cuestionario
-cine.htm
de repaso
A partir de una historia desarrollada, se puede leer el guión

http://departamentos.unican.es/digteg/
literario, el guión técnico y la secuenciación de la historia.
Mercedes/index.htm
Muy útil para apreciar los distintos pasos que se siguen
para contar una historia y para entender la narración
cinematográfica.
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/ Para practicar la expresión escrita con aplicaciones Clic

act165.htm
Sugerencias para escribir relatos: ideas, estructuras, ejercicios ortográficos y

http://www.aviondepapel.com/ de puntuación. Enlaza con otras páginas también de interés.
Es una página creativa. Con una frecuencia determinada van

http://www.badosa.com/165835762698715.htm apareciendo pequeños fragmentos que pueden servir de idea para
la escritura de un texto. La frecuencia de aparición de los
fragmentos se puede variar, más lenta o más rápida. Permite el
juego creativo. 49
http://www.quadraquinta.org/materiales- Se trata de un proyecto creativo para la escritura de textos. En la página

didacticos/trabajo-por-proyectos/imagomundi/ principal se puede elegir entre las propuestas de trabajo, la
IMportal.html documentación teórica de consulta o una guía para el profesor. Una vez
dentro de la propuesta se nos va invitando a participar en las actividades
propuestas.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
La narración: elementos, estructura y formas. Actividades interactivas.
1narraci.htmhttp://centros5.pntic.mec.es/
cpr.de.ciudad.real/literat/Narrac.htmhttp://
roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/lengua/
http://iris.cnice.mecd.es/lengua/profesores/ La descripción. La argumentación. La exposición. Por su contenido básico, podría

eso2/t2/teoria_1.htm utilizarse como material para introducir el tema. Propone actividades interactivas.
Presenta interesantes cuadros esquemáticos.
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/ Textos formales: el informe, el currículum, la instancia y el acta.

Recursos/lengualiteratura/estudiolengua_eso.ppt Presentación de ocho completos esquemas de textos expositivos en
.ppt.
3. Lengua y sociedad. http://www.geocities.com/szbmx/origenes.htmhttp:// Útiles introducciones al tema con interesantes gráficos, mapas y enlaces a textos.
3.1. Las lenguas de España. Origen www.educ.ar/educar/docentes/lengua/polimodal/
y evolución de la lengua española. final.jsp?url=LENGMONO003/
Etapas de formación y evolución. INDEX.HTML&area=10&nivel=5&id=107189&tipo=165&contenido=169http:/
/szamora.freeservers.com/desarrol.htmhttp://
www.personal.psu.edu/faculty/j/m/jml34/mundo.pdfhttp:/
/web.jet.es/vliz/lengua.htmhttp://www.tiempo.hn/
SUPLEM~1/dia%20de%20la%20lengua/
ELECCION.HTM
3.2. Comunidades bilingües: http://galeon.hispavista.com/razonespanola/re85-

Información diversa sobre las diferentes lenguas de España y sus
Cataluña, Valencia, Baleares,
Galicia, País Vasco y Navarra.
len.htmhttp://stp.ling.uu.se/~camilla/sped/
intro.htmlhttp://www.geocities.com/lengcl3/ características. 50
Lenguas en contacto: bilingüismo 07.htmhttp://www.sispain.org/spanish/language/
y diglosia. language/http://www.sgci.mec.es/usa/apoyo/
Se puede acceder a páginas languages.htmhttp://www.geocities.com/lengcl3/
redactadas en las diversas 08.htm
lenguas constitucionales de
España para intentar identificar
algunas de sus características.
Asimismo, resulta muy interesante
http://webs.ono.com/usr000/joaquinandres/ Sobre los conceptos de bilingüismo y diglosia.
la aplicación realizada en
#BILINGÜISMO%20Y%20DIGLOSIA
Macromedia Director 4.0 por
Manuel Guerrero Gómez sobre la
Situación lingüística de España,
que se puede bajar de internet
3.3. Variedades del español. http://www.geocities.com/lengcl3/07.htm Presentación teórica.

Variedades históricas y
variedades meridionales.
http://www.ctv.es/USERS/terral/andaluz/ Sobre las peculiaridades de las hablas andaluzas

andaluz.htmlhttp://www.andalucianuestra.net/
03/cuadeno03.htmhttp://
www.andalucianuestra.net/03/guia03.htm
3.4. El español de América. http://szamora.freeservers.com/ Sencillas explicaciones del origen del español de América.
america.htmhttp://www.upol.cz/res/ssup/
asignaturas/spjla.htm
3.5. Variedades sociales del

español: variedades según la
http://members.ferrara.linux.it/elfenor/ Introducción al tema.
situación y según el nivel socio-
espanol/introduccion.htm
cultural (los vulgarismos).
51
4, Los sistemas de comunicación Magnífica exposición teórica y aplicaciones prácticas de los principales
http://iris.cnice.mecd.es/media/
mixtos y los medios de medios de comunicación de masas (prensa, radio, televisión, publicidad y
comunicación (el eslogan cine.
publicitario, el periódico y los
géneros periodísticos, los
informativos de radio y televisión). http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ Página con información sencilla y esquemática de las partes de la
Fines sociales de la comunicación noticia.htm noticia. Tiene actividades para practicar y un pequeño cuestionario de
periodística. recopilación de las ideas fundamentales
Se trabajará con los enlaces a los

principales periódicos radios y
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ Página con información sencilla y esquemática de las secciones del
televisiones on-line, así como con
seccion.htm periódico. Tiene actividades para practicar y un pequeño cuestionario de
las peculiaridades de la publicidad
recopilación de las ideas fundamentales
en internet y sus informaciones
sobre el mundo del cine.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/- Página con información sencilla y esquemática sobre el lenguaje

prensa.htm periodístico y las partes del periódico. Tiene actividades para
practicar y un pequeño cuestionario de recopilación de las ideas
fundamentales
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ Página con información sencilla y esquemática sobre el lenguaje periodístico

2reporta.htm y las partes del periódico. Tiene actividades para practicar
Atractiva presentación del tema con test de autoevaluación y ejercicios de

http://www.librosvivos.net/smtc/
homeTC.asp?TemaClave=1093 profundización
4.2.2. Segundo núcleo de contenido: la lengua como objeto de conocimiento
www.indexnet.santillana.es/powerpoints/ graficos/ Explicación de la estructura de la oración simple en formato .ppt

1. El estudio de la lengua.
oracionsimple.pptartsandscience.concordia.ca/span301/
1.1. Estructura de la oración (sujeto y
pdf_word_excel/ semana_4._26_de_diciembre/
predicado). La concordancia. La
Sintaxis_oracion.ppt
interjección. Las oraciones
impersonales.
http://www.geocities.com/sergiozamorab/
sujpre01.htmhttp://lupus.worldonline.es/glez-ser/ Explicación de las clases de oraciones y análisis de su estructura.
apuntes/oracion.htmhttp://icarito.tercera.cl/enc_virtual/
castella/oracion/oracion1.html
1.2. Los sintagmas. http://usuarios.lycos.es/Trivium/lengua/

oracionsimple.htm
Estructura de los diferentes tipos de sintagmas con indicación de las posibles
funciones sintácticas que realizan.
52
http://www.amerschmad.org/spanish/gram/ Similar a la anterior, pero con representación gráfica de los

SS.htm mismos.
1.3. El análisis morfológico. Clases roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ Sencillos esquemas introductorios a la estructura de la palabra y sus
de monemas. Morfemas 1anamorf.htmwww.sil.org/training/capacitar/ Morfologia/ componentes. Uno en formato .pdf y otro en formado .doc.
derivativos y flexivos. Palabras morfemasPE.pdfwww.educared.net/docs/
simples y compuestas. Palabras tutoriasAlumnos/ 5767/Esquema%20Monemas.doc
primitivas y derivadas. La
prefijación. Prefijos cultos. La
sufijación. La sufijación culta. Página deslizante: se puede consultar todo lo relativo a la oración y las
Sufijos de procedencia y de http://www.spanport.ucsb.edu/faculty/jefferso/ESTR-
categorías gramaticales. Incluye lista de ejercicios, aunque están pensados
oficios. Sufijos apreciativos. ORA102.htm
para extranjeros.
Formación de palabras por
sufijación. Palabras parasintéticas.
Familia léxica. Las abreviaturas. Da acceso a un pequeño programa que flexiona cualquier palabra
http://www.gedlc.ulpgc.es/
propuesta. Lo hace con verbos, nombres, ofreciendo un análisis
morfológico.
http://www.santillana.es/proyectosEnRed/ Estrategias y consejos para mejorar el análisis morfológico y sintáctico.

secunda/htm/1metodo/met07.htm
1.4. El sustantivo: significación, forma http://www.iespana.es/morfologia_es/morfologia/ Gramática en tablas para facilitar el aprendizaje. Trabaja sustantivo,
y función. La concordancia en los gramatica.html determinante, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción
sustantivos colectivos. e interjección. Incluye exámenes y un apéndice ortográfico. (No incluiremos
más este enlace).
http://www.xtec.es/recursos/clic/bin/grama5-1.exe Aplicación Clic que contiene un conjunto de actividades de gramática: la

comunicación y sus elementos, la oración y sus partes, el nombre y sus clases.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ De una forma muy clara y esquemática presenta la teoría sobre el sustantivo.
nombre.htmhttp://www.iestegueste.com/lengua/ Contiene actividades y ejercicios. Al final permite la posibilidad de escribir
sustantivo.pdf definiciones para comprobar los conocimientos
53
http://www.telecable.es/personales/gramatical/ Ofrece una información muy completa sobre el sustantivo, el adjetivo y el
gramatical/categ/nombres.htm adverbio. Se puede consultar perfectamente la clasificación de cada uno de
ellos, desde la morfología a la semántica.
http://www.librosvivos.net/smtc/ Atractiva presentación del SN y sus constituyentes con test de

homeTC.asp?TemaClave=1012 autoevaluación y profundización
1.5. Los determinantes: http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/

Los determinantes en una aplicación Clic
clasificación. act114.htm
roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1determi.htm Explicación esquemática con ejercicios.
www.iestegueste.com/lengua/determinantesD.pdf Explicación de las distintas clases de determinantes.
1.6. El pronombre: roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/

características y clasificación. pronom.htmelies.rediris.es/elies3/cap312.htm Esquemática exposición con ejercicios.
roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/adjetivo.htm De una forma muy clara y esquemática presenta la teoría sobre el adjetivo.
1.7. El adjetivo: significado, forma
Contiene actividades y ejercicios. Al final permite la posibilidad de escribir
y función. Sustantivación del
definiciones para comprobar los conocimientos.
adjetivo.
http://elies.rediris.es/elies3/cap314.htmhttp://
www.geocities.com/nihongobakari/supeingo/ Para profundizar más en el tema.
adj1.html
http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/ayuda/ Para profundizar de una manera muy visual.

adjetivos.htm
54
1.8. El verbo y sus clases.
Componentes: persona, número, roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/primero.htm; Sencilla explicación del tema con ejercicios.
tiempo, modo y voz. Tiempos
verbales y conjugación de verbos
regulares e irregulares. Formas no http://www.el-castellano.com/verbtema.html Profundización en el tema.
personales del verbo. Perífrasis
verbales.
http://usuarios.bitmailer.com/fcallejo/verbos1.html; Valores aspectuales de los tiempos verbales y funciones que puede
http://usuarios.bitmailer.com/fcallejo/verbos2.html; desempeñar las formas personales y no personales del verbo. Se
acompañan con ejemplos.
http://www.geocities.com/sergiozamorasin/elverbo.htm Explicación de los elementos constituyentes del verbo, sus clases y sus
características.
www.amerschmad.org/spanish/gram/perifras.htm
http://www.bds.usc.es/manual/perifrasis.html; http:// Clasificación de las perífrasis verbales con ejercicios.
amnesia.eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/
FG_perifrasis.htm www.uniovi.es/pp-felixfer/
Resumenes/Minor1.htm; www.educared.net/docs/
tutorias/21/Perifrasejerci.doc
http://www.josemsegura.net/gramatica/ Es una página de ejercicios tipo test para comprobar el conocimientos de las
verborecon01.htm formas verbales. Aquí se ejercitan los tiempos verbales.
1.8. El verbo y sus clases. http://www.josemsegura.net/gramatica/ Es una página de ejercicios tipo test para comprobar el conocimientos de las formas
Componentes: persona, número, verborecon02.htm verbales. Aquí se ejercitan los modos verbales.
tiempo, modo y voz. Tiempos
verbales y conjugación de verbos http://www.josemsegura.net/gramatica/ Es una página de ejercicios tipo test para comprobar el conocimientos de las
regulares e irregulares. Formas no verborecon03.htm formas verbales. Aquí se ejercita el aspecto verbal
personales del verbo. Perífrasis
verbales. (Continuación). http://www.josemsegura.net/gramatica/verborecon04.htm Es una página de ejercicios tipo test para comprobar el conocimientos de las formas
verbales. Aquí se ejercita la voz verbal.
http://www.josemsegura.net/gramatica/verborecon05.htm Es una página de ejercicios tipo test para comprobar el conocimientos de las formas
verbales. Aquí se ejercitan las normas no personales.
55
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html Ejercicios interactivos y para imprimir.
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/act32.htm; Colección de ejercicios sobre los tiempos verbales. Hay que rellenar el espacio con
la forma correcta. Está preparado también para imprimir los ejercicios.
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/act115.htm Para trabajar los verbos y su conjugación con una aplicación Clic.
Estrategias y consejos para practicar la conjugación verbal.

http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/htm/
1metodo/met08.htm
Contienen explicaciones esquemáticas sobre el adverbio, aunque algunos

1.9. Adverbio. Locuciones http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
enlaces también explican las conjunciones y las preposiciones. Incluyen
adverbiales. adprecon.htm http://www.geocities.com/szamora.geo/
actividades.
adverbio.htmhttp://amnesia.eljuego.free.fr/
Fichas_gramatica/FG_adverbio.htm#1http://
amnesia.juego.free.fr/Dicoson/adverbios_basicos/
adverbios_basicos_frame.htm
1.10. Preposición. Locuciones http://amnesia.eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/ Esquemas claros y sencillos.

prepositivas. FG_preposiciones.htmwww.vicentellop.com/
apuntes_gramatica/7PREPOSI.doc
1.11. Conjunción. Locuciones http://www.librosvivos.net/smtc/ Esquema elemental del tema.

conjuntivas. homeTC.asp?TemaClave=1029
1.12. El sujeto: núcleo y http://www.geocities.com/sergiozamorab/sujpre01.htm Sencilla exposición del tema

complementos.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ Página dedicada exclusivamente a ejercicios sobre el sujeto. Se puede repasar la
lengua/2sujeto.htm teoría volviendo a otra página.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-sujeto.htm Explicación de forma breve y sencilla del sintagma nominal y el sujeto. Con
ejercicios y un breve cuestionario para repasar la teoría.
http://www.josemsegura.net/gramatica/sujeto01.htm Test para practicar el análisis sintáctico. Hay que marcar cuál es el sujeto de la
oración propuesta.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-predic1.htm Explicación de forma breve y sencilla del predicado nominal y algunos
1.13. El predicado: clases (nominal y http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/- complementos. Con ejercicios y un breve cuestionario para repasar la teoría.
verbal). Complementos del PN.
Complementos del PV,
predic2.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
2predi1.htm
56
Test para practicar el análisis sintáctico. Hay que marcar cuál es el predicado de la
http://www.josemsegura.net/gramatica/predic01.htm oración propuesta.
www.iestegueste.com/lengua/verboD.pdf Para profundizar.
http://www.spanport.ucsb.edu/faculty/jefferso/ESTR- Página extensa que presenta las partes de la gramática. Tras un pequeño recorrido
ORA102.htm por la página entramos en la explicación y ejemplos de los complementos del
predicado
http://www.librosvivos.net/smtc/
homeTC.asp?TemaClave=1028 Esquemática presentación de los complementos del verbo.
1.14. El análisis de la oración. El http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2oracio1.htm ; Esquemática presentación del análisis de la oración.

análisis morfológico, sintáctico y http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2oracio2.htm
morfosintáctico.
orbita.starmedia.com/~sintaxis1/Oracion.ppt Gráfica presentación del análisis sintáctico en formato .ppt.
http://www.spanport.ucsb.edu/faculty/jefferso/ESTR- Explicación de forma breve y sencilla del sintagma y la oración. Con ejercicios y un
ORA102.htm breve cuestionario para repasar la teoría.
http://www.librosvivos.net/smtc/ Breve exposición de las partes de la gramática. Al principio ofrece

homeTC.asp?TemaClave=1029 información sobre la oración: sujeto y predicado y complementos
del predicado.
http://www.santillana.es/proyectosEnRed/ Atractiva presentación de los constituyentes de la oración con test de
secunda/htm/2metodo/met01.htm autoevaluación y profundización
http://cursos.pnte.cfnavarra.es/mmuruza1/ Sencillos esquemas con ejercicios.

lenguaje/simpcomphttp://
1.15. Or. simple/ compuesta. www. g e o c i t i e s . c o m / s z a m o r a . g e o /
propos01.htm
www.interbook.net/personal/rescoto/ files/
Para profundizar.
tl_la_oracion_compuesta.PDF
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/ Tipos de oraciones en una aplicación Clic

57
lleng/act125.htm
1.16. La oración compuesta y www.educared.net/docs/tutorias/21/

sus clases: coordinación, COMPUESTAS%20I.doc; Sencillos esquemas con ejercicios.
subordinación y www.educared.net/docs/tutorias/21/
yuxtaposición. COMPUESTAS%20Il.doc
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/ Para trabajar la oración compuesta con una aplicación Clic.

lleng/act76.htm
1.17. Coordinación htto://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ Sencillos esquemas con ejercicios.

oracional: clases y nexos. lengua/2coordin.htm
Análisis de oraciones http://www.librosvivos.net/smtc/ Atractiva presentación del tema, con test de autoevaluación y
coordinadas. homeTC.asp?TemaClave=1088 profundización.
1.18. Subordinación oracional. http://www.librosvivos.net/smtc/ Atractiva presentación del tema con test de autoevaluación y
homeTC.asp?TemaClave=1091 profundización.
1.19. Subordinadas roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/- Sencillos esquemas con ejercicios.

sustantivas. sustan.htm
1.20. Subordinadas adjetivas. roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-adjetiv.htm Sencillos esquemas con ejercicios.
1.21. Subordinadas roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/- Sencillos esquemas con ejercicios.

adverbiales. adverb1.htm
1.21. Semántica. Situación y http://www.geocities.com/lengcl3/13.htm Sencilla introducción al tema

contexto, connotación y
http://www.terra.es/personal4/auladeletras/ Presentación del tema en formato.pps.
denotación. Palabras
semantica.pps
patrimoniales y cultismos: los
dobletes. Los neologismos.
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/ Sinonimia y antonimia con una aplicación Clic
Relaciones semánticas:
act174.htm
monosemia, polisemia,
homonimia, sinonimia, antonimia.
El campo semántico. Los http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/ Relaciones semánticas en una aplicación Clic
cambios semánticos: causas y act145.htm
tipos.
58
1.22. Lexicología. Elementos http://www.geocities.com/lengcl3/12.htm Explicación del tema.
constitutivos del léxico español.
1.23. Fonética y fonología del http://eos.cnice.mecd.es/mem2001/sonidos/ Magnífica web con infinidad de gráficos y ficheros de sonido.
español.
http://www.geocities.com/sergiozamorasin/
sfono.htmhttp://www.geocities.com/ Sencillas presentaciones del tema.
sergiozamorasin/svoca.htmhttp://
www.geocities.com/sergiozamorasin/scon.htm
http://mailweb.udlap.mx/~tesis/lis/flores_t_l/ Para profundizar en el tema.

capitulo1.pdf
2. Competencia lingüística. http://www.geocities.com/athens/7411/ Palabras según su acento, reglas de la acentuación gráfica

2.1. Acentuación: clases de palabras accent.htm
según su acento. Reglas generales
de acentuación. La tilde diacrítica. http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/act175.htm Normas generales de acentuación con una aplicación Clic.
2.2. Fonemas y letras. Uso de http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ Web muy completa sobre las reglas ortográficas. En ella los
letras y grafías: normas index1.htm alumnos podrán realizar múltiples ejercicios para comprobar sus
ortográficas (b, v, c, z, h, g, j, ll, y, x, avances y dificultades.
s, ). Las palabras dudosas.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ Página que permite cargar en el ordenador algunas frases. Una vez oídas pueden ser
ortografia/dictados.htm escritas y corregidas comparando con las soluciones. Hay también dictados sobre
palabras aguas, llanas, esdrújulas, tilde diacrítica, mayúsculas, r/rr, d/z, h, b/v, g/j, ll/x.
Las páginas de dictados deben cargar archivos de sonido.
http://www.ze.com.ar/vuelta_al_cole/lengua_ortografia.asp Páginas con abundantes ejercicios interactivos o para imprimir.

http//php.indiana.edu/~jsoto/lengua.html.reglashttp://
www.vicentellop.com/ortografia/ortograf.htmhttp://
www.arrakis.es/~juanga/ortograf.htm
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/%7Earamo/ortogra/ Esta página contiene ejercicios de comprobación de todas las letras del abecedario.
ortogra.htm Al finalizar el ejercicio se puede comprobar la puntuación obtenida. También se
pueden consultar las reglas ortográficas 59
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/act169.htm Normas ortográficas básicas con una aplicación Clic
2.3. Ortografía de la oración y del http://www.geocities.com/athens/7411/puntort.htmhttp:// Contenidos sobre los signos de puntuación. Ejemplos de cada uno.
discurso: los signos de puntuación. roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntu.htm
Separación de palabras al final de
línea.
2.4. La norma idiomática: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ Uso de las abreviaturas, diferencia entre siglas y acrónimos, onomatopeyas,
comple.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ definiciones de algunos vicios del lenguaje; usos correctos e incorrectos, palabras
barbar.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ que permiten escribirse también con tilde, expresiones que pueden escribirse tanto
vicios.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ juntas como separadas, gentilicios, barbarismo y expresiones extranjeras.
expinc.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/
expdif.htm
Previene con explicaciones y con ejemplos acerca de los usos idiomáticos

http://cvc.cervantes.es/alhabla/museo_horrores/ incorrectos. Propone ejemplos correctos. Válido para la expresión oral y para la
escrita. Interactivo.
4.2.3. Tercer núcleo de contenido: la literatura
1. La literatura como acto de http://www.gibralfaro.org/literatura/queeslalit.htm Profunda reflexión sobre el tema.

comunicación. Elementos de la
comunicación literaria. La función
estética o poética.
2. Textos literarios y no literarios. http://www.atlas-iap.es/~pepcardo/metrica1.htm Sencilla explicación de las diferencias entre la prosa y el verso.
Formas de la lengua literaria: prosa
y verso.
3. Figuras literarias: fonéticas,

morfosintácticas y semánticas.
http://www.apoloybaco.com/
Lapoesiafigurasretoricas.htmhttp://usuarios.lycos.es/
Definiciones y ejemplos de todas las figuras literarias. 60
Trivium/iniciales/retorica.htm#FIGURAShttp://www.atlas-
iap.es/~pepcardo/estilo2.htmhttp://www.atlas-iap.es/
~pepcardo/estilo3.htm
4. Los géneros literarios. http://www.josemsegura.net/generos/teoria.htm Completa web sobre el tema.
La temática del anciano sirve para presentar en esta página una sugerencia de
5. La narrativa. 5.1. Características http://cuatrogatos.org/articuloanciano.html lecturas narrativas. Ofrece un panorama literario tomando como base la
generales de la narración. 5.2. El narración.
cuento.5.3. Estructura de la
narración: introducción, nudo y
desenlace.5.4. Espacio, tiempo y En esta página se explican con bastante detalle todos los
http://www.spanport.ucsb.edu/
personajes en la narración.5.5. El elementos de la narración, desde sus componentes hasta sus
faculty/jefferso/ELM-NAR102.htm
narrador en primera persona y el características. Al final hay algunas actividades para practicar.
narrador en tercera persona.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/genenar.htm#m0 Teoría sobre los géneros narrativos, desde el punto de vista de la literatura, con
explicación de sus elementos. Hay un cuestionario de comprensión de los puntos
fundamentales.
http://www.aviondepapel.com/vuelos/lineal.htm De forma esquemática pero muy clara se explica la estructura de planteamiento,

5. La narrativa. 5.1. Características
nudo y desenlace. La explicación se acompaña de un pequeño relato como
generales de la narración. 5.2. El
ejemplo.
cuento.5.3. Estructura de la
narración: introducción, nudo y
desenlace.5.4. Espacio, tiempo y http://www.badosa.com/bin/obra.pl?id=n052 Novela interactiva. Se pulsa sobre un icono para seleccionar el personaje y el
personajes en la narración.5.5. El tiempo de la narración. La plantilla de trabajo da una buena idea sobre la
narrador en primera persona y el estructura.
narrador en tercera persona.
(Continuación.) Esta página ofrece una guía de lecturas sobre un tema, en este caso, el
http://cuatrogatos.org/articulotardedeperros.html
perro. A partir de este elemento se nos presentan sugerencias de lecturas.
Sirve como inicio temática para escribir un relato
http://aliso.pntic.mec.es/%7Ejrui49/ Taller de cuentos. Para alumnos con necesidades educativas especiales.

61
http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/ Consejos e instrucciones para aprender a narrar.
htm/1metodo/met01.htm
6. La lírica.6.1. Características http://www.apoloybaco.com/ Clara exposición del tema.

generales.6.2. El verso: medida, Lapoesiatiposdeestrofas.htm
rima y esquema métrico.6.3. El
comentario de textos líricos:
estructura y organización de un http://usuarios.lycos.es/emmamargarita/versificacion.htm Interesante web con todo lo necesario para conocer los fundamentos de la métrica.
poema.
http://www.librosvivos.net/smtc/ Atractiva presentación del tema con test de autoevaluación y profundización.

homeTC.asp?TemaClave=1028
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/act18.htm Para trabajar nociones elementales de métrica con una aplicación Clic.
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/ Una serie de ejercicios que nos guiarán en el proceso de pensar en las imágenes y
trabajo-por-proyectos/imagomundi/IMportal.html en el juego de la escritura. Se puede acceder a los documentos teóricos sobre el
tema.
http://roble.pntic.mec.es/%7Efborja/ En esta página, además de una antología poética y una enciclopedia de

autores, contiene información sobre cómo trabajar la poesía en el aula.
http://www.xtec.es/~fgavalda/tallerdepoesia/index.htm Presenta una interesante relación de propuestas de creación poética.
7. El teatro.7.1. Características http://www.librosvivos.net/smtc/ Presentación del género teatral y de las características de la representación,
generales.7.2. El texto homeTC.asp?TemaClave=1029
dramático.7.3. La representación
teatral: actores y actrices, http://members.tripod.com/~Maga/ http:// Historia del teatro
escenografía y director. www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/fr/
lengua_literatura.htm
http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/optativas/ Completísima web sobre las artes escénicas con sus correspondientes guías
dteatro/index.htm didácticas.
8. El comentario de textos literarios: http://www2.netexplora.com/aulalenguaje/recursos/ Introducción al comentario de textos:

resumen, tema, estructura, recursos comentariotextos.htmhttp://webs.ono.com/usr000/
62
expresivos fundamentales, análisis joaquinandres/critica.htmhttp://www.quadraquinta.org/
métrico básico, valoración personal. documentos-teoricos/cuaderno-de-apuntes/
comentariodetextos.htmlhttp://www.jaserrano.com/
Comentario/
9. Historia de la literatura Excelente web con referencia al marco histórico del período, autores,
http://www.pntic.mec.es/mem/aventlitera/ biblioteca de textos, enciclopedia de términos, tareas de creación y juegos
española.9.1. Época medieval:
situación histórica y cultural. literarios.
La literatura medieval. La http://www.librosvivos.net/smtc/ Sencilla presentación de la literatura medieval: periodización,
lengua castellana en la Edad homeTC.asp?TemaClave=1089 características de su cultura, rasgos literarios, peculiaridades de su
Media. La influencia del música y arte. Tiene test de autoevaluación y profundización
occidente medieval. La épica
castellana: los cantares de http://www. s pa n i s h - b o o k s . n e t / l i t e r a t u r e / Poesía medieval
gesta. El Poema de Mío Cid. poesiamedieval.htm
La épica francesa: el Cantar de
Roldán. Los romances épicos. Prosa medieval
h t t p : / / w w w. s p a n i s h - b o o k s . n e t / l i t e r a t u r e /
El mester de clerecía. La prosa
prosamedieval.htm
medieval: la prosa científica y
Alfonso X el Sabio; la narrativa
en prosa y don Juan Manuel. h t t p : / / w w w. s p a n i s h - b o o k s . n e t / l i t e r a t u r e / Teatro medieval
El teatro medieval: La tecasmed.htm
Celestina. La lírica en la Edad
Media: la lírica popular. La http://members.tripod.com/~Maga/ Jarchas: historia y textos
lírica culta. La lírica galaico-
portuguesa. Jorge Manrique. http://www.liceodigital.com/cuarto/literatu4/ El romancero y sus características
Las crónicas catalanas. romancero.htm
http://web.jet.es/vliz/cid.htm Biografía del Cid histórico con referencias a la versión del cantar.
Posibilidad de descargar el texto.
http://virtual-spain.com/literatura_espanola- Biografía y enlaces sobre la figura del rey.

alfonsoX.html
http://ensayo.rom.uga.edu/filosofos/spain/Juan- Introducción a don Juan Manuel con antología de textos.

Manuel/
http://www.jaserrano.com/LBA/ Importante web con un riguroso estudio del Libro de Buen amor
y su autor.
http://aaswebsv.aas.duke.edu/cibertextos/ Edición interactiva de La Celestina.

CELESTINA/ 63
http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/ Comentarios dirigidos de La Celestina.

recursos/bibliovirtual/comentarios/
index.php?varestatica=biblio
vv
9.2. El Renacimiento: situación http://www.pntic.mec.es/mem/aventlitera/ Excelente web con referencia al marco histórico del período, autores,
histórica y cultural. La literatura biblioteca de textos, enciclopedia de términos, tareas de creación, juegos
renacentista. La lengua castellana literarios y propuesta didáctica.
en el Renacimiento. El modelo
http://www.garcilaso.org/ Página de Garcilaso en internet.
humanista. La lírica en el primer
Renacimiento. Un precursor de la
lírica renacentista: Petrarca. La
http://members.tripod.com/~trabajo_creativo/ La página del Lazarillo en internet.
obra de Garcilaso de la Vega. La
lazarillo1.htm
lírica en el segundo Renacimiento:
la poesía mística. La lírica en el
Renacimiento francés: Ronsard. http://www.geocities.com/Hollywood/Hills/7985/ Sobre Santa Teresa y San Juan
La novela en el Renacimiento: la mistica.htm
novela picaresca y El Lazarillo de 64
Tormes. La novela fantástica. La http://personal.telefonica.terra.es/web/ Presentación en formato .pps de la vida y la obra de Miguel de Cervantes.
novela de caballerías: Tirant lo aulasdeletras/cervantes.pps
Blanc. Cervantes y El Quijote.
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/ Para trabajar la figura y la obra de Miguel de Cervantes con una aplicación Clic.
act75.htm
Atractiva y sencilla presentación de la literatura barroca, con referencia a sus

9.3. El Barroco: situación http://www.librosvivos.net/smtc/
características y las peculiaridades de los diferentes géneros. Tiene test de
histórica y cultural. La literatura homeTC.asp?TemaClave=1090
autoevaluación y profundización
barroca. La lengua castellana
durante el Barroco. El teatro
barroco: los corrales de
comedias, la comedia nueva.
Lope de Vega, Tirso de Molina y
Excelente web con referencia al marco histórico del período, autores,
Calderón de la Barca. http://www.pntic.mec.es/mem/aventlitera/ biblioteca de textos, enciclopedia de términos, tareas de creación, juegos
Shakespeare. La lírica en el
literarios y propuesta didáctica.
Barroco. El culteranismo. El
conceptismo.
http://personal.telefonica.terra.es/web/ Presentación en formato .pps de este período literario.

aulasdeletras/barroco.pps
http://www.artehistoria.com/historia/contextos/ Introducción general a la literatura barroca.

1903.htmhttp://www.liceodigital.com/cuarto/literatu4/
barroco.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1barroco.htm Introducción al barroco con cuadros de contraste entre culteranismo y conceptismo.
http://www.usc.es/~quevd/welcome.html Introducción a la vida y obra de Quevedo.
http://www.brown.edu/Departments/Hispanic_Studies/ Introducción a la vida y obra de Góngora. 65

gongora/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/lope/ Presentación de Lope de Vega: vida, obra, fonoteca, imágenes, bibliografía.
Presentación de Calderón de la Barca con vídeo introductoria: vida, obra, estudios

http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/
e investigación, biblioteca de voces, bibliografía, enlaces.
Excelente web con referencia al marco histórico del período, autores,

9.4. El Neoclasicismo: situación http://www.pntic.mec.es/mem/aventlitera/ biblioteca de textos, enciclopedia de términos, tareas de creación, juegos
histórica y cultural. La literatura literarios y propuesta didáctica.
del siglo XVIII. La lengua
castellana en el Neoclasicismo.
El pensamiento ilustrado. La
didáctica y el teatro neoclásicos. Concepto de Ilustración, ideas ilustradas, países en los que tuvo vigencia,
http://www.terra.es/personal2/antgem/
Leandro Fernández de Moratín. características de su literatura. Incluye cuestionario.
La comedia burguesa: Molière.
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Moratin/ Introducción a la vida y obra de Moratín, con referencia a estudios e

investigaciones y fonoteca.
9.5. Época romántica: http://www.ale.uji.es/romanti.htm Impresionante web sobre la teoría y la historia del romanticismo.
características generales. El teatro
romántico: Don Álvaro o la fuerza
del sino. La prosa romántica: http://personal.telefonica.terra.es/web/ Introducción a la literatura romántica.
Larra; estudio monográfico de aulasdeletras/Materiales/romanticismo.htm
algunas Leyendas de Bécquer. La
http://www.liceodigital.com/cuarto/literatu4/romantic.htm Introducción a la época romántica.
lírica romántica: Espronceda,
Bécquer y Rosalía de Castro.
http://www.irox.de/larra Vida y obra de Larra
http://www.xtec.es/~jcosta/ Vida y obra de Bécquer.
9.6. Época realista: http://personal.telefonica.terra.es/web/ Introducción a la literatura realista.

66
características generales. aulasdeletras/Materiales/realismo.htm
Novelistas y tendencias de la
novela realista. El naturalismo. Vida y obra de Pérez Galdós, con selección de algunos textos y bibliografía.
http://ensayo.rom.uga.edu/filosofos/spain/galdos/
Galdós y Clarín.
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/ Introducción a la vida y obra de Pérez Galdós, con referencia a estudios e
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/clarin/ Introducción a la vida y obra de Clarín, con referencia a estudios e

9.7. La crisis de fin de siglo: http://www.geocities.com/Hollywood/Hills/7985/ Sobre el modernismo y sus tendencias. Autores principales.
modernismo y 98. Características modernismo.htm
del modernismo. Rubén Darío.
Características de la generación http://www.ucm.es/info/hcontemp/leoc/Realidad% Introducción a la generación del 98 en su contexto histórico
del 98. Estudio monográfico de la 20y%20mito%20del%2098.%20Ciencia%
poesía de Antonio Machado. 20y%20pensamiento%20en%20España,%
Unamuno, Baroja, Azorín y Valle- 201875-1923.htmhttp://www.ucm.es/info/hcontemp/leoc/
Inclán. Realidad%20y%20mito%20del%2098.%20Ciencia%20y
%20pensamiento%20en%20España,%201875-1923.htm
http://jaserrano.com/unamuno/index.html Importante web sobre Miguel de Unamuno: biografía, filosofía, concepción

novelística, análisis de su producción literaria y bibliografía.
http://www.jaserrano.com/Machado/ Importante web sobre Antonio Machado: biografía, concepción de la poesía, evolución
poética y bibliografía.
http://www.elpasajero.com/http:// Completísimas web sobre Valle-Inclán.

personal.telefonica.terra.es/web/aulasdeletras/valle-inclan/
valle.htm
http://virtual-spain.com/literatura_espanola-baroja.html Enlaces a diversas páginas sobre Baroja
http://usuarios.lycos.es/ferrandiz/Sc-Azor.htm Especial sobre Azorín, con enlaces a otras páginas. 67
9.8. La generación de 1914. La http://www.geocities.com/SoHo/Bistro/4548/ Sencilla introducción a la poesía de esta etapa.

poesía de Juan Ramón Jiménez. Novecentismo.htm
http://jaserrano.com/JRJ/ Importante web sobre Juan Ramón Jiménez: biografía, concepción

de la poesía, evolución poética y bibliografía.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/ Interesante web sobre las vanguardias literarias del siglo XX. Incluye textos
9.9. La época de las
portada.html de todos los movimientos.
vanguardias. Las vanguardias
europeas. Las vanguardias
españolas: Gómez de la Serna.
http://www.ramongomezdelaserna.net/ Sobre el polifacético autor.
La generación del 27: autores y
evolución. García Lorca, poeta y
dramaturgo. http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/documentos/ Web en la que se podrá conocer a los autores del 27 (biografía, valoración de su
introduc/lectura.html obra, textos comentados y textos para su comentario.
http://www.geocities.com/Hollywood/Hills/7985/ Caracterización del grupo y breve referencia a sus componentes. Con enlaces.
generacion.htmhttp://www.angelfire.com/nj/poesia/es/
gen27es.htmlhttp://www.ociototal.com/arte/
generacion27.htmlhttp://courses.coker.edu/ccuppett/
courses/spanish401/
La%20generación%20de%201927_files/
frame.htm#slide0001.htm
http://www.dipumalaga.org/servicios/ Introducción a las características e influencias de la generación del

generacion27/
27. Estudia más detenida- www.garcia-lorca.org Biografía de García Lorca, con enlaces.
mente a Salinas y García
Lorca.
http://www.rafaelalberti.es/ Vida y obra de Rafael Alberti, con enlaces a su Fundación y a las
www.elpuertosm.es/1127/ actividades de su centenario.
webs/RafaelAlberti
68
http://personal.telefonica.terra.es/web/ Vida, obra, textos de Cernuda. Enlaces.
bibliotecaiescarmenlaffon/cernuda/cernuda.htm
www.fjguillen.es Enlace a la Fundación Jorge Guillén.
http://jaserrano.com/mhdez/ Importante web sobre Miguel Hernández: biografía, concepción de la

poesía, evolución poética y bibliografía.
9.10. La literatura de http://www.geocities.com/SunsetStrip/Studio/ Novela española de posguerra

posguerra. 2982/novelad36.html
http://www.geocities.com/SunsetStrip/Studio/ Poesía española de posguerra

2982/poesiad36.html
http://www.cnice.mecd.es/novedades/ Teatro de posguerra

dossiers/art_teatro/historia_teatroxx.htm
4.2.4. Cuarto núcleo de contenido: técnicas de trabajo intelectual
1. El diccionario. Las acepciones. El http://www.rae.es/

diccionario enciclopédico. Las Diccionario académico. Incluye consultor de dudas.
fuentes de documentación escrita
(libros de texto, manuales,
monografías).
http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.html Diccionario de sinónimos
http://www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/ Diccionario de variantes
http://www.diccionarios.com/ Diccionarios en varios idiomas 69
http://www.hispanicus.com/drle/ Recoge sólo voces, acepciones y expresiones usadas de modo exclusivo o preferente
en el lenguaje hablado o escrito de las regiones de España y América.
http://www.congreso.es/romeu/links/LenguayFilologia.htm Infinidad de diccionarios especializados y glosarios.
http://elmundolibro.elmundo.es/elmundolibro/ Diccionarios especializados, técnicos y de idiomas on line.

letrasenlared/bibliotecas.html
http://elmundolibro.elmundo.es/elmundolibro/ Impresionante página con infinidad de enlaces con diccionarios y vocabularios

letrasenlared/bibliotecas.html on-line.
http://elmundolibro.elmundo.es/elmundolibro/ Enlaces a una infinidad de bibliotecas, diccionarios y enciclopedias virtuales.

letrasenlared/bibliotecas.html
2. Tipos de lectura.2.1. La lectura http://www.galeon.com/mau/ Ejercicios para mejorar la rapidez lectora.

comprensiva.2.2. La lectura
dramática.3. La idea principal de http://www.iespana.es/comoestudiar/la_lectura.htm Tipos de lectura y técnicas para mejorar la comprensión lectora.
un texto. La relación entre
párrafos. Jerarquía de ideas en un
texto. El tema de un texto. La http://amnesia.eljuego.free.fr/ Juego on line para mejorar la lectura y la comprensión lectora.
producción de ideas.4. El
subrayado. El resumen. El http://www.geocities.com/napavalley/6685/http:// Para trabajar la comprensión y otras técnicas como la idea principal, el tema y la
esquema.5. La estructura del www.ciudadfutura.com/ciudad/kiosko/ jerarquización de ideas.
texto. Tipos de estructuras.6. El
trabajo monográfico: planificación,
búsqueda de información, http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/subraya.htm Información sencilla y clara sobre el subrayado y el resumen. Incluye actividades.
redacción y presentación. El mapa
conceptual. 7. La biblioteca. La 70
ficha bibliográfica. http://www.profes.net/newweb/len/ Página muy completa sobre el resumen de textos en la que de forma progresiva
especiales2.asp?id_contenido=34232 se va aprendiendo y practicando su técnica.
http://icarito.tercera.cl/icarito/1999/icaro/749/pag7.html
Sobre el esquema y sus tipos.
http://www.iued.uned.es/users/madi/
Sobre la estructura del texto.
estructura%20del%20texto.htm
http://galeon.hispavista.com/pcazau/guia_red.htmhttp:/ Completas guías para redactar trabajos monográficos.

/www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/htm/
2metodo/met10.htm
http://iris.cnice.mecd.es/lengua/profesores/eso3/t2/ Tratamiento informático de textos. Ofrece cuadros esquemáticos de buena

teoria_4.htm calidad.
http://iris.cnice.mecd.es/lengua/profesores/eso3/t1/ Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales.

teoria_4.htm
http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html Base de Datos de Agencia española del ISBN. El profesor podrá enseñar y
guiar a los alumnos en la búsqueda bibliográfica virtual.
1. EJEMPLIFICACIÓN: «Consúltale a la Real Academia» (2º ESO)
5.1. Descripción General
Con este proyecto se busca desarrollar en los estudiantes las habilidades para buscar información en Internet y acostumbrarlos a buscarla en las fuentes más
confiables. El proyecto promueve también la utilización del correo electrónico, una herramienta de comunicación imprescindible para cualquier estudiante o
profesional que pretenda desenvolverse con éxito en la Era de la Información. Se busca además mejorar la ortografía de los estudiantes para que puedan
comunicar sus ideas por escrito de la mejor forma posible y cumplir de esta manera con los requerimientos curriculares del curso.
Mediante este proyecto se pueden aprovechar las posibilidades que ofrece el correo electrónico para plantear, a la Real Academia de la Lengua Española
(RAE), consultas concretas de carácter lingüístico (de ortografía, de léxico o de sintaxis) relacionadas con el uso correcto de la lengua española.
La RAE, máxima autoridad de la lengua española, recibe actualmente un promedio de 150 consultas diarias. De ellas, un 50 por ciento corresponden a 71
consultantes españoles, un 40 por ciento a consultantes hispanoamericanos (procedentes, en su mayoría, de la Argentina, México, Venezuela, Colombia y Chile)
y un 10 por ciento a consultantes del resto del mundo.
5.2. Objetivos Específicos del Proyecto
1. Buscar que los estudiantes identifiquen sus propias dudas de orden lingüístico.
2. Promover la discusión en clase y la búsqueda en los recursos que ofrece la biblioteca escolar (diccionarios y libros especializados).
3. Propiciar el uso de Internet para que los estudiantes resuelvan las dudas que no pueden solucionar o dudas que planteen después de cumplir el
objetivo anterior.
4. Potenciar la comunicación escrita como medio para expresar ideas.
5. Lograr que los estudiantes aprendan a utilizar el correo electrónico como herramienta de comunicación y consulten fuentes expertas.
5.3. Conocimientos y Destrezas Previas del Estudiante
1. Tener habilidades y hábitos en comprensión de lectura. Además, el profesor podrá establecer prerrequisitos adicionales que considere necesarios
para que el alumno pueda llevar a cabo el proyecto.
2. Tener un conocimiento lingüístico básico para que las dudas no sean tan elementales.
3. Poder usar una biblioteca, bien sea en la casa, en el centro o una biblioteca pública cercana.
4. Saber navegar en Internet, manejar enciclopedias en línea y realizar búsquedas en bibliotecas virtuales.
5. Manejar un procesador de textos.
6. Tener conocimiento sobre el envío y recepción de mensajes por medio del correo electrónico. En caso de no tenerlo, se debe solicitar ayuda al 72
coordinador de informática para realizar esta tarea.
5.4. Recursos y Materiales
1. Diccionarios y libros especializados disponibles en una biblioteca, bien sea escolar, pública o en la casa.
2. Los alumnos deben tener acceso a computadores donde puedan navegar en Internet.
3. Los alumnos deben disponer de una cuenta de correo electrónico. En caso de no tenerla, pueden crearla en alguno de los portales que prestan este
servicio de forma gratuita como:
Yahoo! (http://mail.yahoo.com),
Terra (http://www.terra.com/mail/) o
Hotmail (http://www.hotmail.com), entre otros.
4. Los siguientes enlaces a sitios en español pueden ser utilizados a discreción del profesor y los estudiantes para llevar a cabo el proyecto:
o http://www.rae.es/
Ir a la sección de «Español al día» en la página de la Real Academia en Internet. Allí se puede llenar un formulario para consultar a la
Academia sobre dudas de carácter lingüístico relacionadas con el uso correcto de la lengua española. Las dudas deben ser muy concretas,
y en lo posible, no muy elementales.
o www.efe.es/esurgente/lenguaes/
73
Departamento de «Español Urgente» de la Agencia EFE ofrece un servicio de consultas en línea que consta de un repertorio de comentarios
lingüísticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de la lengua española, así como neologismos, antropónimos, topónimos, gentilicios,
transcripciones, traducciones, barbarismos, abreviaturas y usos erróneos del idioma. También se pueden hacer consultas específicas.
o www.ati.es/gt/lengua-informatica/estilo/acentos.html
El grupo de lengua e informática (ATI) recoge en esta página no solo la doctrina de la Academia sino también los criterios complementarios
de otros autores sobre las modificaciones y aclaraciones de la ortografía realizadas en 1999, reglas generales, excepciones y comentarios,
uso de la diéresis, dudas e información complementaria.
o www.josemsegura.net/gramatica/gramatica.htm
En este sitio existen referencias teóricas sobre múltiples cuestiones de carácter lingüístico, así como ejercicios interactivos en línea sobre
el buen uso de la lengua española, desde lo más urgente como la ortografía hasta lo más formal como fonética, morfología y sintaxis.
o http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
Página de la Gramática y Ortografía Española, presenta una colección de ejercicios sobre verbos, preposiciones y pronombres creados por
Juan Manuel Soto. Estos ejercicios se pueden realizar en forma interactiva o se pueden imprimir.
5.5. Tiempo de Duración
Se estima un tiempo entre tres y cuatro semanas para la realización del proyecto, que puede extenderse de acuerdo a los criterios del profesor. 74
5.6. Desarrollo de Proyecto
5.6.1. El Profesor deberá:
1. Sensibilizar a los estudiantes en la importancia de tener una buena ortografía y manejar correctamente el léxico y la sintaxis de la lengua castellana.
Para conseguirlo puede valerse del planteamiento de numerosos ejemplos en los cuales ellos necesiten comunicar algo por escrito.
2. Determinar si el proyecto se adelantará en grupos o en forma individual.
3. Solicitar a los estudiantes la lectura de un material seleccionado por el profesor, el cual debe presentar dificultades de tipo lingüístico.
4. Solicitar a los estudiantes escribir un ensayo sobre algún tema previamente seleccionado y a partir de allí identificar diferentes problemas lingüísticos.
5. Ayudar a los estudiantes en la selección de sus dudas idiomáticas (eje: ¿Las formas verbales con pronombres enclíticos llevan tilde o no?, ¿Deben
acentuarse las mayúsculas o no?, ¿Sobre que vocal debe escribirse la tilde en los hiatos?, ¿Cuándo los monosílabos deben llevar acento?, ¿En
una palabra compuesta qué elemento puede llevar tilde?, ¿Existe diferencia semántica entre bimensual y bimestral?, ¿En toda construcción
nominal el verbo debe tener la misma cantidad y persona que el sujeto?, ¿Cuáles son los componentes del sintagma o grupo nominal? etc).
6. Pedir que busquen la solución a las dudas lingüísticas en diccionarios o libros especializados que encuentren en la biblioteca.
7. Propiciar la discusión en clase para seleccionar las dudas que serán elevadas ante la Real Academia de la Lengua Española.
8. Disponer de los recursos tecnológicos necesarios para desarrollar el proyecto. Esto incluye localizar los computadores desde donde los estudiantes
tendrán acceso a Internet. También el profesor deberá coordinar la creación del correo electrónico de cada uno de los alumnos que vaya a elevar
una consulta.
9. Verificar que los estudiantes ingresen a los sitios de Internet recomendados en la sección «Recursos y Materiales» de este mismo documento en
busca de soluciones a las dudas planteadas. El profesor también podrá aportar otros sitios que ofrezcan respuestas a las dudas que plantea el
idioma castellano.
75
10. Hacer que los estudiantes ingresen al sitio de la Real Academia en Internet (http://www.rae.es/) para elevar las dudas que no han podido ser
resueltas en el salón de clase o mediante la investigación en diccionarios, libros especializados o sitios de Internet sobre el uso del español. Una
vez el estudiante haya ingresado, debe dirigirse a la sección llamada «Consultas Lingüísticas» (en letra azul) o también puede entrar por Departamento
de «Español al día» (en letra azul), luego hacer clic en «Consultas lingüísticas» (en letra granate) y volver a hacer clic en «Consultas lingüísticas»
(en letra negra). Seguidamente debe aparecer un formulario donde se deben llenar las siguientes casillas: Nombre, Nivel de estudios, Dirección de
correo electrónico, Dirección de residencia, País de origen, Número de fax, Consulta lingüística y Fecha. Las dudas deben ser muy concretas, y en
lo posible, no muy elementales.
11. Establecer los lineamientos generales que debe tener la presentación final del trabajo de cada grupo o estudiante (podría ser la impresión del
correo electrónico donde la Real Academia dé respuesta a la duda planteada).
5.6.2. El Estudiante deberá:
1. Realizar los trabajos de lectura y escritura solicitados por el profesor.
2. Identificar sus propias dudas lingüísticas con ayuda del profesor.
3. Tratar de resolver sus dudas mediante el uso de diccionarios y libros especializados que deberá buscar en la biblioteca escolar, pública o de su
casa.
4. Exponer y discutir en clase sus dudas.
5. Ingresar a los sitios de Internet recomendados en la sección «Recursos y Materiales» de este mismo documento o a las que el profesor les indique
para tratar de encontrar solución a las dudas que no hayan podido ser resueltas, después de buscar en la biblioteca y de haber sido discutidos en
clase.
6. Las dudas que aún persistan, los estudiantes las podrán consultar a la Real Academia de la Lengua Española ingresando al sitio de Internet (http:/
/www.rae.es/). Una vez el estudiante haya ingresado, debe dirigirse a la sección llamada «Consultas Lingüísticas» (en letra azul) o también puede
entrar por Departamento de «Español al día» (en letra azul), luego hacer clic en «Consultas lingüísticas» (en letra granate) y volver a hacer clic en
«Consultas lingüísticas» (en letra negra). Seguidamente debe aparecer un formulario donde se deben llenar las siguientes casillas: Nombre, Nivel
de estudios, Dirección de correo electrónico, Dirección de residencia, País de origen, Número de fax, Consulta lingüística y Fecha. Las dudas
76
deben ser muy concretas, y en lo posible, no muy elementales. Tan pronto se presiona el botón de «Enviar», debe aparecer un mensaje que diga:
«Acusamos recibo de su consulta. En breve, nos pondremos en contacto con usted.»
7. Revisar periódicamente (esta periodicidad deberá establecerla el profesor) el correo electrónico en busca de la respuesta a la duda planteada.
8. Tan pronto reciba alguna contestación, el estudiante debe imprimirla para presentarla a su profesor y el proyecto se dará por concluido.
5.7. Evaluación
1. El profesor en forma independiente o con los estudiantes pueden crear una Matriz de Valoración para otorgar una calificación al trabajo final de estos últimos.
Los criterios que se apliquen deben ser justos claros, consistentes y especificos para el conjunto de temas o aspectos a evaluar. Ver ejemplos de Matrices de
Valoración en http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3.
2. Las respuestas obtenidas de parte de la Real Academia de la Lengua Española a las dudas planteadas pueden ser valoradas por el profesor o por un grupo
de profesores de Español del centro.
3. El profesor está en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluación que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la materia a la que
corresponde el proyecto.
6.11. Revistas
Analecta Malacitana, Universidad de Málagahttp://www.anmal.uma.es/
Apuntes, SpanSIG - The New York Circle of Translatorshttp://www.el-castellano.com/apuntes.html
Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación (CLAC), Universidad Complutense de Madridhttp://www.ucm.es/info/circulo/
Coine, Departamento de Humanidades, Universidad del Pacífico, Perúhttp://www.up.edu.pe/DepHumanidades/Coine/
Contextos, Revista del Centro de Estudios Metodológicos e Interdisciplinares, Departamentos de Filología Hispánica y de Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad de Leónhttp://www3.unileon.es/dp/dfh/ctx/ctx1.htm
77
Cuadernos Cervantes de la Lengua Españolahttp://www.cuadernoscervantes.com/
ELiES, Estudios de Lingüística Españolahttp://elies.rediris.es/
Especulo, Departamento de Filología Española, Universidad Complutense de Madridhttp://www.ucm.es/info/especulo/
Glosas, Academia Norteamericana de la Lengua Españolahttp://www.georgetown.edu/academia/
Grama y Cal, Revista Insular de Filología, Universitat de les Illes Balearshttp://www.uib.es/depart/dfe/GramayC.html
Hispania, American Association of Teachers of Spanish and Portuguesehttp://www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/hispania/
Lengua y Habla, Centro de Investigación y Atención Lingüística, Universidad de Los Andeshttp://www.ing.ula.ve/~lourdes/
Tonos Digital, Universidad de Murciahttp://www.um.es/tonosdigital/
Tribuna del Idioma, Tiempo, San José de Costa Ricahttp://www.nacion.co.cr/tribuna/tribuna.html
6.12. Literatura española en soporte digital
Biblioteca Virtual Miguel de Cervanteshttp://www.cervantesvirtual.com

Biblioteca Virtual del Mundo Hispanohttp://www.angelfire.com/pa/biblioven
Ediciones interactivas de los clásicoshttp://www.due.edu/web/cibertextos
Literatura española y en español en la Redhttp://jamillan.com/obras.htm
Poesía en españolhttp://luis.salas.net/index.htm
Parnaseo (Ars Theatrica)http://parnaseo.uv.es/Ars.htm
Proyecto Ensayo Hispánicohttp://ensayo.rom.uga.edu
Proyecto Gutenberghttp://promo.net/pg/
Textos electrónicos en español http://www.booksfactory.com/indice4.html
78
6.13. Herramientas de apoyo a la enseñanza y al estudio de la Lengua castellana y la Literatura
Proyecto Cíceros http://iris.cnice.mecd.es/lengua/index.html

Media http://iris.cnice.mecd.es/media/index.html
Indexnet (Editorial Santillana)http://www.indexnet.santillana.es/home.htm
Anaya Interactivahttp://www.anayainteractiva.com
Editorial SMhttp://www.profes.ne
Fundación Santa Maríahttp://www.fundacionsantamaria.org
Educaredhttp://www.educared.net
ÁREA DE TECNOLOGÍA
A continuación se relacionan los contenidos por curso en los que se aplicarían las tecnologías de la información y la comunicación, teniendo en cuenta que
hay bloques temáticos en los cuales según el D. 148/2000 es preciso utilizarlas.
Primer curso 79
I. Análisis, expresión de ideas y representación gráfica
· Instrumentos de dibujo
· Las escalas
· El boceto y el croquis como herramienta de trabajo
· Introducción a la representación en perspectiva
Actividades: Consultar las páginas web siguientes e identificar obras y su perspectiva:

www.louvre.fr/espanol.htm
www.thebritishmuseum.ac.uk/
www.museoprado.mcu.es
www.hermitage.ru
www.christurex.org/www1/vaticano/o-musei.html ( Patrimonio artístico del Vaticano)
II. Materiales de uso técnico, herramientas, técnicas y procesos de fabricación y seguridad en el trabajo
La realización de proyectos
· El taller de tecnología
· El método de trabajo
· La memoria del proyecto
Materiales de uso técnico

· Clasificación de los materiales
· La madera. Obtención y técnicas de trabajo
· Herramientas para trabajar la madera
Actividades: Consultar las páginas web siguientes :
www.guiaverde.com/arboles/principa.com
www.es.yahoo.com ( Maderas )
III. Estructuras y mecanismos
· Tipos de estructuras
80
· Esfuerzos básicos
· Triangulación
· Estructuras básicas
www.es.yahoo.com ( Estructuras metálicas )
www.es.altavista.com ( Estructuras metálicas)
IV. Circuitos
· Descripción de circuitos eléctricos simples

· Introducción a los circuitos en serie y en paralelo
Actividades: Manejo del programa EDISON
V. Energía y su transformación
· Ley de Ohm
· Efectos de la corriente eléctrica
VI. Informática
Tecnología de la información
· El ordenador: sus elementos, funcionamiento y manejo básico
· Descripción básica de CPU y periféricos 81
Manejo del ordenador
· Procesadores de texto
· Edición de archivos
· Tablas y gráficos en un texto
· Insertar figuras y títulos
· Consulta de ayuda
VII. Tecnologías de la comunicación
· El ordenador como herramienta de búsqueda de información

· Búsqueda de información a través de la red Internet
Actividades: Consultar los buscadores siguientes :
www.terra.es
www.es.yahoo.com
www.yahoo.com
www.es.altavista.com
www.altavista.com
www.google.com
www.sciseek.com
www.artenet-cb.es
Consultar las páginas web siguientes :
www.terra.es/internet
82
www.bne.es
www.dgt.es
www.inm.es
www.iberica.com
www.cervantesvirtual.com/
VIII. Tecnología y sociedad
· La tecnología como respuesta a necesidades humanas

· El proceso inventivo y de diseño: investigación y resolución de problemas
· El proceso inventivo y de diseño: planificación y organización de tareas, gestión, valoración de trabajos y resolución de problemas
· La tecnología como respuesta a necesidades humanas
· El proceso inventivo y de diseño: identificación del problema o necesidad, exploración del entorno, planificación y organización de tareas
· El proceso inventivo y de diseño: búsqueda de información
www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/labo.htm
www.man.es
Segundo curso
· Sistemas de representación
· Proporcionalidad entre dibujo y realidad
· Acotación
83

www.aenor.es (Normas UNE )
www.goethe.de/hs/bue/alemaz/spidin.htm (Normas DIN )
Obtener información a través de buscadores sobre las normas ISO
· El hierro: extracción
· Fundición y acero
· Obtención y propiedades características
· Aplicaciones
· Metales no férricos: cobre, aluminio
· Obtención y propiedades
· Aplicaciones
· Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales
· Herramientas y uso seguro de las mismas

www.aceralia.es
Obtener información a través de buscadores sobre minería, metalurgia y siderurgia.
· Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos

· Relación de transmisión
· Aplicaciones
IV. Circuitos
· Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas 84

· Simbología
· Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo
· Aplicaciones
· Máquinas eléctricas básicas: dinamo y motor de corriente continua
V. Energía y su transformación
· Fuentes de energía: clasificación general

· Combustibles fósiles: petróleo y carbón
· Transformación de energía térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor de combustión interna, la turbina y el reactor
· Descripción y funcionamiento

www.endesa.es
www.iberdrola.es
www.sevillanelec.es
www.uef.es (Unión Fenosa)
VI. Informática
· Componentes del ordenador

· Elementos de entrada, salida y proceso
· Periféricos habituales
· Herramientas básicas para el dibujo vectorial y el grafismo artístico
VII. Tecnologías de la comunicación
· El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web

· Correo electrónico
Actividades: apertura de una cuenta personal de e-mail gratuita 85

· Energías renovables

www.appa.es
www.bioforum.net
www.iter.es
Tercer curso
El método de realización de proyectos

· El aula y el taller de tecnología
· El método de trabajo por proyectos
Materiales de uso técnico: polímeros y materiales de construcción

· Clasificación, obtención y propiedades características de los polímeros

· Transformación de materiales plásticos
· Materiales de construcción: obtención y propiedades características

http://webs.demasiado.com/sadiaz/los_plasticos.html
www.alquimicos.com/quimprin/41/reciclaje.html
www.inasmet.es/pp1/h324.htm
III. Circuitos
· El circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continua

· Circuitos impresos y circuitos integrados
86
www.pcidesign.net
www.tedisa.net/servicioss.html
www.arrakis.es/~espartero
IV. Energía y su transformación
· Tipos de energía
· Generación y transporte de la energía eléctrica
· Descripción de los circuitos eléctrico, de calefacción y de agua de una vivienda
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/circu/circu.htm
www.osram.es (cas@ virtual)
www.endesa.es
www.iberdrola.es
www.sevillanelec.es
www.uef.es (Unión Fenosa)
V. Informática
· Arquitectura y funcionamiento del ordenador

· Descripción y funcionalidad de los componentes internos
· Lenguajes de programación y desarrollo de aplicaciones
· Utilización de gestores de bases de datos: la bases de datos Access
VI. Tecnologías de la comunicación
Internet y las comunidades virtuales

· El ordenador como herramienta de comunicación
· Internet y las comunidades virtuales: chats y videoconferencias
· Manejo básico del correo electrónico 87
VII. Control y robótica
· Automatismos y robots
· Elementos mecánicos y eléctricos necesarios para el funcionamiento de un robot
Actividades: Obtener información a través de buscadores sobre robótica y los componentes eléctricos y mecánicos más elementales utilizados en esta
materia.
· Tipología de los plásticos

· Breve historia de la electrónica
· La utilización de las energías renovables como alternativa a los combustibles fósiles para la reducción del impacto medioambiental
· Los microprocesadores como elemento esencial en las tecnologías de la información y su evolución
· Internet como medio de comunicación fundamental
· Científicos e investigadores precursores de la tecnología de la comunicación
· Las diversas aplicaciones de la robótica

www.repsol.es
www.atlas-iap.es/~pepcardo/historia.htm
www.ibivirtual.com/web/exposicion_radio.htm http://anduril.eupvg.upc.es/radio/bibliogr.htm
Cuarto curso
· Técnicas de expresión y comunicación gráfica

· Introducción al dibujo asistido por ordenador
· Dibujo en dos dimensiones
II. Materiales de uso técnico, herramientas, técnicas y procesos de fabricación y seguridad en el trabajo 88
· Automatización en procesos de producción industrial
Actividades: Obtener información a través de buscadores sobre programas de simulación de circuitos digitales.
· Transformación del movimiento
Actividades: Obtener información a través de buscadores sobre transmisiones mecánicas, eléctricas e hidráulicas utilizadas en automoción por carretera
y ferrocarril.
IV. Circuitos
· Sistemas electrónicos: bloques (entrada, salida, procesos)

· Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que varían con la luz y la temperatura.
· Dispositivos de salida: zumbador, relé, diodo led. Dispositivos de proceso: los circuitos integrados
· El ordenador como dispositivo de control: señales analógicas y digitales

www.arrakis.es/~workboy/workbaby/casas.html
www.digital.arrakis.es
www.tecnomega.es
www.avalva.es
V. Informática
· Adquisición de datos
· Programas de control
· Comunicación entre ordenadores
· Redes informáticas
89
VI. Tecnologías de la comunicación
· Comunicación inalámbrica: comunicación vía satélite, teléfono móvil

· Descripción y principios técnicos
· Grandes redes de comunicación: internet
· Descripción
· Principios técnicos de su funcionamiento
Actividades: Consultar las páginas web siguientes:

www.electronicaolaiz.com/telefono_via_satelite.htm
www.arrakis.es/~auteselc/EC005.html
www.gps.es
VII. Control y robótica
· Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente

· Lenguajes de control de robots: programación. Realimentación del sistema

www.micropik.com
www.galeon.com/microchip
http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/enlaces/catalogos.html
· Tecnología y su desarrollo histórico

· Hitos fundamentales
· Revolución neolítica, industrial y aceleración tecnológica del siglo XX
· Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales
· Evolución de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socio-económicas y la
disponibilidad de distintas energías
90

www.nasa.gov
www.madridejos.net/museos/default.htm
www.cienciateca.com
www.pntic.mec.es/enlaces/museos.htm
Asignatura de Iniciación Profesional de 4º E.S.O.
I. Autoconocimiento personal
· Las condiciones físicas

· Los valores
· La personalidad
· Las habilidades sociales
· El entorno familiar y social
· El rendimiento escolar
· Las estrategias de aprendizaje
II. Intereses y preferencias vocacionales
· Los intereses profesionales

· Las familias profesionales
· Los hábitos sociales y profesionales discriminatorios
· Aptitudes
· Autoconocimiento personal. Balance.
Actividades: Elaboración de una carta de presentación y un curriculum vitae y envío de los mismos a los compañeros mediante e-mail.
III. Aproximación al mundo económico y profesional: la empresa, el mercado laboral
· ¿Qué es la economía?.Clases de bienes

· ¿Qué es la empresa? Clases 91
· El mercado de trabajo

www.elpais.es
www.dontrabajo.com
www.segundamano.es
Otras a través de buscadores .
IV. El trabajo por cuenta ajena
· El Derecho del trabajo

· La normativa laboral
· El contrato de trabajo. Clases
V. El trabajo por cuenta propia. La creación de una pequeña empresa
· El trabajador por cuenta propia o autónomo: el empresario individual

· El empresario social
· Creación de nuestra propia empresa.

www.ifa.es (Instituto de Fomento de Andalucía)
www.camerdata.es (Cámara de Comercio)
www.ipyme.org ( Dirección Gral PYME)
VI. Técnicas de búsqueda de empleo
· Tipos de empleo
· Búsqueda de información
· La búsqueda de empleo en la empresa

www.map.es.cia (Centro de Información administrativa) 92
www.igsap.map.es (Boletín de ofertas de empleo público)
www.eprinsa.es (Boletín Oficial de la Provincia)
www.boe.es
www.juntadeandalucía.es
www.oposiciones.interbook.es
www.intercom.es/empleo/
www.oficinaempleo.com
VII. El proceso de toma de decisiones
· El proyecto profesional
· El proceso de toma de decisiones
· Modelo de toma de decisiones. El programa DECIDES
VIII. La iniciación profesional
· Conocimiento práctico de ciclos de grado medio

· Conocimiento del mundo del trabajo
· Conocimiento de un centro de trabajo
· Conocimiento de mi proyecto profesional
www.juntadeandalucia.es (Consejería de Educación, Dirección General de FP y Empleo (FPO))

www.mtas.es/injuve (Instituto de la Juventud)
www.inem.es
www.recursoempleoandalucia.com
www.mec.es (Ministerio de Educación)
A lo largo del curso de implantación del proyecto TIC y en cursos sucesivos se irá ampliando y actualizando la base de datos de
páginas WEB y buscadores específicos, asi como de programas didácticos y simuladores de aplicación en este Área y nivel.
Esta propuesta es asumida por los dos profesores integrantes del Departamento de Tecnología del IES “AZ-ZAIT ” , que firman el
presente documento en Jaén a veintiocho de abril de dos mil tres. 93
Fdo. José Santiago Aguilar Sutil Fdo. José Lorenzo Morillas Consuegra
Jefe de Departamento
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DE ÁREA
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas,
estéticas y funcionales.
2. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto,
conservación, divulgación y mejora.
3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del
lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
4. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los 94
hallazgos obtenidos.
5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno,
superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir
criterios.
6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de

flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.
7. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar
inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.
8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que
supone el proceso creativo.
9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se
pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.
ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CURSO 2002 - 03 EN EDUCACION PLASTICA Y VISUAL
Durante este curso 2002 - 03 y en 4º de la ESO (OPCIONAL) se ha utilizado el aula específica de Informática para dar los siguientes Contenidos
incluidos en el proyecto curricular:
1. Introducción a los programas informáticos de diseño gráfico (Free Hand y Photoshop)

3. El diseño gráfico.
5. Introducción al programa informático de dibujo técnico Autocad 2D
6. Las vistas de los objetos
7. El sistema axonométrico
8. Normalización y escalas
95
La experiencia ha sido positiva debido al alto grado de motivación que los medios informáticos tienen en los alumnos/as. No obstante, el
precario estado de los equipos informáticos (habitualmente hay varios fuera de uso) y el limitado horario disponible (de las 3 horas
semanales de Educación Plástica y Visual solo se podía disponer de una hora) han sido factores que han limitado los resultados de la
incorporación limitada a estas nuevas tecnologías.
Como tradicionalmente se ha escrito, la síntesis de objetivos de Educación Plástica y Visual reduce los objetivos enunciados en dos:
· SABER VER
· SABER HACER
EL OBJETIVO PRIMORDIAL DE SABER VER SE ESPECIFICA EN LOS SIGUIENTES CONTENIDOS:
1º DE ESO: LA COMUNICACIÓN VISUAL, INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN, ANÁLISIS DE IMÁGENES

ARTÍSTICAS.
ACTIVIDADES TIC QUE SE UTILIZARIAN EL PROXIMO CURSO EN ESTOS CONTENIDOS:
1. Utilización de páginas Web relacionadas con estos contenidos:
§ http://www.mos.org/sln/Leonardo/LeoHomePage.html 96
Página dedicada a Leonardo Da Vinci en la que se trata de forma didáctica e interactiva algunos conceptos relativos a la técnica del dibujo.
§ http://www.arteazul.com/
Página que muestra diferentes técnicas plásticas de forma teórica y práctica, con talleres online donde se puede observar cómo realizar manualidades paso a
paso con distintos materiales.
§ http://www.arteycartelera.com/index_flash.html
Arte y cartelera. Completa. Contiene pequeños cursos de apreciación artística, y enlaces a galerías, museos, etc.
§ Museo del Prado.
<http://museoprado.mcu.es/>.
§ Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia.
<http://museoreinasofia.mcu.es/>
§ Museo Thyssen-Bornemisza <http://www.museothyssen.org/>
<http://www.museothyssen.org>
§ Museo Guggenheim Bilbao <http://www.bm30.es/homegug_es.html>
<http://www.bm30.es/homegug_es.html>
2. CD - ROM multimedia relacionados con la Educación Plástica y Visual y adaptados al nivel de los/as alumnos/as del primer
ciclo (por ejemplo Historia del Arte: Pintura, Escultura y Arquitectura, las obras del Museo del Prado, etc.).
2º DE ESO: EL COLOR, DEL PLANO AL VOLUMEN, LA PROPORCION, LUCES Y SOMBRAS, EL MOVIMIENTO.
§ http://www.mos.org/sln/Leonardo/LeoHomePage.html
§ http://www.arteazul.com/ 97
§ Museo del Prado.
3º DE ESO: LAS IMÁGENES Y SU LECTURA, LA IMAGEN PUBLICITARIA.

§ http://www.lander.es/~lmisa/tipos.html
Contiene un apartado dedicado a la historia de la tipografía, la escritura manual así como enlaces de interés relacionados.
§ http://www.terra.es/signosdelsiglo/ 98
Exposición de diseños gráficos desde 1900 hasta 1999.
§ http://wally.rit.edu/cary/
Contiene ejemplos ilustrativos de las artes gráficas desde la edad media hasta nuestros días y una revista, Cary Graphic Arts Press, donde se puede acceder
al resúmen de diferentes publicaciones (en inglés).
§ http://www.mundidesign.com/presentation/index2.html
Esta página ofrece información básica sobre el diseño, la composición, el color, la perspectiva y la tipografía de una forma amena e interactiva. En inglés.
§ http://www.unostiposduros.com/
Contiene un apartado sobre la historia de la tipografía y otros muchos artículos relacionados con la tipografía.
§ http://www.mundofree.com/joanmmas/index.html
Describe aspectos básicos y aporta información sobre el diseño gráfico, el diseño web y la tipografía.
§ Museo del Prado.
4º DE ESO: COMPOSICIÓN Y RITMO, EL DIBUJO EXPRESIVO, ANÁLISIS DE OBRAS ESCULTÓRICAS.

§ http://www.lander.es/~lmisa/tipos.html 99
Contiene un apartado dedicado a la historia de la tipografía, la escritura manual así como enlaces de interés relacionados.
§ http://www.terra.es/signosdelsiglo/
Exposición de diseños gráficos desde 1900 hasta 1999.
§ http://wally.rit.edu/cary/
Contiene ejemplos ilustrativos de las artes gráficas desde la edad media hasta nuestros días y una revista, Cary Graphic Arts Press, donde se puede acceder
al resúmen de diferentes publicaciones (en inglés).
§ http://www.mundidesign.com/presentation/index2.html
Esta página ofrece información básica sobre el diseño, la composición, el color, la perspectiva y la tipografía de una forma amena e interactiva. En inglés.
§ http://www.unostiposduros.com/
Contiene un apartado sobre la historia de la tipografía y otros muchos artículos relacionados con la tipografía.
§ http://www.mundofree.com/joanmmas/index.html
Describe aspectos básicos y aporta información sobre el diseño gráfico, el diseño web y la tipografía.
§ Museo del Prado.
2. CD - ROM multimedia relacionados con la Educación Plástica y Visual y adaptados al nivel de los/as alumnos/as del primer ciclo
(por ejemplo Historia del Arte: Pintura, Escultura y Arquitectura, las obras del Museo del Prado, etc.).
EL OBJETIVO PRIMORDIAL DE SABER VER SE ESPECIFICA EN LOS SIGUIENTES CONTENIDOS:
100
1º DE ESO: LA EXPRESIÓN PLÁSTICA, EL DIBUJO TÉCNICO, LA FORMA, TRAZADOS GEOMÉTRICOS BÁSICOS, POLÍGONOS,
RELACIONES ENTRE FORMAS.
La utilización del ordenador (incluido en las Tecnologías de la Información y Comunicación) para estos contenidos, implica la realización
de actividades prácticas y el conocimiento teórico y practico de entre otras las siguientes aplicaciones:
§ SISTEMA OPERATIVO CONVENCIONAL: Varicad, Free Hand, Adobe

§ SISTEMA OPERATIVO DE LIBRE DISTRIBUCION (LINUX): Qcad, Varicad LinuxCad, Kontour, El Gimp …
2º DE ESO: EL COLOR, FORMAS POLIGONALES, DEL ESPACIO AL PLANO.

La utilización del ordenador (incluido en las Tecnologías de la Información y Comunicación) para estos contenidos, implica la
realización de actividades prácticas y el conocimiento teórico y practico de entre otras las siguientes aplicaciones:
§ SISTEMA OPERATIVO CONVENCIONAL: Varicad, Free Hand, Adobe

§ SISTEMA OPERATIVO DE LIBRE DISTRIBUCION (LINUX): Qcad, Varicad LinuxCad, Kontour, El Gimp …
3º DE ESO: TANGENCIAS Y ENLACES, ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES VISUALES, EL PROCESO DE DISEÑO, 101
ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE FORMAS, PROPORCIÓN Y SISTEMAS MODULARES, EL SISTEMA DIÉDRICO, EL SISTEMA
AXONOMÉTRICO, LA PERSPECTIVA CÓNICA.
§ SISTEMA OPERATIVO CONVENCIONAL: Autocad, Varicad, Corel Draw, Free Hand, Adobe Photoshop…
§ SISTEMA OPERATIVO DE LIBRE DISTRIBUCION (LINUX): Qcad, Varicad LinuxCad, Corel Draw para Linux, Kontour, El Gimp
…
4º DE ESO: INTRODUCCIÓN A LOS PROGRAMAS INFORMÁTICOS DE DISEÑO GRÁFICO, EL DISEÑO GRÁFICO, INTRODUCCIÓN
A PROGRAMAS INFORMÁTICOS DE DIBUJO TÉCNICO, LAS VISTAS DE LOS OBJETOS, EL SISTEMA AXONOMÉTRICO,
NORMALIZACIÓN Y ESCALAS.
§ SISTEMA OPERATIVO CONVENCIONAL: Autocad, 3D Estudio, Varicad, Corel Draw, Free Hand, Adobe Photoshop…
§ SISTEMA OPERATIVO DE LIBRE DISTRIBUCION (LINUX): Qcad, Varicad LinuxCad, Corel Draw para Linux, Kontour, El Gimp
… 102
ACTIVIDADES TIC A REALIZAR A MEDIO PLAZO TRAS LA IMPLANTACIÓN DEL TIC EN EL IES AZ - ZAIT EN
EDUCACION PLASTICA Y VISUAL
El Departamento propone la realización de una página Web propia a realizar por el profesor y los/as alumnos/as interesados en la que se
podría incluir:
§ Proyecto Curricular de Educación Plástica y Visual.
§ Lista de direcciones de Internet recomendadas por el Departamento.
§ Actividades propuestas en los distintos niveles (1º, 2º, 3º y 4º) para que así los/as alumnos/as puedan consultarlas desde sus casas.
§ Bibliografía recomendada por el Departamento.
El Jefe de Departamento de Educación Plástica y Visual

ENRIQUE MANUEL ORTEGA SUCA
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
Uno de los principales problemas, al que se ha de enfrentar cualquier modelo de enseñanza-aprendizaje, radica en la escasa o
nula participación del alumnado en el desarrollo de su proceso formativo. Por otro lado, existe una apatía general ante la avalancha
de información, no siempre bien elaborada, que recibe el alumno.
En otro orden de cosas, el camino hacia una sociedad cada vez más globalizada junto al vertiginoso avance científico conducen
hacia una la lógica evolución de los contenidos curriculares. Dicho proceso exige del profesorado un continuo reciclaje que le 103
permita la enseñanza de un mayor número de conceptos. Además, la sociedad mantiene una demanda formativa sin precedentes,
solicita una mayor preparación de las generaciones más jóvenes así como la mejora y el mantenimiento de la calidad de la
enseñanza, la investigación y los servicios.
Un proyecto educativo que pretenda responder a estas expectativas, ha de armonizar el incremento del nivel de conocimientos -
matemáticos y de cualquier otra materia- con un mayor aporte de trabajo personal e implicación del alumno en el desarrollo de sus
habilidades sociales e intelectuales.
Todo lo dicho conduce necesariamente a plantear la incorporación plena e inmediata de las nuevas tecnologías a la educación a
través de dos grandes vías: por un lado la potencia de los nuevos recursos informáticos que permite la creación de nuevos
ambientes de aprendizaje, ya sea mediante los métodos multimedia, la simulación de experimentos o los programas interactivos;
por otro lado, los avances en las tecnologías de la comunicación permiten orientar a gran número de alumnos mediante la educación
a distancia y los sistemas de enseñanza virtuales.
Tal incorporación lleva aparejado, sin embargo, un alto coste económico por parte de nuestras instituciones que, desde nuestro
punto de vista, merece la pena asumir alentar y aplaudir. Debe tenerse en cuenta que las nuevas tecnologías no reducen la
necesidad de profesorado, sino que modifican su papel en relación con el proceso de aprendizaje. Por tanto, no basta con
transformar los centros de enseñanza en «instituciones virtuales» sino en emplear una herramienta muy útil que debemos saber
aprovechar.
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MATEMÁTICAS
Los grandes avances en la informática y la comunicación de los últimos años hacen prever una revolución que está sólo en sus
inicios. Las nuevas tecnologías se utilizan para comunicarse, como herramienta de trabajo y también como instrumento de ocio.
Aparecen en todas las parcelas de la vida actual, desde la investigación científica hasta el mundo de la empresa, pasando por la
enseñanza. En esta última, se puede considerar que el uso de estos avances favorece el desarrollo de capacidades intelectuales
y la adquisición de destrezas por parte del alumno, mediante una nueva forma de organizar, distribuir, representar y codificar la
realidad.
Muchas son las ventajas que el desarrollo tecnológico ofrece a los docentes, así como algunos inconvenientes que pueden
convertirlo en un arma de doble filo si no se hace un uso correcto del mismo. Corresponde al profesor determinar los límites que
han de ser impuestos en su uso, así como extraerle el mayor rendimiento en términos didácticos y pedagógicos. 104
De entre las ventajas, señalemos que proporciona medios con los que desarrollar nuestra labor de manera más eficiente, ya que
permite la sustitución de técnicas que han quedado obsoletas. Además, hace posible el desarrollo de programas que facilitan la
asimilación de los conceptos, eliminando el papel estático que la masificación ha otorgado al alumno. En otras palabras, las
nuevas tecnologías posibilitan la interacción, un factor esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las materias del currículo que más se benefician de las nuevas tecnologías son, sin duda alguna, las asignaturas científicas y, de
entre ellas, las Matemáticas. De hecho, la propia Matemática impulsa el desarrollo de software, a la vez que saca provecho de la
mayor potencia de cálculo de las nuevas máquinas. A pesar de ello, la docencia en las asignaturas básicas de matemáticas
parecía haber resistido a la invasión tecnológica. La razón esgrimida por muchos para justificar este inmovilismo es que la abstracción
de los conceptos matemáticos sólo podía plasmarse con lápiz y papel, obviando todo tipo de dificultades computacionales. Pero
no falta quien objeta que, puesto que en la práctica la calculadora o el ordenador terminan siendo indispensables, no está de más
que los estudiantes se familiaricen cuanto antes con su uso. A este argumento se ha unido la aparición y desarrollo de nuevas
herramientas informáticas para el trabajo con las matemáticas: el software matemático, en general, y los manipuladores simbólicos,
en particular: DERIVE, CABRI, MATLAB, MAPLE, MATHEMATICA, MuPAD, etc.
.
De esta manera, podemos constatar que la enseñanza de las Matemáticas, así como la forma de «hacer Matemáticas» está
irreversiblemente cambiando. La masiva presencia de ordenadores en los hogares, en las escuelas y en los Institutos de Secundaria,
junto a la existencia de esa gran cantidad de buenos programas diseñados específicamente para «hacer Matemáticas», está,
lentamente, produciendo cambios metodológicos importantes y positivos en la enseñanza de las Matemáticas. Los ordenadores,
por tanto, constituyen un estupendo laboratorio matemático que permite experimentar, suplir carencias en el bagaje matemático
del alumno, desarrollar la intuición, conjeturar, comprobar, demostrar, y, en definitiva «ver las situaciones matemáticas» de una
forma práctica. Por esta razón se han convertido, ya de hecho, en un valioso instrumento didáctico.
Por todo lo anteriormente expuesto, este Departamento Didáctico de Matemáticas considera prioritario, y muy importante la
incorporación de nuestro centro -el IES Az-Zait de Jaén- al Proyecto de Centros TIC promovidos por la Consejería de Educación
y Ciencia de la Junta de Andalucía, proyecto que, a nuestro entender, puede dar respuesta a todas las demandas y expectativas
que la sociedad exige. 105
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Este Departamento Didáctico de Matemáticas considera que la integración del IES Az-Zait de Jaén al Proyecto Educativo para la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente utilizando software libre (Proyectos de
Centros TIC), debe responder a los siguientes objetivos generales:
1 Introducir, de manera progresiva, los elementos necesarios para transformar los procedimientos habituales de transmisión de
la información en otros nuevos en los que la racionalización, la selección de información relevante y su integración cognitiva,
se conviertan en un ejercicio básico de construcción de conocimiento.
2 Propiciar la creación de nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje, en los que se modifiquen los papeles tradicionales de
profesorado y alumnado, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no solo como un recurso
didáctico más, sino como el instrumento y motor impulsor de dicho cambio.
3 Fomentar la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de su proceso formativo mediante el empleo de las
tecnologías de la información y la comunicación, haciendo uso de las ventajas manipulativas y sensoriales que estas ofrecen
así como del hecho, incuestionable, de que están plenamente integradas en su hábitat social.
4 Saber armonizar y dirigir el uso de estas nuevas herramientas hacia un mayor aporte de trabajo personal por parte del
estudiante, lo cual le conducirá, ineludiblemente, al desarrollo de sus habilidades sociales e intelectuales.
5 Incrementar los niveles de conocimiento del alumnado en todas las áreas implicadas en este proyecto, facilitándole, de esta
manera, el difícil camino formativo o laboral al que aún se ha de enfrentar, y respondiendo, asimismo, a las demandas de
nuestra sociedad.
6 Promover la formación continua y el reciclaje del profesorado implicado en este proyecto solicitando, para ello, a la administración
la impartición de cursos específicos, no solamente de carácter técnico relativos al uso de programas y materiales en soporte
informático para software libre, sino también referentes a los cambios metodológicos y didácticos que conllevan la integración
en las aulas de estas tecnologías.
7 Velar para que la incorporación de estas tecnologías constituya una verdadera fuente de información que fomenten valores
democráticos en el alumnado, tales como: igualdad, respeto, diálogo, no-violencia, etc..., que le permitan modelar su carácter
para afrontar su integración, como adultos, en la sociedad. 106
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los objetivos específicos para el área de Matemáticas que, a corto plazo, se pretenden alcanzar con la integración de este
Departamento en el Proyecto de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente son los
siguientes:
· Incrementar la motivación y el interés del alumnado por la asignatura de Matemáticas mediante el uso las tecnologías de la
información y la comunicación.
· Familiarizar al alumnado con el manejo de los ordenadores, tanto el hardware como el software, y muy especialmente con el
software libre.
· Formar al alumnado en la navegación por Internet, incidiendo en el uso de navegadores y buscadores.
· Mostrar el uso de programas informáticos específicos para el área de Matemáticas, haciendo especial hincapié en los
manipuladores simbólicos (Derive o similares), constructores geométricos (Cabri, Cabriweb, Cinderella, etc..) y gestores
estadísticos (Excel, WinStats, etc..)
· Aprender a “hacer matemáticas” con el ordenador visitando y manipulando páginas web interactivas de construcción de las
Matemáticas, principalmente la del proyecto Descartes o similares:
www.cnice.mecd.es/Descartes/
· Fomentar el uso racional de los buscadores como una extensa fuente de información matemática y, hacer uso de
ellos como un recurso enciclopédico más que nos permita, en cualquier instante, realizar cualquier consulta que pueda
surgir durante el desarrollo de una clase.
· Armonizar el uso del software matemático, por parte del alumnado, con un mayor aporte de trabajo personal,
haciéndole ver que estas nuevas herramientas no pueden sustituir, sino complementar y facilitar, el esfuerzo y estudio
diario con vistas a incrementar sus niveles de conocimientos en la asignatura de Matemáticas.
· Promover, desde el Departamento Didáctico de Matemáticas, la formación continua de todo el profesorado, su
reciclaje técnico y su adaptación al cambio metodológico que supone la incorporación del centro a este Proyecto.
· Fomentar la curiosidad del alumnado por el mundo de las Matemáticas mostrando y visitando el mayor número de
portales y páginas web dedicadas a esta área de conocimiento, participando en foros o chats, realizando ejercicios y
divertimentos matemáticos, buscando biografías, etc.
107
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN MATEMÁTICAS
1º CICLO DE ESO (1º Y 2º DE ESO)
Bloque 1: Números y operaciones: significados, estrategias y simbolización.
Se realizarán las actividades localizadas en las siguientes direcciones:
1 Del proyecto Descartes (www.cnice.mecd.es/Descartes/ ):

o Representación de números enteros y decimales
o Porcentajes e índices
o Potencias 108
o ECUAC PRIMER
2 Se usará el programa Derive (o un manipulador simbólico similar) con objeto de validar las soluciones de problemas
referentes a:
o Operaciones con números naturales, enteros, decimales y fraccionarios.
o Operaciones y simplificaciones de expresiones algebraicas sencillas.
o Resolución de ecuaciones de 1º y 2º grado.
o Resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
1 Se visitarán otras páginas interactivas de matemáticas:

o Las fracciones
o PUEMAC: Indice Flash
Bloque 2: Medidas, estimación y cálculo de magnitudes.

o La Medida de un ángulo
o Operaciones con ángulos
o Teorema de Pitágoras
2 Se usará el programa Cabri (o similar) para resolver problemas sobre construcciones y mediciones.

o Recursos - Secundaria
1 Se realizarán búsquedas en Internet acerca de la variedad histórica de sistemas de medición: sus relaciones y 109
usos.
Bloque 3: Representación y organización en el espacio:

o Construcción de triángulos
o Rectas notables
o Ángulos y Área del Triángulo
o Los cuadriláteros. Tipos
o Los cuadriláteros. Perímetro y área
o Polígonos regulares
o Círculo
5 Se usará el programa Cabri (o similares) para resolver problemas de construcción geométrica.

o MathsNet: Geometric Construction Course
o Recursos - Secundaria
5 Se realizarán búsquedas en Internet sobre figuras planas y cuerpos geométricos presentes en la naturaleza.
Bloque 4: Interpretación, representación y tratamiento de la información.

110
o Interpretación de gráficas
o La proporcionalidad
7 Uso del programa Derive (o similares) para realizar representaciones gráficas de funciones lineales, afines,
cuadráticas y de proporcionalidad inversa.
8 Uso del programa Excel (o similar) para realizar representaciones de datos estadísticos: tablas de frecuencia,
diagramas, histogramas, polígonos de frecuencias, parámetros estadísticos.

o MathsNet: Interactive Graphs
3º E.S.O.
Bloque 1: Aritmética.

o Fracciones, decimales y porcentajes
o Fracciones equivalentes
o Reducción de fracciones a común denominador
o Comparación de fracciones
o Suma y resta de fracciones 111
o La fracción como operador
o Multiplicación y división de fracciones
o Paso de fracción a decimal
o Los números racionales
o Porcentaje y fracción
o Cálculos con porcentajes
o Potencias
referentes a:
o Cálculo de potencias y raíces.
o Resolución de problemas de proporcionalidad

o Las fracciones
Bloque 2: Álgebra.

o ECUAC PRIMER
o SIST.ECUAC.PRIM.
o ECUAC SEGUN
referentes a:
o Simplificaciones y operaciones con polinomios. 112
o Validación de las soluciones de ecuaciones, sistemas lineales de ecuaciones y ecuaciones de 2º grado.
Bloque 3: Funciones y gráficas.

o expresion grafica y verbal
o Estudio de funciones
o TABLAS Y EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Bloque 4: Geometría.

o Figuras Geometricas en el Plano
o Primera actividad
o RECTAS NOTABLES
o Teorema de Pitágoras
o Medidas de Poligonos
o Semejanza 113
o Movimientos
Bloque 5: Probabilidad.

o Azar_Probabilidad_01
18 Se buscarán páginas dedicadas a la probabilidad.
4º E.S.O.
Bloque 1: Aritmética.

o Potencias
o Fracciones decimales y porcentajes_índice
o Representación de números en la recta
20 Se usará el programa Derive (o un manipulador simbólico similar) con objeto de validar las soluciones de problemas 114
referentes a:
o Cálculo de potencias y raíces.
Bloque 2: Álgebra.

o SIST.ECUAC.PRIM.
o ECUAC SEGUN
o Ecuación de segundo grado
o polinomios
referentes a:
o Simplificaciones y operaciones con polinomios.
o Validación de las soluciones de ecuaciones, sistemas lineales de ecuaciones y ecuaciones de 2º grado.
Bloque 3: Trigonometría y Geometría.

o Razones trigonométricas
o pedro_ferez_ud
o Resolución de triángulos rectángulos
o Movimientos
o Homotecia y Semejanza
115
referentes a:
o Problemas de trigonometría
o Relaciones entre razones trigonométricas.
Bloque 4: Funciones.

o Representación e interpretación de gráficas
o Unidades Didácticas
o Estudio de funciones
o Carlos-DíazUD

Bloque 5: Estadística y Probabilidad
3 Del proyecto Descartes (www.cnice.mecd.es/Descartes/ ): 116

o Azar_Probabilidad_indice
o regresión y correlación
26 Uso del programa Excel (o similar) para realizar representaciones de datos estadísticos: tablas de frecuencia,
diagramas, histogramas, polígonos de frecuencias, parámetros estadísticos.
ACTUACIONES PARA PRÓXIMOS CUROS
En sucesivos cursos se irán ampliando los recursos didácticos con la incorporación de nuevas páginas interactivas, con el
perfeccionamiento del manejo del software matemático específico y con un cambio metodológico, cada vez más acentuado.
117
Este proyecto es asumido por los miembros del Departamento Didáctico de Matemáticas del IES Az-Zait de Jaén:
Dª Mª del Carmen González Solitario
Dª Mª del Carmen Ortega Barranco
Dª Pilar Quintana Garzón
D. Manuel José Teva Navas
D. Lorenzo Luque Cañada
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: CIENCIAS
INTRODUCCIÓN
Según los expertos, la primera década del nuevo milenio se va a caracterizar, entre otros rasgos, por el acortamiento e incluso la
desaparición de las distancias y por la eliminación de las barreras para la comunicación entre las personas. A ello contribuirá, sin duda, la
difusión, el empleo y el conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
La educación en los últimos años ha ido viendo modificadas sus prácticas debido a la influencia tecnológica y, al igual que el resto
de estructuras sociales, debe ir adaptando sus objetivos y finalidades al nuevo escenario.
De esta manera, parece indudable que la red Internet está llamada a jugar un importante papel en la enseñanza, ahora y aún más 118
en los próximos años. Importa, pues, plantearse cuál puede ser la mejor forma de aprovechar la información tan abundante en la red en
beneficio de nuestros alumnos.
En definitiva, educar en este nuevo marco exige a los profesionales una nueva definición de objetivos que permitan a las nuevas
generaciones responder a las exigencias que les planteará la sociedad del mañana siendo objetivo fundamental que los alumnos asimilen
y hagan propia la cultura de calidad, que la consideren un valor en construcción de su personalidad, que desarrollen su trabajo en busca
de la excelencia, y que conozcan las técnicas e instrumentos que garantizan sus resultados.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Introducir de modo sistemático el ordenador en el hábitat natural del alumno: su espacio de trabajo, el aula.
2.- Alcanzar un mayor grado de interés por parte del alumno en las actividades escolares, procurando un mayor grado de atención
en su proceso de aprendizaje.
3.- Considerar el material tecnológico como uno más en el conjunto de los recursos didácticos.
4.- Desarrollar la inteligencia y los valores de cada alumno.
5.- Potenciar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.- Posibilitar el trabajo en distintas modalidades de grupo, así como la acción individual del alumno y la posibilidad de recibir ayuda
directa del profesor.
6.- Participar en una verdadera comunidad de aprendizaje.
7.- Trabajar en múltiples escenarios didácticos.

8.- Utilizar los más avanzados medios tecnológicos.
9.- Desarrollar su capacidad de comunicación oral y escrita.
10.- Ejercer su libertad y aumentar su autonomía y responsabilidad.
11.- Incrementar su capacidad de decisión y compromiso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 119

1.- Aprender a planificar, realizar y evaluar sus tareas.
2.- Inscribir su aprendizaje en un contexto interdisciplinar.
3.- Investigar, seleccionar y transferir conocimientos.
4.- Desarrollar en los alumnos las habilidades de comprensión, expresión y, en general, el conjunto de estrategias que les permitan
aprender a aprender.
5.- Mejorar la comprensión de hechos difícilmente demostrables, mediante programas de simulación.
6.- Producir textos utilizando múltiples fuentes de información.
7.- Producir el acercamiento de entornos lejanos.
8.- Resolver problemas.
9.- Organizar datos.
10.- Elaborar e interpretar gráficos.
METODOLOGÍA
Empleo de las nuevas tecnologías tanto en lo relativo al entorno de la información, como al de la comunicación (Internet, foros,
debates, enlaces, correo electrónico, aprendizaje virtual).
Disponer en el aula de diferentes ambientes claves para el proceso de enseñanza- aprendizaje: el juego, la recreación, la simulación
y la realidad.
Utilizar en cada momento el método más adecuado en función del alumno, de la materia y del momento curricular.
Prestar especial atención a las técnicas de trabajo en equipo de modo que cada alumno pueda obtener el mejor rendimiento del
tiempo dedicado a la actividad.
Proporcionar a los alumnos una guía para navegar.
Utilizar una metodología abierta y elástica que permita la interacción del alumno con el material de forma autónoma.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Existe material informático para las diferentes áreas y materias del Departamento que permite un mejor tratamiento de la diversidad.
La propia estructura y contenidos del material permite que éstos, de forma autónoma, puedan avanzar de acuerdo con sus capacidades.
Con este material adicional se podrán realizar tanto el refuerzo educativo para los alumnos menos favorecidos, como actividades para los
alumnos más aventajados. 120
MATERIAL INFORMÁTICO (SOFTWARE)
El material informático debe pasar por un riguroso proceso de selección, pues no todo el material informático reúne los estándares
de calidad exigidos para ser utilizado como recurso de aprendizaje. Hay que valorar las siguientes características:
· Grado de motivación.
· Grado de utilidad.
· Grado de interacción.
· Posibilidad de adaptar y/o de seleccionar determinados contenidos, en función de las necesidades educativas a las que haya
que dar respuesta.
Puesto que a lo largo de toda la Educación Secundaria se van modificando los gustos y motivaciones de los alumnos, al tiempo
que van aumentando la capacidad de abstracción, la madurez intelectiva y la capacidad de trabajo, los materiales deben ir adaptándose a
las necesidades, motivaciones y capacidades de cada edad.
Presentación de un modelo de material interactivo.

http://iris.cnice.mecd.es/
Los materiales interactivos que se presentan como ejemplificación están pensados, fundamentalmente, para la explicación y
clarificación de conceptos y procedimientos incluidos en el currículo. También integran apartados de simulaciones e incluso actividades
lúdicas y motivadoras que facilitan la memorización de algunos aspectos básicos y ponen a prueba los conocimientos adquiridos.
1º E.S.O.
Páginas organizadas en mapas conceptuales, siendo imposible avanzar entre mapas si no se han visto todos los contenidos del
mapa anterior. Insertos en la página se encuentran animaciones, dibujos y actividades interactivas que, además de afianzar los conceptos
explicados, tienen carácter de refuerzo educativo, de motivación y de incitación a la curiosidad.
2º E.S.O.
Páginas basadas en mapas conceptuales, más esquemáticas y menos evidentes que las de 1º E.S.O. Siendo posible el paso de
una página a otra sin necesidad de resolver las cuestiones que se plantean en ellas, es necesario la resolución de ellas para el acceso a
la recompensa final de cada tema, un juego interactivo y animado que, a la vez, ayuda a recordar los conceptos estudiados.
3º y 4º E.S.O. 121
La edad de los alumnos del segundo ciclo hace conveniente permitirles un mayor control del material. Aunque parece conveniente
el uso de páginas que incluyan simulaciones y explicaciones interactivas, normalmente se plantean como elementos y actividades adicionales.
Cada apartado de cada tema se acompaña de actividades para realizar tanto en el aula como en casa o en el laboratorio, un prueba de
autoevaluación y una interactividad relacionada con el apartado objeto de estudio.
GUÍA DE RECURSOS
http://www.educaguia.com
Portal de recursos educativos
Para profesores y alumnos, con todo tipo de información sobre el mundo educativo, chats, foros, tablón de anuncios, etc...
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/
Proporciona contenidos pretendiendo dar cobertura a las necesidades de docencia interactiva y permitiendo la participación de las
computadoras de una manera activa en la enseñanza.
http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm
Proyectos en Red. Recursos educativos asociados a libros de texto.
http://www.cnice.mecd.es/recursos.html
Internet en la escuela. Recursos educativos multimedia en línea que desarrollan contenidos para el apoyo de las enseñanzas
mínimas.
http://www.ciencianet.com
La Ciencia es divertida.
Ejemplo: “La Ciencia en la cocina”: Bienvenido al lugar donde los tubos de ensayo se juntan con los pucheros: un poco de
gastronomía, nutrición, dietética y tecnología de la alimentación tratado todo desde un punto de vista divertido.
http://www.educa.aragob.es/iescarin/depart/fq/rq/pro.htm
Recursos en Internet para la enseñanza de las Ciencias.
122
http://www.aula21.net/primera/estrategias.html
Sección de Ciencias para integrar las nuevas tecnologías al aula.
http://www.irabia.org
Material informático para la enseñanza de las Ciencias.
http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/porques.htm
Los porqués de la Ciencia.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon.C/rincon.htm
Revista electrónica de Ciencias del I.E.S. “Victoria Kent” de Torrejón de Ardoz elaborada por alumnos y profesores. Prácticas,
preguntas curiosas, lecturas recomendadas, concursos sobre explicaciones científicas.
http://www.web.jet.es
Fuentes para la enseñanza de la Física y la Química en Internet
Otras páginas de interés para apartados concretos del currículo.

http://www.educaplus.org/index.html
La luz. Movimientos rectilíneos. Tabla Periódica.
Web de EDUTEKA
El Genoma Humano
http://personal1.iddeo.es/romeroa/
La Tierra en el Universo. Propiedades de la materia.
http://www.chemedia.com 123
Química.
http://fisica2000.maloka.org/
Física
Otros materiales de interés.
1 Enciclopedias multimedia.
Larousse Planeta 2000 y sus enlaces con Internet.
2 Web de EDUTEKA
De visita por los Museos de Ciencias en la Red.
3 “Los espacios Web multimedia. Tipología y funciones” de Pere Marquès.
4 Tecnología educativa. Web de Pere Marquès.
5 Minian, Judith (1999): “Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el
ámbito educativo. Revista electrónica Quaderns Digitals, 1999.
6 Paquetes de actividades para el Programa Clic.
7 Programas que existen en la red para la docencia de las Ciencias en la E.S.O. A partir de ellos se pueden crear actividades
docentes muy enriquecedoras para el aprendizaje de las Ciencias.
EJEMPLIFICACIONES
124
1.- Formulación inorgánica (4º E.S.O.).
Se ha elegido la formulación inorgánica como aplicación por ser la parte del currículo de Química en la que resultaría muy útil el uso
de nuevas tecnologías, considerando conveniente tratarla como un tema específico y aparte de las restantes unidades.
Hay tres herramientas a disposición del alumno. Una tabla periódica con los datos más relevantes de los elementos químicos:
nombres, símbolos, estados de oxidación, primer potencial de ionización, afinidad electrónica... Una calculadora que permita realizar las
operaciones aritméticas más frecuentes en Química, aunque completadas con algunas operaciones más avanzadas. Y, para terminar, un
identificador de fórmulas. Gracias a éste, se puede determinar el nombre de todas las fórmulas contenidas en el texto y, así ayudar al
alumno a aplicar las reglas de formulación y nomenclatura.
Para cada apartado se disponen de tres tipos de actividades para los alumnos: Para realizar en el cuaderno hay cuestiones y
problemas llamados unos para casa y otros de aula. Además, las actividades de evaluación que consisten en un cuestionario de respuesta
múltiple en la que el alumno pude comprobar el grado de asimilación de los conceptos tratados.
Finalmente, se incluyen textos, dibujos o fotografías y animaciones e interactividades que permitan una mejor comprensión de los
conceptos y procedimientos tratados en el tema.
2.- La reproducción humana (3º E.S.O.)

A continuación se relacionan los contenidos de una unidad de 3º E.S.O. en la que se aplicarán las tecnologías de la información y
la comunicación en el aula.
Cuando los alumnos navegan por la red pueden distraer su atención múltiples factores y pueden malgastar el tiempo de clase
dedicándose a hacer “zapping” por la red sin limitarse al tema concreto que se les pide. Por ello es necesario proporcionarle una guía para
navegar y desarrollar un sistema de evaluación del trabajo realizado en clase. Por ejemplo, resultan muy útiles las páginas del Centro
Nacional de la Información y la Comunicación Educativa del MEC.
Si utilizamos ésta podemos entregar al alumno un guión de preguntas para contestar:
¿Cómo está organizado el aparato reproductor humano?
¿Qué mecanismos intervienen en la reproducción?
¿Cuáles son las fases del desarrollo embrionario?
¿Qué métodos anticonceptivos conoces? 125
¿Qué enfermedades de transmisión sexual conoces?
De este modo nos aseguramos que nos se pasea por toda la Web y no tiene tiempo para perderlo “navegando por los Cerros de
Úbeda”.
Podemos proponer también al alumno que para responder al guión utilice la enciclopedia multimedia Larousse Planeta 2000 y sus
enlaces en Internet.
Al mismo tiempo se puede sugerir a los alumnos la elaboración de un glosario con palabras científicas del tema: menarquia,
menopaussia, gameto, cigoto, gónada, etc...
También podemos usar CD- ROM para obtener dicha información:
CD del cuerpo humano.
CD “Cómo funcionan las cosas”.
Tras la recopilación de información propondremos a los alumnos que contesten ejercicios elaborados, como los que presenta la
página http:/iris/cnice.mecd.es/biosfera/
unos de elegir la respuesta correcta:
¿Cómo se llama la célula resultante de la fecundación?
– Embrión
– Cigoto
– Óvulo
– Espermatozoide
¿En qué órgano se producen los óvulos?

– En el riñón
– en el ovario
– En el útero
– En el testículo
¿Cuándo se produce la primera eyaculación?

– Al producirse la menarquia
– Al terminar el desarrollo del sistema nervioso
– Al producirse la menopausia
– En la pubertad
126
Otros de texto mutilado:

¿Cómo se organiza el aparato reproductor?
“Tanto el aparato reproductor____________ como el _______________ están formados por unos órganos genitales_____________ y
otros órganos genitales ______________. Si hiciéramos un recorrido por los genitales internos femeninos nos encontraríamos, de fuera
a dentro y en este orden, con la ____________, a continuación el _________________, que se comunica con las _____________de
Falopio hasta llegar a los __________________. El recorrido por parte de los genitales interno masculinos, esta vez de los órganos más
internos hasta el exterior, comenzaría en los ____________, que vierten a los conductos______________, éstos se unen en la
_______________ con la ______________ que atraviesa el __________________ y comunica con el exterior.
O bien pueden recurrir a ejercicios de empaquetamiento, actividades interactivas y de investigación existentes en la misma Web.
Finalmente, se podría recurrir a un cuestionario de autoevaluación en el cual se contesta a las pregunta y luego se pulsa sobre el
botón de calificación. Después se pulsa sobre el enlace resultados pudiendo ellos mismos ver sus errores y aciertos.
GRADO DE UTILIZACIÓN
El tiempo previsto de dedicación al uso de las nuevas tecnologías para el curso académico 2003/2004 es, aproximadamente, del
20%, teniendo en cuenta que se aplicarán en distinta medida a los diferentes apartados del currículo, dependiendo de la utilidad de los
materiales elegidos. Dicha información será integrada en las programaciones de área y de materia.
127
PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS
El proceso de implantación de nuevas tecnologías a la educación no ha hecho más que empezar: quedan muchos interrogantes
por despejar y muchas etapas por recorrer. Va a ser preciso hacer constantes ajustes y definir nuevamente procesos y actividades acordes
con los nuevos métodos que impone el uso y aprovechamiento pedagógico de la tecnología, tarea para la que, desde este momento se
adquiere el compromiso de llevarla a cabo en cursos sucesivos. La experiencia y el estudio de nuevos materiales nos irá indicando los
ajustes necesarios.
Departamento de Educación Física del I.E.S. “AZ-ZAIT”
El Departamento de E.F. va a explicar la importancia que tiene la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para
lo cual sus miembros se han formado en diferentes cursos, y a continuación relacionarán los medios que necesita y los objetivos que se plantea
alcanzar en el desarrollo del curso escolar.
Justificación
La utilización de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación están más que justificadas en el Area de Educación Física. Como
muestra basta ojear un poco los Objetivos Generales y los específicos del Area, de los cuales se relatan a continuación los más significativos: 128
Objetivos Generales:
A. Interpretar y reproducir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de
enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre procesos implicados en su uso.
B. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada,
valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
C. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva
de los actos y de las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una
alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.
Objetivos del Area de E.F.
· Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud
individual y colectiva.
· Valorar el estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas, y planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades.
· Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el
perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal.
· Participar con independencia del nivel de habilidad alcanzado en juegos y deportes

(convencionales, recreativos y populares), colaborando en la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan
y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.
· Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su ejecución.
· Valorar, diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa.
Utilización multimedia 129
Webcam
El empleo de una cámara digital aportará a nuestros alumnos de un conocimiento casi a tiempo real de un sinfín de feed- bacs o
retroalimentación sobre sus actuaciones. es decir, que el alumno va a poder visualizar el gesto técnico que acaba de realizar y así corregirlo.
Además la cámara va a permitir crear un archivo de imágenes que por un lado sirven para ver la evolución de las tareas, y por otro crean
una base documental que serán el referente para futuras enseñanzas.
Actuaciones en Acrosport, gimnasia deportiva, danzas, teatros, gestos deportivos técnicos, saltos de atletismo, etc. serán tratados desde
la webcam.
Ordenadores
El uso de los ordenadores será aplicado sobretodo para la recogida de datos y su posterior utilización, así como herramienta de búsqueda
de información.
La recogida de datos va a posibilitar, entre otras, la elaboración de estadísticas muy interesantes para el seguimiento y la evolución de la
condición física y la salud de nuestros alumnos. El estudiante de La ESO va a poder conocer a lo largo de todo el período en el Centro Escolar su
evolución y mejora personal, tanto de su marcas personales en las carreras como en los saltos, capacidades, etc.
Por otro lado gracias a la informática van a poder elaborar sus propias creaciones, sus propios diseños de un plan de entrenamiento, un
plan de control de nutrición, etc , trabajos que pueden ser criterio de evaluación.
Pero su uso más destacado será sin duda el acceso a Internet. Son numerosos los trabajos aplicables al campo deportivo y de la salud. El
alumnado orientado por el profesor buscará webs temáticas para documentarse, profundizando en sus conocimientos sobre los cinco bloques de
contenidos: Condición física y salud, habilidades motrices, juegos y deportes, expresión y comunicación, y actividades en el medio natural.
Presentadas todas las posibilidades que le son aplicables a la educación física, voy a continuación a detallar los objetivos que se plantea nuestro
Departamento en caso de que se concedan las ayudas contempladas dentro Proyecto de Centros TIC.
130
Objetivos del Departamento de E.F. para un Centro TIC
1. Utilización de la cámara web para el estudio y análisis del movimiento en:
· Saltos de altura y longitud

· Gimnasia acrobática, acrosport, formación de pirámides y estructuras de varios niveles en sincronización.
· Gimnasia deportiva y movimientos en el suelo y con colchonetas.
· Técnicas de gestos deportivos como lanzamientos, fintas, regates ,etc.
· Estudio táctico de estrategias de ataque y defensa colectiva.
· Análisis de situaciones de riesgo para nuestra salud, por ejemplo movimientos de la espalda, cargas nocivas...
2. Empleo de ordenadores para:
· Diseño de planes de entrenamiento

· Elaboración de programas de control para dietas y nutrición.
· Toma de datos para elaborar estadísticas personales de la evolución de la condición física, carrera de las tres vueltas, test cardiaco, etc.
· Búsqueda de datos en webs específicas, para presentación de trabajos escritos acerca de los Juegos populares del entorno, Juegos
Olímpicos,
· Empleo de CDS interactivos para profundizar en el conocimiento de su cuerpo (Anatomía)
· Empleo de CDS interactivos para profundizar en el conocimiento del funcionamiento de su cuerpo (fisiología)
· Campeonatos de ajedrez contra compañeros y contra máquina electrónica.
131
· Empleo digitalizado de la música con lo cual puede oírla, cortarla, mezclarla... según interese para su utilización en danzas, coreografías,
acrosport, etc.
Fdo: Juan Ramón Jiménez Sánchez-Cañete

Jefe del Departamento de Educación Física
DEPARTAMENTO DE MÚSICA - I.E.S. AZ-ZAIT
El Proyecto siguiente se estructurará en los siguientes apartados:
1.- Experiencia del profesorado en tecnologías de la información y comunicación.

2.- Uso actual del aula multimedia.
3.- Uso actual del aula de informática.
4.- Carencias de los medios disponibles actualmente.
5.- Objetivos a alcanzar en caso de concederse el Proyecto de Centros TIC.
132
1.- Experiencia del profesorado en tecnologías de la información y comunicación
El Departamento de Música del Centro viene haciendo uso de los medios accesibles en el I.E.S. relacionados con las nuevas
tecnologías.
Dicho uso se encuentra respaldado con los siguientes cursos realizados:
1 “Internet: La red como instrumento educativo”, curso de 52 horas realizado en Oviedo del 1/4/2000 al 15/6/2000, realizado por
D. Antonio Luis Peñas Chamorro en calidad de Asistente.
2 “Curso: Informática aplicada a la Programación Didáctica del aula”, curso de 30 horas realizado en el I.E.S. Az-Zait del 2/11/
2000 al 11/12/2000, impartido por los profesores entonces del Centro D. Norberto Vílchez y D. Ildefonso Zafra.
3 “Curso: Utilización de aulas multimedia”, curso realizado en el I.E.S. Az-Zait del 8/11/2001 al 13/12/2001 organizado por el
Centro de Profesorado en el que D. Antonio Luis Peñas Chamorro participó en calidad de Ponente.
Desde la puesta en marcha del Instituto, el Departamento de Música ha aplicado tanto el aula multimedia como el aula de informática
como complemento ideal para impartir la materia, labor comenzada en el curso 1999/2000 por D. Norberto Vílchez y continuada en los
cursos posteriores por D. Antonio Luis Peñas Chamorro, con destino definitivo en el Centro.
A continuación procedo a realizar un somero resumen de las aplicaciones encontradas para la actividad docente tanto del aula
multimedia como del aula de informática
2.- Uso actual del aula multimedia
- El ordenador permite disponer de un amplísimo banco de datos de música comprimida en MP3 (tanto clásica, étnica o moderna), 133
de rápido acceso en las clases, pudiendo realizar comparaciones, identificaciones y audiciones con una gran agilidad, sin la molestia de
manejar multitud de CDs. Además, en el aula disponemos de un equipo de sonido de alta fidelidad conectado al ordenador a través de la
tarjeta de sonido para mejorar la calidad de sonido (ya que los altavoces de que dispone el aula son de muy poca potencia).
- Con el vídeo podemos acceder a un amplio material documental adaptado a la materia. Asimismo, el sistema también posee un
DVD que puede usarse para dicho fin.
- El ordenador lleva conectada una vídeo-presentadora, con la cual el alumno tiene la oportunidad de ver y seguir partituras
mientras las escucha, identificar fotos de instrumentos, responder cuestionarios sin la molestia de dictarlos, etc.
- El hecho de disponer de un televisor por cada dos alumnos conectado al sistema multimedia nos da una amplia funcionabilidad.
Además de los usos ya comentados del vídeo y de la vídeo-presentadora, podemos usar programas multimedia, si bien tenemos los
inconvenientes de que podrán ser manejados únicamente por el profesor (al no disponer el alumno de un teclado y ordenador independiente)
y de que dichos programas deben estar compuestos por imágenes muy grandes y claras, ya que los alumnos no disponen de monitor, sino
de televisor, por lo que la calidad de imagen es muy baja y no permite buenas resoluciones, llegando a molestar a la vista.
- Al poner una audición, el alumno puede tener a la vista en la pantalla un temporizador, lo cual es muy útil para identificar la
estructura de una obra (inicio y final de determinados fragmentos), entradas de diferentes instrumentos, voces... Así conseguimos una
participación activa del alumno al escuchar la audición.
- El sistema multimedia nos permite, con ciertas limitaciones, realizar una multitarea entre el alumnado de una clase. Podemos
distribuir la clase en grupos; uno de esos grupos podrán ver un vídeo, otro verá un programa multimedia manejado por el profesor (o
trabajará sobre una audición) y otro grupo podrá realizar un cuestionario que se verá en la vídeo-presentadora. El problema es que no
podemos poner al mismo tiempo dos o más audiciones para grupos distintos, ni usar dos o más programas multimedia, por lo que este
carácter multitarea se ve muy limitado.
134
3.- Uso actual del aula de informática
Cuando el alumno dispone de un ordenador, el abanico de posibilidades en el área de música se extiende considerablemente. En
nuestro Centro hemos intentado sacar el máximo partido posible a los medios de que disponemos, teniendo en cuenta las limitaciones del
aula: tenemos pocos ordenadores y muy antiguos. En el aula no pueden trabajar más de 16 alumnos (teniendo un ordenador cada dos
alumnos), por lo que sólo pueden entrar grupos muy reducidos, y siempre contando con la disponibilidad del aula, siendo única para todos
los grupos del centro.
Teniendo en cuenta estas circunstancias, se han venido realizando en el aula de informática actividades sobre programas
secuenciadores, incidiendo así en la informática musical, disciplina incluida en varios de los contenidos de la materia, tales como “Música,
imagen y tecnología” o “Música y medios de comunicación”.
Con dichos programas secuenciadores, y siempre pensando en grupos pequeños de alumnos, se han realizado arreglos instrumentales,
acompañamientos, modificaciones de líneas melódicas, ritmos, identificación de escalas...
También se han usado programas de edición de música de baile actual, realizando el alumno sus propias composiciones, acercándolo
así al uso actual de las nuevas tecnologías informáticas en la música.
Al realizar todas estas actividades, nos encontramos con el problema (además de los ya mencionados) de la ínfima calidad de las
tarjetas de sonido de los ordenadores de que disponemos, siendo imposible apreciar las características tímbricas de los sonidos MIDI, ya
que suenan prácticamente iguales.
4.- Carencias de los medios disponibles actualmente
a) Carencias en el aula multimedia:
4 No se dispone de monitores para los alumnos, sino de televisores, con lo que la nitidez de imagen es muy mala y molesta
para la vista al contemplar cualquier programa multimedia.
5 El alumno no puede interactuar con el programa que se esté utilizando al no disponer de teclado ni de ordenador propio.
6 Las posibilidades de una clase multitarea son muy limitadas, ya que no pueden usarse dos audiciones o dos programas al
mismo tiempo, y siempre manejado por el profesor.
b) Carencias en el aula de informática: 135

7 Hay muy pocos ordenadores. Por tanto, sólo pueden entrar en el aula grupos reducidos de alumnos.
8 Los ordenadores son muy antiguos, no pudiendo usarse programas muy avanzados.
9 Las tarjetas de sonido de dichos equipos son de muy baja calidad, lo que es un problema para el manejo de la informática
musical.
10 Sólo hay un aula de informática para todos los alumnos del Centro.
5.- Objetivos a alcanzar en caso de concederse el Proyecto de Centros TIC
En caso de obtener la concesión de Centro TIC para el I.E.S., la aplicación de las nuevas tecnologías en la materia de Música se
ampliaría considerablemente. Por un lado se solventarían la mayoría de las carencias que encontramos en los medios de que disponemos
actualmente y por otro se podrían realizar con el alumnado actividades que hoy por hoy resultan imposibles.
Paso a continuación a detallar dichas aplicaciones:
11 El uso de programas multimedia podría realizarse sin limitaciones, ya que por una parte los alumnos dispondrían de monitores
(no de televisores), con lo que la nitidez de la imagen ya no sería un problema, existiendo la posibilidad de trabajar con distintos
programas al mismo tiempo y con total independencia del alumnado, debido a que no tendrían que ser manejados por el
profesor como en el aula multimedia, sino por el propio alumno.
12 Al disponer de conexión a internet, la búsqueda de información en cualquiera de los temas de la materia sería una herramienta
muy habitual, no dependiendo ahora únicamente de la información suministrada por el profesor. Podrían realizarse trabajos de
investigación documental en la clase, con el amplio abanico de posibilidades que esto conlleva.
13 Al disponer de ordenadores modernos, el uso de programas relacionados con la informática musical se agiliza y perfecciona al 136
mismo tiempo. Simplemente aportando unos auriculares por cada pareja de alumnos, podría obtenerse un máximo rendimiento
de este material. En estas condiciones veríamos solucionados dos problemas importantes con los que nos encontramos
actualmente, tales como el trabajo con grupos grandes de alumnos (imposible por ahora) y el análisis de las características
tímbricas de los instrumentos MIDI, posible con modernas tarjetas de sonido.
14 Debido a la escasa nitidez de los televisores del aula multimedia, ya comentada previamente, y a la ausencia de un ordenador
por pareja de alumnos, resulta imposible el uso de Editores de Partituras. La aplicación de estos programas a la materia de
Música es interesantísima, ya que no sólo se pueden escribir, editar y crear líneas melódicas (en definitiva, componer), sino
que también nos permiten la posibilidad de escuchar una composición clásica y seguir su partitura en la pantalla al mismo
tiempo. En un Centro TIC, esto sí sería posible.
15 Las dificultades encontradas a la hora de realizar multitareas en una clase se eliminan por completo, debido a la independencia
que supone tener un ordenador por cada dos alumnos.
16 Cada ordenador en su disco duro puede contener su propia base de datos musical en archivos MP3. Podríamos así realizar
trabajos sobre diferentes audiciones (comparaciones, identificaciones instrumentales o estructurales, etc.) que el alumno iría
escuchando según necesite, no dependiendo de cuándo las ponga el profesor.
Obviamente, todas estas aplicaciones suponen una estimación a priori, que serían considerablemente ampliadas en el momento
de disponer de estos medios, ya que el potencial real de estas tecnologías no puede entenderse hasta el momento en el que se trabaje con
ellas, en el día a día y en la autoevaluación de las iniciativas que se vayan llevando a cabo.
137
Fdo.: D. Antonio Luis Peñas Chamorro
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
Un aspecto importante para garantizar la viabilidad del proyecto global de introducción de las tecnologías de la información y de la
comunicación - en adelante TIC - en el centro educativo, es la adopción consensuada del modelo de utilización pedagógica de los
recursos. La penetración de las tecnologías de la información y la comunicación en el entorno educativo en un tema de gran calado e
interés en nuestra sociedad. Las TIC lo invaden todo con su promesa de mayor efectividad, comodidad y exactitud, y el entorno educativo
no se ha quedado al margen. 138
El uso de las TIC en el I. E. S. AZ -ZAIT se aplica a la gestión y organización del centro, es herramienta de trabajo del profesorado,
herramienta de diagnóstico, rehabilitación, reeducación en los servicios de apoyo, medio didáctico, contenido curricular, herramienta
básica de aprendizaje en la formación profesional, actividad extraescolar, herramienta de comunicación y acceso a la información.
La incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación implica la adquisición de equipos informáticos para el centro,
para el aula de informática, biblioteca escolar, laboratorios de Física, Química, Geología y Biología; aula - taller de Tecnología, aula de
Dibujo, aula de Música, despachos de los departamentos, sala de profesores, despachos de dirección, aula de audiovisuales, secretaría,
aulas de educación especial... en definitiva las TIC pueden prestar múltiples servicios a la Orientación Educativa y Profesional.
La consideración sobre los programas educativos para el ordenador y su aplicación, el software en los centros educativos - su adquisición,
aplicación y mantenimiento - la organización de la Intranet del centro, la formación del profesorado, Internet y su aplicación educativa, la
enseñanza asistida por ordenador, los programas generales, los lenguajes de programación, las aplicaciones ofimáticas y profesionales,
las aplicaciones a los ámbitos de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Artístico y en la Educación en la Diversidad.
Escudero (1992), se atreve a proponer que una integración aceptable de las TIC habría de suponer la preexistencia de un programa o
proyecto pedagógico, como marco de sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo, y por qué del uso o no de un determinado
medio o tecnología. O dicho de otro modo: sería más procedente pensar bajo la perspectiva de programas educativos que incorporan
nuevas tecnologías que hacerlo, como sucede en ocasiones, bajo el supuesto de aplicar a la educación programas de nuevas tecnologías.
“ Las nuevas tecnologías deben integrarse en tradiciones educativas, han de pasar a través del discurso pedagógico antes de que
puedan ser integradas en reglas y estructuras organizativas de las escuelas”
139
Olson, formula una posición inequívoca al respecto, apoyándose en diversas investigaciones llevadas a cabo sobre el uso pedagógico de
las TIC:
“ la existencia de prácticas innovadoras en el aula puede resultar amplificada por la utilización del ordenador, pero no suelen
provocadas por el mismo; tales prácticas - continua diciendo - tienen menos que ver con la introducción de aquel en la clase que con la
concepción previa que el profesor mantenga sobre su propia pedagogía”.
2. OBJETIVOS
Las TIC en la orientación tiene como objetivo general promover al profesorado con la información detallada sobre como incorporar la
tecnología de ordenadores a su labor como orientador en la escuela, desde la perspectiva del potencial de estas tecnologías y con
criterios de evaluación rigurosos.
Para ello, serán objetivos didácticos los siguientes:
1 Analizar las posibilidades que ofrece las TIC para la orientación.

2 Conocer algunos de las aplicaciones específicas que las TIC prestan a las funciones del orientador.
2 Familiarizarte con los instrumentos y programas con los que puede contar el profesional de la orientación.
3 Conocer las ventajas y limitaciones y las posibilidades de futuro.
3. CONTENIDOS
El objetivo de los contenidos, es pues el de analizar cómo intervienen, qué papel juegan las tecnologías de la información en ese triple
proceso de evaluación - orientación - intervención. Los objetivos del sistema de orientación e intervención psicopedagógica son de naturaleza 140
educativa. De esta forma, lo que nos interesa aquí es identificar de qué forma pueden contribuir las TIC a la consecución de los objetivos
educativos.
Partiendo del modelo de función psicopedagógico de intervención en la escuela nos centraremos en el análisis de la aportación de las TIC
en tres grandes áreas:
4 la identificación de recursos
5 la evaluación psicopedagógica
6 el asesoramiento escolar, vocacional y profesional
7 la educación en la diversidad: Atención a las necesidades educativas especiales
Las TIC apoyan, extienden y modifican el ejercicio de la orientación.
Borgen (1986) distingue cuatro focos de impacto del ordenador en la orientación y la evaluación de intereses:
a) La automatización de las pruebas convencionales

b) La interpretación informatizada de dichas pruebas
c) Los sistemas de asesoramiento - orientación - por ordenador
d) Las pruebas de evaluación adaptativas por ordenador
e) La preparación y ayuda al sujeto en el proceso de toma de decisión vocacional y en la búsqueda de empleo en el
mundo del trabajo. (Career Navigator, Consellor’s Coach)
f) El desarrollo de bases de datos información sobre distintas ocupaciones y carreras universitarias; instituciones educativas
en las que se pueden cursar estudios para acceder a dichas ocupaciones
g) La posibilidad de incorporar tecnologías de inteligencia artificial en el desarrollo de instrumentos de ayuda para el
orientador
h) La popularización de la red Internet y el formato World Wide Web como herramienta para el acceso e intercambio de recursos de 141
información
i) El desarrollo de multimedia
Las ventajas del uso de TIC en la orientación son importantes de señalar que, al igual que ha ocurrido en otras áreas de la educación, la
introducción del ordenador en la orientación ha traído pareja, no sólo una agilización de los procesos tal y como se venían aplicando en la
situación convencional de asesoramiento escolar, sino sobre todo una redefinición del propio proceso de orientación.
Los argumentos utilizados a favor de la implementación de nuevas tecnologías en las funciones de orientación han sido múltiples, pudiendo
agruparse en las siguientes cinco categorías:
1. Mayor fiabilidad y validez en la administración de pruebas

2. Acceso y búsqueda flexible de información
3. Facilidad de aplicación a poblaciones especiales
4. Motivar al estudiante para el proceso de asesoramiento escolar, vocacional y profesional
5. Proyección a otros campos y funciones
4. ÁREAS DE APLICACIÓN DE LAS TIC A LA ORIENTACIÓN
Parte de las funciones del orientador se realiza a nivel del centro docente. Entre ellas, la de conocer todos los recursos disponibles en el
sistema educativo y servir de correa de transmisión de esos recursos disponibles hacía todos los elementos integrantes del proceso
educativo: Alumnado, profesorado y familias. En este sentido, las TIC actúan doblemente como recurso educativo, que el orientador debe
conocer, y como herramienta para localizar y centralizar recursos:
8 sistemas de información académica (Scholarship, Information System, Servibeca, S.A.P.E. , P.I.U. del Círculo de Progreso)
9 sistemas de información ocupacional (P.I.P., S.I.F.O.)
10 recursos telemáticos ( ETSnet del Educational Testing Service, Jobweb).
142
La segunda área incluye todas las ayudas del ordenador al profesional de la Orientación referentes a los aspectos de la evaluación
psicopedagógica:
a) Administración
b) Corrección
c) Interpretación
d) Evaluación
Entre el software educativo en materia de evaluación a nivel español podemos destacar el programa SAVI - 2000, TEA System, BEI, Info-
WAIS, WISC - R, Técnica de Rejilla, PPI, Socgrama.
La introducción de las TIC en el mundo del asesoramiento escolar, vocacional y profesional ha dado pasos de gigante en los últimos años.
Si, en un comienzo, la función del ordenador no era más que la corregir de forma automática los resultados de los cuestionarios de
intereses utilizados por el asesor, hoy disponemos de sistemas interactivos que permiten a los estudiantes un diálogo personal con el
ordenador, acceder de forma rápida a una gran cantidad de datos sobre distintas ocupaciones, responder a preguntas sobre los propios
intereses y preferencias, y utilizar esta comparación entre el mundo personal y el mundo ocupacional para tomar decisiones sobre su futuro
desarrollo profesional.
Estas herramientas son relevantes en la función que desempeñan en el proceso de asesoramiento, el grado de intervención del asesor que
permiten su carácter de auto administración, la teoría en la que se fundamentan, el grado de interactividad con el usuario. Estos sistemas
de asesoramiento vocacional asistidos por ordenador se caracterizan por la inclusión de componentes de toma de decisiones, la posibilidad
de conectar la información que sobre sí mismo tiene el sujeto con información sobre ocupaciones, el carácter de auto - evaluación del
sistema, la integración de distintas informaciones dentro de programa, el carácter interactivo. ( Career Finder, Career Scan, CIS,
CHOICES,COIN, SIGI, DISCOVER, MEITAM, SAVI - 2000).
4.1.- LOS PROGRAMAS INFORMÁTICOS PARA LA ORIENTACIÓN
Sería un elemento optimizador del proyecto la posibilidad de adquirir y dotar al D.O. de programas de asesoramiento, orientación,
información. 143
Parece a analizar los más interesantes en el ámbito de la orientación y la educación en la diversidad:
11 Career Finder. Base de datos que recoge 390 ocupaciones.

12 Career Scan IV. Base de datos ocupacional que agrupa 12000 ocupaciones.
13 CCAPP. Habilidades para la toma de decisiones vocacionales ante el cambio profesional en la vida.
14 CIS. Sistemas de Información de educación para la carrera.
15 C-LECT. Asesoramiento y búsqueda de información.
16 CHOICES. Asesoramiento educativo y ocupacional.
17 COIN. Consejo orientador y base de datos de ocupaciones, profesiones, ayudas al estudio, instituciones...
18 DISCOVER. Asesoramiento educativo y ocupacional.
19 SIGI PLUS. Asesoramiento y toma de decisiones vocacionales.
20 SOCRATE. Características de las profesiones.
21 JIIG - CAL. Asesoramiento profesional.
22 RUBIN. Sistema de Información Profesional por Ordenador.
23 COMPAS. Asesoramiento vocacional.
24 TIPS. Sistema de ayuda para la búsqueda de empleo.
25 CWCV Y PREGRADO. Base de datos de información desde la Educación Secundaria hasta la Universidad.
26 PIP. Base de datos en Cataluña.
27 PIU del Círculo de Progreso.

28 SIFO. Base de datos de empleo en España.
29 INFORMA 98. Oferta educativa de Cantabria.
30 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN DE LOGROÑO. Consejo Orientador. Universidades y Carreras.
31 Recursos en Internet: DOCE, CÍRCULO DE PROGRESO, PNTIC, ICEE, SERVIBECA, TEA ...
32 PATI. Plan de Acción tutorial Informatizado.
33 DECIDE. Programa de asesoramiento vocacional de la Universidad Autónoma de Madrid.
34 ELIGE TU FUTURO. Base de datos de opciones educativas y profesionales.
35 PASAPORTE PROFESIONAL. Potencial profesional y Plan Personal de Carrera Profesional.
36 CIAJ - INEM de Barcelona. Adaptación de CHOICES.
37 SAVI - 2000. Sistema multimedia de asesoramiento vocacional por ordenador para uso del estudiante y el asesor.
38 SISTEMA EXPERTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL PROFESIONAL. 144
4.2.- LAS TIC Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Otra de las áreas de incorporación de las TIC es el ámbito de las necesidades educativas especiales en las que se pretende:
39 Investigar cómo toda herramienta informática puede favorecer el desarrollo educativo del individuo.
40 Promover el desarrollo de nuevas herramientas que permitan dar respuesta a distintas necesidades educativas especiales.
41 Cualificar al profesorado para que pudiera incorporar en su actividad docente estos medios dentro del marco de innovación
y la investigación educativa.
42 Publicar las experimentaciones realizadas con dichos medios que se consideraran útiles como posible guía de otros trabajos.
43 Potenciar la creatividad docente para el diseño de aplicaciones informáticas en el desarrollo de recursos y adaptaciones
curriculares, programas de diversificación curricular.
Los sistemas informáticos permiten medios de acceso a la comunicación a las personas con dificultades de movilidad y de habla: Sistemas
de procesamientos de voz, sistemas de acceso de entrada al ordenador, sistemas de salida del ordenador, escáner lector de libros, tarjetas
de voz como medio de acceso para alumnos con necesidades especiales.
5. CONCLUSIONES
La mejora de rendimiento del Departamento de Orientación supone la necesidad prioritaria de acceso a la Educación Permanente presencial
y virtual de los diferentes miembros del Departamento. Es imprescindible para la optimización del funcionamiento del D.O. la dotación de
infraestructura informática, funcional y rentable en materia de hardware y software.
Un equipo actualizado con CD- ROM , DVD, grabador de CD-DVD MODEM, impresora láser en color, escáner, conexión a Internet,
proyector, un equipo portátil. También se dispondrá de tarjetas de sonido y de video, software educativo adaptado al alumnado de necesidades
educativas especiales, a la orientación educativa, vocacional y profesional, y la acción tutorial.
En definitiva, las actividades que se diseñen e implementen en la introducción de las TIC en las actividades de Orientación y Tutoría se
enmarcarán en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y de Atención a la Diversidad. Así como la evaluación de las mismas se realizará en 145
el marco de dicho Plan.
Luisa Mª Garzón Peña, Jefa del Departamento de Orientación

Jaén a 28 de Abril de 2003
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
1. JUSTIFICACIÓN
Uno de los principales retos de los docentes de lenguas extranjeras actualmente es la búsqueda de recursos adecuados para motivar a
146
nuestros estudiantes. Muchos intentamos convencer a nuestros alumnos de la trascendencia de los idiomas en el contexto cada vez más globalizado
de nuestras sociedades, en lo económico, pero también en lo social y en lo cultural. Otras veces nos apoyamos en el enriquecimiento que el contacto
con otras culturas les puede aportar en el terreno personal. Desde nuestro departamento intentamos incorporar las nuevas tecnologías de la información
y comunicación (TIC) como aporte extra motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Numerosos estudios coinciden en la eficacia motivadora
de las nuevas tecnologías pero lo cierto es que dicha motivación sólo se puede garantizar ofreciendo tareas interesantes, que aporten a los alumnos
satisfacción y retos a su medida. La cercanía con los hablantes de otras lenguas que han traído las redes proporcionan un aliciente inmediato al
aprendizaje de lenguas. Además las nuevas tecnólogas permiten ofrecer entornos creíbles de utilización del idioma en situaciones naturales, lejanas
de la artificialidad del libro de texto.
Una segunda área de presencia de las tecnologías de la información y la comunicación está en el apoyo que proporcionan, gracias a la
flexibilidad que las mismas ofrecen, a la atención a la diversidad, permitiendo atender simultáneamente a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje,
capacidades y velocidades y potenciando el trabajo en equipo. Además las redes constituyen un potentísimo igualador social y cultural.
Los objetivos pues de este proyecto son:

1 Aumentar la motivación y el interés del estudiante.
2 Crear una más clara y amplia flexibilidad para el aprendizaje:(refuerzo, repaso, ampliación..).
3 Ampliar el acceso y el contacto con otros estudiantes a través de la distancia facilitando la práctica de la lengua inglesa y el
conocimiento de su cultura.
4 Facilitar el desarrollo de las principales habilidades en la nueva lengua “reading” “writing” “speaking” and “listening”.
5 Encontrar información que no tenemos en los libros de texto ni en la biblioteca del instituto.
2. OBJETIVOS DE ÁREA 147
1. Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua extranjera , emitidos por hablantes en situaciones
habituales de comunicación.
2. Producir mensajes orales y escritos en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación utilizando recursos lingüísticos
y no lingüísticos para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria.
3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información,
disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de la propia.
4. Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y creativos de la lengua extranjera a partir de narraciones, poema, canciones,
películas etc.. para estimula la propia creatividad.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua extranjera como instrumento facilitador y regulador
del aprendizaje de la misma y para mejorar las producciones propias.
6. Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras como medio para acceder a otras culturas, otras personas y
llegar a un mejor entendimiento internacional.
7. Apreciar los significados sociales y culturales que transmiten las lenguas extranjeras, en tanto que suponen otras forma de
codificar la realidad y de establecer relaciones sociales e interpersonales.
8. Desarrollar una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente del contexto sociocultural que las lenguas extranjeras
transmiten, utilizando dicha información para eliminar prejuicios y estereotipos y para reflexionar sobre el contexto sociocultural
propio.
9. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera, conectadas con las utilizadas en la lengua materna,
y favorecer el análisis de las operaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje.
148
2.1 OBJETIVOS GENERALES REFORMULADOS INCORPORANDO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ( TIC)

1 Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera en el marco de las nuevas situaciones
generadas a partir de la popularización de los recursos multimedia,
2 Producir mensajes escritos en diversas situaciones que se crean en estos medios,
3 Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo información de carácter global o específico,
4 Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación, patente cuando ésta se realiza con hablantes reales (como
es frecuente con las nuevas tecnologías) y se producen los inevitables malentendidos,
5 Valorar la importancia del inglés para las relaciones internacionales y como medio de intercambio social y cultural,
6 Valorar el inglés como una forma distinta de codificar la experiencia y de organizar las relaciones humanas,
7 Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo y reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.
2.2.Objetivos específicos
1 Aprender a usar material relacionado con las redes en el aula de idiomas,
2 Fomentar en el alumno una autonomía de aprendizaje imposible de conseguir en el contexto de la clase tradicional, en la que todos los
alumnos realizan simultáneamente la misma tarea,
3 Atender a la diversidad, permitiendo que cada alumno aborde la tarea que le resulte más necesaria en su proceso de aprendizaje,
4 Favorecer el aprendizaje en pequeños grupos compartiendo el uso de un mismo ordenador,
5 Promover la búsqueda de información a través de medios distintos del libro de texto, promoviendo en el alumno una visión mucho más global
y completa de la realidad,
6 Acceder a materiales diversos que constituyan fuentes de información, material divulgativo, etc, que permitan conocer culturas y formas de 149
vida distintas.
7 Mantener una actitud crítica hacia la información a la que accedemos.
2.3.Contenidos ¿Qué podemos hacer con las nuevas tecnologías?

1 Elaboración de actividades y proyectos a través de la extracción de materiales reales, tomados de la red.
2 Estrategias para su aplicación en el aula, trabajando desde una perspectiva interdisciplinar con los materiales obtenidos.
3 Estartegias para atender a la diversidad usando estos materiales, así como el software existente en la actualidad.
4 Utilización del correo electrónico para desarrollar actividades de comunicación e intercambio con alumnos de otros centros a nivel nacional
e internacional (penfriends).
5 Utilización de material conocido por los alumnos (canciones, juegos interactivos, revistas, periódicos,...) al que se puede acceder en la red,
para el desarrollo de contenidos y destrezas del área.
6 Participación de los alumnos en actividades con diversos tipos de programas dentro de la red:
o Programas de ejercicio y práctica: se utilizan para automatizar una serie de destrezas o conocimientos previamente adquiridos
o Programas tutoriales: combinan la presentación de información nueva con ejercicios de práctica y con la evaluación del rendimiento
en dicha práctica.
o Simulaciones: el estudiante desarrolla un papel concreto dentro de una situación; las decisiones que toma el alumno determinan el
contenido y desarrollo de las secuencias ulteriores.
o Juegos específicamente diseñados para el aprendizaje de lenguas extranjeras,
o Actividades contextualizadas: ejercicios de reconstrucción de textos o de preguntas relacionadas con un texto que se ha leido
previamente,
150
o Programas facilitadores: sirven de herramienta para llevar a cabo actividades de aprendizaje, por ejemplo, diccionarios, enciclopedias,
gramáticas, atlas, etc.,
o Cursos completos de enseñanza de lenguas, online y offline,
o Libros electrónicos,
o Actividades para el desarrollo de una destreza completa: programas de reconocimiento de voz, programas de desarrollo de campos
léxicos, etc.
3. METODOLOGÍA
La incorporación de las TIC al aula nos obliga a olvidarnos de la tradicional imagen del centro educativo en el cual se enfrentan cara
a cara profesores y alumnos. Al utilizar las redes en educación tendremos que transformar toda la estructura escolar con implicaciones
en la didáctica, en la organización escolar, en la orientación y en los escenarios físicos.
El uso de las nuevas tecnologías, por tanto, implica el cambio de modelo educativo que se refleja en el siguiente cuadro:
VIEJO MODELO NUEVO MODEL0 IMPLICACIONES TECNOLÓGICAS
Clases en aulas Exploración individual Ordenadores en red con acceso a información 151
Absorción pasiva Aprendizaje Modelo de simulación
Trabajo individual Aprendizaje en equipo Colaboración a través del correo electrónico
Profesor omnisciente Profesor consejero Acceso a expertos a través de la red
Contenido estable Contenido cambiante Necesidad de redes y herramientas de edición
La metodología a seguir tiene dos aspectos relativos al enfoque lingüístico y a la organización del aula.
1 Enfoque Lingüístico
Pretendemos seguir un enfoque integral hacia la lengua extranjera, prestando atención a las funciones del lenguaje, la gramática, las destrezas,
el vocabulario y la pronunciación dentro de situaciones de comunicación.
A Lenguaje
La reflexión lingüística se hará a través de un enfoque inductivo por medio de preguntas que ayudan a los alumnos/as a descubrir por sí
mismos patrones y reglas básicas para conseguir el desarrollo cognitivo del alumno/a.
B Vocabulario
El vocabulario se verá en campos léxicos relacionados con un tema y el lenguaje fundamental.
Se diferenciará entre el vocabulario que se usa de forma activa y el que se reconoce de forma pasiva. Como el léxico que se espera que los
alumnos/as usen activamente necesita ser trabajado en más profundidad, realizaremos tareas específicas que se centren en el significado y la
pronunciación. Por otro lado usaremos vocabulario que los alumnos/as no deben usar activamente sino simplemente reconocerlo en el contexto para
de esta manera acostumbrarles a la presencia de palabras desconocidas y a que desarrollen estrategias para captar su significado(deducción por el
contexto, uso correcto del diccionario etc..)
152
C Pronunciación
Se tratarán las áreas fundamentales desde el principio: sonidos tratados individualmente o en grupos fónicos, acento de palabra y frase, ritmo
y entonación.
2. Tratamiento de las Destrezas
A Comprensión Oral
La importancia de que los alumnos/as acepten que no es necesario comprender cada palabra para entender un mensaje nos llevará a la
realización de actividades previas para ayudar a los alumnos introducirse en el tema.
1. Anticipación y predicción a través de cuestionarios, discutir ideas, proporcionar palabras que puedan aparecer.
2 Captar la idea global contestando preguntas generales, reconociendo ilustraciones.
3 Captar información específica identificando datos verdaderos y falsos, completando tablas.
4 Audición intensiva completando frases con datos relevantes, identificar palabras acentuadas.
B Expresión Oral
Se basará en la realización de tareas comunicativas y se seguirá un enfoque gradual que va desde la práctica oral controlada hasta la más
libre.
Haremos los siguientes tipos de actividades:

1. Repeticiones cuyo objetivo ha sido que los alumnos/as dominen las expresiones y usos lingüísticos necesarios en situaciones comunicativas:
diálogos, práctica, en parejas, abierta y cerrada.
2 2. Intercambio de información.
3. Cuestionarios y sondeos.
4. Dramatizaciones en las que los alumnos/as han adoptado ciertos papeles para representar situaciones de comunicación.
C Comprensión Escrita
Insistiremos en la necesidad de realizar una lectura silenciosa para realizar las actividades en las que no es necesario comprender cada
palabra del texto y realizaremos los siguientes tipos:
1 Actividades previas a la lectura para desarrollar interés por el tema: predecir, dar opiniones personales ante el tema. 153
2 Captar la idea global: reconocer tipos de textos(a partir del título, dibujos, formato…) contestar preguntas generales.
3 Captar información específica: completar tablas, contestar preguntas de comprensión.
4 Lectura intensiva: completar frases con datos relevantes, identificar aspectos de estilos.
D Expresión Escrita
Prestaremos atención a elementos esenciales para la producción escrita tales como puntuación, párrafos, diseño y organización, ortografía,
borrador, comprobación.
Entre los tipos de textos que realizaremos se incluyen cartas, notas, tarjetas, letras de canciones.
3. Organización del Aula

A. Interacción
Para propiciar la interacción en el aula trabajaremos en parejas y en pequeños grupos. El trabajo con toda la clase lo realizaremos a la hora
de dar instrucciones o explicaciones y cuando comprobemos los resultados al finalizar una actividad para revisar las respuestas.
B El Profesor
El papel del profesor será fundamental como orientador y facilitador del proceso de aprendizaje y por ello se destacan funciones relativas a la
observación de cómo los alumnos/as comunican en situaciones concretas y el uso que hacen de las distintas estrategias.
También resultará esencial la atención individualizada a los alumnos/as, apreciando su esfuerzo e iniciativa y no sólo los resultados obtenidos.
4 Atención a la Diversidad
La atención a la diversidad se llevará a cabo a través de:
1. Actividades de refuerzo de ampliación ya sean éstas individuales o para realizarse en grupo.
2. Ayuda adicional cuyo objetivo será indicar pasos previos a la realización de determinadas actividades para garantizar que los alumnos/
as consigan éxito.
154
4. Los institutos y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
La mayoría de los profesores de inglés desarrollamos nuestro trabajo en un aula sin ordenadores. En muchos casos, disponemos de aulas de
informática en el centro que podemos utilizar esporádicamente. El aula multimedia debe ser lo suficientemente flexible como para permitir el máximo
posible de patrones de interacción: trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo, y en gran grupo. Cada estudiante debe poder interactuar dentro
de su pareja, de su pequeño grupo, y cada grupo debe poder ejecutar un rol con el ordenador, con los otros grupos y con el profesor, o profesores.
La generalización de las redes va a permitir que todos estos roles posibles se potencien, y se pueda sacar, así, el máximo provecho.
Necesitamos proyectos como MALTED que ofrecerá, vía telemática, una nueva generación de herramientas de autor, creadas especialmente para los
profesores de idiomas.
MALTED incluirá una base de datos altamente desarrollada, con materiales de distintos tipos: textos, fotos, dibujos, audio... adecuadamente indexados
para facilitar su búsqueda. Estos materiales podrán ser modificados y adaptados por los profesores usuarios para ajustarlos a las necesidades de sus
alumnos concretos. MALTED podrá ser utilizado por profesores de idiomas con todos los niveles y para grupos de todas las edades, reduciéndose así
el tiempo y costes de producción de material didáctico de calidad.
¿Cómo integrar las redes en la enseñanza del inglés?
El lugar fundamental de las redes en la enseñanza de lenguas, al igual que en el resto de disciplinas educativas, está en su integración en el
currículo. Las redes son una herramienta más en manos de los profesores. Como tal, no debe buscarse su utilización como única vía, ya que,
necesariamente, empobrecería los resultados. Además, Las actividades con ordenador deben estar integradas dentro de un plan global de enseñanza,
con una finalidad y un objetivo concretos. Las innovaciones tecnológicas han de ir asociadas a cambios metodológicos, cambios de procedimientos,
cambios de actitudes en el profesorado, cambios en los objetivos, flexibilidad en el diseño de tareas, cambios organizativos.
Internet es útil para: 155

1 Encontrar información que no tenemos en los libros de texto ni en la biblioteca del instituto,
2 Obtener datos recopilados por gobiernos o instituciones públicas,
3 Colaborar en proyectos con estudiantes de otros países,
4 Publicar proyectos y trabajos de los alumnos,

5 Conseguir datos perecederos (resultados de votaciones, noticias de última hora, datos económicos) o noticias de primera mano por parte de sus
protagonistas.
Integrar el uso de las redes en el currículo sin que afecte al ritmo de trabajo en el aula es complicado ya que aún no hay muchos materiales impresos
que orienten sobre este aspecto, dado el rapidísimo crecimiento que han tenido las tecnologías de la comunicación.
Una de las mejores maneras de integrarlas en el aula según la experimentación de los compañeros fue la importancia del enfoque basado en tareas
(project work), en el cual las redes, y las NN.TT. en un sentido más amplio, pueden desempeñar un papel importante debido a la motivación que se
genera dentro del propio alumno.
Problemas iniciales de la aplicación de las redes en el currículo de EFL
Problemas logísticos y de infraestructura Problemas pedagógicos y de metodología
·1 equipamiento no disponible o inapropiado. ·1 faltan ideas en el profesorado sobre cómo aplicar las redes al
·2 conexiones en red inexistentes, demasiado caras o complejas, aula tradicional,
·3 imposibilidad de acceso a conexiones de red para profesores y ·2 falta convencimiento entre el profesorado sobre la relevancia
alumnos, · educativa de las redes,
4 incapacidad del profesorado para tener un acceso adecuado a ·3 los profesores carecen de experiencia, de modelos y de
conexiones de red para preparación de clases y exploración estrategias pedagógicas para la explotación de las redes,
personal, ·4 la formación del profesorado en este terreno no está bien 156
·5 tiempo insuficiente en el currículo para integrar las redes en el organizada,
aprendizaje, ·5 las herramientas de acceso a las redes no fueron diseñadas para
·6 escasez de tiempo para que el profesorado experimente y su aplicación en la enseñanza.
desarrolle nuevas aplicaciones de las redes,
·7 limitado conocimiento técnico por parte del profesorado de los
equipos y las herramientas,
·8 costes demasiado altos, en tiempo y en dinero, para organizar la
infraestructura y los materiales, ·
9 insuficiente apoyo institucional y técnico, ·
10 baja concienciación del profesorado de las posibilidades
educativas de las redes.
Uso de la web online
El uso en clase de la red, la navegación online, es probablemente el formato más deseado por muchos alumnos, aunque no necesariamente el más
adecuado pedagógicamente. Por una parte, se puede optar por el diseño de actividades que impliquen la utilización directa de la red en modo
conectado, que tiene las siguientes ventajas e inconvenientes:
Ventajas:
·1 navegación en tiempo real, que aporta motivación extra,

·2 no hay limitaciones de acceso, por lo que se gana en flexibilidad, 157
·3 el acceso a determinadas páginas y su utilización sólo es posible en esta modalidad de acceso, ·
4 interactividad en ciertos usos de la red.
Inconvenientes:
·1 depende de la saturación en la red, normalmente alta en horario escolar,
·2 demasiado caro, necesita de RDSI o conexión de alta velocidad,
·3 problemas con el contenido de la red: material pornográfico y político, y de dispersión de la concentración del alumnado, por el típico efecto de navegación sin
rumbo, especialmente cuando la actividad implica alguna búsqueda de información.
Por otro lado, se puede optar por un formato de actividad mixta, mucho más adecuado pedagógicamente, que aprovecha la red interna del
instituto para proporcionar una navegación asistida, adaptando los contenidos de Internet a través de la propia intranet por medio de enlaces, es
decir, acceso mixto online/offline. La intranet proporciona un índice, secuenciación, trayectoria, o, tal vez, instrucciones de la actividad de los
alumnos y estos navegan online para desarrollar la actividad siguiendo los enlaces establecidos previamente por el profesor.
Ventajas:
·1 es el sistema más flexible, que permite una gama más amplia de actividades, reduciendo el efecto dispersión de la navegación online,
·2 permite utilizar datos muy recientes, lo cual añade motivación a las actividades que se realizan
Inconvenientes:
·1 es el sistema más caro, ya que se ocupa un aula con acceso a Internet para acceso esporádico a la red,
·2 los enlaces de la intranet que apunten a Internet deben ser revisados periódicamente, debido al dinamismo de la red,
·3 depende también de la saturación de la red, y provoca problemas con el acceso libre a la WWW.
158
Uso de la web off-line
Internet se puede utilizar con la descarga previa en el disco duro de información relevante mediante el uso de determinados programas específicos
para descarga completa de páginas web. Si bien los navegadores estándar (Netscape Communicator e Internet Explorer) permiten guardar en el
disco duro la página que tenemos en nuestra ventana, normalmente no quedan incluidas las imágenes, por lo que las páginas pierden vistosidad al
navegar por ellas off-line. Existen programas destinados a la descarga de páginas web completas que son fáciles de conseguir, como Teleport Pro,
Webhacker, etc. Este procedimiento permite, a su vez, diversas modalidades de uso: por medio de una intranet o red interna; recopilando en CDs la
información que se quiera usar; cargándola en los discos duros de los ordenadores que se vayan a utilizar en el aula; o, simplemente, aprovechando
para el aula tradicional los materiales que ofrece Internet por medio de fotocopias o transparencias.
En los institutos en los que se cuenta con una red interna de ordenadores, el Departamento de Inglés puede crear directorios compartidos en la red
en los que los profesores almacenen materiales de interés, utilizables con alumnos off-line.
Ventajas:
·1 optimización del esfuerzo: se aprovechan las ventajas del trabajo en equipo aumentando la efectividad de la tarea de recopilación de los profesores, ya que
pueden añadir dinámicamente páginas web que enriquecen la base de datos de materiales para el Departamento de Inglés,
·2 economía: se elimina el gasto de papel y reprografía y el coste de acceso online durante la utilización de los materiales por parte de los alumnos,
·3 posibilidad de edición de materiales, adaptándolos al nivel o necesidades de los alumnos,
·4 mayor control sobre los materiales a los que acceden los alumnos y mayor concentración sobre las tareas prefijadas,
·5 se pueden conservar páginas interesantes aunque estas desaparezcan de la red,
·6 mayor estabilidad y rapidez que Internet, ya que se evitan los cortes de conexión y la saturación de la red en horario escolar.
Inconvenientes:
·1 carga de trabajo para el profesor, ya que tiene que descargar los materiales y comprobar su funcionamiento antes de poder trabajar con ellos en clase,
·2 menor libertad de navegación para los alumnos, ya que muchos de los enlaces existentes en la página en la que estén trabajando no estarán activos, salvo
que se hayan descargado.
159
Una segunda opción, si no se cuenta con red local, es volcar en CD-ROM los materiales descargados de la web, haciendo tantas copias del CD
como ordenadores con lector de CD haya en el aula de informática. Este sistema cuenta con las siguientes ventajas específicas:
Ventajas:
·1 no se necesita acceso a Internet en el aula de informática,
·2 no hace falta red interna de ordenadores,
·3 bajo coste de copia de los CDs,
·4 control total sobre los materiales a los que acceden los alumnos,
·5 permite la edición de páginas web para acomodarlas a las necesidades y los niveles de los alumnos,
·6 mayor estabilidad y rapidez que Internet: se evitan los cortes de conexión y la saturación de la red en horario escolar.
Inconvenientes:
·1 pronto queda obsoleto y no permite seguir el dinamismo de la red, cambiante por definición,
·2 carga de trabajo para el profesor, ya que tiene que descargar los materiales, organizarlos, comprobar su funcionamiento y copiarlos en CD antes de poder
trabajar con ellos en clase,
·3 menor libertad de navegación para los alumnos, ya que muchos de los enlaces existentes en la página en la que estén trabajando no estarán activos, salvo
que se hayan descargado y copiado en los CDs.
El uso de discos duros independientes es el sistema más trabajoso para el profesor y el menos aconsejable, ya que tiene que cargar en todos los
discos duros del aula de informática los materiales bajados de Internet.
Ventajas:
.1 Permite navegar en un entorno controlado sin necesidad de tener acceso a Internet en el aula,
·2 Se puede trabajar con los ordenadores más antiguos sin lector de CD-ROM.
Inconvenientes:
·1 tremenda carga de trabajo para el profesor, ya que tiene que copiar en cada disco duro la información con la que quiera trabajar, y, eventualmente, actualizar
contenidos en cada uno de los ordenadores.
Cuando no se cuenta con ordenadores en el aula de la clase de inglés, cosa muy común, por otra parte, la web se puede utilizar, por parte del
profesor, como fuente de recursos para el aula tradicional, aprovechando tanto los textos como las imágenes y ejercicios de la red para generar 160
material fotocopiable o transparencias. Este sistema puede variar en complicación para el profesor desde la descarga de un artículo de actualidad
de la prensa electrónica a la edición personal de materiales basados en información obtenida de Internet, siempre más laborioso:
1 El formato más sencillo (por el que hemos empezado muchos) consiste en imprimir desde el navegador la información que nos resulte de
interés (imágenes, texto o combinación de ambos). Una vez impreso, podemos cortar y pegar (al uso tradicional) para adecuarlo a la
finalidad de nuestra clase, transformando el material en transparencias o fotocopias,
2 podemos capturar pantallas de una página web, utilizando un programa específico o la tecla PRT SCR, que lleva el contenido de la pantalla
al portapapeles, y de ahí lo podemos pegar en nuestro procesador de textos o programa de DTP,
3 Seleccionando imágenes y/o bloques de texto, las podemos copiar y pegar en nuestro procesador de textos, programa de DTP o en un
programa de presentación electrónica (cuando contamos con la posibilidad de utilizar un videoproyector) y, una vez desconectados, editar la
información a nuestro gusto, añadiendo preguntas o ejercicios.
Este modelo cuenta con las siguientes ventajas e inconvenientes:

Ventajas:
·1 Mejora la calidad y la actualidad de los materiales de formato tradicional presentados en clase,

·2 es el sistema más económico en lo referente a infraestructura, ·3 no se precisa del uso de ordenadores en el aula,
·4 permite la edición previa del material.
Inconvenientes:
·1 No existe diferencia con el modo tradicional de administrar los ejercicios en la clase, 161
·2 priva a los estudiantes de la motivación de la red.
Las editoriales tradicionales de EFL e Internet
La mayoría de las editoriales se limitan a ofrecer un escaparate en la red con algunos documentos de descarga y, fundamentalmente, material
comercial, ya han empezado a surgir algunas iniciativas que merecen ser estudiadas, y que se enumera a continuación:
1.Dave Sperling´s Internet Activity Workbook, que incluye una Companion Website (apoyado por Prentice Hall). Tiene 30 unidades
y es muy completo. Desde el primer capítulo se ayuda al alumno a buscar un keypal que acompaña durante todo el programa y con
el que se realizarán actividades.
El sistema propuesto por Sperling se adapta con una estupenda flexibilidad a cualquier libro de texto, ya que sus unidades están orientadas por
themes, que coinciden con los de la mayoría de los libros de texto.
2. El método Your Turn Next de Richmond Publishing da un login al comprador con cada libro para facilitar el acceso a Internet. Una
atrevida apuesta, ya que todo el diseño del libro está fundamentado alrededor de las redes; por tanto, sólo aquellos centros educativos
que puedan hacer un uso intensivo de la red en las clases de inglés estarán en disposición de utilizar este método.
3. En cuanto al resto de editoriales, Oxford University Press ya está desarrollando algo, pero es, básicamente, material complementario
para cada unidad, con extended activities, por ejemplo, para LifeLines, método para el que tiene más materiales complementarios
online. Longman, por su parte, está trabajando para preparar cuadernillos de apoyo que complementen sus materiales de EFL.
162
RECURSOS
El presente capítulo ofrece una clasificación de los materiales existentes en la red atendiendo a criterios pedagógicos, y pretende facilitar la elección
de contenidos utilizables en el aula
Tipos de recursos en la web.

Sobre la base de esta clasificación, a continuación se ofrece un listado de recursos evaluado de acuerdo con la relevancia para el aula de secundaria:
163
Símbolos utilizados Tipo de materiales
1 contiene materiales o recursos utilizables directamente en el aula multimedia de secundaria, sin necesidad de
edición o preparación previa,
1
los materiales contenidos se pueden utilizar con algún tipo de apoyo por parte del profesor, como, por ejemplo, la
2 preparación de un glosario, la utilización de extractos breves, etc.,
3 sólo utilizable por el profesor como fuente de materiales, ya que el contenido necesita ser editado y adaptado al
nivel de secundaria,
4 material metapedagógico para docentes de EFL,
contiene fuentes de información extracurriculares, utilizables por parte de los profesores y de los alumnos en el
5 marco de projects.
Calidad de los materiales y relevancia para el

currículo de secundaria
adecuada
alta
muy alta
164
Recursos comerciales con diseño didáctico
•1 Planet English: ➔ ➊ ➋ ✐ ✐ Curso completo de inglés online diseñado para apoyar la clase tradicional. Aprendizaje divertidísimo de la lengua inglesa.
http://
Propone charlas en cibercafés, ejercicios gramaticales plagados de golpes de imaginación y también ofrece la posibilidad de mejorar la pronunciación.
www.planetenglish.com/ •1 EF Englishtown: ➔ ➊ ➋ ✐ ✐ Sitio comercial con numerosos materiales de clase para profesores y actividades para alumnos.
Incluye una daily lesson que puede recibirse diariamente por correo-e. http://www.englishtown.com/ •2 English as a Second Language - ESL
Programs around the World: ➔ ➎ ✐ Directorio de escuelas en todo el mundo para aprender inglés presencial y online. http://www.globalstudy.com/
eslprograms.html •3 Interactive English Language Exercises: ➔ ➊ ✐ ✐ ejercicios online de nivel básico e intermedio. http://
www.baysights.com/ aardvark/interactive/ •4 Improving Your English with the Bangkok Post: ➔ ➊ ➋ ➎ ✐ ✐ Página del Bangkok Post, que
ayuda con las destrezas de lectura. Contiene una fuente inagotable de textos breves con glosario, e incluye consejos para el profesor. http://
www.bangkokpost.net/ education/ home.htm •5 Learn English Online: ➔ ➊ ➍ ✐ incluye una interesante gramática en línea. http://
www.iup.edu/ali/LEARN.html •1 StudyWeb: ➔ ➊ ➋ ➌ ➍ ➎ ✐ ✐ Portal de recursos educativos con enlace a más de cien mil
URLs. http://www.studyweb.com/index2.htm •1 Test Bank - Vocabulary: ➔ ➎ ✐ un curioso modelo que calcula el número de palabras que
conoce una persona a través de ejercicios de vocabulario. http://www.educ.goteborg.se/usam/ pforum/elpa/voctest.html •2 English for
Internet: ➔ ➊ ✐ sitio comercial con ejercicios interesantes para estudiantes que quieran aprender en casa (pago voluntario). http://www.study.com •3
Materiales didácticos: ➔ ➊ ✐ ayuda para estudiantes españoles de inglés. http://www.lingolex.com/espan.htm •4 Word Pages: ➔ ➊ ➋
✐ el lugar donde se aprenden palabras. Se ofrecen cada semana diez nuevas palabras, de nivel avanzado. No incluye ejercicios. http://users.aol.com/
jomnet/words.html •5 PIZZAZ (People Interested in Zippy and ZAny Zcribbling): ➔ ➋ ➌ ✐ proporciona actividades creativas de redacción y handouts
copiables para su uso con alumnos de todas las edades. http://darkwing.uoregon. edu/~leslieob/pizzaz.html
Recursos no comerciales con diseño didáctico
•1 World Language pages: ➔ ➊ ➋ ➍ ✐ ✐ ✐ mantenida por William Haworth (John Moores University de Liverpool), facilita la localización de materiales para
aprendizaje de lenguas en la red, y da referencias pedagógicas, metodológicas y técnicas sobre su uso. Estas páginas también proponen sugerencias de actividades
prácticas que se pueden llevar a cabo usando Internet. El apartado consideraciones pedagógicas para el aprendizaje de una lengua proporciona una evaluación de la
relevancia y capacidad de uso de las diferentes categorías de recursos, así como sugerencias prácticas para su uso. El apartado consideraciones metodológicas
proporciona información sobre acceso y participación en listas de discusión, grupos de noticias y sesiones de charla en tiempo real, etc., sobre cómo mandar correo
electrónico. Se dan ejemplos relevantes para el aprendizaje de lenguas. http://www.livjm.ac.uk/language/ introeng.htm •1 Dave´s ESL Café: ➔ ➊
➋ ➌ ➍ ➎ ✐ ✐ ✐ Uno de los clásicos más completos. Contiene numerosas actividades de diversos niveles y apartados útiles tanto para profesores como para
alumnos. http://www.eslcafe.com •1 ESL Home Page English as a Second Language: ➔ ➋ ➌ ➍ ✐ enlaces a otras páginas que contienen
ejercicios relevantes, con un índice muy sistemático. http://www.lang.uiuc.edu/r-li5/esl/ •2 Fluency Through Fables: ➔ ➋ ✐ Todo un clásico.
Fábulas breves con ejercicios y lista de idioms, que incluye ejemplos sonoros. http://www.comenius.com/fables •1 Vocabulary.com: ➔ ➊ ✐ ✐ ✐
interesantes actividades orientadas al aprendizaje de vocabulario. http://www.vocabulary.com/ •1 Wordsmith.org: ➔ ➊ ➌ ✐ actividades relacionadas 165
con el vocabulario de nivel avanzado, con las siguientes secciones: A.Word.A.Day, Internet Anagram Server, The Wordserver. http://www.wordsmith.org/ •1
Reading Resources for English Language Learners: ➔ ➊ ✐ Desde esta dirección de la Universidad de Ohio, se puede acceder a colecciones de recursos
de lectura, materiales de lectura para EFL, actividades y ejercicios, historias, canciones, poemas, historias de ficción interactivas, etc. http://www.tcom.edu/
OU_Language/ english/reading.html •1 BBC Worldservice - Learning English: ➔ ➊ ➋ ➌ ➍ ➎ ✐ ✐ ✐ Contenidos textuales de nivel
avanzado, orientados a la lectura con apoyo sonoro en RealAudio, con atención especial al desarrollo de vocabulario. http://www.bbc.co.uk/worldservice/
learningenglish/index.html •1 ESL Partyland: ➊ ➋ ➍ ➎ ✐ ✐ Muy completo, tanto para profesores como para alumnos. El apartado de alumnos contiene
más de 75 ejercicios interactivos, quince foros de discusión y una chat room. El apartado de profesores contiene ideas, lecciones y materiales copiables para el aula. http:/
/eslpartyland.com
Recursos con materiales genuinos aplicables al currículo de EFL en Secundaria
•1 FBI´s Most Wanted Fugitives: ➔ ➊ ➋ ➌ ➍ ➎ ✐ ✐ contiene la lista de los delincuentes más buscados por el FBI, con abundantes descripciones y
fotografías. Es útil para descripciones físicas, así como para la práctica de los condicionales. http://www.fbi.gov/ mostwant/topten/tenlist.htm •2 Mr
Showbiz: ➔ ➋ ➌ ➎ ✐ ✐ ✐ todo el show business se encuentra en este sitio. Destaca la base de datos de críticas de cine de más de 30.000 películas. Entre otras
muchas cosas, se pueden conseguir biografías de estrellas (star bios) e innumerables entrevistas y reportajes gráficos. http://mrshowbiz.go.com/ •1 Famous
Mistakes in Movies:➔ ➋ ➌ ✐ ✐ contenido motivador, errores correspondientes a 680 películas, recopilados por un estudiante inglés de veinte años. Muy interesante
para añadir motivación al visionado de una escena. http://www.movie-mistakes.co.uk •2 NASA Home Page: ➔ ➋ ➌ ➎ ✐ ✐ además de su apartado
educativo, este sitio contiene numerosas imágenes y textos de interés, que pueden aprovecharse en momentos de grandes acontecimientos climáticos o aerospaciales.
Acaban de incorporar la nueva sección NASA for kids. http://www.nasa.gov/ •3 The Amazing Jokes Barn: ➔ ➊ ➋ ➎ ✐ ✐ Chistes clasificados por
temas. http://www.pnx.com/chomp/jokes.html •4 Welcome to Lyrics HQ: ➔ ➋ ➌ ➎ ✐ ✐ ✐ montones de letras de canciones actuales y 166
antiguas. http://lyricshq.com/ •1 iT´s Magazine ➔ ➊ ➋ ➌ ➍ ➎ ✐ ✐ ✐ iTs-online es un servicio gratuito para profesores y estudiantes de inglés. Incluye
una e-zine semanal con material para uso en el aula y para autoestudio, un archivo con colecciones de materiales para trabajo en aula y autoestudio, notas para el profesor
explicando cómo se pueden explotar en clase los materiales y secciones de charla y penpals. http://its-online.com/ •1 Amnesty International
Online: ➔ ➊ ➋ ➌ ➎ ✐ ✐ información de interés sobre la cruda realidad de nuestro mundo. Nos propone participar en international appeals para facilitar la liberación
de presos de conciencia. http://amnesty.org •1 Subway system of London (UK) http://metro.jussieu.fr:10001/bin/select/ english/
united-kingdom/london •2 American Slanguages ➔ ➌ ➍ : nos permite entender las peculiaridades del slang no sólo americano sino también de otros
lugares del mundo anglosajón. http://www.slanguage.com •3 The White House: ➔ ➊ ➋ ➎ ✐ Información presidencial y posibilidad de enviarle un e-mail
que será contestado. http://www.whitehouse.gov/WH/Elcome.html •1 Lyrics Connection ➔ ➋ ➌ ➎ ✐ http://
www.lyricsconnection.com •2 Letras de canciones: ➔ ➋ ➌ ➎ ✐ ✐ más de 50.000 letras a nuestra disposición. http://www.lyrics.ch •3 Internet
Movie Database: ➔ ➊ ➋ ➌ ➎ ✐ ✐ ✐ Base de datos inmensa (170.000+ títulos) con información sobre películas y actores, fotografías y clips. Son muy
interesantes pedagógicamente los apartados Memorable Quotes y goofs. http://us.imdb.com/tour •4 Disney Online: ➔ ➋ ➌ ➎ ✐ ✐ muchas historias,
información y estupendos gráficos. http://www.Disney.com •5 National Geographic: ➔ ➊ ➋ ➌ ➎ ✐ ✐ numerosos documentos de interés. http://
www.nationalgeographic.com •6 Literary Calendar: ➔ ➊ ➋ ➎ ✐ ✐ Te dice qué gigantes literarios comparten tu día de cumpleaños, además de otros
datos históricos correspondientes a ese día del año. http://litcal.yasuda-u.ac.jp/
Recursos para profesores
•1 Página de Dolors Permanyer: ➔ ➍ ✐ ✐ contiene una buena base de datos sobre URLs útiles para EFL, y también varios créditos opcionales que ha utilizado
con sus alumnos con ideas interesantes. http://www.xtec.es/~dpermany/ •2 The CALL Cookbook: ➔ ➌ ➍ ✐ enlaces a actividades online y a ideas
para el aula. http://www.owlnet.rice.edu/~ling417/ index.html •3 PNTIC ➔ ➍ ✐ ✐ ✐ (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación) del MEC: numerosos recursos para el aula, información de proyectos, etc. http://www.pntic.mec.es/ •4 PIE ➔ ➍ ✐ ✐ (Programa de
Informática Educativa de Cataluña): recursos educativos y proyectos en Cataluña. http://www.pie.xtec.es •5 Andreas Lund´s ESL Resources: ➔ ➌ ➍
✐ ✐ ✐ Uno de los principales puntos de referencia para los profesores de inglés interesados por las nuevas tecnologías y su aplicación en el currículo. http://
www.sn.no/~andreasl/ •6 Educaweb. ➔ ➎ ✐ ✐ Es un completo buscador español con más de 15.000 enlaces de recursos educativos y de trabajo, con
orientación académica y profesional online de forma gratuita. http://www.educaweb.com •1 The Busy Teacher´s Website K-12: ➔ ➌ ➎ ✐ Enlaces
comentados a recursos con potencial probado como actividades de aula. Contiene numerosos enlaces a textos literarios gratuitos en la web. http://
www.ceismc.gatech.edu/busyt/eng.html •2 Lesson Plans: ➔ ➋ ➌ ➍ ✐ ✐ ✐ clases rápidas ya preparadas listas para fotocopiar, incluyendo las 167
soluciones a los ejercicios y notas para el profesor. http://www.english-to-go.com •1 Internet para lenguas: ➔ ➍ ✐ página mantenida por Luisa Telenti
(CPR de Gijón) con aplicaciones de Internet para la innovación en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras y enlaces. http://www1.las.es/~ltelenti/
indexlenguas.html •1 On-line authentic resource lesson ideas: ➔ ➍ ✐ página apoyada con la Comisión Europea con ideas prácticas para el aula
multimedia, aunque poco desarrollada. http://www.ex.ac.uk/telematics/T3/ language/newsres.html •2 Enlaces para profesores de inglés:
➔ ➊ ➋ ➍ ✐ ✐ ✐ completísimo catálogo de URLs y listado de profesores de inglés en la red mantenido por Carmen Coronado, del IES Figueras Pacheco. También
incorpora ejercicios en línea. http://www.ctv.es/USERS/carmen/ profes.htm •1 Teaching and Learning
English and the Internet: ➔ ➌ ➍ ✐ listado de URLs de interés para profesores. http://www.cltr.uq.oz.au:8000/ %7Erichardc/
neteachindex.html •2 Teaching with the Web: ➔ ➍ ✐ recopilación de ideas para utilizar recursos WWW en el aula de EFL. También ofrece enlaces a sitios
con relevancia pedagógica. http://polyglot.lss. wisc.edu/ lss/lang/teach/teachlink.html •3 On-Line Resources (Kenji Kitao and S. Kathleen Kitao):
➔ ➌ ➍ ✐ listado de recursos útiles para profesores de EFL. http://www.ling.lancs.ac.uk/ staff/visitors/kenji/onlin.htm •4 One World, One
People: ➔ ➌ ➍ ✐ contiene lecciones, juegos y recursos para el aula de EFL, con temas como descripciones personales y de lugares, tongue twisters, chistes,
periódicos y creación de páginas web. •5 http://members.aol.com/Jakajk/ Oneworld.html •6 Linguistic Funland TESL Page: ➔ ➍ ✐ ✐
La página de Kristina Pfaff,con materiales muy interesantes para profesores. http://www.linguistic-funland.com/ •1 Página de Alejandro
Alcaraz: ➔ ➌ ➍ ✐ ✐ ✐ Alejandro coordina la prueba de Selectividad de Inglés en la Universidad de Jaén, y ha recopilado montones de ejercicios enviados por
profesores de la zona. http://www.ctv.es/USERS/aalcaraz/ Coordinacion/Paginas/Materiales.htm •2 Amazon.com: La mejor librería virtual.
http://www.amazon.com •3 Aldea Global. Programas educativos de diversos temas y autores. http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal/cecope/
ccp.htm •1 Dep. Inglés IES Sierra Mágina. ➋ ➌ ✐ ✐ ✐ La página de Mª Isabel Pérez Torres contiene montones de ideas para los profesores de inglés de
los IES y es un ejemplo para todos aquellos que creen que sólo se puede utilizar la red cuando hay grandes aulas multimedia y conexión online continua. También contiene
numerosas actividades de sus alumnos que ha colgado de la red. http://ctv.es/USERS/rpedraza/default.htm
Instituciones de interés para profesores de inglés
•1 GRETA - Jornadas Pedagógicas ➔ ➍ ✐ ✐ (Granada English Teachers´ Association) Asociación muy activa, con contenidos interesantes.
http://www.ctv.es/USERS/infogreta/ Jornadas.htm •2 Búsquedas en la base de datos ISBN ➔ ➍ ✐ http://www.mcu.es/bases/
spa/isbn/ISBN.html •3 CELIA at Latrobe University: ➔ ➌ ➍ ✐ Archivo con software gratuito para profesores de EFL. http://
www.latrobe.edu.au/www/ education/celia/celia.html •4 The British Institute in Spain ➔ ➍ ✐ http://www.britcoun.org/spain/
•5 Agencia Nacional Sócrates España: ➔ ➍ ✐ contiene información sobre numerosos programas comunitarios de movilidad geográfica: cursos para
profesores, intercambios con alumnos, etc. La Unión Europea proporciona diversas fórmulas para favorecer la intercomunicación entre docentes y alumnos europeos. Para
informarse sobre los programas educativos promovidos por la Unión Europea, las convocatorias, formularios de solicitud y bases de datos para encontrar socios,
documentación para solicitar ayudas económicas para actividades de formación, de intercambio y proyectos de colaboración transnacionales, conviene consultar la página
de la agencia nacional Sócrates. http://www.oei.es/socrates.htm •6 La Juventud con Europa III ➔ ➍ ➎ ✐ http://www.mtas.es/injuve/
intercambios/bienvenida.html •7 CALICO (Computer-Assisted Language Instruction Consortium): ➔ ➍ ✐ http://www.calico.org •1 Foreign
Language Teaching Forum: ➔ ➌ ➍ ✐ ✐ página interesante con infinidad de enlaces. http://www.cortland.edu/www_root/flteach/ 168
flteach.html •2 TOEFL: ➔ ➌ ➍ incorpora ejercicios interactivos. http://www.toefl.org •3 British Council: ➔ ➍ ✐ Central Bureau for Educational
Visits and Exchanges. http://www.britcoun.org/cbeve •1 EducaRed: ➔ ➍ ✐ es una iniciativa semicomercial de Telefónica, que pretende promover el
acceso a la red por parte de los centros educativos a través de su infraestructura. http://www.educared.net/ •1 Wida Software: ➔ ➍ ✐
programas educativos para aprendizaje de lenguas. http://www.netkonect.co.uk/wida/ •2 TESOL Spain (Teachers of English to Speakers of Other
Languages) ➔ ➍ ✐ http://www.eirelink.com/tesol-sp/ •3 European Association for Computer-Assisted Language Learning
(EUROCALL) ➔ ➍ ✐ http://www.hull.ac.uk/cti/eurocall.htm •4 ATELL➔ ➍ ✐ (Australian Technology Enhanced Language Learning Consortium):
consorcio de instituciones educativas australianas dedicadas a fomentar el uso de la tecnología en el aprendizaje de lenguas. http://www.arts.unimelb.edu.au/
~ATELL •5 Library of Congress Home Page: ➔ ➌ ➎ ✐ contiene ideas para su explotación en el aula. http://lcweb.loc.gov/homepage/
lchp.html •1 The TELL Consortium: ➔ ➍ ✐ fomenta la integración de la tecnología en el currículo de la enseñanza de las lenguas europeas. http://
www.hull.ac.uk/cti/tell.htm •2 MEC ➔ ➍ ✐ http://www.mec.es/ •3 CTI (Computers in Teaching Initiative) Centre for Modern
Languages: ➔ ➍ ✐ contiene enlaces a recursos para EFL. http://www.hull.ac.uk/cti/
Cámaras
•1 The Sync - JenniShow: ➔ ➋ ➌ ✐ diversos clips breves de vídeo y audio. http://www.thesync.com/jennishow/ •2 The Manhattan
Skyline Webcam ➔ ➋ ➌ ✐ http://www.realtech.com/ webcam •1 Cámaras de Montreal ➔ ➋ ➌
✐ http://www.montrealcam.com •2 EarthCam - Top10 Cams: ➔ ➋ ➌ ✐ ✐ Cámaras fijas en los lugares más insospechados. http://
www.earthcam.com/cgi-bin/search_cam.cgi?top:0; file:TOP10
Revistas digitales sobre TIC, educación, etc.
169
•1 Comunicación y Pedagogía - INFODIDAC ➔ ➍ ✐ http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal •2 Comunidad Educativa (ICCE). ➔ ➍
✐ Incluye la revista Ciberaula, dedicada a nuevas tecnologías y educación. http://www.ciberaula.net/ •3 Comunidad Escolar. ➔ ➍ ✐ ✐
Recientemente ha abandonado su versión impresa, convirtiéndose en un semanario exclusivamente electrónico, con información exhaustiva para docentes no universitarios
y la más completa Agenda del Profesorado (actos, becas, convocatorias). http://www.pntic.mec.es/cescolar •4 Banan banan. ➔ ➍ ✐ Boletín de
enseñanza sobre actividades formativas para profesores e innovación educativa.
ITERNET EN EL AULA DE EFL: EJEMPLIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

Actividad 4: Crowding a lonely planet
Objetivos
· ejercitar la redacción controlada.
· practicar la diferencia entre el presente continuo y el futuro inmediato con going to.
Nivel 3º ESO.
Requisitos · Aula multimedia con conexión online. · procesador de textos.
170
Procedimiento 1. El profesor indica a los alumnos que deben seleccionar uno de los países de la sección postcards de la página de Lonely
Planet (www.lonelyplanet.com).
2. En este punto, los alumnos pasan a completar la tabla propuesta más abajo, con la ayuda del profesor, que circula
resolviendo dudas.
3. El informe resultante puede ser objeto de una actividad oral, de información entre grupos o al gran grupo.
Advantages Disadvantages Food People Moving around Health Customs
Extensión
es muy común que haya grupos más lentos y otros más rápidos al completar esta actividad. Con la intención de atender a la diversidad, se propone
la siguiente actividad para los grupos más avanzados: Imagine you and your best friend are organizing a trip to the country you have chosen. You
have to write about some of the things you are going to do there. Remember to use Present Continuous for immediate plans and future with going
to for intentions.
Actividad 8: A song a day keeps...

Objetivos
- mejorar la capacidad de comprensión auditiva.
- aprender giros coloquiales y nuevo vocabulario.
Nivel 171
2º ciclo ESO / Bachillerato.
Requisitos
· Cada grupo de alumnos traerá a clase su CD favorito.
· Conexión online para la preparación de la actividad. · Procesador de textos.
Procedimiento
1. En la primera fase de la actividad, cada grupo va a localizar una canción emblemática de su grupo favorito, teniendo en cuenta que debe ser una
canción adecuada para EFL, i.e., que sea mínimamente inteligible, en una de las siguientes direcciones: Lyrics HQ http://lyricshq.com Lyrics
Connection http://lyricsconnection.com
2. El profesor les pide que se documenten sobre la canción y el grupo utilizando algún buscador, abriendo para ello un
documento en su procesador de texto en el que irán pegando la documentación relevante que localicen, que deberán resumir
para que no ocupe más de una página.
3. En la segunda fase, cada grupo presenta el trabajo realizado al gran grupo, resumiendo los datos obtenidos e intentando
«vender» la canción.
4. Finalmente, los estudiantes votan la canción que quieren escuchar, para lo que se realizarán fotocopias o una
transparencia para que todos la puedan seguir.
Extensión · gap-filling, aprovechando

La audición (paso 4) se puede extender siguiendo los formatos tradicionales:
las posibilidades del procesador de textos, · hidden mistakes: se insertan algunas palabras o estrofas que
no corresponden con lo que escuchan, · jumbled text: se desordena la canción por líneas (sólo si esta no es
muy larga), · word spotting: seleccionar un grupo de palabras que tienen que localizar, a modo de concurso,
por grupos. Actividad 10 Crazy for your bones Objetivos - revisar comparativos y
superlativos. - ordenar y sintetizar información relevante. Nivel 4º ESO y Bachilleratos. Requisitos •1
procesador de textos. •2 Aula multimedia con conexión online Procedimiento 1. Los alumnos eligen a un cantante famoso
anglosajón del que quieran conocer algo más, preferiblemente su cantante favorito. Los usuarios de un mismo puesto han de
elegir cantantes diferentes. 2. Por medio de alguno de los sitios indicados abajo, deben localizar, al menos, la
información de la siguiente tabla: Name Date of Birth Place of Birth Zodiac sign Height Weight Eye Colour
Hair Colour Parents Siblings No. of Albums Date of last album 3. Una vez completada la información, los
ususarios de cada equipo intercambian la información recogida y comparan los datos recogidos de cada 172
cantante. 4. Los contrastes más significativos quedarán recogidos por escrito y se pondrán en común con el
gran grupo.
Notas Las URLs que se pueden utilizar son: http://www.mtv.com http://www.mrshowbiz.go.com
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO. Francés.
1.- INTRODUCCION.
El proceso de implantación de las nuevas tecnologías a la educación no ha hecho mas que empezar. No saber manejar un ordenador o
quedar al margen de las nuevas tecnologías equivale a ser analfabeto funcional.
Conscientes de la necesidad de la implantación de las nuevas tecnologías en las aulas para integrar los diferentes medios audiovisuales:
Internet, Video, DVD, teleproyector, la preocupación por el uso de las nuevas tecnologías crece y con ello la necesidad de dotar los centros
de medios tecnológicos. Es necesario elaborar proyectos para replantear y definir nuevos procesos de enseñanza/aprendizaje acordes 173
con los nuevos métodos que impone el uso y el aprovechamiento de recursos pedagógicos de la tecnología.
De la misma manera que han ido evolucionando las teorías sobre didáctica de los idiomas, aprovechando en cada momento los avances
en materia de enseñanza / aprendizaje, utilizando y adaptando lo positivo de cada método, se procurara redefinir una metodología más
cercana a la cultura actual, guardando al mismo tiempo una postura de equilibrio.
Tendremos que aprovechar los recursos pedagógicos de la tecnología, usar adecuadamente el material didáctico como una herramienta
mas y, sin que la clase de idioma llegue a ser una clase virtual, apostar por el uso de la nuevas tecnologías en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Poder hablar lenguas extranjeras es fundamental para la prosperidad de la Unión Europea. En muchos países es perfectamente normal
servirse de al menos tres lenguas, (la lengua materna y dos más). Las ventajas a la hora de desplazarse de un país a otro por razones
educativas, profesionales o de otro índole para sacar partido de la ciudadanía europea, del mercado único y del derecho a vivir o trabajar
en cualquier lugar de la UE son evidentes.
El Consejo de Europa que evoca li idea de ciudadanía europea, insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias
suficientes en mas de una lengua extranjera para relacionarse con otros miembros de los países europeos
El francés constituye una lengua importante dentro de la Unión Europea y su conocimiento favorece no sólo el desarrollo de la formación
integral de la persona sino también su integración dentro del marco europeo.
El Ministerio de Educación en los nuevos curriculos de Lenguas Extranjeras pretende que el alumnado de la ESO termine sus estudios
con el conocimiento de dos lenguas diferentes de la propia y destaca la importancia de la competencia comunicativa, de conocer formas
de vida y organización social diferentes a las suyas, de diversificar los canales de información y de entablar relaciones caracterizadas por
la tolerancia social y cultural y además de lo anterior, para los alumnos de Bachillerato es necesario desarrollar su autonomía y sus propias
estrategias de aprendizaje.
En esta etapa del Bachiller, los idiomas se utilizan para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de
otras áreas de conocimientos, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico,
y tecnológico.
Desde la asignatura de Francés, a la hora de elaborar nuestro proyecto, nos planteamos como aplicar las nuevas tecnologías a la
enseñanza de la lengua extranjera, como sacar el mejor partido de las aulas multimedia, y como “reconvertir” si no del todo, por lo menos
en parte la manera de impartir nuestra asignatura. 174
El proyecto que elaboramos esta pensado para todos los alumnos de ESO tanto si han elegido el idioma como optativa como si lo han
hecho como primera lengua extranjera, aunque en un primer tiempo se trabajara sobretodo con estos últimos que disponen de 3 horas de
clase semanales en 1º, 2º, 3º y de 4 horas en 4º.
OBJETIVOS GENERALES.
1.- Aprender a utilizar un instrumento pedagógico excepcional por ser una fuente de información inagotable, un soporte útil y motivador
tanto para el alumno como para el profesor y aprender a resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
2.- Permitir la apertura de la clase de francés hacia el exterior, favorecer el acceso a la realidad francófona, el acceso a una cultura y a una
civilización viva, facilitar el acercamiento a temas interdisciplinarios, a bases de datos generalmente de difícil acceso...
3.- Dar al estudio de la lengua su verdadera dimensión comunicativa permitiendo el acceso a una lengua auténtica y no manipulada
pedagógicamente para desarrollar destrezas comunicativas tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de
información dentro y fuera del aula.
4.- Dinamizar la clase utilizando recursos que al ser más próximos a la realidad de los alumnos les atraen y les motivan haciendo coincidir
la enseñanza con los intereses de los alumnos (música, cine, deporte...)
5.- Estimular la lectura y la escritura de diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma con el fin de acceder a fuentes de
información variada y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.
6.- Aumentar el papel de protagonista de los alumnos que se implican más, evaluan mejor sus tareas, toman más consciencia de las
estrategias para aprender a aprender.
7.- Atender mejor a la diversidad de niveles gracias a la pluralidad, a la flexibilidad de los métodos y responder al ritmo de aprendizaje de
cada alumno.
175
8.- Crear lazos entre los utilizadores ya que Internet es un lugar de comunicación y de intercambios.
9.- Entrar en contacto con otros profesores y clases de Francia o de países francófonos para intercambiar ideas, opiniones o material,
recibir ayuda o consejos sobre un problema lingüístico o pedagógico concreto, elaborar nuevo material de clase...
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.- Concebir el aprendizaje del nuevo idioma como algo inmediatamente útil para realizar tareas como:
comunicar por medio de E-mail, anuncios, correspondencia, chats, forums, asociaciones...
2.- Aprender a trabajar con diferentes estímulos de audio y de video, de manera interactiva y personalizada, dándole a cada unidad
didáctica otra dimensión más próxima a la autenticidad.
3.- Atender a la diversidad dando la posibilidad a cada alumno de planificar su ritmo de aprendizaje y tomar consciencia de sus errores y
logros.
4.- Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo, el compañerismo y la ayuda mutua.
5.- Acceder por otro medio al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia
ella y sus habitante, para lograr un mejor entendimiento internacional.
6.- Organizar datos, información, documentos auténticos con eficacia y ahorrar tiempo.
7.-Elaborar nuevo material de clase, ahorrar tiempo y espacio e eliminar gastos en material fotocopiado.
METODOLOGIA:
Partiendo de la base que el grupo clase dispone de varios ordenadores conectados a Internet, presentamos una 176
metodología general aplicable a todos los cursos de la ESO.
En la programación se tomaran decisiones en función del grado de conocimiento de los alumnos, de sus intereses, de
los objetivos a alcanzar...
Los tres bloques de contenidos que se trabajan de forma simultánea son:
1 Las habilidades comunicativas
· Comprensión oral y escrita.

· Expresión oral y escrita.
2 La reflexión sobre la lengua
A) Funciones del lenguaje y gramática.

B) Vocabulario.
C) Fonética.
3.- Los aspectos socioculturales (y los temas transversales)
- Se programará la utilización del material informático en función de las necesidades de los alumnos y
se utilizarán las páginas web como una extensión o complemento del libro del alumno.
· Se trabajarán los contenidos didácticos interactivos para reforzar los aprendizajes de base.
· Se podrá realizar en grupos las actividades propuestas por el libro de textos en cada unidad didáctica.
· Se repartirán diferentes tareas a cargo de varios grupos de manera a extraer y a compartir las informaciones obtenidas 177
con posterior puesta en común.
· Resumir por escrito o exponer oralmente la información obtenida trabajando de forma simultanea la capacidad lectora,
la expresión escrita y la expresión oral.
· Atender a la diversidad de los alumnos eligiendo actividades en función del nivel o de la demanda o de la necesidad del alumnado
en cada momento de su proceso de enseñanza / aprendizaje .
· Crear bases de ejercicios de dificultad creciente, tests de auto evaluación para hacer un balance de los niveles
alcanzados tanto en el campo gramatical como lexical y consolidar el aprendizaje.
· Repasar a menudo los contenidos lexicales, las estructuras fundamentales a partir de elementos multimedia y de
actividades interactivas para reforzar la concepción de aprendizaje en espiral .
· Proporcionar los medios para despertar el espíritu crítico, la posibilidad de descubrir otras formas de vivir, de comparar,
visitando las páginas web que permiten los intercambios con otros estudiantes francófonos españoles o de diferentes
países.
· Realizar actividades relacionadas con otras asignaturas o utilizando conocimientos previos para avanzar en el
aprendizaje del francés.
Las posibilidades y las formas de trabajar el idioma extranjero de maneras diferentes de las que se han utilizado
tradicionalmente son tan amplias que casi todas las ediciones ofrecen ya CD rom interactivos adaptados a cada nivel
de sus métodos e incluyen una selección de direcciones en el libro del alumno.
En general las direcciones son de dos tipos: las que van dirigidas al alumno, con sus sugerencias de utilización,
fáciles a abordar por el alumno y constituyen un complemento del tema tratado en el dossier , y las que se dirigen al
profesor y remiten a portales más importantes por su amplitud y el volumen de información que contiene.
La gran cantidad de información implica una rigurosa selección previa de las páginas de interés.
178
EJEMPLO DE UTILIZACION DE INTERNET EN LA CLASE DE FRANCÉS:
Para abordar el tema del colegio: la clase, el material escolar, las diferentes asignaturas, la fecha, la hora y el horario
de clase, el calendario escolar y las vacaciones, la correspondencia escolar... se puede:
· Visitar de forma virtual un instituto francés, sus diferentes instalaciones.

· Pasearse en las calles alrededor.
· Pararse en el plano del centro de la ciudad, detenerse en la foto de los principales monumentos y leer la información
proporcionada.
· Visitar la escuela presentada y descrita por los alumnos del centro. Los textos son cortos, acompañados de dibujos
y de fotos que explican las actividades y los proyectos realizados. En la página de este instituto se puede:
. Ver la foto de la clase y la foto de los alumnos americanos con quienes realizaron
un intercambio.
. Leer un cuento escrito e ilustrado por los propios alumnos.
. Ver un reportage con fotos y textos cortos sobre un viaje de estudios.
. Ver un trabajo en relación con la asignatura de historia que consiste en una
presentación
geográfica e histórica de los vestigios prehistóricos de su región.
. Hacer varios juegos que utilizan recursos de plástica y tecnología.
· Encontrar “correspondants” francófonos del mundo entero.
- Comparar el calendario escolar de cada país, el horario y la distribución de las asignaturas, el

ritmo escolar...
179
GRADO DE UTILIZACION Y PREVISIONES DE ACTUACIONES FUTURAS.
Las ventajas de la utilización de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de los idiomas es más que evidente. En cursos sucesivos el
profesor tendrá que aprender a programar su asignatura de otra manera para temporizar, ampliar y mejorar.
Al principio el tiempo de preparación de las clases será mayor debido a la necesidad de hacer una rigurosa selección previa de las
páginas interesantes de modo a no perder tiempo “navegando sin rumbo” en la red y definir con precisión las actividades a realizar por la
misma razón ya que se hacen en clase en un tiempo limitado.
El tiempo dedicado a las actividades informáticas se decidirá en función del total de horas mensuales de clase, de la elección del idioma
por parte del alumno (1º lengua extranjera u optativa) y de las necesidades.
De momento proponemos un 20% del tiempo (tiempo que en la actualidad se emplea en la explotación de los medios audiovisuales:
escucha de cintas, videos, tests de comprensión oral, canciones y ejercicios de fonética) aunque con la práctica aprenderemos a reajustar
las programaciones de cada curso. 180
SELECCIÓN DE PAGINAS DE INTERÉS GENERAL.
http://www.educaguía.com
Portal de recursos educativos para profesores y alumnos.
http://www.edu.aytolacoruña.es/aula/
Proporciona contenidos para dar cobertura a las necesidades de docencia interactiva.
www.langages-on-the-web.com
los idiomas en la web
www.ecml.at
Centro europeo para las lenguas modernas.
http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm
http://www.webaction.net
librosvivos.net
www.biensur.librosvivos.net
http://www.rythmesjeunes.librosvivos.net
Proyectos- recursos educativos asociados a libros de textos.
Net Express: primera enciclopedia animada para descubrir y comprender Internet.Los temas abordados están agrupados en 5 conceptos:
comprender, utilizar, comunicar, crear e informar. 181
http://www.wanadoo.fr/animation/internautes/netexpress/
Descubrir Internet: un curso completo ideado por la Agencia de la francofonía

www.francophonie.org/decouvrir
Guía de iniciación a Internet: curso del Ministerio de Asuntos Extranjeros.

http://www.france.diplomatie.fr/culture/france/ressources/guide/autofor/accueil.htm
Le salon des enseignants: un curso multimedia para utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza.
http://ntic.org/vitrine
Cyberprof.
http://www.geocities.com/Athens/Styx/5029
France Telecom Edu: forum para profesores para debatir o intercambiar ideas, conectar su instituto, descubrir una novela virtual escrita por
22 clases de mas de 10 países.
http://www.edu.francetelecom.fr/home/page.htm
Français langue étrangère: web profesional del francés lengua extranjera.

http://www.fle.fr/index.html
Organisation internationale de la francophonie: los países miembros, sus acciones, sus publicaciones.
http://francoponie.org
Tourisme en France: páginas oficiales.

http://www.francelink.com/hotlinks/tourisme/index.html
SELECCIÓN DE DIRECCIONES DESTINADAS A LOS ALUMNOS.
Los libros de textos que utilizamos actualmente proporcionan para cada Dossier direcciones para consulta de los alumnos y otras dirigidas
182
al profesor con sugerencias para la explotación pedagógica.
La información esta relacionada con el nivel de los alumnos, los contenidos lexicales, de civilización y los temas transversales tratados
en cada dossier.
Nos limitaremos a presentar una muestra de direcciones para complementar los contenidos del 1º curso de ESO.
1-Visitar un instituto o una escuela.

http://www.multimania.com/peguy/
Http://www.inin.cnrs.fr/(alt126)delarue/Plein-air/ecole.html
http://www.momes.net/Ecoles.html (especial profesor)
2-Tiempo libre, actividades lúdicas, ocio.

http://www.campimgfrance.com
http://www.camping.gorgesduverdon.com/index.html
http://www.disneylandparis.com
http://www.french.fantasy.simplnet.com/regions/france.html (especial profesor)
3 Calendario, los nombres, fiestas, calendario escolar francés...

http://www.geocities,com/paris/louvres/9647/
http://www.education.gouv.fr/cal99b.html
4 Descubrir Francia, participar en un concurso...

http://members,xoom.com/-XOOM/concouriste
http://xxxzipzapfrance.com
http://www.franceguide.com/
5 Jugar a resolver un enigma, a descubrir Europa a través de juegos.

http://www.fdn.fr/-jrubeli/enigme/
http://www.info-europe.fr/
http://www.sherlock-holmes.org/france/index.htm
183
6 El mundo animal, las mascotas, visita virtual de un zoo.
http://www.poils-compagnie.qc.ca/pages/adopt.html
http://www.nordnet.fr/zoolille/tourzoo/html
http://www.nordnet.fr/zoolille/nouvozoo.html
7 Preguntar y contestar entrando en el forum de la página Web de ACTION .

Los alumnos se acostumbraran a visitar a menudo esta página para ver si les han contestado y para acostumbrarse a navegar.
http://www.webaction.net
La otra editorial que manejamos (EDICIONES SM) ofrece un CD rom que permite:
1 Motivar a través de noticias, informaciones divertidas, actualizadas.

2 Averiguar sus conocimientos par medio de Tests de autoevaluación.
3 Consolidar los aprendizajes básicos con la ayuda de problemas y ejercicios resueltos.
4 Utilizar Internet para atender la diversidad al alza con Actividades de ampliación “para saber más”
5 Trabajar los temas claves de la unidad desarrollados de modo interactivos.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Objetivos:
- Que el alumno sea capaz de recabar información , de divertirse y de 184

realizar todas aquellas funciones que ofrece Internet con el mayor aprovechamiento posible haciendo del
mismo un uso crítico que le servirá para el futuro.
- Orientarle en clase sobre cómo se debe usar esta potente herramienta de trabajo y es ahí donde se deberá
hacer hincapié, en crear buenos hábitos de trabajo ya que, si se usa bien su funcionalidad se puede equiparar
o incluso puede superar métodos tan válidos y tradicionales como una enciclopedia.
- Usar webs que sean “lo más reales que sea posible”. Es decir aque las webs educativas están preparadas para
dicho fin y se nota en demasía cuando se visitan. Por otro lado existen muchas WEBs de instituciones como
museos academias, instituciones oficiales o simplemente de interesados en un determinado tema que nos
permiten, muchas veces, obtener más información.
- Ampliar y multiplicar nuestras posibilidades, especialmente en lo que se refiere a la comunicación por medio del
Correo electrónico y los chats.
- Desarrollar un amplio abanico de utilidades avanzadas para comunicarnos con aquellas personas que usan el
mismo sistema y a las que previamente has dado tu consentimiento para que lo usen con el alumno. Es
recomendable usar el Hotmail y el MNS Messenger que es el programa en cuestión.
- Hacer uso de diferente programas de software educativos con el fin de que el alumno se familiarice con el
ordenador y sus aplicaciones.
- Crear verdaderos trabajos para el entorno de Internet. El alumno será capaz de realizar sus propias páginas con
la ayuda del profesor, con el fin de que tenga su propio espacio en la red y vea sus propios trabajos publicados
en ella por él mismo lo que le dará mayor motivación.
2- Planificación metodológica:
185
Como métodos, buscaremos fundamentalmente aquellos que se soliciten una mayor participación de las capacidades cognitivas por
parte de alumno, en coherencia con el espíritu de la reforma, tales como la enseñanza mediante la búsqueda, a través de la que los alumno
se van a hacer conscientes de la utilización del ordenador como sistema complejo. Por ello le dotaremos previamente de los instrumentos
básicos para desenvolverse en última instancia con soltura.
A) Principios básicos:
- carácter lúdico de la enseñanza.

- enfoque globalizador.
- dinamizando las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno.
- fomentando la participación activa del sujeto en su proceso de ense-
ñanza-aprendizaje y
- Motivando a los alumnos a través del empleo de la motivación de lo-
gro, el refuerzo positivo, la autoevaluación....
Estos principios básicos se desarrollan a través de establecimiento de una metodología concreta, para cuya elección podremos considerar,
entre otros los elementos siguientes:
- Estilos de enseñanza:
. mando directo.
. enseñanza basada en la tarea .

. descubrimiento guiado y
. autoevaluación.
- Estrategia principal:
. de lo global a lo analítico
. de lo simple a lo complejo y abstracto y 186
. de lo cercano a lo lejano
- Prácticas pedagógicas:
. demostración.
. .repetición.
. programación y
. juegos.
B) Intervención educativa:
Para desarrollar esa planificación metodológica antes mencionada, el profesor debe favorecer un ambiente agradable dentro del aula y
un clima de confianza. El alumno debe sentirse arropado y además sentir que puede hacer las actividades por sí sólo. Será necesario,
entonces, trabajar dentro de la zona de desarrollo (según Vygotsky).
Hay que llevar a cabo una toma de conciencia por parte del alumno acerca de la cooperación, solidaridad, respeto y tolerancia como
contenidos transversales importantes.
3. Contenidos:
1.- INTRODUCCIÓN:
Nos encontramos en un mundo en el que Internet se está introduciendo en nuestras vidas a pasos de gigante formando otro mundo
paralelo en el que se amplían enormemente distintas posibilidades a nivel social y cultural y así obteniendo un buen uso de este recurso la
calidad de vida del usuario puede incluso mejorar considerablemente.
187
Pero eso no es todo, ya que este recurso se está convirtiendo en un poderoso medio de comunicación, en un importante centro de ocio,
en un avanzado centro de negocios a pesar de las polémicas de los sitios seguros o no seguros, y en un lugar en que las posibilidades
aumentan de una forma vertiginosa.
La tecnología avanza mucho más rápido de lo que nosotros lo hacemos sin que podamos hacer nada para poder evitarlo, e introduciéndose
de un modo inevitable en nuestras vidas hasta el punto de que a las personas nos cuesta, por no decir que nos resulta imposible, cada vez
más dominar todas las posibilidades de esta herramienta.
Por otro lado, si este tipo de tecnología nos ayuda a estar más cerca de otras personas y nos permite comunicarnos de una manera
asombrosamente sencilla en lugares en los que el aislamiento ha sido, y es la nota predominante, debemos aprovecharla lo mejor posible,
y para ello va a jugar un papel fundamental la educación de estas nuevas tecnologías.
2. BLOQUES:
BLOQUE I: INTERNET, UN RECURSO MUY DISPERSO, PERO ENORMEMENTE ÚTIL Y PODEROSO.
A pesar de que Internet se convierte en uno de los recursos más útiles hay que reflexionar acerca de cómo se debe usar con el alumno
y especialmente cómo lo debe usar éste para que realmente se convierta en un recurso didáctico poderoso, ya que si no se utiliza
adecuadamente se puede llegar a convertir en todo lo contrario
BLOQUE II: EL CORREEO ELECTRÓNICO.
El procedimiento para ello puede ser variado, ya que se puede realizar haciéndose el usuario de un web mail con un programa de
gestión de correo.
BLOQUE III. EL CHAT, VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN INSTANTÁNEA CON NUMEROSOS PROBLEMAS APLICADO A LA EDUCACIÓN.
A través del chat, el alumno es capaz de percibir que el mundo no se limita a su entorno físico y que va mucho más allá del lugar donde
habita De este modo entra en contacto con otras culturas diferentes a las que está acostumbrado a vivir, compartir experiencias, y todo ello
puede ayudar a enriquecer la vida cultural del alumno. 188
BLOQUE IV: LA ALTERNATIVA AL CHAT CONVENCIONAL PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS : EL MNS MESSENGER.
Se trata de un programa ideal, complementario al uso del correo electrónico, en este caso por medio del uso de un web mail, que nos
va a permitir desarrollar un amplio abanico de utilidades avanzadas para comunicarnos con aquellas personas que usan el mismo sistema
y a las que previamente se da el consentimiento para que lo usen con el alumno. Se puede usar el Hotmail y MNS Messenger.
Introduciendo las direcciones de Hotmail de los usuarios que se quiera se tiene la posibilidad, siempre que esté conectado y el receptor
lo permita, de acceder a un chat con dicho usuario y otras muchas posibilidades como la posibilidad de realizar una conversación por voz
o, lo que es mejor, poder usar Nemeeting de una forma fácil y muy sencilla para acceder a la videoconferencia de una forma asombrosamente
fácil.
Además de todo esto, el programa nos avisa de diferentes detalles, como cuando se conecta otro usuario y los usuarios que hay en la
lista, si se tiene correo, si alguien escribe por su chat, etc.
Con este medio nos podemos comunicar por chat solamente con aquellas personas que nosotros queremos, y esto supone una gran
ventaja de cara a la aplicación a la educación . Así, muchos de los problemas de los chats desaparecen automáticamente, aunque también
es cierto que se deja de gozar de otras ventajas, que aunque utópicas, son muy provechosas.
BLOQUE V: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y RECURSOS EN INTERNET. LA WEB DEL ALUMNO.
Lo que se pretende es hacer de Internet una herramienta complementaria a las clases como lo puede ser un diccionario o un Atlas,
convirtiéndola en el complemento ideal para el profesor. El alumno la va usar para buscar información o datos necesarios, sin inclinarse
claramente por uno u oto navegador, ya que con todos se puede llegar a conseguir la información adecuada.
RECURSOS QUE EL ALUMNO PUEDE BUSCAR EN LA RED:
a) La búsqueda por medio de buscadores: Se trata del medio natural de buscar lo que se desee en Internet. Por medio de ellos podemos
acceder en la red a cualquier tipo de información con sólo poner la palabra que queremos buscar. Además tenemos una amplia gama de
buscadores en castellano, con lo cual la tarea se facilita notablemente,: Altavista, Dónde, Fantástico, el Trovador, son sólo algunos de los
que nos permitirán alcanzar el fin que nos proponemos. 189
Al margen de estos buscadores también cabe destacar otros buscadores de recursos especializados como Educaweb, el buscador de
recursos del PNTIC, que nos permite buscar aspectos más concretos de todo lo que se refiere a aspectos relacionados con la educación.
b) Los buscadores educativos con buscadores propios: estos portales pretenden englobar en e4llos tanto a padres, como a profesores,
como alumnos. El mejor ejemplo es el de educared (w.educared.net), y en el , al margen de encontrar todo tipo de recursos y de convertirse
en un buscador, también encontramos aspectos interesantes e importantes.
Otra página, también importante, es la de PNTIC, de la que cabe destacar su buscador de recursos educativos.
c) Recursos de instituciones o particulares de cada una de las áreas de educación secundaria: aunque no son muchos, estos
recursos hay que tenerlos a disposición de los alumnos.
BLOQUE VI. LA OPCIÓN MÁS AVANZADA: LOS ALUMNOS CONSTRUYEN SU PÁGINA WED.
Esta actividad es la mas avanzada y a la vez, la más complicada de todas. Las herramientas con las que se va a trabajar son ya más
complicadas que las anteriores y por tanto el esfuerzo debe ser mayor.
Para construir una página web no solamente se hace uso de editores de páginas, ya que también se deben utilizar muchas herramientas
complementarias, como programas de tratamiento de imágenes, clientes de FTP, etc. No se pretende que el alumno llegue a dominar
todos estos programas, pero si que se inicie en la construcción de sus propias páginas, y que se de cuenta que no es demasiado
complicado. Para ello tenemos, por ejemplo, herramientas tan simples como el FrontPage 20000.
Para realizar esta actividad con los alumnos, es preciso primero explicar cómo debe ordenarse una página web, así los elementos de
que consta, como páginas, archivo de imágenes, y cómo se compenetra todo entre sí. También se les da unas ligeras nociones sobre cómo 190
está estructurada y cómo esa misma estructura tiene que transportarse de una manera similar al servidor.
A partir de es momento se invita al alumno a crear su página. Por su similitud a un procesador de textos, como puede ser el Word, y por
su facilidad en el manejo, el FrontPage 2000 se convierte en la herramienta por excelencia para el desarrollo de esta actividad.
BLOQUE VII: EL SOFTWARE EDUCATIVO COMO RECURSO EN EL AULA.
No por ser el último es el menos importante, sino todo lo contrario, ya que los programas educativos han sido y siguen siendo los más
usados por alumnos y profesores para el desarrollo de sus tareas con el ordenador.
ANEXO: Direcciones de Internet de más común utilización:
Historia y Geografía.
Atlas de Geografía Universal.
http://la bmultimedia.cic.ipn.mx/libros/g5/geo uni/indi.htm

————————————————————————————uni/003.htm
———icarito.tercera.cl/en virtual/geo uni/
———go.hrw.com/atlas/span htm/wold.htm
191
Contenidos de Geografía
http//icarito.tercer.cl/especiales/dia/libro/
———biblioteca.uva.es/biblioteca/estadis/adqui/vke.htm
www.polibio.com/libri/2210.html
———la lupa.com/libri2210.html
———thebeehibe.org/spanish/school/elementary/social-estudies.asp?subject=82
————————————————————————————————————————————=79
———utpl.edu.ec/internas/español/formar/carreras/clichisd.html
Contenidos de Historia
www.acrosasahara.com/historia.htm
———ceh.csic.es/proyectos/proy preh.htm
———phistoria.com/crono/
———ua.es/es/investigacion/memoria
——— grecotour.com/grecotourp/grecia/infgeneral/historia/historia.jsp?Periodold=1
———sobrado-es.com/castellano/historia/historiahistoria ind php

———memo.com.co/fenonino/aprenda/historia/evoluci% fen-cultural.html
———arxiournal.com/pdf/zaspatero.pdf
———cantabriainter.net/cantabria lugares/museohistoria.html
———valledebravo.org/eshistoria/prehistoria.html
———unav.eshistoria/universal/universal/Univ1.doc
———editorialdialogo.com/A7 Lecturas historia. Html
———reu edu.uy/secciones/secundaria/historia.html
———mitarea.net.com/historiahistun1.html
http//icarito.tercera cl/icarito//20001/820/pag2htm
———apuntes.nb.net.mx/contenido/apoyodigital/secundaria/sc/sct/111.htm
———lecturailce.edu.mx.3000/sites/terlesec/prope/htmlb/sec 51.html 192
6. Relación de actuaciones que se van a realizar

para la ampliación y mejora del proyecto en
cursos sucesivos
193
Las actuaciones de enseñanza y/o aprendizaje que se van a plantear para la mejora serán:
De iniciación previa al conocimiento a través de Internet

De ampliación de los conocimientos mediante la aportación de material escrito, música, dibujos, juegos, imágenes, quiz, etc
De atención a la diversidad, tanto por el diseño de los interfaz, como por el contenido de las actuaciones para una mejor aceptación del
pluralismo y la diversidad.
Se elaborará un portal con contenidos interactivos, hipertextuales y multimedia bajo Linux con diferentes niveles de profundización y de dificultad
en la búsqueda de materiales, de información y de comunicación con nuestro centro y con el exterior.
Composición informática (en versión Linux y con posibilidad de visionado en Windows) de los materiales didácticos.
Los contenidos y actividades que elaboremos en formato web presentarán las siguientes características:
Interactivos. Permitirán el diálogo con el ordenador.

Hipertextuales. El acceso a sus contenidos se realizará desde distintos puntos y por medio de enlaces o hipervínculos. El hipertexto es
un sistema que permite que un texto contenga enlaces con otras secciones del documento o con otros documentos.
Serán multimedia: tendrán la capacidad de integrar música a las imágenes y textos para difundir la información de forma más didáctica.
Esta característica es una herramienta sin igual para mejorar la calidad del aprendizaje.
Característica esencial:
Tanto los contenidos del portal como las actividades se desarrollarán bajo Linux, para ello utilizaremos el lenguaje de programación PHP
(acrónimo de Hypetext Preprocessor). Éste es un lenguaje software libre interpretado de alto nivel embebido en páginas HTML y
ejecutado en el servidor.
Para concluir, queremos manifestar que hoy más que nunca se impone la necesidad de reinventar nuevas
metodologías docentes. La realidad que nos ha tocado vivir nos exige buscar un nuevo paradigma educativo. Este 194
proceso de transformación tiene que producirse de abajo hacia arriba, desde una reconversión de cada uno de
nosotros y de cada uno de nuestros centros; desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte del
profesorado y desde el empeño responsable de nuestro alumnado. En lo que concierne a nuestro alumnado, el
acceso a las publicaciones en Internet le otorga un mayor protagonismo y le hace asumir un papel más activo en el
proceso de adquisición de conocimientos. Internet constituye una invitación abierta a la enseñanza activa donde los
alumnos son a la vez recipientes y generadores del saber. Se trata de aprovechar Internet como herramienta
pedagógica. El conocimiento no es ya un cúmulo de memoria: es la capacidad para adquirir información, saberla
utilizar e interiorizarla, y como pertenecientes a la comunidad educativa del I.E.S. «Az-Zait», nos sentimos en la
responsabilidad de guiar a nuestros escolares en el camino de la tecnología, no obligándole sino mostrándoles cómo
se puede usar. Con este ánimo hemos elaborado el presente PROYECTO.
El presente proyecto se presenta en soporte papel y parte del

mismo se presenta en soporte digital en formato web (se 195
puede visualizar bajo cualquier navegador)
Todos los contenidos se han desarrollado bajo Linux, para ello
hemos utilizaremos el lenguaje de programación PHP (acrónimo
de Hypetext Preprocessor). Éste es un lenguaje software libre
interpretado de alto nivel embebido en páginas HTML y ejecuta-
do en el servidor.

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Proyecto Educativo para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

Proyecto Educativo para la incorpo-

1. Relación detallada de la experiencia del profesorado....................................................................................................... 8

DATOS DEL CENTRO

- CÓDIGO DE IDENTIFICACIÓN: 23700827 3

- DENOMINACIÓN: I.E.S. «AZ-ZAIT»

- DIRECCIÓN POSTAL: AVDA. DE ARJONA, 3

- CÓDIGO POSTAL: 23006

- TELÉFONO: 953 – 262623

- DIRECTOR: FRANCISCO CASTRO CANO

- COORDINADORES : JOSÉ S. AGUILAR SUTIL

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

. Zona N-W de la ciudad de Jaén.

- OFERTA EDUCACATIVA EN LA ZONA:

. 5 Colegios Públicos de Educación Primaria

. 3 Institutos Públicos de Educación Secundaria

. 1 Colegio Concertado de Educación Primaria

. 2 Colegios Privados de Primaria y Secundaria

- DATOS SOCIOECONÓMICOS DE LAS FAMILIAS: 6

. DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO

. NIVEL DE RENTAS FAMILIARES

Menos de 6.000 euros: 16%

- NIVEL CULTURAL FAMILIAR:

Estudios primarios: 58%

Entre 3 y 4 miembros: 73%

1. RELACIÓN DETALLADA DE LA EXPERIENCIA

1. D. José Santiago Aguilar Sutil

2. Dª Laurence Bremond Salazar

3. Dª. Mª Ángeles Calahorro Martínez

4. Dª. Ana Mª Casanova García

5. D. Francisco Castro Cano

6. Dª. Mª del Carmen Colomo Mármol

7. Dª Cándida de la Cuadra Liró

8. Dª. Pilar García Vega

9. Dª Luisa Mª Garzón Peña

10. D. José Antonio Gutiérrez Aparicio

11. D. Juan Ramón Jiménez Sánchez-Cañete

12. D. Lorenzo Luque Cañada

13. D. Miguel Martínez Aguilar

14. Dª. Mª Dolores Martínez Jiménez

15. Dª. Encarnación Moreno Hernández

16. D. José Lorenzo Morillas Consuegra

17. Dª. Mª del Carmen Ortega Barranco

18. D. Ildefonso Ortega Molina

19. D. Enrique Ortega Suca

20. Dª Isabel Osorio Molina

22. Dª. Pilar Quintana Garzón

23. Dª Rosa Rivas Fernández

24. D. Gaudencio San Gil Sánchez

25. D. Manuel José Teva Navas

26. Dª. Mª Eugenia de la Torre Montoro

27. Francisca Ureña Portero

- En el conjunto de la sociedad: en lo económico, en lo cultural...

- En lo personal: trabajo, ocio, conocimiento, creación, comunicación...

- En la acción colectiva (asociaciones...): información, conexión-coordinación, intervención.

2. ¿Por qué y para qué «ordenadores en los I.E.S.»?

f) Acceso a fuentes directas / materiales «reales» (no diseñados para el aprendizaje)

«Pensando en una forma diferente de enseñar»

4. Aprender a comprender al otro.

OBJETIVOS DEL PROYECTO TIC PARA EL IES AZ-ZAIT

• Aumentar el rendimiento de los alumno/as. Objetivo a corto plazo

Objetivo a corto plazo.

ENTRETENIMIENTO Y DE VALORES. Objetivo a corto plazo.