INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC OAX

Licenciatura en

educacin primaria
CURSO:

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

ENSAYO:

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA ESCUELA

PRIMARIA.: RETOS Y REALIDADES.

DOCENTE:
ESTEBAN ROS CRUZ

ALUMNA:
ITZEL GUIEBANI VICENTE LPEZ

SEMESTRE:
SEGUNDO

GRUPO:
B

CIUDAD IXTEPEC, OAXACA. 23 JUNIO DE 2015.

INTRODUCCIN
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sera una
simple tcnica de decodificacin, leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Estamos de acuerdo en
esta definicin de lectura, estaremos de acuerdo en lo que se entiende por
escribir,
siendo
esta actividad la
organizacin
del
contenido
del
pensamiento para que otros comprendan nuestro mensaje, ya que leer y escribir
son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una moneda por decirlo
un poco ms entendible.
" Muchas personas, piensan que para leer basta con juntar letras y formar
palabras, que lo ms importante es leer de forma rpida, clara, aunque no se
comprenda lo que se lee, la funcin principal de la escuela, dicen los profesores,
es hacer que los nios lean claramente y que la comprensin vendr conforme
vayan cursando los otros grados, sin embargo olvidan que es difcil para los nios
cambiar la forma mecanizada de leer y que quienes aprenden a leer de esta
manera muy difcilmente lograran comprender los textos que leen."
De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional del espaol, si logramos que
desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee,
aprender a leer comprensivamente.
Uno de los propsitos centrales del programa de espaol en la educacin primaria
es:
"que todos los nios adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores y
que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y al mismo
tiempo criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y de gusto esttico".
La consolidacin del aprendizaje de la lectura y el fortalecimiento de la confianza y
seguridad de los nios es una tarea que debemos de asumir los docentes con
todo el sentido de responsabilidad.
Los maestros debemos conocer el por qu a los alumnos no les gusta leer y saber
emplear estrategias que permitan la comprensin de la lectura.

LA ENSEANZA DEL ESPAOL

EN LA ESCUELA PRIMARIA.:
RETOS Y REALIDADES.
La enseanza del espaol en la escuela primaria, este es el tema central de
este ensayo, ya que ensear a leer y a escribir es un desafo para el
docente como tambin para el alumno al aprenderlo.
Actualmente los maestros de la educacin primaria educan a sus alumnos
a travs de los planes y programas, en el que se tienen competencias
lingsticas y comunicativas, las siguientes habilidades que el alumno debe
desarrollar durante su formacin acadmica: hablar, escuchar, escribir y
leer.
Como seala (Castella 1994 pg. 18), los objetivos generales en la
enseanza de la lengua son la compresin y la expresin escrita y oral de:
escuchar ,hablar, ,leer y escribir frases y prrafos, acompaar al alumno
en el aprendizaje del uso de la lengua, este es el reto.
Estas habilidades son con las que cuenta cualquier ser humano y es
importante desarrollarlas ya que
nos sirven para comunicarnos y
expresarnos en nuestra vida cotidiana.
Aprender a leer y escribir es un largo proceso que ni empieza en la escuela
ni termina al finalizar la primaria. Pero, la funcin primordial de la escuela es
organizar actividades y estrategias para que los nios adquieran las
competencias bsicas de lectura, escritura de una manera sistemtica. De
esta forma el nio desarrollara sus habilidades.
Se ha enseado a los nios a trazar letras y formar palabras pero no se les
ha enseado el lenguaje escrito (Vygotsky).
Nadie niega que el objetivo esencial de la educacin lingstica es la
adquisicin y la mejora del conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras
sociedades de una manera adecuada en las diversas situaciones
y

contextos comunicativos de la vida cotidiana. La intencin de las escuelas

es involucrar al nio en diversos escenarios de la vida con la comunicacin,
a travs de la adquisicin de estos conocimientos.
Para los etngrafos de la comunicacin, la competencia comunicativa es
ese conjunto de conocimientos y de habilidades que se van adquiriendo a
lo largo del proceso de socializacin de las personas (dentro y fuera de la
escuela) y, por lo tanto, est socioculturalmente condicionada a medida
que nos vamos relacionando con las dems personas, en contextos
diversos.
Desde la etnografa de la comunicacin (Dell Hymes) subraya la idea de
que para comunicarse no es suficiente saber cmo servirse de ella en
funcin del contexto social (Hymes, 1984 pg. VII).
Es la capacidad de un sujeto para emitir y comprender oraciones de una
lengua o comunidad(Carlos Lomas).Es decir es la capacidad que posee un
individuo desde el momento en que nace para aprender una lengua, que
se lograr a partir de la practica social.
Como lo dice en el libro de ensear lengua la lengua se haba considerado
bsicamente como una materia de conocimiento, como un conjunto de
contenidos que haba de analizar, memorizar y aprender (Cassany, Luna y
Sanz), en la actualidad aprender lengua es aprender a usarla al
comunicarse con otras personas en diferentes contextos. Es por ello que
desde el nivel bsico a los nios se les va enseando el uso de la
lengua durante su formacin, para que posteriormente se vaya
desenvolviendo.
El problema de la lectura y la escritura no se encuentra en la calidad del
mtodo que se utilice, sino en una organizacin de actividades que
favorezcan la interaccin del nio con el objeto escritura. Estas actividades
no deben centrarse en copiar palabras sin sentido y el escribir varias veces
una misma palabra sino tambin entrar en contacto con su funcin social
que es la de comunicar.
Es por esto que el maestro debe de saber que la escritura evoluciona desde
representar objetos con dibujos a representarlos con palabras escritas. As
es que si los maestros saben que, la escritura es un sistema que
representa a la realidad, su prctica educativa ser muy distinta, pues
ocupara de proporcionar a sus estudiantes actividades ricas y variadas para
que comprendan la naturaleza del sistema de escritura.
Han sido bastantes los profesores que con una enorme sensatez
pedaggica han entendido que ensear lengua no es ensear una de las
lingsticas al uso sino mejorar las habilidades comunicativas del

alumnado y que ensear literatura no es empearse contra viento y

marea en que los alumnos y las alumnas caractericen una poca literaria
con precisin sino intentar crear hbitos lectores, desarrollar sus
capacidades de comprensin lectora, estimular el disfrute de la lectura y
animar al ejercicio del placer de la escritura de intencin literaria.
Como escribiera (Ferdinand de Saussure, 1916) El lenguaje es una cosa
demasiado importante para dejrsela a los lingistas. Para (Rodolfo Lenz,
1912) Ensear gramtica y ensear lengua son cosas absolutamente
distintas ya que la lengua materna no la aprende nadie segn reglas
gramticas
La gramtica no sirve para ensear a hablar y escribir correctamente la
lengua propia, (Americo castro).De igual manera a expresar de una
manera clara y de forma organizada nuestras ideas, y as favorecer las
interacciones en la sociedad.
Finalmente (Violeta Demonte) escriba hace algunos aos El mal uso de
las escuelas lingsticas aplicadas a la gramtica escolar conduce solo al
empobrecimiento del lenguaje
Tenemos que conocer los factores cognitivos que condicionan la adquisicin
de la lengua y el desarrollo de las capacidades lingsticas.
Tenemos que conocer sociales y culturales que condicionan los usos
lingsticos y el mismo proceso de enseanza aprendizaje,
Necesitamos conocer los mtodos y tcnicas ms apropiados para alcanzar
los objetivos que nos proponemos.
Las 5 modalidades organizativas de las actividades de lectura, escritura y
reflexin sobre la lengua son las siguientes.
1.-actividades habituales: son aquellas que se reiteran en forma sistemtica
con cierta periodicidad preestablecida, una vez por semana o por quincena
a lo largo de todo el ao.
2, Proyectos institucionales: estos proyectos son compartidos por todas las
secciones de la escuela, coordinados por sus docentes que acuerden
previamente las etapas a recorrer y las responsabilidades que le cabe a
cada grupo en la ejecucin.
3.- proyectos de produccin de textos en el aula: los proyectos suceden en
un tiempo determinado, que no suele ser menor de dos o tres semanas y
puede extenderse a varios meses.
4.- secuencias de lecturas: pueden consistir en periodos en que se leen
diferentes ejemplos de un mismo gnero o subgnero, distintas obras de un
mismo autor o diferentes textos de un mismo tema.

5.- situacin de reflexin y sistematizacin

Pueden generarse en el marco de los proyectos o como situaciones
independientes

Conclusin
Los objetivos que tiene la educacin lingstica y literaria en una escuela
primaria es mejorar la capacidad lingstica expresiva y comprensivas de
los nios, que adquieran hbitos de lectores, que sean capaces de
analizar diversos tipos de textos, que adquieran a habilidad de escritores,
as mismo de mejorar las competencias comunicativas, para esto el
docente debe de ser un gua para el estudiante al ayudarlo a desarrollar
sus habilidades .pero esta tarea no solo es la del docente tambin es
responsabilidad de los padres y de los mismos estudiantes al poner de su
esfuerzo y sacrificio.
Una educacin basada en competencias exige de un maestro que rompa el
esquema tradicional y sepa que el docente no es la fuente de todo
conocimiento sino un mediador que dedica la mayor parte de su tiempo a la
observacin del desempeo de sus alumnos y a la asesora y tutora
acadmicas. (Boyer y Cols,. 1990)
La cultura se ha ido perdiendo, esto se puede constatar, debido a que
finales del siglo XIX en Mxico se hablaba alrededor de 170 idiomas
indgenas, es decir, que est existiendo una reduccin del habla o lengua
indgena. Esta reduccin constante puede explicarse de distintas maneras.
Primero, por la desaparicin de los pueblos mismos. Tambin, por el proceso
creciente del mestizaje. Igualmente, porque quizs los grupos indgenas, una vez
perdida su lengua, asumen otra estructura social o poltica para mantener su
presencia y tradicin cultural.

Si una lengua se pierde tambin se pierde la cultura que ella ha generado

(Montemayor Carlos).
El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la
Cultura de lo escrito, es lograr que todos sus alumnos lleguen a ser miembros
plenos de la comunidad lectora y escritora.
Participar en la cultura escrita y as apropiarse de una tradicin de lectura y
escritura, adems de asumir y seguir una herencia cultural y as evitar a que
desaparezca.

Bibliografa
PDF. CAPACITACIN DE LOS MAESTROS PARA LA LECTOESCRITURA (4451) PG.
PDF. COMO ENSEAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS, CARLOS
LOMAS (29-51) PAG.
PDF. CONGRESO NACIONAL DE EDUCACION INDIGENA Y CULTURAL (2336) PAG.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA ,
CARLOS LOMAS (55-69) PAG.
ENSEAR LENGUA, DANIEL CASSANY, MARTA LUNA, GLORIA SANZ
(88-99) PAG.
LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA, LO REAL, LO POSIBLE Y LO
NECESARIO, DALIA LERNER (28-35) PAG.
LEER Y ESCRIBIR, EL DIA A DIA EN LAS AULAS, CAPITULO 3