ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL DEL ISTMO

ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIN
PRIMARIA

CURSO: BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

ASUNTO: MARCO TERICO.

PROFESOR (A): GIOVANNA REYNA REVUELTA

ALUMNAS:
BRBARA LAGUNAS PREZ
ALEJANDRA SNCHEZ SALASAR
MARIA ISABEL SANTIAGO OSUNA
SEMESTRE: 2

GRUPO:B

Marco terico.
Los profesores y los alumnos poseen diferentes enfoques en el estudio de las
diferentes concepciones de la enseanza y del aprendizaje; unos de los enfoques
es la teora implcita la cual lo definimos como un aprendizaje o producto de
exposicin reiterada e inconsciente, ya que se han ido adoptando en las
experiencias personales y en escenarios culturales de aprendizaje, estas teoras
son difciles de comunicar y de explicar, algunas veces son presentados en
cdigos no formalizados, estas teoras no se ensean solo son adoptadas
implcitamente por personas sin que se den cuenta.
Estas representaciones implcitas estn ms cerca de la tecnologa, de igual
manera sirven para contextos rutinarios no para situaciones nuevas, son difciles
de cambiar en muchos aspectos, ya que hay profesores y alumnos que trabajan
de una manera implcitamente y para que cambien de opinin esa es la prueba
ms grande que ellos se han enfrentado, hoy en da se ha visto cambios en las
teora implcitas en los procesos de aprendizaje y enseanza, pero no se ha visto
buenos frutos ya que esos cambios no se han trasladado en la misma medida a la
practica en las aulas de clases, ya que cambiar nuestra forma de enseanza
requiere cambiar nuestras creencias implcitas, pero eso no es el objetivo de las
teoras implcitas ms que nada es promover un cambio conceptual o
representacional necesario para lograr realmente cambiar nuestras concepciones
sobre el aprendizaje y la enseanza, de forma que nos sirva como gua para unas
nuevas prcticas educativas.
Las teoras implcitas estn regidas por ciertos principios que son los
epistemolgicos, ontolgicos y conceptuales, ests organizan y restringen la forma
en que nos representamos ese tipo de situaciones.
Las teoras implcitas estn siempre presentes en la manera de trabajo de los
docentes, ya que ellos muestran medios de aprendizaje y enseanza de manera
intuitiva, sea que ensean algo sin darse cuenta. Se menciona que las mismas
teoras implcitas resultan tiles cuando las condiciones de su aplicacin se
mantienen esencialmente constantes pero son muy delimitadas ante situaciones
cambiantes en situaciones o problemas nuevos.
Se encuentran cuatro teoras implcitas que organizan y median nuestra relacin
con el aprendizaje las cuales son:
TEORA DIRECTA: Es una teora bsica, esta se centra en el modo excluyente en
los resultados o productos del aprendizaje, la cuales est relacionada con la teora
de la mente, se basa en una epistemologa realista ingenua, est concebido como
una reproduccin fiel de la informacin o modelo presentado, representa un modo

inocente y optimista de concebir el aprendizaje. La creencia de muchos maestros

en que la fiel reproduccin de los contenidos enseados es la mejor prueba de
aprendizaje por parte de los alumnos, esta misma teora nos recuerda vagamente
a las versiones ms ingenuas de las teoras conductistas del aprendizaje.
En caso de la evaluacin esta teora refleja una posicin realista la cual lo ms
importante es asegurase de que se accede a una informacin objetiva que
organiza los aprendizajes imprescindibles de los estudiantes.
TEORA INTERPRETATIVA: Se centra en los procesos de aprendizaje, similar a la
teora directa; de igual manera conecta los resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal, se haya ms cercana a
los modelos de procesamientos de informacin, en otras palabras se aprende
haciendo y practicando repetitivamente lo que se est aprendiendo.
Esta se caracteriza por admitir que en la motivacin influyen determinadas
condiciones, como los intereses de los alumnos o la ayuda que se pueden ofrecer
entre ellos.
La teora interpretativa con respecto a la evolucin de los alumnos valora el
proceso que el alumno ha realizado, pero si no alcanza un promedio adecuado,
aun que haya aprendido se le puede reprobar.
TEORA CONSTRUCTIVISTA: Esta teora se centra en los procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fsico,
sociocultural o mental, as como la autorregulacin de la propia actividad de
aprender, los resultados del aprendizaje implican inevitablemente una
redescripcin de los contenidos, que trata incluso sobre la propia persona que
aprende.
La concepcin constructiva supone la superacin de ambos aspectos; el alumno
necesita aprender para siempre competente.
TEORA POSMODERNA: Esta teora se encuentra dudosa, ya que muchos
autores piensan que es parecido a la teora constructivista por el hecho que los
dos presentan el conocimiento como una construccin, en esta teora no habra
ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del
conocimiento.
Esta sita los intereses personales de los alumnos como eje central de la
enseanza al que se supeditara cualquier otro criterio
Los resultados del estudio pusieron de manifiesto que la teora que con mayor
frecuencia eligieron los docentes fue la constructiva.

Los profesores reflejan una concepcin segn la cual las actitudes se aprenden en
la medida en la que estn representes en los modelos de comportamiento que se
les ofrece en los centros, son la participacin de los alumnos en el establecimiento
de las normas y la reflexin sobre situaciones que implican opciones normales. Se
trata de respuestas que reflejan una teora constructiva.
La teora interpretativa por su parte es la segunda ms presente en las respuestas
en las repuestas de los docentes, han optado por alternativas que reflejan una
forma constructiva de entender el aprendizaje y la enseanza.
Esta teora est cerca de la directa en sus supuestos epistemolgicos, pero se
diferencia en la suncin del carcter activo del aprendizaje. Un aprendizaje es ms
eficaz cuando es una reproduccin ms fiel, para ello requiere una intensa
actividad e implicacin personal por parte de quien aprende, podramos resumir
sus caractersticas asumiendo que es aprendizaje activo pero reproductivo.
Muchos profesores asimilaran el discurso constructiva a su propia teora
interpretativa de forma que los conocimientos previos, la motivacin, el desarrollo
cognitivo explicaran por que el alumno no aprende y serian requisitos para el
propio aprendizaje.
La enseanza y aprendizaje de conceptos en esta, la teora que domina en este
caso es la interpretativa, ya que el aprendiz tiene que ser activo, pero el objetivo
de la enseanza es la reproduccin fiel de lo enseado.
Los profesores son mayoritariamente partidarios de tomar en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos, pero la mitad de ellos lo hacen para
superarlos ya que se consideran errores y no para que los alumnos se den cuenta
de lo que piensan y lo puedan comparar con otras explicaciones y modelos.
Resulta tambin interesante la posicin que mayoritariamente mantiene los
docentes del estudio acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
Los docentes parecen compartir en mayor medida que con los conceptos las
posiciones constructivas cuando se refiere al aprendizaje y la enseanza de los
procedimientos.
Las implicaciones que trae la teora implcita en la prctica educativa del docente
es que se ha visto como un factor de intuicin, ya que puede traer prcticas
errneas e inadecuadas, pero no se logran superar pretendiendo cambiarlas
directamente, sino ms bien reconstruyendo esa teora, dndole un nuevo
significado y permitir una estructura ms compleja.

Promover el cambio conceptual en la prctica educativa por medio de las teoras

que ya se han mencionado anteriormente es una nueva forma de aprendizaje y
enseanza, para cambiar nuestras teoras implcitas hay que primero conocerlas.
Los alumnos deben de elegir su nueva forma de estudiar, as poder asumir una
nueva concepcin en la que aprender sea ms importante que estudiar, que
construyan su propia forma de trabajo y que no est reproduciendo de otro
compaero.
Cambiar las concepciones implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza requiere
no solo explicarlas, si no ser capaz de integrarlas jerrquicamente.