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ESTADO DE
PUEBLA
REPORTE DE REVISIN DE CONOCIMIENTOS
DE LA MATERIAS
Psicologa de la infancia y adolescencia y Teora de la
personalidad I
TIPO DE TRABAJO:
Ensayo sobre la influencia de educar con inteligencia emocional a
nios y adolescentes
Martha Elizabeth Gonzlez Cisneros
Lic en Psicologa
2012-06044P
Junio. 2013
INDICE
ndice
Introduccin
Justificacin
Planteamiento del problema
Metodologa
Objetivos
Marco terico
Captulo I. Psicologa de la infancia y adolescencia
1.1
1.2
1.3
Vigotsky
Piaget
Erickson
Conclusiones
Bibliografa
Anexos
INTRODUCCION
A veces pareciera que es lo mismo que un nio o adolescente sea inteligente con
tener la capacidad de resolver problemas durante su vida a partir de esa
inteligencia, sin embargo innumerables ejemplos nos demuestran lo contrario.
Jovencitas con 10 de promedio en secundaria que se embarazan y dejan todo de
lado. Jvenes que con malas calificaciones logran ms cosas que sus mismo
contemporneos con mejores calificaciones que ellos.
Y la pregunta sera por qu pasa esto? Cuando aparentemente todo
mundo esperara exactamente lo contrario, que la jovencita con 10 tenga una
carrera exitosa y que el joven con 5 sea un fracasado en la vida y resulta que es
al revs. Y para contestar la pregunta se necesita mencionar entonces que la
inteligencia intelectual o cognitiva no es para nada, la misma que lo que es una
llamada inteligencia emocional.
Durante el trabajo se buscar dejar ms clara esta diferenciacin y tambin
se busca dar a conocer algunas teoras importantes sobre el desarrollo humano
tales como la de Vigotsky, Piaget y Erickson. Adems de que se hablar sobre la
personalidad y la madurez, todos factores determinantes para el desarrollo de una
I.E.
JUSTIFICACION
4
METODOLOGA
6
OBJETIVOS
7
biolgico o fisiolgico
MARCO TORICO
Captulo I
Psicologa de la infancia y la adolescencia
10
Para Papallia1 las emociones son parte fundamental y normal de los seres
humanos, aunque cada uno de ellos las experimentan en diferentes niveles de
intensidad y se ayudan de ellas para adaptarse ms fcil o difcilmente a
situaciones nuevas, estresantes o diferentes. Entonces el nio desde la ms tierna
infancia comienza a familiarizarse con ellas, lo cual es sumamente importante
pues ser a partir de las emociones que el nio o adolescente decida cosas vitales
de su desarrollo, a veces muy consciente y otras tantas completamente
inconscientemente. Y asi desarrollar su aprendizaje y en su momento su
inteligencia.
1.1 Vigotsky2
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. Para l, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Introduce el concepto de
'zona de desarrollo prximo' (ZDP) que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano viene con un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, y que est
en funcin de su aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
1 165-167 pp.
2S/a tomado de http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del
%20aprendizaje%20de%20vigotsky
11
12
3 Ver Anexo I
13
Captulo II
Teora de la personalidad
slo con el surgimiento del concepto de Personalidad, hace 200 aos, que surge
la motivacin por tratar de entender al individuo y se convirti en un proyecto
cultural, proyecto que da lugar a dos interrogantes: Cmo soy realmente? y
Cmo es realmente la otra persona?. Las diferentes teoras ofrecen diversas
respuestas.
Para Freud4, La personalidad se organiza en tres sistemas fundamentales,
el Ello, el Yo y el Super Yo. Estos se encuentran en constante interaccin dinmica
y la estructura del carcter depende de la dinmica de stos tres sistemas, de la
forma como se manejan los instintos que estn biolgicamente determinados y del
modo como se da el desarrollo de las etapas de la libido. Por lo que Freud
menciona que existen fuerzas desconocidas en el inconsciente que a veces son
incontrolables y que gobiernan casi la totalidad de la vida psquica, stas fuerzas
son energas y estn constituidas por instintos los cuales son fundamentalmente
de naturaleza sexual y agresiva que tienden a expresarse buscando placer pero
en su trayecto pueden: Fluir: Expresarse directamente; Estancarse: Quedar
reprimido; Embalsarse: Romper las barreras de la represin y expresarse
violentamente.
Retomando ahora a Erich Fromm5, se menciona que La Personalidad es la
totalidad de cualidades psquicas heredadas y adquiridas que hacen del hombre
un ser nico y diferente a los dems. Contiene tres elementos bsicos: Biolgico,
Psicolgico y Social. Fromm fundador de la Teora Socioanaltica le da importancia
a los factores socioculturales como determinantes fundamentales del
comportamiento humano. Fromm considera que la Personalidad del individuo se
desarrolla de acuerdo a las oportunidades que le ofrece una sociedad en
particular, por lo que es la estructura social y econmica de una sociedad
determinada la que modela el comportamiento del individuo; los padres y maestros
4 Ibid p. 8
5 Ibdi p. 8
15
con slo ser lo que son trasmiten al nio la atmsfera psicolgica y el espritu de
una sociedad.
2.2.1 Madurez
Considero que una forma de mencionar las caractersticas sanas y enfermas de la
personalidad es a travs de la madurez. Una persona madura intenta estar
presente en su proceso de vida, sin estar esperando la aprobacin de nadie, ms
que de s misma. Sabe lo que necesita, quiere, desea y lo realiza. Sabe que le
conviene y que no, no necesita pasar sobre el otro, para lograr sus objetivos; es
responsable, de s mismo y de su entorno mas no como obligacin sino como
aportacin a algo bueno para l. Puede decirse que tiene un locus de control ms
interno que externo, pues depende ms de sus fortalezas internas que de las
fortalezas de los dems. Vive su vida como quiere vivirla sin necesariamente
lastimar para lograrlo. Puede comunicar sus sentimientos y sensaciones y
necesidades, puede elegir quedarse callado, afrontando las consecuencias de sus
actos. Logran adaptarse, relacionarse, adecuarse de forma funcional;
gestlticamente se habla de una autorregulacin organsmica donde la persona se
escucha y hace caso de lo que su organismo le quiere o le est comunicando.
La personalidad enferma, es completamente contraria a lo que se acaba de
referir. Puede que escuche lo que su autorregulacin organsmica le dice pero no
le hace caso, la omite y escucha todos los mandatos externos o no beneficiosos
para su vida. Suele echarle la culpa a los dems de sus propios actos, no se
responsabiliza de sus actos, ni de sus necesidades, por lo que generalmente se
encuentra insatisfecho y puede manifestarlo con sentimientos de inferioridad y
agresividad durante su vida. No tiene control interno, es ms bien externo, por lo
que podra estar medicado pues tienden a deprimirse, enojarse o angustiarse.
Capitulo III.
16
17
los cds que ves tratas de relacionarlos y comienzas a hacer hiptesis que se
originan tomando en cuenta tu experiencia y esquemas mentales, y vas
enfocndote ms a unos que a otros.
c.
experiencias que ya conoces. Ejemplo: por lo que pasas por la seccin de terror y
te sigues de frente porque recuerdas que te asustas demasiado con este tipo de
pelculas
2)
3.
2.
24
Conclusin
Es por lo anterior que lo mejor sera que los mismos padres tuvieran
desarrollada su I.E. para promover esto mismo en sus hijos. A veces son los
maestros o los amigos que los apoyan en este desarrollo pero no necesariamente
se da como algo comn.
A menor edad de incorporacin a la I.E. mejor sern las elecciones en la
vida, la ventaja es que nunca es tarde para comenzar a trabajar en ella.
BIBLIOGRAFIA
Barreto, Alfonso. Emociones Inteligentes, 2009, Edit. CCS, Madrid, Espaa
Gerencia de Capacitacin y desarrollo. Inteligencia Emocional. (Sin fecha),
TELCEL
Garca.S,J et al (1992) Psicologa Evolutiva y educacin preescolar. Santillana:
Mxico
Gonzlez C. Martha E. (2009) Taller de inteligencia emocional y aprendizaje.
SEDESOL: Mxico
26
Internet
27
Anexo I24
Estadio
(edad)
Crisis psicosocial
Relaciones
significativas
Modalidades
psicosociales
Virtudes
psicosociales
Maladaptaciones y
Malignida-
24 Tomado de http://www.psicologiaonline.com/ebooks/personalidad/erikson.htm
28
des
Confianza vs.
I (0-1) infante
Madre
desconfianza
Distorsin
sensorial y
Desvanecimiento
II (2-3)
beb
Autonoma
vs. vergenza Padres
y duda
Mantener y
dejar ir
Impulsividad
Voluntad,
y
determinacin
Compulsin
III (3-6)
prescolar
Iniciativa vs.
culpa
Ir ms all
jugar
Propsito,
coraje
IV (7-12)
escolar
Completar
Laboriosidad Vecindario y
Hacer cosas
vs. inferioridad escuela
juntos
Familia
Virtuosidad
Competencia Unilateral y
Inercia
Identidad
V (12-18 o
yoica
ms)
vs. confusin
adolescencia de roles
Ser uno
Grupos,
mismo.
Fidelidad,
Modelos de
Compartir ser lealtad
roles
uno mismo
VI (los 20s)
adulto jven
Colegas,
amigos
Intimidad vs.
aislamiento
Perderse y
hallarse a uno Amor
mismo en otro
VII (20s
Generabilidad Hogar,
Lograr ser
tardos a 50s) vs.
Compaeros
Cuidar de
adulto medio autoabsorcin de trabajo
VIII (50)
adulto viejo
Crueldad y
Inhibicin
Cuidado
Ser, a travs de
Integridad vs. Los humanos haber sido.
Sabidura
desesperacin o los mos Enfrentar el no
ser
Fanatismo y
Repudio
Promiscuidad
y
Exclusividad
Sobrextensin
y Rechazo
Presuncin y
Desesperanza
29
30
31