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Resumo:
Esse texto pretende mostrar parte de resultados finais de uma pesquisa, em nvel de
Iniciao Cientfica. Cujo objetivo analisar as compreenses dos futuros professores de
Matemtica sobre educao, em particular, sobre contedos matemticos. A ideia
identificar se essas compreenses so permeadas pelo pensamento do Educador Paulo
Freire. Para tanto, foram entrevistados alguns alunos do curso de Licenciatura em
Matemtica de uma Universidade pblica do Estado de So Paulo. Os resultados indicam
que emergiram algumas ideias de Paulo Freire, como afetividade, autonomia, contedo e
transmisso de valores. Embora elas no se mostrem articuladas do modo como esse
educador as idealizou, possvel observar alguns indcios de que para esses licenciandos
tornar-se professor significa ensinar e aprender em um exerccio dialgico, que vai alm da
transmisso de contedos, envolvendo relaes de amizade, liberdade, responsabilidade,
tica e respeito mtuo.
Palavras-chave: Formao de Professores; Licenciatura em Matemtica; Paulo Freire.
1. Introduo
Esse trabalho mostrar parte de resultados finais de uma pesquisa, em nvel de
Iniciao Cientfica (IC), financiada pelo PIBIC/CNPq, que discute aspectos inerentes
formao de futuros professores do curso de Licenciatura em Matemtica, UNESP Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro. O objetivo da pesquisa
analisar as compreenses sobre educao dos futuros professores de Matemtica, em
particular, sobre contedos matemticos.
Acredito que um "encontro" com Paulo Freire, traz novas possibilidades e
descobertas e, assim, a curiosidade epistemolgica1 ser cada vez maior e mais intensa
com as ideias freireanas. Entende-se que as produes de Freire so mais reconhecidas no
exterior do que no Brasil e que importante revertermos esta tendncia estudando suas
ideias. Para ampliar a compreenso acerca dessas ideias de Freire, ressalto a importncia
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Insero do ser humano num permanente movimento de procura, que rediscute a curiosidade ingnua e a
crtica, virando epistemolgica.
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Freire e Shor (2011) advertem sobre o professor reduzir o ato de conhecer, a partir
do conhecimento existente, a uma mera transferncia de conhecimentos existentes. Desse
modo, o professor aborta as possibilidades para a construo do conhecimento e no
estimula a curiosidade epistemolgica do aluno. Contribuindo para a consolidao de uma
ideia falsa de que a motivao do estudo externa ao ato de estudar, conhecer.
Pensar que possvel a realizao de um tal trabalho em que o contexto
terico se separa de tal modo da experincia dos educandos no seu
contexto concreto s concebvel a quem julga que o ensino dos
contedos se faz indiferentemente ao e independentemente do que os
educandos j sabem a partir de suas experincias anteriores escola. E
no para quem, com razo, recusa essa dicotomia insustentvel entre
contexto concreto e contexto terico. (FREIRE, 1997, p. 65)
Acredito que o estudo das ideias do educador Paulo Freire se mostra relevante, uma
vez que ele pensou uma educao transformadora do sujeito, capaz de interferir no
contexto social. Diante disso, estabelecer conexes entre as ideias de Freire e as
compreenses de educao dos futuros professores, ofereceu indcios das bases em que se
apoiam a formao de professores.
Para tanto, esta comunicao est estruturada da seguinte forma: primeiramente
sero apresentados os aspectos metodolgicos da pesquisa, em seguida, o que os dados
dizem e, por fim, a discusso dos resultados.
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Esta pesquisa possui carter qualitativo, pois segundo Bicudo (2006) ele engloba a
ideia do subjetivo, passvel de expor sensaes e opinies. No se trata de estudar dados
numricos passveis de serem medidos ou quantificados, mas investigar o como e
analisar aquilo que particular para buscar compreender um fenmeno mais geral.
Desse modo, as compreenses de educao de futuros professores remetem
anlise da exposio de sensaes e opinies dos entrevistados, que expuseram de forma
subjetiva as suas respostas s perguntas que direcionavam ao objetivo desta pesquisa. Em
acordo com o objetivo, est a pergunta diretriz: Como alunos de um curso de Licenciatura
em Matemtica compreendem a sua prpria Educao e que relaes podem ser
estabelecidas entre essas compreenses e a pedagogia de Paulo Freire?
Para cumprir com o objetivo e construir uma aproximao plausvel para a pergunta
diretriz, foram convidados alguns alunos da Licenciatura em Matemtica, UNESP,
Cmpus de Rio Claro, que estavam cursando entre o 3, 4 e 5 ano, para participar da
pesquisa. Tomou-se o cuidado de convidar alunos que tinham perfil com caractersticas
variadas, tais como diferentes desempenhos acadmicos ao longo do curso e condies
socioeconmicas distintas. Oito desses alunos aceitaram o convite. Com cada um deles foi
realizada uma entrevista semiestruturada, primando pela preservao da identidade dos
depoentes, para isso, usando pseudnimos na apresentao dos dados produzidos. Cada
entrevista foi audiogravada em aparelho celular, Ipod ou notebook.
De acordo com Arnoldi e Rosa (2006) as questes, no caso da entrevista
semiestruturada, permitem que o sujeito discorra e verbalize seus pensamentos, tendncias
e reflexes sobre os temas apresentados. O questionamento mais profundo e, tambm,
mais subjetivo, levando ambos, entrevistador e entrevistado, a um relacionamento
recproco, muitas vezes, de confiabilidade.
Durante a elaborao do roteiro de entrevistas, foi realizada uma entrevista piloto,
para verificar se as perguntas formuladas eram claras e se realmente encaminharia
respostas para o objetivo proposto. Por isso, na tentativa de eliminar alguns vieses da
pesquisa, fez necessrio uma entrevista piloto. Segundo Goldenberg (2011)
O esforo controlado do pesquisador de conter a subjetividade. [...]
Quanto mais o pesquisador tem conscincia de suas preferncias pessoais
mais capaz de evitar o bias, muito mais do que aquele que trabalha com
a iluso de ser orientado apenas por consideraes cientficas.
Aps a coleta de dados, comeou a fase de anlise dos dados, que exigiu leituras e
releituras constantes dos fatos observados, uma vez que essa fase foi no linear, e
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conversar com os membros do grupo, mestrandos e doutorandos, sobre como fazer anlise
em pesquisas em Educao Matemtica foi muito produtivo. O prprio Paulo Freire
quando refletiu sobre o processo de escrita do livro Pedagogia do Oprimido disse que
O tempo de escrever, diga-se ainda, sempre precedido pelo de falar das
ideias que sero fixadas no papel. [...] Falar delas antes de sobre elas
escrever, em conversas de amigos, em seminrios, em conferncias, foi
tambm uma forma de no s test-las, mas de recri-las, de repartej-las,
cujas arestas poderiam ser melhor aparadas quando o pensamento
ganhasse forma escrita com outra disciplina, com outra sistemtica. Neste
sentido, escrever to refazer o que esteve sendo pensado nos diferentes
momentos de nossa prtica, de nossas relaes com, to recriar, to
redizer o antes dizendo-se no tempo de nossa ao quanto ler seriamente
exige de quem o faz, repensar o pensado, reescrever o escrito e ler
tambm antes de ter virado o escrito do autor ou da autora foi uma certa
leitura sua. (FREIRE, 2011a, p. 175)
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Iniciando mais uma etapa da anlise, a organizao dos dados, observou-se que
temticas surgiam das falas dos entrevistados. Aps escutar os udios algumas vezes,
surgiram questionamentos de como organizar esses dados de forma a expor as falas dos
entrevistados e, tambm, expor minhas falas com as ideias que causavam um alvoroo
intelectual, que provocaram reflexes que jamais tinham sido objetos de minha
preocupao enquanto uma aluna de graduao. Ento, junto com meu orientador, decidi
separar os dados em categorias que juntassem o que emergiu das falas com a seleo de
algumas caractersticas importantes na formao do professor na pedagogia de Paulo
Freire. A partir disso, priorizamos quatro categorias, sendo Afetividade, Autonomia,
Contedo e Transmisso de Valores. Nesse trabalho, entretanto, devido a limitao de
espao, apenas as reflexes sobre a categoria Contedo ser apresentada.
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Analisando essa parte da entrevista, surgiram reflexes sobre o que leva um aluno a
descrever que a professora maluca. O que faz com que as coisas cheguem nesse ponto?
Qual o erro do professor? Essas so algumas das reflexes que rodearam a pesquisa.
Nota-se que Leonardo sempre procura deixar claro em seu discurso que teve professores
ruins, mas que tambm teve bons professores do qual nunca se esquecer!
Parece que a falta de conexo entre o concreto e o conceito na hora de ensinar faz
com que o professor perca a linha com os alunos, e, desse modo, os alunos perdem o
interesse e, consequentemente, o rigor sobre tal contedo.
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Discurso semelhante pode ser notado nas falas de Caroline, mas vale destacar a
vontade que ela tem de fazer com que os seus alunos vivenciem uma situao diferente do
que ela presenciou.
A minha formao - a parte de primeira a quarta, quinta a oitava-,
acho que eu tive uma boa base. O que foi falho, que foi depois que eu
mudei (mudou da escola particular para a escola pblica), a diferena
que eu sinto que foi no ensino mdio. Eu comecei a ter contato com
falta de professor na escola, gente mais desinteressada e vrios
problemas que em outra escola no tinha e a o contedo ficava meio de
lado. Teve essa diferena tambm de uma escola ter um material fixo,
apostilado... teve essa diferena. [...] Assim, de matemtica eu acho que
eu no cheguei a ter um bom professor assim, sempre que... tanto que eu
entrei no curso com o pensamento de querer fazer o que no fizeram por
mim, sabe?! Esse o meu principal pensamento no curso. (Caroline)
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Os dados revelaram que nas compreenses dos licenciandos existem alguns traos
da educao proposta por Paulo Freire, no sentido que se preocupam com a formao e
prtica docente, mas, se analisarmos o todo, no encontramos esses aspectos sendo
trabalhados de forma conjunta a formar cidados crticos e ainda se nota que a ideia de
transmisso de contedo muito forte.
Me parece demasiado bvio que a educao de que precisamos, capaz de
formar pessoas crticas, de raciocnio rpido, com sentido do risco,
curiosas, indagadoras no pode ser a que exercita a memorizao
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Por outro lado, no parecem explicitar que se vem como um educador crtico
transformador da realidade social que o cerca, conforme apregoado por Freire. Parece que
os futuros professores compreendem o presente como algo que no pode ser mudado em
geral, como um presente de limitaes, ao contrrio do que Freire (2011c) defende sobre
um presente de possibilidades. Por outro lado, pode ser que o caminho para ser um
professor diferente pode ser interpretado como um movimento para que se humanizem,
no sentido dinmico de humanidade, exposto por Freire.
Acredito que papel do professor ajudar o aluno a romper a cultura do silncio,
faz-lo descobrir que no apenas pode falar, mas, tambm, que seu discurso crtico sobre o
mundo, uma forma de refaz-lo, de transformar o mundo. Porm, a educao sozinha
[...] no faz a transformao do mundo, mas esta a implica (FREIRE, 2011a).
No tendo compreenses sobre as preocupaes polticas que so discutidas em
suas obras, como por exemplo, criar uma sociedade em que, por exemplo, perguntar seja
um ato comum, dirio... (FREIRE, 2011c). Por mais que se preocupam com a relao
professor-aluno, no esto atentos a relao profunda entre opressor e oprimido, a relao
de poder que existe nessa relao conforme prope Freire (2011b).
Deste modo, foi extremamente importante investigar as compreenses de
licenciandos em matemtica sobre a educao para apresentar encaminhamentos de uma
formao de professores de matemtica que contemple as necessidades sociais atuais,
como defende Paulo Freire.
No fundo, o que eu quero dizer que o educando se torna realmente
educando quando e na medida em que conhece, ou vai conhecendo os
contedos, os objetos cognocveis, e no na medida em que o educador
vai depositando nele a descrio dos objetos, ou dos contedos.
(FREIRE, 2011a, p. 65)
Com este projeto de iniciao cientfica tivemos uma janela para olhar como o
licenciando v a docncia no momento em que se torna docente! Nesta pesquisa, o ser
professor est relacionado afetividade, autonomia, contedo e transmisso de valores.
Embora elas no se mostrem articuladas do modo como Paulo Freire as idealizou,
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possvel observar alguns traos que indicam, para esses licenciandos, que tornar-se
professor significa ensinar e aprender em um exerccio dialgico, que vai alm da
transmisso de contedos, envolvendo relaes de amizade, liberdade, responsabilidade,
tica e respeito mtuo.
5. Referncias
BICUDO, M. A. V. Pesquisa Qualitativa e Pesquisa Quantitativa Segundo a Abordagem
Fenomenolgica. In: ARAJO, J. L.; BORBA, M. C. (orgs.). Pesquisa Qualitativa em
Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e Ousadia: o cotidiano do professor. 7 Ed. So Paulo: Paz e
Terra, 2011.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, P. Pedagogia da Esperana. 17 Ed. So Paulo: Paz e Terra, 2011a.
FREIRE, P. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros inscritos. So Paulo:
UNESP, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 50 Ed. So Paulo: Paz e Terra, 2011b.
FREIRE, P. Por uma Pedagogia da Pergunta. 7 Ed. So Paulo: Paz e Terra, 2011c.
FREIRE, P. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua,
1997.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. 12 Ed. Rio de Janeiro: Record, 2011.
ROSA, M. V. F. P. C.; ARNOLDI, M. A. G. C. A Entrevista na Pesquisa Qualitativa:
mecanismos para validao dos resultados. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
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