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Letras
ISSN 1668-7426 versin impresa
Al hablar rotundamente del teatro nacional no ignoro las discusiones que crticos
escpticos han sustentado en el periodismo o insinuado en el libro, poniendo en duda
la existencia de nuestro teatro, de la misma manera que aos atrs se discuti hasta la
existencia de una literatura argentina (Alonso Criado, 1919: 23).
Lo nacional se define de una manera ms amplia que a partir de la operacin
canonizadora del Martn Fierro que preconizan Ricardo Rojas y Leopoldo Lugones
sino que ms bien se configura como una experiencia cultural de amplio alcance:
Si an no fuera suficiente para convencernos de la existencia del teatro en nuestra
literatura, nos bastara recorrer los peridicos del da para ver que en cinco de los
teatros metropolitanos actan otras tantas compaas nacionales, bajo el control
artstico de directores tambin argentinos, todos ellos distinguidos intelectuales como
Joaqun de Vedia, Mertens, Giraldo, Maturana () Vale la pena citar, como un hecho
no comn en ninguna capital, y vaya como ltimo argumento positivo a consolidar
nuestra creencia en la realidad del teatro argentino, el estreno, realizado hace hoy una
semana, de 8 obras en una misma noche (Alonso Criado, 1919:31).
Conciente del contenido polmico de sus afirmaciones, sobre todo por estar
realizadas en una conferencia en el mbito escolar, Alonso Criado agrega:
Se podr aducir que, en general, la calidad de las obras no est en relacin con la
fecundidad de los autores? -estamos de acuerdo. Pero, pregunta por pregunta: dnde
es que no sucede lo mismo? (Alonso Criado, 1919:33).
Como hemos observado en otros casos7, el aula se convierte en foro de la crtica
literaria y cultural, en plpito desde donde enunciar las diferencias que el profesor
convertido en una suerte de intelectual marginal activo va teniendo con la crtica
oficial. La dimensin de la micropoltica en se juega desde la ctedra y cuestiona los
lineamientos curriculares de la cultura hegemnica.
Si nos remitimos a escenas de enseanza contemporneas podremos observar los
modos en que las tensiones puestas en juego, las resoluciones cotidianas en las
escuelas, el cruce de representaciones en pugna se van resolviendo en micropolticas
escolares singulares. Entre los contextos ms interesantes y complejos para analizar
se presentan aquellas escenas de enseanza en las que se hallan presentes nios
pertenecientes a distintas culturas y que manejan una lengua materna otra (como
pueden ser lenguas aborgenes o lenguas extranjeras de grupos migrantes como el
coreano). Estos contextos de enseanza mencionados como de interculturalidad y
bilingismo tienen un reconocimiento oficial tanto en los textos de normativa
curricular como los Contenidos Bsicos Comunes (CBC)8 sancionados en 1995 como
en los llamados Ncleos de Aprendizajes Priorizados (NAP)9 sancionados en el ao
2005 as como tambin en programas gubernamentales especficos como el Programa
Nacional de Educacin Intercultural Bilinge10 y el Plan Nacional de Lectura11.
Sin embargo, la investigacin etnogrfica o un acercamiento didctico crtico
permitirn observar que ms all de las prescripciones y sus buenas intenciones
normativas, la prctica reconoce otra lgica que reinterpreta, se apropia, contradice
los enunciados de la norma. Algunas investigaciones en esta lnea han trabajado
observando la cotidianidad de la escuela y en particular la perspectiva de los docentes
y de la institucin escolar en relacin con la poblacin que reciben12. Para el caso de
una escuela ubicada en el barrio de Flores sur, la idea de diversidad cultural se halla
asociada a la de marginalidad y sta a la de pobreza que llevan a sostener ciertas
representaciones sobre las familias que mandan sus hijos a las escuelas:
El problema lo traen de la casa, por padres prcticamente no participan de la vida
escolar, son chicos abandonados, sin educacin, los padres son delincuentes,
traficantes () (registro maestra) (Lorenzo y Ghigino, 1999:159).
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