Reflexin Filosfica de la Educacin:

Prof. Vctor Palacios

Trabajo Final
Potencia de la Escuela

Desde hace unos aos los tericos de la educacin vienen hablando de las potencias de la
Escuela: cmo promover un empoderamiento del currculo, de la Escuela como institucin,
de las prcticas de enseanza, del abordaje pedaggico. Paralelamente, esta inquietud es el
correlato de la verificacin por parte del cuerpo docente de una gran impotencia:
impotencia para atender todas las demandas de los alumnos, impotencia para resolver
situaciones que se manifiestan en la Escuela pero que exceden lo escolar, impotencia del
currculo para contener los intereses divergentes de los alumnos, impotencia de la
institucin para encauzar la transformacin social, impotencia de maestas/os y
profesoras/es para llevar a cabo su tarea de ensear. En el presente trabajo trataremos de
reflejar desde un punto de vista personal la experiencia de estas potencias e impotencias de
la Escuela a partir de las experiencias en las ltimas prcticas en Escuelas Destino como
docentes en formacin.
1) Potencia e impotencias de la instalacin escolar como dispositivo arquitectnico.
Cmo describiras la zona de tu Escuela Destino, el edificio, las instalaciones, las
aulas, la disposicin espacial? Qu potencias o impotencias surgieron de estos
aspectos? En qu te ayud o te perjudic tu tarea docente, el acercamiento a los
alumnos, el desarrollo de tu prctica? (Media carilla)
2) Potencia/impotencia del disciplinamiento escolar. La Escuela como dispositivo de
disciplinamiento implica una serie de mecanismos de control de la conducta de
docentes y alumnos. Qu me ha resultada de ayuda o de obstculo para mi prctica
docente en cuanto a las pautas de comportamiento, las conductas que se tienen los
alumnos como aceptables/inaceptables, el clima de trabajo en el aula, en el patio, las
pautas que los alumnos estn acostumbrados a aceptar? (Media carilla)
3) Potencia/impotencia del currculo: El currculo prescribe temas, contenidos para
trabajar en clase. En qu medida estas prescripciones curriculares facilitaron la
planificacin y el desarrollo de las tareas docentes? En qu medida las obstaculizaron?
(Media carilla)
4) Describa una situacin en la que haya sentido potencia/impotencia como posibilidad de
poder hacer/no poder hacer lo que haba planificado o lo que deseaba hacer en relacin
a su prctica en la Escuela Destino. Puede trabajar con impotencia o con su contrario,
no es necesario que trabaje con ambos a la vez. (Dos carillas y media). Puede incluir,
como ayuda para articular el desarrollo:
a. Registro narrativo de la situacin.
b. Especificacin de potencias/impotencias explicitando las consideraciones,
sentimientos y conflictos subjetivos (mis sentimientos y consideraciones
respecto de la situacin objetiva)

c. Elaboraciones de nivel terico con respecto a la situacin: utilizacin de algunos

de los textos vistos en el Profesorado que sirva como marco conceptual para
analizar la situacin.
d. Relaciones ticas, pedaggicas y polticas de la cuestin.
e. Cierre: Extrapolacin de la situacin a la prctica docente futura: En qu me
puede servir esta experiencia para mejorar mi prctica docente futura? Qu
enseanza me deja esta situacin? Cmo se incorpora esta experiencia en el
bagaje de conocimientos con que cuento para interactuar con situaciones
futuras?