Matematicas 2015

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL DEL REA DE MATEMTICAS
Desarrollar habilidades enmarcadas en el sustento conceptual del pensamiento matemtico a

travs de situaciones problema contextualizadas que contribuyan al fortalecimiento de aptitudes
en la comprensin y uso del conocimiento sobre los fenmenos sociales y cientficos,
generando una formacin integral.
OBJETIVOS GENERALES DE GRADO
GRADO 0
Establecer relaciones con los objetos
en diferentes contextos,
mediante
actividades de seriacin, comparacin, clasificacin, representacin, descripcin, observacin y

agrupacin,
posibilitando la
interaccin
con
su
entorno
para
el
desarrollo de las diferentes dimensiones.

GRADO 1
Adquirir habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de situaciones de
la vida cotidiana, utilizando nmeros naturales hasta de tres cifras en sus distintos significados e
identificando patrones y regularidades, dentro de contextos de la geometra, medicin y la
estadstica de tal forma que reconozca y resuelva problemas sencillos para afianzar la toma de
decisiones.
GRADO 2
Reconocer significativamente los nmeros naturales hasta de cuatro cifras, aplicndolos en las
operaciones suma y resta, por medio del trabajo del valor posicional y las relaciones espaciales
dentro de contextos de medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin con
situaciones de la vida cotidiana que permitan un trabajo autnomo y comprensivo.
GRADO 3
Ampliar el concepto de los nmeros naturales permitiendo la utilizacin de las cuatro
operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin); por medio de su reconocimiento
en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin,
localizacin,
altura,
profundidad, temperatura, prdida, ganancia) para la resolucin de situaciones problemas de

la vida social.
GRADO 4
Fortalecer la Estructura aditiva y multiplicativa utilizando nmeros naturales, fracciones, figuras
planas, tablas y graficas donde se manipulen objetos concretos que permitan la representacin
de situaciones comunes y el establecimiento de relaciones entre distintos fenmenos sociales y
cercanos a sus realidades.
GRADO 5
Analizar caractersticas y propiedades de los nmeros naturales, de las fracciones en sus
distintas interpretaciones y de las figuras planas, mediante la medicin de magnitudes
interpretacin y representacin de datos, para la resolucin de situaciones problemas de la

vida diaria.
GRADO 6
Profundizar las operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin con sus propiedades y
relaciones
en
el
conjunto
de
los
nmeros
situaciones problema utilizando
racionales
positivos,
en
la
solucin
sistemas de representacin, la
congruencia y semejanza de figuras, la interpretacin de grficas y de situaciones de variacin

y cambio para la comprensin de lo que ocurre en su entorno familiar y social.
GRADO 7
Adquirir habilidades para el establecimiento de relaciones dentro de contextos a nivel numrico,
espacial,
mtrico,
aleatorio y
variacional,
mediante
el
planteamiento y resolucin de situaciones reales, donde se utilicen los nmeros enteros, sus
propiedades y operaciones, la transformacin de polgonos en el plano, el clculo de reas,
volmenes y la proporcionalidad inversa y directa, que le permita establecer entre distintos
fenmenos sociales y cercanos a su realidad.
GRADO 8
Iniciar la construccin del conjunto de los nmeros reales (racionales e irracionales), haciendo
uso de expresiones algebraicas y la dimensin de factorizacin
aplicadas al clculo
algebraico, la formulacin y resolucin de problemas de reas en figuras planas y de volumen

en cuerpo geomtricos, mediante sistemas de representacin concretos y abstractos.
GRADO 9
Construir el concepto de funciones algebraicas, nmero complejo y realizar demostraciones de
teoremas bsicos, mediante la aplicacin de modelos matemticos utilizando magnitudes
discretas y continuas que le permitan solucionar
ecuaciones
lineales,
cuadrticas
experimentos aleatorios para conocer y entender los fenmenos sociales y cientficos propios
de su entorno bidimensional y tridimensional.
GRADO 10
Conocer y Comprender las razones y funciones de variable real, identidades y ecuaciones
trigonomtricas, figuras cnicas combinando el algebra con la geometra en forma analtica
para la descripcin, modelacin y solucin de fenmenos peridicos y cotidianos.
GRADO 11
Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas, potencias, logaritmos,
nmeros reales, aplicndolo al anlisis de funciones de variable real (polinmica, racionales,
exponenciales y logartmicas), para construir conceptos de nociones de lmites, de derivadas y
de integrales en situaciones matemticas o de la vida real.
METODOLOGA
La metodologa estar sujeta en su totalidad a la dinmica natural de aprendizaje basada en

los constructos bsicos de interaccin e internalizacin. Con fijacin particular en aspectos
como los mtodos.
El mtodo siempre debe ir de la mano con los procesos de aprendizaje, y es la continuidad y
la secuencia en la utilizacin de sus componentes, llamados momentos, lo que permite
resultados en la utilizacin de ste. Todos los momentos o pasos del mtodo van
interrelacionados, son recurrentes y solidarios, esto permite unidad y retroalimentacin. Se
comprende en nuestra Institucin Educativa Jorge Robledo que el desarrollo de saberes no es
un fin en s mismo, sino un medio a travs del cual el estudiante adquiere habilidades crticas,
analticas y reflexivas que le permitan cualificar el pensamiento matemtico. As, tambin
debemos entender que el mtodo debe estar en un mbito pedaggico para orientar su utilidad;
por tales razones, se propone la siguiente secuencia de los momentos:
PRIMER MOMENTO
Desde el modelo pedaggico institucional el educador y el estudiante establecen relacin con
el rea para una reflexin sobre lo metodolgico planteando lo siguiente: La construccin de
un saber previo desde unos conceptos planeados, deben orientarse hacia la obtencin
de un desempeo a travs de una actuacin inicial en un escenario planeado por el
educador, los estudiantes y las directivas. Es decir, la formulacin y resolucin de
problemas demandados por una accin situada para
reelaborar y reconsiderar
actitudes,
conceptos y procedimientos matemticos orientados a obtener desempeos manifestados,

stos en la actuacin con el conocimiento matemtico.
SEGUNDO MOMENTO
Delimitacin
del
conjunto
de
acciones
actitudinales,
procedimentales y
conceptuales potenciales para constituirse en desempeos. Es en la relacin saber-actuacindesempeo donde el educador y el estudiante deciden utilizar los saberes para demostrar qu
saben hacer con ellos.
TERCER MOMENTO.
Planeacin y delimitacin concreta de los escenarios de actuacin del estudiante con su
aprendizaje y potencial desempeo. La demostracin de actitudes, conceptos y procedimientos
son demandados en los escenarios planeados en la accin situada
donde el estudiante
encuentra la necesidad de formular y resolver problemas. Por tal razn el sistema de evaluacin
del aprendizaje del estudiante en la institucin Educativa el Jorge Robledo, se fundamenta en
valorar su actuacin por lo que sabe hacer con lo aprendido en escenarios reales desde un
saber previo.
CUARTO MOMENTO
Identificacin del conjunto de recursos didcticos que debe utilizar el estudiante para actuar
matemticamente
en un
contexto particular y pertinente al saber
y al planteamiento y
resolucin de problemas coherentes con los saberes, los estndares,

desempeos demandadas.
competencias y los
Esto es contextualizacin de las
ayudas o los recursos didcticos.

QUINTO MOMENTO
La delimitacin del conjunto de formulaciones y resoluciones
de
los
problemas
demandados por un contexto, constituyen el proceso de la formacin integral para que

estudiante acte en un conjunto de escenarios que demandan estos
el
problemas formulados y resueltos.
Este es el objeto de la evaluacin institucional del
aprendizaje de las matemticas segn el decreto 1290 de 2009.
El rea de matemticas logra que el estudiante adquiera unos conocimientos bsicos,

despertando en ellos su creatividad frente al propsito de seguir adelante, con las actividades
desarrolladas en el rea, se busca que los estudiantes aprendan de verdad. Es decir, aprendan
lo que tienen que aprender para saber y saber hacer como ciudadanos competentes, que
conocen, piensan, analizan y actan crtica con autonoma y responsabilidad; lo cual permite
que mejoren su nivel de vida, accediendo a la educacin superior, para mejorar sus
posibilidades de empleo, emprendimiento personal y familiar.
La I. E. Jorge Robledo, es una institucin orientada a la formacin de educandos con
capacidades analticas y competencias ciudadanas que le van a permitir desarrollarse en un
amplio entorno socio-cultural.
En esta medida, se est fortaleciendo para ofrecer una
mejor formacin, desde los saberes tradicionales a la par de un nfasis curricular en

proyectos
pedaggicos
institucionales,
que surgen de un anlisis de las necesidades,
intereses y situaciones individuales de nuestra comunidad.

SEXTO MOMENTO
Si se entiende que la matemtica me permite establecer todo lo que es comn entre los objetos
del mundo, el asunto del mtodo est en descubrir esa relacin, para que el estudiante entre a
un sistema de relaciones entre los objetos y descubra lo comn en todas las operaciones en el
sentido matemtico. Esta es la forma determinada por la institucin para la interiorizacin y la
generalizacin de conceptos.
LA SITUACIN PROBLEMA.
La
accin
situada
es
una
propuesta
estratgica
que
deviene
del
Modelo
Pedaggico institucional, particularmente de la premisa que orienta que la actividad es
33
determinante para el aprendizaje.

La accin situada se desarrolla en un escenario delimitado o contextualizado segn un
conjunto de demandas pertinentes a ese contexto, estas demandas, particularmente tienen que
ver con el planteamiento y resolucin de problemas, en este caso del conocimiento matemtico,
por tal razn metodolgica, en el rea se denomina situacin problema.
La accin situada es lo mismo que situacin problema, accin contextualizada, delimitacin
problemtica, escenario contextualizado, delimitacin de la actuacin con el desempeo
pertinente.
Por una exigencia de sntesis metodolgica los momentos son instruccionales, precisos,
sintticos, claros, pero tiene un conjunto de referentes orientadores pedaggicos y pedaggicos
que conducen a crear estrategias metodolgicas tanto para ensear cmo aprender.
No existe ninguna diferencia en las definiciones de los momentos, es simplemente establecer
rangos de flexibilidad pedaggica y metodolgica.
Situar la accin exige el siguiente conjunto de estrategias:
El educador debe delimitar la situacin de su grupo individual y colectivamente en su
comportamiento social y el saber previo matemtico.

e ene.
El educador al identificar un conjunto de problemas, los selecciona y clasifica en
orden de prioridades.
Estas prioridades son de ndole pasicoafectivo y psicosocial que se deben ligar a
la formacin integral del educando.( Esto satisface las demandas del

1290 en este particular)
Hay otro conjunto de problemas que son pertinentes a la construccin del saber
matemtico como tal. (pertinencia epistemolgica y pedaggica).Este conjunto de problemas

se
relacionan,
es
aqu
donde
el
educador
debe empezar a crear estrategias de
aprendizaje.
Como cada estudiante tiene una forma diferente de aprender, el educador debe
34
explorar diferentes formas de ensear, esta premisa la adoptamos como elemento pedaggico
para las estrategias.
Como los alumnos construyen saber, este saber debe adquirir significado en la accin
situada. Por eso aqu planteamos otra premisa pedaggica: slo se acta con lo que tiene
sentido.
Propicia la invencin de situaciones.
Actuar con lo que el alumno sabe no es slo un fin sino un medio, y asumido as, los
momentos son apoyados por un conjunto de preguntas orientadoras para que esta actuacin se
enriquezca de acuerdo a los objetivos de la malla curricular y de las demandas del contexto
respecto de los desempeos.
Aqu para retroalimentar observamos la dinmica que proporciona la accin situada
al aprendizaje y a la enseanza:
1. Integra proceso con sistema.
2. Integra lo particular con lo general.
3. Integra recursos con saberes,
4. Integra ayudas didcticas con los desempeos.
5. Establece correlacin entre estndares, logros, competencias, desempeos y actuacin.
6. Convergen el conjunto de planteamiento de problemas y el conjunto de resoluciones.
7. Establece correlacin entre los saberes y el saber hacer demandado.
8. Los saberes adquieren significado
9. Permite que el conocimiento se construya constantemente entre el sujeto y el objeto, pero
se distingue por su modo de afrontar las relaciones entre el estudiante y el saber.
Estos momentos, niveles, avances u orden se apoyan en la siguiente situacin didctica:
Orden fijo - El orden de progreso de los alumnos a lo largo de los niveles de pensamiento es
invariante. En otras palabras, un alumno no puede alcanzar el nivel n sin haber pasado por el
nivel n-1.
Adyacencia - En cada nivel de pensamiento lo que era intrnseco en el nivel precedente se
vuelve extrnseco en el nivel actual.
Distincin - Cada nivel tiene sus propios smbolos lingsticos y su propia red de
relaciones que conectan esos smbolos.
Separacin - Dos personas que razonan en niveles diferentes no pueden
7
entenderse
35
Este modelo comienza trabajando una teora del significado de los objetos matemticos descrita
por Godino y Batanero (1994), y que reconoce un papel fundamental a las situacionesproblema y a las acciones de las personas e instituciones en la construccin del conocimiento
matemtico. En dicha teorizacin se propone una reconceptualizacin de algunos constructos
bsicos como la nocin de objeto matemtico, significado y comprensin, as como el estudio
de sus relaciones mutuas.
En la siguiente tabla se establece la correlacin entre categora, recurso y finalidad para ligar
metodologa, evaluacin y estrategias.
CATEGORA
RECURSO
FINALIDAD
36
MATERIAL
IMPRESO
Documentos:
Desde el modelo pedaggico institucional el educador
El
educador con el estudiante y el estudiante establecen relacin con el rea para un
establecen un sistema de documentos qureflexin sobre lo metodolgico planteando lo siguiente: La
les permita registrar la secuencia temticconstruccin de un saber previo desde unos concepto
coherente con los logros que se debeplaneados, deben orientarse hacia la obtencin de un
alcanzar.
Su
caracterstica
es desempeo a travs de una actuacin inicial en u
secuencia, el ordenamiento, la escenario planeado por el educador, los estudiantes y las
pertinencia
con los logros y la directivas. Es decir, la formulacin y resolucin de
cobertura temtica.
problemas demandados por una accin situada pa
reelaborar y reconsiderar, actitudes, conceptos
Talleres:
son un con junto de procedimientos matemticos y que estn orientados
actividades
debidamente
explicadaobtener desempeos manifestados, stos en la actuaci
estructuradas y registradas en un
con el conocimiento matemtico.
documento
que
demandan
saberes
Los documentos, los talleres y las carteleras tiene
pertinentes desde un objetivo claro y como finalidad afianzar los saberes desarrollados en clase.
corto plazo.
Las carteleras, los talleres y los documentos ayudan a
El taller debe
tener las siguientes evaluacin del aprendizaje del estudiante en
institucin Educativa el Jorge Robledo, y se constituyen
caractersticas:
en fuentes de indicadores de logros para valorar s
Claro, coherente, pertinente y sobre todactuacin por lo que sabe hacer con lo aprendido e
escenarios contextualizados. desde un saber previo.
den
corresponder
los
logros,
las
competencias,
los
saberes,
los
Para la elaboracin de estas ayudas el educador debe
estndares y los desempeos.
tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Carteleras:
Se constituyen en una ayuda especial 1. Orden fijo - El orden de progreso de los alumnos a lo
se entiende que el educador puede fijar los
largo de los niveles de pensamiento es
talleres, los esquemas y todo el conjunto de
invariante. En otras palabras, un alumno no puede alcanzar
actividades debidamente programadas. el nivel n sin haber pasado por el nivel n1.
Las
carteleras deben tener una 2. Adyacencia - En cada nivel de pensamiento lo que
correspondencia con los saberes que sera intrnseco en el nivel precedente se vuelve extrnseco
desarrollan en clase de tal manera quen el nivel actual.
sirvan para hacer refuerzos y mejoramien3. Distincin - Cada nivel tiene sus propios smbolos
en la claridad de los saberes.
lingsticos y su propia red de relaciones que conectan esos
smbolos.
4. Separacin - Dos personas que razonan en
niveles diferentes no pueden entenderse.
MATERIAL
DIDCTICO
Enciclopedia multimedia. Abaco

Dentro de las estrategias propuestas se establece que es
Regletas Comps. Transportador Bloquesnecesario hacer coherente las ayudas didcticas
con los niveles de complejidad.
lgicos. Cinta mtrica.
Balanza.
Cronmetro. Plegables slidos.
Identificacin del conjunto de recursos didcticos que debe
utilizar
el
estudiante
para
actuar
matemticamente coherentes con los saberes y la
competencias demandadas. Esto es contextualizacin de
las ayudas o los recursos didcticos.
37
EQUIPOS
MATERIALES
AUDIOVISUALES
PROGRAMAS
SERVICIOS
INFORMTICOS
1. elecciones producen modos diferentes de aprendizaje

desde el punto de vista de la construccin por los alumnos
Tablas de multiplicar. Textos.
de los significados de las nociones enseadas.
Torres de Hanoi Cubos de Soma.
2. conocimiento se construye por interaccin constante
Ensartado. Figuras de papel Plano
entre el sujeto y el objeto, pero se distingue de otras teoras
cartesiano.
constructivistas por su modo de afrontar las relaciones entre
Fichas geomtricas. Tamgramel alumno y el saber.
Sello. Sudoko
1. elecciones producen modos diferentes de aprendizaje
Video-beam:
desde el punto de vista de la construccin por los alumnos
de
significados
de lasser
nociones
enseadas.
Loslossaberes
deben
tratados
segn las ayuda
El educador y el estudiante establecen un
didcticas, los recursos y las ayudas audiovisuales que s
sistema de apoyo teniendo en cuenta
tengan.
el potencial
deflujo de
informacin
para preparar talleres
audiovisuales interactivos demandados pEl educador debe enfrentar una doble situaci
la necesidad de desarrollar los logros parespecto del saber, la primera es construir el sab
avanzar en competencias y finalmenpara l desde unas demandas del contexto y la otra
manifestar desempeos. El video-beasituacin es organizar ese saber para comunicarlos.
permite una adecuacin de las
imgenes
emitidas desde internet, DVEstos equipos son una ayuda para adecuar el conocimien
con
el a fin
de
comunicarlos
DVD, TV, PANTALLAS: estos medios
Adecuar los saberes
la multimedia
desde
posibilitan utilizar la informacin informtica, para mejorar los niveles de comprensin en
multimedia y organizarlapara
su los temas.
comunicacin a travs de ellos.
CPU, MONITORES, PANTALLAS, Mejorar los niveles de autonoma en los estudiantes de tal
USB.
manera que no estn tan condicionados por un aula de
clase o por el educador.
La institucin dispone de cinco Video
Beam y cinco DVD.
Los servicios de informtica permiten tambin utilizar todos
los hipervnculos y herramientas para integrar sabere
fenmenos, problemas, soluciones
y
Multimedia
sobre
temas
de
2 de ene.
EVALUACIN
Se considera la evaluacin del aprendizaje en La Institucin Educativa Jorge Robledo como el
sistema que permite establecer a travs de la valoracin actitudinal, procedimental y
conceptual,
cul es el nivel de obtencin de logros en avances en el desarrollo de
competencias matemticas, a travs de la manifestacin de desempeos, considerados estos

como la demostracin de la aplicacin de los conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades
en la esfera prctica, en la formulacin y solucin de problemas y situaciones que tienen que
ver con el ser, el saber, el saber hacer y el convivir. Adems, la correlacin entre el nivel de
obtencin de logros con los procesos del pensamiento, debe ser coherentes
con la
competencia planeada, pero siempre teniendo en cuenta los estndares como punto referencia
de lo que se espera que un estudiante debe aprender para saber hacer.
La estrategia evaluativa en la institucin tiene como referentes los siguientes criterios:
38
1. La delimitacin de los saberes necesarios para la obtencin de un aprendizaje que permita la

manifestacin del desempeo, teniendo como eje orientador la formulacin y resolucin de
problemas desde una accin situada como aproximacin a un saber hacer contextualizado.
2. La correlacin previa entre el conjunto de actividades situadas con el conjunto de problemas
pertinentes considerando la formulacin y la resolucin.
3. La identificacin pedaggica de los niveles complejidad en la de obtencin de los logros y la
coherencia con las ayudas didcticas.
4. La actividad como elemento dinamizador debe tener como referente la asignatura, lo
social, los intereses y la afectividad del estudiante.
de ene.
5. Las posibilidades del estudiante deben ser identificadas en cuanto a su situacin de

reflexin, crtica y anlisis como elementos que manifiestan su capacidad de pensar.
6. La valoracin del progreso del estudiante estableciendo una relacin
entre
el
rendimiento actual y el rendimiento anterior.

7. Establecer lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir al alumno.
8. Consideramos que si la actividad es la caracterstica pedaggica de la evaluacin en
nuestra institucin, se debe entender
que
la
resolucin
de
un
problema es en s una actividad que envuelve aspectos que constituyen el medio a travs
del cual se desarrollan funciones psicolgicas relacionadas con el
pensamiento,
por
ejemplo: la comprensin, la manipulacin, la asociacin, el razonamiento, el anlisis, la sntesis,

la generalizacin, etc.
9. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos se basa en un
sistema de indicadores de desempeos coherentes con los logros y objetivos especficos del
rea, las competencias planeadas, los saberes de la red curricular y el conjunto de ayudas
didcticas propias de los niveles de complejidad, adems de los estndares nacionales.
39
10.
La accin situada permite
propiciar
el
competencias,
converger todos los elementos necesarios para
desempeo: pensamiento,
desempeo, actuacin,
sistema,
escenario,
saber,
problemas,
estndares,
ayudas
didcticas, instrumentos de evaluacin, logros, indicadores de logros.

11.
Los Estndares Nacionales Bsicos de competencias en lenguaje,
matemticas, Ciencias, y competencias ciudadanas y las guas y lineamientos curriculares del

Ministerio de Educacin Nacional, la red curricular de las reas, sus preliminares y todos sus
componentes
12.
El conjunto de logros para cada rea contextualizados por la Institucin
Educativa El Jorge Robledo y que dan cuenta de los avances de un aprendizaje planeado y
que pretenden cubrir unos saberes pertinentes y requeridos
2 de ene.
13.
Los indicadores de desempeo elaborados y adoptados por la institucin para
verificar el nivel de obtencin de logros respecto al aprendizaje.

El mtodo en relacin con la evaluacin en la Institucin Educativa El Jorge Robledo
Tiene un acercamiento al siguiente planteamiento:
Nivel 1: Reconocimiento
Los alumnos reconocen figuras visualmente por su apariencia global. Reconocen tringulos,
cuadrados, paralelogramos, etc., por su forma, pero no identifican explcitamente las
propiedades de estas figuras.
Nivel 2: Anlisis
Los alumnos comienzan a analizar las propiedades de las figuras y aprenden la terminologa
tcnica apropiada para describirlas, pero no relacionan las figuras o las propiedades de las
figuras.
Nivel 3: Ordenamiento
40
Los alumnos ordenan de manera lgica las propiedades de las figuras utilizando cadenas cortas
de deduccin y comprenden las relaciones entre las figuras (por ejemplo, inclusin de clases).
Nivel 4: Deduccin
Los alumnos comienzan a desarrollar secuencias ms largas de proposiciones y comienzan a
comprender el significado de la deduccin, el rol de los axiomas, los teoremas y las
demostraciones.
12 de ene.
De acuerdo con la teora de los Van Hiele, un aprendiz no puede llegar a cierto nivel de
8
pensamiento sin haber antes pasado por los niveles anteriores.
Establecer lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir al
estudiante.
Consideramos que si la actividad es la caracterstica pedaggica de la evaluacin en nuestra
institucin, se debe entender que la resolucin de un problema es en s una actividad que
envuelve aspectos que constituyen el medio a travs del cual se desarrollan funciones
psicolgicas relacionadas con el pensamiento, por ejemplo: la comprensin, la manipulacin, la
asociacin, el razonamiento, el anlisis, la sntesis, la generalizacin, etc.
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos se basan en un
sistema de indicadores de desempeos coherentes con los objetivos especficos del rea, las
competencias planeadas, los saberes de la red curricular y el conjunto de ayudas didcticas
propias de los niveles de complejidad.
De otro lado, la accin situada permite hacer converger todos los elementos necesarios
para propiciar el desempeo, tales como: pensamiento, sistema, saber, problemas,
competencias, desempeo, actuacin escenario, estndares, ayudas didcticas, instrumentos
de evaluacin, logros, indicadores de logros.
La actividad se constituye en accin situada en la medida en que el educador y el estudiante
van generando un MEDIO, o situacin de interaccin entre el saber demandado y el saber
matemtico del estudiante: incluyendo los materiales, lpiz y papel u otros. En una acepcin un
41
poco ms amplia, el medio al que el alumno se enfrenta incluye tambin las acciones del
maestro, la consigna que da, las restricciones que pone, las informaciones y las ayudas que
proporciona, y podramos agregar, las expectativas que tiene sobre la accin de los alumnos y
que mediante mecanismos diversos, transmite. Es decir, es el subsistema sobre el cual acta el
9
alumno (materiales, juegos, situaciones didcticas, etc.)
"El medio (milieu) se define como el objeto de la interaccin de los alumnos: es la tarea
especfica que deben llevar a cabo, y las condiciones en que deben realizarla, es decir, el
ejercicio, el problema, el juego,
12 de ene.
CARACTERISTICAS DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE

ROBLEDO.
Ahora, las caractersticas de la evaluacin en nuestra institucin son: Continua y permanente,
objetiva, valorativa del desempeo, integral, formativa, equitativa e incluyente.
Para adoptar y adecuar estas caractersticas, al rea de matemticas, partimos de la siguiente
reflexin:
Continua y permanente: Aprender desde las matemticas es ante todo un quehacer que
requiere constancia, dedicacin adems de estar conectados con la actividad mentaldel
estudiante.
Valorar
para
reelaborar
es la consigna
fundamental del sistema de evaluacin del aprendizaje de las matemticas en el estudiante en

nuestra institucin, por eso sta debe ser permanente y continua.
Objetiva: La unificacin de criterios, propsitos, objetivos, competencias, logros, desempeos,
estndares y competencias permiten al educador y al estudiante tener claridad sobre cmo
evaluar lo que sabemos hacer.
Valorativa del desempeo: El avance en el aprendizaje debe tener una valoracin que
determine una utilidad exigida desde los requisitos del saber matemtico y
que coincida con la aspiracin del mismo estudiante, pero teniendo en cuenta sus
42
43
posibilidades. La valoracin es el resultado de comparar
lo que saba inicialmente con su
desempeo despus de un proceso.

Integral: La evaluacin es un universo que permite llegar a todas las dimensiones del
ser humano, pero tambin permite relacionar el mundo material con sus aspiraciones. La
evaluacin toca el ser y el tiempo del hombre y de sus actividades.
PRINCIPIOS
INSTITUCIONAL
FUNDAMENTALES
DE
EVALUACIN
COMO
DEL
REFERENTES
APRENDIZAJE
DEL
SISTEMA
PROMOCION
DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE ROBLEDO.

El objeto del decreto 1290 de 2009 es la reglamentacin sobre la adopcin del Sistema de
Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los estudiantes en las Instituciones Educativas de
educacin Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media, (acadmica y Tcnica).
La evaluacin permite identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
La evaluacin proporciona informacin bsica
para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

La evaluacin suministra informacin que permite implementar estrategias pedaggicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo.
La evaluacin determina la promocin de estudiantes.
La evaluacin aporta informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.
La Institucin Educativa El Jorge Robledo adopta como referente legal el decreto
1290 de 2009, para establecer los lineamientos del Sistema Institucional para la Evaluacin
del Aprendizaje y promocin de los estudiantes de la Institucin
12 de ene.
Educativa El Jorge Robledo, en los niveles de Educacin de Bsica Primaria, Bsica

Secundaria y Media, (Acadmica y Tcnica),
La
Institucin Educativa El Jorge Robledo,

para
a partir del 1 de enero de 2010.

elabor
un
cronograma
la convocatoria, orientacin, sensibilizacin y socializacin sobre los
referentes de Evaluacin del Aprendizaje y Promocin de los estudiantes para desarrollar con la
comunidad Educativa de la Institucin, de modo que facilite la construccin y adopcin de este
sistema.
El Consejo Acadmico institucional, en sesin de noviembre del ao 2009, como se hace
constar en el acta No, adopta oficialmente el Proyecto de Sistema
de Evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes para la Institucin Educativa El Jorge
Robledo.
La facultad que le otorga el artculo 4 del decreto 1290 de 2009 al Consejo Directivo Institucional,
le corresponde
ste
adoptar
el
Sistema
de
evaluacin
Institucional de Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los estudiantes de la Institucin

Educativa El Jorge Robledo.
10
Pierre Van Hiele (1957-1984) propuso cinco fases de enseanza que pueden guiar al maestro o
profesor en el diseo y facilitacin de experiencias de aprendizajes apropiadas para que el
estudiante progrese en matemtica. Las fases son las siguientes: informacin (el estudiante trabaja
con el material que el maestro o el profesor le presenta para familiarizarse con la estructura
del material, guiado por preguntas que le proporciona el maestro o el profesor), explicitacin (el
estudiante aprende a expresar lo que ha aprendido sobre el material en un lenguaje correcto);
orientacin libre (el estudiante aplica ahora su nuevo lenguaje en nuevas investigaciones sobre el
material, esto se hace posible realizando tareas que puede completar de diversas maneras), e
integracin (el estudiante adquiere una visin general del material que ha aprendido).
El
Sistema de Evaluacin Institucional del Aprendizaje y Promocin del
Aprendizaje de los Estudiantes en la Institucin Educativa El Jorge Robledo adopt todos los
elementos de los preliminares del rea de matemtica y particularmente el componente de
evaluacin, recursos y metodologa.
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE

ROBLEDO
Aprobada por Resolucin N 10363 DEL 12 DICIEMBRE DE 2000
DANE 105001006246 NIT 811019634-5
Tel: 234 5223
- 421 54 80
www.ie.jorgerobledo.edu.co
MAYAS CURRICULARES AREA: MATEMATICAS
CICLO: ______________GRADO: _____4_________
Formulacin curricular que articula fundamentos legales del ministerio de educacin (lineamientos y
estndares) con las orientaciones de expedicin currculo, horizonte institucional y entorno.
AREA: MATEMATICAS
GRADO: 4
Docentes: Gloria Patricia Duque A.
Objetivos: Aplicar las propiedades de las operaciones ente nmeros naturales para resolver problemas con
magnitudes registrando los datos en tablas y grficos.
Competencias:
La formulacin, el tratamiento y la resolucin de problemas.
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Periodo 1
Pregunta problematizadora, mbito de investigacin, situacin problema Ejes de estndares o
Mi saln un conjunto de oportunidades para aprender.
lineamientosPensamiento numrico
A travs del entorno que rodea a cada uno de los estudiantes, se plantean y sistemas numricos.
diferentes situaciones que le permitirn construir sus propios conceptos por Justifico el valor de posicin en el
medio de sus vivencias.
sistema de numeracin decimal en
Cmo hacer del saln un espacio para la exploracin matemtica?
relacin con el conteo recurrente de
Cmo caracterizar elementos para formar conjuntos?
unidades.
Qu situaciones de mi cotidianidad me permiten aplicar la adicin y la
Resuelvo y formulo problemas en
sustraccin?
situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e
igualacin.
Pensamiento espacial y sistemas
geomtricos
Utilizo sistemas de coordenadas para
especificar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
Pensamiento mtrico y sistemas de
medidas
Diferencio y ordeno, en objetos y
eventos, propiedades o atributos que
se puedan medir (longitudes,
distancias, reas de superficies,
volmenes de cuerpos slidos,
volmenes de lquidos y capacidades

de recipientes; pesos y masa de
cuerpos slidos; duracin de eventos
O procesos; amplitud de ngulos).
Pensamiento aleatorio y sistemas
de datos
Represento datos usando tablas y
grficas (pictogramas, grficas de
barras, diagramas de lneas y
diagramas circulares).
Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos
Describo e interpreto variaciones
representadas en grficos.
Indicadores de desempeo
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconocimiento de las operaciones Solucin de situaciones problema
Cooperacin y demostracin de
entre conjuntos en situaciones
utilizando la adicin y/o la
solidaridad con sus compaeros
concretas.
sustraccin de nmeros naturales.
trabajando constructivamente en
Justificacin de las operaciones
Reconocimiento y medicin de
equipo.
matemticas utilizando las
algunos elementos geomtricos de su Manifestacin de inters por el
propiedades.
entorno.
aprendizaje del rea.
Relacin de los sistemas de
Representacin y comparacin de
coordenadas con la variacin de
datos estadsticos utilizando tablas y
datos en los que intervienen nmeros grficos.
naturales para interpretar resultados. Resuelve problemas en situaciones
aditivas, empleando tablas, grficas
objetos, eventos, propiedades o
atributos que se pueden medir.
Periodo 2
Pregunta problematizadora, mbito de investigacin, situacin
Ejes de estndares o lineamientos
problemaVisita al supermercado o tienda escolar.
Pensamiento numrico y sistemas
Supermercado y/o tienda escolar es el lugar donde se proveen las
numricos
necesidades del hogar. Partiendo de los intereses de los nios se les motiva Uso diversas estrategias de clculo y
a realizar clculos de gastos y posibles aprendizajes para su desempeo
de estimacin para resolver
familiar.
problemas en situaciones aditivas y
Cmo hacer para que los alumnos predigan costos de un mercado?
multiplicativas. Resuelvo y formulo
Cmo relacionar conceptos teora de nmeros con la visita al
problemas cuya estrategia de solucin
supermercado? Qu puede aportar la visita al supermercado en la
requiera de las relaciones y
adquisicin de habilidades matemticas?
propiedades de los nmeros naturales
y sus operaciones.
geomtricos
Identifico, represento y utilizo
ngulos en giros, aberturas,
inclinaciones, fi guras, puntas y
esquinas en situaciones estticas y
dinmicas Comparo y clasifico
figuras bidimensionales de acuerdo
con sus componentes (ngulos,
vrtices) y caractersticas.

medidas
Reconozco el uso de algunas
magnitudes (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa, duracin,
rapidez, temperatura) y de algunas de
las unidades que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva
en situaciones aditivas y
multiplicativas. Describo y
argumento relaciones entre el
permetro y el rea de fi guras
diferentes, cuando se fija una de estas
medidas.
de datos Comparo diferentes
representaciones del mismo conjunto
de datos.
Saber conocer
Saber hacer
Utilizacin de diversas estrategias de Comparacin y clasificacin de
clculo y de estimacin para resolver figuras bidimensionales de acuerdo
problemas en situaciones aditivas y con sus componentes (ngulos,
multiplicativas.
vrtices) y caractersticas.
Relacin de las propiedades de los Solucin de problemas sobre reas y
nmeros naturales y de sus
permetros de figuras
operaciones en la solucin de
bidimensionales utilizando
problemas cotidianos.
operaciones con nmeros naturales.
Saber ser
Reconocimientodel valor de las
normas y los acuerdos para la
convivencia en la familia, en el
medio escolar y en otras situaciones.
Periodo 3
Pregunta problematiza dora, mbito de investigacin.
Exploro la matemtica en mi escuela
Qu relacin tienen los espacios de mi escuela con las matemticas?
Qu utilidad me presta las matemticas para organizar los espacios de
mi escuela en un plano?
Qu materiales se necesitan para la elaboracin de una maqueta?
Cmo lograr que los estudiantes realicen una maqueta, utilizando las
unidades de medida?

numricos
Justifico regularidades y propiedades
de los nmeros, sus relaciones y
operaciones. Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos Identifico y
justifico relaciones de congruencia y
semejanza entre figuras.
medidas
Selecciono unidades, tanto
convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes
mediciones.
de datos
Interpreto informacin presentada en
tablas y grficas.

de datos Interpreto informacin
presentada en tablas y grficas.
(Pictogramas, grficas de barras,
diagramas de lneas y diagramas
circulares).
Saber conocer
Reconocimiento de propiedades de
las operaciones entre nmeros y
algunas relaciones de congruencia y
semejanza entre fi guras en el diseo
y construccin de artefactos.
Interpretacin de informacin
presentada en tablas y grficas
Saber hacer
Saber ser
Seleccin de unidades, tanto
Participacin con los profesores, los
convencionales como estandarizadas, compaeros y las compaeras en
apropiadas para diferentes
proyectos colectivos orientados al
mediciones.
bien comn y a la solidaridad
Representacin de informacin en
tablas y grficas para predecir
patrones de variacin en una
secuencia numrica utilizando
unidades de medida y as tomar
decisiones.
Periodo 4
Pregunta problematizada, mbito de investigacin, situacin problema
Fiesta de cumpleaos.
La felicidad de los nios es celebrar sus cumpleaos y para este gran
acontecimiento se preparan los nios de nuestra Institucin Los alumnos
deben ser partcipes activos de su celebracin.
Qu debo hacer para calcular los costos de la fiesta?
Cmo llevar a los estudiantes a reconocer situaciones que implican
proporcionalidad?
Cmo trasladar los conceptos desarrollados a la prctica?
Saber conocer
Interpretacin de las fracciones en
diferentes con textos: situaciones de
medicin, relaciones parte - todo,
cociente, razones y proporciones.
Relacin de patrones numricos
fraccionarios con resultados de
aplicar transformaciones a figuras en
Ejes de estndares o
lineamientos Pensamiento
numrico y sistemas numricos
Interpreto las fracciones en
diferentes con textos: situaciones
de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones.
geomtricos
Conjeturo y verifico los
resultados de aplicar
transformaciones a fi guras en el
plano para construir diseos.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y
analticos.
Represento y relaciono patrones
numricos con tablas y reglas
verbales.
Saber hacer
Saber ser
Solucin de problemas utilizando la Reconocimiento que tiene derecho a
estimacin y relacionando patrones la privacidad e intimidad, exigiendo
numricos con tablas mediante el uso el respeto a ello.
de nmeros fraccionarios.
el plano para construirdiseos.

Recursos y estrategia pedaggica
Criterios y estrategia de evaluacin
Planes de mejoramiento continuo

Nivelacin
Apoyo:
Superacin:
Realizacin, presentacin Para estudiantes con debilidades: Visualizacin Realizacin y sustentacin de taller,
y sustentacin de taller de de videos complementarios donde se
aplicando las situaciones problemas
complementario donde se ejemplifique lo visto en clase de formas diversas. trabajadas en clases, enfatizando en
promueva la
Realizacin, presentacin y sustentacin de taller el desarrollo de la formulacin,
conceptualizacin y la
complementario donde se promueva la
comparacin y ejercitacin de
formulacin,
conceptualizacin, formulacin, comparacin y procedimientos requeridos con
comparacin y
ejercitacin de procedimientos requeridos con asesora del docente del rea y el
ejercitacin de
asesora del docente del rea y el compromiso compromiso del padre de familia.
procedimientos
del padre de familia Desarrollo de actividades Visualizacin de videos
requeridos con asesora virtuales, como forma de complementar las
complementarios donde se
del docente del rea y el actividades presenciales. Para los estudiantes con ejemplifica que de formas diversas lo
compromiso del padre de fortalezas: Visualizacin de videos que amplen visto en clase.
familia. Solucin y
las aplicaciones de las situaciones problemas
Presentacin de resultados de anlisis
presentacin de
desarrolladas en clase, lo cual genere la
frente a las situaciones particulares
resultados de algunas
propuesta y el anlisis de aspectos
que se derivan de las situaciones
situaciones problemas
complementarios a los vistos en clase.
abordadas en clase.
(derivadas de las
Propuesta de proyectos colaborativos
trabajadas en el grado
complementarios donde se extienda la aplicacin
anterior o en curso).
de las situaciones problemas trabajadas en clase.
Desarrollo de actividades Propuesta de elaboracin por parte del estudiante
virtuales, como forma de de otras situaciones problemas que surjan de sus
complementar las
anlisis y creatividad. Incentivacin para que
actividades presenciales. estos estudiantes propongan actividades de
investigacin en el aula (partiendo de sus
intereses).

ROBLEDO
DANE 105001006246 NIT 811019634-5
Tel: 234 5223 - 421 54 80

MAYAS CURRICULARES AREA: ___________________
CICLO: ______________GRADO: ____5__________
AREA:
GRADO:
Docentes: Gloria Patricia Duque A.
Objetivos:Resolver problemas que impliquen un tratamiento geomtrico (reas y volmenes), estadstico y
numrico empleando el conjunto de los nmeros naturales y los fraccionarios, para el anlisis y la interpretacin
de problemas de la vida cotidiana.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Pregunta problematizadora, mbito de investigacin, situacin problema Ejes de estndares o lineamientos
Visita al supermercado o tienda escolar.
Supermercado y/o tienda escolar es el lugar donde se proveen las
numricos
necesidades del hogar. Partiendo de los intereses de los nios se les motiva Resuelvo y formulo problemas cuya
a realizar clculos de gastos y posibles aprendizajes para su desempeo
estrategia de solucin requiera de las
familiar Preguntas orientadoras
relaciones y propiedades de los
Cmo hacer que los alumnos predigan los costos de un mercado?
nmeros naturales y sus operaciones.
Qu procedimientos de clculo se necesita para organizar los elementos Identifico la potenciacin y la
de un supermercado o tienda?
radicacin en contextos matemticos
Cmo relacionar conceptos de potenciacin, radicacin con la visita?
y no matemticos.
geomtricos
Comparo y clasifico objetos
tridimensionales de acuerdo con
componentes (caras, lados) y
propiedades.
medidas
Utilizo diferentes procedimientos de
clculo para hallar el rea de la
superficie exterior y el volumen de
algunos cuerpos slidos.
de datos
Resuelvo y formulo problemas a
partir de un conjunto de datos
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Relacin de un nmero con el valor Solucin de situaciones problema
Demostracin de solidaridad con sus
de posicin de sus cifras.

matemticas utilizando las
propiedades
utilizando las operaciones bsicas

con nmeros naturales.
algunos elementos geomtricos de su
entorno.
Representacin y comparacin de
datos estadsticos utilizando tablas y
grficos
Periodo 2
Pregunta problematiza dora, mbito de investigacin, situacin
problemaExploro la matemtica en mi escuela
Qu relacin tienen los espacios de mi escuela con las matemticas?
Qu utilidad me presta las matemticas para organizar los espacios de
mi escuela en un plano?
Cmo lograr que los estudiantes realicen una maqueta, utilizando las
unidades de medida?
Saber conocer
Saber hacer
Identificacin de la potenciacin y la Investigacin sobre la posibilidad de
radicacin al resolver problemas en ocurrencia de eventos para tomar
contextos matemticos y no
decisiones al analizar diferentes
matemticos.
situaciones.
Interpretacin de las fracciones en
diferentes contextos de la vida
cotidiana al resolver problemas en
situaciones de medicin, relaciones
parte - todo, cociente, razones y
proporciones
Periodo 3
Pregunta problematizadora, mbito de investigacin, situacin
problema
Elaboracin de una receta.
Qu materiales se necesitan para la receta?
En qu unidades de medida se miden las cantidades de cada uno
de los materiales para su preparacin?
Cmo saber el gusto de los compaeros?
Cul sabor a elegir y por qu?
compaeros trabajando
constructivamente en equipo.
Manifestacin de inters por el

numricos
Identifico y uso medidas relativas en
distintos contextos. Interpreto las
fracciones en diferentes contextos:
situaciones de medicin, relaciones
parte - todo, cociente, razones y
proporciones.
medidas
Justifico relaciones de dependencia
del rea y volumen, respecto a las
dimensiones de figuras y slidos.
de datos
Conjeturo y pongo a prueba
predicciones acerca de la posibilidad
de ocurrencia de eventos.
Saber ser
Expresin, en forma asertiva, de sus
puntos de vista e intereses en las
discusiones grupales.

Pensamiento numrico y
sistemas numricos
Utilizo la notacin decimal para
expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los
porcentajes. Identifico, en el
Qu recipiente se necesita para hacer la receta?

Cul sera el costo total de la receta?
contexto de una situacin, la

necesidad de un clculo exacto o
aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos
Construyo objetos
tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales
y puedo realizar el proceso
contrario en contextos de arte,
diseo y arquitectura.
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
Uso e interpreto la media (o
promedio) y la mediana y
comparo lo que indican
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identificacin, en el contexto de Construccin de objetos
Contribucin con distintas
una situacin, de la necesidad de tridimensionales a partir de
opciones cuando se toman
un clculo exacto o aproximado representaciones bidimensionales decisiones en el saln y en la
y lo razonable de los resultados y realiza el proceso contrario en vida escolar.
obtenidos.
contextos de arte, diseo y
Relacin de los nmeros
arquitectura.
decimales con las fracciones y
con porcentajes en la solucin de
problemas en los que intervienen
diferentes medidas de tendencia
central.
Periodo 4
Pregunta problematizadora, mbito de investigacin,
situacin problema Fiesta de cumpleaos.
La felicidad de los nios es celebrar sus cumpleaos y para numricos
este gran acontecimiento se preparan los nios de nuestra
Institucin Los alumnos deben ser partcipes activos de su
situaciones de proporcionalidad
celebracin.
directa, inversa y producto de
medidas.
Cmo llevar a los estudiantes a reconocer situaciones que
Modelo situaciones de dependencia
implican proporcionalidad?
mediante la proporcionalidad directa e
inversa.
geomtricos
Construyo y descompongo figuras y
slidos a partir de condiciones dadas.
medidas
Utilizo y justifico el uso de la
estimacin para resolver problemas
relativos a la vida social, econmica y
de las ciencias, utilizando rangos de
variacin.
Pensamiento aleatorio y sistemas de
datos
Describo la manera cmo parece
distribuirse los distintos datos de un
conjunto de ellos y la comparo con la
manera cmo se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
Pensamiento variaciones y sistemas
Analizo y explico relaciones de
dependencia entre cantidades que
varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones
econmicas, sociales y de las ciencias
naturales.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identificacin de relaciones de Solucin de problemas en
Participacin con sus profesores,
dependencia entre cantidades que situaciones de proporcionalidad compaeros y compaeras en
varan con respecto a otras con directa, inversa y producto de
proyectos colectivos orientados
cierta regularidad para analizar medidas en los que intervienen al bien comn y a la solidaridad.
situaciones econmicas, sociales reas y volmenes. Descripcin
y de las ciencias naturales y
de la manera cmo parece
tomar decisiones
distribuirse los distintos datos de
un conjunto de ellos y la comparo
con la manera cmo se
distribuyen en otros conjuntos de
datos.
Criterios y estrategia de
evaluacin
Planes de mejoramiento continuo:

Nivelacin
Apoyo:
Realizacin, presentacin y Para estudiantes con debilidades:
sustentacin de taller de
Visualizacin de videos complementarios
complementario donde se donde se ejemplifique lo visto en clase de
promueva la
formas diversas.
Realizacin, presentacin y sustentacin de
formulacin, comparacin y taller complementario donde se promueva la
ejercitacin de
conceptualizacin, formulacin, comparacin
procedimientos requeridos y ejercitacin de procedimientos requeridos
con asesora del docente del con asesora del docente del rea y el
rea y el compromiso del
compromiso del padre de familia Desarrollo
padre de familia. Solucin y de actividades virtuales, como forma de
presentacin de resultados complementar las actividades presenciales.
de algunas situaciones
Para los estudiantes con fortalezas:
problemas (derivadas de las Visualizacin de videos que amplen las
aplicaciones de las situaciones problemas
Superacin:
Realizacin y
sustentacin de taller,
aplicando las situaciones
problemas trabajadas en
clases, enfatizando en el
desarrollo de la
formulacin,
comparacin y
ejercitacin de
procedimientos
requeridos con asesora
del docente del rea y el
compromiso del padre de
familia.
Visualizacin de videos
complementarios donde
Desarrollo de actividades
virtuales, como forma de
complementar las
actividades presenciales.

complementarios donde se extienda la
aplicacin de las situaciones problemas
trabajadas en clase. Propuesta de elaboracin
por parte del estudiante de otras situaciones
problemas que surjan de sus anlisis y
creatividad. Incentivacin para que estos
estudiantes propongan actividades de
intereses).
se ejemplifica que de
formas diversas lo visto
en clase.
Presentacin de
resultados de anlisis
frente a las situaciones
particulares que se
derivan de las
situaciones abordadas en
clase.
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ROBLEDO

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Tel: 234 5223 - 421 54 80

GRADO: ____6__________
AREA:
GRADO:
Docentes: CARMEN OCAMPO
Objetivos: Resolver problemas empleando el conjunto de los nmeros enteros para el anlisis y la
interpretacin de problemas de la vida cotidiana.
PROPSITO DE GRADO: Promover la investigacin dentro y fuera del aula de clase haciendo uso de las
operaciones bsicas, mediante instrumentos de medicin y recoleccin de datos para la resolucin de problemas
de la vida cotidiana
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
COMPETENCIAS
Pregunta problematiza dora, mbito de investigacin
ARGUMENTATIVA: Comprende
el uso real de los enteros.
Felipe abre una cuenta de ahorros con $ 48000 y durante la
INTERPRETATIVA: Analiza e
semana siguiente retira $7500, $17000, $8600. A fin de mes,
interpreta el uso de los nmeros
consigna $9000. si desea comprar un juguete que cuesta $ 36400: enteros .
PROPSITIVA: Formula y
Preguntas orientadoras Le alcanza el dinero que tiene? Cunto soluciona problemas reales con
le sobra o le falta? Cunto retiro Felipe antes de hacer la ultima
nmeros enteros
consignacin? Si Felipe no hubiera retirado dinero de su cuenta ESTNDARES BSICOS DE
cual sera su saldo actualmente?
COMPETENCIA
CONCEPTUALES: Comprende
los nmeros: enteros, para
resolver problemas
PROCEDIMENTALES: Resuelve
operaciones con nmeros enteros
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identificacin del concepto de Ejecucin del algoritmo de la Demostracin de actitudes de
nmero entero, su historia y suma, resta, multiplicacin y responsabilidad y compromiso
situaciones de la vida cotidiana divisin en el conjunto de los frente
a
las
actividades
donde aparecen.
nmeros enteros.
acadmicas.
Reconocimiento
de
las Planteamiento y resolucin de Manifestacin de perseverancia
propiedades de las operaciones situaciones cotidianas aplicando en los procesos y procedimientos
con nmeros enteros para operaciones bsicas en el planteados
y
desarrollados
deducir reglas que agilicen los conjunto de los nmeros enteros. durante la actividad acadmica.
clculos.
Periodo 2
Pregunta problematiza dora, mbito de investigacin
Un agricultor ha sembrado las 2/5 partes de un campo de trigo y 1/3 de
cebada. Si el campo tiene 4500 m, qu superficie queda sin sembrar?.
De un depsito que contena 6300 litros de agua se ha sacado la cuarta
parte y despus 1/3 de lo que quedaba. Cuntos litros quedan en el
depsito?.
Conceptual
Comprende las operaciones bsicas
y sus propiedades, con nmeros
racionales.
COMPETENCIAS
el uso real de los nmeros
racionales.
interpreta el uso de las
propiedades de los nmeros
racionales.
soluciona problemas reales
aplicando los conceptos
aprendidos de los nmeros
racionales.
ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIA
los conceptos aprendidos para
resolver problemas .
operaciones utilizando las
propiedades y procedimientos
aprendidos en clase.
Procedimental
Ejecucin de ejercicios aplicando Actitudinal
las propiedades de los nmeros
Demostracin de actitudes de
racionales.
responsabilidad y compromiso
frente
a
las
actividades
acadmicas.
Planteamiento y resolucin de Manifestacin de perseverancia
situaciones cotidianas aplicando en los procesos y procedimientos
y
desarrollados
las propiedades de los nmeros planteados
durante la actividad acadmica.
racionales.
Periodo 3
COMPETENCIAS
La entrada a un parque de diversiones para un nio vale $ 1.300 y la de un el uso real de la potenciacin
adulto $ 2.200. Mi to nos dijo hoy pague las cuatro entradas de nios y radicacin y logaritmacin.
las dos de los adultos con un billete de $20.000. Al que descubra cuanto me INTERPRETATIVA: Analiza e
devolvieron, le regalo ese dinero. Corrimos a la taquilla y a cada uno nos interpreta el uso de las
dio un resultado diferente, el correcto sera:
propiedades de potenciacin y
radicacin
aprendidos.
ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIA
propiedades de la potenciacin , la
radicacin y la logaritmacin
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identificacin de las propiedades Ejecucin de ejercicios aplicando Demostracin de actitudes de
de la potenciacin y la radicacin las propiedades de la
al resolver problemas en
potenciacin, la
frente
a
las
actividades
contextos matemticos
Radicacin y la logaritmacin.
acadmicas.
Reconocimiento de las
Manifestacin de perseverancia
propiedades de la potenciacin la
en los procesos y procedimientos
radicacin y la logaritmacin en
planteados
y
desarrollados
cotidiana al resolver problemas
Periodo 4
Pregunta problematiza dora, mbito de investigacin, situacin problema
Si 3 hombres necesitan 24 das para hacer un trabajo, cuntos das emplearn 18
hombres para realizar el mismo trabajo?
Un ganadero tiene forraje suficiente para alimentar 220 vacas durante 45 das. Cuntos
das podr alimentar con la misma cantidad de forraje a 450 vacas?
COMPETENCIAS: Argumentativa:
Deduzco o verifico las probidades de
las proporciones para solucionar
problemas Interpretativa: Reconozco
el proceso a seguir para solucionar un
problema de acuerdo si involucra
magnitudes directa o inversamente
relacionadas o son reparo.
Propositiva: Describo mediante tablas
el comportamiento de dos
magnitudes e ilustro esa relacin
mediante graficas cartesianas.
ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIA: Conceptuales:
Describe y representa situaciones de
variacin relacionando diferentes
representaciones. Aplico razones y
proporciones y sus relaciones y
propiedades para solucionar
ejercicios o problemas. Identifico las
caracterstica de las graficas

cartesiana que representan dos
magnitudes directamente
proporcionales o inversamente
proporcional. Procedimentales:
Aplica los conocimientos adquiridos
para resolver y formular situaciones
problema Actitudinales: Muestra gran
inters por la aprehensin de los ejes
temticos V
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
Analiza situaciones que involucran Establezco igualdades para obtener
la proporcionalidad directa o inversa. proporciones y aplicarlas en la
solucin de problemas.

Nivelacin
Realizacin, presentacin y
sustentacin de taller de
complementario donde se promueva
la conceptualizacin y la
formulacin, comparacin y
ejercitacin de procedimientos
requeridos con asesora del docente
del rea y el compromiso del padre
de familia. Solucin y presentacin
de resultados de algunas situaciones
problemas (derivadas de las
trabajadas en el grado anterior o en
curso).
Desarrollo de actividades virtuales,
como forma de complementar las
Actitudinal
frente
a
las
actividades
acadmicas.
planteados
y
desarrollados
Criterios y estrategia de evaluacin
Apoyo:
Para estudiantes con debilidades:
Visualizacin de videos
complementarios donde se
ejemplifique lo visto en clase de
formas diversas.
Realizacin, presentacin y
sustentacin de taller
complementario donde se promueva
la conceptualizacin, formulacin,
procedimientos requeridos con
asesora del docente del rea y el
compromiso del padre de familia
Desarrollo de actividades virtuales,
como forma de complementar las
actividades presenciales. Para los
estudiantes con fortalezas:
Visualizacin de videos que amplen
las aplicaciones de las situaciones
problemas desarrolladas en clase, lo
cual genere la propuesta y el anlisis
de aspectos complementarios a los
Superacin:
Realizacin y sustentacin de taller,
aplicando las situaciones problemas
trabajadas en clases, enfatizando en
el desarrollo de la formulacin,
procedimientos requeridos con
asesora del docente del rea y el
compromiso del padre de familia.
Ejemplificar de formas diversas lo
visto en clase.
Presentacin de resultados de anlisis
frente a las situaciones particulares
que se derivan de las situaciones
abordadas en clase.
vistos en clase.
complementarios donde se extienda
la aplicacin de las situaciones
problemas trabajadas en clase.
Propuesta de elaboracin por parte
del estudiante de otras situaciones
problemas que surjan de sus anlisis
y creatividad. Incentivacin para que
estos estudiantes propongan
actividades de investigacin en el
aula (partiendo de sus intereses).
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GRADO: ____7__________
AREA:
GRADO:
Docentes: CARMEN OCAMPO
Objetivos: Resolver problemas empleando el conjunto de los nmeros naturales y los fraccionarios,
para el anlisis y la interpretacin de problemas de la vida cotidiana.
PROPSITO DE GRADO: Interpretar distintas formas de expresin matemtica de los nmeros
naturales y fraccionarios, con sus operaciones y Contextos, representndolos de diversas formas para
incorporarlos al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales en matemtica.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Pregunta problematizadora, Cul es el origen de los nmeros
COMPETENCIAS
naturales?
Preguntas orientadoras
el uso real de los enteros.
Cmo hacer que los alumnos investiguen los costos de los textos, INTERPRETATIVA: Analiza e
cuadernos e implementos escolares que necesitan para sus
interpreta el uso de los nmeros
estudios?
fraccionarios.
Qu procedimientos de clculo se necesita para organizar los
elementos escolares que se necesitan para los estudiantes?
soluciona problemas reales con
nmeros naturales y
fraccionarios. ESTNDARES
BSICOS DE COMPETENCIA
los nmeros: enteros,
fraccionarios, decimales,
racionales e irracionales; para
resolver problemas en contextos
de medida.
operaciones con nmeros enteros
y fraccionarios.
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identificacin del concepto de Ejecucin del algoritmo de la Demostracin de actitudes de
nmero entero, su historia y suma, resta, multiplicacin y responsabilidad y compromiso
situaciones de la vida cotidiana divisin en el conjunto de los frente
a
las
actividades
donde aparecen.
nmeros enteros.
acadmicas.
Reconocimiento
de
las Planteamiento y resolucin de Manifestacin de perseverancia
propiedades de las operaciones situaciones cotidianas aplicando en los procesos y procedimientos
con nmeros enteros para operaciones bsicas en el planteados

y
desarrollados
deducir reglas que agilicen los conjunto de los nmeros enteros. durante la actividad acadmica.
clculos.
Periodo 2
Pregunta problematiza dora, mbito de investigacin Qu relacin tienen
las matematices con la msica?
Qu utilidad me presta la potenciacin la radicacin y la logaritmacin
en los clculos matemticos?
Cmo lograr que los estudiantes se apropien de las propiedades de
potenciacin y radicacin.
Conceptual
Procedimental
Identificacin de la potenciacin Ejecucin de ejercicios aplicando
y la radicacin al resolver
las propiedades de la
problemas en contextos
potenciacin, la
matemticos y no matemticos. Radicacin y la logaritmacin.
Interpretacin de las
propiedades de la potenciacin la
radicacin y la logaritmacin en
cotidiana al resolver problemas
Periodo 3
Pregunta problematizadora, mbito de investigacin, Qu es un
mltiplo? Qu es un divisor? De que formas se puede expresar
una cantidad? Qu son magnitudes?
COMPETENCIAS
el uso real de la potenciacin
radicacin , factorizacin y
radicacin
interpreta el uso de las
propiedades de potenciacin y
radicacin
aprendidos.
ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIA
propiedades de la potenciacin , la
radicacin y la logaritmacin
Actitudinal
frente
a
las
actividades
acadmicas.
planteados
y
desarrollados
COMPETENCIAS:
Argumentativa: Explica los
resultados obtenidos en la
Un automvil recorre 80 Km. en dos horas.

Cuantos kilmetros recorre en 6 horas? Cunto recorre en 12
horas?
solucin de situaciones
problemas Interpretativa:
Identifica magnitudes, los
nmeros racionales y sus
propiedades.
Propositiva: Plantea y resuelve
situaciones problemas aplicando
magnitudes, los nmeros
racionales y sus propiedades.
ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIA: Conceptuales:
Resuelvo y formulo problemas
con los racionales y sus
propiedades. Utilizo todas las
estrategias que se me ocurran
para resolver racionales.
Justificar la pertinencia de un
clculo exacto o aproximado en
la solucin de un problema y lo
razonable o no de las respuestas
obtenidas. Identifico relaciones
entre unidades para medir
diferentes magnitudes.
Procedimentales: Aplica los
conocimientos adquiridos para
resolver y formular situaciones
problema
Cognitivos:
Procedimental
Actitudinal
Identifica las unidades de medida Realiza conversiones de
ms usuales
unidades de medida a travs de la responsabilidad
y
Analiza situaciones que
solucin de problemas
compromiso frente a las
involucran la proporcionalidad Resuelve problemas con
actividades acadmicas.
directa o inversa.
proporcionalidad y porcentaje. Manifestacin
de
Construye polgonos aplicando perseverancia
en
los
los conocimientos adquiridos.
procesos y procedimientos
planteados y desarrollados
durante
la
actividad
acadmica.
Periodo 4
situacin problema Fiesta de cumpleaos.
La felicidad de los nios es celebrar sus cumpleaos y para
este gran acontecimiento se preparan los nios de nuestra
Institucin Los alumnos deben ser partcipes activos de su
celebracin.
Cmo llevar a los estudiantes a reconocer situaciones que

numricos
situaciones de proporcionalidad
directa, inversa y producto de
medidas.
Modelo situaciones de dependencia
implican proporcionalidad?
mediante la proporcionalidad directa e

inversa.
geomtricos
Construyo y descompongo figuras y
slidos a partir de condiciones dadas.
medidas
Utilizo y justifico el uso de la
estimacin para resolver problemas
relativos a la vida social, econmica y
de las ciencias, utilizando rangos de
variacin.
Pensamiento aleatorio y sistemas de
datos
Describo la manera cmo parece
distribuirse los distintos datos de un
conjunto de ellos y la comparo con la
manera cmo se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
Pensamiento variaciones y sistemas
Analizo y explico relaciones de
dependencia entre cantidades que
varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones
econmicas, sociales y de las ciencias
naturales.
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Identificacin de relaciones de Solucin de problemas en
dependencia entre cantidades que situaciones de proporcionalidad responsabilidad
y
varan con respecto a otras con directa, inversa y producto de
compromiso frente a las
cierta regularidad para analizar medidas en los que intervienen actividades acadmicas.
situaciones econmicas, sociales reas y volmenes. Descripcin Manifestacin
de
y de las ciencias naturales y
de la manera cmo parece
perseverancia
en
los
tomar decisiones
distribuirse los distintos datos de procesos y procedimientos
un conjunto de ellos y la comparo planteados y desarrollados
con la manera cmo se
durante
la
actividad
distribuyen en otros conjuntos de acadmica.
datos.
Nivelacin
Apoyo:
Realizacin, presentacin Para estudiantes con debilidades:
y sustentacin de taller de Visualizacin de videos complementarios
complementario donde se donde se ejemplifique lo visto en clase de
promueva la
formas diversas.
Criterios y estrategia de
evaluacin
Superacin:
Realizacin y sustentacin
de taller, aplicando las
trabajadas en clases,
formulacin,
comparacin y
ejercitacin de
procedimientos
requeridos con asesora
del docente del rea y el
familia. Solucin y
presentacin de
resultados de algunas
(derivadas de las
Desarrollo de actividades
virtuales, como forma de
complementar las
Realizacin, presentacin y sustentacin de

taller complementario donde se promueva la
conceptualizacin, formulacin, comparacin
y ejercitacin de procedimientos requeridos
con asesora del docente del rea y el
compromiso del padre de familia Desarrollo
de actividades virtuales, como forma de
complementar las actividades presenciales.
Para los estudiantes con fortalezas:
Visualizacin de videos que amplen las
aplicaciones de las situaciones problemas
complementarios donde se extienda la
aplicacin de las situaciones problemas
trabajadas en clase. Propuesta de elaboracin
por parte del estudiante de otras situaciones
problemas que surjan de sus anlisis y
creatividad. Incentivacin para que estos
estudiantes propongan actividades de
intereses).
enfatizando en el desarrollo
de la formulacin,
comparacin y ejercitacin
de procedimientos
requeridos con asesora del
docente del rea y el
familia.
Ejemplificar de formas
diversas lo visto en clase.
Presentacin de resultados
de anlisis frente a las
situaciones particulares que
se derivan de las situaciones
abordadas en clase.

ROBLEDO
DANE 105001006246 NIT 811019634-5
Tel: 234 5223 - 421 54 80

MAYAS CURRICULARES AREA: MATEMTICAS
CICLO: Bsica Secundaria GRADO: _____9_________
AREA: MATEMATICAS
GRADO: 9
Docentes: Jorge E. Saldarriaga Henao.
Objetivos:
Construir el concepto de funciones algebraicas, nmero complejo y realizar demostraciones de
teoremas bsicos, mediante la aplicacin de modelos matemticos utilizando magnitudes discretas y
continuas que le permitan solucionar ecuaciones lineales, cuadrticas y experimentos aleatorios
para conocer y entender los fenmenos sociales y cientficos propios de su entorno bidimensional y
tridimensional.
-
COMPETENCIAS:
Recontextualizacin de las operaciones algebraicas y la factorizacin como preparacin para asimilar
las temticas del grado 9.
Interpretacin y formulacin de ecuaciones lineales en los que intervienen traduccin de enunciados
del lenguaje natural al lenguaje matemtico y viceversa para solucionar problemas cotidianos.
Solucionar problemas geomtricamente con las
relaciones que se dan entre, rectas, ngulos,
tringulos, polgonos regulares e irregulares y circunferencias considerando aspectos como unidades de
medida, rea y volumen.
Diferenciar claramente congruencia de semejanza,
Figuras inscritas y circunscritas
Identificar claramente los conceptos de homotecia, rotacin y traslacin.
Reconocer las diferentes maneras de presentar una informacin, pueden dar origen a diferentes
interpretaciones
Periodo 1
Pregunta problematizadora, mbito de Ejes de estndares o lineamientos Pensamiento numrico y
investigacin, situacin problema.
sistemas numricos.
_Reconoce la existencia de los nmeros racionales e
irracionales
Qu aplicacin tiene el algebra en la vida _Realiza sumas con cantidades cientficas.
real?
_Diferencia y aplica los diferentes casos de factorizacin
Cmo relacionar situaciones cotidianas
con la geometra?
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
- Manipulacin de ngulos para solucionar problemas.
- Determina las propiedades de los ngulos que quedan
determinados cuando dos rectas son cortadas por una
transversal.
- reas de figura planas
- Reconozco el uso de algunas magnitudes (permetro, rea y
volumen) y de algunas de las unidades que se usan para medir
cantidades y describo y argumento relaciones entre el
permetro y el rea y el volumen de diferentes figuras.
Saber conocer
Reconocimiento de las operaciones
entre cantidades en notacin
cientficas.
matemticas
utilizando
las
propiedades.
Relacin
de los sistemas de
coordenadas con la variacin de
datos en los que intervienen
nmeros Reales para interpretar
resultados.
Saber hacer
Solucin de situaciones problema
utilizando la adicin y/o la
sustraccin
de
cantidades
cientficas.
algunos elementos geomtricos de
su entorno.
Saber ser
Cooperacin y demostracin de
solidaridad con sus compaeros
trabajando constructivamente
en equipo.
Manifestacin de inters por el
Periodo 2
Pregunta problematizadora, mbito de

LA MAGIA DE LOS NMEROS, Y EL USO EN LAS
MQUINAS SE PUEDEN COMBINAR EN FORMA
DIDCTICA
La tecnologa puede ayudar a los estudiantes a aprender
matemticas. Por ejemplo, con calculadoras y
computadores los alumnos pueden examinar ms ejemplos
o representaciones de formas de las que es posible hacer
manualmente, de tal manera que fcilmente pueden realizar
exploraciones y conjeturas.

Pensamiento numrico y sistemas numricos
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de
solucin requiera del planteamiento y solucin de
funciones.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Identifico, represento las partes de los polgonos
regulares para hallar sus permetros, rea y
volmenes, la vez que
clasifico figuras
bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ngulos, vrtices) y caractersticas.
El poder grfico de las herramientas tecnolgicas posibilita Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
el acceso a modelos visuales que son poderosos. La Conjeturo y verifico los resultados de aplicar
capacidad de las herramientas tecnolgicas para hacer transformaciones a figuras en el plano para
clculos ampla el rango de los problemas a los que pueden construir diseos.
acceder los estudiantes y adems, les permite ejecutar
procedimientos rutinarios en forma rpida y precisa,
liberando tiempo para elaborar conceptos y modelos
matemticos.
Indicadores de desempeo.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Utilizacin de diversas estrategias Comparacin y clasificacin de Reconocimiento del valor de las
de clculo y de estimacin para ecuaciones para adecuar la normas y los acuerdos para la
resolver problemas en situaciones solucin ms eficiente.
convivencia en la familia, en el
de ecuaciones lineales de una
medio escolar y en otras
incgnita.
Solucin de problemas sobre situaciones.
Relacin las propiedades de la reas, permetros y volmenes
figuras
geomtricas
para de figuras bidimensionales y
contextualizar
soluciones
del utilizando
operaciones
para
mundo real
adecuar las longitudes, rea y
espacios eficientemente.
Periodo 3
Pensamiento
numrico y sistemas
numricos
situacin problema.
Uso diversas estrategias de clculo y
SE PUEDE ENTENDER LA MOVILIDAD SOCIAL A TRAVS DEL de estimacin para resolver problemas
que intervienen dos o ms variables
USO DE LAS MATEMTICAS
que
requieres de ecuaciones
simultneas
para su solucin.
Cuando se habla del contexto se hace referencia
obligatoriamente a la situacin por la que atraviesa una
sociedad, haciendo uso de la temtica trabajamos en forma
transversal una situacin de las sociales para generar Pensamiento aleatorio y sistemas de
datos
muestras estadsticas donde observar, describir, organizar,
Interpretar
informacin
planteadas en
establecer tablas, grficas, relaciones y construir conjeturas
con la informacin que aparece en cualquier situacin de la muestras estadsticas para realizar
inferencias relativas a dicha poblacin.
cotidianidad?
Preguntas orientadoras.
Las acciones individuales pueden cuantificar y/o cualificar
socialmente?
Inferir valores y tendencias de grupos

poblaciones a partir de tablas de
distribucin normal.
Las acciones individuales se pueden operativizar para

componer una accin general?
Cmo cuantificar esas acciones generales?
Cmo cualificar las acciones generales?
Saber conocer
Interpretacin
en
notacin
matemtica de enunciados verbales
que dan origen a ecuaciones
simultneas.
Saber hacer.
Seleccin de unidades, tanto

convencionales
como
estandarizadas, apropiadas para
diferentes mediciones.
Representacin de informacin en
Solucin
de
ecuaciones tablas y grficas para predecir
simultaneas
por
diferentes patrones de variacin en una
mtodos.
secuencia numrica utilizando
unidades de medida y as tomar
Conocer el manejo y aplicacin de decisiones.
tabla de distribucin binomio.
Saber ser.
Participacin en los procesos, los
compaeros y las compaeras en
proyectos colectivos orientados al
bien comn y a la solidaridad
Periodo 4
numricos
Interpreto
las
ecuaciones
y
Un rectngulo 5 unidades ms de ancho que de largo. Su rea es 700 funciones cuadrticas en diferentes
contextos y aplicaciones.
m2 cules son
las
dimensiones del rectngulo?

situacin problema.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
-
Cundo una ecuacin es de segundo grado?

Cul es la diferencia entre una ecuacin lineal y una ecuacin
cuadrtica?
Cundo una ecuacin cuadrtica tiene una, dos o ninguna solucin?
Cul es la grafica que representa la ecuacin cuadrtica?
Qu tipo de problemas se resuelven utilizando ecuacin cuadrtica?
Qu es una fundicin cuadrtica?
Saber conocer
Identificacin y solucin de
enunciados verbales y situaciones
con la representacin matemtica
correspondiente
a
ecuaciones
cuadrticas.
Saber hacer
Saber ser
Solucin de problemas utilizando Reconocimiento que tiene derecho

ecuaciones
y
funciones a la privacidad e intimidad,
cuadrticas.
exigiendo el respeto a ello.
Interpretacin de informacin de
muestras poblacionales la tabla de
Identificacin y solucin de distribucin normal para inferir
enunciados verbales y situaciones patrones de tendencia en una
con la representacin matemtica poblacin.
correspondiente
a
funciones
cuadrticas.
Conocer el manejo y aplicacin de
tabla de distribucin normal
sistemas algebraicos y analticos.
numricos
con
tablas
de
distribucin normal
Recursos y estrategia pedaggica:

INCREMENTAR LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE
APRENDIZAJE
Incrementar las experiencias significativas de aprendizaje buscando
que el proceso educativo se desarrolle con una didctica tal que el educando se fortalezca de diferentes discursos y las TICS; que el
discurso del docente pueda ser confrontado con
el de otros
profesionales allegados al alumno y de sta interaccin se forme el
educando su propio concepto discursivo.
Criterios
estrategia
evaluacin.
y
de
Presentacin de
trabajos,
sustentacin,
reconocimient
o del discurso
sobre el tema
y
el
Para la realizacin de lo anterior se propone, en primer lugar,
planteamiento
actividades que sean de obligatorio desarrollo fuera de las
de
intereses
aulas
de clase. Estas estn planteadas de tal forma que el
individual.
que alumno tenga la oportunidad de adecuar ambientes, tiempos y
espacios para enfrontar la situacin fruto de aprendizaje. Una de
estas actividades, y
sin lugar
a dudas la que ms relevancia - Trabajo en grupo
con
adquiere tanto para alumnos, acudientes y docentes, es la realizacin
responsabilidades
de los exmenes. Estos son planteados para ser desarrollados en
individuales
y
formatos que permitan datos diferentes para cada alumno y a su vez
asesoramiento
la facilidad para que el alumno sustente en la clase tanto las
entre pares.
respuestas como su realizacin.
Hay que tener en cuenta que
una educacin as, aunque no es - Autoevaluacin
progresiva en
personalizada, si debe ser muy individualizada toda vez que aunque
funcin
de
las actividades planteadas
estn basadas en un derrotero de
dificultades
cooperacin,
los datos para efectuar los ejercicios debern ser
superadas con
diferentes, esto con en el fin de que el educando pueda reconocer
la ayuda de la
como propia la solucin del problema e interpretar y legitimar su
coevaluacin
propio ritmo de aprendizaje.
grupal
y la
posibilidad de
Las ventajas deparadas entre otras es que los alumnos haga una
mejoramiento
lectura objetiva de los temas en cuestin, consulten diferentes
continuo.
textos, compartan entre compaeros y con diferentes personas
conocedoras del tema; reconocimiento de la colectividad en la
bsqueda
de
so luciones; aumento
del
la experiencia - Valorar
primordialmen
significativa estudiante-docente en el planteamiento y solucin
te
las
de situaciones problemas.
habilidades
adquiridas
Aunque es incuestionable que el docente en su labor cotidiana
por
el
siempre est en funcin de
reforzar,
a travs del dilogo,
la
educando para
aplicacin de la ciencia en el desarrollo de la comunidad, es evidente
interpretar,
que con alguna frecuencia se encuentra ante la barrera
de la
argumentar y
indisponibilidad discursiva del estudiante que
impide acceder al
proponer
discurso; para esto la presente propuesta permite abrir espacios
soluciones
a
en los que los estudiantes se le facilite contrastar los nuevos
problemas
conocimientos tanto con sus conocimientos previos como con los
cotidianos.
conocimientos de sus pares y de esa forma pueda acceder de una
coherente verbalizacin a discurso del docente
De lo anterior se puede concluir en forma preliminar
que la
evidencia ms significativa de aprendizaje de la que puedo dar

testimonio esta propuesta es dilogo que entre alumno- alumno,
alumno - familiares,
alumno - docente, pueda
construirse
alrededor de las matemticas y de ah surja el discurso personal
del individuo que es l que en ltima instancia permita dar cuentas
de los conocimientos y la habilidades adquiridas por el educando
para interpretar,
argumentar y proponer soluciones a
Nivelacin:
Apoyo:
- Realizacin, presentacin y - Documentacin elaborada por el
sustentacin de actividades
docente para cada competencia y
no
desarrolladas
la respectiva a asistencia con
satisfactoriamente durante
responsabilidades
individuales,
el periodo,
valorando
propiciando el asesoramiento de
adecuadamente
los
compaeros en la realizacin de
avances obtenidos durante
las actividades propuestas.
ste.
Superacin:
Autoevaluacin
progresiva
en
funcin
de
dificultades
superadas con
la ayuda de la
coevaluacin
grupal
y la
posibilidad
de
mejoramiento
continuo

ROBLEDO
DANE 105001006246 NIT 811019634-5
Tel: 234 5223 - 421 54 80

MAYAS CURRICULARES AREA: MATEMTICAS
CICLO: Bsica Secundaria GRADO: _____9_________
AREA: MATEMATICAS
GRADO: 9
Docentes: Jorge E. Saldarriaga Henao.
Objetivo:
Conocer y Comprender las razones y funciones de variable real, identidades y ecuaciones
trigonomtricas, figuras cnicas combinando el algebra con la geometra en forma analtica para
la descripcin, modelacin y solucin de fenmenos peridicos y cotidianos
COMPETENCIAS:
Reforzar el conocimiento de grados anteriores como preparacin para asimilar las temticas del grado
actual.
Reconocer y usar conexiones entre inversos de operaciones aritmticas e inversas de matrices.
Entender cmo se conectan y construyen los conceptos de matriz y determinante.
Transformar matrices y determinantes aplicando procesos matemticos.
Reflexionar y aclarar ideas sobre matrices, determinantes y solucin de sistemas de ecuaciones.
Interpretar y explicar un resultado relativo a la solucin de un sistema de ecuaciones.

Hacer uso de las estructuras conceptuales y conexiones para analizar situaciones matemticas.
Resolver problemas que dan lugar a sistemas de ecuaciones lineales
Trasladar el resultado de un procedimiento matemtico en trminos de la situacin formulada en el
enunciado del problema
Interpretar y formular funciones cuadrticas en los que intervienen traduccin de enunciados del
lenguaje natural al lenguaje matemtico y viceversa para solucionar problemas de la vida real.
Formular y solucionar problemas de la vida cotidiana con aplicaciones de funciones logartmicas y
exponenciales.
Establecer la relacin entre grados sexagesimales, radianes y rotaciones.
Resolver tringulos rectngulos por medio del teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas.
Representar situaciones problemas asociadas a tringulos rectngulos, sus propiedades y aplicaciones.
Realizar transformaciones entre unidades angulares de medidas.
Interpretar graficas y dibujos para la solucin de problemas.
Establecer a partir de un grafico si una funcin es o no es peridica.
Identificar el periodo de una funcin derivada del Sen, Cos, tan, Cot, Sec, Csc, a partir de su formula o
grafica, y utilizar el periodo para calcular el valor de la funcin de algunos ngulos.
Establecer ecuaciones de las funciones sinusoidales a partir de la variacin de periodos
Graficar funciones que representan una situacin problema y realizar el anlisis correspondiente.
Argumentar sobre periodicidad de una funcin y la usarla para determinar otros valores diferentes de
ella.
Justificar de la variacin del periodo de una funcin derivada del seno y coseno de acuerdo con el factor
de periodicidad.
Periodo 1
numricos.
_ Resolucin de sistema de ecuaciones por
Un rectngulo 5 unidades ms de ancho que de largo. Su diferentes mtodos.
_ Conceptualizacin
de las funciones
rea es 700 m2 cules son las
dimensiones del
exponenciales
rectngulo?
_ Conceptualizacin de las logartmicas
cuadrticas
_Reconoce la existencia de los nmeros
racionales e irracionales
- Cundo una ecuacin es de segundo grado?
- Cul es la diferencia entre una ecuacin lineal y una
ecuacin cuadrtica?
- Cundo una ecuacin cuadrtica tiene una, dos o
ninguna solucin?
- Cul es la grafica que representa la ecuacin cuadrtica?
- Qu tipo de problemas se resuelven utilizando ecuacin
cuadrtica?
- Qu es una fundicin cuadrtica?

Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identificacin y solucin de Solucin de problemas utilizando Cooperacin y demostracin de
enunciados verbales y situaciones ecuaciones y funciones cuadrticas. solidaridad con sus compaeros
trabajando constructivamente
correspondiente a ecuaciones Interpretacin de informacin de en equipo.
cuadrticas.
muestras poblacionales la tabla de Manifestacin de inters por el
distribucin normal para inferir aprendizaje del rea.
Identificacin y solucin de patrones de tendencia en una
enunciados verbales y situaciones poblacin.
correspondiente
a
funciones
cuadrticas.
Conocer el manejo y aplicacin de
tabla de distribucin normal
Periodo 2

Para la construccin de un tnel se presenta una dificultada
para el clculo de los gastos requeridos a tal punto que se
saber si hacer primero media la distancia de la distancia,
la direccin, la profundidad y la anchura del tnel para
calcular sus gastos o
construirlo y posteriormente
efectuar dichos clculos.
-
Cmo determinar el ngulo de direccin del tnel?

Qu unidades de medida angular se puede utilizar?
cmo funciona el sistema sexagesimal, radianes
y revoluciones?
Se podr resolver esta situacin problema solo con el
teorema de Pitgoras?
Qu relacin existe entre la circunferencia y el terea
de Pitgoras?
Se podr apelar a la relacin entre ngulos, tringulos
circunferencias para efectuar las medidas del tnel
antes de iniciar el trabajo?
Saber conocer
Descripcin y modelacin de
fenmenos peridicos del
mundo real usando funciones
trigonomtricas.
Diseo de estrategias para
abordar situaciones
de medicin que requieran
grados de precisin
especficos.
Aplicacin de manera
significativa
de
las
razones trigonomtricas y sus
relaciones en la solucin de
problemas.
Reconocimiento y descripcin
de curvas y lugares
geomtricos.

Pensamiento numrico y sistemas numricos
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de
solucin requiera del planteamiento y solucin de
funciones trigonomtricas.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Identifico, represento las partes de los polgonos
regulares para hallar sus permetros y rea con la
aplicacin de las funciones trigonomtricas.
Indicadores de desempeo.
Saber hacer
Exploracin del material y
formulacin de interrogantes.
Revisin de los conocimientos
previos.
Elaboracin de estrategias
para resolver problemas
de tringulos
rectngulos con las razones
trigonomtricas.
Saber ser
Respeto por las ideas propias y
ajenas.
Actitud de dialogo.
Perseverancia en la bsqueda de
explicaciones a las preguntas
formuladas.
Perseverancia en concluir el
trabajo iniciado.
Reconocimiento de los errores como
fuente de aprendizaje.
Periodo 3
numricos

situacin problema.
Puede ser posible que procesos matemticas con diferentes Conjeturo y verifico los resultados de
datos den siempre el mismo resultado, esto parece contradecir aplicar transformaciones en las
el proceso lgico matemtico toda vez que el manejo de identidades trigonomtricas.
ecuaciones a demostrado que si se cambian los valores a la
variables, se cambia tambin el resultado.
geomtricos.
Conjeturo y verifico los resultados de
aplicar transformaciones a figuras en
el plano para construir diseos.
-
En matemticas hay procesos que son idnticos entre s?
Qu es una identidad?
Por qu se deben aplicar identidades?

Si al cambiar los datos de un proceso el resultado no se altera,
como se puede nombrar este proceso?
Saber conocer
Descripcin y manipulacin de las
identidades trigonomtricas
Sen, Cos
Sen
tan
, con Cos 0
Cos
Cot
Cos
, con Sen 0
Sen
Sen2+Cos2 1
1+Tan2 Sec2
1+Cot2 Csc2
1
tan 2
Cot 2
Sec
1
cos
Csc
1
Sen
Descripcin y manipulacin de las

identidades
graficas
trigonomtricas
-
Saber hacer.
Utilizacin de argumentos trigonomtricos
para formular y resolver problemas, que
requieran el uso de identidades
trigonomtricas.
Realizacin de graficas
trigonomtricas
de las
Saber ser.
Respeto por las ideas propias y
ajenas.
Actitud de dialogo.
Perseverancia en la bsqueda de
explicaciones a las preguntas
formuladas.
Perseverancia en concluir el
trabajo iniciado.
Reconocimiento de los errores
como fuente de aprendizaje.
Periodo 4

situacin problema.
El excursionista.
Un excursionista sale en direccin noreste desde una cabaa
situada en una llanura. El primer da camina 20 Km. El segundo da,
cuando ha caminado 5Km en direccin este, se detiene, pues no se
siente bien. Desde la cabaa sale un amigo en su ayuda. en qu
direccin
y cuantos Km debe caminar ste para llegar lo ms pronto a su
encuentro?
Qu diferencia existe entre una identidad trigonomtrica y ecuacin
trigonomtrica?
Qu son figuras cnicas?
Qu son cantidades vectoriales?
Saber conocer
Saber hacer

numricos
Interpreto
las
ecuaciones
trigonomtricas
geomtricos.
Conjeturo y verifico los resultados
de aplicar transformaciones a
figuras en el plano para construir
diseos.
sistemas algebraicos y analticos.
numricos
con
tablas
de
distribucin normal
Saber ser
Solucin de problemas utilizando Reconocimiento que tiene derecho

ecuaciones trigonometras.
a la privacidad e intimidad,
Descripcin
y modelacin
exigiendo el respeto a ello.
de situaciones de variacin Interpretacin de informacin de
del mundo real
ecuaciones
muestras poblacionales la tabla
trigonomtricas.
de distribucin normal para inferir
patrones de tendencia en una
poblacin.
Elaboracin de figurara cnicas

y solucin de problemas a travs
de sus ecuaciones.
Conceptualizacin de los las

cantidad vectorial y su aplicacin
Recursos y estrategia pedaggica:

INCREMENTAR LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE
APRENDIZAJE
Incrementar las experiencias significativas de aprendizaje buscando
que el proceso educativo se desarrolle con una didctica tal que el educando se fortalezca de diferentes discursos y las TICS; que el
discurso del docente pueda ser confrontado con
el de otros
profesionales allegados al alumno y de sta interaccin se forme el
educando su propio concepto discursivo.
Criterios
estrategia
evaluacin.
y
de
Presentacin de
trabajos,
sustentacin,
reconocimient
o del discurso
sobre el tema
y
el
Para la realizacin de lo anterior se propone, en primer lugar,
planteamiento
actividades que sean de obligatorio desarrollo fuera de las
de
intereses
aulas
de clase. Estas estn planteadas de tal forma que el
individual.
que alumno tenga la oportunidad de adecuar ambientes, tiempos y
espacios para enfrontar la situacin fruto de aprendizaje. Una de
estas actividades, y
sin lugar
a dudas la que ms relevancia - Trabajo en grupo
con
adquiere tanto para alumnos, acudientes y docentes, es la realizacin
responsabilidades
de los exmenes. Estos son planteados para ser desarrollados en
individuales
y
formatos que permitan datos diferentes para cada alumno y a su vez
asesoramiento
la facilidad para que el alumno sustente en la clase tanto las
entre pares.
respuestas como su realizacin.
Hay que tener en cuenta que
una educacin as, aunque no es - Autoevaluacin
progresiva en
personalizada, si debe ser muy individualizada toda vez que aunque
funcin
de
las actividades planteadas
estn basadas en un derrotero de
dificultades
cooperacin,
los datos para efectuar los ejercicios debern ser
superadas con
diferentes, esto con en el fin de que el educando pueda reconocer
la ayuda de la
como propia la solucin del problema e interpretar y legitimar su
coevaluacin
propio ritmo de aprendizaje.
grupal
y la
posibilidad de
Las ventajas deparadas entre otras es que los alumnos haga una
mejoramiento
lectura objetiva de los temas en cuestin, consulten diferentes
continuo.
textos, compartan entre compaeros y con diferentes personas
conocedoras del tema; reconocimiento de la colectividad en la
bsqueda
de
so luciones; aumento
del
la experiencia - Valorar
primordialmen
significativa estudiante-docente en el planteamiento y solucin
te
las
de situaciones problemas.
habilidades
adquiridas
Aunque es incuestionable que el docente en su labor cotidiana
por
el
siempre est en funcin de
reforzar,
a travs del dilogo,
la
educando para
aplicacin de la ciencia en el desarrollo de la comunidad, es evidente
interpretar,
que con alguna frecuencia se encuentra ante la barrera
de la
argumentar y
indisponibilidad discursiva del estudiante que
impide acceder al
proponer
discurso; para esto la presente propuesta permite abrir espacios
soluciones
a
en los que los estudiantes se le facilite contrastar los nuevos
problemas
conocimientos tanto con sus conocimientos previos como con los
cotidianos.
conocimientos de sus pares y de esa forma pueda acceder de una
coherente verbalizacin a discurso del docente
De lo anterior se puede concluir en forma preliminar
que la
evidencia ms significativa de aprendizaje de la que puedo dar

testimonio esta propuesta es dilogo que entre alumno- alumno,
alumno - familiares,
alumno - docente, pueda
construirse
alrededor de las matemticas y de ah surja el discurso personal
del individuo que es l que en ltima instancia permita dar cuentas
de los conocimientos y la habilidades adquiridas por el educando
para interpretar,
argumentar y proponer soluciones a
Nivelacin:
Apoyo:
- Realizacin, presentacin y - Documentacin elaborada por el
sustentacin de actividades
docente para cada competencia y
no
desarrolladas
la respectiva a asistencia con
satisfactoriamente durante
responsabilidades
individuales,
el periodo,
valorando
propiciando el asesoramiento de
adecuadamente
los
compaeros en la realizacin de
avances obtenidos durante
las actividades propuestas.
ste.
Superacin:
Autoevaluacin
progresiva
en
funcin
de
dificultades
superadas con
la ayuda de la
coevaluacin
grupal
y la
posibilidad
de
mejoramiento
continuo

Matematicas 2015

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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL DEL REA DE MATEMTICAS

Desarrollar habilidades enmarcadas en el sustento conceptual del pensamiento matemtico a

actividades de seriacin, comparacin, clasificacin, representacin, descripcin, observacin y

desarrollo de las diferentes dimensiones.

en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin,

profundidad, temperatura, prdida, ganancia) para la resolucin de situaciones problemas de

interpretacin y representacin de datos, para la resolucin de situaciones problemas de la

situaciones problema utilizando

congruencia y semejanza de figuras, la interpretacin de grficas y de situaciones de variacin

algebraico, la formulacin y resolucin de problemas de reas en figuras planas y de volumen

La metodologa estar sujeta en su totalidad a la dinmica natural de aprendizaje basada en

conceptos y procedimientos matemticos orientados a obtener desempeos manifestados,

contexto particular y pertinente al saber

resolucin de problemas coherentes con los saberes, los estndares,

Esto es contextualizacin de las

ayudas o los recursos didcticos.

demandados por un contexto, constituyen el proceso de la formacin integral para que

problemas formulados y resueltos.

Este es el objeto de la evaluacin institucional del

aprendizaje de las matemticas segn el decreto 1290 de 2009.

El rea de matemticas logra que el estudiante adquiera unos conocimientos bsicos,

En esta medida, se est fortaleciendo para ofrecer una

mejor formacin, desde los saberes tradicionales a la par de un nfasis curricular en

que surgen de un anlisis de las necesidades,

intereses y situaciones individuales de nuestra comunidad.

Pedaggico institucional, particularmente de la premisa que orienta que la actividad es

determinante para el aprendizaje.

El educador debe delimitar la situacin de su grupo individual y colectivamente en su

comportamiento social y el saber previo matemtico.

El educador al identificar un conjunto de problemas, los selecciona y clasifica en

Estas prioridades son de ndole pasicoafectivo y psicosocial que se deben ligar a

la formacin integral del educando.( Esto satisface las demandas del

matemtico como tal. (pertinencia epistemolgica y pedaggica).Este conjunto de problemas

debe empezar a crear estrategias de

Propicia la invencin de situaciones.

Aqu para retroalimentar observamos la dinmica que proporciona la accin situada

Enciclopedia multimedia. Abaco

1. elecciones producen modos diferentes de aprendizaje

cul es el nivel de obtencin de logros en avances en el desarrollo de

competencias matemticas, a travs de la manifestacin de desempeos, considerados estos

1. La delimitacin de los saberes necesarios para la obtencin de un aprendizaje que permita la

5. Las posibilidades del estudiante deben ser identificadas en cuanto a su situacin de

rendimiento actual y el rendimiento anterior.

ejemplo: la comprensin, la manipulacin, la asociacin, el razonamiento, el anlisis, la sntesis,

La accin situada permite

converger todos los elementos necesarios para

didcticas, instrumentos de evaluacin, logros, indicadores de logros.

Los Estndares Nacionales Bsicos de competencias en lenguaje,

matemticas, Ciencias, y competencias ciudadanas y las guas y lineamientos curriculares del

El conjunto de logros para cada rea contextualizados por la Institucin

Los indicadores de desempeo elaborados y adoptados por la institucin para

verificar el nivel de obtencin de logros respecto al aprendizaje.

CARACTERISTICAS DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE

fundamental del sistema de evaluacin del aprendizaje de las matemticas en el estudiante en

posibilidades. La valoracin es el resultado de comparar

lo que saba inicialmente con su

desempeo despus de un proceso.

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE ROBLEDO.

La evaluacin proporciona informacin bsica

para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Educativa El Jorge Robledo, en los niveles de Educacin de Bsica Primaria, Bsica

Institucin Educativa El Jorge Robledo,